Luận án tiến sĩ Giáo dục học: Nghiên cứu xây dựng câu lạc bộ thể dục thể thao cho SV các Trường Đại học thuộc Bộ xây dựng

Chia sẻ: Phong Tỉ | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:289

Thêm vào BST

Báo xấu

30
lượt xem 6
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Mục đích cơ bản của luận án này là nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài xây dựng câu lạc bộ thể dục thể thao cho sinh viên các Trường Đại học thuộc Bộ xây dựng, góp phần nâng cao thể chất và chất lượng phong trào lạc bộ thể dục cho SV.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Luận án tiến sĩ Giáo dục học: Nghiên cứu xây dựng câu lạc bộ thể dục thể thao cho SV các Trường Đại học thuộc Bộ xây dựng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH VIỆN KHOA HỌC THỂ DỤC THỂ THAO ------------------------------------ DƢƠNG THANH TÙNG NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG CÂU LẠC BỘ THỂ DỤC THỂ THAO CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ XÂY DỰNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Hà Nội – 2019
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH VIỆN KHOA HỌC THỂ DỤC THỂ THAO - - - - -  - - - - DƢƠNG THANH TÙNG NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG CÂU LẠC BỘ THỂ DỤC THỂ THAO CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ XÂY DỰNG Tên ngành: Giáo dục học Mã ngành: 9140101 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: 1. GS.TS Lƣu Quang Hiệp 2. TS Trần Hiếu Hà Nội – 2019
LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận án là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào Tác giả luận án Dƣơng Thanh Tùng
MỤC LỤC Trang bìa Trang phụ bìa Lời cam đoan Mục lục Danh mục các chữ viết tắt, các đơn vị đo lƣờng trong Luận án Danh mục bẳng, biểu đồ, sơ đồ Trang PHẦN MỞ ĐẦU 1 CHƢƠNG 1. TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 6 1.1. Quan điểm của Đảng, Nhà nƣớc về thể thao trƣờng học 6 1.1.1. Những quan Đảng và Nhà nước về vai trò của Giáo dục - Đào tạo 6 trong sự nghiệp phát triển đất nước 1.1.2. Quan điểm của Đảng và Nhà nước về công tác Giáo dục thể chất 7 trong trường học 1.1.3. Quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo về thể dục thể thao các 9 trường cao đẳng, đại học 1.2. Một số khái niệm có liên quan 10 1.2.1. Thể chất 10 1.2.2. Giáo dục thể chất 11 1.2.3. Giáo dưỡng thể chất 12 1.2.4. Phát triển thể chất 12 1.2.5. Hoàn thiện thể chất 12 1.2.6. Thể lực 13 1.2.7. Khái niệm về câu lạc bộ thể dục thể thao 13 1.2.8. Khái niệm về loại hình câu lạc bộ TDTT 15 1.2.9. Khái niệm mô hình tổ chức và hoạt động câu lạc bộ TDTT 18 1.2.10. Khái niệm phát triển các loại hình câu lạc bộ TDTT 19 1.3. Cơ sở lý luận để xây dựng và phát triển các loại hình câu lạc bộ 19
