Đề cương môn Giáo dục học

Ề ƯƠ Ọ Ụ Đ  C NG MÔN GIÁO D C H C

ặ ụ 1. Giáo d c là hi n t ườ : i ệ ượ ằ ủ ng đ c tr ng c a xã h i loài ng ậ ằ ứ ộ ụ ụ ệ ượ   ng Câu 1: B ng lý lu n và th c ti n giáo d c hãy phân tích v  ch ng minh “Giáo d c là hi n t ậ ầ ộ ủ ườ ụ ộ i góc đ  c a nhà giáo d c: ế ướ t d ư ự ễ ế i, hãy rút ra k t lu n c n thi

ặ ư đ c tr ng c a xã h i loài ng i: ị

ệ ề ệ ượ ủ ả ờ Tr  l 1.Đ nh nghĩa hi n t Hi n t i tích lũy đ ệ ượ ng là vi c th  h  đi tr ử ữ ướ ế ệ ế ệ ử ụ ệ ố ộ ườ c truy n th  h  th ng kinh nghi m mà loài ng ể ộ ể ạ ộ ị i. ư ệ ườ ể ồ ạ i và phát tri n trong xã h i loài ng ủ ng đ c tr ng c a xã h i loài ng ế ự ụ ố ằ ụ ạ ộ ế ạ ườ ượ i đ c giáo d c, nh m giúp ng ườ : i ổ ứ  ch c, có k  ho ch thông qua các ho t đ ng và ụ c giáo d c chi m lĩnh ử ữ ộ ụ ườ ượ i đ ườ ể ọ ủ ụ ượ ộ ụ ớ ộ ủ ộ ể c giáo d c giúp h  có đ ộ ộ ắ ề ụ ị ạ ứ i đ  hình thành và phát tri n nhân cách. ườ ượ ữ   c nh ng i đ ỹ   ẩ ng ­ chính tr , đ o đ c, lao đ ng th m m ,

ộ ở ộ ấ ắ ể ệ ụ ụ ườ ệ ượ ỉ t ch  có ặ ng đ c bi xã h i loài ng ệ i. Giáo d c xu t hi n, phát tri n g n bó i. ườ ụ ụ Ở ườ ổ ế i lúc đó còn đó có giáo d c – giáo d c mang tính ph  bi n. Khi nào còn loài ng ằ ụ đâu có con ng ụ ộ i. ủ ng văn minh c a xã h i loài ng ị ạ ệ ề ứ ự ộ ử ế ệ ườ ộ ủ ng: ượ   ệ c ể ủ ị trong quá tình phát tri n c a l ch s . Th  h  sau lĩnh h i nh ng kinh nghi m l ch s  đó đ  tham gia vào các   ủ ờ ố ộ ho t đ ng c a đ i s ng xã h i, đ  t n t ặ ệ ượ ụ 2. Giáo d c là hi n t ộ ­ Giáo d c theo nghĩa r ng là s  tác đ ng có m c đích, có t ệ ữ các m i quan h  gi a nhà giáo d c v i ng ị ệ nh ng kinh nghi m l ch s  ­ xã h i c a loài ng ụ ế ự ẹ ­ Giáo d c theo nghĩa h p là s  tác đ ng c a nhà giáo d c đ n ng ứ ự ư ưở tri th c, thái đ , hành vi thói quen đúng đ n v  các lĩnh v c t  t ể ấ th  ch t. ­  Giáo d c là m t hi n t cùng loài ng ườ ở ­  i,  giáo d c – giáo d c mang tính vĩnh h ng.  ệ ượ ­ Giáo d c là m t hình thái ý th c xã h i, là hi n t ế ụ     + V  b n ch t, giáo d c là s  truy n đ t và ti p thu kinh nghi m l ch s  xã h i c a các th  h ộ ấ i;ườ ủ ụ ướ ự ị ế ệ ướ ế ệ ng c a th  h  tr c cho th  h  sau; ỗ ụ ạ ớ ạ i h nh phúc và là c  s  đ m ố ả ờ ộ ủ ộ ầ ủ ị ể ủ ị ể ủ ị ử ử ặ ộ ộ ị ế ả   ặ ệ ượ ng có tính l ch s   : Giáo d c ra đ i theo nhu c u c a l ch s  xã h i, m t m t nó ph n ộ   ạ i tác đ ng ể ủ ị ự ự ụ ư ấ ộ ụ ủ ụ ề ấ ầ   c s  d ng nh  công c  c a giai c p c m ng pháp giáo d c. ấ ề ợ ủ ỗ ộ ằ ụ ề ề ề ố ố ị ộ ủ ữ ộ c cũng có nh ng nét đ c đáo, nh ng s c thái đ c tr ng. Tính dân t c c a giáo d c đ ộ ệ ượ ắ ặ ư ụ ủ ẩ i thì cũng phát sinh m t hi n t ụ ệ ượ ệ ng pháp và s n ph m giáo d c c a mình. ườ ng xã h i giáo d c có m i quan h  bình đ ng v i các hi n t ớ ự ụ ng giáo d c. V i t ư ộ ạ ứ ữ ệ ả ng n y sinh t n t ộ ặ ẳ ớ ệ ượ ủ ườ ể ạ ộ ệ   ư ng xã h i đ c tr ng  đó là hi n ng xã   ồ ạ   i   i đ  phân ế ớ ự ữ ấ ệ ớ ố ư ự ư i t ụ ấ ệ ệ ố ươ ứ ề ộ ỹ ố ớ ề ệ ả ệ ố ử ạ ộ ị ủ ự ự ề ể ộ ỗ ạ ủ ừ ồ ộ ủ ­ Kinh nghi m có ngu n g c t ượ ệ ệ ộ ể ủ ư ự i, vì s  phát tri n xã h i cũng nh  s  phát tri n c a m i cá nhân. ộ ớ i c a ch  th  xã h i v i th  giói th i tích lũy đ ế   ế   c trong quá ừ ể ẽ ề ừ ế ệ ụ th  h  này sang th  h  khác nh  quá trình giáo d c. ủ ể ườ ờ ể ế ệ ự ệ ượ ứ ộ ng xã h i giúp cho s  phát tri n tâm lý, ý th c giúp cho ụ ề ả loài ng ề ụ     + V  m c đích, giáo d c là s  đ nh h ơ ở ả ơ ộ ứ ề ươ     + V  ph ng th c, giáo d c là c  h i giúp m i cá nhân đ t t ể ờ ữ ự ế ừ ả b o cho s  k  th a, ti p n i và phát tri n nh ng thành qu  văn hoá c a xã h i loài ngu i. ị ộ ụ ử ụ ­ Giáo d c là hi n t ử ị ở ánh trình đ  phát tri n c a l ch s , b  qui đ nh b i trình đ  phát  tri n c a l ch s , m t khác nó l ử tích c c vào s  phát tri n c a l ch s . ụ ượ ử ụ ­ Giáo d c có tính giai c p:  Trong xã h i có giai c p, giáo d c đ ươ ộ ụ i c a mình thông qua m c đích, n i  dung và ph quy n nh m duy trì quy n l ử ộ ­  Giáo d c có tính dân t c: M i qu c gia đ u có m t truy n th ng l ch s , có n n văn hoá riêng, cho nên   ữ ụ ượ   ụ ở ỗ ướ giáo d c  c  m i n ả ươ ụ ể ệ th  hi n trong m c đích n i dung, ph ệ ộ ấ ộ ­ Cùng v i s  xu t hi n xã h i loài ng ớ ư ượ ệ ượ ố t  cách là hi n t ậ ị ộ ấ ả ề h i khác nh : Chính tr , tôn giáo, ngh  thu t, đ o đ c v.v T t c  đ u là nh ng hi n t ườ ạ ộ ệ ả trong xã h i loài ng i, ph n ánh các m i quan h , nh ng d ng ho t đ ng khác nhau c a con ng ệ ượ ộ ng t t v i các hi n t bi  nhiên nh : m a, gió, đ ng đ t, bão… do th  gi  nhiên sinh ra. ườ ố ồ ạ ệ ượ ả ư ậ ệ ể i mu n t n t Loài ng   i và phát tri n ph i luôn duy trì hi n t ng giáo d c. Nh  v y d u hi u bàn ề ự ụ ộ ế ệ ộ ừ ế ệ ạ ấ ủ ộ   ch t c a  giáo d c là s  truy n đ t và lĩnh h i kinh nghi m xã h i t  th  h  này sang th  h  khác. N i dung ạ ệ ệ ố ủ ự ứ ỹ ả ng th c, cách c a s  truy n đ t kinh nghi m xã h i là h  th ng tri th c, k  năng, k  x o, h  th ng ph   ườ   ạ ộ ứ ế ộ th c ti n hành ho t đ ng và h  th ng thái đ  trong vi c đánh giá c m xúc đ i v i n n văn hóa do con ng i ợ ụ ế ạ   i ích sáng t o ra trong ti n trình l ch s . M c đích c a s  truy n đ t và lĩnh h i kinh nghi m xã h i là vì l ộ ườ chung c a toàn xã h i và cá nhân con ng ệ ố ừ  bên ngoài v a có tác đ ng qua l ộ ộ ế ả ủ ự bên ngoài v a là k t qu  c a s  tác đ ng đó. Các kinh nghi m xã h i mà loài ng ượ ấ c truy n t trình phát tri n s  không m t đi mà đ ụ ớ ư ủ  cách là  hi n t ạ ệ ồ ạ ề ­ Ý nghĩa c a giáo d c v i t i n n văn hóa nhân lo i. vi c t n t

ộ ộ ạ ệ ự ứ ả ổ ứ ụ ­ Xã h i mu n t n t ộ ng t ộ ộ ồ ạ ệ ượ ệ ỏ ế ụ i hi n t ộ   ề ạ ộ  ch c, th c hi n ho t đ ng truy n đ t và lĩnh h i ấ ế ệ ượ   t y u, nó mang tính ồ ồ ạ ụ   i xã ng giáo d c và c n t n t ồ ạ ể i và phát tri n bu c ph i t ệ kinh nghi m xã h i (ph i th c hi n ch c năng giáo d c). Do đó giáo d c là hi n t ố ớ ấ ch t ph  bi n và vĩnh h ng đ i v i xã h i. Xã h i nào cũng t n t ộ h i là còn t n t ộ ườ

ộ ệ ượ ườ i trong xã h i loài ng ườ ộ ườ t c a xã h i t n t ệ ủ ầ ố ồ ạ ả ự ằ ụ i giáo d c. ụ KLSP: Giáo d c đ ạ ộ ả ph n ánh m t ho t đ ng đ c bi ộ đ ng xã h i. Đó là ho t đ ng tái s n xu t nhân cách, tái s n xu t nhu c u và năng l c c a con ng ộ ấ ự ứ ụ ượ ặ ạ ộ ứ ộ i, nó   ạ   i khi tham gia và các ho t ự ủ ả c coi là là hi n t ệ ủ t c a con ng ấ ả ộ ộ ồ ạ ệ ủ ặ ng đ c bi ố i và các m i quan h  c a con ng ấ ả i. ạ ộ   Giáo d c là m t ch c năng xã h i nh  có ch c năng này mà xã h i có s  tái s n xu t các ho t đ ng ộ ộ ộ ể ủ ầ ắ ể ữ ụ ề ệ ượ ề ệ ượ   ng ờ ầ ố ng giáo d c. Phê phán nh ng quan đi m sai l m v  hi n t

ộ ườ ỉ ồ ạ ả ườ ậ ậ ợ loài v t. Ngay c  tr i trong xã h i loài ng ng h p con v t m ẹ ể ấ ị ộ ố i ch  không có  ườ ở ng; ụ ẹ ạ ồ ồ ư ệ ả ộ ư ậ ụ ễ ồ ồ ệ ẫ ể ủ ổ ể ạ ả tiên đ  l ệ ượ i­> không ph i là hi n t ấ ự ệ ể ế ạ ệ ượ ỉ ế i hu n luy n kh  bi ả c hu n luy n này không th ườ ệ ượ ỉ ượ ượ ậ ạ ủ ệ ụ ế ấ ầ ạ ỉ ề   ng này không có s  truy n ể  ệ ấ   c t p luy n th ng xuyên nó ậ    loài v t ch  mang tính ch t cá ệ ở ổ ề ặ ế t đi xe đ p, ho c n u không đ ộ ề t đi xe đ p (quá trình truy n th  và lĩnh h i kinh nghi m  ệ ố ộ ể ệ ẳ ở ộ ộ ể  xã h i loài ng ườ ể ấ i con ng ế ừ ự ườ i đã ti n t nh ng con ng ườ  hang đá t ầ ỉ ơ ủ ơ ỉ ữ ệ ườ ả ổ ộ i trí, mua bán, trao đ i, làm ăn (con ng ộ ụ ệ ộ ổ ế ộ ỉ ấ ụ ụ ở ọ ế ọ ộ Giáo d c  ớ ự ụ ể ệ ề ấ ộ ệ ườ ộ ườ ơ ả ủ ể ỗ ộ ể xã h i, duy trì và phát tri n xã h i đó là nhu c u s ng còn c a xã h i. ầ           C n có cách nhìn đúng đ n v  hi n t giáo d c.ụ ứ ụ        Giáo d c ch  t n t ớ ạ d y con nó m t s  thao tác nh t đ nh đ  thích nghi v i môi tr ề ự  Ví d :  Mèo m  d y mèo con v  m i đó là s  truy n th  và lĩnh h i kinh nghi m nh ng không có quá trình ẫ ng đó v n di n ra nh  v y, ngày nay mèo con v n v  m  theo phát tri n. Tr i qua hàng tri u năm hi n t ng gd. cách c a t ườ ệ ượ t đi xe đ p  đ  làm xi c hi n t ng con ng            Hi n t ụ ệ ượ ệ ộ ụ th  và lĩnh h i kinh nghi m nên không ph i là hi n t ng giáo d c. Con kh  đ ế ạ ồ ể ệ ạ d y cho th  h  sau hay đ ng lo i c a nó bi cũng d n không bi ộ nhân hay m t nhóm cá th  và nó có th  m t đi khi đi u ki n s ng thay đ i) ạ ư   i luôn lĩnh h i và phát tri n kinh nghi m xã h i, ch ng h n là            Nh ng  ế ươ   ể ở ư ngôi nhà đ   ng  nhiên đ n nhà lá, nhà tranh, nhà ngói, nhà xây và t ơ ơ ọ ậ   ơ ể lai là nhà thông minh.. Ngôi nhà không ch  đ n thu n là n i đ  ăn, ng , ngh  ng i mà còn là n i n i h c t p, ệ   ệ i lĩnh h i kinh nghi m làm phong phú kinh nghi m ch a b nh, gi ườ đó và ph  bi n r ng rãi trong xã h i loài ng   i, các kinh nghi m  xã h i  đó là quá trình giáo d c “quá trình ồ ạ ộ i) giáo d c ch  m t đi khi xã h i không t n t ấ   ế ờ ạ t ch  khác nhau là khác nhau. Nói m t cách khác giáo d c xu t  m i th i đ i, m i thi ể   ườ ấ i, nó m t đi khi xã h i không còn là đi u ki n không th  thi u hi n cùng v i s  xu t hi n xã h i loài ng ụ ự ồ ạ cho s  t n t   ng c  b n đ  loài i. Giáo d c là con đ ườ ồ ạ i t n t ng ệ ể i và phát tri n c a m i cá nhân và xã h i loài ng i và phát tri n.

ị ụ đó hãy cho ý ki n c a mình v ữ ấ ượ ế ủ ử ướ nguyên mô hình giáo d c đã đ ừ ạ ị  giai đo n l ch s  tr ề     c đó khi xã ộ ử ớ ụ ộ ệ c hình thành  ọ c sang giai đo nl ch s  m i là m t vi c làm khoa h c" ộ ờ ố ị ự ủ ự ộ ộ ử Câu 3: Hãy phân tích tính l ch s  và tính giai c p giáo d c và t ở ể quan đi m sau " Gi ướ h i đã b ộ  Là m t hi n t ị ộ ệ ố ế ổ ề ữ ế ế ớ ổ ế ọ ể ủ ị ng  ng. L ch s  phát tri n c a GD h c và nhà tr ữ ộ ổ ươ ứ ấ ườ ng trên th  gi ộ ộ ố ớ ử ị ữ ẳ ể ườ ộ ị ậ ấ ướ ừ ử ủ ử ụ ể ổ ậ ấ ộ ị ạ ị ệ ượ ng xã h i, GD ch u s  tác đ ng c a các lĩnh v c khác trong đ i s ng xã h i : kinh   ộ   ữ ộ ộ ế , chính tr , xã h i, văn hoá… Khi nh ng quá trình xã h i đó có nh ng bi n đ i  thì toàn b  h  th ng xã h i t ọ   ổ ươ ứ  xã h i đó cũng bi n đ i theo. Ngay nh ng bi n đ i v  văn hoá – khoa h c ng  ng v i hình thái kinh t t ế ớ   ế ả ộ i cũng bu c GD ph i có nh ng bi n đ i t ư ở ướ ậ   ủ ị  n cũng nh   c ta đã kh ng đ nh r t rõ ràng tính quy đ nh c a xã h i đ i v i GD. Đó là m t tính quy lu t ọ ủ ự quan tr ng c a s  phát tri n GD. ừ ế Do tính quy lu t này, GD bi n đ i không ng ng trong quá trình l ch s  c a xã h i loài ng ờ c, t ng dân t c.Vì v y, GD bao gi ủ i và c a xã ộ  cũng có tính l ch s  c  th , tính giai c p trong xã h i có ộ ừ h i t ng đ t n giai c p.ấ ị ử ụ ể ủ ủ ề ặ ộ

Tính l ch s  c  th  c a GD ờ ắ ụ ể ủ ị ả ự ặ ộ ả ấ ộ ng  th c  s n  xu t. Giáo  d c ứ ộ ế ị ủ , chính tr , xã h i, văn hoá … Trình đ ộ ng ra  đ i g n li n v i ti n trình  đi lên c a xã h i. M t m t  ị ể ủ ị ở ể ủ ị ươ ị ị ấ ị ự ấ ạ ợ ủ ấ ệ ả ấ ộ ệ ượ ớ ế Giáo d c là hi n t ộ ử ị ộ nó ph n ánh trình đ phát tri n c a l ch s , b quy đ nh b i trình  đ phát tri n c a l ch  ử ự ử i tác đ ng tích c c vào s phát tri n c a l ch s .  s , m t khác nó l ể ớ ụ Giáo  d c  phù  h p  v i  trình  đ  phát  tri n  c a  ph ch u s quy đ nh c a các quá trình khác: kinh t ế ộ ả s n xu t, tính ch t quan h s n xu t, ch  đ chính tr , c u trúc xã h i, h t ụ ộ ề ng, n n ệ ư ưở t

ọ ủ ộ ướ ử ấ ị ạ ị ị c trong m t giai đo n l ch s nh t đ nh đã quy đ nh tính ệ ủ ề ể ủ ộ ộ ị ư ộ ư ể ớ ươ ứ ươ ạ ụ ụ ạ ộ ỗ ộ văn hoá, khoa h c c a m t n ụ ộ ấ ụ ch t, nhi m v , n i dung c a n n giáo d c đó.  Ở ỗ ạ m i giai đo n phát tri n c a xã h i có m t trang l ch s giáo d c đ c tr ng cho  giai đo n phát tri n đó. Nó t ớ v i m c đích, n i dung, ph ụ ặ ử ế ể ộ ng  ng v i trình đ phát tri n kinh t ­ xã h i cũng nh ng pháp giáo d c trong m i giai đo n.

ạ ề ử ườ ề ể ủ ị ­ ế m i giai đo n phát tri n c a l ch s  XH  loài ng  ­ XH này sang hình thái kinh t ợ ế  ­ XH khác thì toàn b  h  th ng GD t ể ộ ệ ố ứ ế ộ ả ế ớ ể   i đ u có 1 n n GD phù h p v i nó. Khi chuy n ế   ươ ứ ng  ng cũng bi n ầ ủ    ­ XH ­ XH và đáp  ng các yêu c u c a kinh t

ề ặ ừ ­ M i qu c gia đ c l p có n n GD riêng c a n ể ể ả ậ ứ ề ạ ươ ủ ớ Ở ỗ ừ t  hình thái kinh t ư ậ ổ đ i theo. Nh  v y, GD ph n ánh trình đ  phát tri n kinh t ệ ụ ể ề trong nh ng đi u ki n c  th . ủ ướ ộ ậ ố ề ng phát tri n chung c a n n GD nhân lo i (phù h p v i ph ượ ả ắ ả ư ậ ủ ừ ộ ướ  gìn và phát huy đ ộ   c đó. N n GD đó 1 m t v a ph i v n đ ng và phát ặ   ợ ng th c sx chung); m t   c b n s c văn hóa c a dân t c mình. Nh  v y, GD v a mang tính dân . ờ ạ ạ ừ ữ ứ ố ấ ị ạ ị ử ươ ố ớ ầ ươ ứ ệ ố ữ ỗ tri n theo các xu h ừ ữ khác v a ph i gi ừ ố ế ộ t c, v a mang tính th i đ i và tính qu c t ỗ ể ủ ­ Trong t ng giai đo n phát tri n c a m i qu c gia (t ằ ứ ỏ ng  ng nh m đáp  ng t ng  ng v i nh ng giai đo n l ch s  nh t đ nh) ạ   ể ủ t các nhu c u phát tri n c a XH trong giai đo n

ầ ự ả

ạ ị

ử ừ ấ

ườ

t, tu n t

tr i qua 5 giai đo n l ch s  t

ế  th p đ n cao:

i đã l n l

ả đòi h i ph i có 1 h  th ng GD t ặ ể phát tri n đó đ t ra. ầ ượ ử ị ­L ch s  loài ng           + Công xã nguyên thu .ỷ

ế

ữ

ệ   .

ủ

ệ ệ ự ỗ ạ ằ ệ ị ả ệ ạ ộ ố ơ ả ườ ự ể ệ ộ ồ ệ ể  c  b n  đ  phát  tri n  xã  h i,  tăng  tr ụ ủ i, nghĩa v  c a m i ng ộ ự ế i  ­  y u  t ề ữ

+ Chi m h u nô l                     + Phong ki n.ế   ủ ư ả                    + T  b n ch  nghĩa. ả ộ                    + C ng s n ch  nghĩa. ấ   ữ ự ệ ụ ệ Hi n nay, giáo d c Vi t Nam có nh ng  đóng góp tích c c vào s  nghi p công nghi p hoá, hi n  đ i hoá  đ t ẳ ườ ề ợ ở ọ ậ ướ   i dân.  Đ ng ta  đã kh ng  đ nh r ng: “Phát c. H c t p  đã tr  thành quy n l n ạ ụ ể ệ ẩ ự ữ   tri n giáo d c và  đào t o là m t trong nh ng đ ng l c thúc đ y s  nghi p công nghi p hoá, hi n đ i hoá, là ề ưở ể đi u ki n đ  phát huy  ngu n  l c  con  ng   ng  kinh ế  nhanh và b n v ng”. t

ấ ủ ộ ấ Tính giai c p c a GD trong xã h i có giai c p

ộ ộ ả ớ ự ồ ạ ủ i cùng v i s t n t ụ i c a xã h i  ấ ng xã h i, n y sinh t n t ự

ậ ệ ể ọ ủ ụ ự

ấ ụ ườ ấ ủ ộ

ấ ộ ư ộ ượ ử ụ ấ

ề ề ợ ủ ụ ủ ộ ng ấ c s d ng nh m t công c c a giai c p  ụ i c a mình thông qua m c đích, n i dung và ph ụ ố ộ ề

ộ ề ộ ặ

ữ ươ

ụ ế ộ ứ ấ ị ụ ủ ộ ệ ể ư ủ

ố

ườ ườ ố ớ ụ ủ ộ t nam là n n giáo d c xã h i ch nghĩa, có tính nhân dân, dân ạ ấ ệ ệ ụ ọ ủ ồ ng H Chí Minh làm ư ưở t

ậ ọ ắ ộ ớ ọ

ậ ọ ể ọ ể ề ủ ổ ừ ự ụ ộ

ồ ự ụ ọ ộ ể ệ ằ ồ ạ ộ ệ ượ Giáo d c là m t hi n t ộ ấ loài ng i. Khi xã h i có s phân chia giai c p, giáo d c cũng mang tính giai c p. Tính  ụ giai c p c a giáo d c là quy lu t quan tr ng c a vi c xây d ng và phát tri n giáo d c  trong xã h i có giai c p.  3  ụ Trong xã h i có giai c p, giáo d c  đ ươ ằ ầ c m quy n nh m duy trì quy n l ấ Ở pháp giáo d c. Tính giai c p chi ph i toàn b n n giáo d c trong xã h i có giai c p.  ấ ụ ụ nh ng ch   đ xã h i có giai c p thì giáo d c cũng mang tính  đ c quy n, giáo d c là  ấ ấ ng là công c c a chuyên chính giai c p. Giai  ng th c đ u tranh giai c p, nhà tr ph ử ụ ươ ờ ố ấ ng nh là m t ph c p th ng tr bao gi cũng s d ng nhà tr ng ti n đ duy trì, c ng  ặ ủ ố ề ộ ự ị c n n th ng tr và s áp đ t c a nó đ i v i nhân dân lao đ ng.  ề ề N n giáo d c Vi ộ t c, khoa h c, hi n  đ i l y ch nghĩa Mác ­ Lê nin và t ề ả n n t ng.  ọ ậ H c t p là quy n c a m i công dân. B c h c ti u h c là b c h c b t bu c v i  ẻ tr em t 6 ­ 14 tu i. Nhân dân tham gia vào s phát tri n giáo d c. Xã h i hoá giáo  ướ ụ d c là nh m huy  đ ng m i ngu n l c vào phát tri n giáo d c Vi t Nam theo h ng

ẩ ệ ề ọ ụ ổ ậ ệ ạ

ụ ứ

ộ ụ ườ ệ ượ i. ộ ử ụ ề ả ứ ự ộ ề ạ ủ ng văn minh c a xã h i loài ng ộ ủ ệ ị

ụ ướ ự ị ế ệ ướ ể ủ ủ ự c cho s phát tri n c a ng c a th h tr

ơ ộ ỡ ng th c, giáo d c là c h i giúp đ cá nhân đ t đ n h nh phúc và là c ạ ế ể ơ ả ủ ự ế ừ ạ ữ ố ế ộ ụ ứ   đ m  b o  cho  s  k th  a,  ti p  n i  và  phát  tri  n  nh ng  thành  qu  c  a  xã  h i

ộ ộ ử ố ỗ ề ị

ặ ư ể ệ ụ ắ

ụ ở ỗ ướ ươ ộ ệ ạ ụ ủ ộ ả ắ ệ ề ệ ậ chu n hóa, hi n đ i hóa và ph c p trung h c, giáo d c ngh nghi p.  ộ + Giáo d c là hình thái ý th c xã h i  Giáo d c là hình thái ý th c xã h i, là hi n t ấ V b n ch t, giáo d c là s truy n đ t lĩnh h i kinh nghi m l ch s ­ xã h i c a  ế ệ các th h .  ề ụ V m c  đích, giáo d c là s   đ nh h ế ệ th h sau.  ề ươ V ph ả ở ả s  i. ườ loài ng ụ + Giáo d c có tính dân t c  ề ố M i qu c gia  đ u có m t truy n th ng l ch s , có n n văn hoá riêng, cho nên  ộ giáo d c   m i n ả đích, n i dung, ph ụ N n giáo d c hi n đ i Vi ề c cũng mang nét  đ c  đáo, s c thái  đ c tr ng th hi n trong m c  ẩ ng pháp và trong s n ph m giáo d c c a mình.  t Nam mang đ m b n s c dân t c Vi t Nam.

ộ ố ớ ủ ấ ộ ị ờ Do tính quy đ nh c a xã h i đ i v i GD nên trong xã h i có giai c p GD bao gi cũng mang tính giai c p.ấ ị ắ ấ ố c quy n th ng tr  bao gi ị ộ ấ ư ờ ấ ấ ể ộ ườ ề ố ự ố ượ  Trong cu c đ u tranh giai c p thì giai c p nào n m đ ủ

ị ạ ấ ủ ữ ệ ng. ộ ọ ố ươ ị ị ậ ổ t thì thông qua nh ng đ i bi u  u tú c a mình đã s  d ng GD nh ấ ấ ề ạ t đ  giai c p th ng tr . H  không ng ng đ u tranh giành l ử ụ ấ  cũng s  d ng GD, ấ ươ ử ụ ng ti n đ  duy trì và c ng c  s  th ng tr .Tính ch t giai c p th m sâu s  d ng nhà tr ng nh  là m t ph ệ ố ườ vào h  th ng GD trong và ngoài nhà tr ố ớ  Còn đ i v i giai c p b  tr , b  bóc l ấ ệ ng ti n đ u tranh l ư  ử ụ ọ ậ   i quy n h c t p ủ ể ư ừ ạ ự ể ố ị ộ là m t ph ấ cho con em mình, cho m t n n GD dân ch , th ng nh t, bình đ ng, t o nên s  phát tri n nhân cách hài hoà. ộ ứ ậ ộ ộ ề ấ ấ ủ ằ ấ ụ ụ ợ ọ ộ ị ủ ụ ứ ấ ậ ẳ ị ứ   ề ể Trong xã h i có giai c p thì không có và không th  có 1 n n GD “trung l p” đ ng ngoài chính tr , đ ng ậ   ấ ậ ườ ấ ư ả ngoài cu c đ u tranh giai c p. Tuy nhiên giai c p t ng che đ y tính giai c p c a GD b ng lu n  s n th ứ ề ườ ị ề ệ ng h c và GD đ ng ngoài chính tr  và ph c v  cho toàn xã h i. Lênin đã đi u tuyên truy n b p b m v  tr   ấ ả ể ậ ạ v ch ra tính ch t x o trá c a lu n đi m đó. ộ ộ ụ ấ ấ ậ ậ ọ ự ể ấ ộ ị ứ ệ ạ ộ ộ ụ ấ ườ ườ ộ ề ể   Trong xã h i có giai c p thì không có và không th  có m t n n giáo d c trung l p đ ng ngoài chính ủ   ủ ấ tr , đ ng ngoài cu c đ u tranh giai c p. Vì v y tính giai c p  c a giáo d c là m t quy lu t quang tr ng c a ườ vi c xây d ng và phát tri n trong xã h i có giai c p, nhà tr   ng là m t công c  chuyên chính giai c p và ụ ho t đ ng giáo d c cũng nh  môi tr ử ướ ữ ở Quan đi mể   " Gi ạ ị  giai đo n l ch s  tr ể ướ c đó khi ọ là quan đi m sai vì nó không phù ấ ộ ấ ộ ư ng là m t vũ đài đ u tranh giai c p. ng nhà tr ượ ụ  nguyên mô hình giáo d c đã đ c hình thành  ộ ệ ử ớ c sang giai đo n l ch s  m i là m t vi c làm khoa h c" ấ ạ ị ị ộ xã h i đã b ớ ợ h p v i tính giai c p và tính l ch s  c a giáo d c: ể Trong quá trình phát tri n c a m t qu c gia vi c phát tri n giáo d c ph i tránh khuynh h ử ủ ủ ệ ướ ệ ướ ộ ủ ư ướ ờ ượ ỏ ệ ậ ụ ụ ủ ệ ụ ể ề ộ ộ xã h i và trình đ  phát tri n c a đ t n ữ ủ ấ ướ ử ế ẽ ệ c đi tr c khác, nh ng không bao gi ế c mình. N u gi ứ ầ ị ớ ớ ị ử ụ ệ ợ ồ ề ụ ộ ụ ả ụ ể ố   ng máy ộ   ả ọ ỏ ữ ư c nh ng ph i h c h i nh ng kinh nghi m xã h i móc trong vi c v n d ng kinh nghi m c a các n ủ ả ắ ộ ủ ề ướ c b  quan b n s c văn hóa c a dân t c cũng  đ   c a n n giáo d c c a các n ụ ặ   ề ự ể ể ủ ấ ướ ư ề c đ  xây d ng n n giáo d c đ c nh  đi u ki n c  th  v  kinh t ổ ệ ị ạ   ề ụ ư  nguyên mô hình giáo d c khi đi u ki n l ch s  đã thay đ i thì s  vi ph m tr ng c a đ t n ả ổ   ể ủ ấ ướ ượ ự ổ ự ị c. Nên khi l ch s  đã thay đ i ta c n ph i đ i c s  phát tri n c a đ t n tính l ch s  và không đáp  ng đ ụ ả ả ể ủ ấ ướ ự ử ả   c (Ph i c i cách giáo d c khi m i giáo d c cho phù h p v i hoàn c nh l ch s  và s  phát tri n c a đ t n các đi u ki n đã chín mu i) ọ 2. Giáo d c là m t khoa h c: ụ ừ ụ ệ ng và nhi m v  nghiên c u c a giáo d c t ế ủ    đó hãy cho ý ki n c a ự ễ ụ ố ượ ụ ọ ố ớ ủ ứ ủ ệ mình v  vai trò c a giáo d c h c đ i v i giáo d c th c ti n Vi t Nam: ả ờ Câu 1: Hãy phân tích đ i t ề Tr  l i:

ộ ộ ặ ạ ề ụ ệ ủ ề t c a xã h i có tính ph c t p v  nhi u m t, nhi u khía c nh, có Giáo d c là m t hi n t ặ ng đ c bi ọ ề ư ứ ế ọ ộ ọ ọ ủ ự ề ế ọ t h c, chính tr  h c... ẳ ị ọ ị ụ ọ ọ ữ ượ ệ ượ nhi u ngành  khoa h c đã đi vào ngiên c u nó nh : Kinh t ệ ề ể ệ ấ ủ ể ố ườ ượ i đ ả ệ ứ ạ  h c, xã h i h c, tri ứ ả ữ ỏ ự ấ ủ ụ ầ ố ợ ọ ế ự ả ư ậ ụ ờ ủ ả ứ ươ ậ ng lai c a quá trình giáo d c. Trên c  s  đó giáo d c h c nghiên c u lý lu n và cách t ứ ụ ọ ủ ứ ủ ừ ơ ở ứ ệ ạ ộ ụ ụ ụ ự ụ ề ạ ấ ậ ụ ộ ộ ờ ệ ị ụ ữ ộ ụ ườ ượ i đ ể ệ ườ ậ ườ ộ ố ứ ộ ệ ệ ườ ượ c giáo d c chi m lĩnh kinh nghi m kinh nghi m xã h i. i đ ấ ị ạ   ễ ướ ng di n ra trong th i gian nh t đ nh bi u hi n thông qua ho t ộ   ề ủ ng xã h i,  bên trong (Di tuy n) bên ngoài (Môi tr ị i v n đ ng do tác đ ng c a nhân t ị ủ   S  đóng góp c a nhi u ngành khoa h c trong vi c nghiên c u giáo d c h c đã kh ng đ nh giá tr  c a ệ   c b n ch t c a nó và các m i quan h  trong nó. Tuy nhiên  nh ng ngành khoa h c này không th  hi n đ ụ   c giáo d c. quá trình hình thành và phát tri n nhân cách, đ n s  ph i h p gi a nhà giáo d c và ng ọ Vi c nghiên c u b n ch t c a giáo d c c n ph i khoa h c đòi h i s  ra đ i c a chuyên ngành khoa h c đó   ướ   ọ ụ ọ ượ c coi là khoa h c nghiên c u b n ch t, quy lu t, khuynh h ng là giáo d c h c. Nh  v y giáo d c h c đ ươ   ổ ứ ứ ụ ọ ụ ng  ch c, ph và t ố ượ   ấ ườ ượ ủ ụ  đó ta th y đ i t pháp, hình th c c a nhà giáo d c, cách th c ho t đ ng c a ng i đ ng c giáo d c, t ấ ị ượ ổ ứ ộ ệ ủ  ch c trong m t xã h i nh t đ nh. c t c a giáo d c là giáo d c toàn di n, th c hi n có m c đích đ ế  ụ ượ ổ c t Quá trình giáo d c là quá trình hình thành nhân cách đ  ch c m t cách có m c đích, có k ạ ộ ự ượ ữ ứ ho ch, căn c  vào m c đích, nh ng đi u ki n xã h i quy đ nh đ   c th c hi n nh  thông ho t đ ng gi a nhà ế ệ ụ ụ c giáo d c giúp ng giáo d c và ng ờ ụ Quá trình giáo d c có tính đ nh h ộ ủ ộ đ ng c a con ng ụ ọ giáo d c h c) ọ ạ ụ ự ố Quá trình giáo d c là s  th ng nh t c a 2 quá trình: Quá trình d y h c và quá trình giáo d c, các quá ệ ệ ề ụ ứ ự ụ trình này đ u th c hi n ch c năng chung c a giáo d c trong vi c hình thành và phát tri n nhân cách. ộ ự ậ ể ả ủ ế ư ụ ế ụ nh  là s  th ng nh t n i t ồ ộ ụ   c xem nh  là m t h  th ng bao g m: M c đích giáo d c, n i dung giáo d c, ươ ụ ả ph ng pháp, ph ấ ủ ủ ẹ   ủ ừ ụ ụ  m c đích c a giáo d c đ n các k t qu  c a nó, tioanf toàn v n Quá trình giáo d c là s  v n đ ng t ấ ộ ạ ủ ự ố ố  trong quá trình giáo d c. i c a các thành t ụ ượ Quá trình giáo d c đ ệ ươ ụ ng ti n, hình th c t ự ụ ườ ụ c giáo d c giúp ng ườ   i ụ ụ ụ ế ườ ượ c giáo d c, k t qu  giáo d c. i đ ườ ượ ụ i giáo d c và ng i đ ể ư ộ ệ ố ứ ổ ứ  ch c, nhà giáo d c, ng ữ ạ ố ợ ủ ượ c giáo d c chi m lĩnh giá tr  văn hóa c a nhân lo i, hình thành và phát tri n nhân cách. đ Quá trình giáo d c luôn có s  ph i h p gi a ng ị ụ ụ ệ ả ả ố i thích ngu n g c phát sinh, phát tri n và b n ch t c a hi n t ụ ng giáo d c, phân bi ệ ượ ố ụ ể ổ ứ ấ ủ ậ ẫ ố   ệ t các m i    ch c chúng ệ ả ế ụ ủ + Nhi m v  c a giáo d c: ồ ể Gi ậ ệ quan h  có tính quy lu t và tính ng u nhiên, tìm ra các quy lu t chi ph i quá trình giáo d c đ  t có hi u qu  cao. ự ụ ọ ươ ủ ụ ế ầ ng lai g n và t ủ ụ ứ ừ ủ ể ạ ộ ứ   ng lai xa c a giáo d c, nghiên c u xu th  phát ự   c c a giáo d c trong m i giai đo n phát tri n c a xã h i. T  đó xây d ng ể ươ ươ ụ ầ ứ tri n và m c tiêu chi n l ch ộ ng trình giáo d c c  th  đáp  ng nhu c u phát tri n c a xã h i ệ ụ ạ ứ ọ ụ ươ ệ ể ạ ế ấ ng g n nh t và các ph ệ ứ ễ ằ ự ụ ệ ệ ọ ỗ ể ủ ớ   Nghiên c u xây d ng các lý thuy t giai đo n m i hoàn thi n các mô hình giáo d c d y h c, phân tích ơ ở  ụ ự ng ti n đ  áp d ng vào th c ti n giáo d c trên c  s ả  ớ ươ ng ti n m i nh m nâng cao hi u qu Giáo d c h c nghiên c u, d  báo t ế ượ ụ ụ ể ự ườ ắ kinh nghi m tìm ra con đ ứ các thành t u khoa h c, ch c năng giáo d c còn nghiên c u các ph giáo d c.ụ ệ ơ ở ụ ọ ố ượ ng và nhi m v  d y h c c a giáo d c h c. Đ i v i đ t n ả ụ ạ ị ọ ủ ụ ố ớ ấ ướ ệ ượ ắ ầ ằ ụ ố c đã xác đ nh giáo d c là qu c sách hàng đ u. Vi c n m đ ụ ư ụ ữ ề ự ụ ườ ạ ỉ ướ ả ộ ẫ ứ ệ ự ể ừ ạ ạ ấ ươ i d y ch  h ứ ạ ạ ườ ệ ọ ọ ằ t b  hi n đ i nh m nâng cao ch t l

ệ ố ệ ữ ọ

ộ   c ta là m t Trên c  s  phân tích đ i t ướ ố   ướ ể n c đang phát tri n, Đ ng và Nhà n c đ i ự ể ượ ế ụ t ng đ  xây d ng m c tiêu giáo d c nh m đ a giáo d c VN ti n lên b n v ng. Xây d ng m c tiêu là   ấ ướ ổ   ườ ằ ọ ứ ộ CNH­HĐH đ t n i b ng cách c i cách giáo d c, tích c c đ i c, nâng cao trình đ  tri th c cho m i ng ủ ộ ườ ọ ươ ớ ọ   ứ  d y h c ng d n, còn ng ng pháp (ng m i ph i h c ch  đ ng lĩnh h i tri th c, chuy n t ọ ọ ứ   ế ị ị ạ ọ ớ ổ ự ọ t b  đáp  ng vi c d y và h c,  ng sang t  h c), đ i m i cách th c d y h c, mô hình d y h c, trang b  thi ạ   ạ ế ị ệ ị ụ ng d y ­ ng trang b  thi d ng khoa h c công ngh  vào d y h c tăng c h c.ọ ụ 3. H  th ng các khoa h c giáo d c và m i quan h  gi a chúng ự ể ề ệ ố ụ ọ ố ố ế ủ t c a mình v  h  th ng các khoa h c giáo d c và m i quan h ệ ữ Câu 1: Hãy trình bày s  hi u bi ọ ụ gi a khoa h c giáo d c và các khoa h c khác. ọ ả ờ i: ệ ố ụ ọ Tr  l *) H  th ng khoa h c giáo d c: ớ ự ứ ở ấ ộ ể ụ ọ ượ ọ ự ệ ố ệ ạ ọ t c chia thành các chuyên ngành khoa h c riêng bi ụ   t các các lĩnh v c trong đó có giáo d c. ụ   t t o thành h  th ng khoa h c giáo d c Quá trình phát tri n xã h i luôn đi kèm v i s  tích lũy tri th c  Giáo d c h c đ g m:ồ

ứ ụ ụ ọ ng nghiên c u quy lu t c  b n c a giáo d c h c ụ ườ ng và giáo d c ng ườ   i ọ ứ ụ ạ ươ ­ Giáo d c đ i c ọ ứ ụ ­ Giáo d c h c l a tu i (Giáo d c tr ạ ế ậ ậ ơ ả ủ ọ ổ c tu i đi h c, giáo d c trong nhà tr ụ ế ậ ụ ổ ủ ứ ổ ề ứ t nghiên c u giáo d c cho ng ớ l n) nghiên c u khía c nh v  l a tu i c a vi c d y h c và giáo d c. i khuy t t t ườ ậ ạ ụ ể ự ể ủ ứ ự ụ ư ưở  t ễ ng và th c ti n giáo d c ụ ở ị ờ ỳ ị ử ướ ệ ạ ụ ụ ­ Giáo d c khuy t t ứ ụ ộ ụ ệ ­ Giáo d c b  môn nghiên c u vi c áp d ng quy lu t chung vào d y các môn c  th ụ ọ ử ­L ch s  giáo d c và giáo d c h c nghiên c u s  phát tri n c a các t các th i k  l ch s  khác nhau. ụ ệ ữ ọ ố ệ ộ ớ ng tri ế   t ế ọ t h c: M i quan h  này là m t quan h  lâu dài và có hi u qu , các t ơ ở ể ươ ậ ­ Giáo d c theo chuyên ngành. ụ ọ ớ *) M i quan h  gi a giáo d c h c v i các ngành khoa h c khác ệ ố ụ Giáo d c v i tri ọ h c đã hình thành quan đi m và lý lu n giáo d c, nó làm c  s  cho ph ọ ụ ọ ượ ụ ọ ệ Giáo d c h c và sinh lý h c: Sinh lý h c đ ơ ở ủ ể ệ ầ ư ấ ả ự ệ ệ ố ặ ự ọ ư ư ưở ệ ả  t ụ ọ ậ ủ ng pháp lu n c a giáo d c h c. ứ ạ ộ ớ ầ ụ ợ ấ ộ ủ ố ượ ượ ả ụ ọ c coi là c  c  c a giáo d c h c, vi c nghiên c u giáo   ủ   ạ ụ ọ d c h c ph i d a trên sinh lý h c nh : H  th n kinh cao c p, đ c đi m các lo i th n kinh, ho t đ ng c a ệ ố ứ h  th ng tín hi u th  nh t và th  hai.....  giúp giáo d c h c xây d ng h  th ng giáo d c phù h p v i sinh lý   ổ ứ l a tu i,  kh  năng lĩnh h i c a các đ i t ụ ọ c giáo d c.. ấ ụ ọ ớ ng d ọ ữ ứ ấ ả ọ ệ ổ ứ ừ ể ề ụ ơ ế   ụ Giáo d c h c v i tâm lý h c: Tâm lý h c cung c p cho giáo d c nh ng tri th c là  b n ch t, c  ch , ứ   ự ế  ch c quá trình bên trong s  hình thành và phát tri n nhân cách theo t ng l a ễ ổ ừ di n bi n và các đi u ki n t tu i, t ng giai đo n ứ ữ ề ề ể ọ ọ ọ ự ậ ữ ủ ị ể ị ạ ụ ọ ớ ộ ể ế Giáo d c h c v i đi u khi n h c: Đi u khi n h c là môn khoa h c nghiên c a lôgic nh ng quá trình   ụ   ự trong t  nhiên và xã h i. Nó xác đ nh nh ng cái chung, quy đ nh s  v n hành c a các quy đ nh đó. Giáo d c ọ ậ ụ h c v n d ng đi u khi n h c đ  xây d ng lý thuy t giáo d c h c. ọ ể ộ ọ ề ụ ọ ị ụ ọ ộ ụ ọ ể ự Giáo d c h c và xã h i h c: Giáo d c h c giúp xã h i phát tri n ộ ủ ứ ụ 4. Các ch c năng xã h i c a giáo d c ứ ủ ụ ự ứ ệ ệ ứ Câu 1: Phân tích các ch c năng c a giáo d c, ch ng minh vi c th c hi n các ch c năng này trong ự ễ ụ th c ti n giáo d c VN. ả ờ i: ị ự ị ự ủ ủ ộ ộ Tr  l  GD ch u s  quy đ nh c a xã h i nh ng đi u đó không có nghĩa GD th  đ ng ch u s  tác đ ng c a xã ị ộ ụ ộ ứ ề ộ ộ ệ ữ ự i xã h i thông qua th c hi n nh ng ch c năng xã h i, đó là: ư ở ạ ườ i ấ ấ ứ ứ ộ ộ ứ ẽ ớ ỗ ợ ẫ ứ ệ ặ c c  th  hoá thành ba ch c năng sau: hai ch c năng trên đ ứ ả ấ ế ộ ộ ­ s n xu t có nghĩa là GD có kh  năng tác đ ng đ n quá trình sx xã h i và góp ầ ưở ự ộ h i mà GD cũng có tác đ ng tích c c tr  l ả Ch c năng tái s n xu t con ng ộ ả Ch c năng tái s n xu t xã h i ố Hai ch c năng này có m i quan h  ch t ch  v i nhau, tác đ ng, h  tr  l n nhau. Trong xã h i chúng ta, ượ ụ ể ứ ế ả ­ Ch c năng kinh t ứ Nói GD có ch c năng kinh t ế ủ ề ph n tăng tr ấ  ­ s n xu t ế ả ố  c a qu c gia. ứ ớ ở ả ạ ộ ộ ộ Ch c năng này th  hi n nh  sau:  ấ ứ ­ GD có vai trò quan tr ng đ  tái s n xu t s c LĐ xã h i: GD t o ra s c lao đ ng m i ư ể ể ứ ậ ạ ơ ế ứ ấ ệ ụ ả ơ 1 trình đ  cao ộ ấ ơ h n, khéo léo h n, hi u qu  h n đ  thay th  s c lao đ ng cũ b  m t đi. Vì v y, GD t o ra 1 năng su t LĐ xã ể ạ ộ h i cao h n, có tác d ng đ y m nh s n xu t và phát tri n kinh t ằ ở ứ ườ ủ ộ ộ ộ ng n n kinh t ể ệ ọ ả ơ ẩ ế Tác đ ng c a GD đ n KT – SX chính n m i; có s c lao đ ng con ng ể ớ ị ấ ế .  s c lao đ ng c a con ng ấ ằ ứ ọ ấ ầ ạ ự ứ ữ ự ệ ủ ườ ự ệ ẩ ấ ự i. (năng l c chung là h c v n, ph m ch t..., năng l c chuyên bi t c a con ng

ầ ấ ộ ặ ứ ệ ề ế ườ   ủ i ủ ả   m i làm ra c a c i cho XH. GD góp ph n t o ra s c LĐ  y b ng cách phát tri n nh ng năng l c chung và   t là năng năng l c chuyên bi ề ự l c ngh  nghi p). ặ Đ c bi ồ ệ ổ t trong th i đ i bùng n  thông tin và n n kinh t ế ờ ạ ả ự ắ ạ ệ ắ ờ ộ ọ ấ ủ ng ch  đ o đ  rút ng n th i gian LĐ t t y u trong XH và nâng cao hi u su t LĐ ễ ườ ­ GD là con đ tri th c ngày nay, xã h i đ t ra yêu c u r t cao ề ữ ứ ở  ngu n nhân l c LĐ: ph i có trình đ  h c v n cao, có ki n th c sâu s c, tay ngh  v ng vàng, có tính năng ọ ộ đ ng, linh ho t, d  thích nghi thì vai trò c a GD càng quan tr ng. ấ ế ẽ ủ ạ ộ ể ọ ườ ượ ắ ờ ng nâng cao trình đ  khoa h c và kĩ năng cho ng ấ , GD,  ấ ế   t y u trong i LĐ s  rút ng n đ c th i gian LĐ t ồ ưỡ b i d XH. ậ ọ ở ấ ự ế ả ng s n xu t tr c ti p; trong khi đó GD là con đ ườ   ng ự ượ ­ Khoa h c kĩ thu t đã và đang tr  thành l c l ậ ệ ổ ế ể ể ọ ữ h u hi u đ  ph  bi n và phát tri n khoa h c kĩ thu t.

ả ộ ế ế ả ể ­ GD là đi u ki n quan tr ng đ  nâng cao trình đ  qu n lí kinh t : qu n lí kinh t ả ố ả ọ ế ủ ề ố ượ ưở  đ  v  s  l ng. Mu n v y ph i có đ i ngũ qu n lí kinh t ộ ả ộ ậ ộ ả ả ả ế ượ ộ ế c 1 đ i ngũ cán b  qu n lí kinh t đông đ o, nâng cao trình đ  qu n lí kinh t ẩ    có kh  năng thúc đ y ng.   ng và ch t l ư ấ ượ  cũng nh ệ  c a XH tăng tr ng đ ả ế ị ề ế ủ sx và kinh t ể ồ ưỡ GD có th  b i d kh  năng quy t đ nh chính sách cho đ i ngũ này ị ứ ấ ầ ế ộ ề ể ờ ử ụ ờ ụ ụ ụ ấ ả ộ ồ ị i ích mà giai c p đó đ i di n. Đ ng th i, GD còn có kh  năng tác đ ng t ộ ấ ậ ộ ế ấ ủ ướ ư ả ộ ng gi m b t s ệ ạ ự ầ ấ ộ ộ ­ Ch c năng chính tr  ­ xã h i ị ế ộ ị   ộ  cũng s  d ng GD đ  duy trì ch  đ  chính tr , Trong m t ch  đ  chính tr , giai c p c m quy n bao gi ạ ớ   ệ ợ ph c v  m c tiêu chính tr  và l i ụ ể ộ ứ ấ ậ ủ   c u trúc xã h i (t c là t p h p các b  ph n c a XH), c  th  là tác đ ng đ n cá nhân, các giai c p, các nhóm ớ ự  ổ ấ ầ giai t ng trong xã h i góp ph n làm thay đ i c u trúc cũng nh  tính ch t c a chúng theo h khác bi ợ ầ ấ t, t o ra s  thu n nh t trong c u trúc XH. ố ấ ị ử ụ ể ẳ ấ ộ ề ấ ấ ở ớ ự ố ằ ướ ữ ầ ọ ụ ể C  th : ố ấ ầ ườ i s  công b ng cho m i ng ng t ỏ ự ầ ấ ằ ộ ấ ơ ạ ầ ấ   ­ Trong XH có giai c p đ i kháng, giai c p th ng tr  s  d ng GD đ  duy trì xã h i mang tính đ ng c p. ­ Trong XH không có giai c p đ i kháng, giai c p c m quy n thông qua GD làm cho c u trúc XH tr  nên   ớ   ả i. Nghĩa là GD làm cho kho ng cách gi a các t ng l p   i g n nhau, góp ph n xóa b  s  phân chia XH thành giai c p b ng cách nâng cao trình đ  văn hóa ầ thu n nh t h n, h XH xích l chung. ạ ộ ọ ấ ữ ể ổ ị ể ề ề ươ ổ ề ấ ấ ấ ng di n giai c p, ngh  nghi p). ề   ­ Thông qua đào t o, GD nâng cao trình đ  h c v n cho các thành viên c a XH. Đây là 1 trong nh ng đi u ủ ả ệ ể ỗ ki n đ  m i cá nhân có th  thay đ i v  trí, vai trò XH c a b n thân (k  c  vi c chuy n đ i giai c p). Đi u này   ữ ẽ ẫ ế s  d n đ n nh ng thay đ i v  s  l ằ ủ ể ả ệ ệ ấ ệ ầ ạ ấ ướ ươ ữ ủ ế ấ ị ổ ề ố ượ ng trong c u trúc XH (v  ph ữ   ủ ừ ọ  ­ Cũng b ng vi c nâng cao h c v n cho cá nhân c a t ng giai c p mà GD đã góp ph n t o ra nh ng ế ổ ề   n đ n chi m lĩnh nh ng giá tr  văn minh c a nhân ng v ệ ấ ủ thay đ i v  tính ch t c a các giai c p theo h lo i.ạ ơ ở ể ự ứ ủ ữ ệ ậ ạ ọ ế ơ ướ ệ ẽ ầ ố ­ GD nâng cao nh n th c c a công dân, t o cho h  có c  s  đ  th c hi n nh ng hành vi đúng trong các ể t h n. ở ng ngày càng tr  nên thu n khi

ộ ệ ư ưở ự ệ ự ố ố ổ ế ệ ủ m i quan h  XH c a mình. Do đó, quan h  XH s  phát tri n theo h ư ưở ứ ng –  văn hoá ­ Ch c năng t  t ớ GD có kh  năng to l n trong vi c xây d ng m t h  t t i s ng ph  bi n trong toàn ng, xây d ng 1 l ở ộ ộ ồ ộ xã h i, đ ng th i nâng cao trình đ  văn hóa cho c ng đ ng và xã h i..., b i vì: ự ộ ể ự phát mà ph i đ c hình thành và phát tri n 1 cách t ế ả ượ ộ ế ộ ệ c th c hi n 1   ườ   ng ố ượ ư ạ ớ i s ng không đ ưở ả ng  nh h ạ i XH (thông qua đào t o và d y h c mà tác đ ng đ n 1 s  l ượ ả ủ ng đ n toàn xã h i là k t qu  c a quá trình tác đ ng 1 cách th ộ ng l n dân c ). ả ồ ờ ệ ư ưở ố ố ng và l  t ­ H  t ệ ư ưở ứ  t cách có ý th c. H  t ớ ụ ủ xuyên, liên t c c a GD t ọ ờ ố ế ầ ủ ờ ể

ườ ể ng c  b n đ  gi ơ ả ợ ộ ươ ộ ể i ngày nay coi GD là con đ i Mĩ phát bi u t ng lai h c ng ộ ẽ ị ượ ườ ượ ể ữ    gìn và phát tri n văn hóa. ộ   ể ạ ộ ồ ố i h i đ ng Liên h p qu c khóa 15 (1990): “M t dân t c ộ ả   c GD – cá nhân đó s  b  XH i đào th i, m t cá nhân không đ ọ c GD – dân t c đó s  b  loài ng ờ ố   ầ ­ GD góp ph n nâng cao dân trí, nh  đó phát tri n đ i s ng tinh th n c a nhân dân và làm cho đ i s ng ầ ủ tinh th n c a XH ngày càng phát tri n. ế ớ ướ D i góc đ  văn hóa, th  gi ườ A. Toffer, nhà t ẽ ị không đ ạ ỏ lo i b ”.

ướ ữ ệ c ta ph i t p trung th c hi n nh ng yêu c u c  b n sau: t ch c năng này, GD n ộ ầ ơ ả ể ứ ớ ự ự ự ứ ễ ầ KL chung:  ả ậ ể ự ệ ố Đ  th c hi n t ả ắ ồ ­ GD ph i g n v i th c ti n xã h i, đáp  ng ngu n nhân l c theo yêu c u phát tri n KT – SX trong ạ ụ ể ừ t ng giai đo n c  th . ố ụ ự ệ ạ ố

ề ng nhân tài. ố ấ ượ ươ ừ ệ ể ổ ớ ng ti n đ  nâng cao ch t l ng GD (nâng ự ồ ng ngu n nhân l c). cao ch t l ứ ủ ệ ớ ự ự ạ   ằ ­ Xây d ng n n GD qu c dân cân đ i đa d ng nh m th c hi n 3 m c tiêu: nâng cao dân trí, đào t o ự ồ ưỡ nhân l c, b i d ệ ố ­ H  th ng GD qu c dân không ng ng đ i m i ND, PP, ph ấ ượ ­ GD thông qua các ch c năng c a mình đã tác đ ng sâu s c và toàn di n t ủ   i các lĩnh v c khác nhau c a ề ộ ị ắ ự ộ ọ ờ ố đ i s ng xã h i. Đi u này kh ng đ nh GD là nhân t ứ ớ ự ộ ộ ố , là đ ng l c quan tr ng thúc đ y s  phát tri n xã h i. ể ẩ ự ướ ả ẳ ủ ­ Nh n th c rõ vai trò c a GD v i s  phát tri n xã h i nên Đ ng và Nhà n ố ắ ố ng l ậ i phát tri n r t đúng đ n là: “Coi GD và đào t o là qu c sách hàng đ u”, “Đ u t ể ộ ể   c ta đã có quan đi m và ầ ư  ầ ư cho GD là đ u t ạ ủ ự ể ấ ừ ể ộ ự ẽ ớ ụ ố ể ứ ứ ọ Ba ch c năng trên có m i quan h  ch t ch  v i nhau, ch c năng nào cũng có vai trò quan tr ng. Vì th ế ệ ố ứ ấ ầ ườ đ ừ ộ cho phát tri n”. “GD v a là m c đích v a là đ ng l c, c a s  phát tri n xã h i” ệ ặ không nên tuy t đ i hóa b t kì ch c năng nào

ẽ ớ ứ ọ ứ ố Ba ch c năng trên có m i quan h  ch t ch  v i nhau, ch c năng nào cũng có vai trò quan tr ng. Vì th ế ệ ố ứ ấ ệ ặ không nên tuy t đ i hóa b t kì ch c năng nào ệ ệ ứ ụ ự ệ

ứ ạ ị ử ệ ụ ệ xã h i c a giáo d c trong giai đo n l ch s  Vi ả ờ ộ i: ị ự ị ự ủ ủ ộ ộ ủ Câu 2: Hãy phân tích các ch c năng xã h i c a giáo d c và liên h  vi c th c hi n các ch c năng ộ ủ t Nam hi n nay. Tr  l  GD ch u s  quy đ nh c a xã h i nh ng đi u đó không có nghĩa GD th  đ ng ch u s  tác đ ng c a xã ề ộ ị ộ ụ ộ ứ ộ ệ ữ ự i xã h i thông qua th c hi n nh ng ch c năng xã h i, đó là: ư ở ạ ườ i ấ ấ ứ ứ ộ ộ ứ ẽ ớ ỗ ợ ẫ ứ ố ượ ụ ể hai ch c năng trên đ ệ ặ c c  th  hoá thành ba ch c năng sau: ứ ế ả ả ấ ế ộ ộ ­ s n xu t có nghĩa là GD có kh  năng tác đ ng đ n quá trình sx xã h i và góp ầ ưở ự ộ h i mà GD cũng có tác đ ng tích c c tr  l ả Ch c năng tái s n xu t con ng ộ ả Ch c năng tái s n xu t xã h i Hai ch c năng này có m i quan h  ch t ch  v i nhau, tác đ ng, h  tr  l n nhau. Trong xã h i chúng ta, ứ ­ Ch c năng kinh t ứ Nói GD có ch c năng kinh t ế ủ ề ph n tăng tr ấ  ­ s n xu t ế ả ố  c a qu c gia. ứ ớ ở ả ạ ộ ộ ộ Ch c năng này th  hi n nh  sau:  ấ ứ ­ GD có vai trò quan tr ng đ  tái s n xu t s c LĐ xã h i: GD t o ra s c lao đ ng m i ư ể ể ứ ậ ạ ơ ế ứ ấ ệ ụ ả ơ 1 trình đ  cao ộ ấ ơ h n, khéo léo h n, hi u qu  h n đ  thay th  s c lao đ ng cũ b  m t đi. Vì v y, GD t o ra 1 năng su t LĐ xã ể ạ ộ h i cao h n, có tác d ng đ y m nh s n xu t và phát tri n kinh t ằ ở ứ ườ ủ ộ ộ ộ ng n n kinh t ể ệ ọ ả ơ ẩ ế Tác đ ng c a GD đ n KT – SX chính n m i; có s c lao đ ng con ng ể ớ ị ấ ế .  s c lao đ ng c a con ng ấ ằ ứ ọ ấ ầ ạ ự ứ ữ ự ệ ủ ườ ự ệ ẩ ấ ự i. (năng l c chung là h c v n, ph m ch t..., năng l c chuyên bi t c a con ng

ầ ấ ộ ặ ứ ệ ề ế ườ   ủ i ủ ả   m i làm ra c a c i cho XH. GD góp ph n t o ra s c LĐ  y b ng cách phát tri n nh ng năng l c chung và   t là năng năng l c chuyên bi ề ự l c ngh  nghi p). ặ Đ c bi ồ ệ ổ t trong th i đ i bùng n  thông tin và n n kinh t ế ờ ạ ả ự ắ ạ ệ ắ ờ ộ ọ ấ ủ ng ch  đ o đ  rút ng n th i gian LĐ t t y u trong XH và nâng cao hi u su t LĐ ễ ườ ­ GD là con đ tri th c ngày nay, xã h i đ t ra yêu c u r t cao ở ề ữ ứ  ngu n nhân l c LĐ: ph i có trình đ  h c v n cao, có ki n th c sâu s c, tay ngh  v ng vàng, có tính năng ọ ộ đ ng, linh ho t, d  thích nghi thì vai trò c a GD càng quan tr ng. ấ ế ẽ ủ ạ ộ ể ọ ườ ượ ắ ờ ng nâng cao trình đ  khoa h c và kĩ năng cho ng ấ , GD,  ấ ế   t y u trong i LĐ s  rút ng n đ c th i gian LĐ t ồ ưỡ b i d XH. ở ọ ậ ả ế ấ ự ng s n xu t tr c ti p; trong khi đó GD là con đ ườ   ng ọ ể ể ữ h u hi u đ  ph  bi n và phát tri n khoa h c kĩ thu t. ộ ả ế ế ả ự ượ ­ Khoa h c kĩ thu t đã và đang tr  thành l c l ệ ậ ể ­ GD là đi u ki n quan tr ng đ  nâng cao trình đ  qu n lí kinh t : qu n lí kinh t ố ả ượ ả ọ ế ủ ề ố ượ ưở  đ  v  s  l ng. Mu n v y ph i có đ i ngũ qu n lí kinh t ộ ả ộ ậ ộ ả ả ả ế ộ ế c 1 đ i ngũ cán b  qu n lí kinh t ẩ    có kh  năng thúc đ y   ng. ng và ch t l ư đông đ o, nâng cao trình đ  qu n lí kinh t ấ ượ  cũng nh ả ộ ế ị ứ ị

ấ ầ ế ộ ề ể ờ ử ụ ờ ụ ụ ụ ấ ả ồ ộ ị i ích mà giai c p đó đ i di n. Đ ng th i, GD còn có kh  năng tác đ ng t ộ ấ ậ ộ ế ấ ủ ướ ư ả ộ ng gi m b t s ệ ạ ự ầ ấ ổ ế ệ ề ế ủ sx và kinh t  c a XH tăng tr ể ồ ưỡ GD có th  b i d ng đ kh  năng quy t đ nh chính sách cho đ i ngũ này ộ ­ Ch c năng chính tr  ­ xã h i ị ế ộ ị   ộ  cũng s  d ng GD đ  duy trì ch  đ  chính tr , Trong m t ch  đ  chính tr , giai c p c m quy n bao gi ớ   ạ ệ ợ ph c v  m c tiêu chính tr  và l i ậ ủ ụ ể ộ ứ ấ c u trúc xã h i (t c là t p h p các b  ph n c a XH), c  th  là tác đ ng đ n cá nhân, các giai c p, các nhóm   ớ ự  ổ ấ ầ giai t ng trong xã h i góp ph n làm thay đ i c u trúc cũng nh  tính ch t c a chúng theo h khác bi ợ ầ ấ t, t o ra s  thu n nh t trong c u trúc XH. ố ấ ị ử ụ ể ẳ ấ ộ ề ấ ấ ở ớ ự ố ằ ướ ữ ầ ọ ụ ể C  th : ố ấ ầ ườ i s  công b ng cho m i ng ng t ỏ ự ầ ấ ằ ộ ấ ơ ạ ầ ấ   ­ Trong XH có giai c p đ i kháng, giai c p th ng tr  s  d ng GD đ  duy trì xã h i mang tính đ ng c p.   ­ Trong XH không có giai c p đ i kháng, giai c p c m quy n thông qua GD làm cho c u trúc XH tr  nên ớ   ả i. Nghĩa là GD làm cho kho ng cách gi a các t ng l p   i g n nhau, góp ph n xóa b  s  phân chia XH thành giai c p b ng cách nâng cao trình đ  văn hóa ầ thu n nh t h n, h XH xích l chung. ạ ộ ọ ấ ữ ể ổ ị ể ề ề ươ ổ ề ấ ấ ấ ng di n giai c p, ngh  nghi p). ề   ­ Thông qua đào t o, GD nâng cao trình đ  h c v n cho các thành viên c a XH. Đây là 1 trong nh ng đi u ủ ả ệ ể ỗ ki n đ  m i cá nhân có th  thay đ i v  trí, vai trò XH c a b n thân (k  c  vi c chuy n đ i giai c p). Đi u này   ữ ẽ ẫ ế s  d n đ n nh ng thay đ i v  s  l ằ ủ ể ả ệ ệ ấ ệ ầ ạ ấ ướ ươ ữ ủ ế ấ ị ổ ề ố ượ ng trong c u trúc XH (v  ph ữ   ủ ừ ọ  ­ Cũng b ng vi c nâng cao h c v n cho cá nhân c a t ng giai c p mà GD đã góp ph n t o ra nh ng ế ổ ề   n đ n chi m lĩnh nh ng giá tr  văn minh c a nhân ng v ệ ấ ủ thay đ i v  tính ch t c a các giai c p theo h lo i.ạ

ơ ở ể ự ứ ủ ữ ệ ậ ạ ọ ế ơ ướ ủ ẽ ầ ố ­ GD nâng cao nh n th c c a công dân, t o cho h  có c  s  đ  th c hi n nh ng hành vi đúng trong các ể t h n. m i quan h  XH c a mình. Do đó, quan h  XH s  phát tri n theo h ở ng ngày càng tr  nên thu n khi

ệ ng –  văn hoá ư ưở  t ự ệ ộ ệ ư ưở ớ ự ố ố ổ ế ệ ứ ­ Ch c năng t GD có kh  năng to l n trong vi c xây d ng m t h  t t i s ng ph  bi n trong toàn ộ ộ ộ ồ ng, xây d ng 1 l ở xã h i, đ ng th i nâng cao trình đ  văn hóa cho c ng đ ng và xã h i..., b i vì: ự ộ ể ự phát mà ph i đ c hình thành và phát tri n 1 cách t ế ả ượ ộ ế ộ ệ c th c hi n 1   ườ   ng ố ượ ư ạ ớ ả ồ ờ ệ ư ưở ố ố ng và l  t ­ H  t ệ ư ưở ứ cách có ý th c. H  t  t ớ ụ ủ xuyên, liên t c c a GD t i s ng không đ ưở ả ng  nh h ạ i XH (thông qua đào t o và d y h c mà tác đ ng đ n 1 s  l ượ ả ủ ng đ n toàn xã h i là k t qu  c a quá trình tác đ ng 1 cách th ộ ng l n dân c ). ọ ờ ố ế ầ ủ ờ ể

ể ườ ng c  b n đ  gi ộ ộ ươ ơ ả ợ ể i ngày nay coi GD là con đ i Mĩ phát bi u t ượ ườ ượ ẽ ị ng lai h c ng ộ ọ c GD – dân t c đó s  b  loài ng ể ữ    gìn và phát tri n văn hóa. ộ   ể ạ ộ ồ ố i h i đ ng Liên h p qu c khóa 15 (1990): “M t dân t c ộ ả   c GD – cá nhân đó s  b  XH i đào th i, m t cá nhân không đ

ệ ệ ạ ị ớ ụ ủ ươ ụ c, v i ch  tr ng “Giáo d c là qu c sách hàng đ u” “Đ u t ứ ự c nhu c u phát tri n c a đ t n ả ử ệ ộ ủ Vi c th c hi n các ch c năng xã h i c a giáo d c trong giai đo n l ch s  Vi ố ắ ế ầ ư ụ c ta đã quan tâm sâu s c đ n giáo d c: Đ u t ể ủ ấ ướ  cho phát tri n” Đ ng và Nhà n ầ ấ ụ ệ ỉ ạ ọ ớ ộ ạ ự ươ ổ ể ứ ạ ớ ườ ạ ng nâng cao trình đ  cho ng ổ ứ ể ắ ị ự ề ắ ọ ụ ự ừ ồ ệ ừ ữ ứ ệ ạ ờ ố   ầ ­ GD góp ph n nâng cao dân trí, nh  đó phát tri n đ i s ng tinh th n c a nhân dân và làm cho đ i s ng ầ ủ tinh th n c a XH ngày càng phát tri n. ế ớ ướ D i góc đ  văn hóa, th  gi ườ A. Toffer, nhà t ẽ ị không đ ạ ỏ lo i b ”.  ơ ả   ệ t Nam hi n nay đã c  b n ầ ư  ầ ượ ầ ứ đáp  ng đ ướ ầ ư ụ  kinh cho giáo d c là đ u t   ự   ọ ứ ơ ở ậ phí nâng cao c  s  v t ch t đáp  ng nhu c u d y h c  ng d ng khoa h c và công ngh  thông tin, tích c c ạ ọ ớ ế ươ ổ   ng pháp d y h c, xây d ng k  ho ch đ i m i n i dung ch ng trình(thay sách giáo ch  đ o đ i m i ph ằ ộ ồ ưỡ ể ả ộ i n i dung) đ i m i ki m tra đánh giá, b i d khoa, gi m t   i d y nh m đáp ế ạ ụ ứ ng chu n ki n th c đ  b t k p s  phát tri n n n giáo d c nhân lo i.  ấ   ệ ể ươ t đón đ u v  khoa h c và công ngh  đ  ph c v  s  nghi p CNH ­ HĐH đ t ụ ụ  ả ể ụ ề ẩ ượ c vi c đào t o ra nh ng s n ph m v a h ng v a chuyên ph c v

ể ứ ư ệ ế ể ậ ộ Vi ố ế  qu c t ộ ệ ả ộ ộ ủ ậ ả ầ . ộ ộ ậ ả ộ t t Nam không th  đ ng ngoài cu c nh ng đ  tham gia vào ọ ỏ   lĩnh v c này đòi h i ph i có đ i ngũ lao đ ng có trình đ  cao, làm ch  khoa h c công ngh . Do đó đòi h i ố ế ẩ giáo d c ph i đào t o ra nh ng s n ph m này đáp  ng nhu c u h i nh p qu c t ộ ộ ng đ n t ố ở ự ư ề ụ ế ứ ể ạ ị ộ ệ ọ ố ế ụ ể ườ ư ể ệ ậ ộ ặ i Vi ủ ả ẩ ầ ớ ng châm đi t V i ph ả ụ ỏ ướ c đòi h i giáo d c ph i đáp  ng đ n ự ấ ướ ể cho s  phát tri n đ t n c ờ ỳ ộ Trong th i k  h i nh p kinh t ỏ ự ả ụ ạ ữ ứ ậ ưở ự ộ ả ế   ế ư ươ S  h i nh p còn làm  nh h ng ­ văn hóa, m t xã h i h i nh p ph i là xã h i tiên ti n ữ ượ ả ấ ộ ả ắ nh ng ph i gi  đ c b n s c văn hóa dân t c, v n đ  này b  chi ph i b i s  hình thành và phát tri n nhân   ỗ ủ ữ  ườ ộ cách  c a m i con ng i trong xã h i, đ t ra cho giáo d c m t nhi m v   h t s c quan tr ng là “D y ch ớ ạ ả ấ   ườ i” đ  con ng ph i đi đôi v i d y ng  nh ng không làm m t t Nam có th  tham gia h i nh p qu c t ộ ả ắ b n s c văn hóa c a dân t c ự ễ ứ ậ ỏ ằ ệ ừ ụ ộ Câu 3: B ng lý lu n và th c ti n hãy ch ng t ự   ề  r ng "Giáo d c và là đi u ki n v a là đ ng l c ằ ộ

i:

ứ ơ ả ấ ấ ứ ộ ộ ể phát tri n xã h i"  ả ờ Tr  l ụ ớ Giáo d c v i các ch c  c  b n sau: + Ch c năng kinh t ệ ụ ả ự ể ể ậ ộ ể ứ ự ụ ế ể ị ể    c nh n th c nh  đ ng l c đ  phát tri n xã h i. Vì có phát    ­ chính tr  khác ụ ớ ổ ứ ầ ứ ể ệ ủ ế ả  s n xu t: Th  hi n c a ch c năng này là tái s n xu t s c lao đ ng xã h i. Đ ụ ượ ứ ư ộ giáo d c th c hi n ch c năng này Giáo d c đ ể ặ ộ tri n giáo d c thì xã h i m i phát tri n, m t khác khi xã h i phát tri n sang hình thái kinh t ể ế giáo d c cũng ph i bi n đ i theo đ  đáp  ng nhu c u m i c a xã h i. ộ ụ ề ệ ồ ọ ứ ộ ớ ủ ạ Giáo d c t o ra ngu n lao đ ng có tri th c cao t o đi u ki n cho vi c áp d ng khoa h c công ngh ệ ả ụ ạ ả ứ ố ệ ế ả ấ ạ ả ộ ệ ả vào s n xu t, gi m b t giá thành s n ph m, ít t n nguyên li u, đem l cao. i hi u qu  kinh t ề ầ ụ ủ ệ ấ ứ ộ ớ ư ưở + Ch c năng t  t ụ ệ ể ệ ở ứ ể ự ụ ệ ụ ị ự ỷ ươ ổ ứ ố ng ­ chính tr : Giáo d c là công c  c a giai c p c m quy n trong xã h i có giai  ch c năng này là duy trì ộ  ch c các ng chi ph i toàn xã h i thông qua t ng xã h i. Xây d ng h  t ầ ủ ệ ư ưở  t ẩ ị ụ ấ c p đ  th c hi n m c tiêu và nhi m v  chính tr . Yêu c u c a giáo d c th  hi n  ế ấ ộ ộ k t c u xã h i, duy trì k  c ụ ạ ộ ho t đ ng giáo d c ứ ụ ể + Ch c năng văn hóa ­ xã h i: Th  hi n ộ ượ ể ệ ở ứ ổ ế ủ ạ ố ị ụ ề ạ   ữ  ch c năng giáo d c gi  gìn và phát tri n văn hóa nhân lo i ị ạ   c ti p n i và b  sung t o nên giá tr  văn hóa c a nhân lo i và giá tr  văn ủ thông qua giáo d c n n văn hóa đ ỗ hóa c a m i cá nhân. ứ ụ ụ ệ ế ọ ủ ề ỗ ộ ủ ể ể ạ ­ xã   Qua các ch c năng c a giáo d c thì giáo d c có vai trò quan tr ng trong vi c phát tri n kinh t ộ   ộ ự h i, s  hình thành và phát tri n nhân các c a m i cá nhân và hình thành n n văn hóa nhân lo i. M t xã h i

ộ ụ ồ ạ ụ ộ ể ừ ộ ộ ể ạ ệ ể ề ệ ể ầ ủ ườ ạ ệ ẫ ọ c b n s c văn hóa riêng bi ệ ả ạ ữ ượ ả ắ  đ ớ ạ ướ ứ ề ộ ỏ ư ấ ượ ng cu c s ng nh ng v n luôn gi ườ ế i đ n tri th c m i t o đi u ki n c i t o xã h i nâng cao ch t l ộ ộ ố ng con ng ầ ộ ộ không có giáo d c thì xã h i đó không t n t   i, m t xã h i mà giáo d c không phát tri n thì xã h i đó không ườ ổ ự ễ ế phát tri n. Trong th c ti n xã h i luôn luôn bi n đ i và phát tri n không ng ng, nhu c u c a con ng i trong   ế  ể i phát tri n kinh t xã h i cũng đòi h i ngày m t cao. Vi c phát tri n giáo ducjn t o đi u ki n cho m i ng ệ ề   nâng cao ch t l t. T o đi u ki n cho xã ộ   ấ ượ ộ h i ngày càng cao h ng cu c ấ ẫ sông c  v t ch t l n tinh th n. ộ ủ ứ ừ ề ế ủ  đó hãy cho ý ki n c a mình v  vai ố ớ ự ụ ộ ủ ủ ộ ể ả ậ Câu 4: Hãy phân tích các ch c năng xã h i c a giáo d c và t trò c a giáo d c  xã h i ch  nghĩa đ i v i s  phát tri n xã h i VN.

ị ự ị ự ủ ư ụ ả ờ i: ụ ộ ụ ộ ứ ề ự ộ ộ ở ạ ụ ự ệ ộ Tr  l ụ Giáo d c ch u s  quy đ nh c a xã h i nh ng đi u đó không có nghĩa là giáo d c th  đ ng ch u s  tác   ộ   ủ i xã h i thông qua th c hi n ch c năng xã h i ị ộ đ ng c a xã h i, mà giáo d c cũng có tác đ ng tích c c tr  l đó là: ườ i ấ ấ ứ ứ ộ ằ ứ ơ ả ị ộ c c  th  hóa b ng 3 ch c năng c  b n sau: ư ưở  t ng ­ văn hóa. ọ ạ ứ ế ả  ­ s n xu t, ch c năng chính tr  ­ xã h i, ch c năng t ủ ế ỷ ộ ờ ố ố ế ự ự ấ ờ ế ứ ể ộ ử ớ ế ầ ủ ề ậ ữ ế ấ ả ể ự ư ừ ứ ừ ổ ươ ụ ụ ị ữ ướ ả ụ ở ấ ả ng pháp, cách th c giáo d c   t ướ ớ ụ ề ể ợ ộ ớ i h  th ng giáo d c phù h p v i đi u kieenh phát tri n kinh t ậ ắ ệ ướ ứ  tri th c; đ ng tr ả c ta ph i có nh ng đ nh h ứ ế ị ả đ nh h ứ ủ ạ ồ ả ắ ố ự ọ ổ ượ ủ ự ề ệ ươ ụ ệ ớ ề ầ ủ ể ố ủ ế ệ ướ ự ng châm"Giáo d c là s  nghi p hàng đ u c a qu c gia" ậ ỉ ạ c ta đã ch  đ o : “GD là QSHĐ” t p trung vào 4 đi m ch  y u sau: ư ỉ ạ ụ ệ ố ụ ự  ch c ch  đ o th c hi n m c tiêu ộ ố ề ự ở ầ  t m quy n l c qu c gia.  thu c hàng  u tiên ngân sách m i năm m t tăng. ỗ ườ ọ ộ ố ớ ể ệ ự ườ ạ ủ i h c ngày càng th  hi n s  tôn vinh c a XH; Phát huy các i d y, ng ệ ố ị ứ ủ ọ ả Ch c năng tái s n xu t con ng ộ ả Ch c năng tái s n xu t xã h i ượ ụ ể Trong xã h i hai ch c trên đ ứ ứ ứ ấ Ch c năng kinh t ế ỷ ủ ệ   ộ ớ ụ ứ V i các ch c năng c a giáo d c trong th  k  XXI th  k  c a cu c cách m ng khoa h c công ngh . ổ ể ậ   ự ể t c  các lĩnh v c làm bi n đ i nhanh ch ng và sâu s c đ i s ng v t S  chuy n bi n này đã tác đ ng đ n t ả ủ ự ớ ầ   ch t và tinh th n c a văn hóa. S  chuy n bi n to l n này là thành qu  c a s  ra đ i công ngh  cao, toàn c u ổ ả   ế ề c b i c nh , văn hóa, s  hình thành và phát tri n n n kinh t hóa và h i nh p v  kinh t ướ ỏ ị   ng đúng l ch s  m i và nh ng thách th c  ch a t ng có đòi h i Đ ng và Nhà n ắ ọ ấ t c  các c p h c và đ n cho giáo d c. T  đ i m i m c tiêu, n i dung, ph   ấ   ổ ứ ạ ệ ố ng XHCN, xây d ng đ t t  ch c l ượ ư ộ ướ c giàu m nh ­ dân ch  ­ văn minh, đ m đà b n s c dân t c nh ng ph i đáp  ng đ c ngu n lao đ ng có n   ứ ớ   ệ ả c đi u đó chúng ta ph i th c hi n đ i m i tri th c có tay ngh  cao và làm ch  công ngh . Mu n làm đ ụ giáo d c toàn di n v i ph ả ­ Đ ng và nhà n ề ụ + M c tiêu v  GDĐT là m c tiêu  u tiên qu c gia. ệ ổ ứ + Vi c t ư ầ ư + Chính sách đ u t + H  th ng chính sách đ i v i ng giá tr  đ c tài c a m i công dân thông qua GDĐT. ọ ụ ể ự

i GD. ệ   ầ ộ Xã h i hóa GD: M c tiêu là thu hút m i thành ph n trong XH tham gia đóng góp phát tri n s  nghi p ượ ưở c h ề ả ượ ỗ ợ ạ ặ ở ườ ề ợ ng các quy n l ầ ườ ng c n ph i đ ạ ế ạ ỏ ườ ệ ố ợ ớ ộ ố ờ ạ ầ ứ ề ế ầ ủ ủ ộ ở ố ờ ậ ế ọ i d y đóng vai trò h ả ầ ớ ộ ướ ọ ậ ọ ể ự ẳ GD và đ ầ ủ ọ   XHHGD đòi h i nhà tr c h  tr  nhi u m t b i các thành ph n c a XH đó là GD cho m i ọ ộ   ứ ng và m i ng ng và các hình th c gd; khuy n khích huy đ ng i làm GD. Đa d ng hóa các lo i hình nhà tr ệ ề ọ ổ ứ ể ổ ứ ể ự và t o đi u ki n đ  t  ch c, gia đình và công dân có  ch c, cá nhân tham gia phát tri n s  nghi p GD.M i t   ệ ự ệ ệ ườ   ự ụ ự ườ ng th c hi n m c tiêu GD, xây d ng môi tr trách nhi m chăm lo s  nghi p GD ph i h p v i nhà tr ng ệ ườ   ế ấ ế t trong XH hi n nay b i nó th t y u c n thi ng GD lành m nh và an toàn”. GD su t đ i: là m t xu th  t ọ ậ ộ   ờ ị ủ xuyên làm giàu ti m năng c a m i cá nhân, đáp  ng k p th i các yêu c u c a XH. H c t p su t đ i là m t ứ   ự ườ ọ ẫ ị i h c ch  đ ng, tích c c ti p nh n tri th c ng d n còn ng đ nh h ọ   ệ ố ờ ạ ằ i 4 n i dung chính: H c b ng nhi u hình th c. Mu n ho t đ ng h c t p su t đ i đ t hi u qu  c n chú ý t ị ể ế  kh ng đ nh mình. đ  bi ớ ướ ng m i, ng ứ ề ọ ể ụ ẽ ở ộ ạ ộ ố ệ ế ấ ự ủ ủ ề ả ố ộ ỉ ườ ạ ố ọ ể t, h c đ  làm, h c đ  chung s ng, h c đ  t ể ắ   ạ Áp d ng sáng t o công ngh  thông tin vào quá trình GD: s  m  r ng năng l c c a cá nhân đ  n m ệ ọ i quy t v n đ  trong su t cu c đ i c a h .Trong k  nguyên c a công ngh  thông c thông tin nh m gi   ế ệ ờ ủ ể ụ ụ ạ ng ti n hi n đ i ph c v  cho GD&ĐT là không th  thi u. ớ ạ ộ ả ẽ ả ượ đ ươ tin, các ph ổ ằ ệ ạ ủ ệ ố   Đ i m i m nh m  qu n lí GD: ho t đ ng qu n lí GD là làm cho các b  ph n c u thành c a h  th ng ả ậ ấ ạ ụ ố ươ ệ ả ướ ủ ả ơ ế ớ ư  duy, c  ch  và ph ấ ộ ệ ố ệ ơ ở ằ c và phân c p nh m phát huy tính ch  đ ng và t ớ ề ổ ứ ướ ớ ề ả ả ạ ổ ậ ạ ộ GD v n hành đúng m c đích, cân đ i, hài hòa, làm cho ho t đ ng c a toàn h  th ng đ t hi u qu  cao. ổ ầ ng th c qu n lí GD theo h C n đ i m i t ướ n Đ. M i qu n lí GD theo h ủ ả ng nâng cao hi u qu  qu n lí GD c a nhà ệ ự ị  ch u trách nhi m c a các c  s  GD. ồ ưỡ ề  ch c, v  đào t o b i d ủ ng, v  thông tin trong qu n lí. ứ ủ ộ ng: đ i m i v  t

ể ạ ọ ự ủ ự ư ứ ề ả ộ ế ộ ặ tri th c là k t qu  nh ng cũng là đ ng l c c a s  phát tri n s ệ t là GD ĐH.Cu c s ng XH, th  các m c đ  khác nhau, đ c bi ể ự  ị ế Phát tri n GD đ i h c: N n kinh t ế ớ ở i  ệ ả ườ ẩ ở ị ộ ố ệ ứ ọ ng luôn đòi h i đ i m i công ngh , s n ph m thì vai trò, v  trí GD ĐH càng tr  lên quan tr ng. ớ ữ ộ ố nghi p GD all các qu c gia trên th  gi ỏ ổ tr ạ 5. Xã h i hi n đ i và nh ng thách th c đ t ra cho xã h i: ứ ặ ộ ệ ộ ệ Câu 1: Hãy trình bày hi u bi ể ướ ị ầ ứ ặ ề ộ ạ ế ủ t c a mình v  m t xã h i hi n đ i và thách th c đ t ra cho giáo ụ ứ ặ ữ c nh ng thách th c đ t ra cho giáo d c ụ d c. Theo anh ch  c n làm gì tr ả ờ i: ạ ầ ễ ế ớ th i k Tr  l ế ỷ ệ ộ ứ ộ ệ ế ậ ộ ệ ờ ỳ ộ ạ Cu c cachs m ng khoa h c công ngh : Tri th c nhân lo i trên m i lĩnh v c đ c bi ệ ể ệ ự  tri th c đã tác đ ng đ n t ấ ự ặ ể ớ ố ọ ự ọ ư ệ ọ ổ ổ ệ ậ ệ ườ ủ ừ i trí c a t ng ng ự ứ ọ ậ ươ ố ế ươ ệ ươ ổ c, thay đ i các ph ặ ượ ư ự ả ả ự ạ ứ ế ệ ệ ả ẩ ả ệ ả ự ụ ự ể ệ ồ ọ ự   ng, nhân l c, ậ   ng s n ph m đ n tuy t h o, h  giá thành, đ m b o s  c nh tranh và hòa nh p   i. Giáo d c và đào t o cung c p ngu n nhân l c và nhân tài cho s  phát tri n khoa h c công ngh  đáp ế ể ể ế ừ ờ ỳ  ọ i đang di n ra cu c cách m ng khoa h c ­ công ngh  s  chuy n bi n t Đ u th  k  XXI trên th  gi ế ấ ả ể ế công nghi p sang th i k  phát tri n công ngh  thông tin và kinh t   t c  các lĩnh ộ ầ ả ể ự ủ ờ ố ắ ờ ố v c c a đ i s ng xã h i làm chuy n bi n nhanh chóng và sâu s c đ i s ng v t ch t và tinh th n c u xã h i. ọ ự  ệ ứ ạ ọ t là khoa h c t ệ ọ ế ỷ ướ ề c, s  phát tri n khoa h c công ngh  đã nhiên và công ngh  đã phát tri n tăng t c so v i nhi u th  k  tr   ệ  ệ hình thành các ngành khoa h c công ngh  cao nh : Công ngh  sinh h c, công ngh  v t li u, công ngh ố   ả ệ ộ thông tin đã tác đ ng và làm đ i ph i làm thay đ i m i ng th c h c t p, làm vi c, gi ướ ổ ơ ả   ạ ứ ớ quan h  cá nhân v i nhà n , quân s , làm thay đ i c  b n ng th c th ng m i qu c t ụ các đ c tính văn hóa, giáo d c. ầ ế ố  thông tin và tri th c lên hàng đ u làm gi m s  tiêu hao năng l Công ngh  cao đ a y u t ạ ấ ượ nguyên li u nâng cao ch t l ế ớ ạ th  gi ứ ng yêu c u phát tri n kinh t ầ ướ ố ế ế ậ ộ ế ừ ợ ấ ộ  xã h i. ộ qu c t ệ ợ ế ố i ích qu c gia. Toàn c u hóa và kinh t ề ầ ố ả ỏ là m t xu th  khách quan v a là quá trình h p tác ộ  là cu c cách ượ ng tri ch c s n xu t đ  tham gia vào đó đòi h i các qu c gia ph i tăng hàm l ấ ượ ị ườ ự ự ng ngu n nhân l c. ố ồ ữ ng liên thông gi a các qu c gia, s  di c ầ ng toàn c u hóa và h i nh p kinh t Xu h ừ ấ ể ể ể ả đ  phát tri n v a là quá trình đ u tranh đ  b o v  l ạ ổ ứ ả ươ ấ ể ng pháp và t m ng v  ph ệ ọ ứ ề ả ẩ th c v  khoa h c công ngh  trong các s n ph m nâng cao ch t l ố ế ạ i s ng có tính qu c t  t o ra th  tr ư ự ướ ề ề ề i t ố ố c này sang n V  văn hóa, l ườ ừ ướ  n ủ ạ ộ ệ ấ ủ ề ề ầ ạ ế ề ệ ề ườ ế ễ ậ ố ồ ng, đói nghèo, b nh t ư ồ ạ ủ   t c a c khác, s  giao l u văn hóa t o đi u ki n cho n n văn hóa ti p thu các tinh con ng   ẫ   hoa văn hóa c a nhân lo i phát tri n n n văn hóa c a dân t c mình. V n đ  toàn c u hóa v  văn hóa d n ọ ế   t và các đ n đ ng b  hóa văn hóa làm phát sinh chi n tranh, dân s , ô nhi m môi tr ộ ệ ạ t  n n xã h i. ế ứ ứ ấ ọ ở ể ơ Phát tri n n n kinh t ưở ứ ấ ng h n c  v n, tài nguyên, đ t đai. Trong s n ph m hàng hóa tri th c chi m t ộ ố  tri th c: tri th c tr  thành nhân t ẩ ộ ề ả ố ị ả ự ỷ ệ  l ứ ơ ắ ẩ ả ộ ế ừ ả ụ ử ấ ạ ấ s n xu t v t ch t sang d ch v , x  lý thông tin. t ả ị ụ ứ ạ   ể ế ị  quan tr ng nh t quy t đ nh s  phát tri n, t o ậ ệ   ế ả  cao v t li u tăng tr ơ ấ   ả gi m làm cho giá tr  s n ph m gi m, trong lao đ ng lao đ ng c  b p gi m lao đ ng tri th c tăng, c  c u kinh t ữ Nh ng thách th c đăth ra cho giáo d c VN: ộ ố ạ ấ ườ ư ệ ả t tài nguyên, thiên tai, suy thoái môi tr ọ ế ượ i quy t đ ứ ế ố ộ ị ạ   S  phát tri n khoa h c công ngh  làm cho nhân lo i có cu c s ng  m lo, h nh phúc song cũng không ộ ộ ậ   ng, m t b  ph n ữ   ướ c nh ng i đang s ng trông đói nghèo, d ch b nh, ngu d t, b  áp b c, bocxs l t, chi n tranh. Tr ế ả ể ự ít khó khăn ch a gi ố ườ loài ng ụ ả ề ấ v n đ  đó giáo d c ph i gi ườ ở ệ ư ự c nh : s  suy ki ị ệ ộ ố ấ i quy t m t s  v n đ  sau: ầ ề ừ ố ế ế ụ ữ ẫ i tr  thành công dân toàn c u v a mang tính qu c t ủ    nh ng v n ti p t c là thành viên c a ố ­ Con ng qu c gia mình. ộ ừ ự ồ ạ ả ệ ạ ờ   ­M i quan h  toàn c u và cá nhân có văn hóa c a nhân lo i, văn hóa dân t c, t ng khu v c đ ng th i ườ ể ề i. ầ ủ ệ ph i tôn tr ng và t o đi u ki n phát tri n cá tính con ng ề ệ ố ệ ệ ữ ắ ả ấ ả ắ ụ ề ố ọ ố ố ự ạ ế ẳ ấ ộ ộ ạ ­ M i quan h  truy n th ng và hi n đ i không làm m t b n s c văn hóa dân t c ế ị ­ M i quan h  gi a cách nhìn dài và cách nhìn ng n giáo d c ph i quy t đ nh. ể ệ ở ả ế ự ­ S  c nh tranh pahir quan tâm đ n s  bình đ ng v n đ  này th  hi n , xã h i và giáo c  kinh t d c.ụ ả ế ự ứ ể ộ ươ ộ ợ ổ ớ ươ ­ S  phát tri n tri th c làm c i ti n n i dung ch ng trình m t cách h p lý đ i m i ph ạ   ng pháp d y h c.ọ ờ ố ệ ậ ụ ấ ầ ậ ấ ưở ­ M i quan h  v t ch t và tinh th n: Nâng cao đ i s ng v t ch t, quan tâm giáo d c lý t ng và các

ố ị ạ ứ ướ ứ ứ ủ ụ ầ ả giá tr  đ o đ c. ữ Đ ng tr c nh ng thách th c c a giáo d c chúng ta c n ph i:

ổ ằ ụ ự ồ ệ ự ụ ụ ệ ể ạ ạ ạ ụ ộ ứ ể ộ  ấ ướ   c ộ ừ ụ ọ ng pháp giáo d c đem l ươ ị ạ ứ ố ố ẫ ậ ấ ạ i hi u qu  cao trong t ng c p h c. ư ố ế ọ i đ  h i nh p qu c t ả ệ ườ ể ộ i s ng chho m i ng nh ng v n gi ữ ượ ả ắ đ ớ ả Đ i m i căn b n và toàn di n giáo d c nh m nâng cao trình đ  dân trí, chú ý đào t o t o nhân l c trình đ ồ ưỡ ng nhân tài đ  t o ra ngu n nhân l c có tri th c đ  ph c v  nhi m v  CNH HĐH đ t n cao và b i d ậ ố ế . và h i nh p qu c t ớ ộ ả ổ Ph i đ i m i n i dung và ph ụ ư ưở  t Giáo d c t ộ c b n s c văn hóa c a dân t c ộ ộ ứ ế ậ ầ ắ xã h i h i nh p kinh t ế ủ ượ ố ế ươ ắ ọ c m t và trong t ể ng lai. qu c t ườ ệ ệ ả ố ườ ệ ộ ậ ằ   t b ng ệ   ế t ki m ng chính tr , đ o đ c l ủ ạ ụ ự ạ Xây d ng giáo d c ng n h n và dài h n đáp  ng  nhu c u phát tri n kinh t ệ ướ c khoa h c công ngh  tr  và làm ch  đ ự ụ ứ ả ụ Giáo d c ý th c b o v  môi tr ộ ố ệ ng, s  d ng hi u qu  tài nguyên, ch ng đói nghèo, b nh t ạ ng, ti ị ứ ấ ượ ệ ỹ cách nâng cao trình đ  dân trí, ý  th c xã h i, tích h p các n i dung d y h c b o v  môi tr năng l ả ng. ể ọ ế ự ệ ạ ọ ộ ợ ề ớ ợ ụ ạ ọ Đ a khoa h c công ngh  tiên ti n vào giáo d c đ i h c và sau đ i h c đ  đào t o nhân l c có trình ộ ọ ươ ng, k  năng s ng vào các c p h c cho phù h p v i đi u ki n đ a ph ạ ọ ư ộ đ  cao cho xã h i. ị ố ụ ự ề ướ ệ ứ ụ ầ ng XHCN, giáo d c con ng ệ ể ụ ứ ố ộ ẩ ự ườ ộ ạ ố ỏ ụ ủ ế ể ọ ướ ớ c và toàn dân.

ướ ế ỷ ụ ọ   Xác đ nh giáo d c là qu c sách hàng đ u, xây d ng n n giáo d c có tính nhân dân, dân t c, khoa h c ỹ ệ ạ ị   i toàn di n có đ o đ c, trí tu , s c kh e, th m m . Phát hi n đ i đ nh h ệ ủ   ụ ắ tri n giáo d c g n v i phát tri n KT­XH ti n b  khoa h c, c ng c  qu c phòng, giáo d c là s  nghi p c a ả toàn Đ ng, nhà n ụ ể ủ ướ ng phát tri n c a giáo d c 6. Xu h ướ ị Câu 1: Anh ch  hãy nêu xu h ng phát tri n c a giáo d c th  k  21. Phân tích xu h ể ủ ể ầ ủ ướ ộ   ng xã h i ộ   ng xã h i hóa ề ị ụ hóa giáo d c. Theo anh ch  chúng ta càn làm gì đ  góp ph n vào thành công c a xu h giáo d c c a ngh  giáo d c CNXHVN.

ộ ạ ể ậ ế ủ ổ ờ ố ệ ự ấ ả ờ i: ế ỷ ự ớ ộ ầ ệ ế ủ ề ế ầ ậ ả ủ ự ế tri th c. ị ỏ ậ ọ ể ủ ề ử ớ ộ ữ  ch c l ướ ng đúng i h  th ng GD phù ả  all các b c h c và t ớ ấ ươ ộ ố ể ủ ướ ố ả c b i c nh l ch s  m i và nh ng thách th c ch a t ng có đòi h i ph i có nh ng đ nh h ổ ứ ạ ệ ố ớ ừ ổ ề ộ ệ ự ượ ụ ụ ủ Tr  l ộ ế   ọ Th  k  XXI – TK c a cu c cách m ng khoa h c ­ công ngh . S  chuy n bi n này đã tác đ ng đ n ể   ự ắ all các lĩnh v c, làm bi n đ i nhanh chóng và sâu s c đ i s ng v t ch t và tinh th n c a XH. S  chuy n ờ ế   , văn hóa, bi n to l n này là thành qu  c a s  ra đ i các công ngh  cao, toàn c u hóa và h i nh p v  kinh t ự ứ s  hình thành và phát tri n c a n n kinh t ư ừ ị ứ ữ ứ Đ ng tr ở ụ ng pháp GD  cho GD. T  đ i m i m c tiêu, n i dung, ph ạ ệ ủ ề ả ệ ợ h p v i đi u ki n c a n n s n xu t và cu c s ng hi n đ i. ớ ế ệ ng t Trong xã h i hi n nay xu th  phát tri n c a GD h i: ệ : Trong XH hi n nay GD đ ướ a. GD là s  nghi p hàng đ u c a qu c gia ọ ể ủ ố ặ ườ i nói chung, đ c bi ế ể ể ả ầ   c coi là qu c sách hàng đ u ệ ố ớ ự  t đ i v i s ử ư ố c coi là chi c chìa khóa cu i cùng m  cánh c a đ a XH   ầ ư  cho GD là đ u t ở  cho phát tri n. ủ ự ượ ng lai. GD là l c l ỉ ạ ướ ủ ế ể ậ c ta đã ch  đ o : “GD là QSHĐ” t p trung vào 4 đi m ch  y u sau: ư ỉ ạ ụ ệ ố ụ ự  ch c ch  đ o th c hi n m c tiêu ộ ố ề ự ở ầ  t m quy n l c qu c gia.  thu c hàng  u tiên ngân sách m i năm m t tăng. ỗ ườ ọ ộ ố ớ ể ệ ự ườ ạ ủ i h c ngày càng th  hi n s  tôn vinh c a XH; Phát huy các i d y, ng ủ ệ ố ị ứ ừ ự ỉ ạ ấ ượ ự ả ố ng GD ể ủ  quy t đ nh s  phát tri n c a ĐN, ph i nâng cao ch t l ể ể ấ ư ế ị ớ ữ ầ ợ ầ ọ M c tiêu là thu hút m i thành ph n trong XH tham gia đóng góp phát tri n s ể ự ệ ầ ủ ặ ở ề ứ ụ ề ợ i GD. ng các quy n l ả ượ ỗ ợ ầ ng c n ph i đ ọ   c h  tr  nhi u m t b i các thành ph n c a XH đó là GD cho m i

ế ượ ủ ươ c ta đã đ ọ c quan tr ng. Ch  tr ể ự ở ướ  n ạ ượ ạ ướ ấ ủ ạ ế ệ ề ệ ạ ộ ng và các hình th c gd; khuy n khích huy đ ng và t o đi u ki n đ  t ố ợ ự ệ ệ ệ ớ ườ ự ệ ố ầ ủ ị ố ớ ự ở b i GD có v  trí và vai trò quan tr ng đ i v i s  phát tri n c a XH loài ng ượ ề ố ế phát tri n n n kinh t  ­ XH c a qu c gia. GD đ ầ ư ấ ự ế ươ loài ng vào t ng s n xu t tr c ti p, đ u t ả ­ Đ ng và nhà n ụ ề + M c tiêu v  GDĐT là m c tiêu  u tiên qu c gia. ệ ổ ứ + Vi c t ư ầ ư + Chính sách đ u t + H  th ng chính sách đ i v i ng ọ giá tr  đ c tài c a m i công dân thông qua GDĐT. T  s  ch  đ o trên có th  th y GD là nhân t và có nh ng chính sách  u đãi x ng đáng, phù h p v i nhu c u phát tri n KTXH. ộ           b. Xã h i hóa GD: ượ ưở nghi p GD và đ c h ườ ỏ XHHGD đòi h i nhà tr ọ ng và m i ng làm GD. ẳ   ướ ng XHHGD  ng có tính ch t chi n l c kh ng XHHGD là xu h ự ệ ữ ị  vai trò ch  đ o trong phát tri n s  nghi p GD: th c hi n đa d ng hóa các lo i hình nhà   c gi đ nh: “nhà n ể   ể ổ ứ ứ ườ  ch c, cá nhân tham gia phát tri n tr ự ọ ổ  ch c, gia đình và công dân có trách nhi m chăm lo s  nghi p GD ph i h p v i nhà s  nghi p GD.M i t   ạ ụ ự ườ ng GD lành m nh và an toàn”  tr ứ ng th c hi n m c tiêu GD, xây d ng môi tr

ở ườ ầ ộ ệ t trong XH hi n nay b i nó th ng xuyên làm giàu c. GD su t đ i: ố ờ  là m t xu th  t ọ ế ấ ế ị t y u c n thi ờ ế ầ ủ ẫ ướ ộ ị ớ ng m i, ng ứ ọ ậ ườ ọ ệ ủ ố ờ ậ ng d n còn ng ố ờ ạ ủ ộ i h c ch  đ ng, tích   ớ   i 4 ườ ạ i d y đóng vai trò h ạ ộ ố ố ọ ể ị  kh ng đ nh mình t, h c đ  làm, h c đ  chung s ng, h c đ  t ọ ể ự ẳ ẽ ở ộ ứ ằ ọ ể ế ọ ể H c đ  bi ạ ề ứ ti m năng c a m i cá nhân, đáp  ng k p th i các yêu c u c a XH. ướ ọ ậ H c t p su t đ i là m t đ nh h ề ự ế c c ti p nh n tri th c b ng nhi u hình th c. Mu n ho t đ ng h c t p su t đ i đ t hi u qu  c n chú ý t ộ n i dung chính:  ụ

ỉ ố ộ ề ả ầ . ự ủ ủ ể  ệ ụ ụ ng ti n hi n đ i ph c v  cho GD&ĐT là không th  thi u. ệ  s  m  r ng năng l c c a cá nhân đ d. áp d ng sáng t o công ngh  thông tin vào quá trình GD: ờ ủ ế ấ ượ ắ i quy t v n đ  trong su t cu c đ i c a h .Trong k  nguyên c a công ngh n m đ ể thông tin, các ph ả ậ ạ ạ ả ạ ộ ươ ớ

ệ ả ươ ấ ạ ả ạ ộ ướ ng th c qu n lí GD theo h ằ ệ ơ ở ả c thông tin nh m gi ệ ổ ẽ ụ ậ ơ ế ớ ư  duy, c  ch  và ph ấ ổ ả ạ ủ ng, v  thông tin trong qu n lí. ể ộ

ố ứ ứ ộ ặ i ở ằ ệ e. Đ i m i m nh m  qu n lí GD ố ứ ủ ộ c và phân c p nh m phát huy tính ch  đ ng và t ớ ề ổ ứ ướ ớ ng: đ i m i v  t ề ạ ọ : N n kinh t f. Phát tri n GD đ i h c ự ế ớ ở ệ s  nghi p GD all các qu c gia trên th  gi ệ ả ỏ ổ ườ tr ố ượ ế ế ộ ớ  tri th c, kh i l ượ ậ ế ổ ậ c c p nh t, b  sung s  nhanh chóng b  l c h u không đáp  ng đ ố ờ ữ ổ ủ ị ạ ấ ả ế ự ổ ả ớ ụ ẽ ế ạ ự ệ ượ ứ ặ ọ ế ủ ệ  ộ : ho t đ ng qu n lí GD là làm cho các b  ph n c u thành c a h ệ ố ố ả ủ th ng GD v n hành đúng m c đích, cân đ i, hài hòa, làm cho ho t đ ng c a toàn h  th ng đ t hi u qu  cao. ủ ả ổ ầ C n đ i m i t ng nâng cao hi u qu  qu n lí GD c a nhà ệ ự ị ướ  ch u trách nhi m c a các c  s  GD. n ả ồ ưỡ ề ề  ch c, v  đào t o b i d Đ. M i qu n lí GD theo h ể   ự ủ ự ư ả ế ế  tri th c là k t qu  nh ng cũng là đ ng l c c a s  phát tri n ộ ố ị  ệ  các m c đ  khác nhau, đ c bi t là GD ĐH.Cu c s ng XH, th ị ọ ẩ ng luôn đòi h i đ i m i công ngh , s n ph m thì vai trò, v  trí GD ĐH càng tr  lên quan tr ng. ị  ạ ọ ứ ề ứ ượ c ti p thu c a m t sinh viên đ i h c có gía tr ng ki n th c đ Trong n n kinh t ế ớ   ượ ứ ẽ ậ ấ ị ử ụ c v i s  d ng nh t đ nh, n u không đ ặ ớ ớ ọ ậ ầ ướ   ng đ i m i GD yêu c u m i mà XH đ t ra nên ph i h c t p liên t c, h c t p su t đ i. T t c  nh ng xu h ệ ướ ưở ạ ủ   c ta hi n nay ng sâu s c và m nh m  đ n GDVN. Chính vì th , s  đ i m i GD n c a nhân lo i đã  nh h ể ổ ằ    hoàn thi n và phát tri n cao cũng n m trong gu ng đ i thay c a GD nhân lo i, đi u này giúp cho GDVN t ơ h n, đáp  ng đ ự ễ ệ ữ ữ ườ ụ ủ ệ ầ ả ổ ứ ụ ạ ạ ể ệ ậ ề ọ ổ ứ ụ ế ạ ộ ồ ự ạ ộ ế ị ệ ụ ằ ạ trang thi ớ ọ ậ ườ ệ ớ ả ọ ậ ắ ạ ủ ề ồ ầ ủ c nh ng yêu c u c a th c ti n đ t ra. ướ ụ ể ự ng xã   Chúng ta là nh ng ng i th c hi n nhi m v  giáo d c đ  góp ph n vào thành công c a xu h ộ  ị ổ ứ ạ ầ ộ  ch c chính tr  xã h h i hóa giáo d c chúng ta c n ph i: t  ch c đa d ng các lo i hình đào t o thu hút các t ạ ộ   ổ ứ ể ự  ch c các ho t đ ng đoàn th , danh nghi p t p th , cá nhân thao gia đóng góp xây d ng CSVC, kinh phí t ộ ệ   ề ậ ụ  ch c, cá nhân, v n đ ng, t o đi u ki n giáo d c. Tuyên truy n chính sách xã h i hóa giáo d c đ n m i t ụ ấ   ự ể ộ ể ọ ổ ứ  ch c cá nhân tham gia vào các ho t đ ng giáo d c huy đ ng ngu n l c, trí l c đ  nâng cao ch t đ  m i t ắ   ườ ượ t b  hi n đ i, g n ng giáo d c b ng cách nâng cao trình đ  đ i ngũ, tăng c l ố ờ ể ệ ọ ậ vi c h c t p v i h c t p su t đ i đ  phát tri n toàn di n con ng ể i trong xã h i m i. ướ ộ ộ ể ụ ố ờ

Câu 2: Nêu xu th  phát tri n giáo d c th  ký 21. Phân tích xu h ố ờ ủ ụ ạ ị ế ướ ử ệ ụ ể ầ ầ ư ng CSVC, đ u t ộ ị   ng giáo d c su t đ i. Anh ch   ng Giáo d c su t đ i trong giai đo n l ch s  hi n nay ế đã làm gì đ  góp ph n vào thành công c a xu h ở VN.

ộ ạ ể ậ ế ủ ổ ờ ố ả ờ i: ế ỷ ự ệ ự ấ ộ ớ ầ ệ ủ ề ế ầ ậ ả ủ ự ế ế tri th c. ị ể ủ ề ử ớ ộ ỏ ậ ọ ả  all các b c h c và t ướ ng đúng i h  th ng GD phù ữ  ch c l ớ ươ ộ ố ấ ướ ố ả c b i c nh l ch s  m i và nh ng thách th c ch a t ng có đòi h i ph i có nh ng đ nh h ừ ổ ổ ứ ạ ệ ố ớ ề ộ ướ ể ủ ầ ự ụ ộ ụ ụ úa trình giáo d cụ ổ

ườ ầ ộ ở ệ t trong XH hi n nay b i nó th ng xuyên làm giàu Tr  l ế   ọ ộ Th  k  XXI – TK c a cu c cách m ng khoa h c ­ công ngh . S  chuy n bi n này đã tác đ ng đ n ể   ự ắ all các lĩnh v c, làm bi n đ i nhanh chóng và sâu s c đ i s ng v t ch t và tinh th n c a XH. S  chuy n ờ ế bi n to l n này là thành qu  c a s  ra đ i các công ngh  cao, toàn c u hóa và h i nh p v  kinh t   , văn hóa, ự ứ s  hình thành và phát tri n c a n n kinh t ư ừ ị ứ ữ ứ Đ ng tr ở ụ ng pháp GD  cho GD. T  đ i m i m c tiêu, n i dung, ph ạ ệ ủ ề ả ệ ợ h p v i đi u ki n c a n n s n xu t và cu c s ng hi n đ i. ế ớ ệ i: ng t Trong xã h i hi n nay xu th  phát tri n c a GD h ệ Giáo d c là s  nghi p hàng đ u ụ Xã h i hóa giáo d c ố ờ Giáo d c su t đ i ạ Áp d ng sáng t o CNTT và q ớ ụ ả Đ i m i qu n lý giáo d c ạ ọ ụ ể Phát tri n giáo d c sau đ i h c c. GD su t đ i: ố ờ  là m t xu th  t ọ ế ấ ế ị t y u c n thi ờ ế ầ ủ ủ ề ứ ti m năng c a m i cá nhân, đáp  ng k p th i các yêu c u c a XH.

ẫ ướ ộ ị ớ ng m i, ng ứ ọ ậ ướ ề ố ờ ậ ườ ọ ệ ng d n còn ng ố ờ ạ ủ ộ   i h c ch  đ ng, tích ớ   i 4 ọ ể ế ọ ể ườ ạ i d y đóng vai trò h ạ ộ ố ố ọ ể ả ầ . t, h c đ  làm, h c đ  chung s ng, h c đ  t ả ấ ị  kh ng đ nh mình ổ ạ ị ệ ể ẩ ế ớ ụ ủ ề ị ổ ườ ờ ứ ọ ể ự ẳ ả ổ ậ ể ọ ậ H c t p su t đ i là m t đ nh h ự ế ứ ằ c c ti p nh n tri th c b ng nhi u hình th c. Mu n ho t đ ng h c t p su t đ i đ t hi u qu  c n chú ý t ộ n i dung chính:  H c đ  bi ế ượ ướ ế Tr c h t trong chi n l ồ ể ế ọ ế ố ự ầ ệ ụ ọ ữ i dân ki n th c ph  thông ngang t m th i đ i và v n hi u  bi ọ ự ọ ự ự ọ ớ ế ả ỹ ữ ệ ệ ườ ọ ộ ế ớ ộ ể ủ ệ ứ ộ ầ ẩ ọ ầ ộ ộ ố ẩ ồ ử ộ ườ ể ệ ứ ệ ạ ể ủ ể ể ầ ể ọ ọ ọ ườ ọ ộ ự ủ ể thu c kìm hãm s  phát tri n c a cá nhân ng ạ ể ủ ầ ộ ộ ụ ớ ự

c phát tri n giáo d c c a Đ ng chúng ta ph i ph  c p GD c p THCS  duy ằ   ổ ề i ph  c p THPT­ b  túc THPT, nh m trì và phát tri n b n v ng đ ng th i chu n b  các đi u ki n ti n t ắ ề ộ ố ờ ạ   t sâu s c v  m t s  lĩnh trang b  cho m i ng ả ề ả ự    h c. Trong quá trình giáo ducjn ph i chú v c là n n t ng cho m i công dân th c hi n vi c ti p t c h c và t ễ ạ   ỹ ả i h c, th c hi n h c đi đôi v i hành, lý thuy t v i th c ti n t o ý đ n hình thành k  năng, k  x o cho ng ầ i lao đ ng có trình đ  cao đáp  ng nhu c u phát tri n c a xã h i. Trong quá trình ra s n ph m là nh ng ng   ự ạ   ộ ạ d y h c c n chú ý phát tri n nhân cách, tinh th n nhân văn có thái đ n hành vi thói quen theo chu n m c đ o ụ   ả ứ ả đ c xã h i. Trong quan h   ng x  đq m b o cu c s ng bình yên h nh phúc gia đình, c ng đ ng giáo d c ườ ự ể  do suy nghĩ, phán đoán đ  có th  phát tri n tài năng c a mình. góp ph n phát tri n toàn di n con ng   i t ậ ề ụ ầ ạ ờ   ụ ệ Các nhà giáo d c c n t o m i đi u ki n cho giáo d c phát tri n không d p khuôn máy móc, không xa v i ọ ơ ấ ự   ự ệ ứ ườ ọ ề ọ ự ế ạ ủ ộ i h c tích c c ch  đ ng lính h i tri th c, h c m i lúc, m i n i l y t th c t  t o m i đi u ki n cho ng ể  ố ệ ườ ạ ọ i h c đ i d y làm thay t o tính l h c là chính  tránh ng ứ nâng cao trình đ  đáp  ng nhu c u phát tri n c a xã h i. ể 7. Giáo d c v i s  phát tri n nhân cách: ượ ể ướ ả ưở ng ph i h p c a các nhân  t Câu 1: Nhân cách đ ố ố ợ ủ ọ i  nh h ể ụ ố ớ ự ủ c hình thành và phát tri n d nào? Phân tích vai trò c a giáo d c đ i v i s  hình thành và phát tri n nhân cách h c sinh.

ướ ả ưở ố ợ ủ ế ố ườ ể i  nh h ng ph i h p c a 4 y u t : Môi tr ộ ng ­ xã h i ­ giáo ả ờ i: ượ c hình thành và phát tri n d

ườ ậ ủ ự ấ ị ọ ộ ộ i nh  là m t b  ph n c a t ươ ứ ế ể ủ Tr  l Nhân cách đ ạ ộ ụ d c ­ ho t đ ng cá nhân Con ng ạ ướ ạ ư i d ng hình th c, ch ậ  nhiên, khi sinh ra đã ti p nh n v n sinh h c nh t đ nh đ i, đ m b o cho con ng ự ng trình di truy n và s  phát tri n c a con ng ữ ổ ủ ả ườ ề ướ i thích nghi tr ả ở ộ ố ả ả ệ ố ề ế ấ ị ạ ự ự ề ố ượ   c ườ   ườ i ề   c nh ng bi n đ i c a các đi u ki n s ng, t o kh  năng ề ạ    m t s  lĩnh v c nh t đ nh. Di truy n t o ti n đ  cho s  hình thành i ho t đ ng có hi u qu

ấ ả ữ ệ ự ề ư ệ ụ ụ ị ườ t c  nh ng đi u ki n t ạ ộ    nhiên nh : H  sinh thái, đ a hình… ph c v  cho ho t đ ng

ườ ụ ộ i ta chú ườ ậ ộ ế ưở ể ớ i d ghi l ể ồ ạ i và phát tri n, giúp con ng t n t ệ ạ ộ ườ cho con ng ể và phát tri n nhân cách. ự  nhiên là t ng t Môi tr ườ ủ c a con ng i. Môi tr ế ý đ n môi tr ạ ộ ề ợ ng xã h i đây là môi tr ự ườ  ­ chính tr  ­ văn hóa ­ xã h i. Trong giáo d c ng ng l n đ n s  hình thành và phát tri n nhân cách. ữ ườ ơ ề ệ ộ ng ti n cho cá nhân ho t đ ng đ ế ườ ượ ệ ộ ng quy đ nh gi ươ ộ ở ứ ộ ạ ộ ả ể ộ ụ ủ ộ ị ế ự ể  ệ ớ ạ   i h n n i dung mà cá nhân có th  ph n ánh ề ườ    m c đ  nhi u hay ít ph  thu c vào ng ệ ể ộ ủ ườ ạ ộ ủ ạ ụ ữ ể ệ ng xã h i là t p h p các đi u ki n kinh t ả ng  nh h ấ ng t o d ng đ ng c  cung c p nh ng đi u ki n ph ườ c kinh nghi m xã h i. Môi tr ự ố ớ ự ệ Môi tr ị chi m lĩnh đ ủ làm giàu kinh nghi m c a mình. Tuy nhiên s  tác đ ng c a môi tr ườ ậ ng đó.  ng, quan đi m thái đ  c a cá nhân đ i v i môi tr l p tr Giáo d c đóng vai trò ch  đ o trong s  hình thành và phát tri n nhân cách. Ho t đ ng cá nhân gi ế ị ế ự ạ ộ ế ố ưở ự vai ng đ n s  hình thành và phát ả  khác  nh h ể ỉ ạ ự ể trò quy t đ nh vì ho t đ ng cá nhân th c hi n hóa các y u t tri n nhân cách. ụ ẫ ướ ủ ọ ng đó. GD có th  mang l ề Giáo d c không ch  v ch ra chi u h ổ ứ  ch c, d n d t s  hình thành và phát tri n nhân cách theo chi u h ộ ư ẩ ề ườ ề ể ể khác nh  b m sinh ­ di truy n, ho c môi tr ướ   ng cho s  hình thành và phát tri n nhân cách c a h c sinh mà ữ   ể i nh ng c. ng, hoàn c nh không th  có đ ặ ờ ể ộ ị ế ế ạ ượ ư t nói nh ng không t đi bi ệ ề ể ọ ặ ắ ọ ụ ể ắ ự còn t ố ế ả ti n b  mà các nhân t ị ậ ớ ộ VD: M t em bé m i sinh ra không b  d  t t gì sau m t th i gian phát tri n bé bi ể ế ượ ọ ậ t văn và không th  có ngh  nghi p. c h c t p thì bé không th  đ c sách, vi đ ế ậ ườ ị ệ ớ i b  khuy t t t v i ng ệ ỹ ọ ễ GD có tâm quan tr ng đ c bi ườ ầ ế ữ ươ ệ   ữ t, nó có th  bù đ p nh ng thi u h t do b nh ứ   i; Th y giáo Nguy n Ng c Ký, ngh  s  đàn ghi ta Văn V ng là nh ng minh ch ng ậ t t gây ra cho con ng ụ ể c  th . ắ ả ữ ự ộ GD có kh  năng u n n n nh ng nét tâm lý x u do tác đ ng t ủ  phát c a môi tr ng đem l ể ạ ư ặ ườ ẻ ụ ề ộ ấ ố ủ ộ ứ ể ớ ng t ệ ự ướ i phát tri n theo chi u h ướ ẩ c hi n th c và thúc đ y nó phát tri n. Th c t ộ ể ệ ủ ộ ự ườ ữ ụ ề ạ ố ướ ng không mong mu n c a xã h i. Đó là công tác giáo d c tr  em h  ho c ng nó phát tri n theo chi u h ề ạ ph m t ệ hi n th c mà còn có th  đi tr ỉ con ng i làm cho   ườ   i ố ủ ớ   ỉ ố t c a xã h i. Khác v i các nhân t  khác, GD không ch  thích  ng v i ự ủ   ể ự ế  CM s  phát tri n tâm lý c a ầ   ọ ố ẹ t đ p trong nh ng đi u ki n c a giáo d c và d y h c. Do đó t m ể ể ễ i ch  có th  di n ra m t cách t

ọ ệ ụ ủ ộ ể ỉ ợ ụ ậ ở ớ ủ ọ ọ ạ ả ể ầ ọ ộ ả ế ẻ ủ ạ ụ ụ ụ t bi n quá trình giáo d c thành quá trình t ẹ ứ ự ọ  h c. ố ủ ỏ ầ  khác, c n có cách ắ ấ ậ ệ ố ụ ụ ủ ề quan tr ng c a giáo d c ch nh b i giáo d c có vai trò ch  đ ng trong vi c hình thành và phát tri n nhân cách. ơ   GD và d y h c ph i phù h p v i quy lu t phát tri n tâm lý h c sinh, coi tr ng đúng m c nhu c u đ ng c , ế ứ h ng thú c a tr . Quá trình giáo d c ph i bi ủ Khi nh n m nh vai trò c a giáo d c ta không b  qua ho c xem nh  vai trò c a các nhân t nhìn nh n đúng đ n v  vai trò c a giáo d c không đ ặ c tuy t đ i hóa vai trò giáo d c. ủ ể

ả ượ ụ ọ ụ ả ủ ượ ụ ố ớ ự c vai trò c a mình trong quá trình giáo d c h c sinh. ầ ể xác đ nh nh ng yêu c u đ  giáo d c đ m b o đ

ấ ề ể ấ ậ ả ượ ự ế ề ặ ề ổ ng và ch t v  th  ch t, v  tâm lí, v  m t xã

ế ự ế ố ưở ườ ụ ể ồ Câu 2: Hãy phân tích và CM vai trò c a giáo d c đ i v i s  hình thành và phát tri n nhân cách, hãy ị ữ ả ờ Tr  l i: ể ự S  phát tri n nhân cách là s  bi n đ i có quy lu t c  l ộ ủ h i c a cá nhân.  Các y u t ng đ n s  phát tri n nhân cách g n 4 y u t ề : Di tuy n, môi tr ng, giáo d c và nh h ạ ộ ế ố ả ho t đ ng cá nhân. ắ ự ể ể ẫ ề ướ ự ng cho s  hình thành và phát tri n nhân cách và d n d t s  phát tri n nhân cách theo h ng đó….. ể ế ố ẩ ề ủ ườ ể ở ộ ị GD xác đ nh chi u h ướ GD khai thác và phát tri n nh ng y u t ẹ   i, có th  m  r ng và thu h p b n sinh, di truy n c a con ng ộ ữ ề ướ  ch t theo chi u h ạ ổ ủ ư ấ khuôn kh  c a t ầ ắ ế ủ ự ế ậ ữ ể t gây ra cho con ng ấ ấ ườ ạ ở con ng i ố ắ ủ ộ ẩ ộ ể ự ượ ụ ể ể ủ ng phát tri n c a xã h i …. GD bù đ p ph n nào nh ng h n ch  c a s  hình thành và phát tri n nhân cách do khuy t t iườ ắ ụ GD u n n n, kh c ph c làm h n ch  nh ng ph m ch t x u đã hình thành  ố ợ GD ch  đ ng ph i h p các l c l ế ữ ng xã h i đ  hình thành và phát tri n nhân cách theo m c tiêu giáo d c ụ ở ể ủ ạ ủ ự ướ ổ ứ    ch c ự ủ ề ướ ể ng cho s  hình thành và phát tri n nhân cách c a HS, mà còn t ng đó. ề ể ẫ d n d t s  hình thành và phát tri n nhân cách c a HS theo chi u h ố ặ ế ề ể ườ khác nh  b m sinh – di truy n ho c môi tr ộ ể ắ

ắ t th  và càng không th  có ngh  nghi p. ụ ơ ộ ể c h c t p thì em s  không th  đ c sách, vi GD đóng vai trò ch  đ o trong s  phát tri n nhân cách b i vì: ỉ ạ ­ GD không ch  v ch ra chi u h ắ ự ộ ạ i nh ng ti n b  mà các nhân t ­ GD có th  mang l ượ ả hoàn c nh không th  có đ ưở ớ ự ậ t gì, cùng v i s  tăng tr t ế ư Nh ng n u không đ ầ ữ ẽ ệ ố ớ ượ ọ ậ ọ ế ể ậ ễ ặ ườ ể ấ ộ ủ ơ ể ể ọ t đ i v i nh ng ng ầ ­ GD có t m quan tr ng đ c bi t gây ra cho con ng ứ ữ ươ ể ể ặ ờ h ứ ộ ữ ế ấ ụ ặ ể ề ườ ườ ự ả ấ ư ẩ ữ   ng, ế   ị ả c. Chúng ta có th  l y m t ví d  đ n gi n: m t em bé sinh ra không b  khuy t ẽ ế t nói. ng và phát tri n c a c  th  thì m t vài năm sau, ch c ch n em bé s  bi   ệ ề ư ế ể ụ   ắ ế ậ ườ ị i b  khuy t t t, nó có th  bù đ p nh ng thi u h t ệ ọ ệ i. Th y giáo Nguy n Ng c Kí, ngh  sĩ ch i ghi­ta Văn V ng… chính là do b nh t   ụ ồ ở ọ  ậ ộ m t minh ch ng thuy t ph c cho lu n đi m này. Nh  tác đ ng đ c bi ệ ư ữ ể nh ng ch c năng đã m t ho c có th  phát tri n v  trí tu  nh  nh ng ng ữ ­ GD có kh  năng u n n n nh ng nét tâm lí x u do tác đ ng t i bình th ủ  phát c a môi tr ả ủ ệ ố ủ ộ ạ i và làm cho   ạ ố ớ ẻ  i đ i v i tr i ph m pháp. ướ ự ự ệ ệ ể ố ỉ ơ ệ ủ t c a GD nên có th  ph c h i  ườ ng. ắ ộ ng đem l ng mong mu n c a xã h i. Đó chính là hi u qu  c a công tác GD l ạ ớ  khác, GD không ch  thích  ng v i hi n th c mà còn có th  đi tr ụ ụ ụ ụ ỉ ể ộ ươ ườ ứ c hi n th c và ạ thúc đ y nó phát tri n. Vì GD không ch  ph c v  cho hôm nay mà còn ph c v  cho ngày mai, đào t o con ng ng lai. ằ ự ể ộ ỉ ố ẹ   t đ p ể ễ ủ ẻ ỏ ầ ệ ủ ứ ọ ủ trong nh ng đi u ki n c a GD và d y h c. Đi u đó càng ch ng t ọ  t m quan tr ng c a GD. ố ể ề ướ nó phát tri n theo chi u h ườ ữ ư ặ em h  ho c nh ng ng ớ ­ Khác v i các nhân t ẩ ủ i làm ch  xã h i trong t ứ ự ế  cũng đã ch ng minh r ng: S  phát tri n tâm lí c a tr  em ch  có th  di n ra m t cách t ­ Th c t ề ữ ở ạ ủ ạ ề ự ể ộ ố ể ứ ủ ể ạ ớ ợ ọ Chính b i GD có vai trò ch  đ o trong s  hình thành và phát tri n nhân cách, cho nên trong quá trình ọ ầ   ­ GD và d y h c ph i phù h p v i các quy lu t phát tri n tâm lí c a HS, coi tr ng đúng m c nhu c u, ọ ủ ầ ư ạ   d y h c và GD chúng ta c n l u ý m t s  đi m sau: ả ậ ẻ ộ đ ng c , h ng thú c a tr . ả ế ấ ủ ẹ ặ c b  qua ho c xem nh  vai trò c a các ự ạ ộ ườ ề ế ố y u t ằ ị ỏ ằ ữ ơ ứ ự  GD. ­ Trong quá trình GD ph i bi n quá trình GD thành quá trình t ượ ỏ ạ KLSP: ­ Khi nh n m nh vai trò ch  đ o c a GD, ta không đ  khác (di truy n, môi tr Câu 3: B ng lý lu n và th c ti n giáo d c anh (ch ) hãy ch ng t r ng “GD gi ọ ứ ế ủ ề

ng, t ự ễ ể ắ ẽ ặ ừ ế ế ị ụ ủ ạ    vai trò ch  đ o ể    đó hãy cho ý ki n c a mình v  quan đi m sau đây: t lên đó cái gì là do nhà giáo d c quy t đ nh”

ủ ạ ủ  ho t đ ng) ụ ậ tr ng s  hình thành và phát tri n nhân cách” t ẻ ơ ư ờ ấ “Tâm h n tr  th  nh  t  gi y tr ng, v  ho c vi i: ự ồ ả ờ Tr  l

ở ể ủ ạ ủ ự ướ ổ ứ    ch c ự ủ ề ướ ể ng cho s  hình thành và phát tri n nhân cách c a HS, mà còn t ng đó. ề ể ẫ d n d t s  hình thành và phát tri n nhân cách c a HS theo chi u h ố ặ ể ề ế ườ khác nh  b m sinh – di truy n ho c môi tr ộ ể ắ ắ t th  và càng không th  có ngh  nghi p. ụ ơ ộ ể c h c t p thì em s  không th  đ c sách, vi GD đóng vai trò ch  đ o trong s  phát tri n nhân cách b i vì: ỉ ạ ­ GD không ch  v ch ra chi u h ắ ự ộ ạ i nh ng ti n b  mà các nhân t ­ GD có th  mang l ượ ả hoàn c nh không th  có đ ưở ớ ự ậ t gì, cùng v i s  tăng tr t ế ư Nh ng n u không đ ầ ế ể ữ ẽ ệ ố ớ ượ ọ ậ ọ ậ ễ ặ ườ ể ấ ộ ủ ơ ể ể ọ t đ i v i nh ng ng ầ ­ GD có t m quan tr ng đ c bi t gây ra cho con ng ờ ặ ể ứ ữ ươ ể h ề ể ứ ộ ữ ế ấ ụ ặ ả ấ ự ườ ườ ư ẩ ữ   ng, ế   ị ả c. Chúng ta có th  l y m t ví d  đ n gi n: m t em bé sinh ra không b  khuy t ẽ ế t nói. ng và phát tri n c a c  th  thì m t vài năm sau, ch c ch n em bé s  bi   ể ệ ề ư ế ụ   ắ ế ậ ườ ị t, nó có th  bù đ p nh ng thi u h t i b  khuy t t ệ ọ ệ i. Th y giáo Nguy n Ng c Kí, ngh  sĩ ch i ghi­ta Văn V ng… chính là do b nh t   ộ ụ ồ ở ọ  ậ m t minh ch ng thuy t ph c cho lu n đi m này. Nh  tác đ ng đ c bi ệ ư ữ ể nh ng ch c năng đã m t ho c có th  phát tri n v  trí tu  nh  nh ng ng ữ ­ GD có kh  năng u n n n nh ng nét tâm lí x u do tác đ ng t ộ i bình th ủ  phát c a môi tr ả ủ ệ ố ủ ạ i và làm cho   ạ ố ớ ẻ  i đ i v i tr i ph m pháp. ỉ ố ướ ự ự ệ ể ệ ơ ệ ủ t c a GD nên có th  ph c h i  ườ ng. ắ ộ ng đem l ng mong mu n c a xã h i. Đó chính là hi u qu  c a công tác GD l ạ ớ  khác, GD không ch  thích  ng v i hi n th c mà còn có th  đi tr ụ ụ ụ ụ ỉ ườ ể ộ ươ ứ c hi n th c và ạ thúc đ y nó phát tri n. Vì GD không ch  ph c v  cho hôm nay mà còn ph c v  cho ngày mai, đào t o con ng ng lai. ằ ự ể ộ ỉ ố ẹ   t đ p ể ễ ủ ẻ ỏ ầ ệ ủ ứ ọ ủ trong nh ng đi u ki n c a GD và d y h c. Đi u đó càng ch ng t ọ  t m quan tr ng c a GD. ố ể ề ướ nó phát tri n theo chi u h ữ ư ặ ườ em h  ho c nh ng ng ớ ­ Khác v i các nhân t ẩ ủ i làm ch  xã h i trong t ứ ự ế ­ Th c t  cũng đã ch ng minh r ng: S  phát tri n tâm lí c a tr  em ch  có th  di n ra m t cách t ề ữ ở ạ ủ ạ ề ự ể ộ ố ể ứ ủ ể ạ ợ ọ ớ Chính b i GD có vai trò ch  đ o trong s  hình thành và phát tri n nhân cách, cho nên trong quá trình ọ ầ   ­ GD và d y h c ph i phù h p v i các quy lu t phát tri n tâm lí c a HS, coi tr ng đúng m c nhu c u, ọ ủ ầ ư ạ   d y h c và GD chúng ta c n l u ý m t s  đi m sau: ậ ả ẻ ộ đ ng c , h ng thú c a tr . ự ơ ứ ­ Trong quá trình GD ph i bi n quá trình GD thành quá trình t GD. ụ ế ẽ ặ ắ ồ ả ẻ ơ ự ế ị ộ ỗ ỉ ể ể ụ ườ ụ ề ộ gi y tr ng v  ho c vi ể ế ố t c  các y u t ấ ả ụ ụ ỉ ng, di truy n, giáo d c và ho t đ ng cá nhân. S ộ ị ự ể ứ ể ủ i  là ch  th  trong th  gi ế ớ ự i t ứ ộ ườ ộ ườ ườ ế ố ủ ể ở ạ ể ể i đ  phát tri n, ch  con ng ả ả ụ ạ ộ ặ ộ ả ậ ươ ế ủ ự ự ườ ữ ế ạ ố i cũng tác đ ng tr  l ể i và các nhân t ộ  tác đ ng đ n. i gi a con ng ệ ố ủ ụ ủ ụ ấ c giáo d c và vai trò ườ ượ i đ ườ ế ộ ố khác tác đ ng đ n con ng i.. ụ ế ư ờ ấ   t lên đó cái gì do nhà giáo d c quy t đ nh” đây  Quan đi m “Tâm h n tr  th  nh  t ệ ố   ủ là quan đi m sai trái vì s  hình thành và phát tri n nhân cách c a m i cá nhân không ch  ph  thu c tuy t đ i ự  ụ vào giáo d c mà nó ph  thu c và t  môi tr    khách quan mà còn ph  thu c vào đ c đi m sinh lý, phát tri n nhân cách không ch  ph  thu c vào y u t ộ ủ ậ   nh n th c, thái đ  c a cá nhân. Con ng  nhiên ch u s  tác đ ng c a các nhân ư ố ự   i không ph i v t vô tri vô giác  nhiên nh ng con ng t  t ộ ậ ự lên s  hình thành và phát tri n nhân cách không ph i là s  ph n chi u c a m t v t qua g   ng mà là s  tác ộ đ ng qua l ế N u chúng ta tuy t đ i hóa vai trò c a giáo d c  thì làm m t đi vai trò c a ng ủ c a các nhân t ụ 8. M c tiêu giáo d c ệ ườ ụ ớ ẫ

Câu 1: Trình bày khái ni m m c đích giáo d c. Nêu m u con ng ệ ệ ữ i m i và nh ng yêu c u v ụ ự ụ ụ ệ

ế ệ ẻ ệ ổ ườ ng ph  thông. ả ờ i: ệ ơ ả ụ ạ ộ ầ ề   ụ ụ   ạ đào t o th  h  tr  VN hi n nay theo m c đích giáo d c. Liên h  vi c th c hi n m c đích giáo d c trong các tr Tr  l Khái ni m m c giáo d c: MĐGD là m t ph m trù c  b n c a giáo d c, ph n ánh tr ế c k t qu ụ ươ ụ ủ ụ ả ủ ướ ả ướ ạ ộ ẩ ng lai c a quá trình giáo d c, ph n ánh tr ả  ả ự ế ủ   c s n ph m d  ki n c a ho t đ ng giáo ố mong mu n trong t d c.ụ

ụ ẩ ọ ụ ự ụ ị ự ế ể ạ ộ ộ ộ Phân tích: + MĐGD là mô hình d  ki n c a s n ph m giáo d c đó là mô hình nhân cách h c sinh. + MĐGD có vai trò đ nh h ủ ồ ụ ự ế ủ ả ạ ộ ọ ướ ị ng cho m i lĩnh v c giáo d c, ho t đ ng giáo d c và luôn ch u s  quy ừ ế ị ể đ nh c a đi u ki n, trình đ  phát tri n kinh t  xã h i văn hóa trong t ng giai đo n phát tri n và ti n b  xã ở ạ ộ h i, đ ng th i m c đích giáo d c tác đ ng tr  l ặ ủ ả ộ ơ ưở ượ ủ ự ẩ ả ộ i. c xây d ng theo đ n đ t hàng c a xã h i, là hình  nh lý t ệ ề ụ ờ + MĐGD đ ụ   ng c a s n ph m giáo d c m iớ

ự ụ ệ ộ + MĐGD có 2 ch c năng: Ch  đ o toàn b  quá trình t ệ ự ươ ươ ẩ ộ ụ ẩ ụ ỉ ạ   ạ ộ ỉ ạ ứ  ch c và th c hi n ho t đ ng giáo d c, ch  đ o ụ ở ứ ổ ứ ọ  ch c giáo d c; tr  thành tiêu chu n đánh ng trình, ph vi c  l a ch n n i dung ch   ấ ượ ơ ở ể ng giá d c. giá các s n ph m giáo d c và là c  s  đ  xác đ nh chu n đánh giá ch t l ổ ứ ng pháp và hình th c t ẩ ấ ộ ạ ị ử ờ ạ

, khoa h c và công ngh  qu c gia. ế ể ộ c phát tri n xã h i, phát tri n kinh t ờ ạ ố ớ ự ọ ể ự ự ệ ố ế ệ ẻ ầ   c và th i đ i đ i v i s  phát tri n nhân cách th  h  tr  theo nhu c u ồ phát tri n ngu n nhân l c xã h i. ầ ủ ấ ướ ộ ự ế ể ủ ề ố ế ự ụ ố ả ộ ả ị ộ + MĐGD là m t ph m trù có tính l ch s , giai c p, dân t c và th i đ i. ơ ở ự +  MĐGD xây d ng trên c  s : ể ế ượ D a theo chi n l D a theo yêu c u c a đ t n ể D a theo xu th   phát tri n c a n n giáo d c qu c gia và qu c t ự   , d a và trình đ  và kh  năng th c ự ệ ủ ệ ố ố ề ụ ữ ệ ế ề ộ ố ả ụ ủ ự ệ ế ệ ẻ ở ườ ể ệ ẫ ớ ữ ả ự ệ ậ ạ ộ ỹ ế ụ hi n c a h  th ng giáo d c qu c gia. ệ ế ữ Tính toán đ n nh ng đi u ki n kinh t , văn hóa, xã h i nh ng kinh nghi m truy n th ng giáo d c và ộ ụ kh  năng c a xã h i th c hi n m c đích giáo d c i m i hi n nay: MĐGD là làm cho th  h  tr  tr  thành nh ng nhân cách  phát tri n toàn *) M u con ng   ấ   ọ di n và hài hòa: có văn hóa, có khoa h c và k  thu t, tích c c, sáng t o có kh  năng lao đ ng có năng su t cao trong m t n n công nghi p tiên ti n. ặ ể ụ ủ ụ ệ ệ ụ ạ

t m c đích giáo d c và m c tiêu đào t o. Phân tích các đ c đi m c a m c đích ậ ư ạ ầ ế ụ giáo d c và rút ra k t lu n s  ph m c n thi ế t ả ờ i: ả ủ ả c k t qu  mong mu n trong t ạ ả ộ ụ ẩ ố ả ụ ế ả ầ ỉ ướ ạ ộ ữ ớ ủ ươ ế   ng lai ẩ c s n ph m d  ki n c a ho t đ ng giáo d c. K t qu  và s n ph m đó   ể   i h c v i nh ng nét cá tính c a nó mà còn là ki u c hình thành ể ể ầ ượ ớ ị ụ ự ế ủ ườ ọ ở  ng ủ ạ ắ c xác đ nh v i nh ng s c thái đa d ng c a nó. ữ ữ ụ ừ ừ ệ ộ ề Câu 2: Phân bi ụ Tr  l ơ ả MĐGD là m t ph m trù c  b n c a giáo d c, ph n ánh tr ướ ả ủ c a quá trình giáo d c, ph n ánh tr ượ không ch  là ki u nhân cách c n đ ữ ậ t p th  c n đ ỉ ả ạ ượ ụ dung c a quá trình giáo d c ph i đ t đ ụ ộ ể ư ố ấ ượ ữ ả ẩ ạ ng cao ườ ọ i h c, t o ra nh ng s n ph m có ch t l ọ ự ể ứ ế ệ tri th c và khoa h c công ngh cho xã h i trong s  phát tri n n n kinh t

ạ ộ ụ ụ ụ ỉ ướ ử ữ ử ế ả ả ấ ị ị ị ộ   ầ ụ ể ố ớ ừ MTGD là nh ng tiêu trí, ch  tiêu nh ng yêu c u c  th  đ i v i t ng khâu, t ng nhi m v , t ng n i ạ ộ ủ ụ c sau m t ho t đ ng giáo d c ố ữ ụ MĐGD và m c tiêu giáo d c có nh ng đi m gi ng và khác nhau nh  sau: + Gi ng nhau: ả ề ế K t qu   đ u là s  hình thành nhân cách cho ng ề ự ộ + Khác nhau: ộ ụ M c tiêu giáo d c ch  là m t ho t đ ng trong m c đích giáo d c. ờ ng có tính l ch s  và giai c p, cos th i gian l ch s  ph n ánh k t qu  trong MĐGD là nh ng đ nh h ươ t ng lai. ộ ả ẩ ụ ạ ộ ụ ể ự ế ạ ể ộ ằ ầ ế ể ế ự ụ ụ ụ ể   ứ  ­ xã h i nh m đáp  ng yêu c u phát tri n ị ả ấ ậ ế ự ụ ỗ ạ ấ ố  con ng ượ c ta s c m nh đó là s c m nh con ng ứ ế ườ ủ ấ ướ ứ ấ ụ ạ ấ ộ ộ ậ ủ ệ ố ồ ự ể ề ấ ố ớ   ố ườ ủ i c a m i qu c gia. Đ i v i ạ ể ệ ứ   c th  hi n trong s c m nh kinh i VN XHCN, s c m nh đó đ ề ơ ả   ề ụ c. Do đó v n đ  m c đích giáo d c là v n đ  c  b n ố   i, phát tri n ngu n l c là m t b  ph n c a h  th ng các v n đ  then ch t ạ ị c xây d ng con ng ườ ộ ủ ấ ướ ề ự  ­ xã h i c a đ t n c. ế ế ộ ủ ự ụ ữ ụ ầ ề ự ấ ọ ủ ể ọ ộ ớ ự ậ ủ ị ệ ủ ụ M c tiêu giáo d c: Mang tính c  th  tr c ti p t o ra s n ph m sau m t ho t đ ng giáo d c. ộ ố ặ ụ ị M c đ ch giáo d c có m t s  đ c đi m sau: ổ ụ M c đích giáo d c luôn bi n đ i cùng s  phát tri n kinh t ộ ử ủ c a xã h i . Vì v y nó có tính l ch s  và giai c p ph n ánh tính giai c p  ụ M c đích giáo d c liên quan tr c ti p đ n phát huy nhân t ướ ứ ứ n ạ ế ứ , s c m nh tri th c, chính tr , văn hóa c a đ t n t ế ượ ủ c a chi n l ấ trong v n đ  kinh t ể   ự ố Trong ch  đ  XHCN m c đích giáo d c là s  th ng nh t gi a yêu c u khách quan c a s  phát tri n ả   ủ có tính quy lu t c a xã h i v i nguy n v ng ch  quan c a m i thành viên v  s  phát tri n nhân cách b n ẩ thân theo giá tr  và chu n m c chung c a xã h i. ụ ụ ổ ể ố ị M c đích giáo d c nó quy đ nh tính ch t c a các thành t ướ ự ậ ủ ố ộ ụ ộ ng cho s  v n đ ng c a các thành t khác trong quá trình giáo d c t ng th , nó ậ ng cao, không v n hành m t cách ấ ượ ự ậ ủ ằ ộ ỉ ệ ng b ng cách thông qua m c đích giáo d c và t ị đ nh h ệ ch ch h ộ ấ ủ ả ạ  đó đ t hi u qu  và ch t l ự ề ụ  đi u ch nh s  v n đ ng c a mình. ẩ ụ ẩ ủ ụ ả ụ ụ ự ả ể ụ ầ ứ ộ ở ỗ ử ế ể ầ ả ướ ụ M c đích giáo d c là cái chu n đ  đánh giá s n ph m c a quá trình giáo d c. Khi xây d ng m c đích giáo d c c n ph i: Ph n ánh mô hình nhân cách đáp  ng nhu c u phát tri n kinh t ­ xã h i ấ   ạ ị  m i giai đo n l ch s  nh t ị đ nh.

ộ c tính th i đ i và tính dân t c ượ ữ ụ ự ướ ấ c đ y. ệ ụ ủ ấ ướ ờ ạ ệ ề ụ ể ụ ể ệ ụ c đ  m c đích giáo d c có tính kh ả ả ố ơ ả t h n.

ả Ph n ánh đ ế ừ ự K  th a nh ng kinh nghi m xây d ng và th c hi n m c đích giáo d c tr ớ Tính t i hoàn c nh và đi u ki n phát tri n giáo d c c a đ t n ệ ạ thi và đ t hi u qu  t KLSP: ụ ầ ụ ứ ề ệ ụ ể ể ự ươ ạ ộ ợ ả i làm công tác giáo d c c n ph i căn c  vào đi u ki n c  th ọ ng pháp d y h c cho phù h p ườ ươ ằ ể G n vi c d y ch  v i d y ng ệ ụ Đ  th c hi n m c đích giáo d c ng ụ ể ng đ  áp d ng các n i dung, ph ữ ớ ạ ệ ạ ế i nh m hình thành và phát tri n nhân cách cho ng ộ ố ườ ể ọ ứ ơ ả ự ả ể ế ể ấ ọ

ủ ị c a đ a ph ắ ị  ườ ọ i h c và trang b ữ ọ cho h  nh ng ki n th c c  b n đ  h c có th  tham gia vào m t s  lĩnh v c s n xu t và h c ti p đ  nâng   ộ ủ cao trình đ  c a mình ơ ở ủ ự ế ữ ộ Trên c  s  c a s  phát tri n kinh t ­ xã h i c a đ t n ộ ủ ấ ướ ớ ộ ổ ồ ọ ọ ươ ể ọ   ứ c ch n l c nh ng hình th c, n i dung tr ng ể ề   ng pháp, ki m tra đánh giá đ  đi u ạ ả ỉ ự ệ ng và hi u qu  cao

ể ể ế ừ ờ tâm đ  k  th a và phát huy, đ ng th i tích c c đ i m i n i dung ph ấ ượ ằ ọ ệ ạ ch nh vi c d y h c nh m đ t ch t l 9. Nguyên lý giáo d c:ụ ụ ộ ươ ướ ự ệ Câu 1: Phân tích n i dung nguyên lý giáo d c và nêu ph ng h ng th c hi n nguyên lý giáo ườ ụ d c trong các tr ổ ng ph  thông

ị ắ ơ ả ỉ ạ ườ ự ễ ằ ả ả   ng nh m đ m b o ụ ụ ự ộ ụ ề ậ ộ ị Đ nh nghĩa nguyên lý giáo d c: Là nguyên t c c  b n ch  đ o th c ti n nhà tr ệ ả ệ ng và hi u qu . N i dung c a nguyên lý giáo d c: N i dung đã đ ụ ấ ượ th c hi n m c tiêu giáo d c có ch t l ụ ủ ễ ắ ượ ụ ế ợ ọ ườ ự ụ ề ấ ả ớ ớ ộ c quy đ nh trong đi u 3 Lu t giáo d c. H c đi đôi   ế   ng k t ậ ụ ụ ươ ự ớ v i hành, lý lu n g n li n v i th c ti n, giáo d c k t h p v i lao đ ng s n xu t, giáo d c nhà tr ợ h p v i giáo d c gia đình và giáo d c xã h i. ệ ng th c hi n nguyên lý giáo d c: Ph ổ ậ ớ ướ ng h ế ộ ụ ấ ế ớ ổ ậ ụ ể ọ Ti n hành ph  c p giáo d c các c p ti u h c THCS và ti n t ụ i ph  c p giáo d c THPT vào năm 2020 ộ ệ ệ ụ ự ổ ứ ợ ườ ươ ổ ọ ệ ủ ọ ớ ứ ạ ộ ề ng và tình hình th c t ộ ữ ự ế ủ ị  c a đ a ph ạ ơ ả Xây d ng n i dung giáo d c mang tính toàn di n, c  b n và hi n đ i ứ   ạ ộ ộ T  ch c cho h c sinh tham gia các ho t đ ng lao đ ng và các ho t đ ng xã h i theo nh ng hình th c   ng và

ự

i tr ọ ặ ạ ệ ụ ụ ự t là d y h c th c hành, t ệ t b  ph c v  cho vi c d y h c đ c bi ổ ứ    ch c ạ ế ế ị ạ ể ọ ạ ự ế ứ các ho t đ ng ngo i khóa, dã ngo i đ  h c sinh áp d ng ki n th c đã h c vào th c t ọ . ườ ọ  ch c cá nhân tham gia và quá trình giáo d c. ụ ạ ộ ể ọ ể ụ ụ ể ọ ổ ứ ng xã h i hóa giáo d c đ  m i t ở ườ ộ  tr ộ   ng đ  h c sinh có th  tham gia vào các ho t đ ng lao đ ng ả s n xu t. ố ế ợ ạ ộ ườ ủ ệ ị ớ ề ủ ơ ộ ng đ  th c hi n các ho t đ ng xã  gìn ATGT…. ể ự ữ ế , gi ệ ệ ệ ụ ụ ự

ở ộ ệ  VN hi n nay nhà tr

ụ ượ ể ệ ể c th  hi n trên 4 quan đi m sau: ọ ả

ụ ụ ừ ụ ố ừ ệ ề ạ ọ ị ứ ộ và m c đ  phù h p v i l a tu i h c sinh, đi u ki n c a nhà tr ấ ướ c đ t n ộ ụ ệ Th c hi n xã h i hóa giáo d c ệ ự ế ạ ườ Liên h  th c t ng  t ị Trang b  CSVC các trang thi ạ ộ ộ Tăng c ạ ộ ổ ứ T  ch c các ho t đ ng lao đ ng  ấ Ph i k t h p v i các c  quan ban ngành trên đ a bàn c a nhà tr ư ộ h i nh : Tuyên truy n,  ng h , làm công trình thanh niên, giúp nhau làm kinh t Câu 2: Phân tích n i dung nguyên lý giáo d c và liên h  vi c th c hi n nguyên lý giáo d c trong ườ ng THPT  ả ờ Tr  l i: ộ N i dung nguyên lý giáo d c đ ớ ­ H c đi đôi v i hành ộ ụ ế ợ ấ ớ ­ Giáo d c k t h p v i lao đ ng s n xu t ự ễ ớ ề ắ ậ ­ Lý lu n g n li n v i th c ti n ộ ế ợ ườ ụ ­ Giáo d c nhà tr ng k t h p v i giáo d c giao đình và giáo d c xã h i ừ ớ ng giáo d c v a truy n th ng v a hi n đ i, v a có giá tr  khoa + H c đi đôi v i hành là m t t ớ ộ ư ưở  t

ọ ệ ậ ữ ứ ụ ứ ể ậ ọ ế H c sinh đ n tr ự ế ể ng h c t p là đ  nh n th c ki n th c khoa h c và luy n t p v n d ng nh ng k ượ ế ệ ậ ể ả ị ự ễ ọ ừ h c v a có giá tr  th c ti n ườ , đ  làm đ ộ ứ ậ ỹ ả ủ ừ ỹ ạ ộ ự ứ ế ế ế ỹ  ọ ậ ộ   c điêu này các em ph i luy n t p đ  hình thành k  năng, k  x o trong lao đ ng năng vào th c t ụ   ạ ộ và các ho t đ ng xã h i t c là bi n ki n th c đã ti p thu thành năng l c ho t đ ng c a t ng cá nhân. M c

ở ờ ạ ỉ ắ ượ ứ ế ế ả th i đ i nào cũng nh m giúp h c sinh không ch  n m đ c ki n th c mà ph i bi t áp ụ đích giáo d c dù  ự ễ ụ d ng vào th c ti n hình thành k  năng k  x o ho t đ ng. ọ ọ ậ ươ ớ ỗ ợ ứ ả ả ế ậ ụ ế ế ả ằ ọ ỹ ả ạ ộ ệ ế   ng pháp có hi u qu  vì nó h  tr  nhau trong quá trình h c t p, n u ự   ệ ẽ t v n d ng ki n th c vào th c hành s  làm tăng hi u qu  nh n th c làm gi m lý thuy t suông và th c H c đi đôi v i hành là m t ph ứ ẫ ậ ọ ả bi hành không ph i mò m m mà v n d ng trên c  s  lý thuy t khoa h c sâu s c. ỹ ộ ự ậ ụ ọ ầ ử ụ ắ ả ắ ơ ở ề ớ ộ ề ế ế   ứ ộ ự Trong quá trình d y h c c n s  d ng nhi u m c đ  th c hành và ph i g n li n v i n i dung và ki n ụ ứ ạ ọ ạ th c môn h c, v i quy trình và m c tiêu đào t o ấ ả ớ ộ ệ ủ ớ ụ ế ợ ệ ọ ữ ườ ạ ậ + Giáo d c k t h p v i lao đ ng s n xu t: Là t ụ i lao đ ng trong tr ỹ ệ ứ ườ ng lai, vì v y nhà tr ộ ủ   ộ ng hi n đ i, đây là n i dung c a ả ạ   ng ph i t o ườ   ng ệ ư ứ ư ủ ụ ằ ọ ằ ộ ệ ụ ọ ụ ẩ ấ ng ti n giáo d c, m i ph m ch t nhân cách đ ộ ượ ủ ọ ệ ộ ộ ườ ố ợ ề ệ ườ ả ng t ả ọ ộ ữ ạ ộ ế ề ạ ồ ờ ạ ề ử ụ ươ ườ ừ ng v a là ph ạ ộ ậ ạ ể ạ ả ồ ặ ớ ả ấ ộ ụ ụ ạ ắ ễ ườ ề ậ ạ ậ ư ưở ng c a nhà tr  t ườ ươ ộ giáo d c toàn di n, h c sinh hôm nay là nh ng ng ộ ố ẵ ế ướ cho các em tâm lý, ý th c, ki n th c và k  năng s n sàng b c vào cu c s ng lao đ ng. Hi n nay các tr ề ạ ụ ướ ọ ng nghi p và d y ngh  là nh m m c đích đó. THPT đã đ a vào các môn h c nh  th  công, giáo d c h ụ ộ ắ   Giáo d c trong m i th i đ i đ u s  d ng nguyên t c giáo d c trong lao đ ng và b ng lao đ ng. Lao ấ ừ ả ộ   đ ng s n xu t v a là môi tr c hình thành ừ trong lao đ ng và trong ho t đ ng xã h i vì v y tùy t ng đi u ki n và trình đ   văn hóa c a h c sinh mà các   ổ  ụ ậ ụ ng v n d ng sáng t o và linh ho t đ  giáo d c có hi u qu . Ph i h p gi a gia đình và nhà tr nhà tr ấ ủ ự ứ  lao đ ng ph c v  cho b n thân các em và tham gia các ho t đ ng s n xu t c a gia đình ch c cho h c sinh t   ộ ẽ ạ   ộ ườ và xã h i. Các tr , ngu n lao đ ng này s  đ t ng d y ngh  đào t o ngu n nhân l c cho các ngành kinh t ấ ượ ng cao khi quá trình đào t o g n ch t v i th c ti n lao đ ng s n xu t. ch t l + Lý lu n g n li n v i th c ti n: Trong khi gi ng d y lý lu n giáo viên th ộ ự ự ễ ả ộ ắ ộ ố ạ ự ứ ấ ướ ớ ớ ủ ủ ế ọ ậ ữ ể ậ ọ ọ ự ễ   ệ ớ ng liên h  v i th c ti n ế ớ i, đây là   c và trên th  gi ệ ữ ự ễ ở ộ ụ ế ợ ụ ễ sinh đ ng c a cu c s ng v i nh ng di n bi n sôi đ ng hàng ngày c a đ t n ự ễ ắ ọ nh ng minh h a vô cùng quan tr ng giúp h c sinh n m v ng lý lu n và hi u rõ th c ti n. H c t p có liên h ễ ể ế th c ti n làm cho lý lu n không còn khô khan, khó ti p thu mà tr  lên sinh đ ng d  hi u. ộ ng  k t h p v i giáo d c gia đình và giáo d c xã h i. ự ượ ấ ọ ng tham gia, trong đó có 3 l c l ộ ườ ớ ề ự ượ ự ượ ể ng và các đoàn th  xã h i, ba l c l ụ ể ế ầ ộ ề ọ ự ỡ ự ụ ồ ế ệ ẻ ươ ề ộ ng chính quan tr ng nh t là: ụ ề   ng này đ u có chung m c đích hình thành và phát ấ ề ụ ố ự ượ ng này c n th ng nh t v  m c đích, yêu   ẹ   ể ng pháp giáo  d c, m i s  phân tán, không đ ng b  đ u có th  phá v  s  toàn v n

ưỡ ụ ự ả ậ ườ ụ + Giáo d c nhà tr ụ Giáo  d c là quá trình có nhi u l c l Gia đình, nhà tr ể tri n nhân cách cho th  h  tr . Đ  ti n hành giáo d c các l c l ầ c u  v  n i dung và ph ụ ủ c a quá trình giáo d c. ơ Gia đình là n i sinh ra nuôi d ớ ố ề ả ữ ế    em, giáo d c gia đình d a trên tình c m huy t ự ưở ụ ắ th ng, các thành viên g n bó v i nhau su t đ i lên giáo d c gia đình luôn b n v ng. Đây là n n t ng cho s hình thành và phát tri n nhân cách và nó có  nh h ẻ ườ ụ ể ộ Giáo d c xã h i trong môi tr ươ ườ ả ọ ẻ ng và giáo d c tr ụ ố ờ ấ ớ ả ố ng mà tr  sinh s ng, m i đ a ph ề ế ng có phong trào hi u h c, có nhi u ng ụ ủ ị ẻ ể ả ộ ộ ề ế ệ ẻ ế ng r t l n đ n th  h  tr ề ươ ỗ ị ạ i thành đ t có  nh h ứ ớ ng có đi u ki n kinh t ấ ớ ưở ế ụ ủ ụ ệ ộ ụ ề ế ệ    và n n văn ế ự   ng r t l n đ n s  phát ư ộ  ch c xã h i nh  Đ i thi u niên, Đoàn   ườ   ng ớ ặ ụ ể ợ hóa riêng, đ a ph ổ ủ tri n c a tr .Giáo  d c xã h i còn bao hàm c  giáo d c c a các t ợ thanh niên, H i liên hi p thanh niên .v.v có tôn ch , m c đích phù h p v i m c đích giáo d c c a nhà tr và nhà n ỉ ứ c, phù h p v i đ c đi m tâm sinh lý l a tu i có tác d ng giáo d c r t l n. ụ ấ ớ ụ ướ Tuy nhiên quá trình giáo d c ph i l y nhà tr ệ ụ ơ ở ự ự ụ ổ ườ ng là trung tâm, giáo d c nhà tr ễ ớ ầ ủ ế ạ ẻ ệ ố ủ ạ ự ộ ủ ườ ụ ệ ị ụ   ng có m c đích và ệ ươ   ng ti n đóng vai ặ   ộ ườ ng ­ Xã h i càng ch t ố ợ   ự ng ch u trách nhi m chính trong s  ph i h p ả ấ ườ ọ ộ n i dung toàn di n d a trên c  s  khoa h c và th c ti n, có k  ho ch v i đ y đ  các ph ụ trò ch  đ o trong toàn b  quá trình giáo d c tr  em. M i quan h  Gia đình ­ Nhà tr ớ ẽ ch  thì s  thành công c a giáo d c càng l n trong đó nhà tr này. ệ

ề ệ ướ ụ ề ụ LH  giáo d c hi n nay: ả Hi n nay đ ng và Nhà n ệ ố c ta đã đ  ra nhi u chính sách đ  th c hi n t ớ ổ ọ c nhà. Trong đó các tr ườ ế ị ồ ệ ả ể ự ệ ọ ng ph  thông luôn chú tr ng vi c h c đi đôi v i hành, tăng c ồ ưỡ ổ ứ ộ  ch c các h i th o, b i d t b  đ  dùng thí nghi m th c hành, t ệ ườ ụ ể ể ả ả ố ự ệ ế ắ ụ ủ   t các m c tiêu giáo d c c a ơ ở ậ   ườ ng c  s  v t ề ề  ng chuyên đ  v ử ụ   ng xuyên ki m tra, đánh giá vi c giáo viên s  d ng ượ   ế c ơ ở ạ t b  thí nghi m th c hành, có k  ho ch mua s m hàng năm đ  đ m b o t i thi u các bài th c hành đ ướ n ự ắ ấ ch t, mua s m trang thi ớ ọ ắ ệ vi c g n h c đi đôi v i hành, các c  s  giáo d c th ự ế ị thi ự th c hi n. ọ ộ ọ ề ệ ạ ậ ậ   ườ ng t o đi u ki n cho các em v n ệ   ng nghi p, ngo i khóa, thăm quan các nhà ch c các ho t đ ng h ượ ậ ụ ạ ộ ế ướ ứ ượ ạ ạ ộ ệ ề ổ ứ T  ch c cho h c sinh h c ngh , lao đ ng trong và ngoài nhà tr ứ ổ ứ ế ụ d ng ki n th c lí lu n vào th c ti n, t ạ ể máy, trang tr i đ  các em đ ự ễ c quan sát đ ụ ể c v n d ng ki n th c vào các ho t đ ng c  th .

ơ ở ườ ệ ộ ọ Các c  s  giáo d c luôn chú tr ng vi c k t h p gia đình ­ nhà tr ệ ệ ề ạ ộ

ộ ộ ủ ớ ả ứ ề ụ ụ   ế ợ ng và xã h i trong vi c giáo d c ể ự ế ợ ạ ứ ọ ọ ự   đ o đ c h c sinh. S  k t h p này t o đi u ki n cho s  hình thành và phát tri n nhân cách h c sinh m t cách ề ệ ạ ộ ọ ậ ấ ệ ố ạ t nh t cho các em h c t p, tham gia vào các ho t đ ng xã h i, giúp các em làm toàn di n và t o đi u ki n t   ệ ạ ệ ớ ở ế ầ ừ ệ  vi c nh  đ n vi c l n, t o ý th c trách nhi m v i b n thân, gia đình và xã h i c a các em quen d n t ụ ệ 10. Khái ni m v  quá trình giáo d c ạ ọ ệ ữ ọ ố ạ

ả ờ i: ố ơ ả ự ố ứ ủ ệ ấ ọ ạ ọ ạ ộ Câu 1: Phân tích m i quan h  gi a ho t đ ng d y và h c trong quá trình d y h c: Tr  l Quá trình d y h c là s  th ng nh t bi n ch ng c a hai thành t c  b n trong quá trình d y h c đó là ạ ộ ạ ạ ọ ho t đ ng d y và h c ố ư ụ ụ ệ ậ ư ụ ọ ậ ấ ớ ứ ủ ầ ự ư ệ ọ ư ề ệ ấ ố Hai quá trình này có m i quan h  th ng nh t v i nhau: ọ   ữ ụ Giáo viên đ a ra nhi m v , yêu c u nh n th c, nh ng nhi m v  yêu c u này có tác d ng đ a h c ọ    đ a ra nhi m v  h c t p cho  duy c a h c sinh, h c sinh t ệ ố ầ sinh vào tình hu ng có v n đ , kích thích t mình. ọ ệ ả ụ H c sinh ý th c đ ứ ượ c nhi m v  c n gi ụ ệ ủ ả ầ i quy t, có nhu c u gi ụ ướ ự ế ế ỉ ạ ệ ủ ệ ở ế i quy t nhi m v  d ế i s  ch  đ o c a giáo viên ệ i quy t nhi m v , bi n các nhi m v ứ  các m c đ ụ  ộ ụ ầ ả khách quan thành nhi m v  ch  quan, gi khác nhau. ỉ ọ ọ ề ạ ộ ọ ạ ộ ể ạ ủ ệ ọ    phía h c sinh đ  giúp cho h c sinh đi u ch nh ho t đ ng h c, ượ ể ự  c đ  t ự ọ ậ ủ ệ ự ề  đi u ch nh ho t đ ng d y c a mình. H c sinh cũng thu tín hi u ng ỉ ồ đ ng th i giúp cho giáo viên t ự ề phát hi n, t đánh giá, t ơ ở ử ư ư ả ầ ọ ượ ệ ụ ọ ậ ấ ị ế ượ ừ c t ỉ ạ ộ  đi u ch nh ho t đ ng h c t p c a mình. ớ c, giáo viên đ a yêu c u m i, h c sinh cũng đ a yêu c u cho b n thân   ả ọ   Giáo viên phân tích đánh giá k t qu  h c Giáo viên thu các tín hi u ng ờ ệ ầ ệ Trên c  s  x  lý tín hi u ng ữ ọ giúp h c sinh hoàn thành nh ng nhi m v  h c t p nh t đ nh. ậ ủ ọ t p c a h c sinh và c a mình. ượ ủ ể ấ c ho t đ ng trên không th  không nh n th y vai trò c a ng i h c đã đ Hi u đ ng, h ể ượ ỉ ụ ộ ữ ề ề i giáo viên cũng hoàn toàn thay đ i, trong quá trình d y h c ng ạ ổ ủ ạ ộ ườ ọ ủ ể ủ ọ ạ i h c, làm cho ng ủ i t ậ  ch c ho t đ ng nh n th c đ c l p c a ng ạ ườ ọ ơ ở ủ ế ư ủ ả ộ ậ ề ướ ạ ộ

ủ ọ  ườ ạ ộ ậ c tăng c ứ   ậ ế không ch  th  đ ng ti p thu nh ng đi u giáo viên truy n đ t mà còn là ch  th  c a quá trình nh n th c ­ ườ ọ ậ   i giáo viên đóng h c t p. Vai trò c a ng ề   ườ ọ ứ i h c phát huy ti m vai trò nh  ng ệ ị năng c a b n thân và h c m t cách sáng t o. Chính đi u này là c  s  ch  y u cho vi c đ nh h   i giáo ng l ụ d c nói chung và d y h c nói riêng. ườ ườ ổ ứ ọ ọ ọ ườ ề ộ i giáo viên, ng ổ ứ  ch c, đi u khi n c a ng ạ ộ ể ủ ứ ủ ạ ế ự ằ ậ ủ ộ ườ   ướ ự i i s  lãnh đ o, t ệ   ự ề  đi u khi n ho t đ ng nh n th c c a mình nh m th c hi n t ch c, t ạ ạ Quá trình d y h c là m t quá trình d ự ự ổ ứ  giác, tích c c, ch  đ ng t ụ ạ ệ ấ ủ ạ ọ ả ọ ự h c t ọ ữ nh ng nhi m v  d y h c 11. B n ch t c a quá trình d y h c. ạ ọ ơ ở ữ ả ị ầ ầ   Câu 1: Trên c  s  phân tích b n ch t c a quá trình d y h c hãy xác đ nh nh ng  yêu c u c n ổ ế ể ạ ọ ở ườ ệ ấ ủ ả ng ph  thông có hi u qu . thi tr

i: ứ ủ ọ ậ ườ t đ  quá trình d y h c  ả ờ Tr  l ố ­ M i quan h  gi a ho t đ ng nh n th c c a loài ng ạ ộ ệ ữ ậ ọ ậ ủ ườ ọ ậ ườ ạ ộ ạ ạ ộ ứ ủ ướ i đi tr ọ ữ ứ ứ ườ ổ ạ ộ ễ ứ ạ ộ ạ ộ ượ ệ ố ế ậ ậ c loài ng

ạ ọ ườ ề ư ả ậ i và ho t đ ng h c t p c a h c sinh:  trong xã  ạ ộ ộ ậ   i và ho t đ ng nh n h i có 2 ho t đ ng nh n th c di n ra song song: ho t đ ng nh n th c c a loài ng ứ ủ ạ   ứ ậ ạ ộ ứ c ho t đ ng nh n th c trong d y th c trong d y h c trong đó ho t đ ng nh n th c c a loài ng ọ ứ ủ ơ ở ề ả h c (là c  s , n n t ng cho ho t đ ng nh n th c c a h c sinh) hay nói cách khác: nh ng tri th c mà HS   ứ ệ   ữ ậ nh n th c là nh ng tri th c đã đ i t ng k t, h  th ng hóa, và khái quát hóa qua kinh nghi m ử ủ ị l ch s  c a mình.  ấ ủ ả B n ch t c a quá trình d y h c là: ­ Quá trình nh n th c c a HS cũng nh  quá trình nh n th c c a loài ng ữ ứ ủ ứ ườ ứ ữ ậ i. Nh ng tri th c mà HS nh n th c là nh ng tri th c đã đ ử ủ ứ ả ệ ố ự ệ ế ươ ự ủ ả ị ụ ộ ủ ứ ủ ự ậ ữ ng ư ự ả ố ở ướ  tr ạ ả ủ ể ứ ệ ứ ọ ậ ả ả ỗ ủ ể ề ộ ủ ề ả ả ắ ứ ủ ậ i đ u là quá trình ph n ánh   ườ   ượ ế ớ c loài ng i khách quan vào não ng th  gi i ố ớ ế ổ   t ng k t, h  th ng hóa, khái quát hóa qua kinh nghi m l ch s  c a mình song s  ph n ánh này (đ i v i quá ố   ẳ ả ả ậ ng ph ng đ i trình nh n th c c a HS) không ph i là s  ph n ánh th  đ ng nh  s  ph n ánh c a chi c g ủ ể   ớ ệ ượ c nó. Mà ph n ánh c a HS là ph n ánh Tâm lí, nên nó có tính ch  th  vì v i nh ng s  v t, hi n t ứ   ầ ậ ự ế th  nó mang tính tích c c, sáng t o do m i ch  th  nh n th c có v n tri th c, kinh nghi m, nhu c u, h ng ề ộ   ứ ớ ư  cách là ch  th  có ý th c, h c sinh có kh  năng ph n ánh khách quan v  n i thú… khác nhau. Vì v y, v i t ấ ả ọ ứ   dung và ch  quan v  hình th c, nghĩa là v  n i dung h c sinh có kh  năng ph n ánh đúng đ n b n ch t và

ậ ủ ế ớ ỗ ọ ứ ề ươ ứ ả i khách quan, còn v  hình th c, m i h c sinh có ph ủ   ng th c ph n ánh riêng c a ữ nh ng quy lu t c a th  gi mình. ứ ổ ế ự ễ ườ ế ừ ư  t ng, t ự ế ư ậ ệ ủ ộ ứ ư ủ ọ ọ ậ ủ ọ ừ ượ  duy tr u t ệ ứ ể ệ ủ ng đ n th c ti n, đó là con đ ậ ứ . Xét toàn b  quá trình nh n th c chung c a loài ng ạ ụ ể ứ ỳ ứ ể ng đ n c  th , t ừ ừ ượ ng và t c  th  đ n tr u t ừ ừ ượ  tr u t ậ ừ ể ơ ừ ự ễ “T  tr c quan   ­ Quá trình h c t p c a h c sinh cũng di n ra theo công th c n i ti ng c a V.I.Lênin:  ậ   ủ ứ ừ ượ ộ ng bi n ch ng c a nh n  duy tr u t sinh đ ng đ n t ườ th c chân lí, nh n th c hi n th c khách quan”   i cũng ấ ề nh  c a h c sinh đ u th  hi n theo công th c đó, song trong t ng giai đo n c  th , tu  theo đi m xu t phát   ấ   ế ụ ể ừ ơ trong quá trình nh n th c mà có th  đi t  đ n nh t ế đ n khái quát và t ế  khái quát đ n đ n nh t. ễ ẫ ớ ự ự ạ ọ ộ ừ ụ ể ế ấ Trong th c ti n d y h c, do không hi u đúng công th c đó đã d n t i cách xây d ng n i dung và s ủ ể ẫ ộ ọ ự ọ ứ ế ậ ặ ư ử  ứ ề   ng pháp d y h c không đúng, d n đ n vi c quá đ  cao vai trò c a tính tr c quan sinh đ ng mà   ng…, ho c là quá chú tr ng đ n nh n th c xã duy logic, t ộ ậ ằ ậ ứ ủ ậ ứ ủ i toàn b  quá trình nh n th c c a loài ng ứ ậ ườ ế ư ạ ườ  Do  ộ i.   i th y giáo nên quá trình nh n th c này có c s  gia công s  ph m c a ng ể ộ nh ng đi m sau:

ầ ể ệ ở ữ c th  hi n  ườ ẫ ườ ẳ ượ ễ ễ ườ ộ ­ Quá trình nh n th c c a h c sinh không di n ra theo con đ i mà di n ra theo con đ c khám phá,   ỷ ườ ượ ng mò m m, quanh co, khúc khu u nh ng th ng đã đ ng vòng quanh co, khúc khu u. Vì th ỷ ư  i sướ ự  d ế ệ ế ạ ươ ụ d ng ph ừ ượ ủ ư ẹ  duy khái quát, tr u t xem nh  vai trò c a t ứ ứ ế ộ h i, thay th  và xem xét nh n th c cá nhân b ng nh n th c xã h i. ặ ạ ậ ­ Tuy nhiên quá trình nh n th c c a HS không l p l ủ ượ ượ ự đ c ti n hành trong QTDH, đ ượ ư ặ tính đ c đáo, có nh ng đ c tr ng riêng. Tính đ c đáo này đ ứ ủ ọ ủ ứ ng d n c a GV nên tránh đ c con đ ậ ẫ ủ ờ ượ ế ắ ượ ầ c nh ng sai l m, tránh đ c 1 l ng tri th c l n 1 cách thu n l ậ ợ i ữ ứ ủ ư ­ Quá trình nh n th c c a nhà KH là phát hi n và ch ng minh nh ng cái mà loài ng ự i ch a h  bi ứ ạ ạ ỉ duy. nhiên, xã h i và t ư ề ế   t   i nh ng tri th c nhân ữ ậ quá trình nh n th c chung c a loài ng ữ ướ h nên trong 1 th i gian ng n HS chi m lĩnh đ ậ ộ ả ứ ớ ứ ứ ủ ọ  Còn quá trình nh n th c c a h c sinh ch  là tái t o l ỉ ộ ườ ữ ọ ữ ứ ọ ượ ệ ậ trong t ạ lo i đã tìm ra cho b n thân, nên nh ng tri th c mà h  lĩnh h i ch  là m i đ i v i b n thân h  mà thôi. ữ ậ ớ ố ớ ả ứ ợ ớ ổ ễ ờ

ệ ữ ờ c. (Do trong th i gian h c  ứ ầ ữ ộ ắ ố ứ ­ Tri th c mà loài ng ơ ả ể ắ ộ ­ Trong m t th i gian t ậ ườ ấ ướ ự ạ ph  thông, c  b n, hi n đ i, phù h p v i th c ti n đ t n ạ ứ ộ HS không th  n m v ng toàn b  kho tàng tri th c nhân lo i mà ch  c n nh ng tri th c c n thi ọ ươ ng đ i ng n, h c sinh có th  lĩnh h i m t kh i l ỉ ầ ộ ả ủ ố ượ ố ậ ụ ể ườ ạ ậ ợ ọ i. Chính vì v y, trong quá trình d y h c ng ủ ả ể ọ ọ ậ ọ ả ậ ả ủ ọ ệ ượ i thích các hi n t ạ ả ậ ụ ằ ự ế ườ ả ế ợ ườ ạ ế ể ệ ứ ứ   i tìm ra là phong phú và vô t n còn tri th c mà HS nh n th c là nh ng tri th c ọ ở ườ ổ  tr ng ph  thông,   ấ ế t nh t thôi). ộ   ứ ấ ớ ng tri th c r t l n m t ể   cách thu n l i d y  ph i c ng c , v n d ng, ki m tra, đánh giá ứ tri th c, kĩ năng, kĩ x o c a h c sinh  nh m bi n chúng thành tài s n riêng c a b n thân h c sinh đ  h c sinh   ể ậ ụ có th  v n d ng gi ­ Ng ạ ằ ế ng trong th c t ữ ớ ạ i d y ph i k t h p d y ch  v i d y ng và v n d ng vào các b c h c ti p theo ọ   i nh m hoàn thi n và phát tri n nhân cách cho h c sinh. ớ ặ ạ ứ ủ ọ ấ ả ứ ệ ườ ớ i tính đ c bi ủ Trong quá trình d y h c c n ph i chú ý t ự ồ ế i vi c t ầ ể ị ọ ạ ộ ể  ọ ầ ậ t đó trong quá trình nh n th c c a h c sinh đ ườ ọ ứ ủ ậ ậ   i v i quá trình nh n th c c a ng tránh s  đ ng nh t quá trình nh n th c chung c a loài ng i h c sinh. ệ ổ ứ ứ ớ ọ ộ ọ    ch c cho h c sinh Song cũng không vì quá coi tr ng tính đ c đáo đó mà thi u quan tâm đúng m c t ẩ ể ớ ầ ọ ạ ộ ầ   d n d n tìm hi u và tham gia các ho t đ ng khoa h c v a s c, nâng cao d n qua các l p đ  chu n b  cho ứ ọ h c sinh tham gia ho t đ ng nghiên c u khoa h c trong t ậ ấ ằ ả ỏ ộ ề ọ i quy t h t đ ượ ị ể ế ả ừ ứ ươ ng lai. ế   ồ ạ ấ ả ẫ i r t nhi u mâu thu n đòi h i ph i gi Chúng ta nh n th y r ng ngay bên trong QTDH t n t i quy t ậ ể ấ ể ề ế ế ượ ể ả c. V y đi u quan tr ng nh t đ  QTDH phát tri n nhanh, mà ngay m t lúc thì không th  gi   ẫ   ả ả ẫ c mâu thu n đúng và có hi u qu  là trong vô vàn các mâu thu n n y sinh trong QTDH ph i xác đ nh đ ả ộ ế i quy t nó.  chính, mâu thu n c  b n c a QTDH đ  tác đ ng và gi ố ế ẫ ồ ạ  đ u đ n cu i quá trình. Gi i su t t ế ả Mâu thu n c  b n là mâu thu n t n t ệ i quy t mâu thu n này s ể ẫ ụ ụ ẫ ẽ  ố ừ ầ   i quy t các mâu thu n khác xét cho cùng là đ  ph c v  cho c các mâu thu n khác và vi c gi ả gi ệ vi c gi ẫ ể ữ ẫ ộ i quy t đ ả Căn c  vào đ c đi m này ta th y  ệ ạ ọ ứ ế ề ể ộ ọ ộ ấ mâu thu n c  b n c a quá trình d y h c là mâu thu n gi a m t bên   ệ   ộ ạ ủ ọ ệ ả ệ ẫ ơ ả ủ ơ ả ẫ ẫ ế ượ ế i quy t mâu thu n đó. ứ ặ ẫ ơ ả ủ ụ ọ ậ là nhi m v  h c t p do ti n trình d y h c đ  ra va m t bên là trình đ  tri th c, trình đ  phát tri n trí tu hi n có c a h c sinh ố ừ ầ ệ ạ ẫ ấ Đây là mâu thu n t n t ườ ọ  đ u đ n cu i quá trình d y h c và khi mâu thu n xu t hi n, d ư ậ ế ộ ậ ế ọ i su t t i th y giáo, h c sinh đ c l p gi ầ ế ấ c gi ẫ ạ c. Th  là mâu thu n l ụ ể ơ ạ ộ ệ ệ . ẫ ồ ạ ầ ọ ậ ộ ậ ướ ự  ố i s ộ ả ỉ ạ ủ ọ i quy t nó, và nh  v y h c sinh đã nâng cao trình đ  lên ch  đ o c a ng   ụ ọ ậ ớ ạ ề   ệ ứ ề ụ i đ  ra đáp  ng các nhu c u h c t p đ  ra. Song QTDH là quá trình liên t c nên các nhi m v  h c t p m i l ả   ế ạ ượ ở ứ ề ả ạ ượ i quy t. Đi u đó đ m i xu t hi n và l  m c cao h n trình đ  đã đ t đ i đ ơ ả ẫ ế ả ứ ủ ả   i quy t mâu thu n c  b n này có b o cho ho t đ ng nh n th c c a HS phát tri n liên t c. Do đó, vi c gi

ạ ộ ố ắ ế ự ậ ể ự ế ả ậ ể ủ ộ ệ ệ ế ả ộ ể ệ ậ   ọ  HS và ho t đ ng h c, n i th  hi n t p ế   i quy t mâu ơ liên quan tr c ti p sâu s c đ n s  v n đ ng và phát tri n c a nhân t trung k t qu  v n đ ng và phát tri n c a QTDH. Nói m t cách khác: Vi c phát hi n và gi thu n c  b n t o nên đ ng l c c  b n c a QTDH. ọ ủ ọ ể ậ ộ ủ ự ơ ả ủ ọ ẫ ơ ả ạ ố ộ ạ ể Mu n quá trình d y h c phát tri n thì quá trình h c c a h c sinh ph i ti n tri n. Vì v y, mâu thu n c ả ể ữ ề ứ ủ ề t và đi u ch a bi ẫ gi a đi u đã bi ế ẫ ơ ả ủ ệ ế ủ ả ự ể ư ề ộ t c a b n thân; và đi u ch a bi dây chính là kinh nghi m, s  hi u bi ẫ ơ  ả ế ườ ọ ộ   i h c sinh. ư ế ề ế . Đi u đã   t ớ ầ ứ   t chính là tri th c m i c n lĩnh ả ủ ẫ ơ ả ủ b n c a QTDH ph i chuy n hóa thành mâu thu n c  b n c a quá trình lĩnh h i tri th c c a ng ậ Vì v y mâu thu n c  b n c a quá trình lĩnh h i là mâu thu n  ế ở bi t  h i.ộ ọ ắ ạ ữ ậ ệ ứ ộ ả ứ ủ ứ ề ậ ứ ầ ủ ườ ọ i h c  ý th c đ y đ . và sâu s c. H  ph i nh n th c rõ nh ng yêu   ộ ả   ế c nhi m v  h c t p đ  ra, th y h t và đánh giá đúng m c trình đ  tri th c, trình đ  kĩ năng, kĩ x o, ừ  ấ ứ  s  c m th y khó khăn trong nh n th c và t ể ệ ở ự ả ụ ọ ậ ệ ệ ệ ế ả ư ề ơ ừ ứ ể ấ ủ ọ ớ ạ ủ ệ ầ ừ ứ ớ ng  ng v i gi ề i quy t đ ườ ọ ể ả ư ấ ề c nh ng không quá d  đ  ng ư ể ự ủ i h c có th  gi ế ượ ể ả i h c không th  gi ầ ế ượ i quy t đ ộ ủ ự ễ ể ừ ứ ẽ ằ i quy t khó khăn nh m hoàn thành nhi m v  h c t p. ứ ế i d y ph i đ a ra các ki n th c v a s c, đúng h n là khó khăn v a s c. Đi u đó có nghĩa là   ứ ứ ộ ươ i h n trên c a vùng phát tri n g n nh t c a h c sinh   ớ ự ỗ ự   c v i s  n  l c cao nh t v  trí l c cũng nh  th  l c c a mình, không quá khó ộ   ế ượ c m t i quy t đ ườ   ế ự ỗ ự ủ i ể ả ầ ọ ầ Quá trình d y h c c n làm cho ng ượ ấ ụ ọ ậ ề ầ c u đ ể ộ trình đ  phát tri n trí tu  hi n có c a mình. Đi u đó th  hi n  ả ầ đó có nhu c u gi ườ ạ ­ Ng ụ ọ ậ nhi m v  h c t p đ  ra có m c đ  t ể ả ọ mà h  có th  gi ườ ọ ể đ  ng ệ ễ cách d  dàng mà không c n đ n s  n  l c c a trí tu . Do nó v a s c nên nó s  phát huy trình đ  c a ng ọ ả h c đ m b o cho yêu c u phát tri n. ữ ầ ầ ọ ị ấ ủ ủ ổ ệ ế ể ạ ầ   Trên c  s  phân tích b n ch t c a c a quá trình d y h c chúng ta c n xác đ nh nh ng yêu c u c n ả ng ph  thông đ t hi u qu : thi ụ ợ ả ọ ở ườ  tr ư ầ ơ ở t đ  quá trình d y h c  ấ +  Các c p qu n lý c n đ a ra chi n l ế ớ ờ ổ ể ố ế ượ ế ể ủ ệ ọ ạ ứ ị ầ c phát tri n giáo d c h p lý, k p th i đáp  ng nhu c u phát   ươ   ớ ộ ộ ủ ng i (Đ i m i n i dung, ph xã h i c a qu c gia và trên th  gi ộ ứ ả ự ồ ưỡ ụ ổ ạ ả tri n c a khoa h c công ngh   và kinh t ụ pháp, mô hình giáo d c đáp  ng nhu c u xã h i) ườ ạ ọ ứ ạ ọ ầ ụ ộ ọ ệ ủ ứ ề ạ ạ ứ ả ươ ph ấ l y ng ủ c a ng ư ứ ề ệ ả    duy ­  nh n th c, tâm lý, đi u ki n hoàn c nh ươ ầ ớ   ng, nâng cao trình đ  chuyên môn, nghi p v , đ i m i i d y h c c n tích c c b i d + B n thân ng ườ ọ   ế ọ i h c, ng pháp d y h c,  ng d ng CNTT vào d y h c, bi n tri th c khoa h c thành ni m tin c a ng ườ ọ ọ   ạ ự ứ ọ i h c làm trung tâm trong quá trình d y h c, t o s  h ng thú, say mê tìm tòi, nghiên c a khoa h c ườ ọ ạ ủ ọ  duy, sáng t o c a h c sinh. i h c, phát huy kh  năng t ả ọ ệ + Vi c d y h c ph i chú ý đ n nhu c u, kh  năng t ợ ủ ọ c a h c sinh đ  có ph ổ ư ế ệ ể ắ ệ ậ ừ ả ọ ỉ ể ả ậ ầ ả ạ ọ ng pháp bi n pháp d y h c phù h p và hi u qu . ứ ủ ừ ắ ượ c kh  năng nh n th c c a t ng h c sinh t + Đ i m i ki m tra đánh giá đ  n m b t đ ề  đó đi u ch nh ệ ạ ậ ụ ự ứ ữ ứ ế ả ớ + Vi c h c lý thuy t ph i g n v i th c hành, v n d ng ki n th c ki n th c vào gi ệ ả ắ ọ ẫ ừ ứ ạ ạ ộ ế ọ ề ế ế ướ ng d n h c sinh tham gia các ho t đ ng v a s c t o đi u ki n cho h c sinh đ ấ   i quy t nh ng v n ượ   c ạ ể ớ ọ ủ vi c d y h c c a mình. ệ ọ  v a s c, h ề ứ ế ừ ứ đ  th c t ể ệ th  hi n mình. ấ ủ ả ậ ư ạ ữ ế ầ đó rút ra nh ng k t lu n s  ph m c n thi ế   t ườ ạ ọ ừ Câu 2: Phân tích b n ch t c a quá trình d y h c t ổ ng ph  thông. ạ ọ trong quá trình d y h c trong các nhà tr ả ờ Tr  l i: ả ấ ủ * Phân tích b n ch t c a quá trình d y h c ạ ọ ọ ứ ộ ủ ọ ấ ủ ả ạ ậ ướ ­ B n ch t c a quá trình d y h c là quá trình nh n th c đ c đáo c a h c sinh d ủ ạ   i vai trò ch  đ o ủ c a giáo viên. ọ ạ ạ ọ ủ ọ ọ

ả ứ ổ ế ứ ủ ộ ế ớ ủ ừ ự ­ Quá trình d y h c bao g m quá trình d y và quá trình h c. Quá trình h c c a h c sinh là quá trình ứ   i khách quan vào ý th c c a con ế   i. Quá trình h c t p v  c  b n di n ra theo công th c n i ti ng c a Lênin: T  tr c quan sinh đ ng đ n ậ ườ  duy tr u t nh n th c. Do đó, quá trình h c c a h c sinh là quá trình ph n ánh th  gi ng ư t ồ ọ ủ ọ ễ ở ề ự ễ ng tr  v  th c ti n. ọ ậ ừ ư  t ừ ượ ng, t ộ ứ ủ ọ ạ ả ớ ứ ữ ừ ề ọ ạ ề ơ ả  duy tr u t ­ Tính đ c đáo trong nh n th c c a h c sinh: ủ ế   + Quá trình nh n th c c a h c sinh không ph i là quá trình tìm ra cái m i cho nhân lo i mà ch  y u    kho tàng ậ i đã sáng t o ra, nên h  nh n th c nh ng đi u rút ra t ứ ủ ậ ữ là tái t o nh ng tri th c c a loài ng tri th c chung c a loài ng ứ ậ ừ ượ ậ ứ ủ ọ ứ ủ ẻ ườ i, đ i v i h  còn là m i m . ủ ườ ố ớ ọ ọ ẫ ườ ủ ễ + Quá trình nh n th c c a h c sinh không di n ra theo con đ ườ ườ ứ ậ ượ ượ ữ ạ ớ ễ i, mà di n ra theo con đ ng nh n th c chung c a loài ng ườ ng đã đ ư ử ng mò m m, th  và sai nh  con c nh ng nhà c khám phá, đ đ

ạ ươ ậ ờ ộ ấ   ạ ng trình, n i dung d y h c gia công s  ph m. Chính vì v y, trong m t th i gian nh t ứ i. ọ ủ ể ọ ậ ọ ộ ả ế ạ ọ ộ ủ ố ậ ủ ỹ ả ứ ụ ể ế ằ ỹ

ở ọ ầ ọ ư ộ ự xây d ng ch ị ậ ợ ộ ọ đ nh, h c sinh có th  lĩnh h i tri th c m t cách thu n l + Quá trình h c t p c a h c sinh ph i ti n hành theo các khâu c a quá trình d y h c: Lĩnh h i tri ớ ứ th c m i, c ng c , v n d ng, ki m tra, đánh giá tri th c, k  năng, k  x o nh m bi n chúng thành tài ả ủ ả s n c a b n thân. + Thông qua ho t đ ng nh n th c c a h c sinh trong QTDH, c n hình thành h c sinh th  gi ế ớ   i ợ ơ ộ ậ ấ ủ ọ ớ ạ ự ễ ủ ứ ủ ộ quan, đ ng c , các ph m ch t c a nhân cách phù h p v i chu n m c xã h i. ướ + Quá trình nh n th c c a h c sinh trong quá trình d y h c di n ra d ủ ạ i vai trò ch  đ o c a giáo ạ ộ ẩ ứ ủ ề ẩ ọ ệ ư ạ ấ ị ớ ể ề ậ ữ ổ ứ  ch c, đi u khi n) cùng v i nh ng đi u ki n s  ph m nh t đ nh. ế ộ ể ậ ả ứ ủ ườ ậ ả ủ ấ   i tính đ c đáo trong q/trình nh n th c c a hsinh đ  tránh s  đ ng nh t ườ ớ    nghiên ự ồ ứ ủ ự i hsinh. (Th o lu n nhóm, t ậ i v i q/trình nh n th c c a ng ứ ấ ứ ủ ậ ợ ớ ọ ộ ươ ự ạ ng pháp d y h c phù h p v i tính đ c đáo và nh n th c c a ng ườ ọ   i h c ệ ố ề ế (thuy t trình nêu v n đ …). ế ộ i h c. ươ ớ ả ng trình thi ế ườ ọ ươ ổ ọ ự ự ng xuyên đ i m i c i bi n các khâu c a quá trình d y h c, n i dung, ph ườ ố ớ ệ ớ ộ ố ớ ộ ệ ổ  ch c và qu n lý vi c đ i m i n i dung, ph ườ ạ ạ ươ ạ ổ ứ ườ ả t th c và mang tính ý nghĩa đ i v i ng ạ ả ng, t ọ ng pháp d y h c   ng pháp ạ   ạ ộ  ch c qu n lý ho t đ ng d y và ho t ng, ch t l ạ viên (lãnh đ o, t ậ ư ạ * K t lu n s  ph m: ớ ầ + QTDH c n ph i chú ý t ậ q/trình nh n th c chung c a loài ng ồ ứ c u là đ ng nh t). ọ + L a ch n h  th ng ph ấ + Xây d ng n i dung, ch ủ + Th ổ ứ ả + Đ i v i công tác qu n lý c n có bi n pháp t ấ ượ ể ườ ọ ầ ọ ạ d y h c trong nhà tr ng d y và h c trong nhà tr ộ đ ng h c, giáo d c và phát tri n nhân cách cho ng i h c. ủ ọ ậ ướ ọ ụ ọ ả Câu 3: Gi i thích quá trình d y h c là quá trình nh n th c đ c đáo c a h c sinh d i vai trò ậ ư ạ ữ ầ ạ ọ ế ch  đ o c a giáo viên và rút ra nh ng k t lu n s  ph m c n thi ứ ộ ế t cho giáo viên. ả ờ ủ ạ ủ Tr  l ậ ủ ọ ộ ộ ặ ứ ứ * Quá trình d y h c là quá trình nh n th c đ c đáo c a h c sinh d ể ủ ạ ủ ướ i vai trò ch  đ o c a giáo viên. ậ ủ ế ớ ứ ộ ậ ứ i khách quan vào ý th c

ứ ứ ủ ể ậ ậ ứ ạ ả ớ ứ ữ ừ ề ạ ọ ậ i đã sáng t o ra, nên h  nh n th c nh ng đi u rút ra t ứ ủ i: ạ ọ ọ ủ ọ ­  H c c a h c sinh là m t quá trình nh n th c, mang đ c đi m c a m t quá trình nh n th c: ả + Ph n ánh th  gi ọ ọ ậ + Nh n th c không máy móc, mang tính ch n l c ủ ệ ố ậ + Nh n th c làm phong phú v n kinh nghi m c a ch  th ứ + Tuân theo quy lu t nh n th c ­ Nh n th c mang tính đ c đáo: ủ ế   ậ + Quá trình nh n th c c a h c sinh không ph i là quá trình tìm ra cái m i cho nhân lo i mà ch  y u ữ    kho tàng là tái t o nh ng tri th c c a loài ng tri th c chung c a loài ng ứ ậ ộ ứ ủ ọ ứ ủ ẻ ườ i, đ i v i h  còn là m i m . ủ ườ ố ớ ọ ọ ẫ ậ ườ ữ ễ ậ ạ ớ ễ i, mà di n ra theo con đ ng nh n th c chung c a loài ng ườ ng đã đ ườ ạ ư ử   ng mò m m, th  và sai nh  con ượ ượ ứ   c nh ng nhà c khám phá, đ ấ   ờ ộ ậ ạ ươ ng trình, n i dung d y h c gia công s  ph m. Chính vì v y, trong m t th i gian nh t ứ i. ọ ộ ả ế ể ọ ậ ủ ạ ọ ọ ộ ủ ỹ ả ố ậ ứ ủ ụ ể ế ằ ỹ

ở ọ ầ ọ + Quá trình nh n th c c a h c sinh không di n ra theo con đ ủ ườ đ ư ộ ự xây d ng ch ị ậ ợ ộ ọ đ nh, h c sinh có th  lĩnh h i tri th c m t cách thu n l + Quá trình h c t p c a h c sinh ph i ti n hành theo các khâu c a quá trình d y h c: Lĩnh h i tri ớ ứ th c m i, c ng c , v n d ng, ki m tra, đánh giá tri th c, k  năng, k  x o nh m bi n chúng thành tài ả ủ ả s n c a b n thân. + Thông qua ho t đ ng nh n th c c a h c sinh trong QTDH, c n hình thành h c sinh th  gi ế ớ   i ộ ợ ơ ậ ấ ủ ọ ớ ạ ự ễ ủ ứ ủ ộ quan, đ ng c , các ph m ch t c a nhân cách phù h p v i chu n m c xã h i. ướ + Quá trình nh n th c c a h c sinh trong quá trình d y h c di n ra d ủ ạ i vai trò ch  đ o c a giáo ạ ộ ẩ ứ ủ ề ẩ ọ ệ ư ạ ể ề ớ ấ ị ậ ữ ổ ứ  ch c, đi u khi n) cùng v i nh ng đi u ki n s  ph m nh t đ nh. ế ư ấ ủ ạ ướ ẫ ng d n, t v n) ể ự ọ  h c

ạ ọ ề ả ấ ằ ề ả   i ệ ầ ừ ầ ứ ơ ạ viên (lãnh đ o, t ậ ư ạ * K t lu n s  ph m: ề ữ ầ  vai trò ch  đ o (đi u khi n, h + Th y gi ọ ạ ế + D y cho HS bi t cách h c và t ư ạ ự ươ ạ + T o nên s  t ng tác s  ph m ể Câu 4: Hi n nay có quan đi m cho r ng: “Quá trình d y h c v  b n ch t là quá trình truy n t  th y sang trò”. tri th c đ n thu n t

ị ế ủ ể ề ừ ữ ế ậ ư ạ    đó rút ra nh ng k t lu n s  ph m

ầ c n thi

i: ề ả ể ấ ọ ề ả ứ ơ Anh (ch ) hãy cho ý ki n c a mình v  quan đi m trên và t ế t. ả ờ Tr  l ạ * Quan đi m cho r ng: “ Quá trình d y h c v  b n ch t là quá trình truy n t i tri th c đ n thu n t ầ ừ ầ ở ằ th y sang trò” là sai. B i vì: ứ ộ ủ ọ ả ướ B n ch t c a quá trình d y h c là quá trình nh n th c đ c đáo c a h c sinh d ủ ạ ủ   i vai trò ch  đ o c a ượ ấ ủ ộ giáo viên. Tính đ c đáo này đ ọ ạ ể ệ ở ữ c th  hi n ậ ể  nh ng đi m sau: ả ớ ạ ọ ạ ề ừ ữ ứ ủ ế   + Quá trình nh n th c c a h c sinh không ph i là quá trình tìm ra cái m i cho nhân lo i mà ch  y u    kho tàng ậ i đã sáng t o ra, nên h  nh n th c nh ng đi u rút ra t ủ ứ ẫ ậ ậ ữ là tái t o nh ng tri th c c a loài ng tri th c chung c a loài ng ứ ứ ủ ọ ứ ủ ẻ ườ i, đ i v i h  còn là m i m . ủ ườ ố ớ ọ ọ ậ ễ ữ ườ ạ ớ ễ i, mà di n ra theo con đ ng nh n th c chung c a loài ng ườ ng đã đ ườ ạ ư ử   ng mò m m, th  và sai nh  con ứ ượ ượ c nh ng nhà c khám phá, đ   ấ   ờ ộ ậ ạ ươ ng trình, n i dung d y h c gia công s  ph m. Chính vì v y, trong m t th i gian nh t ứ i. ọ ủ ọ ộ ả ế ể ọ ậ ạ ọ ộ ụ ủ ố ậ ủ ỹ ả ứ ế ể ằ ỹ

ở ọ ầ ọ + Quá trình nh n th c c a h c sinh không di n ra theo con đ ủ ườ đ ư ộ ự xây d ng ch ậ ợ ộ ọ ị đ nh, h c sinh có th  lĩnh h i tri th c m t cách thu n l + Quá trình h c t p c a h c sinh ph i ti n hành theo các khâu c a quá trình d y h c: Lĩnh h i tri ớ ứ th c m i, c ng c , v n d ng, ki m tra, đánh giá tri th c, k  năng, k  x o nh m bi n chúng thành tài ả ủ ả s n c a b n thân. + Thông qua ho t đ ng nh n th c c a h c sinh trong QTDH, c n hình thành h c sinh th  gi ế ớ   i ộ ợ ơ ậ ấ ủ ọ ớ ạ ự ễ ủ ứ ủ ộ quan, đ ng c , các ph m ch t c a nhân cách phù h p v i chu n m c xã h i. ướ + Quá trình nh n th c c a h c sinh trong quá trình d y h c di n ra d ủ ạ i vai trò ch  đ o c a giáo ạ ộ ẩ ứ ủ ề ẩ ọ ệ ư ạ ấ ị ể ề ớ ậ ữ ổ ứ  ch c, đi u khi n) cùng v i nh ng đi u ki n s  ph m nh t đ nh. ế ư ấ ủ ạ ướ ẫ ng d n, t v n) ể ự ọ  h c

ạ ọ ệ ạ viên (lãnh đ o, t ậ ư ạ * K t lu n s  ph m: ề ữ ầ  vai trò ch  đ o (đi u khi n, h + Th y gi ọ ạ ế + D y cho HS bi t cách h c và t ư ạ ự ươ ạ ng tác s  ph m + T o nên s  t ệ ạ ọ ụ ủ 12. Nhi m v  c a quá trình d y h c. ệ ữ   Câu 1: Anh (ch ) hãy nêu các nhi m v  c a quá trình d y h c và phân tích m i quan h  gi a ụ ủ ụ ạ ọ ự ễ ạ ọ ị ự ổ ệ ệ ố chúng. Liên h  vi c th c hi n các nhi m v  d y h c trong th c ti n d y h c ph  thông.

ệ ệ i: Tr  l ệ ụ ả ờ ạ * Quá trình d y h c có 3 nhi m v  sau: ơ ả ữ ổ ệ ọ ệ ố ệ ố ồ ắ ộ ạ ỹ ệ ờ ổ ứ ọ c v  t ớ   ợ ứ  ch c h c sinh n m v ng h  th ng tri th c ph  thông c  b n, hi n đ i, phù h p v i ỹ ả    nhiên, xã h i ­ nhân văn, đ ng th i rèn luy n cho h  h  th ng k  năng, k  x o ng  ng. ổ ứ ệ ặ ự ể ề ệ ẩ ấ ọ t là năng ộ ậ ể ạ  duy, đ c l p, sáng t o ể ổ ứ ấ ạ ữ ẩ ọ ơ ở ế ớ ọ ề ể NV1:  Đi u khi n, t ự ễ ủ ấ ướ ề ự th c ti n c a đ t n ươ ứ t NV2: T  ch c, đi u khi n h c sinh hình thành, phát tri n năng l c và ph m ch t trí tu , đ c bi ự ư l c t ọ NV3: T  ch c, đi u khi n h c sinh hình thành c  s  th  gi ứ   i quan khoa h c, nh ng ph m ch t đ o đ c

ố ụ ạ ệ ậ ố ế ớ ề ể nói riêng và phát tri n nhân cách nói chung. ọ * M i quan h  gi a các nhi m v  d y h c ụ ạ ồ ạ ộ ậ i đ c l p mà chúng có m i quan h  m t thi t v i nhau, tác ụ ệ ố ự ệ ể ệ ẽ ạ ệ ố ỹ ả t cho s  phát tri n trí tu , và là c  s ơ ở

ệ ữ ệ ọ ệ Các nhi m v  d y h c trên không t n t ệ ỗ ợ ẫ ả ụ ể ự ộ đ ng, h  tr  l n nhau đ  th c hi n m c đích giáo d c hi u qu . ứ ỹ ữ N m v ng h  th ng tri th c k  năng, k  x o thì s  t o đki n t ọ i quan khoa h c. ế ệ ừ ệ ắ ỹ ả ứ ỹ ơ ắ ế ớ ể đ  hình thành th  gi ể ự ế ớ ẩ ọ ụ ừ ụ kích thích và ỉ ạ ở ể s  đ  hình hành th  gi ụ ứ ệ ữ ệ ắ ế ố ứ ứ ự ậ ệ ể ọ ự ệ ệ ạ ổ ệ ủ S  phát tri n trí tu  v a là k t qu  v a là đki n c a vi c n m tri th c, k  năng, k  x o và cũng là c ấ ạ ứ ả ủ ế Nhi m v  th  ba v a là m c đích v a là k t qu  c a hai nhi m v  trên. Nó là y u t ả ự ễ ề ự ệ ọ ấ ụ ầ ổ ạ ọ ổ ươ ườ ệ ệ ụ ạ ạ ệ Hi n nay vi c d y h c trong các tr ệ ố ổ ứ ị ớ ạ ộ ệ ướ ụ ự ả ừ i quan khoa h c và ph m ch t đ o đ c. ừ ch  đ o vi c n m v ng tri th c, hình thành kĩ năng, kĩ x o và phát tri n năng l c nh n th c. ọ * Liên h  vi c th c hi n các nhi m v  d y h c trong th c ti n d y h c ph  thông ụ ộ ệ ườ ng ph  thông đ u th c hi n các nhi m v  giáo d c m t cách ỉ ọ i th y ch  đóng ng pháp d y h c l y h c sinh làm trung tâm, ng ọ ạ ủ ọ  ch c các ho t đ ng giáo d c, phát huy tính tích c c sáng t o c a h c sinh và h c sinh ệ ả ng đ i hi u qu . Vi c đ i m i ph ng, t ươ t vai trò đ nh h

ỹ ộ ậ ữ ứ ụ ỹ ả ứ ự ế ọ

ộ ồ ệ ặ ệ ọ ậ ả ớ ộ ứ ự ủ ộ ề ệ ề ầ ỉ ạ ờ i trông ch  vào vào vi c th y cô làm giúp mình nên không t ộ    ch  đ ng lĩnh h i ứ ọ ế tri th c, d n đ n h c ngày càng y u đi và chán n n không mu n h c. ọ ệ ố ầ ế ệ ồ ọ ả ụ ạ Vi c th c hi n đ ng b  các nhi m v  d y h c yêu c u giáo viên ph i có ki n th c t ươ t, ph ậ ạ ả ọ ớ ứ ố ng pháp ế ng đi, cách ti p c n m i. Do ễ   ủ ộ ch  đ ng lĩnh h i tri th c, hình thành k  năng k  x o, v n d ng nh ng ki n th c khoa h c vào th c ti n ộ ố cu c s ng. ệ ự ụ ụ Vi c th c hi n đ ng b  các nhi m v  giáo d c cũng g p không ít khó khăn vì: ồ ố ượ ng h c sinh trong l p không đ ng đ u v  trình đ ng và kh  năng nh n th c. Đ i t ộ ố ọ M t s  h c sinh   l ế ẫ ộ ự ệ ả ầ ư ọ ạ d y h c khoa h c, ph i đ u t ượ ả ậ v y không ph i ai cũng làm đ ả ướ ờ ề  nhi u th i gian trong so n gi ng, tìm tòi h ệ c vi c này.

ạ ọ ệ ệ ự ệ

ệ ườ ạ ọ ệ ị nhi m v  c a quá trình d y h c trong nhà tr ụ ủ Câu 2: Anh (ch ) hãy phân tích các nhi m v  c a quá trình d y h c và liên h  vi c th c hi n các ổ ng ph  thông.

ụ ủ ả ờ Tr  l i: ệ ạ ọ * Phân tích các nhi m v  c a quá trình d y h c: ứ ể ứ ữ ắ ụ ủ ổ ễ ủ ấ ướ ợ ớ ệ ố ồ ơ ả ệ ố ổ ệ ệ ỹ ờ ạ    ch c ch  đ o hsinh n m v ng h  th ng tri th c ph  thông c  b n, hi n đ i,    nhiên, XH ­ nhân văn, đ ng th i rèn luy n cho h  th ng k  năng ỉ ạ ề ự c v  t

ộ ườ ứ ợ Con ng i th ườ ườ i tích lũy, khái quát hóa nh ng kinh nghi m xh d ị ụ ụ ướ ạ ữ ả ạ ệ ọ ậ ư ưở ứ ọ ọ t ệ ổ ậ ng xuyên t/đ ng vào TGKQ, nh n th c, c i t o nó ph c v  cho l ữ ế ữ ng k/h c, h c thuy t mà đ ữ ơ ả ệ ắ ổ ứ ự ể ả ớ ậ ụ ủ   i ích c a con ự ệ i d ng các s  ki n khoa   ọ ậ   ượ c g i là nh ng tri th c k/h c. Vì v y ợ   ạ ứ ng ph  thông là giúp hsinh n m v ng nh ng tri th c ph  thông c  b n, hi n đ i phù h p ễ   ữ c, Hsinh ph i hi u, nh  và v n d ng nh ng tri th c đó vào trong hoàn c nh th c ti n ả ề NV1:  Đi u khi n, t ự phù h p v i th c ti n c a đ t n ỹ ả ươ ứ ng  ng. k  x o t ườ ng i, thong qua đó loài ng ệ ọ h c, k/ni m, đ/nghĩa, đ nh lu t, t ườ ụ ủ nhi m v  c a tr ấ ướ ễ ớ v i th c ti n đ t n ặ đã bi ọ ọ ừ ữ c xây d ng và ch n l c t ữ ế ầ ọ ứ i thi u, c n thi ứ ộ ặ ướ ữ ể ấ ự ề ả ộ ứ ơ ả ữ ộ ự    nh ng lĩnh v c ể ế ụ   t nh t, làm n n t ng giúp h c sinh có th  ti p t c ế   c vào lao đ ng s n xu t, tham gia ho t đ ng xã h i. Nh ng tri th c c  b n này bi n

ự ả ớ ế t ho c trong hoàn c nh m i. ượ ơ ả ổ ­ Tri th c ph  thông c  b n: Đó là nh ng tri th c đã đ ấ ứ ố ọ khoa h c, xã h i. Đó là nh ng tri th c t ả ạ ộ ọ h c lên cao ho c b ổ ủ ộ ổ đ i theo s  bi n đ i c a yêu c u xã h i. ứ ơ ả ự ế ữ ầ ầ ứ ự ữ ấ ạ ớ   ả ­ Nh ng th c c  b n c n cung c p cho hsinh ph i là nh ng tri th c h/đ i, p/á nh ng thành t u m i ữ ợ ấ ủ ế ớ ợ ờ ạ ợ ấ ướ ớ ứ ứ ự ầ ể ủ ư ọ ễ ệ ố ứ ủ ữ ộ ả ả ớ ổ   c, cũng nh  phù h p v i l a tu i, ệ ặ   c tính h  th ng, tính logic khoa h c và mói quan h  ch t ậ ọ ớ nh t c a văn hóa, KH­CN phù h p v i chân lý khách quan, phù h p v i xu th  p/tri n c a th i đ i. ợ ­ Nh ng trí th c đó cũng c n ph i phù h p v i th c ti n đ t n ặ ả ượ ể đ c đi m hđ ng nh n th c c a hsinh, đ m b o đ ẽ ữ ch  gi a các môn h c. ộ ứ ữ ớ ộ ế ỹ ả ủ ệ ố ễ c di n ra t Trong q/trình lĩnh h i nh ng tri th c đó đã h/thành cho hsinh h  th ng k  năng, k  x o nh t đ nh   ừ ỹ ấ ị ỹ ả ừ ứ ộ ấ  m c đ  th p đ n cao, t ươ t ế ơ đ n gi n đ n ph c t p, t ọ ừ ậ  nh n bi ả ượ ạ ị ố ọ ấ ơ ả ổ ỹ t h c v n ph  thông và các k  năng c  b n sau: ứ ạ ế ỷ ắ ỹ ng úng v i n i dung môn h c, k  năng, k  x o c a hsinh ph i đ ỹ ế ế t tái hi n đ n k  năng sang t o. ế ệ ẻ ầ ượ c trang b  t ế ả ồ ộ ộ

ệ ộ ạ ữ ụ ệ ạ ố ứ ử ế ả ổ ứ ộ ứ ẻ ỹ ỹ ỹ ỹ ỹ ỹ ỹ ỹ ỹ ộ nghiên c u và nâng cao trình đ ự ọ ự  h c, t ề ệ ặ ứ ọ ự ệ ể ẩ ấ ổ ứ ệ ả Trong th  k  XXI, th  h  tr  c n đ ắ ộ ­ K  năng n m b t thông tin và giao ti p xã h i ệ ­ K  năng làm vi c có hi u qu  trong m t nhóm c ng đ ng ậ ứ ­ K  năng nh n th c xã h i và nhân văn ậ ụ ­ K  năng v n d ng ngo i ng  và vi tính ậ ả ­ K  năng c m th  và sáng t o ngh  thu t i quy t các tình hu ng  ng x ­ K  năng phân tích và gi ề ồ ­ K  năng t  ch c và đi u hành m t gu ng máy ệ ự ố ­ K  năng phòng v  s  s ng và gia tăng s c kho ­ K  năng t NV2: T  ch c, đi u khi n h c sinh hình thành, phát tri n năng l c và ph m ch t trí tu , đ c bi t là ự ư ộ ậ năng l c t ể ủ ề ọ ạ ­ Trong quá trình d y h c, v i vai trò t ch c đi u khi n c a ng ể ạ  duy, đ c l p, sáng t o ọ ứ ậ ổ ứ ệ ẩ ầ ừ   ườ i giáo viên, h c sinh không ng ng ấ   ệ ầ  mình rèn luy n các thao tác trí tu , d n d n hình thành các ph m ch t ạ ộ ớ ự ự phát huy tính tích c c nh n th c và t ệ ư ho t đ ng trí tu  nh :

ủ ố ượ ạ ộ ủ ụ ệ ị ng c a ho t đ ng trí tu : Xác đ nh đ i t ầ   ng c a ho t đ ng trí tu  và m c đích c n ị ọ ướ ự ạ ộ ể ế ạ ượ đ t đ ệ t. ể ạ ộ ủ ứ ự ệ ộ ỹ ề ộ ề ạ ộ ượ ủ ả ả ắ ắ ư ậ ạ ể ề ệ ắ ữ ắ ả ấ + Tính đ nh h c, còn g i là s  chóng hi u, chóng bi + B  r ng c a ho t đ ng trí tu : Có th  lĩnh h i tri th c, k  năng trên nhi u l/v c KH khác nhau. ự + Chi u sâu c a ho t đ ng trí tu : P/á năng l c đi sâu tìm hi u b n ch t c a các s/v t, h/t  duy sâu s c, n m v ng b n ch t vđ , phân bi ng trong   c các ph m trù ndung và ề ấ ủ ệ ượ t đ i k/quan ph i n m b t t ớ t/gi h/th c.ứ ạ ộ ổ ư ệ ả ạ ừ ự ự + Tính linh ho t trong ho t đ ng trí tu : Kh  năng thay đ i t duy t lĩnh v c này sang lĩnh v c khác ứ ể đ  thích  ng. ủ ư ệ ệ ặ t là q/trình ty ạ ề duy vì q/trình đó đ c khác nhau. ạ ộ ộ ạ ộ ượ ộ ậ ượ ệ ặ ộ ậ ứ ề ướ ượ ng xuôi ng ề ự  mình suy nghĩ và tìm ra p/á c vđ , t + Tính đ c l p trong ho t đ ng trí tu : T  mình phát hi n đ ề ằ ủ ế ộ ẻ ủ + Tính m m d o c a ho t đ ng trí tu : Là nét đ c tr ng c a hđ ng nh n th c, đ c bi ạ ế c ti n hành m t cách linh ho t sáng t o theo các chi u h ệ ự g/quy t vđ  b ng chính hđ ng và thao tác c a mình ạ ộ ậ ả ườ ọ ả ế ẫ ng ệ  đ u đ n cu i không mâu thu n. ấ ủ ạ ừ ầ ả ự ố i h c đ m b o s  th ng nh t ch  đ o t ệ ủ ứ ủ   + Tính nh t quán trong ho t đ ng trí tu : Chính là ph n ánh tính logic trong ho t đ ng nh n th c c a ố ậ ạ ộ ấ ạ ộ ệ ể ả ả ủ

ể ệ ạ ộ ụ ủ ệ ế ệ ệ ậ ạ ả + Tính phê phán c a ho t đ ng trí tu : Kh  năng nh n xét, đánh giá, phân tích b o v  quan đi m ch ủ quan c a mình. + Tính khái quát c a ho t đ ng trí tu : Là th  hi n vi c gi ứ   i quy t linh ho t nhi m v  nh n th c ộ ơ ở ư ậ ­ Nh  v y, s  phát tri n c a trí tu  đ ứ   ể c p/ánh thông qua s  phát tri n không ng ng c a các ch c ấ ẩ ể ủ ệ ặ ộ ậ ư ư ệ ự  duy đ c l p, t ạ ộ ệ ạ trên c  s  hình thành m t mô hình khái quát. ự năng tâm lý và ph m ch t trí tu , đ c bi ể ể ch c đúng s ẽ ạ ừ ủ ạ ủ ườ ọ  duy sáng t o c a ng i h c.  ọ ọ ượ ổ ứ c t ể ượ ạ ự c l ậ ủ ẽ  ạ ề   i, s  phát tri n đó s  t o đi u ọ ạ ộ ệ ạ ộ ệ ượ t là quá trình t ệ ớ ứ ự ­ S  phát tri n trí tu  có MQH bi n ch ng v i ho t đ ng d y h c. D y h c đ ệ ủ ọ ấ ẩ ự ng cao. Đó cũng là m t quy lu t c a qúa trình d y h c. ẩ ế ớ ơ ở ể ọ ẩ thúc đ y s  phát tri n năng l c ph m ch t trí tu  c a h c sinh và ng ấ ượ ki n cho ho t đ ng d y h c đ t ch t l ọ NV3: T  ch c, đi u khi n h c sinh hình thành c  s , th  gi ạ ấ ạ   ữ i quan khoa h c, nh ng ph m ch t đ o ổ ứ ự ể ự ọ ạ ề ứ đ c nói riêng và s  phát tri n nhân cách nói chung. ề ế ớ ự ữ ể ể ộ i quan khoa h c là gì?Là nh ng quan đi m v  th  gi i, t nhiên, xã h i, các quan đi m tri ế   t ọ ỹ ọ ế ớ Th  gi ộ ọ ạ ế ớ ng th  gi i quan? ậ ộ ủ ạ ố ỗ ọ h c, xã h i h c, lu n lý, m  h c… T i sao ph i b i d ­ Th  gi ơ ở ế ớ ể ọ ệ ắ ọ ữ ậ ả ồ ưỡ ọ   ế ớ i quan chi ph i cách nhìn nh n và thái đ  c a m i cá nhân. Dó đó, trong quá trình d y h c ế   i quan khoa h c, đúng đ n đ  h  có suy nghĩ và hành ả ph i quan tâm đ n vi c hình thành nh ng c  s  th  gi ộ đ ng đúng. ệ ầ ế ớ ng th  gi i quan ấ ờ ủ c a giai c p bóc l ậ ủ ấ  cũng mang tính giai c p. i quan bao gi

ế ớ ừ ự ườ ọ i quan cho ng i h c góp ph n ngăn ng a s  xâm nh p c a th  gi ế ớ ộ t vì trong xã h i có giai c p, th  gi ế ớ ng th  gi ữ ể ồ ưỡ ườ ọ ề ự ư ả ộ ữ ồ ưỡ ­ Vi c b i d ộ ế Làm th  nào đ  b i d ị ­ Trang b  cho ng ấ i quan: ứ i h c nh ng tri th c căn b n v  t nhiên, xã h i và t ư  duy cũng nh  nh ng quy ậ ủ lu t c a chúng. ộ ố ữ ự ế ễ ể ể ớ ầ ắ   ng xuyên ti p xúc v i th c ti n cu c s ng đ  có nh ng quan đi m đúng đ n ơ ở ẻ ườ ả ­ C n ph i cho tr  th ắ ể trên c  s  quan đi m đúng đ n. ấ ả ậ ậ ề ư ề ự ễ ủ ộ ố ặ ng xuyên đ  các em th o lu n, tranh lu n v  nh ng v n đ  th c ti n c a cu c s ng ho c các ể ườ ư ườ ủ quan đi m c a nh ng ng ở ẩ ệ ụ ớ ự ủ ẩ ạ ơ ư ệ ố ộ ị ấ ướ đ t n ẩ ẩ ươ ươ ụ ứ ọ ế ố ợ ả ươ ứ ọ ng pháp d y h c phong phú, đa d ng ng pháp giáo d c). ạ ườ ầ ầ ầ ụ ệ ỏ ­ Th ể i khác.  ờ ọ ấ ạ ứ ầ  ngý i h c ­ Các ph m ch t đ o đ c c n hình thành  ướ c. + Trách nhi m và nghĩa v  công dân,lòng yêu n ổ ủ   ứ ộ ấ + Hình thành ph m ch t năng đ ng, ch  đông sáng t o và thích  ng nhanh h n v i s  thay đ i c a ự ạ ứ ủ c cũng nh  h  th ng các chu n m c đ o đ c c a xã h i quy đ nh. ấ ạ ứ ữ ể ­ Làm th  nào đ  có nh ng ph m ch t đ o đ c. ạ ng pháp d y h c và ph + C n ph i h p các hình th c, ph ạ ữ + C n ph i có nh ng hình th c, ph ứ ư ụ + C n tránh giáo d c sai l ch nh  gò ép hình th c, buông l ng, coi th ụ ủ ạ   ng tác d ng giáo d c c a d y

ự ễ ệ ệ ụ ạ ự ệ ệ ạ ổ ọ ọ h c.ọ * Liên h  vi c th c hi n các nhi m v  d y h c trong th c ti n d y h c ph  thông

ệ ề ự ườ ệ ệ ươ ọ ổ ổ ạ ọ ấ ụ ầ ườ ệ ướ ớ ạ ộ ự ệ ả ng đ i hi u qu . Vi c đ i m i ph ng, t ộ ạ Hi n nay vi c d y h c trong các tr ố ệ ổ ứ ị ứ ụ ỹ ả ụ ữ ế ậ ọ ỹ

ộ ụ   ng ph  thông đ u th c hi n các nhi m v  giáo d c m t cách ỉ ọ ươ   i th y ch  đóng ng pháp d y h c l y h c sinh làm trung tâm, ng t ọ ạ ủ ọ  ch c các ho t đ ng giáo d c, phát huy tính tích c c sáng t o c a h c sinh và h c sinh vai trò đ nh h   ễ   ự ứ ủ ộ ch  đ ng lĩnh h i tri th c, hình thành k  năng k  x o, v n d ng nh ng ki n th c khoa h c vào th c ti n ộ ố cu c s ng. ệ ủ ộ ụ ụ ự ệ ệ ộ ộ ọ ứ ộ ỉ ạ ộ ộ ổ ủ ấ ướ ớ ự ứ ấ ơ ạ ộ ạ   ồ Vi c th c hi n các nhi m v  giáo d c m t các đ ng b  không ch  giúp h c sinh ch  đ ng sáng t o ẩ   lĩnh h i tri th c mà còn giúp các em hình thành nhân cách, tham gia các ho t đ ng xã h i và Hình thành ph m ư ệ ố   c cũng nh  h  th ng ch t năng đ ng, ch  đông sáng t o và thích  ng nhanh h n v i s  thay đ i c a đ t n ị các chu n m c đ o đ c c a xã h i quy đ nh ồ ộ ệ ặ ủ ộ ự ạ ứ ủ ệ ọ ậ ả ộ ớ ề ệ ề ầ ỉ ạ ờ ứ ự ủ ộ i trông ch  vào vào vi c th y cô làm giúp mình nên không t ộ    ch  đ ng lĩnh h i ứ ọ ế tri th c, d n đ n h c ngày càng y u đi và chán n n không mu n h c. ọ ệ ố ầ ế ệ ọ ồ ả ụ ạ Vi c th c hi n đ ng b  các nhi m v  d y h c yêu c u giáo viên ph i có ki n th c t ả ạ ọ ươ t, ph ậ ớ ứ ố ng pháp ế ng đi, cách ti p c n m i. Do ẩ ệ ự ụ ụ Vi c th c hi n đ ng b  các nhi m v  giáo d c cũng g p không ít khó khăn vì: ồ ố ượ ng h c sinh trong l p không đ ng đ u v  trình đ ng và kh  năng nh n th c. Đ i t ộ ố ọ M t s  h c sinh   l ế ẫ ộ ự ệ ả ầ ư ọ ạ d y h c khoa h c, ph i đ u t ượ ả ậ v y không ph i ai cũng làm đ ả ướ ờ ề  nhi u th i gian trong so n gi ng, tìm tòi h ệ c vi c này.

ự ủ ộ ạ ọ 13. Đ ng l c c a quá trình d y h c ế ủ ạ ọ ự ủ ề ộ ỉ t c a mình v  đ ng l c c a quá trình d y h c và ch  ra ạ ụ ể ủ ạ m t bài d y c  th  theo chuyên môn c a b n? ả ờ

ự ể ị Câu 1: Anh ch  hãy trình bày s  hi u bi ẫ ơ ả ủ ạ ọ ở ộ mâu thu n c  b n c a quá trình d y h c  i: Tr  l ệ ạ ọ a. Khái ni m quá trình d y h c: ấ ệ ủ ứ ố ơ ả ạ ộ ạ c  b n trong QTDH­ ho t đ ng d y và a. QTDH là s  th ng nh t bi n ch ng c a hai thành t ạ ộ

ệ ượ ế ố ự ậ ữ ữ ẩ ơ thúc đ y, kích thích s  v t, hi n t ng ộ ệ ượ ế ọ ng trong TGKQ luôn t n t ọ ự ậ t h c, m i s  v t, hi n t ồ ạ ở ạ i  ấ ự ấ ể ừ ủ ế ố ế ẫ ự ố ọ ho t đ ng h c. ế ề ộ ự ủ ự ể b. S  hi u bi t v  đ ng l c c a QTDH ự *  Khái ni m: ệ Đ ng l c chính là nh ng đ ng c , nh ng y u t ộ ộ ể ậ v n đ ng và phát tri n. ộ ậ  tr ng thái v n đ ng và       * Theo quan đi m tri ổ ặ ố ậ ữ bi n đ i không ng ng mà nguyên nhân c a nó là do có s  đ u tranh và th ng nh t gi a các m t đ i l p (do ự ả có s  gi i quy t các mâu thu n). ự ệ ẫ ẫ ả ế Mâu thu n có s  mâu thu n bên trong và mâu thu n bên ngoài. Trong đó vi c gi ế ẫ ề ẫ ồ ể ệ ả i quy t các mâu thu n bên ngoài là đi u ki n cho s ẫ   i quy t mâu thu n ự  ệ

ố ủ ự bên trong là ngu n g c c a s  phát tri n, còn vi c gi phát tri n.ể ộ ạ ọ ự ủ ệ ự ủ ả ế ả ọ à vi c phát hi n v à gi ệ i quy t có hi u qu  các mâu ẩ c. Đ ng l c c a quá trình d y h c  ạ ộ ình d y h c l *  Khái ni m:Đ ng l c c a quá tr ồ g m c   thu n di n ra trong QTDH (bao  ẫ ữ ừ ễ ẫ + Các mâu thu n bên trong: ọ ữ ộ ạ ạ ố ượ ệ ệ ả mâu thu n bẩ ên trong và bên ngoài)  ế ố ữ  và gi a các y u t c thay đ i v i ph ổ trong t ng thành t ọ ươ ả ọ ổ ớ ệ ớ ớ ươ ạ ổ ọ ng pháp đ i m i v i ph ố ủ    c a ư   ạ ng pháp d y h c ch a ư ả   ng ti n d y h c ch a đ m b o, năng

ặ ủ ữ ữ ư ệ ạ ẫ ọ ố ệ    trong QTDH nh  trong p/pháp d y h c x/hi n  >< gi a vi c ữ ạ ế ố ủ ừ ờ ớ ự c a t ng thành t i v i nhóm p/pháp tr c quan. ọ ớ ẫ Là mâu thu n gi a các thành t ng văn , c u trúc c a quá trình d y h c v i môi tr ọ ữ ẫ ữ ẫ ộ ị ế hóa, kinh t ư ậ ệ ế ố ự ủ ụ ệ ạ ọ i quy t t ạ ớ ự ế ẫ ế ị ế ạ ả ộ ọ ­ Là mâu thu n gi a các thành t ẫ quá trình d y h c.VD mâu thu n gi a n i dung d y h c đã đ ươ ẫ ượ c thay đ i  ho c mâu thu n gi a ph đ ự ế l c chuyên môn c a giáo viên còn h n ch . ­ Mâu thu n gi a các y u t ử ụ s  d ng nhóm p/pháp dùng l ườ ẫ ố ấ + Mâu thu n bên ngoài ộ , chính tr , xh … VD: M u thu n gi a m c đích, nhi m v  d y h c  v i s  ti n b  xã h i. ộ ả *Nh  v y:  Đ ng l c c a quá trình d y h c là vi c gi ẫ ạ ủ c a quá trình d y h c, trong đó gi ủ ụ ạ ữ t nh ng mâu thu n bên trong, bên ngoài   ự   i quy t các mâu thu n bên trong có ý nghĩa quy t đ nh, t o ra đ ng l c

ế ề ệ ữ ộ ạ ả ể ủ ệ ớ ự ậ ạ ọ ạ ế ứ ề ộ ữ ệ ể ạ ẫ ơ ả ộ ạ ự ủ ữ ỹ ộ ộ ạ ứ ọ ề ẫ ỹ ả ụ ọ ậ ệ ệ ẫ ơ ả ủ ộ ủ   cho quá trình d y h c. Song trong nh ng đi u ki n nh t đ nh, vi c gi i quy t các mâu thu n bên ngoài c a ọ quá trình d y h c l ạ ọ * Mâu thu n c  b n và nh ng đi u ki n đ  chúng tr  thành đ ng l c c a quá trình d y h c ệ ể

ố ạ ế ơ ả ẫ ả ế ẫ ằ ế ệ   i quy t các mâu ẫ   ả i quy t các mâu thu n đ u đ n cu i quá trình d y h c. Vi c gi ẫ i quy t m u thu n này. Vi c gi ọ ấ ụ ụ ộ ệ ắ ế ự ậ ẫ ơ ả ọ ấ ủ ụ ề ế ể ủ ế ệ ộ c gi ả ấ ư ậ ụ ể ừ ộ c gi ả ọ i quy t các mâu thu n c  b n đó t o ra đ ng l c c  b n c a quá trình d y h c. ạ ượ i đ ế ố ẫ ấ ị ọ i h t s c có ý nghĩa v i s  v n đ ng và phát tri n c a quá trình d y h c. ở ọ + Khái ni mệ : Mâu thu n c  b n c a quá trình d y h c là mâu thu n gi a m t bên là nhi m v  h c t p do ế ti n trình d y h c đ  ra và m t bên là trình đ  tri th c, k  năng, k  x o và trình đ  phát tri n trí tu  hi n có ườ ọ i h c. ng ấ ả +.B n ch t: ọ ệ ừ ầ ẫ ­ Mâu thu n c  b n là mâu thu n xu t hi n t ệ ả ẫ thu n khác suy cho cùng cũng nh m ph c v  cho gi ơ ả ạ c  b n có liên quan sâu s c đ n s  v n đ ng và phát tri n c a quá trình d y h c. ạ ệ ụ ọ ậ ả ả   i quy t các nhi m v  h c t p. Quá trình d y h c là quá ­ B n ch t c a mâu thu n c  b n chính là vi c gi ụ ọ ậ ệ ệ ế ạ ả ụ ượ ộ i có m t nhi m v  khác i quy t l trình liên t c đ  ra các nhi m v  h c t p và khi m t nhi m v  đ   ạ ế ự  ậ ọ ứ ệ xu t hi n và l i quy t, c  nh  v y, quá trình d y h c không ng ng v n đ ng và phát tri n. S ẫ ơ ả ự ơ ả ủ ẩ thúc đ y gi ọ ạ ạ ả ế ọ ủ ọ ể ậ ẫ ơ ả ủ ẫ ơ ả ủ ạ ể ể ẫ ạ ả ộ ọ

ủ ữ ề ộ ộ ẫ   ­ Tuy nhiên, mu n quá trình d y h c phát tri n thì quá trình h c c a h c sinh ph i ti n tri n. Vì v y, m u ứ   thu n c  b n c a quá trình d y h c ph i chuy n hoá thành m u thu n c  b n c a quá trình lĩnh h i tri th c ủ ọ c a h c sinh. ứ ẫ ­ Mâu thu n c  b n c a quá trình lĩnh h i tri th c, k  năng, k  x o là mâu thu n gi a đi u đã bi ữ ẫ ế ủ ả ỹ ả ự ể ư ệ ề ỹ  đây chính là kinh nghi m, s  hi u bi t c a b n thân và đi u ch  bi ế   t và ư ế   t ế ở t ộ ẫ ơ ả ạ ọ ề ớ ầ ủ   ủ *  Đi u ki n đ  chuy n hoá mâu thu n c  b n  c a quá trình d y h c thành mâu thu n c  b n  c a ơ ả ế ề nh ng đi u ch a bi ệ ủ là kinh nghi m c a ng ệ ể ộ quá trình lĩnh h i tri th c, k  năng, k  x o. ứ ứ ủ ầ ắ ọ c ng ấ ậ ỹ ả ứ ượ ệ ộ ỹ ả ầ ụ ọ ậ ứ ượ ứ ệ ế ả ả ọ i quy t nhi m v  h c t p và n y sinh nhu c u gi

ệ ẫ ụ ọ ậ ọ ấ ủ ọ ủ ứ   ở ứ ộ ươ ề ượ  m c đ  t c đ  ra  ng  ng ế ượ ớ ự ỗ ự   c v i s  n  l c cao i quy t đ

ộ ả ự ồ ề t . Đi u đã bi ứ ườ i khác, nghĩa là tri th c m i c n lĩnh h i. ẫ ơ ả ể ỹ ả ứ ỹ ầ ả ượ ủ   ườ ọ ẫ i h c ý th c đ y đ  và sâu s c. H  ph i nh n th c rõ yêu c u c a ­ ĐK1: Mâu thu n ph i đ ủ ả   ế ề ụ ọ ậ c đ  ra, th y h t và đánh giá đúng m c trình đ  tri th c, k  năng, k  x o c a b n nhi m v  h c t p đ ế   ả ậ ả i quy t c khó khăn trong gi thân. H  ph i nh n th c đ ụ ọ ậ ệ ể khó khăn đó đ  hoàn thành nhi m v  h c t p. ừ ứ ả ­ĐK2: Mâu thu n ph i là khó khăn v a s c, nghĩa là nhi m v  h c t p đ ể ả ầ ể ớ ạ ớ v i gi i h n trên c a vùng phát tri n g n nh t c a h c sinh mà h  có th  gi ự ủ ấ ề ứ ự nh t v  s c l c và trí l c c a mình. ự ừ ứ ị ế ậ V y, làm th  nào đ  xác đ nh s  v a s c? Ph i d a trên 02 n i dung sau: ủ ọ + Căn c  vào trình đ  hi n có c a h c sinh, bao g m:

ứ ộ ể ể ộ ệ ệ ứ ặ ệ ệ ố ị ị ươ ứ ư ằ ủ  duy c a ng ể ườ ọ i h c ư ạ ả ế ố ặ ư ệ  duy  và đ c bi t là các  y u t nhân cách nh  ý chí, tính ỹ ứ ộ ỗ ự ươ ự ứ ậ ­ Trình đ  nh n th c hi n có ổ ­Đ c đi m tâm sinh lý l a tu i hi n có ỹ ả ệ ỹ ­ Xác đ nh h  th ng k  năng, k  x o hi n có (b ng ki m tra, quan sát) ng pháp t ­ Xác đ nh cách th c, ph ộ ậ + Tính sáng t o, k  năng đ c l p, kh  năng  phán đoán t n lên. ế tích c c, m c đ  l  l c v ả ẫ ạ ọ ự ậ ộ ấ ế ủ ạ ọ ế ậ ể ầ

ủ ế ệ ẫ ả ờ ắ ữ ậ ụ ư ế ­ ĐK3: Mâu thu n ph i do ti n trình d y h c đem đ n, trong s  v n đ ng t t y u c a quá trình d y h c. * K t lu n chung: ể ạ ọ ậ ộ ả Đ  quá trình d y h c v n đ ng và phát tri n, giáo viên c n ph i: ấ ủ ạ ọ ả ­ N m v ng  b n ch t c a quá trình d y h c ồ ạ ­ V n d ng linh ho t các khâu c a quá trình d y h c, đ ng th i phát hi n và gi i quy t các mâu thu n  bên trong ặ ữ ạ ọ ầ ự ả ộ ẫ ơ ả ấ ủ ằ ơ ở ắ ướ i vai trò ch  đ o c a giáo viên b ng cách: ầ ạ ọ ệ cũng nh  bên ngoài, đ c bi t là các mâu thu n c  b n. ặ ể ủ ạ ủ ứ ậ ọ ầ ọ ậ ủ ạ ọ ủ ệ ạ ọ ở ự ề ủ ộ   ­ Trên c  s  n m v ng đ c đi m và b n ch t c a quá trình d y h c c n phát huy cao đ  tính tích c c, ch  đ ng ủ ọ c a h c sinh d ạ + T o ra nhu c u nh n th c và nhu c u h c t p c a cho h c sinh ạ + T o ra tính tích c c trong công tác d y h c c a mình, làm cho vi c d y h c tr  thành ni m say mê…

Liên h :ệ (cid:0) Bài: Phép nhân (L p 2)ớ ụ

+Nhaän bieát pheùp nhaân trong moái quan heä vôùi moät toång caùc soá haïng

­ M c tiêu bài: baèng nhau.

ộ ệ t làm phép c ng. ư ủ ộ ự ệ ằ ầ ớ ế ố ạ ượ ổ ộ ệ ố ạ ủ ẽ c t ng c a 5 s  h ng trên:

+ Bieát ñoïc, vieát vaø caùch tính keát quaû cuûa pheùp nhaân. - Trình đ  hi n có c a HS: HS đã bi ộ GV đ a ra phép tính c ng có các s  h ng b ng nhau:  2 + 2 + 2 + 2 + 2 yêu c u HS th c hi n phép tính. V i trình đ  hi n có, HS s  tính đ 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10 ấ GV: Ta th y : 2 đ Nh  v y, m c đích, nhi m v  c a bài h c cao h n trình đ  hi n có c a HS t o ra mâu thu n, giúp HS có  ộ đ ng l c đ  ti p thu bài h c.

c l y 5 l n, ta chuy n thành phép nhân nh  sau: 2 x 5 =10 ạ ơ ượ ấ ệ ư ộ ệ ầ ụ ủ ư ậ ể ọ ủ ụ ẫ ự ể ế ọ

ả ẫ ư ậ ạ ọ ạ ọ ể ế ế ệ ạ ể ả ự ọ ậ ả ứ ệ ứ ỹ ả ế ứ ầ ủ ứ ệ ụ ọ ậ ả ả ỹ ả ầ i quy t nhi m v  h c t p và n y sinh nhu c u gi ẫ ầ ủ ả ủ ế i quy t khó khăn đó đ

ệ ụ ọ ậ ọ ấ ủ ọ ầ ộ ự ủ     Nh  v y, đ ng l c c a quá trình d y h c  là t o ra và gi i quy t các mâu thu n trong quá trình d y h c đ  giúp   ơ ở  ộ ườ ọ ả ứ i h c lĩnh h i tri th c và hình thành và phát tri n nhân cách. Vi c gi i quy t các mâu thu n ph i d a trên c  s ng ắ ả ượ ẫ ụ ọ   ườ ọ mâu thu n ph i đ i h c ý th c đ y đ  và sâu s c. H  ph i nh n th c rõ yêu c u c a nhi m v  h c c ng ả   ọ ộ ấ ề ượ ậ ế c đ  ra, th y h t và đánh giá đúng m c trình đ  tri th c, k  năng, k  x o c a b n thân. H  ph i t p đ ể  ứ ượ ậ c khó khăn trong gi nh n th c đ ụ ọ ậ ệ hoàn thành nhi m v  h c t p. ừ ứ ả ế ề ả i quy t ph i là khó khăn v a s c, nghĩa là nhi m v  h c t p đ ể ả ủ i h n trên c a vùng phát tri n g n nh t c a h c sinh mà h  có th  gi ứ   ở ứ ộ ươ ng  ng  m c đ  t ế ượ ớ ự ỗ ự   c v i s  n  l c cao ượ ề c đ  ra  i quy t đ ự ủ ự ấ ẫ ọ ự ả  gi ệ ả ớ ơ ế ượ ạ ả ễ ế ờ c lên coi th ế ượ i quy t đ ẫ ọ ộ ọ ệ ọ ứ ề ặ ọ ạ ọ ấ V n đ  gi ớ ể ớ ạ v i gi ấ ề ứ ự nh t v  s c l c và trí l c c a mình. ẫ ế c làm cho các em th y áp l c trong N u các m u thu n quá khó d  đ n h c sinh không t   ẫ ầ ệ ọ ọ   vi c h c quá l n, chán h c, trông ch  vào vi c th y cô làm h . H ăc m u thu n quá đ n gi n các em không ự ộ ủ  ệ ườ ộ ầ ng vi c h c, không có s  đ ng não hay sáng t o và ch i quy t đ c n đ ng não cũng gi ộ ấ ườ ầ ồ ộ đ ng lĩnh h i tri th c, d n r i thành thói quen coi th ng vi c h c, khi g p v n đ  khó thì chán không h c. ủ 14. Lô gic c a quá trình d y h c: ủ ủ ạ ọ ạ ọ

i:

ợ ậ ả ả ủ ự ậ ộ ỹ ặ ậ ệ ứ ừ ỹ ả ệ ươ ứ ằ  v n đ ng h p quy lu t, nh m đ m b o cho h c sinh đ t đ ạ ộ ọ ng  ng t ạ ượ ộ ậ   c đ  nh n ắ ầ    lúc b t đ u môn

ủ ủ ợ ớ ọ ớ ặ ể ậ ứ   c xây d ng sao cho phù h p v i logic c a môn h c v i đ c đi m nh n th c

ộ ớ ọ ượ ặ ọ ợ ổ    m i l a tu i ủ c xây d ng sao cho phù h p logic c a khoa h c và đ c đi m nh n th c  ổ ứ ở ỗ ứ ấ ị ể ứ ủ ậ ộ ứ ủ ể ậ ặ ọ nh t đ nh. Do đó, logic môn h c là h p kim c a logic khoa h c và đ c đi m nh n th c c a m t l a tu i nh t đ nh. ọ ạ ọ ồ ủ ề ấ ấ ề ứ ệ ọ ứ ọ ậ ể ả ạ ệ ể ể ẫ ắ ọ ề ấ ư ừ ữ ự ế ọ ố ụ   ng đ  gi ng m t v n đ  m i, giáo viên khéo léo vào bài, đ  xu t nhi m v  và t o ý th c h c t p cho ớ    mà h c sinh ch a hi u đ  d n d t h c sinh cùng v i nh ng tình hu ng th c t

ấ ề ạ ẫ ả ố ạ ậ ứ ạ ạ ọ ấ ề ừ ố ả   ặ ọ  trình đ  cao h n, giáo viên đã t o ra các mâu thu n, đ t h c sinh vào hoàn c nh có v n đ , t o ra tình hu ng ph i ươ    đây giáo viên t o l p h ng thú, ng  pháp tình hu ng t ứ ế ứ nh n th c theo ph kh i d y tính tích c c c a h c sinh, đ  h  tìm cách khám phá ki n th c. ổ ứ ứ ề ng pháp d y h c nêu v n đ  hay ph ể ọ ộ ớ ệ ằ ể ế ả ọ ổ ứ ể minh ho , v n đáp, th o lu n t p th . ổ ứ Ở ử ứ ệ ọ ự  ch c cho h c sinh làm các thí nghi m, th c hành, nghiên c u, x  lý các thông tin lý ố   Câu 1: Lô gic c a quá trình d y h c là gì? Hãy phân tích các khâu c a quá trình d y h c và m i ệ ữ quan h  gi a chúng? ả ờ Tr  l  Khái ni m:ệ ạ ọ ­ Logic c a quá trình d y h c là trình t ạ ộ ự ứ th c, k  năng, k  x o, năng l c ho t đ ng nh n th c, đ c bi t là ho t đ ng trí tu  t ọ ế ọ ế h c đ n khi k t thúc môn h c. ự ả ượ ạ ọ ­ Logic c a quá trình d y h c ph i đ ộ ủ ọ ụ ể c a h c sinh  trong m t l p, trong m t nhóm c  th . ự ­ Còn logic môn h c đ ấ ị ợ  Các khâu c a quá trình d y h c; g m 6 khâu ụ ọ ậ a. Giáo viên đ  xu t v n đ , gây cho h c sinh ý th c nhi m v  h c t p ộ ấ ề ớ ườ Thông th ọ ệ ườ h c sinh. Vi c vào bài th ng đi t ể ầ ế ấ ề ả th y tìm hi u, gi i quy t v n đ . ơ ộ Ở ươ ậ ự ủ ọ ơ ậ ể ọ ớ b. T  ch c đi u khi n h c sinh lĩnh h i tri th c m i ứ ữ ắ Đ  giúp h c sinh n m v ng tri th c m i, giáo viên t   ch c cho h  tri giác tài li u b ng cách thuy t trình, gi i thích, ả ậ ậ ườ ự ễ ể ọ ạ ấ ộ  trình đ  cao , ng ế ọ i ta t thuy t ho c th c ti n đ  rút ra các k t lu n khoa h c. ứ ể ộ ượ ầ ủ ề  nh ng đi u lĩnh h i đ c đ y đ  chính xác và ư ườ ướ ữ ự ậ ặ ề ổ ứ c. T  ch c, đi u khi n h c sinh c ng c  tri th c: Đ  hsinh l u gi ề ữ b n v ng. Gviên h ế ậ ể ọ ố ủ ẫ ng d n nh ng b/pháp ôn t p tích c c, th ữ ữ ng xuyên.

ổ ứ ể ọ ậ ự ệ ỹ ể ọ ứ ế ế ọ ộ ọ ả ỹ ả ự ễ ạ ộ ữ ả ọ ỹ ề ệ ư ể ộ ả ề ệ ậ ụ ươ ậ ế ạ ọ ứ ộ ứ ộ ứ ấ ự ế ộ ố ậ ụ ọ ệ ứ ế ả ứ ộ ộ ế ế ạ ứ ộ ủ ộ ầ ố ng trình môn   ọ ầ    cu c s ng nh  th c nghi m khoa h c. C  hai m c đ  đó, giáo viên c n ố   ầ  các tình hu ng g n, quen  thu c đ n các tình hu ng ỹ ả d. T  ch c, đi u khi n h c sinh rèn luy n k  năng, k  x o. ậ ụ Chính là vi c đ a các bài t p th c hành đ  h c sinh v n d ng ki n th c gi i quy t. Đây là m t khâu quan tr ng, nó   ệ   ắ giúp h c sinh hi u sâu,n m v ng lý thuy t đã h c , hình thành các k  năng, k  x o ho t đ ng th c ti n. C  hai vi c ấ ủ đó đ u thu c b n ch t c a quá trình d y h c. ứ ế Vi c v n d ng ki n th c có 02 m c đ , m c đ  th  nh t là cho h c sinh làm các bài t p theo ch ư ự ọ h c, hai là v n d ng ki n th c vào th c t ừ ả ph i có k  ho ch tăng d n m c đ  khó khăn c a n i dung, t m i.ớ ổ ứ ệ ắ ệ ố ỹ ả ứ ề ộ ỹ ữ ủ ọ   e. T  ch c, đi u khi n, ki m tra, đánh giá vi c n m v ng tri th c, k  năng, k  x o m t cách có h  th ng c a h c

ạ ừ ướ ả ể ể ọ ừ ể ổ ứ sinh và t  ch c cho h  t  ki m tra, đánh giá. ả ừ f. Phân tích k t qu  t ng giai đo n, t ng b ụ ụ ệ ề ể ế ế ể ượ ể ượ ướ ố ạ ọ ủ c nh t đ nh c a quá trình d y h c: Đ i chi u k t qu  thu đ ủ ữ ư c đi m, nguyên nhân c a chúng đ  tìm ra ph/h ớ   c  v i   ng và ế ấ ị ệ m c đích, nhi m v  đã đ  ra đ  phát hi n nh ng  u nh b/pháp g/quy t.ế

15. Nguyên t c d y h c: ắ ả ả ự ố

ắ ạ ọ ế ậ ệ ự ứ ắ ệ ạ ọ Câu 1:  Th  nào là nguyên t c d y h c? Phân tích nguyên t c đ m b o s ắ ạ ọ

ổ ự ễ ệ

ườ ng ph  thông hi n nay? ả ờ i: ạ ắ ệ ố ể ấ ấ ọ ị ứ ổ ứ ạ ươ ụ ớ ọ ộ ị ầ ữ ng pháp và hình th c t ệ   ấ  th ng nh t bi n ạ ọ   ữ ch ng  gi a lí lu n và th c ti n trong d y h c, đánh giá vi c th c hi n nguyên t c này trong d y h c trong các tr Tr  l ỉ ạ   ơ ả Nguyên t c d y h c là h  th ng xác đ nh nh ng yêu c u c  b n, có tính ch t xu t phát đ  ch  đ o ợ    ch c d y h c phù h p v i m c đích giáo ạ ậ ủ ữ ệ ọ ự ệ vi c xác đ nh và l a ch n n i dung, ph ụ ạ ụ ớ d c v i nhi m v  d y h c và nh ng tính quy lu t c a quá trình d y h c. ắ ạ ắ ọ ọ ự ễ ạ ừ ượ ấ ấ ấ ạ ọ ng trong d y h c. ả ự ố ả ự ố ả ự ố ả ự ố ắ ả ắ ả ắ ả ả ắ ắ ủ ữ ứ ả ấ ọ ọ ọ ồ Nguyên t c d y h c g m 9 nguyên t c; ạ ữ ­ Nguyên t c đ m b o s  th ng nh t gi a tính khoa h c và tính GD trong d y h c. ọ ữ ậ ­ Nguyên t c đ m b o s  th ng nh t gi a lý lu n và th c ti n trong d y h c ụ ể ữ ­ Nguyên t c đ m b o s  th ng nh t gi a cái c  th  và cái tr u t ề   ữ ­ Nguyên t c đ m b o s  th ng nh t gi a tính v ng ch c c a tri th c, kĩ năng, kĩ x o và tính m m ẻ ủ ư d o c a t duy. ừ ứ ừ ứ ữ ạ ấ ọ ệ ố ọ ạ  trong d y h c. ủ ạ ủ ắ ả ắ ả ắ ả ự ự ấ ả ự ố ­ Nguyên t c đ m b o s  th ng nh t gi a tính v a s c chung và tính v a s c riêng trong d y h c. ầ ự ả ­ Nguyên t c đ m b o tính h  th ng và tính tu n t ữ ả ự ố ­ Nguyên t c đ m b o s  th ng nh t gi a vai trò ch  đ o c a giáo viên và vai trò t ộ    giác, tích c c, đ c ậ ủ ọ l p c a h c sinh. ả ự ể ạ ắ ả ắ ể ắ ạ ọ ọ ủ ạ ả ặ ọ ậ ủ ọ ạ ơ ả ủ ị ấ ả ọ ạ ả ­ Nguyên t c đ m b o tính c m xúc tích c c trong d y h c  ự ọ ­ Nguyên t c chuy n quá trình d y h c sang quá trình t  h c ộ   *) Đ c đi m c a nguyên t c d y h c là ph n ánh c  b n các quy lu t c a quá trình d y h c, tác đ ng ấ ả  t c t c  các quá trình d y h c và bao chùm lên các khâu c a quá trình d y h c, có giá tr  chung cho t ọ ạ ườ lên t các môn h c trong nhà tr ọ ng. ọ ạ ậ ả ắ ả ễ ự ữ ữ ứ ứ ủ ắ ố ủ ứ ả ự ố ấ ướ ủ ả ả ứ ự ế ả ạ ả ạ ộ ấ ộ   N i dung c a “Nguyên t c đ m b o s  th ng nh t gi a lý lu n và th c ti n trong d y h c” ph i làm ồ ườ ọ i h c n m v ng tri th c lý thuy t, th y rõ ngu n g c c a tri th c đó và vai trò c a tri th c khoa   ụ ụ ể ủ   ọ ứ ố ớ ng  ng d ng tri th c khoa h c vào hoàn c nh c  th  c a ọ  vào n i dung d y h c. ế ươ ng h ng, ph i ph n ánh tình hình th c t ắ cho ng ễ ọ ự h c đ i v i th c ti n; ph i v ch ra ph ủ ị ấ ướ c, c a đ a ph đ t n ệ ữ ữ ạ ổ ọ ơ ả   ng trình d y h c, nh ng môn h c và nh ng tri th c ph  thông c  b n ọ ự ễ ủ ấ ướ ươ ề ự ọ ệ ứ phù h p v i c p h c, phù h p v i đi u ki n thiên nhiên và tình hình th c ti n c a đ t n c. ề ớ ấ ề ộ ớ ầ ứ ầ ả ọ ọ ươ ự Các bi n pháp th c hi n nguyên t c: ế + V  xây d ng k  ho ch, ch ợ ủ   ấ + V  n i dung d y h c: c n làm cho h c sinh th y rõ tri th c khoa h c n y sinh là do nhu c u c a ự ễ ở ạ ậ ụ ự ễ ạ ậ ớ ề ng pháp d y h c g n li n lý lu n v i th c ti n. ọ ắ ế ợ ươ ứ ạ ữ ộ th c ti n và tr  l ề ươ + V  ph ề + V  hình th c t ự ệ ậ ụ ệ ạ ợ ọ ạ ụ ụ ự ễ i ph c v  th c ti n. ầ ạ ng pháp d y h c: C n v n d ng  các ph ọ ự ễ quan sát tr c ti p tình hu ng trong th c ti n và v n d ng vào th c ti n ắ ự ệ ệ ạ ọ ế ớ   ọ ứ ổ ứ ạ  ch c d y h c: Dùng các hình th c d y h c có k t h p sinh đ ng gi a lý thuy t v i ự ễ ố ọ Đánh giá vi c th c hi n nguyên t c này trong quá trình d y h c

ọ ậ ả ế ứ ụ ử ụ ườ ọ ế i quy t các u đi m: S  d ng ph i h c v n d ng ki n th c đã h c vào gi ộ ệ ạ ạ ộ ả ươ ộ ố ệ ượ ả ệ ượ ụ ả ỏ ự c đ  đem l c và không ph i môn   ứ   ấ i hi u qu  cao, Vi c th c hi n đòi h i ph i có c  s  v t ch t đáp  ng ầ ạ ể ể ổ ứ Ư ể ng pháp này giúp ng ề ự ễ ả ấ v n đ  th c ti n trong cu c s ng và tham gia vào các ho t đ ng xã h i có hi u qu . ế ắ H n ch : Vi c th c hi n nguyên t c này không ph i lúc nào cũng áp d ng đ ả ụ ạ ộ ự ệ ự ễ ệ ư c yêu c u và kinh phí đ  t ệ nào cũng áp d ng đ ượ đ ơ ở ậ ấ ủ ơ ở ạ ặ ề ệ ế ị t là thi ặ ổ ứ ạ ộ ự ọ ề ự ệ ậ ị ng t n nhi u th i gian chu n b , m u v t, d ng c ẩ ộ ố ự t có th  có tác d ng ng ờ ượ ạ c l ạ ả ư ọ ạ ộ ế ẩ ự ự ị ủ ể ụ ế ệ ặ ộ c vài trò c a các ho t đ ng th c ti n đ ộ ố ạ  thu c vào th y cô ho c m t s  b n đ  làm bai fthu ho ch ho c l ư ự ự ể ọ ơ ủ ễ ế ả ặ ố ộ ổ ứ ơ ở ậ  ch c các ho t đ ng th c ti n nh : Tham quann, giã ngo i v.v ụ ệ Nguyên nhân: Do c  s  v t ch t c a các c  s  giáo d c còn nhi u khó khăn đ c bi t b  thí   ạ ộ ộ ề    ch c các ho t đ ng và huy đ ng h c sinh tham gia các ho t đ ng g p nhi u nghi m th c hành; kinh phí t ụ  ẫ ố ụ ườ ự ệ khó khăn; Vi c th c hi n các bài d y th c hành th ạ ậ ố ụ ể ế ệ i, m t s  giáo viên còn ng i khi   thi u nên khi th c hi n k t qu  ch a th t t ễ ể  ự ự ạ ứ ượ ư chu n b  các bài d y th c hành, h c sinh ch a th c s  ý th c đ ặ ợ   ạ ầ ứ ậ i v n d ng ki n th c vào đó mà luôn l ụ ủ   ượ ụ ả ể c vai trò c a d ng đ  đi ch i khó khăn trong công tác qu n lý, ph  huynh h c sinh ch a th c s  hi u đ ạ ộ ệ ư vi c đ a lý thuy t vào th c ti n qua các ho t đ ng đó lên không  ng h  ho c ph n đ i gây khó khăn trong   quá trình t ự ệ ự  ch c th c hi n. ệ ệ ự ệ ắ Câu 2: Nguyên t c d y h c là gì? Hãy phân tích nguyên t c “...” và liên h  vi c th c hi n nguyên ạ ọ ở

ổ ng ph  thông ả ọ ắ ạ ọ ộ ồ ắ ạ ọ ườ  các tr ư ắ t c này trong d y h c  ư (các đ ng chí làm nh  câu 1 nh ng ph i h c thu c 9 nguyên t c d y h c)

16. Ph ươ ể ng pháp d y h c: ươ ệ ệ ổ   ng pháp ki m tra đánh giá, liên h  vi c đ i ươ Câu 1: Ph

ạ ọ ạ ọ ng pháp d y h c là gì? Phân tích ph ườ ạ ọ ng pháp d y h c trong tr ổ ng ph  thông? ớ m i ph

ươ ố ợ , ph i h p, t ạ ọ ươ ng pháp d y h c ạ ộ ứ ướ ế ự ủ ạ ủ ớ ự ụ ằ c ti n hành d i vai trò ch  đ o c a giáo viên nh m th c hi n t ữ   ng tác v i nhau gi a GV và HS trong quá trình ệ   ệ ố ư i  u m c tiêu và các nhi m

ươ ả ờ i: Tr  l ệ Khái ni m ph PPDH là cách th c ho t đ ng có trình t ượ ọ ạ d y h c, đ ụ ạ ọ .  v  d y h c ặ ấ khách quan và y u t ữ ế ố ủ ế ố ủ ủ ch  quan. ườ ọ ứ ể ể ư ể ề ặ ặ ề ắ ạ ậ ớ ọ ớ ứ   ặ i h c (đ c đi m tâm sinh lý  ng v i l a    duy, v  trí nh  v.v…), các quy lu t, nguyên t c d y h c mà GV ổ ả c. ữ ự ợ ớ ư ậ ữ ế ầ ọ ơ ở ậ ắ ể ể ủ  Các đ c đi m c a PPDH ự ố ­ PPDH có s  th ng nh t gi a y u t ặ Trong PPDH m t khách quan c a PPDH là đ c đi m c a ng ậ ọ tu i và b c h c, VD đ c đi m v  tri giác, t ứ ượ ph i ý th c đ ặ ủ ng. Nh  v y, GV c n có hi u bi ố   M t ch  quan là nh ng thao tác, nh ng hành đ ng mà giáo viên l a ch n phù h p v i quy lu t chi ph i ớ ố   ự ề ố ượ ng, trên c  s  đó thao tác đúng đ n v i đ i ộ t chân th c v  đ i t ố ượ đ i t ượ ng. t ọ ạ ị ự ố ủ ọ ạ ụ ủ ị ự ố ủ  c a quá trình d y h c nên PPDH ch u s  chi ph i c a các thành t ể ộ ứ ộ ọ ạ ộ ụ   ấ ố  khác, nh t là m c ọ tiêu d y h c, nên đ c đi m th  2 c a PPDH là PPDH ch u s  chi ph i c a m c tiêu d y h c ộ ng pháp cũng khác nhau. Do đó, trong ụ ụ m i ho t đ ng c n tìm ra PP thích h p v i m c đích và n i dung, th ng nh t v i m c đích và ND. ộ ụ ộ ­ Là m t thành t ố ủ ạ ặ ươ ­ PPDH ph  thu c vào n i dung DH: N i dung khác nhau thì ph ố ợ ủ ể ư ả ử ụ ọ ử ụ ươ ề ớ ạ ộ ­ PPDH ph  thu c vào ch  th  ho t đ ng (GV): Hi u qu  s  d ng ph ỗ ộ ả ủ ệ ả ở ườ ỗ ư ử ụ ở ộ ộ ứ ụ ộ ủ ể ấ ớ ề   ộ ấ ươ ng pháp ph  thu c r t nhi u ữ   ng pháp khác nhau. ng, s  đo n c a GV. Ngoài ra, nh  trên đã nêu,   ộ   ọ ạ  ch  cùng m t n i dung d y h c, cùng s  d ng m t ể ệ ở ủ ủ ạ ươ ọ ụ ộ ầ ệ ụ ướ ủ ể ẽ ự vào GV. Đ ng tr c 1 vi c nh  nhau, m i ch  th  s  l a ch n s  d ng nh ng ph ộ Đi u này ph  thu c vào kh  năng, trình đ , thói quen, s  tr ự s  ph  thu c c a PP vào ch  th  còn th  hi n  ư ph ủ ể ữ ạ ọ ộ c nh ng đ i t ố ượ   ng ụ ử ụ khác nhau thì s  d ng các  ph ệ ậ ươ t v i hình th c t ứ ổ ứ ạ ả ờ ộ ể ụ ứ ộ ng pháp d y h c, nh ng m c đ  thành công c a các GV là khác nhau. ướ ả ố ượ ộ ng d y h c: Cùng m t ch  th  (GV), song tr ­ PPDH ph  thu c vào c  đ i t ậ ả ứ ủ ươ ng pháp khác nhau (tùy theo kh  năng nh n th c c a HS) ế ớ ệ ọ ­ PPDH có quan h  m t thi ng ti n DH.  ch c d y h c và các ph ệ ề ụ ­ PPDH ph  thu c vào đi u ki n hoàn c nh, vào th i gian.  PP  ki m tra đánh giá

ự ụ ệ ề ậ ả ộ ư ạ ử ế ị ườ ủ ằ Ki m tra đánh giá là quá trình thu th p, x  lý thông tin v  trình đ  và kh  năng th c hi n m c tiêu đã ả ị ng và cho b n thân HS ế ự ạ ơ ở ữ xác đ nh c a HS nh m t o c  s  cho nh ng quy t đ nh s  ph m c a GV cho nhà tr ộ ơ ể đ  giúp h  h c t p ti n b  h n. * Ý nghĩa c a KT­ ĐG và t KT­ ĐG ể ủ ọ ọ ậ ủ ế ượ ự ả ọ ậ ­ KT­ ĐG k t qu  h c t p giúp GV thu đ c tín hi u ng ẫ ớ ồ ừ ề ượ ạ ạ ộ ệ ủ ự ế ạ ờ ả  phía HS. Nh  đó GV phát   c (s  ph n h i) t ề   ỉ i th c tr ng KQ c a HS. Vì th  mà đi u ch nh ho t đ ng D y, đi u ệ ỉ ự ạ hi n th c tr ng, nguyên nhân d n t ọ ạ ộ ch nh ho t đ ng H c ủ ự ể ki m tra v ề ứ ộ ươ ứ ọ ộ ệ ỉ ơ ộ ể m c đ  lĩnh h i tri th c, KN, KX, ph ậ ­ KT­ ĐG giúp HS có c  h i đ  ôn t p, c ng c  tri th c và phát tri n trí tu . Qua đó HS t ng pháp h c t p, t ứ ừ  đó có th  t ầ ự ố ọ ậ ầ ể ể ự ề  đi u ch nh cách h c. ệ    KT­ ĐG, nâng cao tinh th n trách nhi m ­ Thông qua KT – ĐG hình thành cho HS nhu c u, thói quen t ọ ậ ự ệ n lên trong h c t p. ề ươ  giác và ý chí v ọ ạ ủ ở ạ ạ ộ ỉ ỉ ậ trong h c t p, rèn luy n tính k  lu t, tính t  ­ Cách KT – ĐG tác đ ng tr  l ọ ậ ụ i cách d y và cách h c: nó có tác d ng đi u ch nh cách d y c a GV và

ọ ủ cách h c c a HS. ơ ở ấ ế ả ị ạ ế ọ ạ ộ ượ ờ ả ỉ ạ ­ Trên c  s  các k t qu  thu đ ắ ế ị ả ọ ậ ủ ườ ư ấ ượ ả ả ữ   c qua KT – ĐG k t qu  h c t p c a HS, các c p qu n lí đ a ra nh ng   ng và ng, đ m b o nâng cao ch t l ệ quy t đ nh đúng đ n, ch  đ o k p th i ho t đ ng d y h c trong nhà tr hi u qu  d y h c. ự ể ằ ổ t vi c đ i m i ki m tra đánh giá nh m phát ệ ố ng ph  thông đã th c hi n t ỉ ờ huy tính tích c c c a h c sinh đ ng th i giúp giáo viên đi u ch nh vi c d y c a mình. ượ ự ể ị ng pháp ki m tra đánh giá đ ề ệ ệ ự ậ ề ả ự ữ ệ ệ ớ ổ ệ ạ ủ ế c th c hi n nghiêm túc đúng quy đ nh và quy ch . ắ  lu n và tr c nghi m, xây d ng ngân hàng đ , đ o chéo vi c ra đ  đ ề ể ể ể ế ế ấ ấ ỉ ả ạ ọ Liên h :ệ  Hi n nay các tr ườ ệ ồ ự ủ ọ ươ ệ ế ợ ủ ể ệ ạ ủ ả ể ọ ủ ề ễ ệ ề ả ặ ạ ọ Các ph Vi c k t h p gi a ki m tra t ệ tránh vi c ch  quan trong ki m tra đánh giá. ả ượ t mà ph n đ u, giáo viên đi u ch nh c công khai k t qu  đ  h c sinh bi Quá trình ki m tra đánh giá ph i đ ế ẫ ể vi c d y c a mình, tránh vi c ki m tra theo c m tính c a giáo viên d n đ n đ  quá khó ho c quá d , không có tính phân lo i h c sinh. ươ ạ ọ ị Câu 2: Hãy nêu tên các nhóm và các ph t. Phân tích ph ươ   ng ệ ệ ự ệ ươ ạ ọ ở ườ pháp “....” và liên h  vi c th c hi n ph ế ng pháp d y h c mà anh (ch ) bi ổ ng ph  thông. ng pháp này trong d y h c tr

Tr  l ệ ả ờ i: Khái ni m ph ạ ọ ng pháp d y h c ươ ứ ươ ố ợ , ph i h p, t ạ ộ ướ ự ủ ạ ủ ế ớ ự ụ ằ c ti n hành d i vai trò ch  đ o c a giáo viên nh m th c hi n t ữ ng tác v i nhau gi a GV và HS trong quá trình   ệ   ệ ố ư i  u m c tiêu và các nhi m PPDH là cách th c ho t đ ng có trình t ượ ọ ạ d y h c, đ ụ ạ ọ .  v  d y h c ươ ạ ọ ng pháp d y h c ể ặ ứ ế ợ ụ ể ạ ọ ớ ồ * H  th ng các ph Căn c  vào ngu n tri th c và đ c đi m tri giác thông tin k t h p v i m c đích d y h c mà có th  phân ệ ố ứ các PPDH ra làm 4 nhóm:

ự ự ươ ng pháp ki m tra đánh giá.

ệ ạ ọ ng pháp d y h c tr c quan

ự ự ệ ậ

ể iờ ­ Nhóm các PPDH dùng l ­ Nhóm các PPDH tr c quan ­ Nhóm các PPDH th c hành ể ­ Nhóm các ph iờ 1 Nhóm các PPDH dùng l ươ ế ng pháp thuy t trình a. Ph ươ ạ ấ ng pháp v n đáp (đàm tho i) b. Ph ọ ậ ử ụ c.PP s  d ng SGK và tài li u h c t p ự ươ 2 Nhóm ph a. PP quan sát b. PP trình bày tr c quan 3.Nhóm PPDH th c hành a.PP luy n t p b. PP ôn t pậ c. PP làm thí nghi mệ ể 4. Nhóm PP  ki m tra đánh giá ấ + PP ki m tra v n đáp

ự ậ :   lu n ạ ệ ươ ươ ả ắ ượ ặ ủ ng pháp đó. Các Đ/C ph i n m đ ể c đ c đi m c a các ố ệ ể ể ự + PP ki m tra th c hành ể ế t  + PP ki m tra vi ươ ể ng pháp ki m tra d ng t + Ph ắ ươ ng pháp tr c nghi m khách quan + Ph ng pháp nào thì phân tích các ph ng pháp đ  phân tích và liên h  “Gi ng câu 1) (Vào ph ươ ph

ấ ủ

ụ ả ừ ậ ư ạ ế ầ đó rút ra k t lu n s  ph m c n thi ế   t ụ ả 17. B n ch t c a quá trình giáo d c ấ ủ Câu 1: Hãy phân tích b n ch t c a quá trình giáo d c và t ườ ụ cho quá trình giáo d c trong nhà tr ổ ng ph  thông? ả ờ i: ổ ứ ủ

ớ ề ể ữ ị ộ ạ ộ ộ Tr  l Khái ni m:ệ  QTGD là quá trình ho t đ ng có m c đích, có t ơ ậ ủ ợ ụ ự ườ ng và XH. ữ   ụ  ch c c a GV và HS, hình thành nh ng ị ạ   ẩ quan đi m, ni m tin, giá tr , đ ng c , thái đ , hành vi, thói quen,phù h p v i nh ng chu n m c chính tr  đ o ể ứ đ c, pháp lu t, th m mĩ, văn hóa, làm phát tri n nhân cách HS theo m c đích GD c a nhà tr ẹ ấ ủ ị ộ ộ ề ử ả ơ ở ự ọ ế ữ ừ ộ ủ ượ ạ ự ủ ờ ố ệ  đó mà cá nhân chi m lĩnh đ ở ự ế ệ ườ ế ệ ướ ị ị ộ ế ố ọ xã h i và y u t ươ ế xã h i đ ầ ộ ướ ả ị ộ ở c quy đ nh b i tác đ ng qua l ầ c  u tiên hàng đ u. D i  nh h ủ ệ ườ ườ ườ ộ ỉ ố i m i có nhân cách. Các tr ượ ẩ ấ ủ *B n ch t c a quá trình GD (theo nghĩa h p) ị ả C  s  xác đ nh b n ch t c a QTGD ự ơ ế   ­ D a trên c  ch  có tính xã h i là s  truy n đ t và lĩnh h i nh ng kinh nghi m l ch s  ­ xã h i c a các   c các giá c cho th  h  sau trong m i lĩnh v c c a đ i s ng XH, t th  h  tr ể ủ ể   i. B i QTGD là quá trình hình thành 1 ki u nhân cách trong XH. S  phát tri n nhân tr  văn hoá c a loài ng ế ố ườ ượ   i c a các y u t i đ cách con ng  sinh h c trong đó các ấ ủ ộ ượ ư ế ố   ng trình có tính ch t xã h i mà bi n cá ng c a các ch y u t ạ ộ nhân thành 1 nhân cách, có đ y đ  các giá tr  xã h i đ  tham gia vào ho t đ ng XH. Do đó, ch  s ng trong xã   ợ   ớ ộ h i loài ng ng h p con ng c. ố ề ườ i, lĩnh h i kinh nghi m do loài ng ộ ườ ố ể ỏ i s ng tách kh i xã h i loài ng ệ ư ạ ự ­ D a vào m i quan h  s  ph m gi a nhà GD và ng ạ ạ ủ ưở ộ ể ạ i truy n đ t con ng ể i thì không th  phát tri n nhân cách đ ườ ượ i đ ữ ườ ữ ế ự ố ậ ấ ấ ữ ườ ượ i đ ộ ế ậ c GD trong quá trình GD. QTGD ph i thi t l p đ ữ ế ạ ơ ở ể ả   c GD. Đây cũng là 1 c  s  đ  xác đ nh b n ự ế ự ề    đi u ớ   ả ạ ư c mqh s  ph m gi a nhà GD v i ượ   c nh ng giá tr  c a n n văn hóa nhân lo i, bi n nó ườ ẩ ỗ ủ ượ ị ủ ề i. ế c GD chi m lĩnh đ ủ ấ ủ ị ấ ủ ch t c a QTGD, trong đó nh n m nh đ n s  th ng nh t gi a tác đ ng c a nhà GD và s  ti p nh n, t ủ ỉ ch nh c a ng ườ ượ ườ ượ i đ i đ ng ẩ ấ ữ thành nh ng giá tr  (ph m ch t, chu n m c) c a m i cá nhân con ng ả ữ ừ ự ấ c GD t ớ c GD m i giúp ng ị ơ ở ể ự ữ ế ẩ ư ủ ự    giác, tích c c, ộ ậ   đ c l p bi n (chuy n hoá) nh ng yêu c u khách quan và nh ng chu n m c xã h i thành hành vi và thói quen ươ ứ t ự T  nh ng c  s  trên ta th y:B n ch t c a QTGD là quá trình giúp ng ầ ệ ổ ứ ng  ng c a cá nhân thông qua vi c t ộ ỗ ạ ộ ­ Quá trình GD là 1 quá trình xã h i có m c đích, có t ố ể ộ ệ ộ ứ ậ ế ệ ế ư ử ệ ở ấ ủ ộ ả ệ ệ ể ệ ệ ắ ườ ượ i đ ộ ữ ọ  ch c các ho t đ ng và giao l u cho h . ằ ụ ổ ứ  ch c nh m hình thành và phát tri n m i cá nhân   ị   ứ ượ ả ườ ượ c GD ph i ý th c đ i đ c các quan h  xã h i và các giá tr ế ồ ạ ế   , pháp lu t, đ o đ c…) r i bi n nó thành hành vi và thói quen ộ t c  x  đúng đ n trong các quan h  xã h i (b i nét b n ch t c a cá nhân   ẽ  ả   t th  hi n đúng đ n các quan h  XH đó và ắ ế ự ậ ệ c kinh nghi m xã h i t ụ ộ ố ể ế t đ  bi ộ ợ ỹ ượ c GD tích lu  đ ố ở tr  thành thành viên xã h i. Mu n th , ng ệ ủ ư ị c a nó (nh  quan h  chính tr , quan h  kinh t ể ệ ế ứ ươ ứ t th  hi n, bi ng  ng, t c là bi t ố ệ là do các m i quan h  xã h i h p thành). Vì th , s  v n d ng, tr i nghi m các quan h  xã h i nêu trên s ườ ượ i đ giúp ng hình thành hành vi, thói quen t t cho mình. ộ ị trên, đ  m i cá nhân chi m lĩnh đ ở ọ ạ ộ ượ ả ị ể ỗ t h c Macxit đã kh ng đ nh: B n ch t XH c a con ng ỉ ­ Trong quá trình hình thành nhân cách  ả ổ ứ ượ ế ẳ ạ ộ ế ọ ự ch c ho t đ ng và giao l u cho h . Tri c khi h  tham gia vào đ i s ng XH đích th c thông qua ho t đ ng và giao l u m t môi tr ọ ạ ộ ư ờ ố ư ặ ơ ả ộ ố ườ ủ ấ ệ ấ ế ủ ự ể ư ế i và phát tri n ph i có ho t đ ng và giao l u. N u đ ế ề ượ ổ ứ ố c t i mu n t n t ch c t ố ồ ạ ươ ạ ộ ự ạ ộ ể c các giá tr  xã h i đã nêu   ấ ườ   ủ i ườ   ư ở ộ ng ề   i và là đi u ỏ  ứ ạ ộ   t thì ho t đ ng và ư   t cho s  phát tri n cá nhân. Nói cách khác ho t đ ng và giao l u ể ề ng ti n t o đi u ki n t ể ổ ứ ề ệ ả ệ ố  ch c QTGD. thì ph i t ch  có đ ố văn hoá. Do đó ho t đ ng và giao l u là 2 m t c  b n, th ng nh t trong cu c s ng c a con ng ủ ạ ộ t y u c a s  hình thành và phát tri n nhân cách c a cá nhân. Các lí thuy t v  ho t đ ng đã ch ng t ki n t ườ con ng ư giao l u là các ph là đi u ki n, ph ế

ắ ố ượ ệ ớ ệ ạ ươ ệ ng ti n đ  t ậ ư ạ K t lu n s  ph m: ả ­ Nhà GD ph i hi u đ i t ng, n m b t đ ố ượ ề ắ ượ ế ố ệ ầ ệ ị ể ế nhà GD c n quan tâm đ n các đi u ki n, các y u t ng GD thì m i GD có hi u qu .  c đ i t ế ư ề  bên trong, bên ngoài nh  đi u ki n kinh t ả Trong QTGD,    , chính tr , tôn

ặ ể ề ệ ả ố ủ ố ượ   ng ụ ậ ố ượ ả ổ ng h n. ứ ố ợ ằ ộ ố giáo, phong t c, t p quán, văn hóa… đ c đi m tâm sinh lí, hoàn c nh s ng, đi u ki n gia đình c a đ i t ể ể GD đ  hi u đ i t ­ Nhà GD ph i t c t ươ ơ  ch c và ph i h p đ ủ ượ ấ ả ầ ầ ứ ố ứ ế ệ ạ ề ộ   t c  các tác đ ng GD nh m th ng nh t yêu c u v  n i ế   i đa ự ố ớ dung, ph ng pháp GD theo ch c năng c a mình. C n có bi n pháp h n ch , ngăn ch n đ n m c t ộ ộ ữ nh ng tác đ ng tiêu c c, t ấ ặ  phát và phát huy nh ng tác đ ng tích c c đ i v i quá trình GD. ỏ ườ ả ế ứ ữ ả ữ ế ậ ọ i, đánh giá k t qu  QTGD ph i h t s c th n tr ng, đòi h i ph i có nh ng PP ả ờ ượ ả ỏ ộ ự ự ­ Khi đánh giá con ng ợ phù h p, ph i có th i gian và hoàn c nh thông qua các hành vi và thói quen c  th  c a đ i t ­ Do QTGD đòi h i ph i có th i gian lâu dài nên trong QTGD, nhà GD không đ ả ụ ể ủ ố ượ ng GD. c nôn nóng, v i vàng ả ờ ứ ạ ế ả ầ ượ ầ ố đ t cháy giai đo n. Nhà GD c n có đ c tính kiên trì, b n b , t ả ­ C n có quá trình lâu dài m i đánh giá đ ố ườ ườ ậ ấ ớ i đang t ổ ớ ả ủ ự ề ỉ ự ề ệ c hi u qu  GD. Đ c bi ể ấ t không th  x u ngay đ ứ c. GD bao gi ụ ấ ủ ệ ườ ợ ạ ọ ki m ch  cao. ậ   ọ ặ t ph i th n tr ng khi nhìn nh n, ố   ọ ượ i. Vì 1 ng t i đang x u không có hy v ng t c, 1 ng ấ ị ờ ờ  cũng có quán tính c a nó, t c là ph i có th i gian h p lí m i có s  thay đ i nh t đ nh ả

ả ờ i: ể ụ ụ ề ớ ợ ả ẩ ự ườ ữ ể đánh giá con ng ượ ngay đ Câu 2: So sánh b n ch t c a quá trình giáo d c và quá trình d y h c. Tr  l Quá trình giáo d c và quá trình giáo d c đ u có nh ng đi m chung sau: C  hai quá trình đ u nh m hình thành và phát tri n nhân cách con ng i phù h p v i chu n m c xã ứ ằ ộ ộ h i, đáp  ng yêu c u c a xã h i. ộ ề ứ ậ ự ủ ờ ố ụ ậ Kinh t ạ ứ ể ư   i có tri th c v n d ng vào các lĩnh v c c a đ i s ng xã h i nh : ỹ t nhau:

ở ộ ỏ ộ ạ ừ ừ ằ ớ ộ ợ c hai m t: V a phù h p v i yêu c u c a xã h i ộ ộ ể ụ ộ ệ ể ế ậ ụ ụ c giáo d c ý th c đ ẩ ề ầ ủ ườ ả C   hai quá trình đ u giúp con ng ế ẩ ộ , văn hóa ­ xã h i, đ o đ c, th m m , tôn giáo, pháp lu t và gia đình ệ ữ Hai quá trình có nh ng đi m khác bi Quá trình giáo d c:ụ ể ụ   Quá trình giáo d c là m t quá trình xã h i nh m hình thành và phát tri n cá nhân tr  thành thành viên ộ ở ỗ ầ ủ ặ ượ ủ   c a xã h i th a mãn đ  m i giai đo n phát tri n v a có ự ể ộ ồ ạ ả ạ i và phát tri n. Quá trình giáo d c làm cho kh  năng tác đ ng c i t o xây d ng xã h i làm cho xã h i t n t   ự   ị ủ t v n d ng vào các lĩnh v c c các quan h  xã h i và các giá tr  c a nó đ  bi ng kinh t ỹ , văn hóa ­ xã h i, đ o đ c, th m m .. ậ ộ ụ ứ ượ ạ ứ ả ượ ệ ộ ả ườ ượ i đ ế ệ Quá trình v n d ng tr i nghi m các quan h  xã h i giúp ng i h c tích lũy đ ầ ể ệ ắ t và có nhu c u hành vi thói quen bi ỏ ả ệ ớ ế ẳ ạ ọ ọ ệ ị ự ư ể i. ườ ọ ộ   ệ c kinh nghi m xã h i ệ ộ ế ố   t t th  hi n đúng đ n các quan h  xã h i. Trong quá trình tham gia đó ộ ố ữ   ự giúp h  kh ng đ nh quan h  m i tích c c trong m i lĩnh v c c a cu c s ng. Bi t lo i kh i b n thân nh ng ệ ạ bi u hi n tiêu c c, tàn d  cũ l c h u không còn phù h p v i xã h i hi n t ộ ụ ả ỗ ự ủ ớ ạ ậ Quá trình giáo d c là quá trình hình thành b n ch t ng i c a xã h i trong m i cá nhân m t cách có ý ự ượ ổ ứ ể ỗ ợ ấ ượ ứ ả ấ th c, là quá trình t ng b n ch t xã h i loài ng ch c đ  m i cá nhân chi m lĩnh đ i. ộ ườ ủ c các l c l ấ ộ ố ườ ư ề ộ ườ ộ ệ   i và cũng là đi u ki n t y u c a s  hình thành và phát tri n nhân cách c a cá nhân. ạ ộ ấ ế ủ ự t ả ế ặ ơ ả Ho t đ ng và giao l u là hai m t c  b n, th ng nh t trong cu c s ng con ng ể ụ ạ ộ ư ố ủ ổ ứ B n ch t c a quá trình giáo d c là quá trình t ộ ậ ộ ố ự ẩ ự ể ấ ủ ườ ượ i đ ằ    ch c các ho t đ ng và giao l u trong cu c s ng nh m ộ   ầ  giác tích c c, đ c l p chuy n hóa các nhu c u và các chu n m c xã h i c giáo d c t ụ ự ươ ứ ng  ng.

ọ ậ ạ ọ ệ ượ ự ầ ả ế ớ ả ề ộ ượ giúp cho ng thành hành vi và thói quen t ọ Quá trình d y h c ứ ủ   ậ ọ ồ Quá trình d y h c g m quá trình d y và quá trình h c t p. Quá trình d y h c là quá trình nh n th c c a ự ậ i khách quan   ả   c  ph n ánh đúng b n ộ ể ệ ấ ự ậ ứ ứ ộ ừ ự ượ ễ duy trìu t ng, t ượ ậ ọ ạ ạ ạ ả ủ ọ ng c a th  gi h c sinh, ph n ánh s  v t hi n t ủ mang tính khách quan v  n i dung và ch  quan v  hình th c. Nghĩa là n i dung đ ệ ượ ch t s  v t hi n t ạ ế ậ ỗ ọ ế ư Quá trình d y h c cũng di n ra theo công th c “T  tr c quan sinh đ ng đ n t ọ ỉ ạ ạ ạ ế ớ i khách quan và đ u óc. S  ph n ánh th  gi ề ng còn hình th c thì m i h c sinh có m t cách th  hi n riêng. ọ ứ ự ễ ự ủ ọ ứ ộ ứ ủ ớ ậ ỉ ớ ố ớ ả ườ ự ứ ủ ọ ụ ễ ẫ ẳ ạ ệ ườ ng mò m m, th  nghi m mà di n ra theo đ ng th ng do các nhà giáo d c xây d ng ch ự ủ ươ ế ậ ử ạ ớ ủ ỹ ả ứ ế ể ằ ố ỹ ả ừ ư   t ộ   ạ ể ệ ng đ n th c ti n” trong quá trình d y h c quá trình nh n th c c a h c sinh th  hi n tính đ c duy trìu t ứ   ả i tri th c đáo: Quá trình nh n th c c a h c sinh không ph i là quá trình t o ra cái m i mà ch  là s  tái t o l ễ   ọ i đã t o ra (tri th c này ch  m i đ i v i b n thân h ). Quá trình nh n th c c a h c sinh  không di n loài ng ươ   ườ ra theo con đ ng ộ ứ ủ ọ   ng pháp t o lên. Quá trình nh n th c c a h c sinh ti n hành theo các khâu c a quá trình trình n i dung, ph ứ ộ ọ ạ   d y h c; Lĩnh h i tri th c m i, c ng c , ki m tra đánh giá tri th c, k  năng, k  x o nh m bi n chúng thành tài s n cá nhân.

ẩ Thông qua quá trình d y và h c c n hình thành ọ ầ ộ ế ớ ở ọ  h c sinh th  gi ứ ủ ọ ậ ấ ủ   i quan, đ ng c , các ph m ch t c a ủ ướ   i vai trò c a giáo ạ ự ể ệ ư ạ ơ nhân cách phù h p v i chu n m c xã h i. Quá trình nh n th c c a h c sinh  di n ra d ớ viên (lãnh đ o, t ứ ủ ọ ế ả ề Quá trình d y h c c n ph i chú ý đ n tính đ c đáo trong quá trình nh n th c c a h c sinh đ  tránh s ủ ể ế ộ ậ ọ ẩ ậ ứ ứ ể ị ấ ị ậ ự  ể ườ ọ ứ ủ   i v i quá trình nh n th c c a ng i h c.Song, không vì ầ ệ ổ ứ ầ    ch c cho h c sinh d n d n tìm hi u và t p tham ọ ự ầ    khai thác tri th c, tham ọ ủ ộ ạ ợ ớ ễ ẩ ữ ổ ứ ề  ch c, đi u khi n) cùng v i nh ng đi u ki n s  ph m nh t đ nh. ộ ạ ọ ầ ấ ườ ớ ứ ậ ồ đ ng nh t quá trình nh n th c chung c a loài ng ọ ế quá coi tr ng tính đ c đáo mà thi u quan tâm đ n vi c t ọ ừ ứ ạ ộ gia các ho t đ ng nghiên c u khoa h c v a s c, nâng cao d n đ  chu n b  cho h c t ứ gia nghiên c u khoa h c. ể 18. Đ c đi m c a quá trình giáo d c: ừ ỗ ặ ể ế ủ ặ Câu 1: Phân tích các đ c đi m c a quá trình giáo d c? T  m i đ c đi m hãy rút ra k t lu n s ậ ư ụ ụ ọ ạ ế ố ớ ườ ụ ể ng trong công tác giáo d c h c sinh? ặ t đ i v i nhà tr

ụ ầ ph m c n thi ả ờ Tr  l i: ạ ộ QTGD là quá trình ho t đ ng có m c đích, có t ộ ị ộ ơ ữ ị ạ ữ ứ ẩ ứ ủ ớ ợ ụ ề ậ ủ ể ể   ổ  ch c c a GV và HS, hình thành nh ng quan đi m, ự   ni m tin, giá tr , đ ng c , thái đ , hành vi, thói quen,phù h p v i nh ng chu n m c chính tr  đ o đ c, pháp ườ lu t, th m mĩ, văn hóa, làm phát tri n nhân cách HS theo m c đích GD c a nhà tr ng và XH. ẩ ồ ặ ể ữ

ứ ạ : ườ ồ ườ i, cái mà ng ộ ng c a QTGD là con ng ễ ố G m nh ng đ c đi m chính sau: ­ Quá trình GD là m t quá trình có tính ph c t p ủ ­ Đ i t ấ ượ  QTGD di n ra d ố ượ c. ụ ể ủ ấ i tác đ ng c a r t nhi u nhân t ướ ộ ủ ữ ả ộ ườ ủ ng và xã h i, nh ng  nh h ậ ế ư ưở  t , t ượ ấ ạ ộ ệ ự ế   i khác không tr c ti p i, mà c  th  là tâm h n con ng ề ộ  khách quan và ch  quan, bên ngoài và bên   ự ệ   ủ ưở ườ ng c a các s  ki n ệ ươ   ng ti n và các ng – văn hoá, tâm lí ­ t p quán, các n i dung thông tin qua các ph ả   ầ ượ c mà c n  ph i c, không đánh giá ngay đ ỉ ệ  ề ủ KQ c a ho t đ ng GD nhi u khi không t  l ớ ộ ộ ứ ra ngoài. ủ ề ộ ậ , công s c… c a nhà GD. nhìn th y đ trong khác nhau. Đó là các tác đ ng c a gia đình, nhà tr ộ ị chính tr  ­ kinh t ủ kênh thông tin khác nhau. KQ c a QTGD không nhìn th y ngay đ ả ờ có th i gian, có đi u ki n, có hoàn c nh m i b c l ớ ự ầ ư ớ ườ thu n v i c ng đ  LĐ, v i s  đ u t ế ớ ắ ệ ố ượ Vì th , trong QTGD: ả ­ Nhà GD ph i hi u đ i t ng, n m b t đ ị ầ ế ố ượ ề ắ ượ ế ố ả c đ i t  bên trong, bên ngoài nh  đi u ki n kinh t ố ả ệ ể ệ ặ ư ề ề ng GD thì m i GD có hi u qu . Trong QTGD, ệ , chính tr , tôn   ủ ố ượ   ng ụ ậ ố ượ ố ộ ằ ả ổ ố ợ ng h n. ứ c t ể ế nhà GD c n quan tâm đ n các đi u ki n, các y u t giáo, phong t c, t p quán, văn hóa… đ c đi m tâm sinh lí, hoàn c nh s ng, đi u ki n gia đình c a đ i t ể ể GD đ  hi u đ i t ­ Nhà GD ph i t ạ ệ ế ứ ươ ượ ấ ả ầ ơ  ch c và ph i h p đ ủ ầ ứ ố ề ộ   t c  các tác đ ng GD nh m th ng nh t yêu c u v  n i ế   i đa ự ố ớ ng pháp GD theo ch c năng c a mình. C n có bi n pháp h n ch , ngăn ch n đ n m c t dung, ph ộ ộ ữ nh ng tác đ ng tiêu c c, t ế ữ ả ả ế ứ ấ ặ  phát và phát huy nh ng tác đ ng tích c c đ i v i quá trình GD. ỏ ườ ữ ậ ọ i, đánh giá k t qu  QTGD ph i h t s c th n tr ng, đòi h i ph i có nh ng PP ờ ả ả phù h p, ph i có th i gian và hoàn c nh thông qua các hành vi và thói quen c  th  c a đ i t ả ụ ể ủ ố ượ ng GD. ộ

:  ấ ằ ẩ ỏ ớ ạ ượ ữ ả ự ế c k t qu . Quá trình GD đ ủ ữ ấ ả ệ ượ c th c hi n trong t ữ ạ ủ ộ ố ể ộ ớ ả ớ ủ ệ ộ ữ ẩ ớ ệ ể ả ắ ậ ậ ộ ờ ữ c và tr  nên v ng ch c khi ng ế ấ ườ ượ i đ ơ ở ả ệ ấ ộ ố ự ể ở ệ ủ ể ế ể ả ậ ỏ ọ ộ ờ ệ ử ề ấ ạ ậ ổ ễ ủ ứ ấ ở ế ộ ố ờ ữ ng di n ra dai d ng, tr đi tr ở ạ  l ườ ấ ệ ắ ự ự ­ Khi đánh giá con ng ợ ­ Quá trình GD là m t quá trình có tính lâu dài ộ   Quá trình GD nh m hình thành nh ng ph m ch t, nh ng nét tính cách c a cá nhân nên nó đòi h i m t ộ   ờ t c  các giai đo n c a cu c th i gian lâu dài m i đ t đ ề   ườ ừ ờ  lúc sinh ra cho đ n khi không còn s ng n a. Công vi c đó không th  m t s m, m t chi u i, t đ i con ng ỉ ơ ề ượ c. Nh ng ph m ch t m i c a nhân cách (ni m tin, đ ng c  đúng, tình c m m i... ) ch  có mà có ngay đ   ệ   ượ đ c GD ti p nh n và tr i qua m t th i gian t p luy n, th  nghi m, ấ đ u tranh b n thân (đ u tranh đ ng c ) trong cu c s ng th c đ  tr  thành kinh nghi m s ng c a chính mình   ứ   nên càng đòi h i m t th i gian lâu dài. Đó là th i gian đ  tr i nghi m và rút ra bài h c, đ  bi n nh n th c ế ữ ở  thành ni m tin. Vi c s a ch a, thay đ i nh ng n p nghĩ, thói quen cũ, l c h u, không đúng, nh t là tr   ữ ỗ   ẳ nh ng thói quen – hành vi x u th i mãi trong ý th c, hành vi c a m i ườ ng

ượ ả ộ ụ i nên vi c kh c ph c chúng r t khó khăn và lâu dài. ầ Nhà GD c n chú ý: ỏ ­ Do QTGD đòi h i ph i có th i gian lâu dài nên trong QTGD, nhà GD không đ c nôn nóng, v i vàng ạ ế ờ ứ ầ ầ ố đ t cháy giai đo n. Nhà GD c n có đ c tính kiên trì, b n b , t ả ượ ả ­ C n có quá trình lâu dài m i đánh giá đ ậ ấ ườ ườ ố ớ i đang t ỉ ự ề ề ệ c hi u qu  GD. Đ c bi ể ấ t không th  x u ngay đ ứ i. Vì 1 ng ờ ệ ườ ợ ự ủ ả ớ ổ ki m ch  cao. ậ   ọ ặ t ph i th n tr ng khi nhìn nh n, ố   ọ ượ i đang x u không có hy v ng t c, 1 ng t ấ ị ờ  cũng có quán tính c a nó, t c là ph i có th i gian h p lí m i có s  thay đ i nh t đ nh đánh giá con ng ượ ngay đ c. GD bao gi

ậ ừ ủ ­ Quá trình GD mang tính c  thụ ể:  ố ượ Các tác đ ng c a nhà GD đ n đ i t ữ ả ệ ệ ụ ể ủ ả t, c  th  c a đ i t

ố ỗ ộ ừ ế ế ể ệ ợ ượ c GD theo t ng tình hu ng GD c ộ ỗ ố ả ệ ể ư ớ ừ ề t: M i HS có s  khác nhau v  trình đ  đ ả ả ế ệ ộ ữ ng GD v a ph i tuân theo nh ng quy lu t chung, mang tính khái   ồ ờ ạ ả   ớ ố ượ ể quát; đ ng th i l i ph i chú ý đ n nh ng đi m riêng bi ng GD thì m i có hi u qu . ượ ụ ể ủ Tính c  th  c a QTGD đ c th  hi n nh  sau: ả ­ Các tác đ ng GD ph i phù h p v i t ng cá nhân, m i cá nhân đ ự ể ệ ố

ở ậ ữ ụ ể ố ớ ừ ả ể ả ể ắ ặ ệ ụ  ộ ượ ố   c GD, v n kinh nghi m s ng, thái đ , tình c m, thói th , riêng bi ư ề ấ ặ ọ quen… H  cũng có đ c đi m tâm sinh lí cũng nh  đi u ki n hoàn c nh s ng r t khác nhau. K t qu  GD   ạ ố ượ ng GD. cũng mang tính c  th  đ i v i t ng lo i đ i t ầ ế B i v y, đ  GD có k t qu  cao nhà GD c n: ự ự ươ ­ Trong QTGD, nhà GD ph i th c s  th ể ự ng yêu HS, quan tâm sâu sát HS đ  n m v ng, hi u t ệ ề ấ ả ọ ứ ư ể ườ   ng ằ   t c  m i m t. GV có th  th c hi n vi c này b ng nhi u cách th c khác nhau nh  thông qua ị ộ ề ẹ ậ t n các em v  t ồ ơ h  s  HS, thông qua h i cha m  HS, thông qua chính quy n đ a ph ề ng ả ặ ự ắ ể   ủ c m t) c a các bi u ấ ủ ượ ừ ệ ộ ươ ướ c nh ng nguyên nhân (sâu xa và tr ợ  đó m i có bi n pháp tác đ ng phù h p ệ hi n (t ể ấ ệ ố ể ế ẩ ữ ấ ­ Nhà GD ph i nhìn th y ho c d  đoán đ ớ ố ộ t, x u) c a thái đ , hành vi, thói quen... t ệ   ể ậ ặ ­ M t khác, trong công tác GD tuy t đ i không th  d p khuôn, máy móc, không th  l y kinh nghi m ấ   t phát huy tài năng, ph m ch t ụ ứ ờ ặ ườ ẻ ể ạ i phát tri n đa d ng, phong phú. ứ GD HS này áp d ng cho em khác. Nh  đ c đi m này mà giúp cho nhà GD bi riêng c a t ng đ a tr , làm cho con ng ấ ệ ố ớ

ụ ể ệ ạ ọ ệ ệ ứ ệ ồ ẩ ệ ấ ượ ố ượ ố ẽ ể ẩ c hình thành và phát tri n. Ng ụ ạ ọ c GD t ơ ở ự ượ ạ c l ẩ i, các ph m ch t đ ả ạ ộ ượ ữ ự ệ ớ ạ ọ ạ ế ạ ộ Nhà GD c n chú ý k t h p gi a ho t đ ng GD v i ho t đ ng DH, QTGD đ ủ ế c th c hi n ch  y u qua QTDH, ệ ể ổ ứ ạ ộ ạ ớ ọ ộ ộ ủ ừ ạ ọ   ­ Quá trình GD th ng nh t bi n ch ng v i quá trình d y h c: GD và d y h c là 2 quá trình có cùng m c đích là hình thành và phát tri n nhân cách toàn di n cho HS. ờ Đ ng th i 2 quá trình này có m i quan h  bi n ch ng: trên c  s  th c hi n các nhi m v  d y h c thì TGQ và các ấ ạ ứ ủ t s  thúc đ y quá ph m ch t đ o đ c c a HS đ trình d y h c đ t k t qu  cao. ầ ế ợ ng ti n đ  t  ch c ho t đ ng GD. ạ ệ ươ ấ l y DH là ph ạ Tóm l ả ứ ạ ả ỏ ả ữ ữ ề ấ ậ ị ữ ữ ễ ờ ẩ ọ ẽ ể ạ ồ ườ ọ ấ ấ ố ẹ ạ ữ ề ồ ệ i nh ng d u  n t i, công tác GD so v i công tác d y h c là m t lo i lao đ ng ph c t p và khó khăn, đòi h i nhà ả   GD ph i có nh ng ph m ch t cao v  trí tu  và ý chí, ph i có nh ng tình c m nhân h u, v  tha, ph i có ữ ộ ự ệ ứ nh ng tri th c khoa h c hi n đ i và nh ng kinh nghi m th c ti n sinh đ ng. Đ ng th i nh ng thành công   ệ ầ   ư i h c cũng nh  quan h  th y t đ p, lâu b n trong tâm h n ng trong công tác GD s  đ  l trò. ừ ủ ụ ể ặ đó rút ra ầ ế ụ t? ả ờ ế k t lu n s  ph m c n thi i: ụ Câu 2: Quá trình giáo d c là gì? Hãy phân tích các đ c đi m c a quá trình giáo d c và t ậ ư ạ Tr  l ạ ộ QTGD là quá trình ho t đ ng có m c đích, có t ộ ữ ị ạ ị ộ ữ ứ ẩ ơ ứ ủ ợ ớ ụ ề ậ ủ ể ể   ổ  ch c c a GV và HS, hình thành nh ng quan đi m, ự ni m tin, giá tr , đ ng c , thái đ , hành vi, thói quen,phù h p v i nh ng chu n m c chính tr  đ o đ c, pháp   ườ lu t, th m mĩ, văn hóa, làm phát tri n nhân cách HS theo m c đích GD c a nhà tr ng và XH. ẩ ồ ặ ể ữ ộ ủ ườ ủ ng c a QTGD là con ng i, mà c ụ ể ố ượ ng c a nó. Đ i t ấ ượ c ồ th  là tâm h n con ng ứ ễ ố ề G m nh ng đ c đi m chính sau: ứ ạ :  ­ Quá trình GD là m t quá trình có tính ph c t p ướ ế ằ ở ố ượ ứ ạ ủ ­ Tính ph c t p c a QTGD tr  đ i t c h t n m  ườ ự ế ườ i khác không tr c ti p nhìn th y đ i, cái mà ng ủ ấ ướ i tác đ ng c a r t nhi u nhân t ­ Th  hai, QTGD di n ra d ộ ộ ủ ữ ả ộ ng và xã h i, nh ng  nh h ị ậ ệ ng c a các s ươ ộ , t ế ư ưở  t ưở ườ ng – văn hoá, tâm lí ­ t p quán, các n i dung thông tin qua các ph ế ớ ộ ề ườ ỗ ợ ủ ệ ả ữ ể ố ạ ế ệ ả ủ  khách quan và ch  quan, bên ngoài và   ự  ủ ệ   ng ti n và ề   ứ ộ ế ố  này tác đ ng đ n QTGD v i nhi u m c đ  khác nhau, và đ u ạ ấ ng đ t hi u qu  cao; song   ả ủ ượ ế ể ạ ứ c, không đánh giá ngay đ c. KQ c a QTGD là s ấ ữ ị ượ ạ ộ ị ủ bên trong khác nhau. Đó là các tác đ ng c a gia đình, nhà tr ki n chính tr  ­ kinh t các kênh thông tin khác nhau … Nh ng y u t có tác đ ng đ n HS. Chúng có th  th ng nh t, h  tr ẫ cũng có th  t o ra mâu thu n làm h n ch , suy gi m, th m chí vô hi u hoá k t qu  c a QTGD. ự  ủ ng 1 cách chính xác. KQ GD   ỉ  ề  KQ c a ho t đ ng GD nhi u khi không t ờ ớ ườ ứ ộ ả  thu n v i c ộ ộ  cho QTGD c a nhà tr ế ậ ượ ủ ­ Th  ba, KQ c a QTGD không nhìn th y ngay đ ủ ố ượ ấ ể phát tri n nhân cách c a đ i t ng GD, là nh ng cái r t khó đ nh tính, đ nh l ệ ả ớ ộ ộ ề  ra ngoài. ph i có th i gian, có đi u ki n, có hoàn c nh m i b c l ủ ớ ự ầ ư ậ ệ , công s c… c a nhà GD. ng đ  LĐ, v i s  đ u t l ­ Quá trình GD là m t quá trình có tính lâu dài :

ằ ấ ỏ ữ ộ   Quá trình GD nh m hình thành nh ng ph m ch t, nh ng nét tính cách c a cá nhân nên nó đòi h i m t ữ ủ ả ộ ớ ạ ượ ế ờ c k t qu . Tính ch t lâu dài c a QTGD đ ự ủ ượ c  xem xét  ộ ạ ủ ờ ẩ ấ ở ấ ả t c  các giai đo n c a cu c đ i con ng các góc đ  sau: ườ ừ i, t lúc sinh ra cho ố ệ c th c hi n trong t ữ th i gian lâu dài m i đ t đ ượ ­ Quá trình GD đ ế đ n khi không còn s ng n a. ẩ ệ ở ể ị ở ể ấ ổ ầ ề ữ ừ ậ ề ệ ệ quen c a cá nhân đ  nó tr  thành  n đ nh và b n v ng ph i đi t ồ r i m i rèn luy n hành vi thói quen. Công vi c đó không th  m t s m, m t chi u mà có ngay đ ứ ế ề ộ ả ể ộ ớ ộ ớ ủ ề ẩ ớ ơ ỉ ờ ­ Vi c hình thành 1 ph m ch t nhân cách c n có th i gian lâu dài. B i đ  hình thành 1 hành vi, 1 thói ộ ủ ả  nh n th c đ n hình thành thái đ , ni m tin, ớ ượ c. ượ c và tr ­ Nh ng ph m ch t m i c a nhân cách (ni m tin, đ ng c  đúng, tình c m m i... ) ch  có đ ấ ữ ệ ể ệ ậ ờ ộ ậ ệ ố ế ộ ố ờ ủ ể ế ể ả ứ ậ ộ ỏ ở ờ ọ ề ấ ở  ữ ả ườ ượ ắ   i đ nên v ng ch c khi ng c GD ti p nh n và tr i qua m t th i gian t p luy n, th  nghi m, đ u tranh ự ể ở ơ ộ ấ ả   b n thân (đ u tranh đ ng c ) trong cu c s ng th c đ  tr  thành kinh nghi m s ng c a chính mình nên càng ệ   đòi h i m t th i gian lâu dài. Đó là th i gian đ  tr i nghi m và rút ra bài h c, đ  bi n nh n th c tr  thành ni m tin. ộ ộ ằ ả ấ ế ữ ậ ấ ­ K t qu  tác đ ng GD nh t là các tác đ ng nh m hình thành nh ng nh n th c m i, ni m tin ... th ặ ậ ứ ng hóa 1 cách c  th ) và có khi k t qu  đó l ổ ả ạ ề

ớ ườ   ề ng ấ   ổ ạ ị ế ế i b  bi n đ i ho c m t ờ   ị ộ ế c ti n hành b n b , liên t c theo m t k  ho ch  n đ nh, lâu dài; đ ng th i ụ ủ ượ   c GD ụ ể ụ ỉ ỗ ự ự ự  giác, n  l c t ượ ế ộ c cao đ  tính t GD kéo dài, liên t c c a ng ồ ườ ượ i đ ả ả ượ i ph i phát huy đ c hi u qu  GD. ổ ả ệ ữ ạ ậ ứ ấ ỗ ở ạ ế ở ườ ườ ủ ễ i mãi trong ý th c, hành vi c a m i ng ụ khó nh n th y ngay (khó đánh giá, l đi. Do đó công tác GD ph i đ ạ trong QTGD l ớ ạ ượ thì m i đ t đ ữ ữ ệ ử   ­ Vi c s a ch a, thay đ i nh ng n p nghĩ, thói quen cũ, l c h u, không đúng, nh t là nh ng thói quen – ắ   ệ ẳ ấ hành vi x u th i nên vi c kh c ng di n ra dai d ng, tr  đi tr  l ấ ph c chúng r t khó khăn và lâu dài.

ủ ừ ậ ­ Quá trình GD mang tính c  thụ ể:  ố ượ Các tác đ ng c a nhà GD đ n đ i t ữ ả ụ ể ủ ệ ệ ả t, c  th  c a đ i t

ế ế ể ệ ợ ư ớ ừ ượ ừ ỗ ố ộ ộ ữ   ng GD v a ph i tuân theo nh ng quy lu t chung, mang tính khái ồ ờ ạ ả   ớ ố ượ ể quát; đ ng th i l i ph i chú ý đ n nh ng đi m riêng bi ng GD thì m i có hi u qu . ụ ể ủ ượ c th  hi n nh  sau: Tính c  th  c a QTGD đ ả ­ Các tác đ ng GD ph i phù h p v i t ng cá nhân, m i cá nhân đ c GD theo t ng tình hu ng GD c ụ ể ệ t: th , riêng bi ỗ ộ ề ệ ề ặ ự ề ữ ặ ỗ ộ ậ ươ ạ ố ượ ả ố ủ ụ ể ọ ộ ượ ư ề ặ ố ố ả   + M i HS là m t cá nhân có tính đ c l p t ng đ i c a nó v  nhi u m t nên khi th c hi n QTGD ph i ủ ừ ự ể ế   ng c  th . M i HS có s  khác nhau v  trình đ  đ tính đ n nh ng đ c đi m c a t ng lo i đ i t c GD, ệ   ể ộ ệ ố v n kinh nghi m s ng, thái đ , tình c m, thói quen… H  cũng có đ c đi m tâm sinh lí cũng nh  đi u ki n hoàn c nh s ng r t khác nhau. ấ ượ ờ ớ ể ữ ụ ể ạ   i, ờ ố ễ ụ ể ữ ả + QTGD đ ễ ả ế ả ố ượ QTGD luôn di n ra c  th  trong nh ng tình hu ng GD, đi u ki n GD và v i nh ng đ i t ụ ể ố ớ ừ ớ ng GD. ố ứ ớ

ụ ể ạ ọ ứ ằ ạ ấ ổ ộ ọ ứ ả ộ ồ ế ữ ệ ọ c di n ra trong th i gian, th i đi m, không gian v i nh ng hoàn c nh c  th . Tóm l ụ ể ệ ữ ề ng GD c  th . ạ ố ượ ­ K t qu  GD cũng mang tính c  th  đ i v i t ng lo i đ i t ạ ọ   ấ ệ ­ Quá trình GD th ng nh t bi n ch ng v i quá trình d y h c: ệ   GD và d y h c là 2 quá trình có cùng m c đích là hình thành và phát tri n nhân cách toàn di n cho HS, ề    ch c, đi u ẩ   ấ ng và hi u qu  n i dung h c v n; GD hình thành nh ng ph m ỗ ấ ượ i h c chi m lĩnh có ch t l

ệ ệ ứ ệ ờ ơ ở ự ượ ạ ệ ấ ượ ấ ạ ứ ủ ố ẽ ẩ tuy nhiên chúng không đ ng nh t mà m i quá trình có ch c năng tr i riêng: d y h c nh m t ườ ọ ể ể khi n đ  ng ấ ạ ứ ch t đ o đ c, hành vi, thói quen... ụ ạ ọ ồ   Đ ng th i 2 quá trình này có m i quan h  bi n ch ng: trên c  s  th c hi n các nhi m v  d y h c thì TGQ và ẩ   ể ẩ c GD t t s  thúc đ y ố ượ c hình thành và phát tri n. Ng c l i, các ph m ch t đ

ạ ộ ớ ượ ự ệ ả ế ợ ữ ạ ộ Nhà GD c n chú ý k t h p gi a ho t đ ng GD v i ho t đ ng DH, QTGD đ ủ ế c th c hi n ch  y u qua QTDH, ệ ể ổ ứ ạ ộ ớ ạ ộ ộ ọ các ph m ch t đ o đ c c a HS đ ạ ọ ạ ế quá trình d y h c đ t k t qu  cao. ầ ng ti n đ  t  ch c ho t đ ng GD. ạ ệ ươ ấ l y DH là ph ạ Tóm l ả ữ ứ ạ ả ỏ ả ữ ề ấ ậ ị ữ ữ ễ ờ ẩ ọ ẽ ể ạ ồ ườ ọ ấ ấ ố ẹ ạ ữ ề ồ ệ i nh ng d u  n t i, công tác GD so v i công tác d y h c là m t lo i lao đ ng ph c t p và khó khăn, đòi h i nhà   ả GD ph i có nh ng ph m ch t cao v  trí tu  và ý chí, ph i có nh ng tình c m nhân h u, v  tha, ph i có   ữ ộ ự ệ ứ   nh ng tri th c khoa h c hi n đ i và nh ng kinh nghi m th c ti n sinh đ ng. Đ ng th i nh ng thành công ệ ầ   ư trong công tác GD s  đ  l i h c cũng nh  quan h  th y t đ p, lâu b n trong tâm h n ng trò. ế ậ ư ạ ầ ế t ế ố ề ế ầ K t lu n s  ph m c n thi Trong QTGD, nhà GD c n quan tâm đ n các đi u ki n, các y u t ế ư ề ề ụ ể ặ ậ ả ố ị ệ   ệ  bên trong, bên ngoài nh  đi u ki n ệ   , chính tr , tôn giáo, phong t c, t p quán, văn hóa… đ c đi m tâm sinh lí, hoàn c nh s ng, đi u ki n kinh t

ơ ệ ổ ứ ộ ch c và ph i h p đ ượ ấ ả c t ứ ệ ng h n. Vi c t ươ ộ ằ ế ữ ế ự ự ữ ể ể ng GD đ  hi u đ i t ề ộ i đa nh ng tác đ ng tiêu c c, t ố ợ   t c  các tác đ ng GD ầ ạ   ủ ng pháp GD theo ch c năng c a mình. C n có bi n pháp h n ự ố ớ   ộ  phát và phát huy nh ng tác đ ng tích c c đ i v i ố ượ ủ ố ượ gia đình c a đ i t ầ ấ ố nh m th ng nh t yêu c u v  n i dung, ph ứ ố ặ ch , ngăn ch n đ n m c t quá trình GD. ỏ ả ờ ­ Do QTGD đòi h i ph i có th i gian lâu dài nên trong QTGD, nhà GD không đ ạ ộ ọ ề ả ườ ấ ố i đang t ỉ ự ề ế ặ  ki m ch  cao. Đ c bi ườ ượ ể ấ c, 1 ng t không th  x u ngay đ ợ ờ ứ ượ ủ ự ả ờ ớ c. GD bao gi ượ   c nôn nóng, v i vàng ậ ệ   t ph i th n tr ng khi i đang x u không có hy   ổ    cũng có quán tính c a nó, t c là ph i có th i gian h p lí m i có s  thay đ i ứ ầ ố đ t cháy giai đo n. Nhà GD c n có đ c tính kiên trì, b n b , t ườ ậ nhìn nh n, đánh giá con ng i. Vì 1 ng ố ọ v ng t t ngay đ ấ ị nh t đ nh ả ể ắ ữ ặ ệ ự ự ươ ­ Trong QTGD, nhà GD ph i th c s  th ể ự ng yêu HS, quan tâm sâu sát HS đ  n m v ng, hi u t ệ ẹ ề ấ ả ọ ộ ứ ả ư ặ ự ề ấ ủ ể ắ ộ c nh ng nguyên nhân (sâu xa và tr ữ ẩ ộ ủ ậ ể ệ ứ ẻ ể ườ   ng ậ ề ằ t n các em v  t   t c  m i m t. GV có th  th c hi n vi c này b ng nhi u cách th c khác nhau nh  thông qua ị ồ ơ ươ   ng và ph i nhìn th y ho c d  đoán h  s  HS, thông qua h i cha m  HS, thông qua chính quy n đ a ph ượ ấ ố ệ t, x u) c a thái đ , hành vi, thói quen... đ   c m t) c a các bi u hi n (t ấ   ể ừ t  đó m i có bi n pháp tác đ ng phù h p, tránh d p khuôn máy móc đ  phát huy nh ng tài năng, ph m ch t riêng c a t ng đ a tr , làm cho con ng ự ễ ụ ụ ứ ằ ữ ướ ớ ợ ườ ủ ừ Câu 3: B ng lí lu n và th c ti n giáo d c anh (ch ) hãy ch ng t ụ ứ ừ ỏ ằ  r ng “Quá trình giáo d c là quá   ế   ệ t và có tính bi n ch ng cao” T  đó rút ra k t ầ ạ i phát tri n đa d ng và phong phú ị ệ trình khó khăn ph c t p, lâu dài, liên t c, có tính cá bi lu n s  ph m c n thi ậ ứ ạ ế t.

ụ ậ ư ạ ả ờ Tr  l i: ạ ộ QTGD là quá trình ho t đ ng có m c đích, có t ộ ị ộ ữ ị ạ ữ ứ ẩ ơ ứ ủ ớ ợ ụ ề ậ ủ ể ẩ ể   ổ  ch c c a GV và HS, hình thành nh ng quan đi m, ự   ni m tin, giá tr , đ ng c , thái đ , hành vi, thói quen,phù h p v i nh ng chu n m c chính tr  đ o đ c, pháp ườ lu t, th m mĩ, văn hóa, làm phát tri n nhân cách HS theo m c đích GD c a nhà tr ng và XH. ộ ủ ủ ng c a nó. Đ i t ng c a QTGD là con ng ồ ể ườ ố ượ c.  ị ự ệ ng và xã h i, nh ng  nh h ấ ượ  QTGD di n ra d ế ư ưở  t ễ , t ộ ậ ng c a các s  ki n chính tr  ­ kinh t ươ ệ ộ ứ ạ :  ­ Quá trình GD là m t quá trình có tính ph c t p ướ ế ằ ở ố ượ ứ ạ ủ c h t n m  ­ Tính ph c t p c a QTGD tr  đ i t ự ế ườ ườ i khác không tr c ti p nhìn th y đ i, cái mà ng ủ ữ ả ộ ng ti n và các kênh thông tin khác nhau … Nh ng y u t ế ứ ề ề ớ ủ ự ể ữ ị c, không đánh giá ngay đ ị ủ ủ ủ ố ượ ề ộ ờ ớ ườ ượ ạ ộ ề ậ ụ  ườ i, mà c ủ   ộ ướ i tác đ ng c a ng – văn hoá, tâm   ế ố  ữ ộ   KQ c a QTGD không   c. KQ c a QTGD là s  phát tri n nhân cách c a đ i t ng GD, ả ệ ng 1 cách chính xác. KQ GD ph i có th i gian, có đi u ki n, có hoàn   ớ ự ầ   ỉ ệ ng đ  LĐ, v i s  đ u  thu n v i c KQ c a ho t đ ng GD nhi u khi không t  l ớ ộ ộ  ra ngoài. ủ ứ th  là tâm h n con ng ưở gia đình, nhà tr lí ­ t p quán, các n i dung thông tin qua các ph ộ ế này tác đ ng đ n QTGD v i nhi u m c đ  khác nhau, và đ u có tác đ ng đ n HS.  ượ ượ ấ nhìn th y ngay đ ấ là nh ng cái r t khó đ nh tính, đ nh l ả c nh m i b c l ư , công s c… c a nhà GD. t ộ

:  ấ ằ ỏ ữ ­ Quá trình GD là m t quá trình có tính lâu dài ộ   Quá trình GD nh m hình thành nh ng ph m ch t, nh ng nét tính cách c a cá nhân nên nó đòi h i m t ữ ủ ả ờ ộ ớ ạ ượ ế c k t qu . Tính ch t lâu dài c a QTGD đ ự ạ ủ ờ ẩ ở ấ ấ ả t c  các giai đo n c a cu c đ i con ng các góc đ  sau: ườ ừ i, t ủ ượ c  xem xét  ộ ầ ệ c th c hi n trong t ữ ể ẩ th i gian lâu dài m i đ t đ ượ ­ Quá trình GD đ ố ờ ả ấ ổ ữ ở ị ừ ậ ể ộ ớ ề ệ ủ ớ ề ề ồ ệ lúc sinh ra cho ở ể ế đ n khi không còn s ng n a. Đ  hình thành 1 ph m ch t nhân cách c n có th i gian lâu dài. B i đ  hình ứ ế ể  nh n th c đ n hình thành 1 hành vi, 1 thói quen c a cá nhân đ  nó tr  thành  n đ nh và b n v ng ph i đi t ộ thành thái đ , ni m tin, r i m i rèn luy n hành vi thói quen. Công vi c đó không th  m t s m, m t chi u mà có ngay đ ổ ữ ạ ậ ứ ấ ỗ ở ạ ườ ủ ễ ế ở ườ ữ ­ Vi c s a ch a, thay đ i nh ng n p nghĩ, thói quen cũ, l c h u, không đúng, nh t là nh ng thói quen –   ắ   ệ i nên vi c kh c i mãi trong ý th c, hành vi c a m i ng ụ ộ c.ượ ữ ệ ử ẳ ấ ng di n ra dai d ng, tr  đi tr  l hành vi x u th ấ ph c chúng r t khó khăn và lâu dài.

ủ ừ ậ ­ Quá trình GD mang tính c  thụ ể:  ố ượ Các tác đ ng c a nhà GD đ n đ i t ữ ả ụ ể ủ ệ ệ ả t, c  th  c a đ i t

ế ế ể ệ ợ ư ớ ừ ượ ừ ộ ỗ ố ộ ữ   ng GD v a ph i tuân theo nh ng quy lu t chung, mang tính khái ồ ờ ạ ả   ớ ố ượ ể quát; đ ng th i l i ph i chú ý đ n nh ng đi m riêng bi ng GD thì m i có hi u qu . ụ ể ủ ượ c th  hi n nh  sau: Tính c  th  c a QTGD đ ả ­ Các tác đ ng GD ph i phù h p v i t ng cá nhân, m i cá nhân đ c GD theo t ng tình hu ng GD c ụ ể ệ t: th , riêng bi ỗ ề ề ệ ặ ộ ộ ậ ươ ạ ố ượ ủ ừ ố ủ ụ ể ộ ượ ự ề ữ ặ ỗ + M i HS là m t cá nhân có tính đ c l p t ể ế tính đ n nh ng đ c đi m c a t ng lo i đ i t ả   ng đ i c a nó v  nhi u m t nên khi th c hi n QTGD ph i ự   ng c  th . M i HS có s  khác nhau v  trình đ  đ c GD,

ư ề ể ặ ả ố ọ ố ệ   ộ ệ ố v n kinh nghi m s ng, thái đ , tình c m, thói quen… H  cũng có đ c đi m tâm sinh lí cũng nh  đi u ki n hoàn c nh s ng r t khác nhau. ấ ượ ờ ớ ể ữ ụ ể ạ   i, ờ ố ễ ụ ể ữ ả + QTGD đ ễ ả ả ố ượ QTGD luôn di n ra c  th  trong nh ng tình hu ng GD, đi u ki n GD và v i nh ng đ i t ụ ể ố ớ ừ ớ ng GD. ế ế ậ ư ạ ầ

ế ố ế ề ầ c di n ra trong th i gian, th i đi m, không gian v i nh ng hoàn c nh c  th . Tóm l ụ ể ệ ữ ề ng GD c  th . ạ ố ượ ­ K t qu  GD cũng mang tính c  th  đ i v i t ng lo i đ i t ế K t lu n s  ph m c n thi t Trong QTGD, nhà GD c n quan tâm đ n các đi u ki n, các y u t ế ụ ể ố ư ề ề ộ ệ ổ ứ ơ ặ  ch c và ph i h p đ ượ ấ ả c t ứ ệ ng h n. Vi c t ươ ộ ự ự ằ ế ữ ữ ế ệ   ệ  bên trong, bên ngoài nh  đi u ki n ệ   ả , chính tr , tôn giáo, phong t c, t p quán, văn hóa… đ c đi m tâm sinh lí, hoàn c nh s ng, đi u ki n ố ợ t c  các tác đ ng GD   ầ ạ   ủ ng pháp GD theo ch c năng c a mình. C n có bi n pháp h n ự ố ớ   ộ  phát và phát huy nh ng tác đ ng tích c c đ i v i ậ ị kinh t ố ượ ể ể ủ ố ượ ng GD đ  hi u đ i t gia đình c a đ i t ầ ề ộ ấ ố nh m th ng nh t yêu c u v  n i dung, ph ứ ố ặ ch , ngăn ch n đ n m c t i đa nh ng tác đ ng tiêu c c, t quá trình GD. ỏ ả ờ ­ Do QTGD đòi h i ph i có th i gian lâu dài nên trong QTGD, nhà GD không đ ạ ộ ọ ề ả ườ ấ ố i đang t ặ ế ỉ ự ề  ki m ch  cao. Đ c bi ườ ượ ể ấ c, 1 ng t không th  x u ngay đ ợ ờ ứ ượ ủ ự ả ờ ớ c. GD bao gi ượ c nôn nóng, v i vàng   ậ ệ t ph i th n tr ng khi     i đang x u không có hy ổ    cũng có quán tính c a nó, t c là ph i có th i gian h p lí m i có s  thay đ i ứ ầ ố đ t cháy giai đo n. Nhà GD c n có đ c tính kiên trì, b n b , t ậ ườ i. Vì 1 ng nhìn nh n, đánh giá con ng ố ọ v ng t t ngay đ ấ ị nh t đ nh ả ể ắ ữ ặ ự ự ươ ­ Trong QTGD, nhà GD ph i th c s  th ể ự ng yêu HS, quan tâm sâu sát HS đ  n m v ng, hi u t ệ ệ ề ấ ả ọ ộ ứ ả ư ặ ự ẹ ề ấ ủ ể ắ ộ c nh ng nguyên nhân (sâu xa và tr ữ ẩ ộ ữ ớ ủ ừ ướ ợ ườ ủ ậ ể ẻ ạ i phát tri n đa d ng và phong phú ệ ứ ự ủ ụ ể ườ   ng ậ ề ằ t n các em v  t   t c  m i m t. GV có th  th c hi n vi c này b ng nhi u cách th c khác nhau nh  thông qua ị ồ ơ ươ   ng và ph i nhìn th y ho c d  đoán h  s  HS, thông qua h i cha m  HS, thông qua chính quy n đ a ph ượ ấ ố ệ t, x u) c a thái đ , hành vi, thói quen... đ   c m t) c a các bi u hi n (t ấ   ể ừ  đó m i có bi n pháp tác đ ng phù h p, tránh d p khuôn máy móc đ  phát huy nh ng tài năng, ph m ch t t riêng c a t ng đ a tr , làm cho con ng 19. Đ ng l c c a quá trình giáo d c: ứ ụ ộ ể ậ ộ Câu 1:  Phân tích và ch ng minh quá trình giáo d c là quá trình v n đ ng và phát tri n không ế ể ạ ề ấ ừ ụ ự ộ ng ng. Hãy đ  xu t ý ki n đ  t o lên đ ng l c cho quá trình giáo d c? ả ờ i: ụ ơ ẩ ứ ữ ị ộ ữ ị ạ Tr  l ạ ộ QTGD là quá trình ho t đ ng có m c đích, có t ộ ẩ ể ề ậ ứ ủ ợ ớ ụ ộ ữ ặ ẫ ự ườ ộ ể ầ ộ ợ ớ ứ ậ ữ ữ c gi ả ượ ạ ậ ế ấ ự ẫ ẽ ự ẩ ự ệ ể   ổ  ch c c a GV và HS, hình thành nh ng quan đi m, ự ni m tin, giá tr , đ ng c , thái đ , hành vi, thói quen,phù h p v i nh ng chu n m c chính tr  đ o đ c, pháp   ườ ng và XH. lu t, th m mĩ, văn hóa, làm phát tri n nhân cách HS theo m c đích GD c a nhà tr ộ ố ộ   ị ườ ể ng chúng tác th  tác đ ng Trong cu c s ng con ng  môi tr ể ữ ụ    phát ho c tác đ ng có m c đích. M i cá nhân c n ti p thu nh ng tác đ ng đ  chuy n hóa nó ồ ạ ẩ ề   ộ i nhi u c xã h i ch p nh n. Trong quá trình đó t n t ự   ớ ố t và cái x u, cái tích c c và cái tiêu c c, gi a cái m i có tính c c i quy t, gi a cái t ể ả i quy t mâu thu n s  thúc đ y s  hoàn thi n nhân cách. ế ự ấ ề ẫ ẫ ơ ả ủ ả ụ ế ụ ở  i quy t ụ ủ ế ủ ộ ụ ệ ầ ặ ớ ụ ụ ệ ể ự ữ c giáo d c và phát tri n hi n có c a ng ự ủ ụ ườ ượ i đ ủ ố ươ ữ ầ ườ ọ ớ ụ ụ ườ ượ i đ n lên hoàn thi n nhân cách, đòi h i ng ụ ệ ơ ươ ụ ệ ệ ầ ộ ứ ế ụ ớ ứ ạ ả ụ ẫ ố ừ ộ ộ ủ ừ i luôn ch u nh ng tác đ ng khách quan t ỗ ng u nhiên, t ự ượ thành ý th c, hành vi phù h p v i các chu n m c đ ấ ả ẫ mâu thu n ph i đ ế ố ớ đ i v i cái cũ l c h u. Chính s  đ u tranh đ  gi Quá trình giáo d c có nhi u mâu thu n, trong đó mâu thu n c  b n c a b n thân quá trình giáo d c, tr ộ ả ả ộ ế thành đ ng l c ch  y u c a quá trình giáo d c. Đ ng l c c a quá trình giáo d c chính là k t qu  gi ẫ ộ ụ mâu thu n gi a m t bên là các yêu c u, nhi m v  giáo d c m i đang đ t ra cho ng i h c v i m t bên là  ộ ượ ượ ệ trình đ  đ c  c giáo d c. Các nhi m v  giáo d c luôn đ ướ ặ ụ ự ệ ỏ c nh ng nhu c u đ ng c  mu n v đ t ra tr c giáo d c t   ự ể ự ộ ượ giác, tích c c tìm các cách th c, ph ng ti n khác nhau đ  th c hi n các nhi m v  giáo d c, trình đ  đ c  ơ ớ ụ ụ ệ ữ ụ ượ ơ giáo d c đ c nâng cao. Ti p t c là nh ng yêu c u, nhi m v  giáo d c m i khác cao h n, ph c t p h n  ế ầ ườ ọ ạ ộ ượ ạ ượ ặ i có nhu c u mu n gi c giáo d c đang có, ng c đ t ra l đ i h c l i quy t  i mâu thu n v i trình đ  đ ể ụ ậ ụ ệ nhi m v  giáo d c m i. C  nh  v y quá trình giáo d c v n đ ng và phát tri n không ng ng ngày m t đi lên. ớ ộ ứ ư ậ ự ơ ườ ọ ầ ả ế i h c nhu c u gi i quy t các mâu ế ể ạ ằ ụ ộ ể ẫ ệ ả ụ ể ạ ộ ọ ứ ấ ự ự ệ ả ụ Ý ki n đ  t o đ ng l c cho quá trình giáo d c: ả ạ ướ ế c h t ph i t o cho ng Đ  t o đ ng c  cho quá trình giáo d c tr ụ thu n b ng m i cách đ  nâng cao trình đ  giáo d c.  i h c tính t ­ Th  nh t: Ph i rèn luy n cho ng ứ ổ ứ ế ệ ụ ể ế ệ ể ẫ ộ ệ ườ ọ ự ọ ưở ầ ị ườ ọ thu n đ  nâng cao trình đ ; trong quá trình giáo d c ph i chú ý đ n vi c cách th c t tra đánh giá, khen th ủ ộ  giác, tích c c ch  đ ng trong vi c gi ả i h c t i quy t các mâu  ch c, giao vi c, ki m  ộ ủ ả  h c, có nhu c u nâng cao trình đ  c a b n thân ờ ể ng k p th i đ  khích l ng

ứ ươ ụ ng pháp, áp d ng các ph ớ ng pháp m i làm cho ụ ụ ầ ­ Th  2: Các nhà giáo d c c n tích c c đ i m i ph ộ ả ườ ọ ươ i h c có nhu c u gi ế i quy t các ẫ ấ ả ậ ụ ớ ườ ọ i h c, khích thích ng ế ớ ữ ự ố t gi a lý thuy t v i th c hành tránh lý thuy t “suông” làm cho ườ ọ ễ ể ệ ự ổ ở ẫ quá trình giáo d c tr  lên sinh đ ng h p d n ng ạ mâu thu n do mình t o ra. Ph i v n d ng t ậ ụ ễ ế ng đó t o ni m tin cho ng

ầ ế ườ ọ ề i h c. ự ế ủ t c a mình v  đ ng l c quá trình giáo ạ i h c d  hi u, d  ti p thu và v n d ng có hi u qu  t ụ Câu 2:  Quá trình giáo d c là gì? Hãy trình bày s  hi u bi ự ủ ầ ả ừ ự ể ộ ế ể ạ ữ ệ ề ộ ụ ụ d c và nêu ra nh ng bi n pháp c n thi t đ  t o lên đ ng l c c a quá trình giáo d c? ả ờ i: ụ ơ ị ộ Tr  l ạ ộ QTGD là quá trình ho t đ ng có m c đích, có t ộ ữ ị ạ ứ ữ ẩ ẩ ề ậ ứ ủ ợ ớ ụ ể ữ ộ ườ ộ ự ể ẫ ặ ầ ộ ứ ậ ợ ớ ữ ữ c gi ế ấ ự ẫ ẽ ả ượ ạ ậ ự ẩ ự ệ ể   ổ  ch c c a GV và HS, hình thành nh ng quan đi m, ự ni m tin, giá tr , đ ng c , thái đ , hành vi, thói quen,phù h p v i nh ng chu n m c chính tr  đ o đ c, pháp   ườ ng và XH. lu t, th m mĩ, văn hóa, làm phát tri n nhân cách HS theo m c đích GD c a nhà tr ộ   ộ ố ể ườ ị ng chúng tác th  tác đ ng Trong cu c s ng con ng  môi tr ể ữ ụ  phát ho c tác đ ng có m c đích. M i cá nhân c n ti p thu nh ng tác đ ng đ  chuy n hóa nó   ồ ạ ẩ ề   ộ i nhi u c xã h i ch p nh n. Trong quá trình đó t n t ự   ớ ố t và cái x u, cái tích c c và cái tiêu c c, gi a cái m i có tính c c i quy t, gi a cái t ể ả i quy t mâu thu n s  thúc đ y s  hoàn thi n nhân cách. ủ ừ i luôn ch u nh ng tác đ ng khách quan t ỗ ng u nhiên, t ự ượ thành ý th c, hành vi phù h p v i các chu n m c đ ấ ả ẫ mâu thu n ph i đ ế ố ớ đ i v i cái cũ l c h u. Chính s  đ u tranh đ  gi ẫ ế ự ấ ề Quá trình giáo d c có nhi u mâu thu n, trong đó mâu thu n c  b n c a b n thân quá trình giáo d c, tr ẫ ơ ả ủ ả ụ ụ ủ ế ủ ộ ụ ệ ầ ặ ớ ụ ụ ự ữ c giáo d c và phát tri n hi n có c a ng ự ủ ụ ườ ượ i đ ệ ố ữ ầ ớ ụ c giáo d c t ủ ươ n lên hoàn thi n nhân cách, đòi h i ng ệ ể ơ ươ ệ ế ườ ọ ụ ườ ượ i đ ụ ơ ụ ầ ộ ứ ế ụ ớ ẫ ố ệ ng ti n khác nhau đ  th c hi n các nhi m v  giáo d c, trình đ  đ ụ ớ ườ ọ ạ i h c l ể ầ i có nhu c u mu n gi ừ ứ ạ ả ộ ộ ở  ụ ế   ộ ả ả ộ thành đ ng l c ch  y u c a quá trình giáo d c. Đ ng l c c a quá trình giáo d c chính là k t qu  gi i quy t ộ ụ ẫ   i h c v i m t bên là mâu thu n gi a m t bên là các yêu c u, nhi m v  giáo d c m i đang đ t ra cho ng ệ ượ   ộ ượ c giáo d c. Các nhi m v  giáo d c luôn đ c trình đ  đ ỏ ệ ụ ự  ướ ặ c nh ng nhu c u đ ng c  mu n v đ t ra tr ộ ượ   ụ ể ự ự c giác, tích c c tìm các cách th c, ph ữ ụ ượ ơ   ệ c nâng cao. Ti p t c là nh ng yêu c u, nhi m v  giáo d c m i khác cao h n, ph c t p h n giáo d c đ ế   ụ ộ ượ ạ ặ ượ c giáo d c đang có, ng c đ t ra l đ i quy t i mâu thu n v i trình đ  đ ụ ậ ụ ệ nhi m v  giáo d c m i. C  nh  v y quá trình giáo d c v n đ ng và phát tri n không ng ng ngày m t đi lên. ệ ứ ư ậ ế ể ạ ự ụ ộ ớ ầ ơ ụ ế ườ ọ ầ ả ế ả ạ c h t ph i t o cho ng i h c nhu c u gi i quy t các mâu ẫ ộ ụ Các bi n pháp c n thi ộ Đ  t o đ ng c  cho quá trình giáo d c tr ọ thu n b ng m i cách đ  nâng cao trình đ  giáo d c. t đ  t o đ ng l c cho quá trình giáo d c: ướ ụ ộ ể ạ ằ ả ạ ậ ệ ể ể ườ ọ ộ ộ ệ ự ữ ệ ệ ị ầ ệ ướ   ứ ủ ả Ph i giúp ng i h c phát tri n nhân cách m t cách toàn di n, đ c bi c t là nh n th c c a b n thân tr ả ự ể ự ẩ ư ả    hoàn thi n nhân cách.  Ph i rèn nh ng chu n m c xã h i nh  hành vi, thói quen, thái đ , tình c m đ  t ủ ộ ể ẫ ế ả ệ ự ườ ọ   i quy t các mâu thu n đ  nâng cao trình  giác, tích c c ch  đ ng trong vi c gi i h c tính t luy n cho ng ả ụ ộ ể ứ ứ ổ ệ ế đ ; trong quá trình giáo d c ph i chú ý đ n vi c cách th c t    ch c, giao vi c, ki m tra đánh giá, khen ệ ườ ọ ự ọ ưở i h c t  ng th ế ườ ọ ệ ộ ươ ứ ổ ứ ự ổ ả ộ ả ậ ụ ớ ế ữ ẫ ố ộ ủ ả  h c, có nhu c u nâng cao trình đ  c a b n thân ộ ể ả ụ ụ i nó t t m c đích n i dung, nhi m v   và chuy n t ớ ệ  ch c có hi u qu , tích c c đ i m i ph ườ ọ ấ ở i quy t các mâu thu n do mình t o ra. Ph i v n d ng t ụ ng pháp, cách th c t ụ ạ ễ ế ế ớ ả ừ ườ ọ ễ ể ự ạ ệ ậ i h c d  hi u, d  ti p thu và v n d ng có hi u qu  t ầ   ớ i h c. C n i ng ụ   ươ ng pháp, áp d ng ườ ọ   ẫ i h c i h c, khích thích ng   t gi a lý thuy t v i th c hành tránh lý ề    đó t o ni m tin cho ế ườ ọ i h c. ụ ủ

ờ ể ng k p th i đ  khích l ụ ầ Các nhà giáo d c c n quán tri ữ ọ ch n nh ng n i dung, ph ươ ng pháp m i làm cho quá trình giáo d c tr  lên sinh đ ng h p d n ng các ph ả ầ có nhu c u gi thuy t “suông” làm cho ng ng 20. Lô gic c a quá trình giáo d c: ủ ệ ữ ụ ữ ị ạ ị ộ ữ ứ ẩ ơ ố ứ ủ ớ ợ ụ ề ậ ủ ể ẩ ụ Câu 1: Phân tích các khâu c a quá trình giáo d c và m i quan h  gi a chúng? ể   ạ ộ ổ  ch c c a GV và HS, hình thành nh ng quan đi m, QTGD là quá trình ho t đ ng có m c đích, có t ự ộ   ni m tin, giá tr , đ ng c , thái đ , hành vi, thói quen,phù h p v i nh ng chu n m c chính tr  đ o đ c, pháp ườ lu t, th m mĩ, văn hóa, làm phát tri n nhân cách HS theo m c đích GD c a nhà tr ng và XH.

ứ ề ữ ữ ự ể ắ ẩ ượ ị ề c quy đ nh * Các khâu c a QTGD ­ Khâu 1: T  ch c, đi u khi n HS n m v ng nh ng tri th c v  các chu n m c XH đã đ ứ ủ ổ ứ ộ (Đây là khâu tác đ ng đ n nh n th c) ự ươ ữ ẩ ụ ị ướ ng ti n có tác d ng đ nh h ế Các chu n m c XH đ ủ ượ ữ ề ả ế ề ng, đi u ti ậ ứ ượ ệ ư nh ng không ph i ngay 1 lúc HS đã nh n th c đ t hành vi cá nhân c đúng ậ c xem là nh ng ph ấ ị ệ hay c a nhóm XH trong nh ng đi u ki n nh t đ nh,  ắ đ n các chu n m c đó và có hành vi đúng. ự ể ự ự ệ ẩ ầ ị ẩ Vì v y, đ  ng giác th c hi n nh ng chu n m c đã quy đ nh thì nhà GD c n giúp cho ậ ữ ứ ầ ữ ụ ể ự ọ ể ự ẩ ườ ượ i đ ọ h  có nh ng tri th c c n thi c GD t ế ề t v  các chu n m c. C  th  là giúp h  hi u:

ộ ẩ ủ ự ạ ẩ ự ự ự ệ ẩ i sao ph i th c hi n các chu n m c đó?)

ệ ề ừ ế ế ừ ế ả ế ề ơ ượ ữ ế ế ứ ạ    bi t nh ng đi u đ n gi n đ n  ph c t p, bi t ít đ n bi t nhi u, t ờ ố ừ ậ ụ ự ứ ẽ ộ ố ủ ộ ẩ ộ ứ ỉ ứ ậ ậ ẫ d n đ n hành đ ng đúng vì nh n th c là kim ch  nam cho hành đ ng trong cu c s ng. ự ố ớ ự ề ẩ ả ể ­ N i dung c a các chu n m c (nó là gì?) ả ủ ­ Ý nghĩa XH c a chu n m c (t ẩ ệ ự ự ứ ­ Cách th c th c hi n các chu n m c ế ế ừ ư  ch a bi t đ n bi t, t c làm t Vi c này đ ơ ồ ế ậ ụ cao h n r i bi t v n d ng vào đ i s ng XH. ơ ộ   Tác d ng c a khâu này là giúp HS nh n th c đúng các chu n m c XH. T  nh n th c đúng s  có c  h i ế ­ Khâu 2: T  ch c, đi u khi n HS hình thành ni m tin và tình c m tích c c đ i v i các chu n m c xã

ổ ứ ộ h iộ  (Đây là khâu tác đ ng đ n thái đ ) ộ ề ế ư ứ ệ ậ ả ầ ườ ế ề Có nh n th c đúng ch a ph i là đi u ki n đ y đ  đ  hành đ ng. Có ng i bi ạ   t rõ mình vi ph m ộ ự ẩ ẩ ề ư ư ế ể ệ c th  hi n nh  sau ủ ể ớ :

ậ ư ề ố ớ ủ

ượ ữ ớ ẩ ủ ữ ả ậ

ự ễ ớ ợ ố ớ ộ ộ c HS ti p thu v i 1 thái đ  phê phán nh t đ nh: yêu ng ả ữ ả ệ ố ườ ố t, vi c t i t ả ả ặ ơ ố ữ ệ ọ ẽ ườ ắ ả ắ ố ế ữ ầ ấ i ta làm theo l ề ề  ph i, làm theo chân lí. Có ni m tin sâu s c vào CMĐĐ s ơ ắ ả ắ ộ ộ ự ọ ẫ chu n m c nh ng v n làm chính vì h  còn thi u ni m tin v i chu n m c đó. ự ề ề ộ ượ ẩ Ni m tin v  chu n m c xã h i đ ứ ề ượ ắ ­ N m đ c tri th c v  CMXH. ề ề ặ ­ Có ni m tin v  m t lí lu n cũng nh  v  măt th c ti n đ i v i các chân lí c a CMXH. ộ ề ồ ỏ ­ T  thái đ  tán đ ng, hài lòng v  hành vi phù h p v i các CMXH ộ ỏ ng đ i v i nh ng hành vi trái v i nh ng CMXH. ­ T  thái đ  phê phán, không khoan nh ứ   ự ứ ế ể ấ ừ ư ậ  nh n th c đ n hành đ ng ph i có s  thúc đ y c a tình c m. Nh ng tri th c Nh  v y, có th  th y t ấ ị ớ ượ ự ẩ ề   t; ghét và v  các chu n m c XH đ ữ ắ   ặ ạ ẽ ở ệ ấ ườ ấ ả i s  tr  thành tình c m v ng ch c i x u, vi c x u. Nh ng xúc c m đ n gi n đó l p đi l p l ph n đ i ng ả ữ   ể ữ và nh ng tình c m này góp 1 ph n r t quan tr ng trong vi c hình thành ni m tin; nh ng quan đi m v ng ẽ  ẩ ch c; nó thúc đ y, lôi cu n ng giúp có thái đ  đúng, tình c m đúng đ n và đ ng c  hành đ ng sâu s c.  ạ ộ ứ ộ ự ụ ẩ ầ ạ ơ ộ ộ Khâu này có tác d ng t o ra 1 đ ng l c bên trong, m t s c m nh tinh th n, đ ng c  thúc đ y hành ắ ộ đ ng đúng đ n. ề ượ ệ ớ ợ c quy

đ nhị ộ ặ ạ ứ ẩ ộ ị ể ổ ứ ­ Khâu 3: T  ch c, đi u khi n HS rèn luy n hành vi và thói quen phù h p v i các CMXH đã đ ế ộ . (Khâu tác đ ng đ n hành vi) ủ Hành vi c a con ng ự ườ ư ứ ề ậ ấ ộ ự ể ệ ự ố ớ ẻ ộ ủ c a ng hay, làm d ”, “ch  nói, không làm” hay hành đ ng trái v i nh n th c nh  “nghĩ 1 đ ng, làm 1 n o”. ườ i, xét cho cùng là s  th  hi n sinh đ ng b  m t đ o đ c, chính tr , th m mĩ… ữ ễ i đó. Trong th c ti n nhi u khi không có s  th ng nh t gi a nh n th c – thái đ  ­ hành vi nh  “nói ở ậ ỉ ấ ề ứ Vì v y 1 v n đ  quan tr ng trong quá trình GD là ph i t ằ ườ ượ i đ ườ ướ ợ ậ ứ ư ả ổ  ch c cho ng ộ c khi hành đ ng con ng ươ ế ị ướ i bao gi ộ ữ ạ ự ụ ộ ng h ệ c GD rèn luy n hình ả ờ  cũng tr i qua ố ng hành đ ng và cu i cùng ấ ằ ơ ồ ế ỗ ự ọ ộ ươ thành nh ng hành vi phù h p v i CMXH. Ta th y r ng tr ớ giai đo n l a ch n m c đích, đ u tranh đ ng c  r i m i quy t đ nh ph ướ là n  l c hành đ ng theo ph ọ ớ ấ ng h ng đã quy t. ứ ế ế ệ ế ự ả ủ ệ ố Vì th , hình thành hành vi thói quen, t c là hình thành hành vi cá nhân đã v ng ch c trong m i tr ả ủ ắ ữ ồ ưỡ t 2 khâu b i d ọ ườ   ng ứ ậ   ng nh n th c và

ủ ợ h p là k t qu  c a QTGD và cũng chính là k t qu  c a vi c th c hi n t tình c m trong QTGD. ệ ữ ị ấ ị ắ ẩ ể ồ ưỡ ữ ộ ả ả ả M i quan h  gi a các khâu c a QTGD: ủ M i khâu trên đây c a QTGD có 1 v  trí và ý nghĩa nh t đ nh: (K1) Phân tích, n m v ng tri th c v ng tình c m, thái đ  đúng đ n s ự ố ỗ ự ộ ẩ ộ ừ ạ ừ ế ề ề ệ ệ ả ậ ng tình c m, ni m tin, l ả ủ ồ ưỡ ậ ng tình c m, ni m tin đ ế ẫ ề C  3 khâu trên liên h  m t thi ự ế ứ ầ ả t, tác đ ng l n nhau song không ph i lúc nào cũng di n ra theo trình t ụ ể ng GD c  th ặ ụ ủ ễ ố ượ , tùy theo n i dung và yêu c u GD c  th , căn c  vào đ i t ấ ả ả ả ậ ẩ ứ ặ ả ậ ấ ộ ộ ồ ớ ể ấ ị ể ả ề ơ ờ ả ậ ư ự ụ ể ệ ỉ ứ ề  ắ ẽ  ề chu n m c XH là đ  hình thành ni m tin và tình c m đúng; (K2) B i d ạ t o nên đ ng l c bên trong thúc đ y hành đ ng, hành vi và thói quen hành vi; (K3) Hành vi và thói quen hành   ồ ưỡ ứ ể ệ   vi v a là k t qu  c a vi c nâng cao nh n th c, b i d i v a là đi u ki n đ  vi c ắ ơ ượ ứ ả nh n th c, b i d c sâu s c h n. ự  ộ ả ệ ậ ụ ể  ộ trên 1 cách máy móc. Trên th c t ứ ộ ự    và m c đ  khác nhau. M c dù trong QTGD, b t kì hình thành mà v n d ng các khâu c a QTGD theo trình t 1 ph m ch t nhân cách nào cũng ph i tr i qua quá trình tác đ ng c  3 m t: nh n th c, tình c m, thái đ  và   ỗ   ủ hành vi thì m i có KQ. Tuy nhiên, do tính không đ ng đ u c a s  hình thành và phát tri n nhân cách c a m i ế ứ   cá nhân nên có khi ph i t p trung nhi u h n vào 1 nhi m v  trong 1 th i gian nh t đ nh đ  gi i quy t d t đi m nhi m v  đó nh ng không có nghĩa ch  có s  tham gia c a 1 khâu. ụ ụ ố ề ủ ự ụ ệ ủ ủ ệ ữ   Câu 2: Quá trình giáo d c là gì? Phân tích các khâu c a quá trình giáo d c và m i quan h  gi a ế ủ ề ệ ủ ụ ự ệ chúng? Hãy cho ý ki n c a mình v  vi c th c hi n các khâu c a quá trình giáo d c?

ả ờ i: ụ ơ ị ộ Tr  l ạ ộ QTGD là quá trình ho t đ ng có m c đích, có t ộ ữ ị ạ ữ ứ ẩ ẩ ề ậ ứ ủ ợ ớ ụ ủ ể ng và XH. ủ ứ ề ượ ữ ữ ự ề ể ắ ẩ ị c quy đ nh ­ Khâu 1: T  ch c, đi u khi n HS n m v ng nh ng tri th c v  các chu n m c XH đã đ ứ ể   ổ  ch c c a GV và HS, hình thành nh ng quan đi m, ự ni m tin, giá tr , đ ng c , thái đ , hành vi, thói quen,phù h p v i nh ng chu n m c chính tr  đ o đ c, pháp   ườ lu t, th m mĩ, văn hóa, làm phát tri n nhân cách HS theo m c đích GD c a nhà tr * Các khâu c a QTGD ổ ứ ộ (Đây là khâu tác đ ng đ n nh n th c) ự ướ ụ ẩ ị ươ ữ ng ti n có tác d ng đ nh h ả ế ề ng, đi u ti ậ ứ ượ ệ ư ế Các chu n m c XH đ ủ ượ ữ ề nh ng không ph i ngay 1 lúc HS đã nh n th c đ t hành vi cá nhân c đúng ậ c xem là nh ng ph ấ ị ệ hay c a nhóm XH trong nh ng đi u ki n nh t đ nh,  ắ đ n các chu n m c đó và có hành vi đúng. ự ể ầ ị ự ự ệ ẩ ẩ Vì v y, đ  ng giác th c hi n nh ng chu n m c đã quy đ nh thì nhà GD c n giúp cho ữ ụ ể ự ọ ể ự ẩ ườ ượ i đ ọ h  có nh ng tri th c c n thi ứ ầ ủ ậ ữ ộ c GD t ế ề t v  các chu n m c. C  th  là giúp h  hi u: ẩ ự ạ ẩ ự ự ự ệ ẩ i sao ph i th c hi n các chu n m c đó?)

ệ ề ừ ế ế ừ ế ả ế ề ơ ượ ữ ế ế ứ ạ    bi t nh ng đi u đ n gi n đ n  ph c t p, bi t ít đ n bi t nhi u, t ờ ố ừ ậ ứ ự ụ ẽ ộ ố ủ ộ ẩ ộ ứ ỉ ứ ậ ậ ẫ d n đ n hành đ ng đúng vì nh n th c là kim ch  nam cho hành đ ng trong cu c s ng. ự ố ớ ự ề ẩ ả ể ­ N i dung c a các chu n m c (nó là gì?) ả ủ ­ Ý nghĩa XH c a chu n m c (t ự ẩ ệ ự ứ ­ Cách th c th c hi n các chu n m c ế ế ừ ư Vi c này đ  ch a bi t đ n bi t, t c làm t ơ ồ ế ậ ụ cao h n r i bi t v n d ng vào đ i s ng XH. ơ ộ   Tác d ng c a khâu này là giúp HS nh n th c đúng các chu n m c XH. T  nh n th c đúng s  có c  h i ế ­ Khâu 2: T  ch c, đi u khi n HS hình thành ni m tin và tình c m tích c c đ i v i các chu n m c xã

ổ ứ ộ h iộ  (Đây là khâu tác đ ng đ n thái đ ) ộ ề ế ư ứ ệ ầ ậ ả ườ ế ề Có nh n th c đúng ch a ph i là đi u ki n đ y đ  đ  hành đ ng. Có ng i bi ạ   t rõ mình vi ph m ộ ự ẩ ẩ ề ư ư ế ể ệ c th  hi n nh  sau ủ ể ớ :

ậ ư ề ố ớ ủ

ượ ữ ớ ẩ ủ ữ ả ậ

ự ễ ớ ợ ố ớ ộ ộ c HS ti p thu v i 1 thái đ  phê phán nh t đ nh: yêu ng ả ữ ả ệ ố ườ ố t, vi c t i t ả ả ặ ố ơ ữ ệ ọ ẽ ườ ắ ắ ả ố ế ữ ầ ấ i ta làm theo l ề ề  ph i, làm theo chân lí. Có ni m tin sâu s c vào CMĐĐ s ơ ắ ả ắ ộ ộ ọ ự ẫ chu n m c nh ng v n làm chính vì h  còn thi u ni m tin v i chu n m c đó. ự ề ề ộ ượ ẩ Ni m tin v  chu n m c xã h i đ ứ ề ượ ắ c tri th c v  CMXH. ­ N m đ ề ặ ề ­ Có ni m tin v  m t lí lu n cũng nh  v  măt th c ti n đ i v i các chân lí c a CMXH. ộ ề ồ ỏ ­ T  thái đ  tán đ ng, hài lòng v  hành vi phù h p v i các CMXH ộ ỏ ng đ i v i nh ng hành vi trái v i nh ng CMXH. ­ T  thái đ  phê phán, không khoan nh ứ   ự ứ ế ể ấ ừ ư ậ  nh n th c đ n hành đ ng ph i có s  thúc đ y c a tình c m. Nh ng tri th c Nh  v y, có th  th y t ấ ị ượ ề ự ớ ẩ t; ghét và   v  các chu n m c XH đ ữ ắ   ặ ạ ẽ ở ệ ấ ườ ấ ả ph n đ i ng i s  tr  thành tình c m v ng ch c i x u, vi c x u. Nh ng xúc c m đ n gi n đó l p đi l p l ữ   ể ả ữ và nh ng tình c m này góp 1 ph n r t quan tr ng trong vi c hình thành ni m tin; nh ng quan đi m v ng ẽ  ẩ ch c; nó thúc đ y, lôi cu n ng giúp có thái đ  đúng, tình c m đúng đ n và đ ng c  hành đ ng sâu s c.  ạ ộ ứ ộ ự ụ ẩ ạ ầ ơ ộ ộ Khâu này có tác d ng t o ra 1 đ ng l c bên trong, m t s c m nh tinh th n, đ ng c  thúc đ y hành ắ ộ đ ng đúng đ n. ề ượ ệ ợ ớ c quy

đ nhị ộ ặ ạ ứ ẩ ộ ị ổ ứ ể ­ Khâu 3: T  ch c, đi u khi n HS rèn luy n hành vi và thói quen phù h p v i các CMXH đã đ ế ộ . (Khâu tác đ ng đ n hành vi) ủ Hành vi c a con ng ự ườ ư ứ ề ấ ậ ộ ự ể ệ ự ố ớ ẻ ộ ủ c a ng hay, làm d ”, “ch  nói, không làm” hay hành đ ng trái v i nh n th c nh  “nghĩ 1 đ ng, làm 1 n o”. ườ i, xét cho cùng là s  th  hi n sinh đ ng b  m t đ o đ c, chính tr , th m mĩ… ữ ễ i đó. Trong th c ti n nhi u khi không có s  th ng nh t gi a nh n th c – thái đ  ­ hành vi nh  “nói ở ậ ỉ ấ ứ ề Vì v y 1 v n đ  quan tr ng trong quá trình GD là ph i t ằ ườ ượ i đ ườ ướ ợ ứ ư ậ ả ổ  ch c cho ng ộ c khi hành đ ng con ng ươ ế ị ướ i bao gi ộ ữ ạ ự ụ ộ ng h ệ c GD rèn luy n hình ả ờ  cũng tr i qua ố ng hành đ ng và cu i cùng ấ ằ ơ ồ ế ỗ ự ọ ộ ươ thành nh ng hành vi phù h p v i CMXH. Ta th y r ng tr ớ giai đo n l a ch n m c đích, đ u tranh đ ng c  r i m i quy t đ nh ph ướ là n  l c hành đ ng theo ph ọ ớ ấ ng h ế ng đã quy t. ứ Vì th , hình thành hành vi thói quen, t c là hình thành hành vi cá nhân đã v ng ch c trong m i tr ả ủ ệ ố ả ủ ự ế ệ ế ắ ữ ồ ưỡ t 2 khâu b i d ọ ườ   ng ứ ậ   ng nh n th c và

ợ h p là k t qu  c a QTGD và cũng chính là k t qu  c a vi c th c hi n t tình c m trong QTGD. ế ụ ệ ả ề ự ứ ậ ộ ệ ả Ý ki n b n thân v  th c hi n các khâu trong quá trình giáo d c: C  3 khâu nh n th c, thái đ , hành vi – thói quen trong QTGD không tách bi t nhau mà có quan h ụ ẹ ậ ế ể ặ ượ ả ẽ ớ ệ    c khâu nào vì QTGD là 1 quá trình toàn v n. Khi v n d ng các khâu ch t ch  v i nhau, không th  thi u đ

ỏ ả ố ượ ụ ể ể ự ụ ệ ầ ọ ậ ụ   ng, yêu c u, nhi m v  GD c  th  đ  l a ch n và v n d ng ạ ạ ụ ủ c a QTGD đòi h i nhà GD ph i tùy theo đ i t ợ linh ho t sáng t o các khâu cho phù h p ắ 21. Nguyên t c giáo d c: ọ ợ ầ ấ

ố ớ   ọ Câu 1: Phân tích nguyên t c “Th ng nh t tôn tr ng nhân cách h c sinh và yêu c u h p lí đ i v i ườ ố ắ ệ ớ ự ễ ổ ệ các em” trong quá trình và liên h  v i th c ti n nhà tr ng ph  thông hi n nay?

i: ậ ậ ể ụ ậ ủ ỉ Nguyên t c GD là nh ng lu n đi m c  b n có tính quy lu t c a lí lu n GD có tác d ng ch ả ờ Tr  l ị Đ nh nghĩa: ộ ằ ấ ụ ụ ắ ự ơ ả ệ ạ đ o toàn b  QTGD nh m th c hi n t ố ọ ầ ố ớ ệ ố ấ ọ ự ọ ỏ ợ ẩ ờ ủ ả ữ ả ậ ắ ế ự ề ọ ự ọ  tr ng c a các em. Khi h c sinh có nh ng l ỡ ế ọ ọ ế t t ậ ế ớ ọ ữ t nh t m c đích, nhi m v  GD. Phân tích nguyên t c ắ “th ng nh t tôn tr ng nhân cách h c sinh và yêu c u h p lí đ i v i các em”  ụ Tôn tr ng nhân cách h c sinh là quá trình giáo d c đòi h i ph i tôn tr ng ph m giá, danh d , thân th ọ  ki m ch , bình tĩnh nghiêm kh c, chân tình giúp đ  các em nh n ra l ầ ả ẽ ế ế ể ệ ự ộ ủ ọ ị ả ặ ả ấ ự i l m l n. Vì n u có ác c m đ nh ki n v i h c sinh thì s  làm cho các em m t t ậ ể ố ớ ự ế ớ ụ ọ ệ ố ớ ọ ấ ơ ộ ượ c giáo d c. ể  ọ ự   ẩ ớ ọ i nói, hành vi trái v i chu n m c, h c sinh và kích thích lòng t ạ   ỗ ầ giáo viên ph i bi i l m, không m t ả ạ ỉ ụ sát s  nh c, đánh đ p th  hi n s  thi u tôn tr ng các em. Tôn tr ng nhân cách h c sinh c n ph i l c quan tin   ắ   ọ ưở ng đ i v i s  ti n b  c a h c sinh, tuy t đ i không thành ki n v i h c sinh ngay c  khi h c sinh m c t ỗ ầ l    tin m c c m và xa lánh nhà giáo d c, b n bè và t p th  lên càng m t c  h i đ ặ ố ư ạ ụ ầ ủ ọ ể ấ ụ t,  u đi m c a h c sinh là chính, ph i nhìn th y m t t ả ắ ỗ ụ ắ ị ư ầ ặ ố ủ t c a con ng ươ i, m c sai l m thì cũng ph i có ph ọ ấ c h t h i, s  nh c. Nhà giáo d c c n xác đ nh đ ữ ụ ầ ỏ ư ợ ể ọ ữ ấ ạ ầ ệ ườ   ả i Giáo d c c n phát huy m t t ầ ờ ồ ể ể ộ   ng pháp đ  đ ng viên phát tri n nó lên. Đ ng th i khi các em m c l ứ   ượ ượ ắ ủ ỉ ụ giáo d c ch  không đ c yêu c u h p lý cho h c sinh, t c là quá trình giáo d c nhà giáo luôn nêu ra nh ng đòi h i s  ph m nh ng yêu c u đ  h c sinh ph n đ u rèn   luy n theo đ ặ  các m t sau: c th  hi n ệ ượ ự ớ m c đ  nh t đ nh m i th c hi n đ ề ễ ể ọ ầ ố ắ ượ ệ ấ ị c. Đi u đó có nghĩa là yêu c u không quá ầ c mà cũng không quá d  đ  h c sinh không c n c  g ng nào cũng ụ ể ệ ở ả ỗ ự ở ứ ộ  l c  ể ự cao đ  h c sinh không th  th c hi n đ làm đ ề ơ ớ ộ c ngay. ầ ầ ự ơ ố ố ắ ệ ả ọ ượ ọ ­ H c sinh ph i l ể ọ ượ ­ Yêu c u đ  ra ngày m t cao h n đ  h c sinh luôn c  g ng tích c c h n m i th c hi n đ ượ ­ Yêu c u ph i có tính kh  thi, đáp  ng đ ả ữ ả ể ọ ứ ầ ủ ắ ươ ệ ượ c. ệ t các nhi m v  giáo   ụ ể ượ   ộ ớ c n lên cao h n n a. ụ ụ ủ d c c a giáo viên giao cho. Nh ng yêu c u c a nhà giáo ph i rõ ràng, c  th , phù h p v i trình đ  đã đ ế giáo d c c a h c sinh và có tính ch t d n d t, khuy n khích các em v ầ ự ố c nguy n v ng mu n hoàn thành t ợ ơ ữ ươ ụ ủ ọ ọ ấ ẫ ầ ể ề ọ n lên, phát tri n nhân ả ­ Tôn tr ng nhân cách h c sinh c n ph i luôn đ  ra các yêu c u giúp các em v t h n. cách t ử ư ệ ứ ụ ư ệ ệ ạ ố ơ ả   ­ Đòi h i h c sinh khi th c hi n các nhi m v  giáo d c cũng nh  trong quan h   ng x  s  ph m ph i ộ ỏ ọ ọ ể ệ ự ụ ế ắ ự ươ ng, dìu d t các em ti n b th  hi n s  tôn tr ng yêu th ắ Câu 2: Nguyên t c giáo d c là gì? Hãy nêu các nguyên t c giáo d c mà anh ch  bi t. Phân tích ườ ự ệ ệ ắ ắ ắ ụ nguyên t c “....” và liên h  vi c th c hi n nguyên t c trong nhà tr ị ế ng ph  thông hi n nay? ụ ụ ổ ậ ủ ị ậ ậ ể Nguyên t c GD là nh ng lu n đi m c  b n có tính quy lu t c a lí lu n GD có tác d ng ch ỉ ằ ấ ụ ụ Đ nh nghĩa: ộ ệ ố ệ ệ ắ ự ắ ệ ố ạ đ o toàn b  QTGD nh m th c hi n t ồ ụ ữ t nh t m c đích, nhi m v  GD. ắ ạ ộ ủ ộ

ằ ậ ằ ầ ọ ố ớ ọ ạ ư ợ ớ ề ạ ủ ệ ch c, lãnh đ o s  ph m c a nhà GD v i vi c phát huy tính t ự ọ ệ ổ ứ ng GD. GD c a đ i t ụ ả ườ ấ ộ ng, gia đình và xã h i. ơ ả ệ H  th ng các nguyên t c GD g m các nguyên t c sau: ắ ả ả 1. Nguyên t c đ m b o tính m c đích c a ho t đ ng GD ắ ắ ớ ờ ố 2. Nguyên t c g n GD v i đ i s ng xã h i. ắ ố ứ ấ 3. Nguyên t c th ng nh t ý th c và hành vi trong công tác GD ắ ộ ộ 4. Nguyên t c GD trong lao đ ng và b ng lao đ ng ắ ể ể ậ 5. Nguyên t c GD trong t p th  và b ng t p th ữ ắ ế ợ 6. Nguyên t c k t h p gi a tôn tr ng nhân cách h c sinh và đ  ra yêu c u cao, h p lí đ i v i h ấ ắ ữ ố 7. Nguyên t c th ng nh t gi a vi c t ủ ố ượ ự ộ ậ ự giác,tích c c, đ c l p, t ắ ả ệ ố ắ ố ắ ủ ế ể ổ ầ ứ ộ ế ế 8. Nguyên t c đ m b o tính h  th ng, tính k  ti p, tính liên t c trong quá trình GD. ủ 9. Nguyên t c th ng nh t các yêu c u GD c a nhà tr ặ ể ặ 10. Nguyên t c tính đ n đ c đi m l a tu i, đ c đi m cá nhân c a HS trong công tác GD ệ ầ ề (Tùy thu c vào đ  yêu c u phân tích và liên h ) ươ ụ 22. Ph ng pháp giáo d c:

ị ụ ế ả ạ Câu 1: Anh (ch  ) hi u th  nào là ph ng pháp giáo d c? Gi i thích t ầ ể ự ươ ụ

ả ườ ể   i sao trong quá trình giáo ệ   ậ ụ ọ ươ ng pháp giáo d c? Phân tích các yêu c u đ  l a ch n và v n d ng có hi u ụ ng pháp giáo d c trong tr ổ ng ph  thông? ả ờ ườ ứ ữ ạ ng, cách th c tác đ ng qua l c GD trong đó nhà GD gi ữ ụ ầ ậ ụ d c c n v n d ng các ph ươ qu  các ph i: Tr  l PPGD là con đ ằ i gi a nhà GD và ng ầ ữ ủ ạ ộ ẩ vai trò ch  đ o nh m hình thành nh ng ph m ch t nhân cách theo yêu c u XH đ t ra. ủ ạ ủ ỉ ạ ị ướ Tính ch  đ o trong vai trò c a nhà GD th  hi n i ch  đ o, đ nh h ng và ề ể ố ấ ể ệ ở đi u khi n các tác đ ng trong m i quan h  gi a h  và ng ộ ệ ữ ọ ự ự ự ể ằ ướ ủ ườ ượ i đ ặ ườ ỗ  ch : nhà GD luôn là ng ườ ượ c GD. i đ ự ậ  GD, t ộ ườ ượ i đ c GD ph i là t giác, tích c c, t v n đ ng và phát tri n nh m h ng t ớ   i Vai trò c a ng ụ ự ể ứ ệ ầ ả ị ể m c tiêu phát tri n nhân cách đã đ nh. ố ượ ượ c hi u là đ i t ­ T  giác đ ủ ấ ệ ứ ượ ng GD ý th c đ ể ệ ủ ề ụ ặ ứ ả ậ ắ ộ ẩ ợ c đ y đ  v  m c đích GD, có ý th c trong vi c rèn ắ   luy n các ph m ch t nhân cách c a cá nhân, th  hi n trên c  3 m t: nh n th c sâu s c, thái đ  đúng đ n, hành vi phù h p CMXH. ể ự ạ ẩ ạ ng GD v n d ng linh ho t, sáng t o các chu n m c hành vi đã ệ ở ệ ố ượ  vi c đ i t ự ­ Tính tích c c bi u hi n ế ể ạ bi ậ ụ t trong các tình hu ng khác nhau đ  t o thành thói quen t ự ầ ẩ ộ ạ ộ ự ế ươ ứ ng  ng. ữ GD: bi n nh ng chu n m c hành vi mà xã h i yêu c u thành ­ T  đó đ i t ố ượ ừ hành vi và thói quen t b n thân. ấ ề ự ươ ượ ng pháp GD: ộ ấ ẹ ố ế ng GD ti n hành ho t đ ng t ươ ứ ở ả ng  ng  ậ ụ ọ V n đ  l a ch n và v n d ng ph i h p các ph Nhân cách đang đ ố ợ ủ ọ ổ ỉ ố ấ ả ả ầ ề ọ ạ ế ế ộ ở ố ượ  đ i t ủ ữ t ph i xây d ng ý th cứ  cho h c sinh, ự ả ớ ẫ ấ ữ ng  ng, c hình thành c a h c sinh là m t c u thành năng đ ng mang tính toàn v n và tính ế ữ   th ng nh t bên trong. GD ch  làm bi n đ i nhân cách khi GD làm n y sinh  ng GD nh ng ý nghĩ, ấ ị ữ   tình c m, nhu c u m i d n đ n nh ng hành vi nh t đ nh và thói quen hành vi c a nhân cách. Đi u đó có ả   ả nghĩa là quá trình GD nh t thi kích thích nh ng tr ng thái xúc c m ươ ứ t ờ ứ ệ ớ rèn luy n nh ng kĩ năng, kĩ x o, thói quen hành vi ủ ấ Ba nhóm ph . ặ   ng pháp GD có nh ng ch c năng riêng c a mình, đ ng th i liên h  v i nhau r t ch t ở ẽ ư ữ ấ ủ ồ  trên. ộ ươ ố ứ ch  do tính toàn v n, tính th ng nh t c a nhân cách nh  đã trình bày  ấ ủ ọ Nhóm ph ề ữ ệ ệ ứ ươ ng pháp t ả ế ủ ọ ữ ằ ạ ộ ử ổ ứ ứ ệ ứ ư ộ ử ạ ộ ệ ấ ừ ủ ấ ươ ạ ộ ứ ẽ ớ ố ế ợ ắ ứ ủ ặ ự ễ ạ ộ ướ ế ự ả ự ượ ự ệ ộ ố ủ ế ầ ị ữ ệ ự ủ ỏ ả ồ ộ ạ ộ ẩ ủ ạ ủ ủ ộ ọ ượ ữ ẩ ọ ộ ỹ ủ ể ậ ậ ế ơ ở ươ ơ ả ệ ươ ẹ ứ   ả ng pháp th  nh t tác đ ng đ n lý trí, tình c m ý chí c a h c sinh nh m hình thành ý th c ủ  ch c ho t đ ng và hình thành c a cá nhân (khái ni m, phán đoán, ni m tin) c a h . Nhóm ph   ử ạ   ằ nh ng kinh nghi m  ng x  nh m rèn luy n nh ng kĩ năng, kĩ x o, thói quen  ng x  trong quá trình ho t ộ ố ộ   đ ng và giao l u trong cu c s ng hàng ngày, thông qua đó mà có kinh nghi m và thói quen  ng x  xã h i. Ý ữ   ng pháp này là xu t phát t nghĩa c a hai nhóm ph  nguyên t c th ng nh t gi a ý th c và ho t đ ng, là do ủ ạ ộ ọ ầ ạ ộ t m quan tr ng c a ho t đ ng bên trong (ho t đ ng c a ý th c) k t h p ch t ch  v i ho t đ ng bên ngoài   ủ ế ẻ ủ    ch  y u và (ho t đ ng th c ti n) trong s  hình thành nhân cách. Quá trình hình thành nhân cách c a tr ạ ộ ẻ ư   ạ ừ  trong ho t đ ng và giao l u, c h t ph i d a vào kinh nghi m tích c c mà tr  thu l m và tích lũy l tr i t ượ ấ   ả ể ẻ ỗ ứ ả ệ trong cu c s ng hang ngày. Nh ng kinh nghi m c m tính đó c a m i đ a tr  không th  ph n ánh đ t c t ướ ế ệ ả ự ủ   c đã tích lũy t bao th  h  đi tr c  s  phong phú c a các quan h  xã h i và c a các giá tr  tinh th n mà bi ệ ố   ủ ứ ứ ượ đ c. Vì v y, đòi h i ph i có s  ho t đ ng c a ý th c, bao g m trong đó các tri th c khái quát có h  th ng ắ ứ ự ủ ờ ố   và có quy lu t; các nguyên t c và các chu n m c c a đ i s ng, c a lao đ ng, c a khoa h c, c a đ o đ c và ệ ị   c cho mình nh ng khái ni m, phán đoán, đánh th m m . Ti p thu các giá tr  xã h i, h c sinh hình thành đ ữ   ươ ề giá làm c  s  cho nh ng quan đi m và ni m tin c a nhân cách. Do đó, hai nhóm ph ng pháp này là nh ng nhóm ph ữ ng pháp GD c  b n. ỉ ề ứ ử ủ ọ ụ ế ế ồ ạ ạ ộ ạ ộ ệ ố c a quá trình GD, các nhóm ph ầ ậ ố

ươ ng pháp GD: ộ ấ ượ ẹ ứ ủ   Nhóm th  ba, nhóm kích thích ho t đ ng và đi u ch nh hành vi  ng x  c a h c sinh có tác d ng c ng ươ   ự ế ủ ễ ữ ả ố ng c  nh ng k t qu  GD do hai nhóm kia t o ra. Trong di n bi n th c t ậ   ẹ ườ ng t n t pháp GD nói trên th i trong m t h  th ng cân đ i và toàn v n. Vì v y, trong quá trình GD c n v n ươ ố ợ ụ ng pháp GD. d ng ph i h p các ph ậ ụ ọ ấ ề ự V n đ  l a ch n và v n d ng ph i h p các ph Nhân cách đang đ ố ợ ủ ọ ổ ấ ả ố ỉ ề ả ầ ộ ở ố ượ  đ i t ủ ữ ế ế ạ ọ t ph i xây d ng ý th cứ  cho h c sinh, ớ ẫ ấ ữ ự ả ệ c hình thành c a h c sinh là m t c u thành năng đ ng mang tính toàn v n và tính ế ữ   th ng nh t bên trong. GD ch  làm bi n đ i nhân cách khi GD làm n y sinh  ng GD nh ng ý nghĩ, ữ ấ ị tình c m, nhu c u m i d n đ n nh ng hành vi nh t đ nh và thói quen hành vi c a nhân cách. Đi u đó có   ả   ả nghĩa là quá trình GD nh t thi kích thích nh ng tr ng thái xúc c m ươ ứ t ng  ng, . rèn luy n nh ng kĩ năng, kĩ x o, thói quen hành vi

ờ ấ ủ ứ ệ ớ Ba nhóm ph ặ   ng pháp GD có nh ng ch c năng riêng c a mình, đ ng th i liên h  v i nhau r t ch t ở ẽ ư ữ ấ ủ ồ  trên. ộ ươ ố ứ ủ ọ ch  do tính toàn v n, tính th ng nh t c a nhân cách nh  đã trình bày  ấ Nhóm ph ề ệ ữ ệ ệ ứ ổ ứ ứ ằ ạ ộ ử ế ủ ọ ữ ươ ng pháp t ả ư ứ ộ ủ ử ạ ộ ệ ấ ừ ấ ủ ươ ạ ộ ứ ẽ ớ ố ế ợ ắ ứ ặ ự ễ ạ ộ ướ ế ự ả ự ượ ự ệ ộ ố ủ ế ầ ị ữ ệ ự ủ ỏ ả ồ ộ ạ ộ ẩ ủ ạ ủ ủ ộ ọ ượ ữ ẩ ọ ộ ỹ ủ ể ậ ậ ế ơ ở ươ ơ ả ươ ẹ ứ   ả ng pháp th  nh t tác đ ng đ n lý trí, tình c m ý chí c a h c sinh nh m hình thành ý th c ủ   c a cá nhân (khái ni m, phán đoán, ni m tin) c a h . Nhóm ph  ch c ho t đ ng và hình thành ạ   ằ ử nh ng kinh nghi m  ng x  nh m rèn luy n nh ng kĩ năng, kĩ x o, thói quen  ng x  trong quá trình ho t ộ ộ ố   đ ng và giao l u trong cu c s ng hàng ngày, thông qua đó mà có kinh nghi m và thói quen  ng x  xã h i. Ý ữ   nghĩa c a hai nhóm ph  nguyên t c th ng nh t gi a ý th c và ho t đ ng, là do ng pháp này là xu t phát t ạ ộ ủ ạ ộ ọ ầ   t m quan tr ng c a ho t đ ng bên trong (ho t đ ng c a ý th c) k t h p ch t ch  v i ho t đ ng bên ngoài ủ ế ẻ ủ  ch  y u và (ho t đ ng th c ti n) trong s  hình thành nhân cách. Quá trình hình thành nhân cách c a tr   ạ ộ ẻ ư   ạ ừ  trong ho t đ ng và giao l u, c h t ph i d a vào kinh nghi m tích c c mà tr  thu l m và tích lũy l tr i t ượ ấ   ả ể ỗ ứ ả ẻ ệ t c t trong cu c s ng hang ngày. Nh ng kinh nghi m c m tính đó c a m i đ a tr  không th  ph n ánh đ ướ ế ệ ả ự ủ c đã tích lũy t bao th  h  đi tr c  s  phong phú c a các quan h  xã h i và c a các giá tr  tinh th n mà bi   ệ ố   ủ ứ ứ ượ đ c. Vì v y, đòi h i ph i có s  ho t đ ng c a ý th c, bao g m trong đó các tri th c khái quát có h  th ng ắ ứ ự ủ ờ ố và có quy lu t; các nguyên t c và các chu n m c c a đ i s ng, c a lao đ ng, c a khoa h c, c a đ o đ c và   ệ ị   c cho mình nh ng khái ni m, phán đoán, đánh th m m . Ti p thu các giá tr  xã h i, h c sinh hình thành đ ữ   ươ ề giá làm c  s  cho nh ng quan đi m và ni m tin c a nhân cách. Do đó, hai nhóm ph ng pháp này là nh ng nhóm ph ữ ng pháp GD c  b n. ứ ử ủ ọ ụ ề ỉ ế ế c a quá trình GD, các nhóm ph ầ ạ ộ ạ ộ ệ ố ồ ạ ậ ố ng t n t ươ ươ ụ ứ ủ   Nhóm th  ba, nhóm kích thích ho t đ ng và đi u ch nh hành vi  ng x  c a h c sinh có tác d ng c ng ươ   ự ế ủ ễ ữ ả ố ng c  nh ng k t qu  GD do hai nhóm kia t o ra. Trong di n bi n th c t ậ   ẹ ườ pháp GD nói trên th i trong m t h  th ng cân đ i và toàn v n. Vì v y, trong quá trình GD c n v n ố ợ ụ d ng ph i h p các ph Câu 2: Ph ng pháp giáo d c là gì? Hãy nêu tên các nhóm và các ph ế ng pháp GD. ụ ươ t. Phân tích nhóm các  ph ạ ộ ườ ụ ở ươ ị ự ươ   ng pháp giáo d c mà anh ệ ệ   ỉ ề ng pháp kích thích ho t đ ng và đi u ch nh hành vi và liên h  vi c ổ ng ph  thông? nhà tr ng pháp này trong giáo d c

ữ ứ ạ ườ ng, cách th c tác đ ng qua l c GD trong đó nhà GD gi ữ i gi a nhà GD và ng ầ ủ ạ ữ ch  đã bi ệ th c hi n nhóm các ph iả ờ Tr  l PPGD là con đ ằ ộ ẩ vai trò ch  đ o nh m hình thành nh ng ph m ch t nhân cách theo yêu c u XH đ t ra. ủ ạ ủ ỉ ạ ị ướ Tính ch  đ o trong vai trò c a nhà GD th  hi n i ch  đ o, đ nh h ng và ề ể ố ấ ể ệ ở đi u khi n các tác đ ng trong m i quan h  gi a h  và ng ộ ệ ữ ọ ự ự ự ể ằ ướ ủ ườ ượ i đ ặ ườ ỗ  ch : nhà GD luôn là ng ườ ượ c GD. i đ ự ậ  GD, t ộ ườ ượ i đ c GD ph i là t giác, tích c c, t v n đ ng và phát tri n nh m h ng t ớ   i Vai trò c a ng ụ ể ự ứ ệ ầ ả ị ể m c tiêu phát tri n nhân cách đã đ nh. ố ượ ượ c hi u là đ i t ­ T  giác đ ủ ấ ệ ứ ượ ng GD ý th c đ ể ệ ủ ề ụ ặ ứ ả ậ ắ ộ ẩ ợ c đ y đ  v  m c đích GD, có ý th c trong vi c rèn ắ   luy n các ph m ch t nhân cách c a cá nhân, th  hi n trên c  3 m t: nh n th c sâu s c, thái đ  đúng đ n, hành vi phù h p CMXH. ể ự ẩ ạ ạ ng GD v n d ng linh ho t, sáng t o các chu n m c hành vi đã ự ­ Tính tích c c bi u hi n ệ ở ệ ố ượ  vi c đ i t ế ể ạ ậ ụ t trong các tình hu ng khác nhau đ  t o thành thói quen t bi ự ự ế ầ ẩ ộ ươ ứ ng  ng. ữ ạ ộ GD: bi n nh ng chu n m c hành vi mà xã h i yêu c u thành ­ T  đó đ i t b n thân. ệ ố ươ ố ượ ừ hành vi và thói quen t  H  th ng các ph ệ ố ố ế ng GD ti n hành ho t đ ng t ươ ứ ở ả ng  ng  ng pháp GD ở ệ ự ươ ự ớ đây d a trên vi c xem xét s  tác đ ng t ứ   ng  ng T H  th ng các PPGD  ậ ớ v i các khâu nh n th c, hành vi, thái đ , h  th ng các PPGD đ ủ i các khâu c a QTGD (H). c chia thành 3 nhóm khác nhau:

ứ ươ ổ ứ ạ ậ ạ ộ ử ử ủ ỉ ộ ườ ượ i đ c GD. ẽ ầ ượ ề ươ ụ ể ề ạ ỗ ộ ộ ệ ố ượ ứ ọ ng pháp hình thành ý th c cá nhân cho h c sinh. ệ ứ  ch c ho t đ ng và hình thành kinh nghi m  ng x  xã h i (nhóm PP t o l p hành vi) ứ ng pháp c  th . Chúng ta s  l n l ạ ộ ồ i bao g m nhi u ph ể ừ t tìm hi u t ng ph ươ   ng ­ Nhóm các ph ­ Nhóm PPGD t ­ Nhóm PPGD kích thích ho t đ ng và đi u ch nh hành vi  ng x  c a ng M i nhóm PPGD l pháp trong các nhóm PPGD này. ứ ấ ứ ồ ng pháp này bao g m:

1 Nhóm th  nh t: Nhóm PP hình thành ý th c cá nhân cho HS Nhóm ph ươ * Ph ươ * Ph ươ * Ph ươ ạ   ng pháp đàm tho i: ả   ả ng pháp gi ng gi i: ươ ng: ng pháp nêu g

ứ ươ ổ ứ ệ ứ ạ ộ 2 Nhóm th  hai: Nhóm các ph ng pháp t ử    ch c ho t đ ng và hình thành kinh nghi m  ng x  xã

h i ộ

Nhóm này g m:ồ * Ph * Ph * Ph ạ ộ ươ ử ứ ề ỉ ươ ươ ươ ứ 3 Nhóm th  ba: Nhóm ph ỏ ư ạ   ng pháp đòi h i s  ph m: ậ ng pháp t p thói quen: ệ   ng pháp rèn luy n: ng pháp kích thích ho t đ ng và đi u ch nh hành vi  ng x

ươ ươ ồ Nhóm này bao g m các PP sau: ưở ng pháp khen th * Ph ng: ạ   ng pháp trách ph t: * Ph ươ ứ ề ỉ

ạ ộ ế ng GD đã th c hi n tr Phân tích nhóm ph ứ ủ ộ ướ ỉ ự ặ ữ ế ớ ờ ố ượ ự Ch c năng c a nhóm PP này là d a trên k t qu  hành vi mà đ i t ồ ế ụ ệ ề ế ụ ự ữ ệ ề ề ạ ằ ớ ữ ớ ử ng pháp kích thích ho t đ ng và đi u ch nh hành vi  ng x    ả c đây mà   ữ   ợ nhà GD đ ng viên, khuy n khích nh ng hành vi phù h p v i CMXH, đ ng th i ngăn ch n, đi u ch nh nh ng ệ   hành vi trái v i CMXH nh m t o ra nh ng ti n đ  tâm lí cho vi c ti p t c hay không ti p t c th c hi n nh ng hành vi m i.

ưở ộ ồ ể ị ồ Nhóm này bao g m các PP sau: ng: ng pháp khen th * Ph ộ ố ớ ươ ể ủ ưở  Khen th ậ ủ ự ữ ể ẩ ợ ớ ộ ọ ng là PPGD bi u th  thái đ  đ ng tình, tán thành c a nhà GD, ủ ậ c a t p th , c a xã h i đ i v i cá nhân hay t p th  khi h  có nh ng hành vi phù h p v i chu n m c xã h i.

ừ ấ ạ ả ng đem l ườ ượ i đ i cho ng c khen tâm tr ng tho i mái, tinh th n ph n kh i, t ề ầ ề ố ẹ ạ ạ ộ ủ ả ố ưở ng vào ho t đ ng c a b n thân và mong mu n làm nhi u đi u t ở ự ả t đ p cho b n thân, t p th hào. T  đó   ể  ậ Ý nghĩa: ­ Khen th ưở ọ giúp h  tin t và xã h i.ộ ụ ộ ỉ ữ ng không ch  có tác d ng đ ng viên ng ườ ượ i đ ẩ c khen mà còn thúc đ y nh ng HS khác noi

ưở ­ Khen th ấ ươ ấ theo và ph n đ u v ầ ằ ả ộ ả ộ ơ ỉ ươ n lên. ử ụ : Yêu c u khi s  d ng ưở ỗ ả ng ph i đúng lúc, đúng ch , công b ng, khách quan. ­ Khen th ế ưở ng không ch  đánh giá k t qu  hành đ ng mà còn chú ý c  đ ng c  và ph ­ Khen th ạ   ứ ng th c ho t đ ngộ ự ệ ả ọ ượ ứ ọ ế t quý tr ng b n thân s  vi c đ ỉ c khen ch  không ch  coi tr ng giá tr  c a l ị ủ ờ   i c th ầ ạ ậ ượ khen và v t đ ế ự ớ ằ ầ ưở ể ỏ ­ Chú ý khen nh ng HS nhút nhát và thi u t tin… C n nh  r ng khen th ng là đ  đòi h i ng ườ   i ượ ơ ữ đ ng c  g ng h n n a. ạ ồ ­ C n t o cho HS bi ưở ng. ữ ưở ố ắ ng pháp trách ph t c khen th ươ * Ph ủ ể ợ ủ ố ượ ẩ ồ ừ ỏ ử ữ ậ ể ệ ữ i l m và t ng x  XH c a đ i t ề ể ọ ẩ ự ữ ạ : Trách ph t là PPGD th  hi n thái đ  không đ ng tình, không tán thành, chê ộ   ự   ộ ố ớ ủ ậ trách, phê phán c a nhà GD, c a t p th  và xã h i đ i v i nh ng hành vi sai trái, không phù h p chu n m c ờ   ứ ượ ỗ ầ ứ ng GD đ  h  nh n th c đ  b  nh ng hành vi sai trái đó, đ ng th i c l ị đi u ch nh hành vi theo nh ng chu n m c đã đ nh. ỉ ầ ư ụ ủ ế ả ấ ậ ạ C n l u ý: m c đích c a trách ph t là giúp HS nh n ra khuy t đi m: c m th y ăn năn, h i h n v ố ậ ươ ể ư ậ ủ ữ ấ ữ ứ ạ ầ ứ ủ ụ ả đó s a ch a nh ng hành vi  y. Nh  v y trách ph t ch  là ph ả ạ ỉ ủ ờ ử ụ ử ỉ ể ữ ữ ế ặ ầ ọ ị ậ ế ả ề  ệ   ữ ể ừ ng ti n nh ng hành vi sai trái c a mình đ  t ỉ ứ   ch  không ph i là m c đích GD. T c là m c đích c a GD không ph i là đi trách c  sai l m c a HS mà ch  là ầ ấ giúp h  nh n th y sai l m và bi   t cách s a ch a sai l m. Trách ph t ch  đ  ngăn ch n k p th i nh ng hành vi đáng ti c x y ra mà thôi.

ể ậ c nh ng sai l m và quy t tâm t ậ ữ ắ ở ầ ế ự ề ầ ấ  b  nh ng sai l m  y ầ ế ế ể ữ Ý nghĩa ứ ượ ­ Giúp HS và t p th  HS nh n th c đ ườ ­ Nh c nh , khuyên răn nh ng ng ữ i khác bi ừ ỏ ữ ả ắ  ki m ch  đ  không m c ph i nh ng sai l m t t t ươ   ng tự ầ ạ ủ ể c GD hi u rõ hành vi sai trái và tác h i c a nó ườ ượ ọ i đ c GD ạ ạ ư ậ ệ ề ủ ữ ả ớ ể ậ ử ụ Yêu c u khi s  d ng PP: ườ ượ ­ Giúp ng i đ ệ ạ ­ Trách ph t công minh, có thi n ý, tôn tr ng nhân cách ng ế ạ t t o ra các d  lu n XH lành m nh khi trách ph t  ­ Bi ầ ­ C n chú ý t i đi u ki n n y sinh nh ng hành vi sai trái c a HS hay t p th  HS.

ừ ườ ự ề ầ ố ộ ng đ …

ưở ố ớ ươ ế ươ ng pháp khen th ự ụ ạ ưở ạ ả ạ ưở ng và trách ph t ẽ ế ạ ng pháp tr c ti p đ ng ch m m nh m  đ n nhân cách ộ ng hay ph t m t nhân cách mà ạ ữ ố ưở ưở ệ ạ t hay x u. ế ả ả ề ặ ư ạ ữ ớ ằ c GD. Do đó nhà GD c n nh  r ng không ph i khen hay chê, th ộ ấ ng ph t nh ng hành đ ng đúng hay sai, hành vi t ả ơ ộ ng hay trách ph t ph i c  đ ng hay cá bi ặ   t, chú ý đ n hoàn c nh n y sinh hành vi, đ c ủ ọ ể ổ ụ ề ưở ứ ạ ng ph  thu c vào ch  ai khen, ai ph t, giáo viên  có uy tín nhi u hay ít… ỗ ấ ớ ộ ở ứ ư ọ ả ượ ử ụ ườ ộ ộ ố ộ ự ố  ừ ề ầ c s  d ng có ch ng m c v  t n s ư ậ ẽ ẫ   ứ i cùng m t hình th c vì nh  v y s  d n ộ  trong khen chê là r t l n. ạ ng và trách ph t, cũng nh  m i kích thích ph i đ ụ ể ng đ , không th  áp d ng mãi cho m t s  ng ạ ử ụ ­ S  d ng có ch ng m c v  t n s  và c ầ ữ  Nh ng yêu c u chung v  m t s  ph m đ i v i các ph ạ ng và trách ph t là nh ng ph ­ Khen th ầ ườ ượ i đ ng là khen chê, th ­ Khen th ứ đi m l a tu i và cá nhân c a h c sinh. ủ ạ ­ S c m nh c a khen th ủ ư ậ ạ S c m nh c a d  lu n xã h i  ưở ­ Khen th ư ề ườ cũng nh  v  c ế đ n hi n t ng “thích nghi” ho c “chai s n”. ưở ặ ạ ừ ế ể ề ệ ự ể ử ụ ụ ả ậ ể ệ ẫ ng và trách ph t có th  s  d ng cho t ng cá nhân cũng nh  cho c  t p th . N u vi c khen   ế   ể ườ ng có nhi u tác d ng tích c c, thì vi c trách ph t c  t p th  đôi khi cũng d n đ n ệ ượ ­ Khen th ả ậ ng c  t p th  th ậ ưở ữ ồ ớ ỏ ố ớ ự ữ ạ th nh ng h u qu  không hay (bao che, dung túng cho nhau, đ ng tình v i nh ng đi u sai trái…) ườ ưở ộ ạ ấ ạ ng và trách ph t trong nhà tr ầ i. Do đó c n khen th ệ ể ố ắ ẩ ả ưở ­ Khen th ọ và s  tôn tr ng con ng ạ ỏ ọ lo i b  m i ph ườ ng pháp, ph ườ ư ạ ả ậ ề ữ ườ   ữ ị ủ i ng chúng ta là bi u th  c a nh ng đòi h i đ i v i con ng ỗ ự ủ ọ ả   ng nh ng c  g ng, n  l c c a h  và trong trách ph t ph i ườ i. ổ ng ph  thông: ươ ệ ệ ể ươ ệ ậ ấ ố ệ ộ ng h c thân thi n – h c sinh tích c c” đã phát huy r t t ộ ệ ệ ố ng ti n, thái đ  h  th p nhân ph m con ng ụ ườ ọ ng ph  thông còn t ng pháp giáo d c. Hi n nay các tr ự * Liên h  vi c th c hi n nhóm các pp giáo d c này trong nhà tr ọ Vi c tri n khai cu c v n đ ng “Tr ườ ệ ệ ổ ứ ữ ư ấ ụ ọ ổ ọ ề ạ ầ ậ ỉ v n cho h c sinh, t o đi u ki n cho h c sinh nh n ra nh ng sai l m đ  t ự t các   ậ   ụ ỹ  ch c  vi c giáo d c k  năng s ng, thành l p ủ   ể ự ề  đi u ch nh hành vi c a ươ ph phòng t mình. ượ ụ ệ ệ ệ ệ ưở ưở ơ ở ề ầ ượ ỷ ậ ng và k  lu t luôn đ ự ượ ổ ứ c t ng đ l n đ ệ ế ấ ấ ọ ọ ượ ự ạ ệ ỗ ầ ậ ử ươ ệ ặ ậ ự   c quan tâm và th c ể    n lên. c th c hi n đúng lu t, đúng quy trình, công khai minh b ch có tính ch t răn đe,   ạ   ộ ng  ngăn ch n vi c vi ph m ữ ể ế i l m và s a ch a đ  ti n b  và làm g ự c các c  s  giáo d c luôn đ Vi c th c hi n khen th ễ ớ ả ệ  ch c th c hi n nhi u l n trong năm nhân các ngày l hi n có hi u qu . Vi c khen th ươ ờ ị ộ đ ng viên k p th i các h c sinh có thành tích cao và khuy n khích các h c sinh khác ph n đ u v ỷ ậ ọ ấ ệ Vi c k  lu t h c sinh đ ệ ọ ướ h ng thi n giúp h c sinh nh n ra l ọ ủ c a các h c sinh khác

NGOÀI RA:

ự ố ấ ủ ụ ổ ơ ở ề ể ạ ậ ọ Câu 1: Trên c  s  lý lu n v  quá trình giáo d c t ng th  là s  th ng nh t c a quá trình d y h c và ụ ẹ quá trình giáo d c (nghĩa h p) anh, ch  hãy: ụ ề ươ ứ ệ ả ị 1/ So sánh quá trình d y h c và quá trình giáo d c v  các ph ấ ng di n: b n ch t, ch c năng v ượ   t ọ ỗ ự ượ ộ ạ ng tham gia vào m i quá trình tr i, các l c l

ủ ọ ướ ạ ậ ủ ạ ủ   i vai trò ch  đ o c a ấ ấ ầ ổ ứ ọ ạ ộ ứ ứ ộ ậ  ch c ho t đ ng nh n th c cho h c sinh. ạ ộ ụ ạ ạ ọ ổ ứ  ch c các d ng ho t đ ng phong phú, các d ng giao

ộ ủ ỹ ả ứ ể ạ ọ ọ ỹ ị TL: ả * B n ch t: ả ­ B n ch t quá trình d y h c là quá trình nh n th c đ c đáo c a h c sinh d giáo viên, do đó c n t ấ ủ ả ­ B n ch t c a quá trình giáo d c là quá trình t ọ ạ ư l u đa d ng cho h c sinh. ứ * Ch c năng: ứ ­ Ch c năng tr i c a quá trình d y h c là trang b  cho h c sinh tri th c, k  năng, k  x o, phát tri n trí tu .ệ ế ớ ụ ứ ẹ ưở ­ Ch c năng tr i c a quá trình giáo d c (nghĩa h p) là hình thành th  gi i quan, lý t ơ   ộ ng, đ ng c , ộ ủ ẩ ự

ủ ế ợ ộ ớ hành vi phù h p v i chu n m c xã h i ự ượ ự ượ ự ượ ọ ụ ấ ạ * Các l c l ­ Các l c l ­ Các l c l ng tham gia: ạ ng tham gia vào quá trình d y h c ch  y u là giáo viên ng tham gia vào quá trình giáo d c r t đa d ng:...............................................

ố ệ ữ ụ ẹ ọ

ướ ụ ệ ớ ụ ạ 2/ Phân tích m i quan h  gi a quá trình d y h c và quá trình giáo d c (nghĩa h p). TL: ả C  hai quá trình cùng h ng t i m c đích chung là hình thành nhân cách toàn di n theo m c tiêu giáo d cụ ạ ọ ướ ụ ệ ớ ể ệ ở ự ủ ự ụ ệ ng t i th c hi n m c tiêu c a quá trình giáo d c, th  hi n th c hi n các ọ ệ ạ ệ ố ng và hi u qu  cao n u th c hi n t ả ề ệ ọ ườ ườ ụ ự t quá trình giáo d c ạ ng, trong đó d y h c là con đ ể ự   ng đ  th c ệ ­ Quá trình d y h c h ụ ạ nhi m v  d y h c. ế ệ ấ ượ ọ ạ ­ Quá trình d y h c đ t ch t l ụ ượ ằ ự ­ Quá trình giáo d c đ c th c hi n b ng nhi u con đ ụ ụ ệ hi n các nhi m v  giáo d c

ạ ấ ả ề ả ự ố ữ ụ ọ   3/ Đ  xu t các bi n pháp nh m đ m b o s  th ng nh t gi a quá trình giáo d c và quá trình d y h c ở ườ  tr ệ ằ ổ ng ph  thông

ệ ố ụ ạ ệ ướ ng vào hình ả ự ạ ứ ưở ề i quan, ni m tin, lý t ọ ẩ ạ ọ ọ ạ ộ ứ ư ườ trong nhà tr ng, ấ ọ trong gd h c sinh  TL: ự ọ t các nhi m v  d y h c ­ Th c hi n t ứ ổ ứ ạ ộ ụ ứ  ch c d y h c ph i mang tính giáo d c, t c là h ­ N i dung, phuwong pháp, hình th c t ộ ế ớ ơ ng, đ ng c  và các chu n m c đ o đ c cho h c sinh. thành th  gi ở ạ ổ ­ T  ch c các ho t đ ng, các d ng giao l u đa d ng phong phú cho h c sinh  ngoài xã h iộ ơ ọ ậ ứ ụ ả ắ ộ ọ ố   ­ Quá trình giáo d c ph i hình thành cho h c sinh có ý th c, đ ng c  h c t p đúng đ n, mong mu n ứ ạ ậ ụ v n d ng tri th c, say mê tìm tòi, sáng t o.

ự ố ự ữ ứ ụ ệ ấ ạ   Câu 2: Trình bày s  th ng nh t bi n ch ng và s  khác nhau gi a quá trình giáo d c và quá trình d y h cọ

ấ ủ ọ TL: ả * B n ch t c a quá trình d y h c: ấ ọ ồ ọ ạ ạ ổ ứ ượ ự ạ c s  lãnh đ o, t ỏ ậ ứ ặ ạ ạ ộ ể t. Làm sáng t ọ ậ ứ ạ ằ ể ạ ộ ạ ạ ộ ự ủ ườ ấ ủ ể ự ả ả ự ự ả ư ậ i. Đó là s  ph n ánh tâm lý c a con ng ả ấ ả ạ ự ự ạ ế ươ ủ ủ ỗ ứ ộ ng mà bao gi ầ ạ ậ ư ể ệ ở ự ệ ượ ự ậ ứ ỗ  ch  nó đ ố ữ ố ượ ọ ả ả ả ả ả ệ ớ ư ủ ọ ng ph n ánh c a h . Vì v y, v i t ủ ề ộ ứ ậ ủ ữ ứ ợ ủ ủ ể ứ ọ ỗ ọ ủ ể ề ộ ề ươ ứ ấ i khách quan, còn v  hình th c,m i h c sinh có ph

ừ ự ứ ủ ự ế ậ ễ ừ ượ  duy tr u t ộ ứ ổ ế ủ ễ ng đ n th c ti n, đó là con đ ế ọ ư ủ ọ ườ ể ệ ứ ạ ụ ể ủ ỳ ể ừ ừ ượ ườ ự ậ ề ậ ế  khái quát đ n đ n nh t. ự ế ụ ể ừ ơ ể ừ ừ ượ  tr u t ạ ng và t ễ ự ọ ươ ự ệ ế ạ ẫ ộ ọ ạ   ọ ạ Chúng ta đã phân tích r t rõ ràng r ng quá trình d y h c bao g m quá trình d y và quá trình h c. D y là ho t ạ ộ ổ  ọ ủ ọ ề ộ  ch c, đi u khi n ho t đ ng h c c a h c sinh. H c là ho t đ ng do đ đ ng lãnh đ o, t ề ệ ậ ể ứ ch c, đi u khi n nên nó là ho t đ ng nh n th c đ c bi    lu n đi m này là chúng ta đã phân ượ ả c b n ch t c a quá trình d y h c. tích đ ọ ậ ạ i sao có th  nói h c là ho t đ ng nh n th c ? V y t ườ ắ   ệ ứ ậ i b t Nh n th c là s  ph n ánh hi n th c khách quan vào não ng ả   ự ự ọ ậ ủ ọ ầ ừ ả  c m giác. S  h c t p c a h c sinh cũng là quá trình ph n ánh nh  v y. S  ph n ánh đó là s  ph n đ u t ấ ả ạ ả ướ ấ ủ c, có tính ch t c i t o mà m c đ  cao nh t c a tính ch t c i t o đó là s  sáng t o. S  ph n ánh   ánh đi tr ườ   ị ư ụ ộ ả ờ đó không ph i th  đ ng nh  chi c g i  cũng b  khúc x  qua lăng kính ch  quan c a m i ng ủ ể ứ ệ ự   ả ự ủ nh  qua tri th c, kinh nghi m, nhu c u, h ng thú… c a ch  th  nh n th c. S  ph n ánh đó có tính tích c c ườ ọ   ổ ế ự i và có tính l a ch n. c th c hi n trong ti n trình phân tích – t ng h p c a não ng th  hi n  ở  ữ ự ự ự ủ Trong vô s  nh ng s  v t và quá trình c a hi n th c khách quan, ch  th  tích c c l  ch n nh ng cái tr ậ ọ    cách là ch  th  có ý th c, h c sinh có kh  năng ph n ánh thành đ i t ề khách quan v  n i dung và ch  quan v  hình th c, nghĩa là v  n i dung h c sinh có kh  năng ph n ánh đúng   ả   ế ớ ả b n ch t và nh ng quy lu t c a th  gi ng pháp ph n ủ ánh riêng c a mình. ọ ậ ủ ọ ộ   Quá trình h c t p c a h c sinh cũng di n ra theo công th c n i ti ng c a V.I.Lênin: “T  tr c quan sinh đ ng ứ   ừ ượ ệ ự ừ ư ế ư  t ng, t  duy tr u t đ n t ng bi n ch ng c a s  nh n th c ứ ự ệ ậ   t h c – NXB S  th t, Hà N i 1963. Tr 189). Xét toàn chân lý, nh n th c hi n th c khách quan”. (Bút ký Tri ứ ứ ậ ộ i cũng nh  c a h c sinh đ u th  hi m theo công th c đó, song b  quá trình nh n th c chung c a loài ng   ừ ụ ể ế   ấ ể trong t ng giai đo n c  th , tu  theo đi m xu t phát trong quá trình nh n th c mà có th  đi t  c  th  đ n ấ  đ n nh t đ n khái quát và t tr u t ng đ n c  th , t ẫ ớ Trong th c ti n d y h c, do không hi u đúng công th c đó đã d n t ủ ph ấ ế ứ ề ng pháp d y h c không đúng, d n đ n vi c quá đ  cao vai trò c a tính tr c quan sinh đ ng mà xem nh ơ ừ ử ụ   ộ i cách xây d ng n i dung và s  d ng ẹ

ộ ọ ậ ặ ế ứ ủ ư ế duy khái quát, tr u t ậ ằ ừ ượ ứ duy logic, t ứ ậ ộ ậ ạ ữ ạ ộ ớ ể ệ ề ư ế ể ủ ng…, ho c là quá chú tr ng đ n nh n th c xã h i, thay th ộ ứ ủ ọ c s  lãnh đ o, t ậ ọ ượ ự ộ ẫ ấ ị ậ ạ ể ệ ễ ư ủ ứ ườ ườ ượ ự i mà di n ra theo con đ ử ậ   ng mò m m, th  và sai nh  quá trình nh n ộ   ữ ượ c nh ng nhà xây d ng n i c khám phá, đ ạ ậ ạ ạ ạ i tri ứ ủ ứ ủ ọ ườ ễ i giáo viên gia công vào. ả ậ ỉ ứ ượ ể ạ ờ ọ ọ ươ ắ ộ ố

ứ ấ ớ ng tri th c r t l n m t cách ể ậ ụ i. Chính vì v y, trong quá trình h c t p c a h c sinh ph i c ng c , t p v n d ng, ki m tra, đánh giá ỹ ớ ớ ố ớ ọ c ch  là m i đ i v i h  mà thôi. ộ ộ ả ủ ủ ả ế ằ ứ ủ ọ ể ạ ặ ớ ọ ậ ủ ọ ả i tính đ c bi ủ ệ ườ ớ ườ ọ ả ứ ấ ọ i vi c t ớ ự ầ ẩ ộ ạ ộ ứ ọ ể ứ ể ả ườ ẹ ng lai. ể c hi u theo nghĩa h p). ụ ụ ư vai trò c a t và xem xét nh n th c cá nhân b ng nh n th c xã h i. ứ ủ   ậ V y tính đ c đáo trong quá trình nh n th c c a h c sinh th  hi n nh  th  nào? Ho t đ ng nh n th c c a ệ   ề ổ ứ ọ  ch c, đi u khi n c a giáo viên v i nh ng đi u ki n h c sinh trong quá trình d y h c đ ư ư ạ s  ph m nh t đ nh nên nó có tính đ c đáo, th  hi n nh  sau: + Quá trình nh n th c c a h c sinh không di n ra theo con đ th c chung c a loài ng ng đã đ ườ ọ dung d y h c và ng ứ ủ ọ + Quá trình nh n th c c a h c sinh không ph i là quá trình tìm ra cái m i cho nhân lo i mà là tái t o l ạ th c c a nhân lo i đã t o ra, nên cái mà h  nh n th c đ ố ượ ộ ng đ i ng n, h c sinh có th  lĩnh h i m t kh i l + Trong m t th i gian t ố ậ ậ ậ ợ thu n l ọ ỹ ả ứ tri th c, k  năng, k  x o nh m bi n chúng thành tài s n riêng c a b n thân h . ọ ầ ậ t đó trong quá trình nh n th c c a h c sinh đ  tránh Trong quá trình d y h c c n ph i chú ý t   ứ ủ ậ ậ ự ồ   i h c sinh. Song i v i quá trình nh n th c c a ng s  đ ng nh t quá trình nh n th c chung c a loài ng ầ   ế ọ ệ ổ ứ ứ ớ  ch c cho h c sinh d n cũng không vì quá coi tr ng tính đ c đáo đó mà thi u quan tâm đúng m c t ị ể ọ ừ ứ ầ d n tìm hi u và tham gia các ho t đ ng khoa h c v a s c, nâng cao d n qua các l p đ  chu n b  cho s  khai   ươ thác tri th c đ  tham gia nghiên c u khoa h c trong t ượ ng đ * B n ch t c a quá trình giáo d c: ( th ẹ ­ Khái ni m c a quá trình giáo d c:( nghĩa h p). ấ ủ ệ ủ ụ ẹ ụ ệ ụ ườ ố ớ ạ ữ ọ ớ ề ư ụ ằ ộ ỹ ng giá tr , lý t ạ ườ ượ i đ ỹ ệ ọ ị ậ ạ ớ i khác, v i th  gi ổ ơ ộ

ứ ướ ự ổ ạ ạ   i s  t  ch c, lãnh đ o có m c đích các lo i hình ho t Quá trình giáo d c (nghĩa h p) là quá trình mà d ườ ượ ế ớ   ặ ủ ề ố ộ i đ c giáo d c đ i v i ng i đ ng phong phú, các m i quan h  nhi u m t c a ng ườ ớ ữ   xung quanh, các d ng giao l u đa d ng gi a h  v i nhau và gi a h  vói ng i l n tu i khác nh m hình ưở ướ ộ ị ể   thành cho ng ng, đ ng c , thái đ , k  năng, c giáo d c quan đi m, ni m tin, đ nh h ẩ ứ ị ạ ỹ ả   k  x o, thói quen đ i x  trong các quan h  chính tr , đ o đ c, pháp lu t, th m m , lao đ ng, v  sinh và các hành vi  ng x  khác thu c các lĩnh v c c a đ i s ng xã h i. ắ ứ ụ ọ ẩ ự ữ ử ả ẩ ố ử ộ ấ ủ ự ệ ự ủ ờ ố ụ ộ ủ ộ ứ ườ ượ i đ ­ Nét b n ch t c a quá tình giáo d c là làm cho ng ệ ố ộ ắ ệ ự ệ ầ ỏ ọ ồ ữ ư ủ ự ễ ự ệ ị ệ ẳ ọ ữ ự ộ ố ặ ụ ủ ặ ữ ủ ườ ủ ộ ộ ủ ụ ố ướ ủ ộ ấ ạ ự ệ ụ ụ ự ưở ươ ng h ụ ố ớ ặ ưở ứ ng  ng tích c c c a ng i theo m t ph ườ ượ i đ ữ ế ầ ưở ữ ệ

c giáo d c đ i v i các tác đ ng và các  nh h ủ ẩ i là s  h ộ ụ c giáo d c. Tóm l ổ ứ ủ ộ ộ ấ ự ưở ụ ự ườ ượ i đ ướ ụ ố ớ ộ ị ng, có t

ụ ự ụ ể ề ớ i. Đi u đó m i th ể giáo d c và giáo d c l ủ ấ ự ủ ụ ố ớ ầ ủ ự ườ ụ ệ ộ ữ c giáo d c đ i v i nh ng tác đ ng c a ng ụ ạ i giáo d c. ụ ậ ả ề ự ủ ờ ố ế ộ ệ ậ ộ ả t ph i chuy n hoá thành quá trình t ườ ượ i đ ộ ỹ ư ậ ị ạ ứ ệ ứ ộ ớ ố ậ ề ả ẩ ụ ệ ế ệ ề ấ ụ ớ ự ạ ộ ả ạ ậ ụ ệ ư ứ ế ạ ộ ỉ ờ ủ ự ế ộ ạ ộ ạ ạ ắ ề  c giáo d c ý th c đúng đ n và sâu s c v ỹ  ộ ự ộ n i dung chu n m c và ý nghĩa xã h i c a vi c th c hi n nh ng chu n m c xã h i đó, giúp h  tích lu ượ   c kinh nghi m th c ti n tích c c, có nhu c u và thói quen hành đ ng đúng đ n trong các m i quan h  xã đ ờ ứ ộ h i, đ ng th i xây d ng cho h  ý th c và năng l c xoá b  nh ng tàn d  c a các quan h  cũ và kh ng đ nh   ệ ớ ự ủ nh ng quan h  m i trong m i lĩnh v c c a cu c s ng. ổ ứ ụ ộ ộ ự + Quá trình giáo d c là m t quá trình có hai m t: M t m t là s  tác đ ng có t    ch c, có m c đích c a nhà ể ưở ả ng c a môi tr giáo d c và nh ng  nh h ng, c a các nhân t  xã h i, c a đoàn th  và c a gia đình mà nhà   ấ ị ố giáo d c có trách nhi m th ng nh t l   ng, m c đích nh t đ nh. M t khác là s  đáp ả ự ủ ứ ng, s  h   ng bên ngoài, là ể ệ ở ệ ự ạ ộ ẩ ể ổ s  ho t đ ng bên trong đ  chu n hoá nh ng yêu c u khách quan c a xã h i, th  hi n     vi c bi n đ i các tác ự ữ ả ộ ữ ng đó thành hi n th c sinh đ ng, thành nh ng ph m ch t, nh ng năng l c, nh ng nét tính đ ng và  nh h   ự ủ ứ ườ ượ   ữ ạ ầ ủ ả c cách, nh ng nhu c u c a b n thân ng i đ ng  ng tích c c c a ng ủ   ệ ằ ữ giáo d c đ i v i nh ng tác đ ng đ nh h  ch c c a nhà giáo d c nh m hoàn thi n nhân cách c a ả b n thân. ế + Quá trình giáo d c nh t thi hi n đ y đ  s  tích c c c a ng ặ + Quá trình giáo d c là quá trình tác đ ng đ n các m t nh n th c, tình c m, hành vi và thói quen hành vi v chính tr , đ o đ c, pháp lu t, th m m , lao đ ng, v  sinh… thu c các lĩnh v c c a đ i s ng xã h i. ầ Quan ni m v  b n ch t giáo d c nh  v y hoàn toàn đ i l p v i các quan ni m phi n di n, sai l m v  quá   ế   trình giáo d c, đó là tách r i quá trình giáo d c v i quá trình xây d ng, c i t o xã h i, h n ch  quá trình giáo ẹ ệ ổ ứ   ệ ụ d c trong vi c tác đ ng c a nhà s  ph m, trong vi c ch  tác đ ng đ n nh n th c mà xem nh  vi c t  ch c các lo i hình ho t đ ng th c t ề ả ự ụ ạ ọ phong phú, đa d ng… ấ ủ *S  khác nhau v  b n ch t c a quá trình d y h c và quá trình giáo d c:

ộ ộ ự ằ ­ ọ ạ ệ ố Ở ọ ự ắ ứ ủ ọ ư ậ ứ ữ ứ quá trình d y h c, ch c năng tr i là s  tác đ ng v  m t nh n th c c a h c sinh nh m hình thành ỹ ậ ng  ng. Nh  v y, tri th c và nh ng k

Ệ

Ặ

Ạ

Ộ

Ộ

I. GIÁO D C LÀ M T HO T Đ NG Đ C BI T TRONG XÃ

Ộ

ế

ổ

ế

ườ

ạ ộ

ườ ề

i v  tính

ế i và làm bi n đ i con ng

ậ

ế ệ

ứ ạ ộ

ề c truy n đ t l

ế ệ

ồ ạ ớ ư

ạ ộ ệ ệ

ộ

ườ

ể ố ự ồ ạ

ướ ế ệ i v i t ể

i.

i và phát tri n trong xã h i loài ng

ố

ẫ

ễ

ụ    phát: di n ra m t cách ng u nhiên không có m c

ạ

ễ

ụ

ự

ộ ế ộ

ứ

giác: di n ra m t cách có m c đích, có ý th c và có

ạ ộ

ế

ạ

ổ ở ườ   i nh ng bi n đ i  i  ng ẩ

ữ ầ

ạ

ớ

ộ

ạ ộ ệ

ự

ạ

i đ  l ch l c đi ng

ẩ   i v i chu n

ựơ ạ ớ c l

ự ả

ự

ế

ộ

ạ ng GD: là s  truy n đ t và lĩnh h i ki n th c,k

ứ ỹ  ủ ể ủ   ượ c GD). Ch  th  c a ộ

ề ử ộ ủ ể ủ ự

ế ệ

ướ

ộ ị c; ch  th  c a s  lĩnh h i là th  h  đi sau.

ệ ượ ệ ế ệ ụ ờ ự

ệ

ề

ạ

ề ộ ố ớ ử

ộ ự

ả

ờ

i cho b n thân, nh  đó

ỗ ể

ể

ự ố ớ

ế ệ

ộ

ư ậ

ộ

ể  i và phát

ố ồ ạ ộ

ứ

ấ

ờ ự ể ả ế

ệ ở ọ

ộ   ọ ơ  m i lúc, m i n i trong cu c

ờ ạ ứ ề ả

ậ ấ

ổ

ị

ườ ở  đâu có giá tr  văn hoá, v t ch t tinh

ệ ữ ườ

ở

Ụ ƯỜ I : H I LOÀI NG ạ ộ 1. Th  nào là ho t đ ng GD : ộ ­ Là ho t đ ng tác đ ng đ n con ng ộ cách và hành đ ng, nh n th c. ữ   ạ ạ ụ i nh ng ­ Ho t đ ng giáo d c là ho t đ ng mà th  h  đi tr ộ ộ ữ   ị ử kinh nghi m l ch s  xã h i cho th  h  đi sau và th  h  đi sau lĩnh h i nh ng ủ ể ộ ấ ử ị kinh nghi m l ch s  xã h i  y đ  s ng và t n t    cách là ch  th  tích ộ ể ự c c trong xã h i đ  duy trì s  t n t ạ ộ ­ Ho t đ ng GD có b n quá trình: ạ ề + Truy n đ t + Lĩnh h iộ ế ừ + K  th a ọ ọ + Ch n l c ạ ộ ạ ­ Các lo i ho t đ ng GD: ự ạ ộ • Ho t đ ng GD t đích, không có tính cách, không có k  ho ch. ạ ộ • Ho t đ ng GD t ạ ế k  ho ch. ạ ộ ự • Ho t đ ng GD tích c c: là ho t đ ng đem l ự   ợ ượ đ c GD m t cách lành m nh, phù h p v i yêu c u trong chu n m c xã h i.ộ ạ ộ • Ho t đ ng GD tiêu c c: đem l ộ m c xã h i. ấ ủ ­ B n ch t c a hi n t ả năng,kĩ s o, kinh nghi m xã h i­ l ch s  (n i dung đ ạ ự s  truy n đ t là th  h  đi tr ủ ­ Tác đ ng c a giáo d c: ộ   + Đ i v i cá nhân: Nh  s  truy n đ t và lĩnh h i kinh nghi m xã h i­ ể ườ ạ ị l ch s  mà m i cá nhân có th  tái t o ra năng l c ng ứ có s  phát tri n tâm lý, ý th c và phát tri n nhân cách. ạ ề + Đ i v i XH: Nh  s  truy n đ t và lĩnh h i này mà th  h  đi sau có th ề ả ồ b o t n và phát tri n n n văn hóa. Nh  v y, m t XH mu n t n t   ự ậ   ệ ể tri n thì XH  y ph i th c hi n ch c năng GD. Đây chính là m t tính quy lu t ộ ể ủ ự c a s  phát tri n, ti n b  XH. ạ ộ ấ 2. Các tính ch t trong ho t đ ng GD. ấ ạ ộ ổ ế ­ Tính ph  bi n: ho t đ ng GD xu t hi n  ể ể ư ố s ng khi ta quan tâm đ  ý cũng nh  khi ta không đ  ý, trong th i đ i thông ế i có kh  năng thu nh n r t nhi u ki n th c v  b n thân, tin bùng n  con ng ấ ướ   i ,có đ t n  đâu có con ng ố ậ ấ m i quan h  gi a ng   ầ  nhà chúng ta th n do con ng

ề ơ i xa h n. Nói cách khác  ườ ở i,   đó có GD .( VD: khi chúng ta

ườ ả ư ề ế ớ c cũng nh  v  th  gi ườ ớ i v i ng ở i làm ra thì

ở ặ ả ề ậ ự ­ Còn ứ ữ ắ ắ ẩ ự ỹ ượ ự ự ư ệ ằ ọ ứ ự ử ễ ầ ắ ợ ể ệ ớ ứ ự ử ẩ ợ ộ ể ệ ụ ẩ ụ ữ ể ạ ấ ọ ề ặ ứ ữ ỹ ả ươ ứ ỹ ữ cho h  s  n m v ng h  th ng tri th c và nh ng k  năng, k  x o t ặ ệ ở ứ ượ ậ ụ t   quá trình này. c chú ý đ c bi năng th c hành v n d ng tri th c đ ứ ộ ủ ộ ự ứ ụ    quá trình giáo d c, ch c năng tr i c a nó là s  tác đ ng trên các m t c  v  nh n th c, tình ụ ườ ựơ ằ ộ ả c giáo d c ý th c đúng đ n và sâu s c nh ng chu n m c xã h i cũng c m, hành vi nh m giúp cho ng   i đ ủ ữ   ẩ ữ ệ c nh ng nh  là ý nghĩa c a vi c th c hi n nh ng chu n m c đó; Qua đây nh m giúp cho h  tích lu  đ ẩ   ị ự ệ kinh nghi m th c ti n tích c c, có nhu c u và thói quen  ng x  đúng đ n, phù h p v i các giá tr  chu n ớ   ự ệ ư ậ m c. Nh  v y, vi c hi u đúng và sâu các chu n m c xã h i, th  hi n qua hành vi  ng x  phù h p v i ở ự ượ ặ t chú ý   quá trình giáo d c. c đ c bi chu n m c đ ệ t rõ nh t gi a quá trình d y h c và quá trình giáo d c. Trên đây là đi m khác bi

ẫ

ướ

ế ớ

ướ   i

c và trên th  gi

ọ ệ

ờ ạ i nh  m ng l c m i thông tin trong n ủ  ng ti n thông tin đ i chúng, ngay c  khi chúng ta ng

ẫ

ể ế ượ ươ ể ả

ụ

ế

ườ

ưở ấ

ử ể ấ

ộ ố

và mãi mãi…),khi xã h i càng phát tri n thì m t s  quan h

ả ễ c nh ng gì đang di n ra xung quanh mình) ồ ạ   ườ i i hình thành, nó t n t ư ừ    xa x a con t tiêu (VD: t ồ ạ ề i mãi i  m. Đi u này t n t ệ

ữ

ể ấ

ị

ử

ạ ị

ử ượ

ể ủ ể ệ

ờ ể ấ ể ử

c th  hi n qua các giai đo n l ch s  đã và

ạ

ườ

ở ờ ỳ

ữ ườ

i truy n đ t cho nhau nh ng kinh ề  th i k  đ  đ ng con ng

ồ

ệ

ụ ả

ấ ằ

ượ ạ

ộ

ậ

ệ

ườ

ạ ộ

i.

t trong xã h i loài ng

ặ Ệ ƯỢ

NG XàH I :

ị

ườ

Ụ ẳ

Ộ i xung quanh con ng

ế

ế ớ ở ầ

ộ

i m t cách khách quan bên ngoài con ng

ự

ệ ượ

ng t

ườ ệ ượ  nhiên và hi n t

ả

ữ

ồ ạ

ệ ượ

ể   i và phát tri n

ữ

ạ ộ

ệ ượ ả

ng n y sinh, t n t ạ

ệ ủ   i. Nó ph n ánh nh ng d ng ho t đ ng và quan h  c a

ườ ừ

khi loài ng ệ ượ

ấ ặ   ng r t đ c ệ   ế i cho th n h  đi

t, đó là hi n t

ế ệ ệ

ệ ượ ề ạ c truy n l ể ế ệ ộ

ệ ấ ườ ớ ả ấ ệ

ữ ộ

ể

ữ ủ ả ậ

ắ ả ể

ậ

ộ

ộ

ạ ộ

ự

phát, cá nhân, ắ

ệ

i nguyên th y truy n cho nhau kinh nghi m săn b n, hái

ể ủ

ụ

ộ

ự

ớ ự ồ ạ

ắ

ộ

ể ủ i và phát tri n c a xã h i loài

ườ

ủ ớ ự ề ẩ ự i, là đ ng l c thúc đ y s  phát tri n c a xã h i.

ộ ể

ự ẳ

ị

ể ủ ộ ộ

ề

ạ

ộ Ỉ

Ở

I :

ộ ệ ượ ử ị ƯỜ  XàH I LOÀI NG ờ ớ

ộ

ộ

ộ

ắ ầ

ồ ế ớ

ộ

ề ạ

ệ

c nh ng kinh nghi m và truy n l

i cho

ượ ể ứ

ế ệ

ữ ụ

ộ

ộ   i đã ti p thu và tích lũy đ ạ   i khác, cho th  h  sau đ   ng d ng vào quá trình lao đ ng sau đó đ t

ủ ế

ề

ể

ả

ố

ớ ở

ượ

ớ

ể

ệ

ộ

ườ ơ ế ữ

ệ

ệ

ẻ

ả

ủ

ơ ậ ơ ế i t  con ng ể ườ i, nh ng kinh nghi m cá th  và kinh nghi m xã h i l ch ề i qua nhi u th  h  (VD:Tr  sinh ra ph i qua 1 giai đo n khá   i nói c a m i ng

ế    gen(VD: gà m i n  kêu chip chip,chó m i sinh đã bi t   i, c  ch  phát tri n là lĩnh h i kinh nghi m xã ộ ị ạ i m i hình thành nên ngôn ng  nói )

ế ệ ườ ớ

ự ồ ạ

ọ ườ

ể

ộ

ớ i m i duy trì s  t n t

ữ   i, phát tri n và

ự

ữ

t đ v n có th  bi ạ Internet và các ph ữ ậ ượ chúng ta v n có th  c m nh n đ ộ ừ ằ  khi xã h i loài ng ­ Tính vĩnh h ng: giáo d c có t ườ ị ệ ộ ỉ ấ i b  tri mãi mãi và ch  m t đi khi xã h i loài ng ứ i đã bi ng t dùng l a đ  n u chín th c ăn và s ộ ế cho đ n bây gi ư nào đó có th  m t đi nh ng GD không nh ng không m t đi mà còn ngày ớ ự càng phát tri n cùng v i s  phát tri n c a XH. ị ­ Tính l ch s : Tính l ch s  đ ị đang th nh hành. ề  th i k  CXNT con ng (VD:  ở ờ ỳ ồ ồ ắ ệ i truy n cho nhau nghi m khi săn b t, hái l m;    ử ụ ạ kinh nghi m t o ra các lo i công c  s n xu t b ng đ ng và cách s  d ng nó, …) ộ =>V y nên GD là m t ho t đ ng đ c bi Ộ II. GIÁO D C LÀ M T HI N T ế ọ   i là vô chung, vô Tri t h c kh ng đ nh: th  gi ệ ượ   ọ ự ậ ủ ng th y, nghĩa là không có m  đ u, không có k t thúc, m i s  v t hi n t ế  ề ồ ạ ườ i ta chia th đ u t n t i và ng ệ   ậ ộ ớ gi ng xã h i. V y hi n i khách quan thành hi n t ượ ộ t ng xã h i là gì? ộ Hi n t ng xã h i là nh ng hi n t ườ ộ trong xã h i loài ng ộ con ng i trong xã h i. ộ ả ườ i xu t hi n đã n y sinh m t hi n t Ngay t ướ ệ i l n, các th  h  đi tr ng ng bi ắ   ố ệ sau nh ng kinh nghi m s n xu t, kinh nghi m s ng đ  th  h  sau n m b t, ấ   lĩnh h i nh ng kinh nghi m đó đ  tham gia vào quá trình lao đ ng s n xu t ấ   làm ra c a c i v t ch t, hòa nh p vào xã h i, làm cho xã h i phát tri n. Đó ụ ệ ượ ng giáo d c. là hi n t ụ ệ ớ ấ Khi m i xu t hi n ho t đ ng giáo d c còn mang tính t ề ườ ơ ẻ    (VD: ng đ n l ầ ầ ượ l m…) d n d n cùng v i s  phát tri n c a xã h i thì giáo d c mang tính t giác ngày càng cao, g n li n v i s  t n t ng ự  ụ ộ Do đó có th  kh ng đ nh: Giáo d c là m t hi n t ng xã h i, là s ế ệ ệ truy n đ t và lĩnh h i kinh nghi m xã h i – l ch s  qua các th  h . Ụ Ộ III. GIÁO D C CH  CÓ  ắ ầ ừ ồ  lao đ ng, sau lao đ ng và đ ng th i v i lao đ ng là ngôn B t đ u t   ữ ụ   ố ủ ụ ng , giáo d c cũng b t đ u manh nha hình thành. Ngu n g c c a giáo d c ắ ầ ừ  lao đ ng, vì trong quá trình tác đ ng vào th  gi b t đ u t i khách quan con ườ ế ng ườ ng ệ ả hi u qu  cao h n. Ở ộ  đ ng v t, c  ch  phát tri n ch  y u là di truy n b n năng gi ng loài ề ạ ừ và đ c truy n l Ở ủ s a gâu gâu…).  ử ộ ị h i l ch s  loài ng ề ạ ử ượ s  đ c truy n l ớ ờ ế dài ti p xúc v i l ờ Nh  có GD mà xã h i loài ng ạ ượ đ t đ

ự ỡ c nh ng thành t u ngày càng r c r .

ệ

ề

ệ

ụ

ả

ệ ộ ơ

ầ ượ i này cho ng

ế

ườ ệ

ủ   ự c th c hi n thông qua vi c truy n th  kinh nghi m c a ệ   ườ i khác, ch a có m t c  quan chuyên trách đ m nhi m ặ ự ộ  giác ho c t ộ

ữ

ọ

ả

ừ

ậ ệ

ơ ườ

ư ậ

ờ   ầ ng h c và th y giáo ra đ i. ộ

ự ể ủ ữ  đó tr ủ

ư ể ượ c ti n hành m t cách t ồ ả ế ệ ẻ ể ạ ạ

ườ

ụ

ặ  ch c ngày càng khoa h c và ch t ch  v i m c đích, n i dung, k ự ươ

ạ

ệ ườ ng. Ngày nay, vi c GD trong nhà tr ọ ẽ ớ ng pháp, ph

ộ ự ụ ể ng tiên, nhân l c c  th  và d a trên

ng trình, ph

ế

ọ

i.

ộ

ườ ậ ế ấ ủ

ế ả

ộ

i, b n ch t c a GD là s  truy n đ t và

ự ườ

ế ệ

ử

ị

ạ   i, nh  có GD mà

ộ

ộ ế ố ế ổ

ế ừ

ừ i không ng ng ti n lên.

ạ ượ   c ế ả ự

ộ ượ ổ ứ

ườ ẽ

ặ

ả  ch c ch t ch , bài b n, hiêu qu  d a trên

c t

ạ ộ ữ

ọ

GD ban đ u đ ng ở    trong gia  phát  vi c GD, nó có th  đ ườ ườ ớ ự ặ ộ   i ta i, ng đình ho c c ng đ ng. Cùng v i s  phát tri n c a xã h i loài ng ụ ấ ầ nh n th y c n ph i có nh ng cá nhân và nh ng c  quan chuyên ph  trách   ệ vi c GD th  h  tr  đ  đ t hi u qu  cao, t ủ ơ  ủ Và nh  v y, bên c nh GD c a gia đình, GD c a xã h i thì còn có GD c a c ng đã quan chuyên trách đó là nhà tr   ượ ổ ứ ế  đ c t ươ ươ ho ch, ch ơ ở ủ c  s  c a các khoa h c liên quan đ n GD con ng ệ   ể ừ ữ * T  nh ng phân tích trên ta có th  đi đ n k t lu n: GD là m t hi n ề ườ ỉ ượ ng ch  có trong xã h i loài ng t ờ ộ ủ ệ lĩnh h i kinh nghi m l ch s ­xã h i c a các th  h  loài ng ể các th  n i ti p nhau phát tri n, tinh hoa văn hóa dân t c và nhân lo i đ ơ ở k  th a, b  sung và trên c  s  đó xã h i loài ng Ho t đ ng GD ngày càng đ ơ ở nh ng c  s  khoa h c.