Thực trạng kỹ năng sống của học sinh tiểu học dân tộc thiểu số khu vực miền núi phía Bắc

Nguyễn Thị Thu Hằng<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> 98(10): 135 - 139<br /> <br /> THỰC TRẠNG KĨ NĂNG SỐNG CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC<br /> DÂN TỘC THIỂU SỐ KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC<br /> Nguyễn Thị Thu Hằng*<br /> Trường Đại học Sư phạm – ĐH Thái Nguyên<br /> <br /> TÓM TẮT<br /> Học sinh tiểu học dân tộc thiểu số là một đối tượng giáo dục đặc biệt, mang những đặc điểm riêng<br /> về học tập, tâm lý và giao tiếp. Để việc thực hiện giáo dục nói chung và giáo dục kĩ năng sống nói<br /> riêng cho các em mang lại hiệu quả đòi hỏi những nhà nghiên cứu và giáo dục phải xuất phát từ<br /> những cơ sở thực tiễn cơ bản. Bài viết này xin trình bày những nét cơ bản nhất về kĩ năng sống của<br /> học sinh tiểu học dân tộc thiểu số, với hy vọng nó sẽ phần nào chỉ ra được những nét cơ bản về<br /> thực trạng làm cơ sở cho quá trình đề xuất và triển khai giáo dục kĩ năng sống cho đối tượng học<br /> sinh này.<br /> Từ khóa: kĩ năng, kĩ năng sống, tiểu học, dân tộc thiểu số<br /> <br /> ĐẶT VẤN ĐỀ*<br /> Các dân tộc thiểu số (DTTS) ở khu vực miền<br /> núi phía Bắc Việt Nam chủ yếu sinh sống ở<br /> những vùng núi cao, nơi có khí hậu khắc<br /> nghiệt, địa hình hiểm trở, giao thông đi lại<br /> khó khăn nên chất lượng cuộc sống và trình<br /> độ dân trí còn rất thấp. Học sinh (HS) tiểu học<br /> ở vùng núi, ngoài việc đến trường thì các em<br /> còn phải phụ giúp gia đình để kiếm sống.<br /> Chính những yếu tố như: môi trường sinh<br /> sống, điều kiện kinh tế, phong tục tập<br /> quán…đã và đang tạo ra những nguy cơ,<br /> thách thức đối với sự phát triển của các em<br /> nói chung và quá trình giáo dục kĩ năng sống<br /> (GDKNS) nói riêng. Vì vậy, việc trang bị và<br /> giáo dục cho các em những nhóm kĩ năng<br /> sống (KNS) đặc thù, phù hợp để các em có<br /> thể sống khoẻ mạnh là điều đặc biệt quan<br /> trọng và cần thiết.<br /> NỘI DUNG<br /> Để đánh giá thực trạng KNS của học sinh tiểu<br /> học DTTS chúng tôi đã thực hiện theo hai con<br /> đường: tham khảo, lấy ý kiến đánh giá của<br /> 589 giáo viên và cán bộ quản lý ở tiểu học đã<br /> và đang công tác tại 6 tỉnh: Yên Bái, Bắc<br /> Kạn, Hà Giang, Tuyên Quang, Cao Bằng,<br /> Hoà Bình, nơi có nhiều học sinh tiểu học<br /> DTTS thông qua phiếu điều tra; quan sát và<br /> *<br /> <br /> Tel: 0912 869849, Email: hangsptn@yahoo.com<br /> <br /> phỏng vấn sâu trực tiếp học sinh tiểu học dân<br /> tộc thiểu số (HSTHDTTS).<br /> Chúng tôi phân chia KNS của HSTHDTTS<br /> gồm 3 nhóm KNS cơ bản với 24 kĩ năng<br /> thành phần và xây dựng tiêu chí đánh giá.<br /> Mỗi kĩ năng được đánh giá riêng theo 4 mức<br /> độ: Tốt, khá, trung bình, yếu. Các khách thể<br /> được yêu cầu đánh giá theo 4 mức điểm: Tốt4 điểm; Khá- 3 điểm; Trung bình- 2 điểm;<br /> Yếu- 1 điểm. Tiến hành tính điểm trung bình<br /> của từng kĩ năng thành phần và của mỗi nhóm<br /> kĩ năng. Sau đó phân chia mức độ KNS của<br /> HSTHDTTS thành 4 mức độ. Điểm chênh<br /> lệch của thang đo được tính như sau: Điểm<br /> chênh lệch của thang đo = (Điểm tối đa điểm tối thiểu) : Số mức độ; Kết quả là: (4 - 1)<br /> : 4 = 0,75; Vậy điểm của 4 mức độ thang là:<br /> mức độ yếu (Từ 1 đến dưới 1,75); mức độ<br /> trung bình (từ 1,75 đến dưới 2,5); mức độ khá<br /> (Từ 2,5 đến dưới 3,25); mức độ tốt (Từ 3,25<br /> đến 4). Kết quả khảo sát từng nhóm KNS<br /> được thể hiện như sau:<br /> Nhóm kĩ năng giao tiếp<br /> Để đánh giá kĩ năng giao tiếp của học sinh<br /> tiểu học dân tộc thiểu số, chúng tôi đã phân<br /> tích KN giao tiếp thành các KN thành phần và<br /> kết quả thực trạng KN giao tiếp của<br /> HSTHDTTS khu vực miền núi phía Bắc được<br /> thống kê và thể hiện trong bảng sau:<br /> 135<br /> <br /> Nguyễn Thị Thu Hằng<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> 98(10): 135 - 139<br /> <br /> Bảng 1. Tổng hợp đánh giá nhóm KN giao tiếp<br /> STT<br /> <br /> Biểu hiện<br /> <br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> 4<br /> <br /> Chủ động xin trình bày, nêu vấn đề trong các hoạt động học tập.<br /> Trình bày vấn đề rõ ràng, không rụt rè.<br /> Nét mặt tự nhiên, mắt hướng về phía người nghe.<br /> Sử dụng các cử chỉ, điệu bộ phù hợp để hỗ trợ cho việc trình bày được<br /> thuyết phục.<br /> Sẵn sàng hợp tác và làm việc nhóm khi GV yêu cầu.<br /> Nghiêm túc làm việc cùng nhóm.<br /> Chủ động đưa ra ý kiến đóng góp, thực hiện nhiệm vụ chung của nhóm.<br /> Lắng nghe, tôn trọng ý kiến, hành động của các bạn khác trong nhóm.<br /> Tự điều chỉnh, chấp nhận thay đổi khi cần thiết<br /> Cởi mở, hòa nhập với bạn bè, thầy cô ở trường.<br /> Không trốn tránh, ngại ngùng khi gặp người lạ.<br /> Chủ động chào hỏi, giao tiếp khi tiếp xúc, gặp gỡ người quen.<br /> Chủ động chào hỏi, giao tiếp khi tiếp xúc, gặp gỡ người lạ.<br /> Biết kiềm chế cảm xúc, có thái độ và cách cư xử tích cực với người<br /> khác khi gặp mâu thuẫn.<br /> Biết cách thể hiện và đưa ra lời từ chối khi bị rủ rê, gạ gẫm làm những<br /> việc không thích.<br /> ĐTB<br /> <br /> 5<br /> 6<br /> 7<br /> 8<br /> 9<br /> 10<br /> 11<br /> 12<br /> 13<br /> 14<br /> 15<br /> <br /> Các số liệu trên cho thấy, các KN giao tiếp<br /> của HSTH DTTS chỉ ở mức độ trung bình<br /> (ĐTB = 2, 1668), mức độ thực hiện các KN<br /> thành phần được thể hiện không đồng đều.<br /> HS thực hiện khá tốt những KN giao tiếp với<br /> đối tượng giao tiếp quen thuộc, đặc biệt là<br /> thầy cô, bạn bè ở trường. Nhưng cũng có<br /> những kĩ năng được đánh giá ở mức độ yếu<br /> là: khả năng chủ động đưa ra ý kiến đóng<br /> góp, thực hiện nhiệm vụ chung của nhóm;<br /> khả năng chủ động xin trình bày, nêu vấn đề<br /> trong các hoạt động học tập; khả năng chủ<br /> động chào hỏi, giao tiếp khi tiếp xúc, gặp gỡ<br /> người lạ và khả năng sử dụng các cử chỉ, điệu<br /> bộ phù hợp để hỗ trợ cho việc trình bày được<br /> thuyết phục.<br /> Bên cạnh việc điều tra thực trạng thông qua<br /> bảng câu hỏi đối với giáo viên, chúng tôi<br /> quan sát và thực hiện giao tiếp trực tiếp với<br /> học sinh. Phần lớn những HSTHDTTS mà<br /> chúng tôi tiếp xúc lần đầu thường rất rụt rè và<br /> có thái độ ngại ngùng, muốn né tránh, nhưng<br /> sau 2, 3 lần tiếp xúc, làm quen và thể hiện<br /> những hành động hữu nghị (tặng quà, kể<br /> chuyện, cùng làm việc chung) thì thái độ của<br /> các em đã có những chuyển biến rõ rệt, các<br /> em có thái độ cởi mở, chủ động hơn khi giao<br /> tiếp, và khi trình bày vấn đề cũng thể hiện sự<br /> rõ ràng, thuyết phục hơn. Bên cạnh việc trò<br /> chuyện trực tiếp, chúng tôi còn tiến hành<br /> quan sát các hoạt động của học sinh trong giờ<br /> 136<br /> <br /> Điểm<br /> TB<br /> 1.6907<br /> 1.9889<br /> 2.0796<br /> 1.4630<br /> <br /> 13<br /> 10<br /> 8<br /> 15<br /> <br /> 2.0389<br /> 2.1296<br /> 1.7259<br /> 2.7167<br /> 2.4796<br /> 3.1556<br /> 1.8667<br /> 3.0926<br /> 1.5741<br /> 2.0926<br /> <br /> 9<br /> 6<br /> 12<br /> 3<br /> 4<br /> 1<br /> 11<br /> 2<br /> 14<br /> 7<br /> <br /> 2.4074<br /> <br /> 5<br /> <br /> 2,1668<br /> <br /> TB<br /> <br /> Thứ bậc<br /> <br /> học, trong giờ ra chơi và trong các hoạt động<br /> sinh hoạt tại trường. Kết quả quan sát cho<br /> thấy: trong giờ học, học sinh thường rất trầm,<br /> không chú ý, tập trung vào bài giảng của cô<br /> giáo; sự chủ động, giơ tay xin phát biểu ý<br /> kiến rất ít và chỉ tập trung vào một số cá nhân<br /> nhất định, ngay cả khi làm việc nhóm, không<br /> khí giờ học cũng không sôi nổi, không có sự<br /> tranh luận, bàn bạc nhiều giữa các cá nhân<br /> học sinh. Trong giờ ra chơi và trong các hoạt<br /> động sinh hoạt chung ngoài giờ học, không<br /> khí giao tiếp khác hẳn với trong lớp, học sinh<br /> cởi mở, chủ động, sôi nổi và rất đoàn kết, sự<br /> tranh chấp, bất đồng, mâu thuẫn rất ít xảy ra<br /> và hầu như không có. Điều này thể hiện một<br /> kết quả khá tương đồng với ý kiến đánh giá<br /> của giáo viên về mức độ thực hiện các kĩ<br /> năng thành phần trong nhóm kĩ năng giao tiếp<br /> của của HSTHDTTS trong bảng câu hỏi.<br /> Như vậy, kết quả khảo sát ban đầu cho thấy:<br /> HSTHDTTS sống cởi mở, chủ động giao tiếp<br /> với người quen nhưng chưa chủ động, còn rụt<br /> rè trong giao tiếp với người lạ; bước đầu có ý<br /> thức làm việc nhóm khi GV yêu cầu nhưng<br /> còn bị động, chưa chủ động nêu ý kiến trong<br /> các hoạt động nhóm, tập thể nhưng biết lắng<br /> nghe và tôn trọng ý kiến người khác; khả<br /> năng thể hiện ngôn ngữ cơ thể không nhiều;<br /> khả năng giải quyết mâu thuẫn và nói lời từ<br /> chối còn ở mức độ thấp.<br /> <br /> Nguyễn Thị Thu Hằng<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> 98(10): 135 - 139<br /> <br /> Nhóm kĩ năng tự nhận thức<br /> Kết quả đánh giá nhóm kĩ năng tự nhận thức của HSTHDTTS thông qua bảng câu hỏi được thể<br /> hiện trong bảng 2.<br /> Bảng 2. Tổng hợp đánh giá nhóm KN tự nhận thức<br /> STT<br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> 4<br /> <br /> Biểu hiện<br /> Tự nhận thức về vai trò quan trọng của bản thân đối với gia đình và xã<br /> hội.<br /> Hiểu rõ cơ thể mình, nhận biết được sự thay đổi của cơ thể về mặt thể<br /> chất và tinh thần, xác định được điểm mạnh, điểm yếu của bản thân<br /> Xác định và đánh giá những việc bản thân đã làm được.<br /> Xác định hướng phấn đấu, những hành động bản thân cần làm và sẽ<br /> làm trong tương lai.<br /> ĐTB<br /> <br /> ĐiểmTB<br /> 2.0556<br /> <br /> Thứ bậc<br /> 3<br /> <br /> 2.2778<br /> <br /> 2<br /> <br /> 2.3889<br /> 1.7222<br /> <br /> 1<br /> 4<br /> <br /> 2,1111<br /> <br /> TB<br /> <br /> Bảng 3. Tổng hợp đánh giá nhóm KN ra quyết định và GQVĐ<br /> STT<br /> 1<br /> 2<br /> 3<br /> 4<br /> 5<br /> <br /> Biểu hiện<br /> KN đối mặt với vấn đề một cách tích cực (kìm chế cảm xúc tiêu cực, tự<br /> tin, quyết tâm giải quyết vấn đề)<br /> KN tư duy, phân tích vấn đề để đưa ra các cách giải quyết<br /> KN chia sẻ, bày tỏ quan điểm để tìm kiếm sự giúp đỡ.<br /> KN tự tin, quyết tâm thực hiện theo cách giải quyết vấn đề đã chọn.<br /> KN đánh giá hiệu quả GQVĐ, chia sẻ, lắng nghe ý kiến của người khác.<br /> ĐTB<br /> <br /> Nhìn vào bảng 2, chúng ta có thể thấy rằng:<br /> nhóm kĩ năng tự nhận thức của HSTHDTTS<br /> được thể hiện ở mức độ trung bình với ĐTB<br /> là 2,1111. Trong đó, kĩ năng đặt mục tiêu để<br /> xác định được hướng phấn đấu cho bản thân<br /> được đánh giá ở mức độ thấp nhất. Kết quả<br /> phỏng vấn sâu trực tiếp trên 25 học sinh với<br /> các câu hỏi: ”Điểm mạnh của em là gì?”<br /> (6/25 HS chiếm 24% trả lời được nhưng chưa<br /> rõ ràng, 19/25 HS chỉ cười và không nói gì<br /> hoặc trả lời ”không biết”, chiếm 76%), ”Điểm<br /> yếu của em là gì?” (6/25 HS trả lời được<br /> nhưng câu trả lời còn đơn giản, chưa cụ thể,<br /> chiếm 24%, còn lại 76% không trả lời được);<br /> ”Em đến trường học để làm gì?” (7/25 HS trả<br /> lời là để lấy kiến thức, chiếm 28%, còn lại<br /> 72% HS trả lời đơn giản hoặc không trả lời<br /> được); ”Nếu được ước một điều gì đó, em sẽ<br /> ước điều gì?” (4/25 học sinh nói ra rõ ràng<br /> ước muốn của mình và giải thích lý do, chiếm<br /> 16%; 9/25 học sinh nói ra được mong ước của<br /> mình nhưng còn đơn giản và không có lý do<br /> rõ ràng, chiếm 36%; còn lại 12/25 học sinh<br /> chỉ cười và lắc đầu, chiếm 48%). Điều này<br /> cho thấy giữa ý kiến đánh giá của GV và kết<br /> quả quan sát, phỏng vấn sâu học sinh có sự<br /> <br /> Điểm<br /> TB<br /> 2.1111<br /> <br /> Thứ<br /> bậc<br /> 2<br /> <br /> 2.0741<br /> 1.8889<br /> 2.0926<br /> 2.1481<br /> 2,0630<br /> <br /> 4<br /> 5<br /> 3<br /> 1<br /> TB<br /> <br /> tương đồng, nhìn chung nhóm kĩ năng tự<br /> nhận thức của HSTHDTTS được thể hiện ở<br /> mức độ trung bình. Ở mức độ này, HS đã<br /> nhận thức được mối quan hệ của bản thân<br /> trong gia đình và xã hội; bước đầu biết xác<br /> định vai trò và trách nhiệm của bản thân đối<br /> với gia đình nhưng chưa xác định được vai trò<br /> của bản thân đối với xã hội; việc nhận biết và<br /> đánh giá được những thay đổi về mặt thể chất<br /> và tinh thần của bản thân còn chưa rõ ràng;<br /> chưa đánh giá được điểm mạnh, điểm yếu của<br /> bản thân; chưa biết đặt ra mục tiêu phấn đấu<br /> cho bản thân.<br /> Nhóm kĩ năng ra quyết định và giải quyết<br /> vấn đề<br /> Kết quả khảo sát nhóm KN ra quyết định và<br /> giải quyết vấn đề thông qua bảng câu hỏi<br /> được thể hiện trên bảng 3.<br /> Kết quả thể hiện trong bảng 3 cho thấy, nhóm<br /> KN ra quyết định và GQVĐ của HSTHDTTS<br /> cũng chỉ ở mức độ trung bình. Kết quả quan<br /> sát và phỏng vấn sâu trên 25 học sinh thông<br /> qua tình huống cụ thể cũng cho thấy: có 5/25<br /> học sinh (chiếm 20%) không phân tích và xác<br /> định được vấn đề cần giải quyết; 10/25 học<br /> sinh (chiếm 40 %) biết đưa ra 1 phương án<br /> 137<br /> <br /> Nguyễn Thị Thu Hằng<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> giải quyết vấn đề nhưng không biết phân tích<br /> vấn đề; 7/25 học sinh (chiếm 28%) biết đưa ra<br /> 1 phương án giải quyết vấn đề và biết phân<br /> tích nhưng chưa hoàn toàn chính xác; 3/25<br /> học sinh (chiếm 12%) biết phân tích vấn đề<br /> tương đối rõ ràng và có thể đưa ra được ít<br /> nhất 2 cách giải quyết khác nhau cho vấn đề<br /> đó. Bên cạnh đó, phần lớn HS còn rụt rè, chưa<br /> tự tin khi nhận nhiệm vụ GQVĐ cũng như khi<br /> ra quyết định đưa ra phương án giải quyết vấn<br /> đề của mình trong các tình huống chúng tôi<br /> phỏng vấn (chỉ có 4/25 học sinh có thái độ tự<br /> tin, sẵn sàng nhận nhiệm vụ phỏng vấn, chiếm<br /> 16%; 3/25 học sinh thể hiện sự tự tin, dứt<br /> khoát khi đưa ra câu trả lời về quyết định<br /> GQVĐ mà bản thân đã lựa chọn, chiếm<br /> (12%). Nhìn chung, đối với kĩ năng ra quyết<br /> định và GQVĐ, HSTHDTTS bước đầu đã<br /> chấp nhận giải quyết vấn đề nhưng còn miễn<br /> cưỡng, bắt buộc; chưa tự tin vào bản thân khi<br /> đưa ra cách GQVĐ; HS có thể đưa ra được 1<br /> phương án GQVĐ nhưng không biết phân<br /> tích lý do đưa ra phương án đó nếu không có<br /> sự trợ giúp của GV hoặc người khác.<br /> Khi xem xét mối tương quan giữa các nhóm<br /> KNS của HSTHDTTS, chúng tôi thu được kết<br /> quả như ở sơ đồ 1.<br /> Sơ đồ 1 cho thấy, các nhóm KNS của<br /> HSTHDTTS đều có mối tương quan thuận,<br /> khá chặt chẽ với nhau, với hệ số tương quan<br /> (r) dao động từ 0,5 đến 0,6, xác suất xảy ra<br /> ngẫu nhiên nằm trong khoảng chênh lệch có ý<br /> nghĩa (p < 0,01). Điều đó chứng tỏ, việc hình<br /> thành, phát triển, thực hiện thành thạo nhóm<br /> KN này sẽ tạo điều kiện thuận lợi thúc đẩy sự<br /> hình thành, phát triển, thực hiện thành thạo<br /> nhóm KN khác. Ngược lại, việc phát triển,<br /> thực hiện kém thành thạo nhóm KN này sẽ<br /> <br /> 98(10): 135 - 139<br /> <br /> cản trở sự phát triển, thực hiện của nhóm KN<br /> khác. Như vậy, KNS của HSTHDTTS là tổ<br /> hợp các nhóm KN thành phần. Chúng có mối<br /> quan hệ tác động qua lại lẫn nhau một cách<br /> chặt chẽ, toàn diện. Trình độ phát triển của<br /> nhóm KN này là cơ sở hình thành, là yếu tố<br /> ảnh hưởng đến các nhóm KN khác và ngược<br /> lại. Chính vì vậy việc thực hiện GDKNS cho<br /> HSTHDTTS cần được quan tâm và chú trọng<br /> đến tất cả các nhóm KN, không nên chỉ coi<br /> trọng việc rèn luyện những nhóm KN này mà<br /> bỏ qua hoặc coi nhẹ các nhóm KN khác.<br /> KẾT LUẬN<br /> KNS có vai trò quan trọng đối với sự hình<br /> thành và phát triển toàn diện nhân cách của<br /> mỗi cá nhân. Chính vì vậy, GDKNS hiện nay<br /> là vấn đề rất quan trọng và cần thiết không chỉ<br /> đối với HSTHDTTS nói riêng mà còn đối với<br /> tất cả sự phát triển của mọi cá nhân trong xã<br /> hội hiện đại. KNS của HSTHDTTS là tổng<br /> hòa, gắn bó tương quan chặt chẽ của các<br /> nhóm kĩ năng thành phần, sự hình thành, phát<br /> triển của nhóm kĩ năng này sẽ tạo điều kiện<br /> thúc đẩy sự hình thành và phát triển của nhóm<br /> kĩ năng khác. Tuy nhiên, hiện nay, KNS của<br /> HSTHDTTS ở miền núi phía Bắc chỉ đạt<br /> được ở mức độ trung bình. Một số kĩ năng<br /> của học sinh được giáo viên đánh giá ở mức<br /> độ khá chủ yếu được thực hiện trong môi<br /> trường giao tiếp xã hội quen thuộc, xoay<br /> quanh mối quan hệ với bạn bè, thầy cô, những<br /> người cùng thôn bản. Điểm trung bình của 3<br /> nhóm kĩ năng được đánh giá có độ xấp xỉ<br /> tương đương nhau, trong đó KN ra quyết định<br /> và GQVĐ được đánh giá thấp hơn so với<br /> nhóm KN tự nhận thức và KN giao tiếp.<br /> <br /> KN giao tiếp<br /> r = 0.606**<br /> p < 0,01<br /> <br /> r = 0.506**<br /> p < 0,01<br /> <br /> KN tự nhận thức<br /> r = 0.614**<br /> p < 0,01<br /> <br /> KN ra quyết định và<br /> GQVĐ<br /> <br /> Sơ đồ 1. Mối tương quan về mức độ thực hiện các KNS của HSTHDTTS<br /> <br /> 138<br /> <br /> Nguyễn Thị Thu Hằng<br /> <br /> Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ<br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> [1]. Nguyễn Thanh Bình, 2010, Giáo trình chuyên<br /> đề Giáo dục kĩ năng sống, Nxb Đại học sư Phạm<br /> Hà Nội<br /> [2]. Phạm Hồng Quang, 2009, Tổ chức dạy học<br /> cho học sinh dân tộc miền núi, Nxb Đại học Thái<br /> Nguyên, Thái Nguyên.<br /> <br /> 98(10): 135 - 139<br /> <br /> [3]. Nguyễn Ngọc Thanh, Những đặc điểm tâm lý<br /> xã hội của một số dân tộc ít người phía Bắc và<br /> công tác vận động quần chúng, Tạp chí Tâm lý<br /> học, 1/1996, Tr. 18- 24.<br /> [4]. UNESCO Hà Nội và Viện Chiến lược và<br /> Chương trình giáo dục, 2006, Tài liệu giáo dục kỹ<br /> năng sống cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn.<br /> <br /> SUMMARY<br /> SITUATION OF ETHNIC MINORITY PRIMARY SCHOOL STUDENTS’ LIFE<br /> SKILLS IN NORTHERN MOUNTAINOUS AREA<br /> Nguyen Thi Thu Hang*<br /> College of Education – TNU<br /> <br /> Elementary school students of ethnic minorities are an special educational object with specific<br /> characteristics of learning, psychology and communication. To gain certain achievements in life<br /> skill education for these students, researchers and educators should consider some factual bases.<br /> This article presents the definition for the most basic life skills of elementary school students of<br /> ethnic minorities in aim to indicate some actual features as a basis for proposing and implementing<br /> life skills education for those students.<br /> Key words: skill, life skills, primary, map, mind maps<br /> <br /> Ngày nhận bài: 18/9/2012, ngày phản biện:01/10/2012, ngày duyệt đăng:12/11/2012<br /> *<br /> <br /> Tel: 0912 869849, Email: hangsptn@yahoo.com<br /> <br /> 139<br /> <br />