TDTT 1.3.1. Tìm hiểu khái niệm phương pháp quản lý nhằm xây dựng và phát 20 triển các loại hình câu lạc bộ TDTT 1.3.2 . Tìm hiểu khái niệm giải pháp quản lý nhằm xây dựng và phát 21 triển các loại hình câu lạc bộ TDTT 1.3.3. Một số vấn đề cơ bản về nguyên tắc vận dụng xây dựng câu lạc 22 bộ TDTT 1.3.4. Các quan điểm tiếp cận các giải pháp phát triển các loại hình câu 24 lạc bộ TDTT 1.3.5. Cơ sở lý luận phân loại các giải pháp 25 1.3.6. Cơ sở lý luận về nguyên tắc để lựa chọn xây dựng các giải pháp 26 xây dựng và phát triển các loại hình câu lạc bộ TDTT 1.4. Đặc điểm tâm lý và tố chất thể lực sinh viên (lứa tuổi 18-22) 28 1.4.1. Đặc điểm tâm lý sinh viên 28 1.4.2. Đặc điểm phát triển các tố chất thể lực của sinh viên 31 1.5. Khái quát về các trƣờng đại học thuộc Bộ xây dựng 33 1.5.1. Khái quát về trường Đại học Kiến trúc Hà Nội 33 1.5.2. Khái quát về trường đại học kiến trúc TP.Hồ Chí Minh 35 1.5.3. Khái quát về trường đại học Xây dựng miền Trung 37 1.5.4. Khái quát về trường đại học Xây dựng miền Tây 38 1.6. Các công trình nghiên cứu có liên quan 39 CHƢƠNG 2. ĐỐI TƢỢNG, PHƢƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC 43 NGHIÊN CỨU 2.1. Đối tƣợng nghiên cứu 43 2.1.1. Đối tượng nghiên cứu 43 2.1.2. Khách thể nghiên cứu 43 2.2. Phƣơng pháp nghiên cứu 43 2.2.1. Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu 43 2.2.2. Phương pháp quan sát sư phạm 44 2.2.3. Phương pháp phỏng vấn – điều tra xã hội học 45 2.2.4. Phương pháp kiểm tra y học 46
2.2.5. Phương pháp kiểm tra sư phạm 49 2.2.6. Phương pháp thực nghiệm sư phạm 52 2.2.7. Phương pháp toán học thống kê 53 2.3. Tổ chức nghiên cứu 54 2.3.1. Thời gian nghiên cứu 54 2.3.2. Địa điểm nghiên cứu 55 2.3.3. Phạm vi nghiên cứu 55 CHƢƠNG 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 56 3.1. Nghiên cứu thực trạng hoạt động TDTT của sinh viên các 56 trƣờng đại học thuộc Bộ Xây dựng 3.1.1. Thực trạng các điều kiện đảm bảo cho hoạt động TDTT của các 56 Trường Đại học thuộc Bộ Xây dựng 3.1.2. Thực trạng hoạt động TDTT của sinh viên các trường đại học 68 thuộc Bộ Xây dựng 3.1.3. Thực trạng kết quả hoạt động TDTT 81 3.2. Xây dựng câu lạc bộ TDTT cho SV các trƣờng Đại học thuộc 92 Bộ Xây dựng 3.2.1. Sự cần thiết và căn cứ để xây dựng câu lạc bộ TDTT trong các 92 trường đại học thuộc Bộ Xây dựng 3.2.2. Nguyên tắc xây dựng câu lạc bộ TDTT trong các trường đại học 94 thuộc Bộ Xây dựng 3.2.3. Xây dựng và đánh giá hiệu quả câu lạc bộ TDTT các Trường Đại 96 học thuộc Bộ Xây dựng 3.2.4. Ứng dụng và đánh giá hiệu quả câu lạc bộ TDTT 113 3.2.5. Bàn luận 138 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 148 A. KẾT LUẬN 148 B. KIẾN NGHỊ 149 Danh mục các công trình đã công bố có liên quan đến Luận án Tài liệu tham khảo Phụ lục
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Các chữ viết tắt: CLB : Câu lạc bộ GDTC : Giáo dục thể chất GD& ĐT : Giáo dục và Đào tạo HS : Học sinh QĐ : Quyết định SV : Sinh viên TT : Thể thao TTg : Thủ tướng TP HCM : Thành phố Hồ Chí Minh TW :Trung ương UBTDTT : Uỷ ban Thể dục Thể thao VĐV : Vận động viên VN : Việt Nam XPC : Xuất phát cao Đơn vị đo lƣờng: cm Centimét g Gam kg Kilôgam kG Kilôgam lực m Mét s Giây P Phút
