Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Thực trạng giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở một số trường mầm non tại thị xã Dĩ An

Chia sẻ: Lavie Lavie | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:142

Thêm vào BST

Báo xấu

358
lượt xem 61
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Thực trạng giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở một số trường mầm non tại thị xã Dĩ An tìm hiểu thực trạng giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở một số trường mầm non tại thị xã Dĩ An nhằm đề xuất một số biện pháp giáo dục giúp phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Thực trạng giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở một số trường mầm non tại thị xã Dĩ An

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH Lê Thị Hồng Thủy THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THỊ XÃ DĨ AN LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH Lê Thị Hồng Thủy THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THỊ XÃ DĨ AN Chuyên ngành: Giáo dục học ( Giáo dục mầm non) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. TRẦN THỊ QUỐC MINH Thành phố Hồ Chí Minh – 2014
LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu này là do chính tôi thực hiện. Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là hoàn toàn trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác. Học viên cao học LÊ THỊ HỒNG THỦY
LỜI CẢM ƠN Trước tiên tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu Trường ĐHSP Tp.HCM và quý Thầy Cô khoa Giáo dục Mầm non đã tận tình giảng dạy và hướng dẫn cho tôi trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu tại trường. Đồng thời, tôi xin cảm ơn quý Thầy Cô Phòng Sau Đại học trường ĐHSP Tp.HCM đã nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong thời gian học tập, nghiên cứu và bảo vệ luận văn tại trường. Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Trần Thị Quốc Minh đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn này. Tôi cũng xin cảm ơn Ban giám hiệu và giáo viên các Trường Mầm Non tại Thị xã Dĩ An đã hết sức tạo điều kiện cho tôi tiến hành khảo sát khi nghiên cứu đề tài này. Đặc biệt tôi xin chân thành cảm ơn sự hỗ trợ rất nhiệt tình của Ban Giám Hiệu và tập thể Giáo viên trường Mầm non Hoa Hồng 5, Phường Tân Bình, Thị xã Dĩ An. Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô trong Hội đồng chấm luận văn sẽ xem xét và đóng góp những ý kiến quý báu cho đề tài này được hoàn thiện hơn. Sau cùng, tôi cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp và tất cả những người thân đã luôn ở bên tôi ủng hộ, động viên, chia sẻ với tôi khi tham gia chương trình học Cao học cũng như hoàn thành luận văn đúng hạn. Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 9 năm 2014 Học viên cao học LÊ THỊ HỒNG THỦY
Mục lục Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh sách các chữ viết tắt Danh mục các bảng Danh mục các biểu đồ 1. Lý do chọn đề tài .................................................................................................1 2. Mục đích nghiên cứu ...........................................................................................4 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu .....................................................................4 4. Giả thuyết nghiên cứu: .........................................................................................4 5. Giới hạn đề tài ......................................................................................................4 6. Nhiệm vụ nghiên cứu ...........................................................................................4 7. Phương pháp nghiên cứu .....................................................................................5 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận ..................................................................5 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn ...............................................................5 7.