Luận văn thiết kế mô hình hoạt động ngoài giờ lên lớp cho một số nội dung trong chương trình Ngữ văn 11. Thông qua đó, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo; phát triển kĩ năng, hình thành năng lực của người học trong việc tiếp nhận và lĩnh hội tri thức.
AMBIENT/
Chủ đề:
Nội dung Text: Tóm tắt Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Ngữ văn: Thiết kế hoạt động ngoài giờ lên lớp trong dạy học Ngữ văn 11
- ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
KIỀU THỊ HUẾ
THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 11
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN
HÀ NỘI – 2015
- ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
KIỀU THỊ HUẾ
THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 11
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN
CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
(BỘ MÔN NGỮ VĂN)
Mã số: 60140111
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. Lê Thanh Huyền
HÀ NỘI – 2015
- MỤC LỤC
Lời cảm ơn ......................................................................................................... 2
Danh mục từ viết tắt ......................................... Error! Bookmark not defined.
Mục lục................................................................................................................ i
Danh mu ̣c bảng .................................................................................................. ii
Danh mu ̣c sơ đồ , biể u đồ ................................. Error! Bookmark not defined.
MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄNError! Bookmark not
defined.
1.1. Hệ thống các khái niệm............................. Error! Bookmark not defined.
1.1.1. Quá trình dạy học ................................... Error! Bookmark not defined.
1.1.2. Các quan điểm tiếp cận dạy học theo xu hướng mới hiện nay: dạy học
tích cực, dạy học theo tiếp cận năng lực .......... Error! Bookmark not defined.
1.2. Các hình thức tổ chức dạy học phổ biến hiện nay ở THPT ............... Error!
Bookmark not defined.
1.2.1. Giờ lên lớp thuyết giảng ........................ Error! Bookmark not defined.
1.2.2. Giờ thực hành làm bài tập ...................... Error! Bookmark not defined.
1.2.3. Giờ ngoại khóa ....................................... Error! Bookmark not defined.
1.3. Quan niệm về hoạt động ngoài giờ lên lớpError! Bookmark not defined.
1.3.1. Vai trò, ý nghĩa hoạt động ngoài giờ lên lớpError! Bookmark not
defined.
1.3.2. Nguyên tắc thiết kế, triển khai hoạt động ngoài giờ lên lớp ........... Error!
Bookmark not defined.
1.3.3. Khả năng tích hợp hoạt động ngoài giờ lên lớp trong việc thực thi
chương trình nhà trường .................................. Error! Bookmark not defined.
Tiểu kết chương 1 ............................................ Error! Bookmark not defined.
CHƢƠNG 2: TÍCH HỢP CÁC HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 11 .................. Error! Bookmark not defined.
i
- 2.1. Phân tích mục tiêu, nội dung chương trình Ngữ văn 11Error! Bookmark
not defined.
2.1.1. Mục tiêu ................................................. Error! Bookmark not defined.
2.1.2. Hệ thống các bài (loại thể, chủ đề) ........ Error! Bookmark not defined.
2.2. Thực trạng tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường THPT hiện nay
.......................................................................... Error! Bookmark not defined.
2.2.1 Đặc điểm tổ chức quá trình dạy học Ngữ văn 11Error! Bookmark not
defined.
2.2.2 Các hình thức dạy học, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá hiện nay
.......................................................................... Error! Bookmark not defined.
2.3. Tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp chương trình Ngữ văn 11........ Error!
Bookmark not defined.
2.3.1. Nguyên tắc thực hiện ............................. Error! Bookmark not defined.
2.3.2. Đề xuất một số hoạt động ngoài giờ lên lớpError! Bookmark not
defined.
Tiểu kết chương 2: ........................................... Error! Bookmark not defined.
CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .... Error! Bookmark not defined.
3.1. Mục đích thực nghiệm .............................. Error! Bookmark not defined.
3.2. Đối tượng thực nghiệm ............................. Error! Bookmark not defined.
3.3. Nô ̣i dung, quá trình triển khai thực nghiê ̣mError! Bookmark not
defined.