DANH MỤC CÁC BẢNG BẢNG TÊN BẢNG TRANG Thực trạng lực lượng – đội ngũ giảng viên môn Bảng 3. 1 GDTC tại Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội giai đoạn 56 2010 – 2015 Thực trạng lực lượng – đội ngũ giảng viên môn Bảng 3. 2 GDTC tại Trường Đại học Kiến Trúc thành phố Hồ Chí 56 Minh giai đoạn 2010 – 2015 Thực trạng lực lượng – đội ngũ giảng viên môn Bảng 3. 3 GDTC tại Trường Đại học Xây dựng Miền Trung giai 56 đoạn 2010 – 2015 Thực trạng lực lượng – đội ngũ giảng viên môn Bảng 3. 4 GDTC tại Trường Đại học Xây dựng Miền Tây giai đoạn 57 2010 – 2015 Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ cho giảng dạy Bảng 3. 5 59 môn học GDTC Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ cho giảng dạy Bảng 3. 6 59 môn học GDTC trường Đại học Xây dựng Miền Trung Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ cho giảng dạy Bảng 3.7 60 môn học GDTC trường Đại học Xây dựng Miền Tây Thực trạng sử dụng kinh phí dành cho GDTC của Bảng 3. 8 62 Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội giai đoạn 2011– 2015 Thực trạng sử dụng kinh phí dành cho GDTC của Bảng 3. 9 trường Đại học Kiến trúc thành phố Hồ Chí Minh giai 62 đoạn 2011– 2015 Thực trạng sử dụng kinh phí dành cho GDTC của Bảng 3. 10 trường Đại học Xây dựng Miền Trung giai đoạn 2011– 63 2015 Bảng 3. 11 Thực trạng sử dụng kinh phí dành cho GDTC của 63
trường Đại học Xây dựng Miền Tây giai đoạn 2011– 2015
Kết quả phỏng vấn thực trạng nhận thức và thái độ Bảng 3. 12 của SV các trường đại học thuộc Bộ Xây dựng về môn 64 GDTC (n=2000) Đánh giá của giảng viên về tính tích cực của SV 66 Bảng 3. 13 các Trường Đại học thuộc Bộ Xây dựng trong quá trình học môn GDTC (n=20) Tổng hợp kết quả tự đánh giá của SV các Trường Bảng 3.14 Đại học thuộc Bộ Xây dựng về thái độ tích cực trong học 67 tập môn GDTC (n=1000) Thực trạng thực hiện chương trình giảng dạy GDTC Bảng 3. 15 69 tại Trường Đại học Kiến Trúc Hà Nội Thực trạng việc thực hiện chương trình giảng dạy Bảng 3. 16 GDTC tại Trường Đại học Kiến Trúc thành phố Hồ Chí 69 Minh Thực trạng việc thực hiện chương trình giảng dạy Bảng 3.17 69 GDTC tại Trường Đại học Xây dựng Miền trung Thực trạng việc thực hiện chương trình giảng dạy Bảng 3.18 70 GDTC tại Trường Đại học Xây dựng Miền tây Kết quả khảo sát thực trạng sử dụng các phương Bảng 3.19 pháp dạy học và hình thức tổ chức lên lớp (n = 200 cán bộ 71 giảng viên và 1000 SV, tính theo tỷ lệ %) Thực trạng nội dung tập luyện TDTT ngoại khóa của SV các Sau Bảng 3.20 Trường Đại học thuộc Bộ Xây dựng theo tổng thể và giới tính tr.73 Thực trạng hình thức tập luyện TDTT ngoại khóa của SV các Bảng 3.21 75 Trường Đại học thuộc Bộ Xây dựng Thực trạng công tác tổ chức tập luyện ngoại khóa của SV các Bảng 3.22 77 Trường Đại học thuộc Bộ Xây dựng (n=2000) Thực trạng tập luyện TDTT ngoại khóa của Bảng 3.23 78 SV các Trường Đại học thuộc Bộ Xây dựng
Bản Thực trạng tập luyện TDTT ngoại khóa của SV các 8 g 3.24 Trường Đại học thuộc Bộ Xây dựng 0