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: ..........................................................5 7.2.2. Phương pháp quan sát: .................................................................................5 7.2.3. Phương pháp nghiên cứu kế hoạch: .............................................................5 7.2.4. Phương pháp đàm thoại ...............................................................................6 7.3. Phương pháp thống kê toán học ...................................................................6 8. Những đóng góp mới của luận văn ......................................................................6 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC ..........................................................7 KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI ...........................................7 TRONG HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI. ..........................................................................7 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ...........................................................................7 1.1.1. Những nghiên cứu trên thế giới .........................................................7 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam ..........................................................8 1.2. Những khái niệm cơ bản ............................................................................10
1.2.1. Kỹ năng ............................................................................................10 1.2.2. Kỹ năng sống ...................................................................................13 1.2.3. Giáo dục kỹ năng xã hội ..................................................................16 1.2.4. Hành vi văn hóa ...............................................................................22 1.3. Đặc điểm phát triển của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi...........................................25 1.3.1. Đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ................26 1.3.2. Đặc điểm phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ...............27 1.3.3. Đặc điểm hành vi văn hóa của trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi ......................28 1.3.4. Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi ................29 1.3.5. Đặc điểm phát triển tình cảm của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ..................29 1.4. Vai trò của kỹ năng xã hội đối với sự phát triển của trẻ. ...........................30 1.4.1. Về mặt xã hội: ..................................................................................30 1.4.2. Về mặt giáo dục: ..............................................................................30 1.5. Hoạt động vui chơi và vai trò của nó đối với sự phát triển của trẻ ............30 1.5.1. Khái niệm HĐVC ............................................................................30 1.5.2. Những đặc trưng cơ bản của HĐVC ................................................31 1.5.3. Ý nghĩa của HĐVC đối với sự phát triển của trẻ .............................33 1.6. Các loại trò chơi phát triển KNXH cho trẻ ................................................35 1.6.1. Trò chơi đóng vai theo chủ đề .........................................................36 1.6.2. Trò chơi xây dựng (TCXD) .............................................................37 1.6.3. Trò chơi có luật ................................................................................38 1.7. Lý luận về biện pháp giáo dục KNXH cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi trong HĐVC ..........................................................................................................41 1.7.1. Khái niệm biện pháp, biện pháp giáo dục........................................41 1.7.2. Biện pháp giáo dục KNXH cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi trong HĐVC ...................................................................................................................42 TIỂU KẾT CHƯƠNG I ............................................................................................43 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI. ..................................44
2.1. Khái quát tình hình GDMN tại thị xã Dĩ An .............................................44 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng .......................................................................45 2.2.1. Mục đích khảo sát ............................................................................45 2.2.2. Nội dung khảo sát ............................................................................45 2.2.3. Đối tượng khảo sát ...........................................................................45 2.2.4. Khách thể khảo sát ...........................................................................45 2.2.5. Tiến trình khảo sát ...........................................................................47 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng GDKNXH cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi ở một số trường MN tại Thị xã Dĩ An ..................................................................48 2.3.1. Về phía GVMN ................................................................................48 2.3.2. Về phía phụ huynh ...........................................................................72 2.4. Đề xuất biện pháp giáo dục nhằm phát triển KNXH cho trẻ 5-6 tuổi. ......76 2.4.1. Cơ sở đề xuất biện pháp ...................................................................76 2.4.2. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp ................................................77 2.4.3. Đề xuất một số biện pháp phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ..................................................................................................79 2.5. Khảo sát mức độ hiệu quả của các biện pháp đề xuất: ..............................89 TIỂU KẾT CHƯƠNG II ...........................................................................................94 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ...................................................................................96 TÀI LIỆU THAM KHẢO .........................................................................................99 PHỤ LỤC ................................................................................................................103
DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu ĐVTCĐ Đóng vai theo chủ đề GD&ĐT Giáo dục và đào tạo GV Giáo viên GDMN Giáo dục Mầm non GVMN Giáo viên mầm non GDKNXH Giáo dục kỹ năng xã hội HĐVC Hoạt động vui chơi KN Kỹ năng KNXH Kỹ năng xã hội MG Mẫu giáo MGHH Mẫu giáo Hoa Hồng MN Mầm non TCHT Trò chơi học tập TCXD Trò chơi xây dựng TXDA Thị xã Dĩ An
DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1. Danh sách các trường khảo sát ................................................................... 45 Bảng 2.2. Trình độ chuyên môn của GVMN các trường khảo sát ............................. 46 Bảng 2.3. Sự hình thành KNXH ở trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi ........................................... 49 Bảng 2.4. Nhận thức của GVMN về KNXH của trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi .................... 49 Bảng 2.5 Nhận thức của GVMN về KNXH của trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi .................... 51 Bảng 2.6. Vai trò của KNXH đối với trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi ..................................... 51 Bảng 2.7. Các yếu tố ảnh hưởng đến KNXH của trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi trong HĐVC.......................................................................................................................... 56 Bảng 2.8. Thực trạng mức độ sử dụng các biện pháp GDKNXH cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi ở Dĩ An hiện nay ........................................................................... 59 Bảng 2.9. Thực trạng mức độ biểu hiện KNXH của trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi ở Thị xã Dĩ An hiện nay ............................................................................................... 69 Bảng 2.10. Những khó khăn của GVMN trong quá trình GDKNXH cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi ........................................................................................................ 70 Bảng 2.11. Thực trạng mức độ biểu hiện KNXH của trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi khi ở nhà ...................................................................................................................... 73 Bảng 2.12. Mức độ sử dụng các biện pháp GDKNXH cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi của phụ huynh ...................................................................................................... 73 Bảng 2.13. Những khó khăn mà phụ huynh thường gặp phải khi GDKNXH cho bé lúc ở nhà .......................................................................................................... 75 Bảng 2.14. Điểm trung bình mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất. ................ 89 Bảng 2.15. Điểm trung bình mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất ................... .91 Bảng 2.16. Tương quan trung bình giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất............................................................................................ 92