3.3.1 Cách thực nghiệm ................................... Error! Bookmark not defined.
3.3.2 Kiểm tra đánh giá .................................... Error! Bookmark not defined.
3.4. Kế t quả thực nghiê ̣m ................................. Error! Bookmark not defined.
3.4.1 Nhận xét chung về kết quả thực nghiệm. Error! Bookmark not defined.
3.4.2. Kết quả cụ thể ........................................ Error! Bookmark not defined.
3.5. Bàn luận về kết quả thực nghiệm.............. Error! Bookmark not defined.
Tiểu kết chương 3 ............................................ Error! Bookmark not defined.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .................... Error! Bookmark not defined.
ii
- 1. Kết luận ........................................................ Error! Bookmark not defined.
2. Khuyến nghị............................................... Error! Bookmark not defined.
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................... 8
PHỤ LỤC ............................................................ Error! Bookmark not defined.
iii
- MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Sự phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá đặt ra những
yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực.
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện GD
và ĐT nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo
hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến
thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi
nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ
sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực.
Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý
các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng
công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”.Giáo dục phổ thông
nước ta đang từng bước chuyển từ định hướng nội dung sang tiếp cận năng
lực, môn Ngữ văn cũng không nằm ngoài xu hướng vận động đó. Việc đổi
mới đa dạng hóa các hình thức phương pháp dạy học là nhiệm vụ cấp bách để
đáp ứng yêu cầu của giáo dục trong giai đoạn mới.
HĐNGLL làmộtphầnquantrọng trong tổng thể quá trình giáo dục. Điều
26, Điều lệ trường THSC, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học
( ban hành kèm theo Quyết định số 07/2007/QĐ – Bộ GD và ĐT ngày
02/4/2007 của Bộ trưởng Bộ GD và ĐT) nêu: “Nhà trường phối hợp với các tổ
chức, cá nhân tham gia giáo dục ngoài nhà trường thực hiện các
HĐGDNGLL. [7, 22] HĐNGLL cókhảnănggópphầnđàotạongườihọctoàn
diệnvừacólíluậnvừacóthựchành,vừacókiếnthứcvừacókĩnăng,vừa
cóvănhóanhàtrườngvừacótrithứcvềđờisốngxãhội.
Định hướng xây dựng chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015
đã chỉ rõ khả năng tích hợp của hoạt động ngoài giờ lên lớp trong tổng thể quá
trình dạy học. PGS.TS Đỗ Ngọc Thống trong bài Định hướng giáo dục
chương trình phổ thông Việt Nam sau 2015 đã nhấn mạnh “Đa dạng hóa các
1
- hình thức tổ chức giáo dục trong và ngoài lớp học, trong và ngoài nhà
trường; cân đối giữa dạy học và hoạt động giáo dục, giữa hoạt động tập thể,
nhóm nhỏ và cá nhân, giữa dạy học bắt buộc và dạy học tự chọn,… để đảm
bảo vừa phát triển các năng lực cá nhân, vừa nâng cao chất lượng giáo dục
cho mọi học sinh.”
Trên thực thế việc dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông hiện nay chủ
yếu chỉ được thực hiện trong các giờ thực học trên lớp. Các HĐNGLL phần
lớn là những buổi ngoại khóa mang tính thời điểm và thiên về các hoạt động
văn – thể - mĩ.Quá trình dạy học vẫn mang nặng tính thuyết giảng, truyền thụ
kiến thức một chiều; GV luôn chịu áp lực rất lớn để hình thành ở HS một hệ
thống các kiến thức, kĩ năng trong khoảng thời gian hạn hẹp trên lớp.Vì vậy,
các giờ học Ngữ văn hiện nay còn khá nặng nề, chưa tạo được động cơ hứng
thú và đặc biệt là chưa chú trọng đến việc hình thành và phát triển năng lực
cho người học.