Kết quả học tập môn GDTC của SV Trường Đại Bảng 3.25 82 học Kiến trúc Hà Nội Thực trạng thể chất của nam SV trường Trường Đại Sau Bảng 3.26 học Kiến trúc Hà Nội tr. 84 Thực trạng thể chất của nữ SV trường Trường Đại học Kiến Sau Bảng 3.27 trúc Hà Nội tr. 84 So sánh Thể chất của nam SV Trường Đại học Kiến trúc Hà Sau Bảng 3.28 Nội với thể chất người Việt Nam cùng lứa tuổi (t0,05 = 1,96) tr. 84 So sánh Thể chất của nữ SV Trường Đại học Kiến trúc Hà Sau Bảng 3.29 Nội với thể chất người Việt Nam cùng lứa tuổi (t0,05 = 1,96) tr. 84 So sánh thể chất của SV trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Sau Bảng 3.30 với thể chất người Việt Nam cùng lứa tuổi tr. 88 Đánh giá thể lực của nam SV trường Đại học Kiến Sau Bảng 3.31 trúc Hà Nội theo tiêu chuẩn đánh giá xếp loại thể lực của tr. 88 BGD&ĐT Đánh giá thể lực của nữ SV trường Đại học Kiến Sau Bảng 3.32 trúc Hà Nội theo tiêu chuẩn đánh giá xếp loại thể lực của tr. 88 BGD&ĐT Nhu cầu về nội dung tập luyện thể thao ngoại khóa tại CLB Sau tr. Bảng 3.33 TDTT theo tổng thể và theo giới tính 109 Kết quả phỏng đối với giảng viên về lựa chọn các Bảng 3.34 110 nội dung tập luyện TDTT ngoại khóa cho SV Bảng 3.35 Nội dung và kế hoạch tập luyện các môn thể thao 110 Tổng hợp ý kiến của các chuyên gia về phát triển Bảng 3.36 các hình thức tổ chức luyện tập hoạt động CLB TDTT 111 các trường Đại học thuộc Bộ Xây dựng (n = 30) Tổng hợp ý kiến của các chuyên gia đóng góp quy Bảng 3.37 chế hoạt động CLB TDTT trong các trường đại học thuộc 112 Bộ Xây dựng (n = 30)
Nội dung bồi dưỡng cán bộ quản lý các trường Đại học Bảng 3. 38 114 thuộc Bộ Xây dựng Nội dung bồi dưỡng cán bộ chuyên môn thể thao Bảng 3. 39 115 các trường Đại học thuộc Bộ Xây dựng Kết quả học tập môn GDTC của SV khóa 2015- Bảng 3. 40 116 2020 So sánh kết quả học tập môn GDTC khóa 2015- Bảng 3. 41 117 2019 So sánh thể chất của nam SV trước thực nghiệm Sau tr. Bảng 3. 42 CLB TDTT trường Đại học Kiến trúc Hà Nội 117 So sánh thể chất của nữ SV trước thực nghiệm Sau tr. Bảng 3. 43 CLB TDTT trường Đại học Kiến trúc Hà Nội 117 So sánh thể chất của nam SV 2 nhóm thực nghiệm Sau tr. Bảng 3. 44 và đối chứng sau 6 tháng. 120 So sánh thể chất của nữ SV 2 nhóm thực nghiệm Sau tr. Bảng 3. 45 và đối chứng sau 6 tháng. 120 So sánh thể chất của nam SV 2 nhóm thực nghiệm và đối Sau tr. Bảng 3.46 chứng sau 12 tháng. 123 So sánh thể chất của nữ SV 2 nhóm thực nghiệm Sau tr. Bảng 3.47 và đối chứng sau 12 tháng. 123 Diễn biến sự phát triển thể chất của nam SV nhóm thực Sau Bảng 3.48 nghiệm khóa 2015 – 2020 trường Đại học Kiến trúc Hà Nội tr. 126 (n=200) Bảng 3.49 Diễn biến sự phát triển thể chất của nam SV nhóm Sau tr. đối chứng khóa 2015 – 2020 trường Đại học Kiến trúc Hà 126 Nội (n=500) Bảng 3.50 Diễn biến sự phát triển thể chất của nữ SV nhóm Sau tr. thực nghiệm khóa 2015 – 2020 trường Đại học Kiến trúc 126 Hà Nội (n=200)