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1. Biểu đồ trình độ chuyên môn của GVMN.............................................. 46 Biểu đồ 2.2. Biểu đồ thể hiện nhận thức của GVMN về KNXH của trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi ................................................................................................................ 50 Biểu đồ 2.3. Biểu đồ thể hiện vai trò của KNXH với trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi ............. 52 Biểu đồ 2.4. Biểu đồ thể hiện thời điểm tổ chức các trò chơi nhằm GDKNXH cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi ............................................................................................ 53 Biểu đồ 2.5. Biểu đồ thể hiện ảnh hưởng của HĐVC đến sự phát triển KNXH của trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi ................................................................................ 55 Biểu đồ 2.6. Biểu đồ so sánh câu trả lời về “mức độ phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh” của GVMN và Phụ huynh .................................................................. 61 Biểu đồ 2.7. Biểu đồ so sánh nhận thức của GVMN và Phụ huynh về sự cần thiết của KNXH đối với trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi .......................................................... 72
1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Nước ta đang trong thời kỳ mở cửa, hội nhập quốc tế, có rất nhiều thuận lợi và cũng gặp không ít khó khăn. Một trong những khó khăn, thách thức đó là việc xây dựng con người. Nhà tâm lý học Ba Lan Krytyna Skarzyska đã nói: “Chất lượng cuộc sống của chúng ta phụ thuộc khá lớn vào việc xung quanh chúng ta có nhiều người thấu hiểu chúng ta hay không”. Đúng vậy, con người Việt nam trong thời buổi kinh tế thị trường không chỉ tiếp nhận tri thức mới mà còn phải giữ được bản chất đạo đức, thẩm mỹ, nhân văn riêng của mình, biết cách hiểu người khác và làm người khác hiểu mình. Bên cạnh đó, còn cần có những kỹ năng xã hội cần thiết để tồn tại, ứng phó và thích nghi với cuộc sống xã hội hiện đại này vì "Sự Thành công của mỗi người chỉ có 15% là dựa vào kỹ thuật chuyên ngành, còn 85% là dựa vào những quan hệ giao tiếp và tài năng xử thế của người đó" (Kinixti - Học giả Mỹ) Hầu như các nước trên thế giới đều coi giáo dục là nhân tố quyết định sự phát triển nhanh và bền vững của mỗi quốc gia. Ở Việt Nam cũng không ngoại lệ, kể từ hội nghị Trung ương 2 khóa VIII đến nay, Đảng ta đều xác định giáo dục là quốc sách hàng đầu. Theo ông Xiaoqing Yu, Giám đốc Ban phát triển nguồn nhân lực của Ngân hàng Thế giới tại khu vực Đông Á và Thái Bình Dương chia sẻ: “Rất nhiều bằng chứng trên thế giới cho thấy rằng nhiều kỹ năng tư duy, kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng xã hội (KNXH) và kỹ năng ứng xử được hình thành trong những năm đầu đời của trẻ. Nếu bạn muốn có 1 nền giáo dục công bằng, nếu bạn muốn mọi người đều tận dụng lợi thế từ nền kinh tế phát triển, nếu bạn muốn chống lại đói nghèo – phát triển giáo dục mầm non là một trong những công cụ hứa hẹn nhất" [71]. Trong những năm gần đây Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến Giáo dục mầm non (GDMN), đã có nhiều chương trình, chính sách hỗ trợ nhằm nâng cao chất lượng GDMN. Đặc biệt trong Chương trình GDMN năm 2009 đã đưa ra nội dung giáo dục kỹ năng xã hội (GDKNXH) cho trẻ mẫu giáo. Bắt đầu từ năm học
2 2009 - 2010, tất cả các cơ sở giáo dục mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân thực hiện chương trình GDMN mới, trong đó đặc biệt quan tâm tới chương trình GDMN đối với trẻ 5-6 tuổi. Theo điều I, Quyết định số 239/QĐ-TTg ngày 09/02/2010 của Thủ tướng Chính phủ Phê duyệt Đề án phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em năm tuổi giai đoạn 2010-2015 nêu: “ Nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục đối với các lớp mầm non năm tuổi, giảm tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng, phấn đấu đến năm 2015 có 100% trẻ tại các cơ sở giáo dục mầm non được học Chương trình giáo dục mầm non mới, chuẩn bị tốt tâm thế cho trẻ vào học lớp 1”[69]. Trong năm 2013, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) kết hợp với Ngân hàng Thế giới (WB) triển khai dự án “Tăng cường khả năng sẵn sàng đi học của trẻ mầm non Việt Nam (SRPP)”. Theo khảo sát được thực hiện khi khởi động dự án, có khoảng một nửa số trẻ em Việt Nam 5 tuổi có nguy cơ thiếu hụt hoặc thiếu hụt ít nhất một trong năm kỹ năng cần thiết để bắt đầu đi học, trong đó có KNXH. Qua đó ta thấy được tầm quan trọng của việc GDKNXH cho trẻ trong giai đoạn hiện nay mà ngành giáo dục đang hướng tới. Bên cạnh đó, GDMN là bậc học đầu