Bài giảng Đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá

Chia sẻ: Na Na | Ngày: | Loại File: PPT | Số trang:20

Thêm vào BST

Báo xấu

364
lượt xem 72
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Bài giảng Đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá trình bày các nội dung về đổi mới kiểm tra SGK, đổi mới cách ra đề thi và yêu cầu thi, nêu cao vai trò của nhà trường và tổ nhóm chuyên môn, đặc biệt coi trọng tài nghệ của người thầy. Mời bạn đọc tham khảo.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Bài giảng Đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá

Đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1. Lý do phải ĐMPPDH: - MT giáo dục thay đổi; đổi mới chương trình SGK; phương tiện phục vụ giảng dạy thay đổi. - Đối tượng người dạy và người học khác so với trước đây. - Đánh giá hiệu quả của phương pháp đang làm để tìm ra PP hiệu quả hơn. - Sự phát triển không ngừng của phương pháp dạy học. - Động lực bên trong: Tri thức nhân loại không ngừng tăng, số năm học PT có hạn, do đó phải nâng cao năng lực tự học; áp lực cạnh tranh, sự đòi hỏi về năng lực người học khi bước vào cuộc sống.
2. Định hướng ĐMPPDH: - Phải có sự hướng dẫn của các cấp quản lý GD về phương hướng và những việc cần làm để đổi mới PPDH. Hướng dẫn về PPDH phải thông suốt từ các cơ quan thuộc Bộ đến sở, các phòng ban trong sở Giáo dục và Đào tạo, cán bộ quản lý trường học, từng giáo viên không để Gv “đơn độc” trong việc ĐMPPDH. - Hoạt động ĐM PPDH của Gv phải có sự hỗ trợ thường xuyên của đồng nghiệp thông qua dự giờ thăm lớp và cùng rút kinh nghiệm. - Trong quá trình đổi mới PPDH, cần nghiên cứu để tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến của học sinh về PPDH của Thầy cô với tinh thần xây dựng. - Quá trình thực hiện ĐM PPDH phải là quá trình hoạt động tự giác của bản thân GV và là phù hợp yêu cầu của cơ quan quản lý giáo dục. - Cần tổ chức phong trào thi đua và có chính sách khen thưởng nhằm động viên kịp thời đối với các đơn vị, cá nhân tích cực và đạt hiệu quả trong hoạt động ĐMPPDH, tổ chức nhân rộng điển hình tiên
3. Trách nhiệm của GV và cơ quan QLGD: + Trách nhiệm của GV: - Nắm vững nguyên tắc ĐMPPDH, cách thức hướng dẫn học sinh lựa chọn PPHT, coi trọng tự học và các tài liệu chuyên môn phục vụ ĐMPPDH. - Biết những GV dạy giỏi có PPDH tiên tiến cùng môn để học hỏi kinh nghiệm, biết tranh thủ được những ai trong việc có thể giúp đỡ mình trong việc ĐMPPDH( Đồng nghiệp, lãnh đạo tổ chuyên môn, lãnh đạo trường có tay nghề cao…) - Nắm chắc điều kiện của trường cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo giúp bản thân đổi mới PP. - Biết cách tiếp nhận những thông tin phản hồi từ sự đánh giá nhận xét xây dựng của HS về PPDH và giáo dục của mình; kiên trì phát huy mặt tốt, khắc phục mặt yếu, tự tin, không tự ty hoặc chủ quan thỏa mãn. - Hướng dẫn học sinh về PPHT và biết cách tự học, tiếp nhận kiến thức và rèn luyện kỹ năng, tự đánh giá kết quả học tập; tự giác, hứng thú học tập.
+ Trách nhiệm của tổ chuyên môn: - Phải hình thành GV cốt cán về ĐMPPDH - Thường xuyên dự giờ thăm lớp và nghiêm túc rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực, động viên tinh thần cầu thị trong tự bồi dưỡng của GV, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm và sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp. - Đánh giá đúng đắn và đề xuất khen thưởng những giáo viên tích cực ĐM PPDH coa hiệu quả. + Trách nhiệm của Hiệu trưởng: - Phải phấn đấu là người đi tiên phong về ĐM PPDH. - Kiên trì tổ chức hướng dẫn GV thực hiện ĐMPPDH. - Chăm lo các điều kiện, phương tiện phục vụ GV ĐMPPDH. - Tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến của GV và học sinh về chất lượng giảng dạy, giáo dục của từng GV trong nhà trường. Đánh giá đúng trình độ năng lực sự phù hợp trong PPDH của từng Gv trong nhà trường, từ đó kịp thời động viên, khen thưởng những Gv thực hiện ĐMPPDH có hiệu quả.
4. Công việc của GV trước khi trình bày bài giảng: a. Nghiên cứu chương trình GD phổ thông - Nắm vững chuẩn kiến thức kỹ năng, yêu cầu về thái độ người học; nắm vững nội dung SGK. - Xác định rõ mục tiêu của bài học thông qua các mức độ nhận thức: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng để ĐMPPDH và KTĐG b. Nghiên cứu SGK: - Nghiên cứu SGK, sử dụng SGK như là hình thức mô tả chương trình, trong giảng dạy không nên phụ thuộc vào SGK mà phụ thuộc vào chương trình nhiều hơn. - GV đọc kỹ từng nội dung của bài và xác đinh phần nào cần trình bày trên lớp, phần nào cho học sinh tự học, không nhất thiết phần nào cũng phải trình bầy trên lớp. Trong quá trình thực hiện cần phân hóa trình độ nhận thức của học sinh. Nhiều Gv hiện nay trong giảng dạy vẫn phụ thuộc SGK, cố gắng dạy hết các mục trong SGK. Việc dạy học bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng góp phần giảm tải kiến thức, vận dụng nội dung trong SGK linh hoạt hơn và mục tiêu giáo dục vẫn đạt được.
c, Sử dụng HS chuyên môn: GV phải sử dụng hồ sơ chuyên môn tích lại thành tư liệu chuyên môn, khi giảng dạy GV sử dụng để liên hệ vào bài giảng những kiến thức thực tế sinh động. Hồ sơ chuyên môn gồm: các bài soạn hay của đồng nghiệp, sổ tích lũy, các bài báo có thông tin về chuyên môn, STK chuyên môn, STK về PPDH…GV thường xuyên cập nhật thông tin ( 1 số trang Web tiêu biểu), biết lấy thông tin từ các nguồn liệu mở. d, Chuẩn bị bài giảng - Giáo án: Soạn bài chu đáo trước khi đến lớp, GV nhất thiết phải có GA trên giấy, ngay cả khi sử dụng máy chiếu. Giáo án phải định lượng đủ kiến thức và có phương pháp hệ thống câu hỏi , thông tin phản hồi, các HĐ của GV và HS phải được sắp xếp hợp lý, khoa học. Chuẩn bị hệ thống câu hỏi phát huy trí lực và phù hợp với khả năng tiếp thu của HS, nhất là đối với bài dài, bài khó, nhiều kiến thức mới. GA của GV có thể chia thành các cột 2,3,4…cột tùy thu ộc vào ý t ưởng c ủa GV và s ự thống nhất trong tổ nhóm chuyên môn.
5. Tiến hành bài giảng: a, Gv phải làm chủ lớp học: Thiết lập bầu không khí thân thiện, tích cực, chủ động giải quyết mọi tình huống bất thường bảo đảm yêu cầu sư phạm. Rèn luyện cho học sinh biết lựa chọn PPHT có hiệu quả, dạy học sát đối tượng, coi trọng BD học sinh giỏi, kiên trì giúp đỡ HS có học lực yếu. b, Cân đối giữa kiến thức và kĩ năng: Điều quan trọng là phân tích lý giải để tìm ra nội dung kiến thức, hạn chế yêu cầu HS nhớ máy móc, tránh học vẹt và thói quen phụ thuộc vào SGK, đây là nội dung quan trọng trong ĐMPPDH. c, Sử dụng SGK và các TB, đồ dùng dạy học: - Sử dụng hợp lý SGK, không đọc chép, nhìn chép, hướng dẫn HS ghi theo diễn đạt của GV, không để HS đọc sgk trả lời GV( Phát thanh lại SGK). Trong khi giảng bài có những lúc Gv yêu cầu HS gấp SGK, lúc này HS làm việc 1 cách độc lập và sáng tạo hơn. Nhưng cùng có lúc yêu cầu HS đọc SGK tóm tắt nội dung và diễn đạt lại nội dung trên theo ý hiểu của mình - Sử dụng hiệu quả TB dạy học, đồ dùng dạy học, phương tiện trực quan, phương tiện nghe nhìn, UDCNTT vào giảng dạy, tránh lạm dụng CNTT Chuyển từ đọc chép sang nhìn chép
d. Hoạt động của GV và HS: - Sử dụng linh hoạt các PPDH, sử dụng tốt các PPDH đặc trưng của bộ môn: PP đọc hiểu, phân tích, so sánh… - GV sử dụng lời nói vừa sức cần thiết, dành thời gian cho học sinh phát biểu, bày tỏ chứng kiến( HS tự đánh giá: HS nhận xét HS phát biểu sau đó GV kết luận lại cho chính xác); kết hợp sơ đồ hóa kiến thức, sử dụng sơ đồ để diễn đạt ngắn gọn, rõ ràng, xúc tích, ngôn ngữ chuẩn xác, trong sáng, dễ hiểu, coi trọng việc khuyến khích, động viên học sinh học tập giáo viên không nói buông lửng để HS nói leo. - Tổ chức các hoạt động tương tác, tổ chức hợp lý cho học sinh làm việc cá nhân, theo nhóm. Việc tổ chức hoạt động nhóm của HS cần chú ý đến nội dung bài học, đặc điểm lớp học, trình độ học sinh hiện nay nhiều Gv lạm dụng hoạt động nhóm hiệu quả rất thấp thậm trí hiệu quả âm. - GV không sửa lỗi cho HS mà khai thác lỗi để HS không còn mắc lại lỗi đó ( Biết trả lời câu hỏi tại sao dẫn đến kết quả sai. Ví dụ: Khi HS đặt câu hỏi sai, GV khai thác lỗi sai để HS biết tại sao lại chọn sai.
6. Xây dựng bài học theo PPDH tích cực: 6.1. xây dựng kế hoạch bài học a. Xác định mục tiêu bài học căn cứ vào chuẩn kiến thức kỹ năng và thái độ trong chương trình. b. Nghiên cứu SGK và tài liệu liên quan để: Hiểu chính xác nội dung bài học, xác định mức độ kiến thức kỹ năng, thái độ cơ bản cần hình thành và phát triển ở HS, Xác định trật tự lôgic bài học c. Xác định được khả năng đáp ứng và các nhiệm vụ nhận thức của HS Xác định được khả năng kiến thức của HS đã có và cần có; Dự kiến những khó khăn và tình huống có thể xảy ra và các PA giải quyết. d. Lựa chọn PP, phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá cho phù hợp giúp HS chủ động sáng tạo, phát triển năng lực tự học e. Xây dựng kế hoạch bài học: Xác định mục tiêu, thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt cho từng hoạt động dạy của GV và học của HS. 6.2. Cấu trúc của một kế hoạch bài học:
6.2. Cấu trúc của 1 kế hoạch bài học: a, Mục tiêu bài học: - Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt về kiến thức, kỹ năng, thái độ - Các MT được thể hiện bằng các động từ Mục tiêu kiến thức gồm 6 mức độ: ( Nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo) Mục tiêu kỹ năng: Gồm 2 mức độ làm được và thông thạo Mục tiêu thái độ: Tạo sự hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát tri ển con người toàn diện theo mục tiêu. b, Chuẩn bị của GV và HS - GV chuẩn bị các TB dạy học, các phương tiện cần thiết - Gv hướng dẫn HS chuẩn bị bài học( soạn bài, làm bài tập, tài liệu, đồ dùng dạy học…) c, Tổ chức các hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai các HĐ dạy – học cụ thể, với mỗi HĐ c ần chỉ rõ: - Tên của hoạt động; - M tiêu HĐ; -Cách tiến hành HĐ; -Kết lu ận c ủa GV v ề: Ki ến thức, kỹ năng, thái độ, những sai sót thường gặp… d, Hướng dẫn các HĐ nối tiếp: Xác định cho HS những việc cần phải tiếp tục thực hiện sau giờ học để củng cố và khắc sâu kiến thức, mở rộng kiến thức,…
ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 1. Vai trò của KTĐG: - Là công cụ quan trọng,chủ yếu XĐ năng lực nhận thức của người học, điều chỉnh quá trình dạy và học là động lực để ĐMPPDH” thi sao học vậy”, góp phần cải thiện nâng cao chất lượng đào tạo con người theo mục tiêu giáo dục. - Thông qua kiểm tra đánh giá tạo ĐK cho GV: + Nắm được sự phân hóa về trình độ học lực của HS trong lớp, từ đó có biện pháp giúp đỡ HS yếu và BD HS giỏi, có cơ sở thực tế để điều chỉnh và hoàn thiện quá trình dạy học + Giúp HS:Biết được khả năng học tập của mình so với mục tiêu đề ra và với yêu cầu của chương trình; tìm được nguyên nhân sai sót, từ đó điều chỉnh hoạt động của mình, phát triển kỹ năng tự đánh giá. + Giúp cho phụ huynh cộng đồng biết được kết quả dạy học ( Thể hiện 3 công khai ) + Giúp cho CBQLGD nắm được các thông tin cơ bản về thực trạng dạy và học để có sự chỉ đạo kịp thời, đúng hướng.
2. Thực trạng KTĐG: - KT còn thiên về học thuộc lòng, kiểm tra trí nhớ một cách máy móc, đơn điệu, vụn vặt, đó là kết quả của lối dạy học cũ, KT kiến thức thiên về tái hiện kiến thức, xem nhẹ kỹ năng, kết quả là HS ít động não, phân tích suy luận vào một lĩnh vực mà không thấy được lĩnh vực liên quan, nguyên nhân hoặc kết quả của nó. - Việc KTĐG kết quả học tập của HS chưa có tác dụng mạnh mẽ kích thích, động viên HS, ra đề khó HS tâm lý chán nản, dễ quá HS chủ quan …không đánh gái đúng trình độ HS, phần lớn lời phê, sử lỗi bài làm của HS còn chung chung, ít khai thác lỗi để rèn luyện tư duy cho HS, 1 số lời phê của GV thiếu thân thiện gây chán nản cho HS. - Các KTKT chủ yếu là lý thuyết, ít câu hỏi về kỹ năng, các dạng đề KT, hình thức KT còn đơn điệu chưa thể hiện được sự thân thiện, tích cực trong KTĐG và họa tập của HS, chưa coi trọng việc đánh giá giúp đỡ HS học tập thông qua kiểm tra mà chỉ tập trung chú ý vào cho điểm kiểm tra, 1 số GV lạm dụng KT trắc nghiệm. - Một số bộ phận Gv coi nhẹ KTĐG, trong các bài kiểm tra bài cũ, 15’, 1 tiết ra đề còn qua loa, nhiều GV ra đề KT, thi với mục đích dễ chấm, chấm nhanh nên kết quả đánh giá chưa khách quan. Phần lớn GV chưa quan tâm đến qui trình soạn đề kiểm tra nên các bài KT còn mang nặng tính chủ quan của người dạy
3. Định hướng đổi mới KTĐG thức đẩy PPDH - Thực hiện đúng đủ, qui định của qui chế, tiến hành đủ số lần KT thường xuyên, định kỳ, học kỳ, bám sát chuẩn kỹ năng để ra đề; xác định nội dung kiểm tra: Dựa trên nội dung của từng bài học, từng chương và toàn bộ chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng của môn học; đổi mới phải gắn với phong trào hai không, và xây dựng trường học thân thiện. - Đánh giá sát đúng trình độ HS với hái độ khách quan công bằng, công minh, động viên tư duy sáng tạo, hướng dẫn HS biết tự đánh giá KQ học tập, tạo ĐK cho HS đánh giá lẫn nhau, phân biệt được đúng, sai vè tìm ra nguyên nhân tác động trở lại đến PP dạy học, rèn luyện kỹ năng tư duy. Đánh giá 1 cách toàn diện cả lý thuyết, năng lực thực hành, lựa chọn tỷ lệ về kiến thức và kĩ năng phù hợp. Tùy theo mục đích đánh giá mà Gv lựa chọn hình thức KTĐG khác nhau(nói, viết, bài tập, phiếu hỏi, quan sát, các bài tập theo chủ đề, kết hợp giữa kiểm tra tự luận và trắc nghiệm)
- Đề kiểm tra phải đảm bảo phân hóa HS: HS có trình độ cơ bản, nâng cao, HS có năng lực trí tuệ và thực hành cao hơn, kết hợp đánh gái trong và đánh giá ngoài, lấy ý kiến của đồng nghiệp, lấy bài kiểm tra từ bên ngoài để đánh giá khách quan hơn. - Coi việc đánh giá là công cụ công cụ học tập chứ không phải là công cụ đo lường, vì vậy nội dung ĐG cần hướng tới đầu ra, đánh giá sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập, động viên sự tiến bộ của HS, giúp HS sửa chữa các thiếu sót; chú ý hơn tới đánh giá cả quá trình lĩnh hội tri thức của HS, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động của Hs trong từng tiết học tiếp thu tri thức mới, ôn luyện cũng như các tiết thực hành, thí nghiệm. Làm được điều này chính là chúng ta đang hướng tới phong trào “ xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực”. - Coi trọng KTĐG kỹ năng diễn đạt các sự vật hiện tượng bằng lời nói, chữ viết, sơ đồ, biểu đồ, thực hành,…bồi dưỡng tình cảm hứng thú học tập cho HS
Các tiêu chí của KTĐG: - Đảm bảo tính toàn diện:Đánh giá được các mặt kiến thức, kỹ năng, năng lực, ý thức, thái độ, hành vi của HS. - Đảm bảo độ tin cậy: Tính chính xác, trung thực, minh bạch, khách quan, công bằng trong đánh giá, phản ánh được chất lượng thực của HS. - Đảm bảo tính khả thi: Nội dung, hình thức, cách thức, phương tiện tổ chức kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với điều kiện HS, đặc biệt phù hợp với mục tiêu theo từng môn học. - Đảm bảo yêu cầu phân hóa: Phân loại được chính xác trình độ, mức độ, năng lực nhận thức của HS; cần đảm bảo dải phân hóa rộng đủ cho phân loại đối tượng. - Đảm bảo hiệu quả: Đánh giá được tất cả các lĩnh vực cần đánh giá HS, thực hiện đầy đủ các mục tiêu đề ra.
Đổi mới KTĐG thúc đẩy ĐMPPDH: - KTĐG có tác dụng thúc đẩy quá trình học tập phát triển không ngừng, từ những thông tin “ngược” HS tự đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức, kỹ năng so với mục tiêu đề ra, từ đó HS tự hoàn thiện các kiến thức, kỹ năng bằng việc nâng cao tinh thần tự học, từ đó hình thành PP tự học ở HS. Cũng nhờ thông tin ngược đó Gv tự đánh giá quá trình dạy học của mình để điều chỉnh cho phù hợp và hoàn thiện hơn. - KT nhằm trực tiếp đánh gái KQ học tập của HS và cũng là đánh giá kết quả dạy học của GV, nếu học không phải thực sự là tự học và dạy không phải là dạy cách học cho HS, KTĐG không phù hợp với cách dạy và cách học thì kết quả đạt được sẽ không cao, không thể đổi mới toàn diện quá trình dạy học nếu không đặt Dạy-Học-Kiểm tra vào 1 quá trình thống nhất. - Để ĐM KTĐG Gv cấn xác định được công việc của mình trước khi kiểm tra và xử lý kết quả sau KT: Trước khi ra đề KT GV cần nghiên cứu kỹ chương trình, chuẩn kiến KN, đặc điểm tình hình lớp để yêu cầu KT không quá dễ, không quá khó và vẫn đảm bảo được mục tiêu của bài, chương, môn học. Xử lý KQ sau kiểm tra, phân hóa được trình độ HS, trên cơ sở kết quả KT coi đó là thông tin phản hồi để tác động trở lại quá trình dạy, học
Vai trò của CNTT trong việc ĐMPPDH: - Công nghệ TT chỉ là công cụ hỗ trợ chứ không phải thay thế tất cả các yếu tố khác, chuyển đọc chép- thành nhìn chép. - Ứng dụng CNTT mục đích cao nhất giúp cho bài giảng sinh động, hấp dẫn hơn, giúp cho HS tiếp thu kiến thức 1 cách tốt nhất, Vai trò của Gv phải tận dụng tất cả những trang thiết bị để cung cấp kiến thức nhiều nhất, đày đủ nhất, rễ hiểu nhất cho HS ( hình ảnh, mô phỏng, thí nghiệm ảo…)giúp học sinh dề hiểu hơn, đó mới là những ứng dụng CNTT hữu ích.
Nghiên cứu KHKT của HS trong các trường PT đang là vấn đề được quan tâm: - HĐNC KH của HS khiến các GV phải đào sâu nghiên cứu mở rộng kiến thức của mình để không tụt hậu với HS. Đây là căn cứ để GV phải ĐMPPDH, không còn là người áp đặt kiến thức mà trở thành người khơi dạy kiến thức, hướng dẫn, định hướng HS PP tìm tòi tri thức mới, hỗ trợ HS giải đáp thắc mắc, giúp HS phát huy tối đa khả năng chủ động, sáng tạo của mình trong việc thu nhận kiến thức. - Khi HS làm quen nghiên cứu khoa học PP làm việc khoa học, PP tự học, tự tìm kiếm tri thức thông qua nhiều nguồn tư liệu khác nhau và HS bước vào học tập 1 tinh thần mới, ý thức tìm tòi…chủ động tích cực hơn.
Tóm lại ĐMPPDH-ĐMKTĐG: - ĐM CT SGK - ĐM cách ra đề thi và yêu cầu thi - Nêu cao vai trò của nhà trường và tổ nhóm chuyên môn - Đặc biệt coi trọng tài nghệ của người thầy