Bảng 3.51 Diễn biến sự phát triển thể chất của nữ SV nhóm đối chứng Sau tr. khóa 2015 –2020 trường Đại học Kiến trúc Hà Nội (n=500) 126 Bảng 3.52 Đánh giá thể lực của nam SV nhóm thực nghiệm khóa 2015- Sau 2020 trường Đại học Kiến trúc Hà Nội theo tiêu chuẩn phân tr.132 loại thể lực của BGD&ĐT (n=200) Bảng 3.53 Đánh giá thể lực của nữ SV nhóm thực nghiệm Sau khóa 2015-2020 trường Đại học Kiến trúc Hà Nội theo tr.132 tiêu chuẩn phân loại thể lực của BGD&ĐT Đánh giá của giảng viên về thái độ tích cực của SV Bảng 3.54 135 trong quá trình học môn GDTC (n=9) Bảng 3.55 Tổng hợp kết quả đánh giá của SV nhóm thực nghiệm về 136 thái độ tích cực và tự học (n=400) Bảng 3.56 So sánh thái độ tích cực trong đánh giá của SV 137 nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng Bảng 3.57 Phân loại Chiều cao đứng của người Việt Nam 141 trước năm 1967 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ BIỂU ĐỒ TÊN BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ TRANG Biểu đồ 3.1 So sánh nhóm các chỉ số chiều cao, cân nặng, chỉ số Quetelet, chỉ số BMI, công năng tim và dẻo gập thân của sinh viên không chuyên trường Đại học Sau tr.84 Kiến trúc Hà Nội với thể chất người Việt Nam cùng lứa tuổi và giới tính Biểu đồ 3.2 So sánh nhóm các chỉ số lực bóp tay thuận, nằm ngửa gập bụng, bật xa tại chỗ, chạy 30 mét Sau tr.84 XPC, chạy con thoi 4x10 m và chạy tùy sức 5 phút của sinh viên không chuyên trường Đại học Kiến trúc
Hà Nội với thể chất người Việt Nam cùng lứa tuổi và giới tính Biểu đồ 3.3 Diễn biến sự phát triển chiều cao sau một năm Sau tr. 126 thực nghiệm Biểu đồ 3.4 Diễn biến sự phát triển cân nặng sau một năm Sau tr. 126 thực nghiệm Biểu đồ 3.5 Diễn biến sự phát triển Chỉ số Quetelet sau Sau tr. 126 một năm thực nghiệm Biểu đồ 3.6 Diễn biến sự phát triển Chỉ số BMI sau một Sau tr. 126 năm thực nghiệm Biểu đồ 3.7 Diễn biến sự phát triển Chỉ số công năng tim sau một Sau 7r. 126 năm thực nghiệm Biểu đồ 3.8 Diễn biến sự phát triển độ dẻo gập thân sau một năm Sau tr. 126 thực nghiệm Biểu đồ 3.9 Diễn biến sự phát triển lực bóp tay thuận sau một năm Sau tr. 126 thực nghiệm Biểu đồ Diễn biến sự phát triển nằm ngửa gập bụng 30s sau một năm thực nghiệm Sau tr. 126 3.10 Biểu đồ Diễn biến sự phát triển bật xa tại chỗ sau một năm thực nghiệm Sau tr. 126 3.11 Biểu đồ Diễn biến sự phát triển chạy 30m XPC sau một năm thực nghiệm Sau tr. 126 3.12 Biểu đồ Diễn biến sự phát triển chạy con thoi 4x10m sau một năm thực nghiệm Sau tr. 126 3.13 Biểu đồ Diễn biến sự phát triển chạy tùy sức 5 phút sau một năm thực nghiệm Sau tr. 126 3.14 Sơ đồ: Sơ đồ 3.1 Sơ đồ quản lý CLB TDTT các trường Đại học 105
thuộc Bộ Xây dựng
1 PHẦN MỞ ĐẦU TDTT là một bộ phận của nền giáo dục xã hội chủ nghĩa (XHCN) Việt Nam. Là một trong những yêu cầu không thể thiếu trong việc đào tạo thế hệ trẻ trở thành những con người phát triển toàn diện, về tri thức, đạo đức, thẩm mỹ và thể chất. Trong những năm qua cùng với sự phát triển của các ngành như kinh tế, văn hoá và các ngành khoa học xã hội khác, nền thể thao nước ta đã có những tiến bộ vượt bậc cả về chiều sâu và chiều rộng, đã khẳng định được vị thế của thể thao Việt Nam trên khu vực và trên thế giới. Đảng và Nhà nước định hướng mục tiêu của giáo dục cho nước ta là: Xây dựng con người Việt Nam phát