tiên, là nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân, còn là thời kỳ vàng để phát triển nhân cách cho trẻ. Vì lẽ đó, giáo dục KNXH cho trẻ trong giai đoạn này là hết sức phù hợp. Điều này sẽ giúp trẻ có kinh nghiệm thực tế, biết điều nên làm và không nên làm, giúp trẻ tự tin, chủ động và biết cách giải quyết các vấn đề trong cuộc sống, khơi gợi khả năng tư duy sáng tạo độc lập của trẻ, đặt nền tảng tương lai cho một con người có trách nhiệm và chung sống hài hòa trong cộng đồng. Hơn nữa, lứa tuổi mẫu giáo lớn là giai đoạn trẻ mở rộng các mối quan hệ với những người xung quanh, chính những mối quan hệ này làm thúc đẩy sự phát triển các kỹ năng xã hội của trẻ thay đổi một cách rõ rệt theo hướng tích cực hay tiêu cực. Vì vậy, việc giáo dục KNXH cho trẻ trong giai đoạn mẫu giáo 5-6 tuổi để phù hợp với chuẩn mực xã hội là vô cùng quan trọng và thật sự cần thiết. Việc giáo dục KNXH cho trẻ có thể thực hiện bằng nhiều hình thức khác nhau, tuy nhiên việc giáo dục này sẽ thuận lợi hơn khi thông qua hoạt động vui chơi
3 (HĐVC). Vì vui chơi là một phần bản năng tự nhiên của trẻ nhỏ. HĐVC là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo, chứa đựng những cơ hội phát triển cho trẻ về mọi mặt. Bên cạnh đó, trong HĐVC trẻ thực sự là một chủ thể hoạt động tích cực, trẻ vận dụng các kỹ năng, kinh nghiệm đã có để thực hiện ý đồ chơi, nhờ thế mà nhân cách trẻ được hình thành và phát triển. Nhấn mạnh về tầm quan trọng của HĐVC đối với sự phát triển của trẻ đã được thể hiện rất rõ trong Luật giáo dục sửa đổi năm 2005: “Phương pháp GDMN chủ yếu là thông qua việc tổ chức các HĐVC để giúp trẻ em phát triển toàn diện”. Đặc biệt hoạt động vui chơi không chỉ giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu chơi đùa, học hỏi, tiếp thu hiểu biết, tích lũy kinh nghiệm đơn giản hằng ngày mà còn đặt nền tảng khá vững chắc để rèn luyện và phát triển những KNXH cần thiết, phù hợp với các chuẩn mực góp phần tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập sau này cũng như giúp trẻ tự tin hơn trong các mối quan hệ xã hội. Dĩ An là một thị xã của tỉnh Bình Dương, là một trong những nơi tập trung nhiều khu chế xuất, khu công nghiệp vì vậy thu hút một lượng lớn dân nhập cư. Số lượng trường mầm non trên địa bàn gồm có: 9 trường Mầm non công lập, trên 72 đơn vị ngoài công lập có phép và nhiều cơ sở đang hoạt động chưa có phép. Đa số các nhóm lớp đều vượt số cháu theo quy định, nhưng vẫn không đủ khả năng đáp ứng đủ nhu cầu gửi con em của phụ huynh (theo báo cáo tổng kết năm học 2013- 2014 của Phòng Giáo dục – Đào tạo Thị xã Dĩ An) [39]. Sĩ số lớp khá đông (từ 45 đến 50 trẻ/ lớp), có trường vượt hơn ngưỡng 50 trẻ/ 1 lớp. Câu hỏi đặt ra là: Vậy chất lượng giáo dục mầm non ở đây như thế nào? Thực trạng giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ ra sao? Giáo viên có tận dụng được hết cơ hội để giáo dục KNXH cho trẻ trong HĐVC hay bỏ qua? Từ các lý do trên chúng tôi chọn đề tài: “Thực trạng giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở một số trường mầm non tại Thị xã Dĩ An”
4 2 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở một số trường mầm non tại thị xã Dĩ An nhằm đề xuất một số biện pháp giáo dục giúp phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. 3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu  Đối tượng: thực trạng giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở một số trường mầm non tại thị xã Dĩ An.  Khách thể: hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động vui chơi của giáo viên mầm non. 4 Giả thuyết nghiên cứu: Giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở một số trường mầm non tại thị xã Dĩ An còn gặp nhiều khó khăn do nhiều nguyên nhân khác nhau. Vì vậy khi áp dụng một số biện pháp giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ một cách phù hợp sẽ giúp GVMN mầm non thuận lợi hơn trong công tác đồng thời giúp trẻ phát triển kỹ năng xã hội tốt hơn. 5 Giới hạn đề tài  Về phạm vi địa bàn nghiên cứu Khảo sát thực trạng ở 9 trường Mầm non công lập tại Thị xã Dĩ An. Giáo viên dạy lớp 5-6 tuổi: 128 người.  Về nội dung nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu thực trạng giáo dục KNXH của GVMN và biểu hiện KNXH của trẻ theo nội dung và mục tiêu của chương trình GDMN 2009 do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. 6 Nhiệm vụ nghiên cứu  Nghiên cứu các vấn đề lý luận liên quan đến đề tài.  Nghiên cứu thực tiễn nhằm khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Từ đó đề xuất một số biện pháp để giúp giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thuận lợi hơn.
5 7 Phương pháp nghiên cứu Phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau: 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Hệ thống hóa các tài liệu có liên quan đến đề tài để làm cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu. 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Xây dựng bảng hỏi dành cho giáo viên và phụ huynh lớp lá để tìm hiểu: Hiểu biết của họ về tầm quan trọng của KNXH đối với trẻ. Các biện pháp GVMN sử dụng để giáo dục KNXH cho trẻ trong HĐVC. Nội dung GVMN và cha mẹ giáo dục KNXH cho trẻ. Biểu hiện kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong HĐVC ở trường mầm non và lúc bé ở nhà. Đặc biệt ở câu số 11 và 12 tập trung vào việc khảo sát mức độ biểu hiện KNXH của trẻ và mức độ sử dụng các biện pháp giáo dục KNXH cho trẻ của GVMN hiện nay với 5 mức độ: không bao giờ, hiếm khi, thỉnh thoảng, thường xuyên và rất thường xuyên. Từ đó thu thập, xử lý kết quả. 7.2.2. Phương pháp quan sát: Quan sát và ghi chép những biểu hiện về KNXH của trẻ và những biện pháp cô sử dụng để giáo dục KNXH cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong HĐVC ở trường mầm non (hỗ trợ cho phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, dùng để cung cấp thêm những thông tin trực tiếp về giáo dục kỹ năng xã hội của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong HĐVC). 7.2.3. Phương pháp nghiên cứu kế hoạch: Nghiên cứu kế hoạch giáo dục KNXH cho trẻ trong HĐVC của GVMN. Dựa trên cơ sở lý luận về hoạt động vui chơi và thực tiễn tổ chức HĐVC để nhận xét kế hoạch của GVMN.
6 7.2.4. Phương pháp phỏng vấn Phỏng vấn, lấy ý kiến trực tiếp của chuyên viên Sở Giáo dục, Ban giám hiệu trường mầm non, giáo viên mầm non và trẻ để thu thập thông tin liên quan đến đề tài nghiên cứu. 7.3. Phương pháp thống kê toán học Các số liệu thu thập được trong quá trình nghiên cứu sẽ được xử lý bằng phương pháp thống kê toán học. 8 Những đóng góp mới của luận văn - Đánh giá thực trạng giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở một số trường mầm non tại thị xã Dĩ An. - Đề xuất một số biện pháp giáo dục nhằm hỗ trợ GVMN giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở một số trường mầm non tại thị xã Dĩ An được tốt hơn.
7 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI. 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Những nghiên cứu trên thế giới Giữa thế kỷ XIX, cùng với sự ra của vườn trẻ đầu tiên trên thế giới do F.Feibel – nhà giáo dục người Đức sáng lập thì trò chơi trở thành một phần của chương trình giáo dục trẻ [19]. Theo chuyên gia tâm lý trường Đai học Yale – tiến sĩ Dorothy G.Singer cho rằng các yếu tố môi trường có những tác động nhất định lên trẻ. Việc trẻ tương tác với người lớn thông qua các trò chơi, cũng như việc chơi với các bạn cùng trang lứa là rất quan trọng trong việc phát triển các KNXH cho trẻ [64]. Theo học thuyết cổ điển về trò chơi của K.Groos thì trò chơi là một hình thức hoạt động sống mà trong đó các cơ thể non nớt được hoàn thiện. Trong quá trình vui chơi, những đưa trẻ lĩnh hội được những kinh nghiệm lịch sử của loài người. Quan điểm của V.Vient, K.Groos, S.Chiller mặc dù theo các trường phái khác nhau nhưng đều có ảnh hưởng lớn trong việc xây dựng lý luận về trò chơi cũng như việc đưa trò chơi vào lĩnh vực giáo dục trẻ [31]. Theo N.K.Crupxkaia: “Trẻ chơi mà học, vừa là lao động, vừa là hình thức giáo dục nghiêm túc...”. Theo bà, trò chơi là phương tiện nhận biết thế giới, là con đường dẫn dắt trẻ đi tìm chân lý... trẻ học cách tổ chức, học nghiên cứu cuộc sống [8]. A.N.Leonchev nghiên cứu phạm trù hoạt động với đối tượng, và đặc biệt là nghiên cứu về hoạt động chủ đạo của lứa tuổi Mẫu giáo là hoạt động vui chơi. “...qua nghiên cứu có tính chất thực tiễn như: cơ sở tâm lý học của trò chơi tuổi Mẫu giáo, A.N.Leonchev đã xác định hoạt động chủ đạo của trẻ em trong giai đoạn này là HĐVC...là hoạt động mà những biến đổi tâm lý cơ bản của nhân cách trẻ em trong giai đoạn đó, phụ thuộc chặt chẽ vào nó. Chẳng hạn, các khả năng ứng xử
8 của trẻ phù hợp với các chuẩn mực xã hội ở lứa tuổi Mẫu giáo, được hình thành qua HĐVC của chúng [20]. Từ các nghiên cứu trên ta thấy được việc sử dụng trò chơi với mục đích giáo dục toàn diện cho trẻ mà đặc biệt là GDKNXH là vô cùng cần thiết đối với trẻ mầm non. GDKNXH cho trẻ thông qua HĐVC là rất hợp lý vì trẻ vừa học vừa chơi, chơi để hình thành các KNXH như nhường nhịn bạn cùng chơi, biết chờ đến lượt, biết chia sẻ với bạn,... và ngược lại nhờ có KNXH mà trẻ tham gia chơi tốt vai chơi của mình hơn. 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam Từ thập kỷ 80 trở lại đây vấn đề thông qua HĐVC để rèn luyện các KNXH cho trẻ MG được quan tâm nhiều hơn. Nghiên cứu về trò chơi và vai trò của trò chơi đối với sự phát triển của học sinh nhỏ được một số nhà khoa học trong nước đề cập đến dưới góc độ nghiên cứu tâm lí học và giáo dục học: Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết trong tác phẩm "Trò chơi của trẻ em" đã giới thiệu về khái niệm chơi, đồ chơi và vai trò của đồ chơi, sự phân loại các trò chơi và tác dụng giáo dục của trò chơi đối với sự phát triển toàn diện của trẻ lứa tuổi mẫu giáo. Bà đã phân tích cụ thể bản chất xã hội của trò chơi, cấu trúc, đặc điểm hoạt động chơi của trẻ em. Tác giả chỉ ra rằng bản chất xã hội của trò chơi trẻ em và sự tác động tích cực của người lớn lên trò chơi của trẻ, khẳng định việc sử dụng trò chơi như một phương tiện giáo dục trẻ quan trọng [52]. Bên cạnh đó, trong “Giáo trình giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ em” bà cũng đã chỉ ra những hành vi văn hóa cần giáo dục cho trẻ dưới 6 tuổi. Việc giáo dục những hành vi văn hóa này có liên hệ mật thiết với việc GDKNXH cho trẻ trong độ tuổi mẫu giáo như là: Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ đối với bản thân; Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ đối với thiên nhiên; Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ đối với đồ dùng, đồ chơi; Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ đối với người xung quanh. Theo tác giả Đào Thanh Âm: “Chơi là phương tiện giáo dục và thực hiện nhiệm vụ chung cho trẻ Mẫu giáo. Chơi là hình thành “xã hội trẻ em”, trẻ tập hợp
9 thành nhóm, rủ nhau cùng chơi và mỗi thành viên trong nhóm phải phục tùng và thực hiện các nguyên tắc, yêu cầu, nề nếp, quy định nhóm đề ra. Trong “xã hội trẻ em” trẻ thiết lập các mối quan hệ và biểu hiện tình cảm thân ái, thông cảm lẫn nhau. Trong “xã hội trẻ em” trẻ luôn năng động, trẻ tìm thấy vị trí của mình trong nhóm bạn bè, trẻ cảm thấy mình tự do thoải mái, và tin vào bản thân nhiều hơn. Vì thế “xã hội trẻ em” là một hình thức đầu tiên giúp trẻ sống và làm việc cùng nhau...” [7]. Hai tác giả Phan Trọng Ngọ và Đinh Thị Tứ cùng đề cập đến vấn đề: “Các khía cạnh ảnh hưởng của bạn đến sự phát triển của trẻ: vai trò của bạn ngang hàng đối với trẻ, sự tương tác với bạn ngang hàng phát triển ở trẻ em các mô hình kỹ năng xã hội cơ bản, phát triển các ứng xử với bạn và người xung quanh...”[34] . Đồng quan điểm đó, tác giả Trần Thị Quốc Minh nhận định ảnh hưởng của người lớn trong việc giáo dục trẻ cũng như hình thành nhân cách: “Trẻ tìm hiểu cuộc sống người lớn qua trò chơi, câu chuyện cổ tích, qua đó lĩnh hội quy tắc, chuẩn mực đạo đức, phân biệt tốt – xấu”; không chỉ có vai trò của người lớn mà còn đối với bạn cùng trang lứa: “trẻ hiểu được ý nghĩa, sự cần thiết phải phải thực hiện các quy tắc hành vi, rèn luyện các thói quen, hành vi đúng đắn trong hoạt động với bạn cùng tuổi” [ 30]. Điều này cho thấy sự tương tác của bạn bè trong khi tham gia HĐVC giúp ích cho trẻ rất nhiều trong việc hình thành các KNXH cần thiết. Bạn bè vừa là đối tượng để trẻ thể hiện các KNXH vừa là chuẩn để trẻ so sánh các hành vi của mình. Theo tác giả Nguyễn Thị Thanh Hà, “...trong lĩnh vực giáo dục trẻ nhỏ, việc chơi được coi là một trong những phương tiện giáo dục không thể thay thế” [18]. Năm 1990, Chính phủ Việt Nam đã kí Công ước về Quyền trẻ em và cam kết thực hiện mục tiêu giáo dục cho mọi người theo kế hoạch hành động Dakar: Nâng cao ảnh hưởng của nền giáo dục có chất lượng, đặc biệt là giáo dục kỹ năng sống. Năm 2009, tác giả Lê Bích Ngọc đã đề cặp đến việc GDKNXH cho trẻ qua tác phẩm “Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ từ 5-6 tuổi”, tác giả nhận định “Trẻ từ 5 đến 6 tuổi thích kết bạn mới,... Trẻ có thể hợp tác, nhận và hoàn thành nhiệm vụ, tôn
10 trọng quy tắc xã hội, giữ gìn đồ dùng, đồ chơi, quý trọng đồng tiền. Những kỹ năng này thúc đẩy sự phát triển trí lực, tinh thần trách nhiệm, tính tích cực, lạc quan, dễ thích ứng với xã hội của trẻ” [35] Sau nhiều năm nghiên cứu, Bộ Giáo dục và đào tạo đã xây dựng chương trình khung GDMN năm 2009 và bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi, đây là kim chỉ nam cho GVMN trong các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường mầm non. Trong đó, tình cảm và kỹ năng xã hội được tách ra hẳn thành một trong năm lĩnh vực cần phải phát triển cho trẻ. Các quan điểm trên của các nhà khoa học đều đề cập về sự cần thiết của việc sử dụng trò chơi cũng như thông qua HĐVC để giáo dục trẻ nói chung và GDKNXH cho trẻ nói riêng. Nhưng hầu như ít người nghiên cứu về GDKNXH trong HĐVC. 1.2. Những khái niệm cơ bản Để tìm hiểu một cách tổng thể và khoa học về KNXH của trẻ MG 5-6 tuổi, chúng ta cần tìm hiểu các khái niệm liên quan như: kỹ năng, kỹ năng sống, kỹ năng xã hội, hành vi văn hóa... 1.2.1. Kỹ năng Các nhà tâm lý học và giáo dục học có nhiều quan niệm khác nhau về kỹ năng, nhưng có thể khái quát thành hai quan niệm chủ yếu như sau:  Quan niệm thứ nhất, các tác giả cho rằng kỹ năng là mặt kỹ thuật của thao tác, hành động hay hoạt động. Đại diện cho quan niệm này là các tác giả sau: Ph.N.Gonobolin (1973) cho rằng: “Kỹ năng là những phương thức tương đối hoàn chỉnh của việc thực hiện những hành động bất kỳ nào đó. Các hành động này được hình thành trên cơ sở các tri thức và kỹ xảo – những cái được con người lĩnh hội trong quá trình hoạt động” [1]. V.A.Krutretxki (1980) cho rằng: “Kỹ năng là các phương thức thực hiện hoạt động – cái mà con người lĩnh hội được”. Tác giả cho rằng: “Trong một số trường hợp thì kỹ năng là phương thức sử dụng các tri thức vào trong thực hành, con người cần phải áp dụng và sử dụng chúng vào trong cuộc sống, vào trong thực tiễn.