Tóm tắt Luận án Tiến sĩ: Dạy học ở tiểu học dựa vào phong cách học tập của học sinh

Chia sẻ: Na Na | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:26

Thêm vào BST

Báo xấu

50
lượt xem 1
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Luận án đã phân tích và làm rõ thực trạng phong cách học tập (PCHT) của học sinh tiểu học, việc tổ chức dạy học dựa vào PCHT của HS ở một số trường tiểu học; xác định các yếu tố tác động đến chất lượng quá trình dạy học dựa vào PCHT.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Tóm tắt Luận án Tiến sĩ: Dạy học ở tiểu học dựa vào phong cách học tập của học sinh

1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 (số 29 NQ/TW) của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đã đưa ra yêu cầu đối với giáo dục và đào tạo là cần đổi mới căn bản, toàn diện, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Nhiệm vụ đặt ra là: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực”. Để thực hiện nhiệm vụ mà Nghị quyết của Hội nghị trên đã nêu ra, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã và đang triển khai kế hoạch xây dựng chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) giai đoạn sau 2015. Nội dung CTGDPT sau 2015 không chỉ đưa ra yêu cầu trang bị cho học sinh (HS) kiến thức, kĩ năng các môn học mà còn chú ý hướng tới việc phát triển cho HS những năng lực cần thiết để các em có thể thành công trong học tập, học tập suốt đời; tự chủ trong cuộc sống; hòa đồng và đóng góp tích cực cho xã hội. Một trong những quan điểm dạy học có thể đáp ứng tốt xu thế giáo dục sau 2015 mà chúng ta cần hướng tới đó chính là dạy học theo quan điểm phân hóa. Triết lí của dạy học phân hóa là quá trình dạy học cần phát huy tối đa năng lực của mỗi cá nhân bằng cách tạo ra cho người học được đặt trong quá trình dạy học phù hợp nhất với họ. Có thể dạy học phân hóa dựa vào năng lực, hứng thú cũng như phong cách học tập (PCHT) của HS.
2 Mô hình dạy học dựa vào PCHT giúp giáo viên (GV) lập kế hoạch bài học và chương trình giảng dạy với mục đích làm thế nào để học sinh (HS) có thể học tốt nhất. Nhờ khả năng xác định PCHT của HS và có cách dạy phù hợp GV có thể hỗ trợ HS đạt được kết quả học tập tốt hơn và cải thiện thái độ của các em đối với việc học. Tuy nhiên, hiện nay hiệu quả dạy học dựa theo PCHT của HS vẫn chưa thực sự đạt được kết quả như mong muốn xuất phát từ nhiều nguyên nhân cả chủ quan và khách quan.. Từ những lý do trên, việc lựa chọn đề tài “Dạy học ở tiểu học dựa vào phong cách học tập của học sinh” là cần thiết nhằm xác định mô hình lý thuyết của dạy học dựa vào phong cách học tập, từ đó xác định những định hướng cơ bản làm cơ sở để vận dụng vào thực tiễn dạy học các môn học ở tiểu học. 2. Mục đích nghiên cứu Xây dựng quy trình dạy học dựa vào PCHT của HS nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở tiểu học. 3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học ở tiểu học 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Các quan hệ giữa dạy học và phong cách học tập của học sinh tiểu học. 4. Giả thuyết khoa học Quá trình dạy học ở tiểu học sẽ phát huy được những lợi thế của HS trong việc tiếp nhận, xử lí, tìm tòi và phân tích thông tin kiến thức, nâng cao năng lực học tập của cá nhân HS nếu xác lập được quy trình dạy học dựa vào PCHT của HS một cách hợp lý, khoa học, phù hợp với đặc điểm HS tiểu học. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của dạy học dựa vào PCHT của HS trong quá trình dạy học ở tiểu học.
3 5.2. Xây dựng quy trình dạy học dựa vào PCHT của HS ở tiểu học. 5.3. Áp dụng quy trình dạy học dựa vào PCHT của HS vào việc thiết kế dạy học các môn Khoa học, Lịch sử và Địa lí ở tiểu học. 5.4. Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra và khẳng định tính khả thi của quy trình đã được đề xuất. 6. Phạm vi nghiên cứu 6.1. Về nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu dạy học dựa vào PCHT theo mô hình VARK (Neil Fleming) và vận dụng trong dạy học các môn Lịch sử và Địa lí, Khoa học ở tiểu học. 6.2. Về địa bàn nghiên cứu: Đề tài tiến hành khảo sát GV tại 6 tỉnh: Yên Bái, Thái Nguyên, Phú Thọ, Thái Bình, Bắc Kạn, Cao Bằng và triển khai thực nghiệm tại 3 trường tiểu học thuộc khu vực Đông Bắc Việt Nam: Trường Tiểu học Hợp Thành Xã Hợp Thành huyện Phú Lương tỉnh Thái Nguyên; Trường Tiểu học Lê Lợi, thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang; Trường Tiểu học Bế Văn Đàn, huyện Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái. 6.3. Đối tượng thực nghiệm: Thực nghiệm được tiến hành với quy mô 73 HS lớp 4 (đối chứng là 71) và 75 HS lớp 5 (đối chứng là 72). 7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp luận Tiếp cận theo lý thuyết hoạt động; Tiếp cận theo quan điểm hệ thống cấu trúc; Tiếp cận theo năng lực. 7.2. Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu lý luận; Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn. 7.3. Các phương pháp nghiên cứu khác
4 8. Những luận điểm bảo vệ 8.1. Dạy học dựa vào PCHT của HS là một cách tiếp cận dạy học có nguyên tắc, quy trình, kĩ thuật dạy học nhất định nhằm giúp HS được phát huy thế mạnh của cá nhân trong quá trình học, tối đa hóa năng lực học tập của bản thân, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học. 8.2. Có nhiều mô hình dạy học dựa vào PCHT của HS, tuy nhiên mô hình VARK phù hợp với HS tiểu học, vì nó phù hợp với đặc điểm sinh lý lứa tuổi và điều kiện thực hiện ở trường tiểu học Việt Nam. 8.3. Có thể nhận diện PCHT theo mô hình VARK bằng bộ công cụ gồm 16 câu hỏi trên cơ sở vận dụng và điều chỉnh phù hợp với đặc điểm HS tiểu học Việt Nam. 8.4. Quy trình dạy học dựa vào VARK cần được thiết kế theo các nguyên tắc và yêu cầu sau: Nguyên tắc đảm bảo tính cá biệt của HS; Đảm bảo thực hiện tốt chuẩn kiến thức và kĩ năng môn học; Phát triển năng lực của người học và đảm bảo tính thực tiễn. 8.5. Dạy học dựa vào PCHT theo mô hình VARK sẽ có hiệu quả nếu tuân thủ quy trình dạy học hợp lý, khoa học và cụ thể. 9. Đóng góp của luận án 9.1. Về mặt lí luận Trên cơ sở phân tích, hệ thống hóa và kế thừa các nghiên cứu về PCHT, luận án đã bổ sung và làm sáng tỏ thêm khái niệm, phân loại, vai trò, các lí thuyết nền tảng về PCHT và dạy học dựa vào PCHT của HS, góp phần bổ sung cho lí luận về dạy học dựa vào PCHT của HS ở Việt Nam. Nghiên cứu phân tích, đánh giá các mô hình PCHT và lựa
5 chọn mô hình phù hợp những đặc điểm cơ bản của HS tiểu học Việt Nam. Chỉ ra các nguyên tắc dạy học dựa vào PCHT của HS; Vận dụng và điều chỉnh bộ công cụ xác định PCHT của HS tiểu học Việt Nam; Xây dựng quy trình dạy học dựa vào PCHT của HS gồm 3 giai đoạn với 6 bước lên lớp cụ thể. 9.2. Về mặt thực tiễn Luận án đã phân tích và làm rõ thực trạng PCHT của HS tiểu học, việc tổ chức dạy học dựa vào PCHT của HS ở một số trường tiểu học; Xác định các yếu tố tác động đến chất lượng quá trình dạy học dựa vào PCHT. Thực trạng cho thấy GV chưa thực sự quan tâm và thiết kế giờ học theo PCHT của người học; HS chưa có cơ hội để được học theo thế mạnh của bản thân mình. Các PP, kĩ thuật dạy học được đặt ra nhằm định hướng, gợi ý cho GV có thể dạy học dựa vào PCHT của HS đạt hiệu quả cao. 10. Cấu trúc của luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận án được cấu trúc thành 3 chương: Chương 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của dạy học ở tiểu học dựa vào phong cách học tập của học sinh Chương 2. Quy trình dạy học ở tiểu học dựa vào PCHT của học sinh Chương 3. Thực nghiệm sư phạm Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC DỰA VÀO PHONG CÁCH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 1.1. Tổng quan các vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài
6 Từ khi xuất hiện thuật ngữ “phong cách học tập” cho đến ngày nay thì có nhiều nhà khoa học đã nghiên cứu về phong cách học tập theo các nội dung cơ bản sau: Thứ nhất, nghiên cứu về mặt lí thuyết, các nghiên cứu về PCHT ở Anh, Mỹ, Tây Âu bắt đầu từ thế kỉ XX và vẫn đang đưa ra những quan điểm và xây dựng một số các công cụ đo khác nhau. Thứ hai, các nghiên cứu về ứng dụng PCHT trong dạy và học. Thứ ba, các nghiên cứu hướng phát triển các công cụ và thống kê, thăm dò các dạng PCHT. Việc nghiên cứu dạy học dựa vào PCHT của HS vẫn còn một số vấn đề sau chưa được giải quyết và làm rõ: Thứ nhất, phân tích và làm rõ các căn cứ, cơ sở của việc dạy học dựa theo PCHT của HS. Thứ hai, Định hướng cách phân loại PCHT của HS trong từng giai đoạn phát triển (các cấp học khác nhau) theo mô hình nào là hợp lý chưa được chỉ rõ và thiếu tính thống nhất (sử dụng bộ công cụ nào để xác định PCHT cho phù hợp, hiệu quả). Thứ ba, nói về tầm quan trọng của phong cách học tập trong quá trình dạy học còn chưa được phân tích rõ, đánh giá một cách cụ thể, hệ thống. Thứ tư, việc xây dựng quy trình dạy học, cách thiết kế dạy học cũng như các biện pháp, kĩ thuật dạy học dựa vào phong cách học tập của học sinh chưa được nghiên cứu một cách hệ thống, sâu sắc, tỉ mỉ. Thứ năm, đặc điểm PCHT của HS ở từng giai đoạn của các cấp học khác nhau như thế nào, các yếu tố nào ảnh hưởng đến việc hình thành và phát triển PCHT của HS chưa được làm rõ. Từ kết quả tổng quan và nhận định được trình bày ở trên,
7 những vấn đề mà đề tài luận án cần giải quyết được biểu đạt dưới dạng các câu hỏi sau: 1) Dạy học dựa theo PCHT của HS thực hiện theo quan điểm dạy học nào? 2) Nên lựa chọn cách phân loại nào để nghiên cứu thực trạng PCHT của HS tiểu học? 3) Đặc điểm PCHT của HS ở tiểu học như thế nào? 4) Tổ chức dạy học ở tiểu học dựa theo PCHT của HS cần tuân theo nguyên tắc, quy trình dạy học như thế nào? Sử dụng các phương pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học nào là hợp lý và nâng cao hiệu quả dạy học? 1.2. Phong cách học tập 1.2.1. Quan niệm về phong cách học tập a) Phong cách Theo từ điển Tiếng Việt, phong cách là “những lối, những cung cách sinh hoạt, làm việc, hoạt động, xử sự tạo nên cái riêng của mỗi người hay một loại người nào đó. b) Phong cách học tập (learning style) PCHT là những đặc trưng riêng mang tính nổi trội tương đối ổn định của cá nhân HS trong quá trình tiếp nhận, xử lý, tìm tòi và phân tích thông tin kiến thức diễn ra trong các hoạt động học tập ở môi trường cụ thể. 1.2.2. Phân loại phong cách học tập Theo nghiên cứu của Coffield, PCHT có thể được phân loại thành 5 nhóm: Phân loại PCHT dựa vào giác quan liên quan đến yếu tố gen môi trường; phân loại PCHT phản ánh các đặc điểm bên trong của cấu trúc nhận thức; PCHT phản ánh các kiểu nhân cách bền vững; PCHT là các ưu thế linh hoạt trong học tập; phong cách học tập là các chiến lược, cách tiếp cận học tập. Tác giả Cynthia Ulrich Tobias phân loại thành 5 mô hình PCHT khác nhau dựa vào các yếu tố cụ thể: phương pháp của trí não nhận biết được trí não hoạt động như thế nào; ưu tiên về môi
8 trường học Thiết kế môi trường học tập lý tưởng; các thể thức ghi nhớ Chiến lược ghi nhớ hiệu quả; cách xử lí thông tin theo kiểu phân tích tổng hợp phân biệt các phương pháp và các kĩ năng học hiệu quả; Thuyết đa trí thông minh Phân biệt 7 loại hình trí thông minh. 1.2.3. Mô hình phong cách học tập VARK Mô hình VARK của Neil Fleming ra đời từ năm 1987. Mô hình này hiện nay đang được sử dụng rộng rãi trong giáo dục, đặc biệt là cho đối tượng HS nhỏ tuổi. Mô hình VARK dễ hiểu, dễ vận dụng được sử dụng phổ biến, rộng rãi trong các trường học trên thế giới đặc biệt là dành cho đối tượng HS nhỏ tuổi. Mô hình VARK nằm trong nhóm PCHT giác quan có cơ sở sinh lý thần kinh có tính bền vững, nó liên quan chặt chẽ đến chức năng tâm lý chuyên biệt tương ứng với mỗi thùy (vùng) trên vỏ não. Ở lứa tuổi tiểu học, HS rất khó tự xác định PCHT của bản thân. Cho nên sử dụng mô hình VARK có điều kiện thuận lợi trong việc vận dụng và điều chỉnh bộ công cụ khảo sát PCHT sẵn có sao cho phù hợp với đặc điểm đối tượng HS tiểu học Việt Nam sẽ khám phá được PCHT của HS từ đó hướng dẫn HS được cách học hiệu quả nhất. ́ ượng hoc tâp cua các môn hoc Đôi t ̣ ̣ ̉ ̣ ở tiểu học thường la cac ̀ ́ sự vât, hiên t ̣ ̣ ượng cua môi tr ̉ ương t ̀ ự nhiên, xa hôi gân gui, quen ̃ ̣ ̀ ̃ ̣ thuôc găn v ́ ơi cuôc sông hang ngay nên cac em co thê tri giac môt ́ ̣ ́ ̀ ̀ ́ ́ ̉ ́ ̣ ́ ̣ ̉ ̀ ́ ́ ượng đo. cach cu thê vê cac đôi t ́ Hiện tại, những năm gần đây đã có nhiều tổ chức, trung tâm nghiên cứu thiết kế phần mềm khám phá PCHT của HS theo mô hình VARK được đông đảo người dùng đón nhận và có nhiều phản hồi tích
9 cực. 1.3. Dạy học dựa vào phong cách học tập của học sinh 1.3.1. Vai trò của dạy học dựa theo PCHT của học sinh a) Đối với việc học tập Phát huy tối ta tiềm năng học tập của người học; Biết được biện pháp, cách thức học tập phù hợp để đạt hiệu quả tốt nhất trong học tập và sẽ đạt được điểm số tốt hơn trong các kỳ thi và kiểm tra; Giảm bớt sự căng thẳng của người học; Giúp người học có thêm các biện pháp, chiến lược học tập đạt hiệu quả b) Đối với cá nhân người học Giúp người học thêm tự tin và lòng tự trọng; Phát huy tối ta khả năng nhận thức và kỹ năng; Khai thác tối đa sức mạnh bộ não của mỗi cá nhân; Nhận thức sâu sắc về điểm mạnh và điểm yếu của bản thân, từ đó phát huy mặt tích cực và khắc phục mặt hạn chế; Hình thành động cơ tích cực cho việc học tập. 1.3.2. Các yếu tố tác động đến phong cách học tập của học sinh Các yếu tố ảnh hưởng đến PCHT của HS bao gồm các yếu tố: Môi trường; cảm xúc; xã hội; sinh lí; tâm lí 1.3.3. Cơ sở giáo dục học, sinh lý học của dạy học dựa theo PCHT của HS a) Cơ sở giáo dục học: Quan điểm dạy học phân hóa b) Cơ sở sinh lý học thần kinh 1.4. Đặc điểm của học sinh giai đoạn cuối cấp tiểu học 1.4.1. Đặc điểm của quá trình nhận thức 1.4.2. Đặc điểm sinh lý 1.4.3. Đặc điểm các kiểu PCHT của HS tiểu học 1.4.3.1. HS có PCHT kiểu thị giác (Visual) HS thích theo dõi nét mặt và ngôn ngữ cử chỉ điệu bộ của
10 GV để hiểu sâu bài học; chọn vị trí ngồi bàn đầu để học; làm việc với các tài liệu học tập có nhiều màu sắc, hình ảnh, sơ đồ, biểu đồ, bản đồ; lập kế hoạch cho việc học bằng cách ghi ra nội dung các công việc sẽ thực hiện ra giấy nhớ; Có khả năng suy nghĩ bằng hình ảnh và nhớ nhanh những thứ giàu hình ảnh. Để phản hồi thông tin tới người dạy, thích trưng bày, triển lãm các thông tin hơn là phải diễn đạt bằng lời nói; 1.4.3.2. HS có PCHT kiểu thính giác (Auditory) HS thích trao đổi trực tiếp dưới dạng nghe nói; Nhạy cảm với giọng nói, âm lượng, ngữ điệu; Các thông tin bài học phải được đọc lên mới nhớ và hiểu sâu hơn; Thích nghe các chỉ dẫn bằng lời nói hơn là xem tranh ảnh, bản đồ; sử dụng nhịp điệu để ghi nhớ thông tin; nghe GV giảng giải; làm việc với các tài liệu âm thanh, sách. 1.4.3.3. HS có PCHT kiểu đọc viết (Reading/Writing) HS thích trao đổi tiếp nhận thông tin dưới dạng chữ viết; các thông tin bài đọc phải được trình bày dưới dạng kênh chữ mới nhớ và hiểu sâu hơn; Thích sử dụng chữ viết để diễn đạt ý tưởng, tình cảm, thái độ của mình; Thích đọc sách để chiếm lĩnh thông tin mới; thích GV sử dụng máy chiếu có các kênh chữ. 1.4.3.4. HS có PCHT kiểu vận động (Kinesthetic) HS thích được tham gia các hoạt động học tập thực hành, thí nghiệm, quan sát thực tế; Thích được sử dụng đôi tay trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập (sờ, mó, thao tác,…); khám phá thế giới xung quanh; Thích các trò chơi học tập, trò chơi đóng vai; Thích tham gia các hoạt động vận động cơ thể: chạy, nhảy, múa; Thích bá vai, quàng cổ các bạn khi thực hiện các nhiệm vụ học tập theo nhóm; Thích sử dụng phối hợp ngôn ngữ cử chỉ, điệu bộ, nét
11 mặt khi diễn đạt một nội dung thông tin nào đó; Khi đọc bài thường dùng ngón tay di chuyển theo các từ; Để ghi nhớ thông tin thường phải viết đi viết lại nhiều lần, kết hợp di chuyển trong quá trình học bài; Các đặc điểm của từng loại PCHT nêu trên là cơ sở trực tiếp cho việc nghiên cứu đề xuất quy trình dạy học và đề ra các phương pháp, kĩ thuật dạy học dựa vào PCHT của HS ở tiểu học. 1.5. Thực trạng dạy học theo PCHT của học sinh ở tiểu học + Đối tượng tham gia trắc nghiệm khảo sát PCHT: gồm 650 em HS lớp 4, lớp 5 tại các trường tiểu học thuộc 4 tỉnh: Bắc Kạn, Bắc Giang, Thái Nguyên, Yên Bái. Qua kết quả thống kê cho thấy, tồn tại 3 dạng PCHT ở HS tiểu học: người học thị giác, người học thính giác và người học vận động. Trong đó, mỗi HS có một phong cách chủ đạo hoặc pha trộn nhiều phong cách với nhau, cho ra một kết hợp độc đáo giữa những điểm mạnh và các khả năng bẩm sinh. + Kết quả khảo sát 1000 GV cho kết quả chung tương đối đồng nhất về nhận thức của GV đối với PCHT của HS, đa số GV hiểu và nhận thức khá đúng về PCHT; Tuy nhiên, việc áp dụng trong dạy học còn hạn chế và chưa hiệu quả. Nguyên nhân do chưa có một quy trình hướng dẫn dạy học cụ thể theo PCHT của HS đồng thời GV chưa biết cách vận dụng các PPDH, kĩ thuật hay hình thức dạy học nào là phù hợp và hiệu quả. Kết luận chương 1 1. Đã có nhiều nhà khoa học nghiên cứu về các vấn đề lí luận của PCHT, xây dựng các bộ công cụ để kiểm tra, khảo sát về PCHT của người học trên cơ sở đó đưa ra các lời khuyên về biện pháp học tập phù hợp nhằm nâng cao chất lượng học tập. Tuy nhiên, các nghiên cứu đó chủ yếu tập trung vào các đối tượng người lớn mà
12 chưa có nhiều nghiên cứu về PCHT và dạy học dựa vào PCHT ở lứa tuổi HS tiểu học. 2. PCHT là những đặc trưng riêng mang tính nổi trội tương đối ổn định của cá nhân HS trong quá trình tiếp nhận, xử lý và phân tích thông tin trong các tình huống học tập. Việc cố gắng phát hiện PCHT của HS nhằm nhận ra những điểm mạnh của cá nhân người học để từ đó có thể giúp cho HS phát huy những lợi thế trong quá trình tiếp nhận và vận dụng kiến thức trong quá trình học tập góp phần tối đa hóa năng lực học tập của HS. 3. Đặc điểm nhận thức của HS tiểu học giai đoạn cuối cấp: tri giác trở thành hoạt động có mục đích, phức tạp và có phân hóa hơn; chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế; trí nhớ vẫn mang tính trực quan hình tượng; ghi nhớ có chủ định bắt đầu phát triển nhưng hiệu quả ghi nhớ phụ thuộc nhiều vào mức hấp dẫn của tài liệu và các dạng hoạt động yêu thích; tưởng tượng sáng tạo cũng bắt đầu phát triển; đồng thời tư duy phân tích tổng hợp cũng được hình thành. Nói chung, tất cả hoạt động nhận thức của HS giai đoạn này đều bị chi phối nhiều bởi cảm xúc; Bên cạnh đó, nhân cách của các em lúc này còn mang tính tiềm ẩn, những năng lực, tố chất của các em còn chưa được bộc lộ rõ rệt, nếu có được tác động thích ứng chúng sẽ bộc lộ và phát triển; và đặc biệt nhân cách của các em còn mang tính đang hình thành. Mỗi giai đoạn phát triển của người học sẽ có PCHT đặc trưng riêng. PCHT của HS ở lứa tuổi tiểu học đang được hình thành và nó có mối liên hệ nhất định với đặc điểm nhận thức và nhân cách của lứa tuổi. Chính vì thế, luận án này đã lựa chọn mô hình PCHT dựa vào yếu tố thể chất giác quan là phù hợp theo phân loại của tác giả Neil Fleming. 4. Hiểu biết về PCHT của người học và vận dụng dạy học
13 dựa vào PCHT có vai trò hết sức quan trọng: giúp GV điều chỉnh hoạt động dạy học sao cho phù hợp với đặc điểm đối tượng HS, góp phần phát huy tối đa tiềm năng học tập đồng thời người học có thể điều chỉnh cách học để có thể thúc đẩy những điểm mạnh đồng thời khắc phục những hạn chế, yếu kém của mình. Tuy nhiên, trong thực tế GV chưa quan tâm đến dạy học dựa vào PCHT và HS cũng chưa được học tập phù hợp với PCHT riêng của mình. Nguyên nhân là do GV nhận thức chưa đầy đủ về PCHT của HS, chưa biết vận dụng các PPDH, thiết kế các công cụ hỗ trợ dạy học dựa vào PCHT của người học cũng như các điều kiện cần thiết để dạy học theo PCHT còn hạn chế. Chương 2. QUY TRÌNH DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC DỰA VÀO PHONG CÁCH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 2.1. Nguyên tắc xây dựng quy trình dạy học dựa vào PCHT 1) Đảm bào phát huy thế mạnh của học sinh; 2) Đảm bảo phát triển các năng lực của học sinh; 3) Phát huy vai trò tổ chức, định hướng, hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi của người giáo viên; 4) Đảm bảo tính mềm dẻo, linh hoạt; 5) Đảm bảo tính thực tiễn và hiệu quả. 2.2. Quy trình dạy học dựa vào PCHT của HS theo mô hình VARK Quy trình tổng thể của dạy học dựa vào PCHT của HS gồm các giai đoạn: Giai đoạn 1: Chuẩn bị; Giai đoạn 2: Tổ chức quá trình dạy học dựa vào PCHT của HS (gồm 6 bước); Giai đoạn 3: Đánh giá (Đánh giá quá trình và đánh giá kết quả học tập).
14 Sơ đồ 2.1. Quy trình dạy học dựa vào PCHT của HS theo mô hình VARK 2.2.1. Giai đoạn 1: Chuẩn bị Bước 1: Nhận diện PCHT của HS theo mô hình VARK Dựa vào bộ câu hỏi VARK phiên bản 7.1 được trình bày trên trang web của Fleming chúng tôi điều chỉnh để đưa ra phiếu khảo sát PCHT gồm 16 câu hỏi VARK phù hợp với đặc điểm HS tiểu học ở
15 Việt Nam. Bước 2: Thiết kế dạy học dựa vào PCHT của HS * Chuẩn bị: Nghiên cứu mục tiêu, nội dung bài học để lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với dạy học dựa vào PCHT VARK của HS: Những nội dung phù hợp với dạy học dựa vào PCHT của HS gồm: 1) Tìm hiểu đặc điểm, tính chất của một vật; tìm hiểu nguyên nhân, biểu hiện của các sự vật, hiện tượng; 2) Hình thành công thức tính các hình hình học, hình thành khái niệm; 3) Những bài học trình bày thông tin, sự kiện mà người học có thể truy cập thông tin qua các nguồn học liệu khác nhau: sách báo, tranh ảnh, âm thanh, video; 4) Những bài học ôn tập, tổng kết (các nhiệm vụ, bài tập có thể thực hiện không theo thứ tự) phù hợp trong việc tổ chức dạy học tự định hướng (dạy học hợp đồng HS được tự do lựa chọn hoạt động, sản phẩm trình bày,...); 5) Hoạt động kiểm tra, đánh giá của HS: các hoạt động đánh giá thường xuyên trong tiến trình (kiểm tra năng lực biểu đạt của HS dưới nhiều hình thức khác nhau). * Thiết kế bài học: Thiết kế nguồn học liệu đa dạng đáp ứng PCHT của HS: Để thiết kế nguồn học liệu theo PCHT của HS chúng ta cần thực hiện các công việc cụ thể: Sau khi nghiên cứu nội dung bài học, GV xác định nội dung kiến thức sẽ thiết kế dạy học dựa vào PCHT của người học. Lựa chọn phương thức thiết kế (phân hóa quy trình hướng dẫn hay phân hóa ngữ liệu dạy học). Từ đó, GV có thể thiết kế mới các tài liệu học dựa vào các nhóm PCHT (tài liệu hình ảnh, âm thanh, chữ viết, truyền hình,..) làm phong phú thêm các loại học liệu đa dạng đáp ứng từng nhóm đối tượng HS. Thiết kế các hoạt động học tập dựa vào PCHT của HS: Yêu cầu khi thiết kế các hoạt động học tập với các nhóm
16 PCHT: 1) Với PCHT người học thị giác (V): Người học thị giác sẽ có thể nhớ lại những gì họ đã nhìn và có xu hướng thích các chỉ thị, hướng dẫn dưới dạng hình ảnh hơn. Họ là những người học bằng thị giác. Do vậy, các nhiệm vụ học tập được thiết kế tốt nhất là chuẩn bị giới thiệu cho HS một thông tin nào đó qua tranh ảnh, kênh hình. Yêu cầu HS thực hiện các nhiệm vụ thông qua việc quan sát các hình ảnh, các bản đồ, biểu đồ, đồ thị; phim hoạt hình; bảng quảng cáo; biểu đồ; thiết kế đồ hoạ; một bài đọc với rất nhiều tranh ảnh minh hoạ. 2) Với PCHT người học theo thính giác (A): Những người học có phong cách này sẽ có thể nhớ lại những gì đã nghe và sẽ thích các chỉ thị lời nói hơn. Vì thế, các nhiệm vụ học tập giao cho nhóm học tập của những HS này cần tập trung vào các hoạt động như: nghe thông tin từ các đoạn băng âm thanh hoặc nghe người khác đọc; tham gia vào các cuộc thảo luận; thực hiện các báo cáo lời nói. 3) Với PCHT người học theo đọc/viết (R): Người học có PCHT này thường thích nhớ và hiểu thông tin hơn nếu được đọc nó hay để biểu đạt thông tin dưới dạng viết. Vì thế, các nhiệm vụ được thiết kế nên là nội dung kênh chữ; yêu cầu đọc nội dung; thực hiện bài báo cáo bằng kênh chữ. 4) Với PCHT người học vận động (K): Người học chuyển động cũng học thông qua các xúc giác và các công cụ sử dụng bằng tay. Họ cần phải được lôi cuốn hành động cơ thể trong học tập. Họ sẽ nhớ các thông tin tốt hơn nếu như họ thực hành những công việc sau: chơi các trò chơi lôi cuốn hoạt động cơ thể; các hoạt động chuyển động; tạo ra các khuôn mẫu; thực hiện theo chỉ dẫn để tạo ra điều gì đó; tiến hành các thí nghiệm. Lựa chọn và sử dụng các phương pháp, hình thức, kỹ thuật
17 dạy học phù hợp với dạy học dựa vào PCHT của HS: Sử dụng dạy học theo góc và dạy học theo hợp đồng dựa vào PCHT của học sinh. 2.2.2. Giai đoạn 2: Tổ chức quá trình dạy học dựa vào PCHT của HS Bước 1: Nêu tình huống xuất phát hoặc câu hỏi nêu vấn đề Bước 2: Giao nhiệm vụ cho nhóm HS khám phá, tìm tòi, tiếp nhận kiến thức theo nhóm PCHT VARK Bước 3: Tổ chức, hướng dẫn, hỗ trợ nhóm HS theo VARK tự hình thành kiến thức Bước 4: Tổ chức cho HS báo cáo kết quả Bước 5: Yêu cầu HS tự kiểm tra, đánh giá Bước 6: Đánh giá quá trình hình thành kiến thức, bổ sung và chính xác hóa kiến thức 2.2.3. Giai đoạn 3: Đánh giá Sử dụng kĩ thuật “VĐTC” là một kĩ thuật đánh giá trong đó yêu cầu HS trình bày vấn đề, thông tin kiến thức với nhiều cách thức, thể loại khác nhau phù hợp nhất với PCHT của HS về những kết quả nghiên cứu, thực hiện nhiệm vụ khám phá kiến thức. Cấu trúc kĩ thuật “VĐTC” gồm 4 yếu tố: Vai trò (V) Độc giả (Đ) Thể loại (T) Chủ đề (C). Trong đó: V có nghĩa là vai trò, vai của người trình bày thông tin; Đ có nghĩa là độc giả, là đối tượng mà người trình bày thông tin muốn hướng đến; T có nghĩa là thể loại, cách thức thể hiện thông tin mà người trình bày lựa chọn và C là chủ đề, nội dung thông tin được chọn để tìm hiểu, khai thác, diễn thuyết, thuyết minh. Với kĩ thuật này sẽ khuyến khích tư duy sáng tạo của người học, giúp HS có hứng thú, động cơ để thực hiện nhiệm vụ hơn bởi nó đáp ứng PCHT đa dạng thông qua phần lựa chọn kiểu trình bày, biểu đạt những thông tin mà HS nghiên cứu (trò chơi, hình ảnh, bài thuyết trình, bài quảng cáo, công thức, chỉ dẫn,..).
18 2.3. Thiết kế các bài học ở tiểu học dựa vào PCHT của HS theo mô hình VARK Dựa trên quy trình và các kĩ thuật dạy học ở tiểu học dựa vào PCHT của HS, cùng với việc nghiên cứu nội dung bài học môn Khoa học, Lịch sử và Địa lí lớp 4, lớp 5, luận án đã thiết kế một số kế hoạch bài học minh họa. Kết luận chương 2 Kết quả nghiên cứu chương 2 của Luận án cho phép rút ra một số kết luận sau: 1. Dạy học dựa vào PCHT của HS là một trong những hoạt động sẽ đem lại hiệu quả và có tác dụng tích cực tới hứng thú và sự thành công của HS. Tuy nhiên, để dạy học dựa vào PCHT của HS theo mô hình VARK, GV cần nhận thức được các nguyên tắc dạy học cơ bản (chú ý đến tính cá biệt; đảm bảo thực hiện tốt chuẩn kiến thức kĩ năng môn học; đảm bảo phát triển các năng lực cho HS và đặc biệt cần đảm bảo tính thực tiễn và hiệu quả) trên cơ sở đó triển khai thực hiện dạy học quán triệt các nguyên tắc dạy học đó. 2. Muốn dạy học dựa vào PCHT của HS theo mô hình VARK đạt hiệu quả thì GV phải tuân theo quy trình dạy học nhất định, quy trình dạy học đó phải cụ thể, chi tiết, đảm bảo tính khoa học, có tác dụng kích thích hứng thú học tập của HS. Cụ thể gồm 3 giai đoạn cơ bản: 1) Chuẩn bị; 2) Tổ chức quá trình dạy học dựa vào PCHT của HS; 3) Đánh giá. 3. Với mục đích kích thích hứng thú học tập của HS, thúc đẩy HS tự mình tìm tòi, khám phá kiến thức phát huy những thế mạnh của bản thân, các phương pháp, kĩ thuật dạy học được lựa chọn và vận dụng sáng tạo, phù hợp, đáp ứng PCHT của HS. Tuy nhiên, các PP, kĩ thuật này chỉ mang tính chất gợi ý, tùy thuộc vào đặc điểm HS, điều kiện của từng trường, từng địa phương và năng lực của người GV, có thể điều chỉnh sao cho phù hợp nhằm góp
19 phần nâng cao hiệu quả dạy học nói chung và dạy học ở tiểu học nói riêng. Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1. Khái quát về quá trình thực nghiệm 3.1.1. Mục đích thực nghiệm Nhằm kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của quy trình dạy và kĩ thuật dạy học dựa vào PCHT của HS qua dạy học môn Khoa học, Lịch sử và Địa lí ở tiểu học. 3.1.2. Nội dung thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm dạy học các bài học thuộc môn Khoa học, Lịch sử và Địa lý lớp 4 và lớp 5 theo quy trình và các kĩ thuật dạy học dựa vào PCHT của HS ở tiểu học. 3.2.3. Danh sách bài dạy thực nghiệm 3.1.3. Đối tượng thực nghiệm Để đảm bảo cho kết quả TN được khách quan chúng tôi quyết định chọn các lớp TN và ĐC có đặc điểm, điều kiện tương đương nhau về lực học của HS, số lượng HS thông qua bài kiểm tra khảo sát đầu vào để đánh giá, dựa vào kết quả học tập, hồ sơ theo dõi qua các năm học để lựa chọn lớp TN và lớp ĐC tin cậy nhất. GV tham gia giảng dạy có thâm niên, trình độ nghiệp vụ và thành tích cá nhân tương đương nhau. Các trường thực nghiệm: Trường Tiểu học Hợp Thành, huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên; Trường Tiểu học Bế Văn Đàn, huyện Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái; Trường Tiểu học Lê Lợi, thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang 3.1.4. Kế hoạch, phương pháp tiến hành thực nghiệm Thực nghiệm được tiến hành theo 2 giai đoạn: Giai đoạn 1:
20 TN thăm dò từ tuần 3 đến tuần 7 năm học 2014 2015; Giai đoạn 2: TN tác động từ tuần 8 đến tuần 15 năm học 2014 – 2015 và từ tuần 28 đến 31 năm học 2015 – 2016. Quy trình thực nghiệm được tiến hành như sau: 1) Kiểm tra đánh giá trước khi TN; 2) Tổ chức bồi dưỡng GV và HS tham gia TN; 3) Tiến hành thực nghiệm; 4) Kiểm tra và đánh giá sau khi thực nghiệm; 5) phân tích, so sánh, đối chiếu kết quả trước và sau thực nghiệm. 3.1.5. Tiêu chí và thang đo trong thực nghiệm Bảng 3.1. Tiêu chí và thang đo trong thực nghiệm TT Nội dung Cách thức đánh giá Mức độ nhận thức và kĩ Sử dụng bài kiểm tra viết năng được thiết kế theo thang điểm 10. Kết quả bài kiểm 1 tra được phân tích định lượng bằng phần mềm SPSS. Một số năng lực của HS: Nghiên cứu sản phẩm hoạt Năng lực tự học của HS; động của HS (phiếu thảo Năng lực giải quyết vấn luận, vở ghi chép). đề; Nghiên cứu các hoạt động 2 Năng lực giao tiếp; học tập của HS trong lớp. Năng lực hợp tác. Nghiên cứu đánh giá qua sự quan sát của các GV khác (qua phiếu quan sát) 3 Sự tham gia tích cực, chủ Quan sát, phân tích hoạt động của HS trong các hoạt động học tập của HS trong