triển toàn diện, có lý tưởng, đạo đức, có tính tổ chức và kỷ luật, có ý thức cộng đồng và tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức hiện đại, có tư duy sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp và có sức khoẻ, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Để thực hiện mục tiêu đó, nhiệm vụ trọng tâm cần thực hiện gồm: Nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục; phát triển quy mô giáo dục cả đại trà và mũi nhọn trên cơ sở đảm bảo chất lượng, điều chỉnh cơ cấu đào tạo, gắn đào tạo với sử dụng; thực hiện công bằng xã hội trong giáo dục; đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục và xây dựng xã hội học tập. Phát triển giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội và củng cố quốc phòng, an ninh. Trong công cuộc đổi mới đất nước, phát triển TDTT là một bộ phận quan trọng trong chính sách phát triển kinh tế – xã hội của Đảng và Nhà nước nhằm phát huy nhân tố con người. Thực hiện chủ trương đổi mới, Ban bí thư Trung ương Đảng đã ra chỉ thị 36/CT/TW ngày 24 tháng 3 năm 1994 về việc đẩy mạnh và nâng cao chất lượng công tác GDTC cho học sinh, SV trong đó nêu rõ: “ Thực hiện GDTC trong tất cả các trường học, làm cho việc tập luyện TDTT trở thành nếp sống hàng ngày của hầu hết HS, SV, thanh niên, chiến sĩ các lực lượng vũ trang, cán bộ, công nhân viên và một bộ phận của nhân dân.
2 Phát triển rộng rãi phong trào TDTT quần chúng với khẩu hiệu: Khoẻ để xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”[5]. Quan điểm chỉ đạo tại Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội. Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết” [16]. Công tác ngoại khóa TDTT trường học là một phần quan trọng, mối quan hệ gắn bó khăng khít với chính khóa. Ngoại khóa là một hoạt động bổ sung và nâng cao chất lượng của chính khóa lên một bước. Phạm vi một giờ lên lớp không cho phép người dạy truyền đạt hết tất cả những vấn đề mà việc dạy học phải hướng đến. Bên cạnh những khái niệm, những công thức, tri thức, việc dạy học cũng phải quan tâm đến quá trình hình thành và phát triển các kĩ năng, các quan hệ giao tiếp, các mối liên hệ gắn bó giữa người học với hiện thực cuộc sống, và việc này liên quan mật thiết đến hoạt động ngoại khóa [20],[21], [22], [25]. Hoạt động ngoại khóa TDTT là các hoạt động nằm ngoài chương trình học chính khóa, thường mang tính chất tự nguyện và tích cực. Để khuyến khích và tạo điều kiện cho mọi người dân tham gia tập luyện TDTT một cách có tổ chức, có hướng dẫn và nâng cao hiệu quả tập luyện, việc hình thành các CLB TDTT ở cơ sở đóng vai trò quan trọng [25]. CLB TDTT xuất hiện đầu tiên ở Mỹ. Các nước trên thế giới cũng đã phát triển rất đa dạng các loại hình CLB TDTT. Nguyên tắc cơ bản của các loại hình CLB TDTT là tự nguyện, tự giác, tự hạch toán kinh tế, hoạt động như loại hình cung ứng dịch vụ TDTT và họ đã chia CLB TDTT thành 3 loại [92]: Loại thứ nhất: CLB thể thao với mục đích thi đấu. Đây là loại hình CLB thể thao nhà nghề thi đấu mang lại lợi nhuận.