Với mong muốn thiết kế HĐNGLL trong chương trình Ngữ văn 11 để hình
thành, phát huy những năng lực đồng thời tạo hứng thú cho người học đối với bộ
môn này, chúng tôi lựa chọn đề tài “Thiết kế hoạt động ngoài giờ lên lớp trong
dạy học Ngữ văn 11”
2. Giả thuyết khoa học
Nếu hệ thống các HĐNGLL trong chương trình Ngữ văn 11 được thiết
kế và tổ chức hiệu quả thì quá trình dạy học Ngữ văn ở trường THPT sẽ tạo
nhiều cơ hội thúc đẩy sự chủ động, sáng tạo của học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi
mới của Giáo dục Việt Nam sau 2015.
3. Mục đích nghiên cứu
Luận văn thiết kế mô hình hoạt động ngoài giờ lên lớp cho một số nội
dung trong chương trình Ngữ văn 11.Thông qua đó , phát huy tính tích cực ,
chủ động, sáng tạo; phát triển kĩ năng, hình thành năng lực của người học
trong việc tiếp nhận và lĩnh hội tri thức.
4. Đối tƣợng nghiên cứu, khách thể nghiên cƣ́u, đố i tƣơ ̣ng khảo sát.
2
- 4.1 Đối tượng nghiên cứu : Tính khả thi, hiệu quả của việc tổ chức hoạt động
ngoài giờ lên lớp trong dạy học Ngữ văn 11.
4.2 Khách thể nghiên cứu:Quá trình dạy họcNgữ văn 11 ở trường THPT.
4.3 Đối tượng khảo sát:
+ Chương trình trong SGK Ngữ văn THPT
+ BGH, GV, HSlớp 11 ở trường THP Đinh Chương Dương – Huyện
Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa.
5. Nhiêm
̣ vu ̣ nghiên cƣ́u
- Tổng quan các tài liệu, lí luận có liên quan đến đề tài.
- Khảo sát thực trạng tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp môn Ngữ vănta ̣i
trường THPT Đinh Chương Dương – Huyện Hậu Lộc tỉnh Thanh Hóa.
- Thiết kế một số hoạt động ngoài giờ lên lớp cho một số nội dung cụ thể trong
Chương trình Ngữ văn11
- Tổ chức thực nghiê ̣m để kiể m chứng tiń h khả thi của đề xuấ t và rút ra mô ̣t số
kế t luâ ̣n cầ n thiế t.
6. Phƣơng pháp nghiên cƣ́u
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyế t : Đo ̣c, phân tić h tài liê ̣u , văn bản để tim
̀
hiể u các khái niê ̣m và vấ n đề lý luâ ̣n có liên quan.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, tọa đàm, hỏi ý kiến chuyên gia.
- Phương pháp tổ ng kế t kinh nghiê ̣m : Phân tić h kinh nghiê ̣m để đề xuấ t các
biê ̣n pháp tổ chức hoa ̣t đô ̣ng phù hơ ̣p với từng điạ phương, từng trường.
- Phương pháp thực nghiê ̣m : Tổ chức dạy học thực nghiệm và đối chứng tại
các trường phổ thông, sau đó tiến hành tổng hợp, đối chiếu kết quả giữa các
lớp thực nghiệm và các lớp đối chứng để rút ra kết luận chung.
7. Lịch sử vấn đề
Tư tưởng giáo dục trong nhà trường kết hợp với ngoài nhà trường, kết
hợp giáo dục với lao động sản xuất đã được nhiều nhà giáo dục vĩ đại trên thế
giới đề cập và thử nghiệm thành công.
J.A Cômenxki – “Ông tổ của nề sư phạm hiện đại” đã đặt biệt quan tâm
3
- đến việc kết hợp học tập trên lớp và hoạt động ngoài lớp nhằm giải phóng hình
thức học tập “giam hãm trong bốn bức tường” của hệ thống nhà trường giáo
hội thời trung cổ. Ông khẳng định “học tập không phải là lĩnh hội kiến thức
trong sách vở mà còn lĩnh hội kiến thức từ mặt trời, mặt đất, cây sồi, cây dẻ”
[29, 4].
Thomas More (1478 – 1535) – nhà giáo dục Không tưởng nổi tiếng trong
lịch sử đã đánh giá rất cao vai trò của lao động đối với con người và xã hội.
Giáo dục con người phải được kết hợp giáo dục nhà trường và giáo dục ngoài
nhà trường, trong lao động và hoạt động xã hội.
Petxtalozi (1746 – 1827) – nhà giáo dục lớn của Thụy Sĩ và thế giới thế
kỉ XIX đã đưa ra con đường giáo dục qua thực nghiệm. Ông đã từng dựng trại
để trẻ em vừa được học tập vừa được lao động ( trồng cây thiên thảo, sản xuất
thuốc nhuộm vải…). Theo ông hoạt động ngoài lớp không những tạo ra của
cải vật chất mà là con đường để giáo dục toàn diện HS.HĐNGLL là một hình
thức học tập bổ ích và lí thú.
Tại các nước phát triển trên thế giới và trong khu vực (Mỹ, Hàn Quốc,
Singapor v.v.) các HĐNGLL là một phần không thể thiếu trong chương trình
đào tạo. Mục tiêu cuối cùng của giáo dục là nhằm phát triển toàn diện nhân
cách được giáo dục bao gồm thể chất, tâm trí và năng lực thực tiễn
Tại Việt Nam, trong khoảng 20 năm trở lại đây, vấn đề HĐNGLL đã
đươ ̣c chú ý nghiên c ứu trên cả bình diện lý thuyết và thực hành. Giáo trình
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp- NXB Đại học Sư phạm Hà Nội là một
trong những tài liệu cung cấp cho riêng sinh viên nhà trường những kiến thức
liên quan đến vị trí, vai trò, mục tiêu, nội dung, các hình thức tổ chức của
HĐGDNGLL, vai trò chủ thể của học sinh, các biện pháp quản lí, sự phối hợp
giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường để tổ chức tốt HĐGDNGLL cho
học sinh.
Các tác giả Nguyễn Dục Quang- Lê Thanh Sử- Nguyễn Hữu Hợp đã xuất
bản các cuốn sách Hướng dẫn thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
4
- lớpdành cho mỗi lớp của bậc THCS; nhóm các tác giả Bùi Sĩ Tụng- Nguyễn
Dục Quang- Nguyễn Phi Long- Trần Quốc Thành với các cuốn Hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp dành cho mỗi lớp của bậc THPT. Đây là các tài liệu
giới thiệu về chương trình HĐGDNGLL tương ứng với từng khối lớp và
hướng dẫn giáo viên thiết kế, tổ chức các hoạt động phù hợp với các chủ điểm
của chương trình.
Tác giả Hà Nhật Thăng trong cuốn “Thực hành tổ chức hoạt động giáo
dục” đã đề cập đến sự cần thiết về mục tiêu, nội dung, một số nguyên tắc, hệ
thống kĩ năng, phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục của GV chủ nhiệm
lớp.
Tác giả Nguyễn Dục Quang đã đề cập đến vấn đề đổi mới nội dung,
phương pháp và hình thức tổ chức HĐGDNGLL, giáo dục quốc tế cho HS qua
các hoạt động giáo dục trong nhiều công trình nghiên cứu.
Trong công trình “Tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh lớp
6”, tác giả Phạm Hoàng Gia cho rằng cần phải có những tác động tới cha mẹ
HS, các lực lượng giáo dục về định hướng giá trị và coi trọng hơn nữa kết quả
học tập.
Một số bài báo: Những hình thức tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp
hấp dẫn- Ngô Thị Lý (báo Giáo dục thời đại số ra ngày 16 tháng 11 năm
2014), Đa dạng hình thức hoạt động và đổi mới phương pháp giáo dục ngoài
giờ lên lớp- Trần Lượng (cập nhật trên trang web của Sở Giáo dục đào tạo tỉnh
Cà Mau ngày 7 tháng 10 năm 2014)… đã nhấn mạnh nhu cầu tổ chức và đổi
mới hình thức các HĐGDNGLL cho học sinh trong xã hội hiện đại. Bên cạnh
đó, có rất nhiều công trình nghiên cứu về thực trạng tổ chức HĐNGLL như
Nghiên cứu kinh nghiệm tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường phổ
thông dân tộc bán trú tỉnh Lào Cai của tác giả Trần Thị Yên; Về hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp ở một số trường tiểu học tỉnh Thái Nguyên - Hà Thị
Kim Linh (Tạp chí Giáo dục số 219 năm 2009).
5
- Trên cơ sở phân tích các tài liệu liên quan đến vấn đề của đề tài, quan
sát các hoạt động dạy học và giáo dục trong thực tiễn phổ thông, chúng tôi
nhận thấy:
- Những nhà nghiên cứu đi trước quan tâm đế n nhiề u khía ca ̣nh khác
nhau về HĐNGLL : xác đinh
̣ vai trò , vị trí, nguyên tắ c tổ chức (tích hợp, phù
hơ ̣p tâm lý lứa tuổ i...), cách tổ chức một số loại hình HĐNGLL.
- Cách tiếp cận và giải quyết vấn đề HĐNGLL được bàn luận trong các
nghiên cứu trước đây chưa có đề xuất thành hệ thống phương pháp dạy học
đặc trưng. Vai trò, vị trí củaHĐNGLL trong tổng thể quá trình giáo dục nói
chung, dạy học nói riêng chưa thực sự tương xứng.
- Những chuyên luâ ̣n công phu, đã đề xuấ t đươ ̣c mô ̣t số quy triǹ h tổ chức
HĐNGLL cụ thể nhưng thực nghiệm còn hạn chế , thiế u phản hồ i từ nhiề u
phía, rút kinh nghiệm , điề u chin̉ h đề xuấ t ; chưa đươ ̣c đầ u tư khâu kiể m tra
đánh gia để đo đế m hiê ̣u quả của đề xuất, chưa phát huy đươ ̣c tiń h chủ đô ̣ng
của học sinh, sáng tạo và hình thành năng lực cho người học.
- Việc nâng cao hiê ̣u quả của HĐNGLL trong quá trình giáo d ục chưa
đươ ̣c bàn tới nhiề u và chưa đươ ̣c nghiên cứu có hê ̣ thố ng.
- Các tác giả chủ yếu tập trung nghiên cứu về HĐGDNGLL trên phương
diện bên cạnh, song song mà chưa chú trọng đến việc tích hợp với các hoạt
động dạy học trên lớp.
Môn Ngữ văn trong trường THPT gầ n đây có nhiề u thay đổ i qua các đơ ̣t
cải cách SGK. Sự thay đổ i này là xu thế tấ t yế u và sẽ còn tiế p tu ̣c diễn ra trong
tương lai. Điều đó đòi hỏi sự nỗ lực rất lớn từ phía GV trong viêc lựa chọn các
phương pháp, hình thức tổ chức dạy học. Việc tích hợp các HĐNGLL nế u
đươ ̣c tổ chức hơ ̣p lý sẽ có tác dụng tạo hứng thú , giúp học sinh được khám
phá, tự rèn luyện và học tốt hơn môn học . Tuy nhiên, vấn đề thiết kế các
HĐNGLL trong dạy học Ngữ văn chưa nhận được nhiều sự quan tâm và
nghiên cứu có hê ̣ thố ng.
8. Cấ u trúc của luận văn
6
- Ngoài phần mở đầu , kế t luâ ̣n , phụ lục, tài liệu tham khảo luaận ăn có
cấu trúc gồm 3 chương:
Chƣơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài
Chƣơng 2: Tích hợp các hoạt động ngoài giờ lên lớp trong dạy học
Ngữ văn 11
Chƣơng 3: Thƣ̣c nghiêm
̣ sƣ pham
̣
7
- TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. A.V.Petrovski(chủbiên, 1982),Tâmlíhọclứatuổivàtâmlíhọcsưphạm-
tập2,NXBGiáodục.
2. A.X.Macarenco(1974), Mộtsốkinhnghiệmgiáodục, NXBGiáoDục.
3. Bộ GD – ĐT(2014), Công văn 4099/Bộ GD và ĐT về việc thực hiện
nhiệm vụ năm học 2014 – 2015.
4. Bộ GD – ĐT, Chuẩn kiến thức kĩ năng Ngữ văn 11.
5. Bộ GD – ĐT (2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng
thể.
6. Bộ GD – ĐT (2015), Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa, giáo
dục phổ thông sau 2015.
7. BộGiáodụcvàĐàotạo,(2007),ĐiềulệTrường THPTNXBGiáodục.
8. Bộ GD – ĐT (2005), Luật giáo dục.
9. Bộ GD-ĐT (2005),Tài liệu bồi dưỡng giáo viên: Hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp.
10.Giselle O Martin-Kniep (2011), Tám đổi mới để trở thành người giáo
viên giỏi (bản dịch tiếng Việt), NXB Giáo dục Việt Nam.
11. Nguyễn Văn Hộ (2002), Lí luận dạy học, NXB Giáo Dục.
12.Bùi Mạnh Hùng (2014), Phác thảo chương trình Ngữ văn theo định
hướng phát triển năng lực, Tạp chí Giáo dục và thời đại.
13.Đặng Thành Hƣng (2002), Dạy học hiện đại, NXB ĐHQGHN.
14.Đặng Thành Hƣng (2005), Tương tác hoạt động thầy – trò trên lớp
học, NXB Giáo dục.
15.Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) (1997), Hoạt động ngoài giờ lên lớp ở
trường THCS, NXB Giáo Dục.
16.Nguyễn Thúy Hồng (2008), Đổi mới đánh giá kết quả học tập môn
Ngữ văn của HS THCS, THPT, NXB GD.
17.LêTiếnHùng-
HàNhậtThăng(1995),Tổchứchoạtđộnggiáodục,NXBGiáodục.
8
- 18.Phan Trọng Luận (Chủ biên,1996), Phương pháp dạy học văn, NXB
Đại học Quốc Gia Hà Nội.
19.Hoàng Phê(2004), Từ điển Tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội
20.Nguyễn Dục Quang (chủ biên, 2007), Giáo trình Hoạt động ngoài giờ
lên lớp, NXB ĐHSP.
21.Robert J. Mazano, Debra J. Pickering, Jane E. Pollock (Nguyễn
Hồng Vân dịch, 2013), Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB GDVN
22.Robert J. Mazano (Nguyễn Hữu Châu dịch, 2013), Nghệ thuật và khoa
học dạy học, NXB GDVN.
23.SavierRogiers(1982),Khoa sưphạmtíchhợp,NXBGiáodục.
24.Đinh Thị Kim Thoa, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Văn Tính, Tập bài
giảng Tâm lí học phát triển, Đại học Giáo dục ĐHQGHN.
25.Phạm Thị Thu Thủy (2012), Bản chất của quá trình dạy học và một số
nét đặc trưng của dạy học Đại học, Kỉ yếu Hội thảo khoa học Trường Đại
học Giao thông vận tải.
26.TrƣờngCánbộquảnlígiáodụcTp.HồChíMinh(2009),Kỷyếuhộithảokh
oahọcvềvấnđề“Côngtácquảnlýhoạtđộnggiáodụcngoàigiờlênlớpởtrườngph
ổthông”.
27.Nguyễn Trí , Nguyễn Trọng Hoàn, Đinh Thái Hƣơng (Tuyển chọn
và giới thiệu, 2003), Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Văn-
Tiếng Việt, NXB Giáo Dục.
28.V.A.Nhikopxki(NgọcToàn,BùiLêdịch, 1978),Phươngphápdạyhọcvănở
nhàtrườngphổthông,NXB GiáoDục.
29.Lƣu Hồng Xuân(2013), Tổ chức hoạt động ngoại khóa trong dạy học
Tiếng Việt – chương trình Ngữ văn 10 trung học phổ thông, Luận văn
Thạc sĩ Ngữ văn.
Z.Ia.Rez(chủbiên, PhanThiềudịch,
1983),Phươngphápluậndạyvănhọc, NXBGiáoDục.
9
Thêm vào BST
Báo xấu
Download
Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ
