Bài giảng Hướng dẫn đánh giá thực hiện chương trình trong các cơ sở giáo dục mầm non

Chia sẻ: _ _ | Ngày: | Loại File: PPTX | Số trang:87

Thêm vào BST

Báo xấu

2
lượt xem 1
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Bài giảng "Hướng dẫn đánh giá thực hiện chương trình trong các cơ sở giáo dục mầm non" gồm các nội dung chính sau: những vấn đề chung về đánh giá thực hiện ct trong cơ sở giáo dục mầm non; Hướng dẫn đánh giá thực hiện chương trình trong cơ sở giáo dục mầm non.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Bài giảng Hướng dẫn đánh giá thực hiện chương trình trong các cơ sở giáo dục mầm non

VỤ GIÁO DỤC MẦM NON HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC MẦM NON
Mục đích tập huấn 1- CBQL, GVMN nắm được những vấn đề cơ bản về đánh giá thực hiện chương trình, cụ thể: Mục đích ĐG, Nguyên tắc ĐG, Nội dung ĐG, Phương pháp, hình thức ĐG Tiêu chí, minh chứng ĐG, Cách tổng hợp, đề xuất trong ĐG Một số lưu ý trong ĐG
Phương pháp tập huấn • Suy ngẫm, • Trao đổi, • Thảo luận, • Thân tích sản phẩm/tư liệu…. • Phương pháp khác…..
Tài liệu tập huấn 1. Tài liệu tập huấn (đã gửi địa phương) 2. Chương trình GDMN và tài liệu hướng dẫn, Trong đó Tài liệu Hướng dẫn đánh giá thực hiện chương trình trong cơ sở GDMN của Bộ GDĐT ban hành năm 2021 3. Một số văn bản quy phạm pháp luật liên quan 4. Văn bản hướng dẫn (Tiêu chí XDTMN LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM kèm theo KH 626/KHBGDĐT)
NỘI DUNG TẬP HUẤN • PHẦN MỘT • NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐÁNH GIÁ THỰC HIỆN CT TRONG CSGDMN • PHẦN HAI • HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH TRONG CƠ SỞ GDMN
PHẦN MỘT ••1. QN về ẤN ĐỀ NHỮNG V Đánh giáCHUNG VỀ thực hiện
I – ĐÁNH GIÁ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH TRONG CƠ SỞ GIÁO DỤC MẦM NON
I – QUAN NIỆM VỀ ĐÁNH GIÁ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH TRONG CƠ SỞ GIÁO DỤC MẦM NON Tùy thuộc vào mục đích đánh thì sẽ có quan niệm về đánh giá phù hợp với mục đích đó. Có thể tiếp cận quan niệm đánh giá chung như sau: Đánh giá có nghĩa là thu thập một tập hợp thông tin đủ, thích hợp, có giá trị và đáng tin cậy và xem xét mức độ phù hợp giữa tập hợp thông tin này và một tập hợp tiêu chí phù hợp với các mục tiêu định ra ban đầu hay điều chỉnh trong quá trình thu thập thông tin nhằm ra một quyết định. Lưu ý: một số từ khóa (một tập hợp thông tin), “Quyết định”- không phải là văn bản hành chính, mà là những hành động, giải pháp cụ thể để điều chỉnh hoạt động quản lý, thực hiện CT …)
• Đánh giá thực hiện chương trình trong cơ sở giáo dục mầm non ? Từ quan niệm về đánh giá nêu trên, tiếp cận dưới góc độ quản lí nhà nước về giáo dục thì: • Đánh giá thực hiện chương trình trong cơ sở giáo dục mầm non được coi là quá trình thu thập thông tin đủ, thích hợp, có giá trị, đáng tin cậy và xem xét mức độ phù hợp giữa thông tin về quản lý, thực hiện chương trình với các tiêu chí phù hợp với các mục đích đặt ra ban đầu nhằm điều chỉnh quá trình quản lý, thực hiện chương trình của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trong các cơ sở giáo dục mầm non.
• Đánh giá thực hiện chương trình trong cơ sở giáo dục mầm non • Tiếp cận ở 2 góc độ: - Cán bộ quản lí tự đánh giá và đánh giá hoạt động, mối quan hệ của các thành viên, các tổ chức / bộ phận và những điều kiện, phương tiện để triển khai thực hiện Chương trình trong cơ sở GDMN. - Cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên trong cơ sở giáo dục mầm non tự đánh giá các hoạt động của bản thân trong thực hiện Chương trình nhà trường và của nhóm, lớp.
II – MỤC ĐÍCH ĐÁNH GIÁ 1. Đối với cán bộ quản lí - Xác định mức độ đạt được so với mục tiêu đề ra, tư vấn, hỗ trợ, thúc đẩy, định hướng phát triển cho cá nhân, tổ chức / bộ phận nhằm bảo đảm nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ trong cơ sở giáo dục mầm non. - Có các biện pháp nào để điều chỉnh nhằm nâng cao hiệu quả quản lí thực hiện chương trình nhà trường. 2. Đối với giáo viên, nhân viên -. Xác định mức độ đạt được cùng những nguyên nhân, khó khăn, hạn chế, rào cản trong quá trình thực hiện chương trình -. Từ đó rút kinh nghiệm, đề xuất và thực hiện những giải pháp điều chỉnh kế hoạch giáo dục và tổ chức các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ nhằm thực hiện chương trình bảo đảm chất lượng, hiệu quả hơn.
III – YÊU CẦU VỀ ĐÁNH GIÁ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH 1. Bảo đảm phù hợp với quan điểm, mục tiêu của Chương trình Giáo dục mầm non, bảo đảm tính khoa học, thiết thực, hiệu quả, phù hợp với văn hoá, điều kiện của địa phương, nhà trường, khả năng và nhu cầu của trẻ, đáp ứng sứ mệnh của nhà trường theo quy định của pháp luật. 2. Bảo đảm tính chính xác, khách quan, công bằng, công khai, minh bạch trong quá trình thu thập và xử lí thông tin, kết quả đánh giá. 3. Bảo đảm lấy trẻ làm trung tâm trong đánh giá và điều chỉnh kế hoạch của quá trình quản lí, tổ chức các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ, hướng đến bảo đảm sự phát triển của trẻ đạt kết quả mong đợi theo chương trình của nhà trường. 4. Xác định nội dung các tiêu chí đánh giá phải thể hiện kết nối với mục đích đánh giá, đáp ứng thực trạng và phù hợp với đối tượng kiểm tra là cán bộ quản lí hoặc giáo viên, nhân viên và có tính khả thi để thực hiện trong điều kiện của nhà trường, nhóm / lớp. Tiêu chí và minh chứng để đánh giá được phát triển, mở rộng, cụ thể hoá theo yêu cầu phát triển chương trình của từng nhà trường.
III – YÊU CẦU VỀ ĐÁNH GIÁ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH 5. Sử dụng phối hợp đa dạng, linh hoạt các phương pháp (quan sát thực tế, dự giờ, thăm lớp, trao đổi, phỏng vấn, toạ đàm, hội thảo,…), chú trọng sử dụng phương pháp quan sát thường xuyên trong quá trình thực hiện Chương trình Giáo dục mầm non. Lưu trữ thông tin, minh chứng có hệ thống làm cơ sở cho việc đánh giá được thuận lợi và chính xác. 6. Định hướng, khuyến khích tạo cơ sở cho sự tiến bộ của đối tượng kiểm tra, đánh giá. Các đề xuất điều chỉnh phải xuất phát từ kết quả của quá trình thu thập thông tin, phân tích, đối chiếu và xác định mức độ đạt được, gắn với thực tế và hỗ trợ công tác quản lí và thực hiện chương trình, đáp ứng nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ của nhà trường. 7. Việc nhận định kết quả các mức độ đạt được dựa trên mục đích đánh giá đã đề ra và cụ thể đối với từng tiêu chí, phải bảo đảm sự gắn kết giữa các khâu, các bước trong quá trình đánh giá (chương trình giáo dục; tổ chức môi trường giáo dục; đội ngũ thực hiện chương trình; phối hợp nhà trường và gia đình, cộng đồng; đối với trẻ có nhu cầu đặc biệt; hoạt động kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chương trình) để từ đó có quyết định / đề xuất và thực hiện các điều chỉnh phù hợp, hiệu quả.
III – YÊU CẦU VỀ ĐÁNH GIÁ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH 8. Cán bộ quản lý trong cơ sở GDMN không yêu cầu giáo viên phải có hồ sơ đánh giá việc thực hiện Chương trình. Không phát sinh hồ sơ sổ sách theo quy định của Điều lệ trường mầm non và các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo; không hình thức trong việc sử dụng biểu mẫu đánh giá, xây dựng các tiêu chí / minh chứng / biểu mẫu đánh giá phải nhằm mục đích phát hiện những điểm yếu, hạn chế, rào cản để đề xuất giải pháp điều chỉnh, khắc phục đáp ứng mục tiêu phát triển, nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ của nhà trường. 9. Những yêu cầu trên áp dụng cho cơ sở GDMN tổ chức tự đánh giá việc thực hiện Chương trình để xây dựng kế hoạch và tổ chức hoạt động nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong cơ sở GDMN.
IV – NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH 1. Đánh giá Chương trình giáo dục: 1.1 Đánh giá kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục 1.2 Đánh giá việc tổ chức các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục 1.3 Đánh giá việc đánh giá sự phát triển của trẻ II. Đánh giá việc tổ chức môi trường giáo dục III. Đánh giá đội ngũ thực hiện chương trình IV. Đánh giá công tác phối hợp nhà trường và gia đình, cộng đồng
V – QUY TRÌNH CÁC BƯỚC ĐÁNH GIÁ Quy trình có thể theo 5 bước cơ bản như sau:
Bước 1. Xác định mục đích, nội dung đánh giá - Xác định mục đích, nội dung đánh giá là bước đầu tiên, quan trọng. Ví dụ: Xác định được mục đích đánh giá “Hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục” là đánh giá thực trạng chất lượng tổ chức hoạt động giáo dục trẻ để kịp thời điều chỉnh kế hoạch và tổ chức các HĐGD của nhóm/lớp mình. Từ đó, xác định được nội dung, tiêu chí để đánh giá và dự kiến được thông tin, minh chứng nào cần phải thu thập để đánh giá về việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ (xem tài liệu). - Xác định minh chứng (Minh chứng là các bằng chứng (tài liệu, tư liệu, sự vật, hiện tượng, nhân chứng,…) được dẫn ra để xác nhận một cách khách quan mức độ đạt được của tiêu chí). Ví dụ. Minh chứng ĐG hoạt động giáo dục (tiêu chí về phương pháp GD)
Bước 1. Xác định mục đích, nội dung đánh giá - Minh chứng phải bám sát tiêu chí và có thể quan sát được, có chứa thông tin về mục đích, nội dung đánh giá. - Có thể điều chỉnh, bổ sung tiêu chí, minh chứng phù hợp thực tế của cơ sở giáo dục mầm non nhằm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu phát triển để nâng cao chất lượng thực hiện chương trình nhà trường. Ví dụ, Nội dung “Đánh giá việc thực hiện các nội dung, phương pháp, hình thức đánh giá sự phát triển của trẻ”, xác định tiêu chí “1.1 . Thực hiện mục đích, nội dung, phương pháp, thời điểm và căn cứ đánh giá sự phát triển của trẻ theo quy định chương trình GDMN và việc phát triển chương trình của nhà trường => Các minh chứng thể hiện được việc đánh sự phát triển của trẻ theo mục đích, nội dung, phương pháp, thời điểm và căn cứ quy định tại Chương trình GDMN của Bộ GDĐT và ngoài ra còn bổ sung minh chứng thể hiện phát triển chương trình của nhà trường (như: phát triển nội dung giáo dục cho trẻ làm quen với công nghệ…)
Bước 2. Thu thập thông tin, minh chứng • -Thu thập thông tin, minh chứng là một quá trình được thực hiện có hệ thống, thường xuyên, liên tục. Thông tin đầy đủ, chính xác sẽ giúp cho việc phân tích đối chiếu với mục tiêu dễ dàng hơn và nhận định về mức độ về việc quản lí, thực hiện chương trình chính xác hơn. • - Thông tin, minh chứng phải được thu thập từ nhiều nguồn khác nhau: văn bản quản lí của nhà trường, hồ sơ, tài liệu của cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên theo quy định, kết quả về nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ và các minh chứng khác
Bước 3. Phân tích thông tin và đối chiếu với mục đích đánh giá đã đề ra • - Phân tích thông tin là quá trình phân loại (phân loại thông tin nào phù hợp, không phù hợp), so sánh, đối chiếu với tiêu chí, minh chứng để xem xét tính chính xác, tính khoa học, hợp lý của thông tin. • - Đối chiếu kết quả phân tích thông tin với mục đích đánh giá đã đề ra để xác định thông tin thu thập có đủ, thích hợp, có giá trị, đáng tin cậy và phù hợp với mục đích đánh giá hay không.