3 Loại thứ hai: CLB thể thao mang tính chất hướng dẫn, chỉ đạo. Các CLB hướng dẫn, chỉ đạo nâng cao tri thức, hướng dẫn cho học viên. Nguồn thu của CLB gồm hội phí, học phí trả công giảng dạy, huấn luyện và thi đấu tập, sửa chữa trang thiết bị giảng dạy, đây là loại hình CLB dịch vụ thu phí. Loại thứ ba: CLB thể thao mang tính chất xã hội. CLB tổ chức cho các hội viên luyện tập thể thao giải trí, tăng cường sức khỏe, tăng cường giao lưu xã hội. Loại hình CLB này không phát sinh dịch vụ, phi lợi nhuận [92]. Ở nước ta, đã có nhiều tác giả nghiên cứu các biện pháp và mô hình tổ chức các hoạt động TDTT ngoại khóa cho HS, SV như: Nguyễn Gắng (2000): "Nghiên cứu xây dựng mô hình CLB thể dục, thể thao hoàn thiện trong các trường đại học và chuyên nghiệp Huế” [32]; Cấn Văn Nghĩa (2009): “Xác định hiệu quả hoạt động tập luyện trong một số loại hình tổ chức TDTT xã phường và trường phổ thông của tỉnh Hà Tây trước đây” [52]; Trần Kim Cương (2009): “Nghiên cứu những giải pháp phát triển các loại hình CLB thể dục, thể thao cơ sở trong điều kiện phát triển kinh tế xã hội ở tỉnh Ninh Bình” [27]; Nguyễn Đức Thành (2013): “Xây dựng nội dung và hình thức hoạt động thể dục, thể thao ngoại khóa của SV một số trường đại học ở thành phố Hồ Chí Minh” [62]; Nguyễn Gắng (2015): "Nghiên cứu xây dựng mô hình liên kết TDTT giữa Đại học Huế và các tổ chức thể dục, thể thao trên địa bàn thành phố Huế", xây dựng được mô hình tổ chức và hoạt động TDTT ngoại khóa phù hợp với xu hướng phát triển xã hội và đặc điểm phát triển Đại học Huế [33]; Nguyễn Bá Điệp (2016): “Đổi mới hoạt động TDTT ngoại khóa bằng hình thức CLB góp phần phát triển thể chất cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Sơn La” [31]. Các công trình trên đã đạt được kết quả nhất định, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động thể thao ngoại khóa cho HS, SV. Theo Quy chế tổ chức và hoạt động của CLB TDTT cơ sở (Ban hành theo Quyết định 1589/QĐ-UBTDTT năm 2003 của UBTDTT) thì CLB TDTT cơ sở là tổ chức xã hội được tổ chức và thành lập ở các địa bàn thôn, ấp, bản và
4 các cụm dân cư, trong các cơ quan, đơn vị trường học, đoàn thể, tổ chức xã hội, các doanh nghiệp, các cơ sở sản xuất, dịch vụ, khu vui chơi giải trí nhằm tổ chức hướng dẫn tập luyện TDTT cho người tập [90]. Theo Quyết định số 100/QĐ-TTg ngày 10/5/2008 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt chương trình phát triển TDTT ở xã, phường, thị trấn đến năm 2010 thì CLB TDTT cơ sở là loại hình thiết chế TDTT ở cơ sở [69]. Đây là những văn bản quy phạm pháp luật của nhà nước về CLB TDTT, chỉ là những văn bản ban đầu. Vì thế ý nghĩa về CLB TDTT ở nước ta là vấn đề mới, còn ít được coi trọng; phân loại CLB TDTT ở nước ta chưa đầy đủ, rõ ràng. Trong hệ thống các trường Đại học thuộc Bộ xây dựng nhận thấy chưa có loại hình CLB TDTT, hoạt động ngoại khóa TDTT diễn ra tự phát. Vấn đề đặt ra ở đây là xác định và phát triển các loại hình CLB TDTT phù hợp với điều kiện của mỗi nhà trường Đại học nói chung và hệ thống các trường thuộc Bộ xây dựng nói riêng nhằm trực tiếp góp phần nâng cao tỷ lệ người tập TDTT thường xuyên đáp ứng nhu cầu ngày càng tăng của các đối tượng SV. Xuất phát từ thực tế trên, công trình nghiên cứu: “Nghiên cứu xây dựng CLBTDTT cho SV các Trường Đại học thuộc Bộ xây dựng” được tiến hành với mục đích đánh giá một cách tương đối toàn diện, khách quan thực trạng công TDTT và đưa ra các giải pháp phù hợp, có tính khả thi biến chủ trương thành động lực thúc đẩy sự phát triển bền vững, có hiệu quả loại hình CLB trong hệ thống các trường Đại học thuộc Bộ xây dựng nhằm thu hút đông đào SV tham gia tập luyện. Mục đích nghiên cứu: Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài xây dựng CLB TDTT cho SV các Trường Đại học thuộc Bộ xây dựng, góp phần nâng cao thể chất và chất lượng phong trào TDTT cho SV. Mục tiêu nghiên cứu: Mục tiêu 1: