Sáng kiến kinh nghiệm THCS: Rèn kỹ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 6

Chia sẻ: _ _ | Ngày: | Loại File: DOCX | Số trang:18

Thêm vào BST

Báo xấu

30
lượt xem 5
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Sáng kiến kinh nghiệm THCS "Rèn kỹ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 6" nhằm nhận ra những điểm mạnh, điểm yếu trong việc làm văn miêu tả của học sinh đồng thời thấy được quá trình hướng dẫn của giáo viên. Từ đó khắc phục những hạn chế của giáo viên trong hướng dẫn học sinh làm văn miêu tả và phát huy những điểm mạnh của bản thân, giúp bản thân và đồng nghiệp nâng cao tay nghề và giúp các em có kỹ năng làm văn miêu tả và yêu thích môn văn.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Sáng kiến kinh nghiệm THCS: Rèn kỹ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 6

PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO ĐAN PHƯỢNG TRƯỜNG THCS LƯƠNG THẾ VINH SÁNG KIẾN KINH NGHIÊM: RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 6 Giáo viên: Đặng Thị Vân Lĩnh vực/Môn: Ngữ văn Năm học: 20202021
I. LÝ DO CHỌN ĐỀTÀI 1. Lý do chọn đềtài. Môn Ngữ văn ở trường phổ thông nói chung, trong trường THCS nói riêng thì về kiến thức môn văn không chỉ ở trong những bài có sẵn trong SGK qua phần Văn, Tiếng Việt hay Tập làm văn nào đó mà học sinh (HS) cần phải có được những kĩ năng quý để làm một bài văn một cách thành thạo. Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay HS đang xa rời với văn học, ngại nghĩ, ngại viết. Do vậy, giúp HS biết cách xác định đúng yêu cầu của đề bài để xây dựng hướng làm bài. Hướng dẫn HS cách tìm ý cho bài văn miêu tả, rèn cho HS có kỹ năng diễn đạt, kỹ năng dựng đoạn trong văn miêu tả là một việc làm cần thiết mà mỗi người giáo viên cần trang bị cho HS của mình. Việc rèn kỹ năng làm văn miêu tả là rất thiết thực cho HS. Việc trangbị cho các em có kỹ năng để viết thành thào những bài văn miêu tả sẽ góp phần vào tháo gỡ những vướng mắc, mặc cảm ngại học văn của một số HS hiện nay. Đồng thời giúp cho các em có kỹ năng xây dựng cách làm một bài văn miêu tả, tạo cho các em dần dần có tình yêu với môn văn học. Và tạo cho HS tự phát huy tính tích cực chủ động học văn nói chung và làm bài văn miêu tả nói riêng. 2. Mục đích nghiêncứu: Nghiên cứu vấn đề này nhằm nhận ra những điểm mạnh, điểm yếu trong việc làm văn miêu tả của HS đồng thời thấy được quá trình hướng dẫn của giáo viên. Từ đó khắc phục những hạn chế của giáo viên trong hướng dẫn HS làm văn miêu tả và phát huy những điểm mạnh của bản thân trong hướng dẫn HS làm văn miêu tả, để giúp bản thân và đồng nghiệp nâng cao tay nghề và giúp HS có kỹ năng làm văn miêu tả và yêu thích môn văn. 3. Đối tượng nghiêncứu: HS trong trường phổ thông, chủ yếu là THCS, đặc biệt là HS lớp 6. Ngoài ra là giáo viên hướng dẫn môn Ngữ văn, đặc biệt là giáo viên ngữ văn lớp 6. 4. Phương pháp nghiêncứu. Đây là đề tài nghiên cứu phương pháp giảng dạy văn miêu tả cho HS khối 6. Khi nghiên cứu dùng kết hợp. Linh hoạt nhiều phương pháp khác nhau như đánh giá thực tiễn; phân tích đánh giá kết quả học tập của HS; điều tra HS; thông qua các bài kiểm tra viết, nói của hs…. 5. Giới hạn phạm vi nghiêncứu: Đối với HS lớp 6 A,E tại trường 20202021.
II. NỘI DUNG. 1. Cơ sở lýluận: Văn học là một bộ môn nghệ thuật sáng tạo ngôn từ đầy giá trị. Có thể coi mỗi một tác phẩm văn học là một “viên ngọc trong cuộc sống”, được đúc kết từ thực tế cuộc sống, cuộc đời. Vậy làm thế nào cho HS mình cảmnhận
được chất thơ của cuộc sống đời thường để rồi từ đó các em nói ra, viết ra những điều mà các em đã học, đã cảm nhận trong cuộc sống xung quanh thường ngày, tự các em tạo nên những tác phẩm nghệ thuật “nhỏ bé bước đầu” của mình có giá trị ? Tôi nghĩ đó là một việc làm mà mọi thầy cô giáo đang tìm cách để có hiệu quả nhất cho riêng mình, cho HS của minh. Nhìn nhận vấn đề một cách cụ thể hơn chúng ta thấy rằng chương trình Ngữ văn lớp 6 so với chương trình tiểu học mà các em đã làm quen và có nhiều những khái niệm còn trừu tượng. Giữa học và làm là cả một thao tác, một khoảng cách khó. Riêng làm văn, đòi hỏi các em phải có cách viết già dặn hơn, sinh động hơn và đặc biệt trong văn miêu tả cảnh phải có hình ảnh sống động, thuyết phục lòng người. Điều đó không thể đi từ lý thuyết sang thực hành ngay được, bởi tư duy của các còn là tư duy cụ thể, chưa tiếp nhận ngay được những kiến thức trừu tượng. Cảm nhận của các em còn đơn giản, cụ thể, vốn từ, vốn hiểu biết phần nhiều còn nghèo nàn…do vậy mà các em chưa có nhiều vốn từ, tính hình ảnh, sáng tạo nghệ thuật trong viết văn… 2. Cơ sở thựctiễn: Thực tế các em đã quá quen với việc viết văn miêu tả bằng những văn bản mẫu mà thầy cô cung cấp sẵn và qua “văn mẫu”. Đặc biệt ở bậc tiểu học, các em thường xuyên sử dụng lỗi viết theo mẫu sẵn. Cho nên việc sáng tạo đối với các em lớp 6 là việc khó khăn và ít hứng thú. Hơn nữa sự say mê đọc tư liệu của các em HS bây giờ quả là ít ỏi, vì thông tin hiện đại: hoạt hình, truyện tranh, đặc biệt là dịch vụ Intơnét tràn lan cuốn hút các em, làm cho các em say mê hơn. Đặc biệt thời gian hiện nay HS THCS có quan điểm coi môn văn là môn phụ, môn không cần thiết trong đời sống kinh tế, hơn nữa HS hiện nay đa số lười học, không say mê học, đặc biệt là các môn lĩnh vực xãhội. Những năm qua tôi trực tiếp đứng lớp môn văn, trong đó có văn 6. Năm học 20122013 tôi dạy lớp 6C, năm học 20152016 này, tôi trực tiếp dạy lớp 6B. Trong quá trình hướng dẫn giảng dạy tôi đã nhận thấy vẫn còn có nhiều HS có hứng thú, thích học văn, trong đó có văn miêu tả. Bản thân làm tổ trưởng chuyên môn, nên luôn phải quan tâm, để ý đến chất lượng của các môn trong tổ trong đó có môn ngữ văn, và thỉnh thoảng vẫn phải dạy thay đồng nghiệp một số giời văn trong đó có ngữ văn 6. Cho nên, việc tiếp cận với học sinh lớp 6, với ngữ văn 6 cũng thường xuyên. Tình trạng HS trước khi đến lớp không học bài cũ, không chuẩn bị bài mới tương đối nhiều, thường xuyên. Đầu năm học có một số HS còn chưa biết viết một đoạn văn là như thế nào, khả năng đọc còn chậm, đặc biệt có một số HS viết không rõ chữ. Một số HS không hiểu cách hành văn miêu tả. Các em còn phụ thuộc nhiều vào sách tham khảo.
Đặc biệt là xã hội, cha mẹ HS đa số không có ý thức coi trọng đối với môn văn mà chỉ thiên hướng cho con em mình học các môn tự nhiên. Từ những cơ sở trên, tôi thiết nghĩ: Quá trình rèn kỹ năng làm văn miêu tả cho HS khối 6 là một việc làm cần thiết, chúng ta cần hướng cho các em làm và làm một cách kiên trì, lâu dài, cặn kẽ để có hiệu quả tốt nhất.
3. Các biện pháp đã tiến hành để rèn kỹ năng cho họcsinh: Giúp HS có kỹ năng tìm hiểu đề, xác định đúng yêu cầu của đềbài. Bước tìm hiểu đề là cần giúp cho các em xác định được yêu cầu đề bài trên ba phương diện: Một là thể loại; hai là nội dung; ba là phạm vi phảilàm. Muốn xác định đề, tìm hiểu đề cho đúng và chính xác ta cần dựa vào câu từ trong đề bài để xác định được nội dung, yêu cầu của đềbài. Việc xác định đúng yêu cầu của đề bài sẽ giúp chúng ta làm bài đạt kết quả cao vì không bị lạc đề, sai yêu cầu đềbài. * Ví dụ: Đề 1: Hãy miêu tả quang cảnh trường em vào một buổi sáng đẹp trời. Đề 2: Hãy tả lại quang cảnh trường em vào một buổi sáng. Đề 3: Hãy tả lại trường em trong giờ ra chơi vào một ngày đẹp trời. Giáo viên giúp HS thấy cả 3 đề trên đầu có: + Yêu cầu về thể loại: Văn miêu tả (Hãy miêu tả; hãy tả lại…) + Nội dung chính cần tả: Cả 3 đề đều yêu cầu là tả về quang cảnh trường em. + Nhưng mỗi đề lại có yêu cầu cụ thể hơn: Đề 1: Là quang cảnh trường em vào một buổi sáng đẹp trời; Đề 2: Là quang cảnh trường em vào một buổi sáng; Đề 3: Là cảnh trường em trong giờ ra chơi vào một ngày đẹp trời. Trong thực tế của đề bài có nhiều đề bài trong đề đã có yêu cầu về thể loại “miêu tả”, nhưng có nhiều đề không có yêu cầu, câu từ “miêu tả” cụ thể. Nhưng qua câu chữ ở đề HS vẫn phải xác định được đó là đề bài miêu tả. * Vd: Quang cảnh cánh đồng quê em vào những ngày gặtrộ. Hình ảnh con đường làng quê em vào buổi sáng đẹptrời. Cảnh bình minh trênbiển. Hình ảnh mẹ em khi em làm được việctốt. Hướng dẫn cách tìm ý, lập dàn ý cho bài văn tảcảnh: Khi HS đã xác định đúng yêu cầu của đề, xác định chính xác đối tượng miêu tả nhưng chắc chắn chưa thể định hình được hướng đi cho bài viết. Để giúp HS định hình được hướng đi của bài viết, tôi đã hướng dẫn HS bước tìm ý cho bài văn tả cảnh: Nhất thiết phải theo một trình tự: Tìm ý bao quát không gian củacảnh chung sẽ tả, sau đó cụ thể sẽ có những cảnh nào? Cảnh như thế nào? Tìm ý là xác định, định hình, đưa ra những ý cơ bản khái quát cho vấn đề cần tả theo yêu cầu của đềbài Bao quát không gian cảnh được coi là một thao tác quan trọng đầu tiên của bức tranh tả cảnh, rất quan trọng trong việc định hình vị trí cảnh
vật. Vậy HS cần phải nắm được cách viết phần bao quát không gian cảnh như thế nào? Thực tế khi làm bài, tôi thấy HS thường viết một cách cộc lốc, cụt lủn, có khi chỉ viết được một, hai câu cho phần tả baoquát. Để tả bao quát cảnh, trước hết phải xác định vị trí miêu tả khái quát. Thường là một vị trí cao hơn, xa cảnh trung tâm để có thể chụp được toàn cảnh miêu tả.
Theo đề trên, các em phải giới thiệu đôi nét về trường học: Vị trí địalý, trục đường, hướng mặt, diện tích, ranh giới trường với xung quanh... Bài làm của học sinh Bài gợi ý của thầy Trường THCS nơi em đang học là Trường em nằm trên một khu ngôi trường nằm ven quốc lộ 32. đất rộng, bằng phẳng. Khi em đến, Trường quay mặt về hướng đông nam, hai cánh cổng trường to lớn mở ra. xung quanh trường học được bao bọc Lớp học, bàn ghế những người bởi hàng tường bao xây khá đẹp. Từ trên bạn thân của tuổi học trò chờ đón cao nhìn xuống, trường như nằm trên chúng em. một tấm thảm xanh khổng lồ của cánh đồng lúa bạt ngàn suốt ngày reo vui với nắnggió Quá trình tìm ý gắn với lập dàn ý là một kĩ năng cực kì quan trọng. Thực tế trong khi làm bài, điều lo buồn mà tôi đã thấy là nhiều em không lập dàn bài, do đâu? Một phần là do các em chưa thấy tầm quan trọng của dàn bài. Định ra được dàn bài, có thể các em đã thành công hơn một nửa trên các phương diện: Thời gian, trình tự, nội dung viết. Nhưng chắc chắn phần lớn nhiều em chưa biết, chưa có kĩ năng lập dàn bài. Vậy nên thầy cô giáo thường xuyên nói, rèn và bắt buộc kĩ năng lập dàn bài, để kĩ năng này trở thành thói quen thì không khó nhưng phải kiên trì thực hiện cho bằng được theo từng đối tượng. Các em ở mức học trung bình có thể lập dàn bài sơ lược, đại cương. Các em học khá giỏi có thể trên dàn ý đại cương mà xây dựng dàn bài chi tiết hơn nữa. Ví dụ: Tả cây phượng ở trường em vào mùa hè (hoặc bất cứ cây nào) Dàn bài chung văn tả cảnh Dàn bài cụ thể Mở bài Giới thiệu cảnh được tả: Giới thiệu cây được tả: Cây gì, ở Cảnh gì, ở đâu? Lý do tiếp đâu? Lý do tiếp xúc với cây, ấn xúc với cảnh, ấn tượng tượng chung ? chung ? Thân bài Tập trung tả cảnh vật chi tiết Tập trung tả cây chi tiết theo một theo một thứ tự hợp lý : thứ tự hợp lý : + Tả bao quát. + Tả bao quát.
+ Tả chi tiết : + Tả chi tiết : Từngoàivào Từ bên ngoài vào (vị trí quansát, (vịtríquansát, chiều cao, diện tích che phủ ...) cảnh...) Đi đến gần hơn (vị trí quan Đi vào bên trong (vị trí sát,gốc, quan sát, cảnh vậtchính...) thân, cành, lá...) Cảnh chính hoặc cảnh Cảnh chính hoặc hình ảnh đặc quen thuộc mà em thường sắc của cây vào mùa hè: hoa, dáng tiếp xúc (vị trí quan sát, vẻ, màu sắc... quen thuộc mà em những cảnh chính...) Tập thường tiếp xúc (vị trí quan sát, trung tả cảnh vật chi tiết những nét đặc trưng...) theo một thứ tự hợplý. Kết bài Cảm nghĩ chung sau khitiếp Cảm nghĩ chung sau khi tiếp xúc, xúc, tình cảm riêng tình cảm riêng hoặc nguyện vọng hoặc nguyện vọng của của bản thân... bảnthân... Rèn luyện kỹ năng viết phần mở bài, kếtbài: Phần mở bài cho bài văn miêu tả thường coa hai cách: Mở bài trực tiếp và mở bài gián tiếp. trong đó cách mở bài gián tiếp thường gây hấp dẫn, lôi cuốn người đọc, người nghe hơn. Cách mở bài gián tiếp: Có thể giới thiệu cảnh bằng lời mời gọi du khách để giới thiệu cảnh và bộc lộ cảm xúc của người viết một cách khái quát. Có thể dẫn dắt từ lời thơ, bài hát... về cảnh sẽ tả để giới thiệu cảnh. Hoặc có thể bộc lộ cảm xúc hồi tưởng về cảnh để mà giới thiệu. Dù là cách mở bài nào giáo viên cũng lưu ý cho HS đủ ý cần nêu trong mở bài. Đó là phải đảm bảo ba yêu cầu: Dẫn vào đề, nội dung đề, chuyển ý. Ví dụ minh họa: Mở bài của học Thầy giáo gợi ý cách mở bài sinh
* Cách mở trực tiếp: Thường lệ, cứ đúng 6 giờ 30 phút sáng hàng ngày, em lại đến trường. Từ xa, Trường em mang tên ngôi trường Trung học cơ sở hiện lên rất đẹp, gần Trường Trung học cơ gũi, thân thuộc quá! Mái trường mếnthương. sở. Hôm nay, em đến * Cách mở gián tiếp: Một nhà thơ cóviết: trường sớm hơn mọi “ Trường của em be bé ngày để làm công việc Nằm lặng giữa rừng cây” trực nhật lớp nên có dịp Trường THCS mà em đang học không phải be bé quan sát vẻ đẹp của mà là một ngôi trường đẹp, rộng lớn, khang trang, trường trước buổi học. một ngôi trường đã có bề dày thành tích và là nơi đã chắp cánh cho bao thế hệ học trò quê em lớn lên và thành những người công dân có ích cho đất nước, quê hương. Cũng từ mái trường này mà bản thân em đang lớn lên từng ngày. Kết bài không những đủ ý chốt của bài viết mà nên tạo độ lắng cho nốt trầm xao xuyến vang vọng trong tâm hồn người đọc, điều này phụ thuộc vào trình độ diễn đạt của HS, nên giáo viên hướng các em viết phần kế bài cần khái quát được vấn đề được tả và bộc lộ phần cảm xúc, suy nghĩ của mình. Ví dụ minh họa: Kết bài của học sinh Thầy giáo gợi ý cách kết bài Em rất yêu mến ngôi trường Năm tháng rồi cũng sẽ qua đi, em em đang học. Nơi đây đã chứng sẽ lớn lên, trưởng thành. Em có thể đi kiến bao kỷ niệm êm đềm trong đến nhiều chân trời mới nhưng mái sáng của chúng em. Em mãi mãi nhớ trường THCS vẫn là một nơi rất sâu ngôi trường này đậm, ấn tượng không bao giờ phai mờ trong ký ức em, đặc biệt trong đó là những kỉ niệm đẹp về thầy cô, bạn bè, những bài học hay. Em luôn tự nhủ trong mình: Ta lớn khôn thành người hữu ích Mãi mãi đừng quên mái trường xưa!... Rèn luyện kỹ năng dựngđoạn.
Dựng đoạn văn chính là cách sắp xếp các lời văn diễn đạt sao cho hợp lý, logich, chặt chẽ, mạch lạc. HS thường rất lúng túng không biết tả cảnh cụ thể là tả cảnh gì? Tả như thế nào? theo trình tự từ đâu? ... Các em thường kể lể, liệt kê cảnh một cách lộn xộn, tràn lan, không tạo được ấn tượng cho người đọc về cảnh. Vậy chúng ta phải làm như thế nào để khắc phục tình trạng này. Trước hết tôi hướng cho HS hình dung mỗi một cảnh nhỏ sẽ viết thành một đoạn văn trọn vẹn. Trong đoạn văn đó sẽ đi từ khái quát đến cụ thể, bao giờ câu đầu đoạn cũng là câu miêu tả khái quát cảnhđó. Sau câu tả khái quát là một loạt câu miêu tả cụ thể theo trình tự từ gần đến xa (hoặc ngược lại) theo tầm mắt. Trong quá trình miêu tả, thầy cô lưu ý cho HS trình tự miêu tả cho phù hợp với vị trí quan sát kết hợp lời văn so sánh, lời văn nhận xét, đánh giá và sự tưởng tượng phong phú. Ví dụ về cách dựng đoạn: Cách dựng đoạn của học Cách dựng đoạn theo gợi ý của sinh thầy Ngôi trường to và đẹp quá! Chúng Bước chân đến cổng trường, trước em có một khoản sân rộng để vui mắt em là tấm biển Trường Trung học đùa, có cả ghế đá của những thầy cơ sở …bằng chữ màu xanh trên nền cô và các anh chị đi trước tặng lại trắng trang trọng. Vào trong, dãy phòng nhà trường để ngồi nghỉ ngơi trong Hội đồng, các cửa vẫn còn đóng im ỉm. giờ giải lao. Xà cừ, bằng lăng, bàng Bên trên, một màn sương lờ mờ như hay phượng đã đứng đó mấy chục trùm lên cảnh vật. Xung quanh là những năm rồi, đã chia xẻ buồn vui cùng dãy hàng cây xanh. Mỗi cây có một dáng bao thế hệ học trò, và chứng kiến vẻ riêng, cây nào cũng đẹp. Dưới bàn những đổi thay của trườnglớp. tay chăm sóc, sắp đặt của các thầy cô, Những cây phượng cành lá xum hình như mỗi cây có một nét đẹp rất xuê, khẳng khiu như thế có hàng riêng. Lôi cuốn nhất là cây sanh, gốc to, trăm cánh tay vươn ra ôm lấy hoa cuối các chi, từng túm lá xòe ra trông rất và bác lá. ngộnghĩnh. Rèn kỹ năng diễn đạt cho học sinh trong văn miêu tảcảnh. Tìm được đặc điểm tiêu biểu của cảnh sẽ tả đã là một bước quan trọng song chưa phải là đã tả cảnh. Miêu tả cảnh là dựng lại được cảnh một
cách sống động, chân thực. Vậy những đặc điểm vừa tìm được ở trên sẽ diễn đạt như thế nào là một điều giáo viên rất quantâm. Thực tế là qua nhiều năm chấm bài văn miêu tả của HS, tôi thấy đáng buồn một điều là vốn ngôn từ của các em rất nghèo nàn, diễn đạt lủng củng, thường xảy ra hiện tượng bí từ, dùng sai nghĩa, từ, lặp từ, lặp ý ... như vậy để làm bài văn của HS diễn đạt trong sáng có sức hấp dẫn chúng tôi nghĩ rằng không có cách nào khác ngoài việc trau rồi ngôn từ cho HS. Để HS tự giác làm điều này là một việc rất khó, nên để HS tự làm sau khi giáo viên đã tạo được trong lòng HS sự yêu thích ngôn từ nghệ thuật. Ví dụ: đoạn trích miêu tả cảnh trong vườn dưới nắng chiều sau đây:
“... Chiều buông xuống, ánh mặt trời trở nên vàng sậm hơn. Ánh chiều vàng trải lên cành lá, mái nhà một màu vàng ong mon đẹp lạ, vườn cây nhà tôi cũng vậy. Giàn bầu nậm xanh tươi, lá non màu xanh nhạt, lá già thì xanh thẫm. ánh nắng chiều chiếu xuống làm giàn bầu trở thành màu xanh ngọc bích. Nhãn, bưởi, mít và các loại cây khác nữa tất cả đều xanh um tùm, nom như chiếc ô khổng lồ. Đó là mầu xanh no nắng, no gió và no... ” Sau một vài đoạn văn như thế giáo viên phân tích những hình ảnh ngôn từ nghệ thuật sáng giá sao cho tạo được hứng khởi ở HS, kích thích các em thích tìm, viết những lời văn hay. Có lẽ là kỹ năng kỳ công nhất của thầy. Sau khi tạo hướng thú cho HS qua cách tiếp xúc với các tư liệu chọn lọc, chúng tôi mới cho các em luyện tập diễn đạt bằng hình thức giáo viên đưa ra một loạt hình ảnh, yêu cầu HS dùng lời văn kết hợp biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá, sử dụng những từ láy gợi hình gợi âm để tập diễn đạt . Ví dụ : Hình ảnh cây đa > Cây đa xum xuê, um tùm như chiếc ô khổng lồ, hứng lấy nắng mưa bảo vệ cho cái giếng làng thân quen, thấp thoáng sau tán lá đa là mái đình cổ kính... Hình ảnh đồng cỏ > Dọc theo cánh đồng là đồi cỏ may cứng nhọn trải bạt ngàn như một tấm thảm bạc phếch nắng mưa. Những bông cỏ may rung rinh trong gió chiều thu mát rượi như đang biểu diễn một điệu múa bale. Ở giai đoạn luyện kỹ năng diễn đạt như thế này chúng tôi đặc biệt chú ý đến phép so sánh, nhân hóa trong các câu văn. Có thể đây là nốt luyến cho những bản nhạc ngôn từ. Tôi đã hướng cho HS luyện tập cách dùng so sánh khác nhau sao cho thật đa dạng phong phú gợi cảm, tạo ấn tượng. Ví dụ : Dòng sông quê em dưới đêm trăng mềm mại như một mái tóc. Những lá sen già khum khum chắng khác gì những chiếc thúng đựng đầy ắp nắng chiều mùa thu. Cây cối rì rào, lao xao gió nồm nam, lá cây lay động, lấp lánh tựa ngàntriệu con mắt lá răm sáng trưng nắng hè . Rèn luyện kỹ năng chuyển cảnh, chuyển ý: Sau một vài đoạn văn như thế, thầy cô phân tích những hình ảnh ngôn từ nghệ thuật sáng giá sao cho tạo được hứng khởi ở HS, kích thích các em thích tìm, viết những lời văn hay. Có lẽ rèn kĩ năng diễn đạt là một phương pháp đòi hỏi kỳ công nhất của thầy trò, cần phải mất một quá trình. Tạo được sự hứng thú cho các em xong, thầy cô mới cho các em luyện tập diễn đạt bằng hình thức ra một loạt hình ảnh, yêu cầu các em dùng lời văn kết hợp biện pháp nghệ thuật để tập diễn đạt.
Ví dụ: Đầu xuân, ánh nắng ban mai chưa đủ xua đi màn sương chờn vờn nhưng cành lá me tây đã xòe tay che chắn cái lạnh cho em. Mỗi phòng học em đi qua, bàn ghế như còn say ngủ. Sáng dậy, bảng đen được các cậu học trò lau đi cái khuôn mặt nhăn nhó sau một đêm ngái ngủ. Gần mười ngày nghỉ tết, dàn máy vi tính buồn nhớ các cậu họctrò.
Cách này chúng tôi cũng cho HS luyện trong nhiều tiết học để trở thành thao tác thuần thục, nhuần nhuyễn, đồng thời cho HS kết hợp về tìm đọc tư liệu sao cho có những lời văn miêu tả sống động gợi cảm nhất. Lời văn chuyển cảnh không nhiều nhưng có tác dụng rất lớn trong việc liên kết, liên hoàn mạch văn, nó đánh giá trình độ khéo léo của cây bút miêu tả cảnh. Chúng ta cần “mách nhỏ” cho các em một số cách chuyển cảnh sau đây: + Các cảnh được nối tiếp nhau một cách tự nhiên theo mô típ liên cảnh. Vd: Chỉ một lát con đường đã dẫn em tới trường. Ngôi trường... + Chuyển cảnh nhờ hình ảnh trung gian. VD: Mặt trời ngoi lên khỏi núi, các bạn học sinh từ các nẻo đường đổ về ngày càng đông. + Hướng chuyển cảnh theo gam màu. VD: Sáng nay, nền trời như tấm thảm xanh treo trên cao. Dưới sân trường, là một màu xanh của cây lá. Hòa trong màu xanh là màu áo trắng học trò. .. + Chuyển cảnh bằng cách nối âm thanh với không gian, lấy động để tả tĩnh: Ví dụ: Trên sân trường, rộn rã tiếng bước chân, tiếng nói, tiếng cười. Đột nhiên, một hồi trống vang lên, sân trường bỗng chốc vắng lặng... 4. Hiệu quả của việc áp dụng sáng kiến vào thựctiễn. Quá trình thực hiện qua nhiều năm đứng lớp, tôi tin chắc rằng những gì tôi đã trình bày sẽ đem đến sự chuyển biến trong hướng dẫn làm văn miêu tả cho các em. Trước mắt là đã phá bỏ được mặc cảm của HS với môn văn trừu tượng là môn ngại viết, ngại nghĩ. Sau đây là một vài con số thực tế và kết quả của HS ở môn Ngữ văn lớp 6, sau khi được cung cấp các kĩ năng về phương pháp miêu tả HS đã viết bài hoàn chỉnh, và kết quả được phản ánh như sau: lớp 6A có 46 HS thì kết quả đạt được là: Giỏi 15/46=33%; Khá 31/46=67%; 6E Giỏi 5/37=13%; Khá 17/37= 48%.TB:15/37=39% Qua bài Luyện tập viết văn miêu tả và một vài bài tập ngắn các em đã làm tôi nhận thấy cách làm bài của các em có nhiều kết quả tốt, số lượng bài viết có chất lượng cao, đạt điểm 8 trở lên tương đối nhiều tiêu biểu kể đến: Châu Giang, Huệ Giang, Đạt, Thư (6A), Ngọc Anh, Linh, Trang(6E)…. Khi thực hiện sáng kiến kinh nghiệm này giúp các em HS có kỹ năng làm bài văn miêu tả được nâng cao hơn. Tạo cho các em niềm say mê với môn văn, các em cảm nhận được các sự vật thiên nhiên rất gần gũi ngay trong cuộc sống đời thường, tạo được những cảm xúc chân thực với cảnh vật khi miêu tả. III. KẾT LUẬN VÀ KIẾNNGHỊ. 1. Kết luận.
Giảng dạy và ôn tập môn ngữ văn, đặc biệt là phần văn miêu tả là một vấn đề không dễ bởi đây là mảng kiến thức rất quan trọng giúp HS vừa củng cố các kiến thức đã học, các kỹ năng làm bài mà còn gợi mở hướng cho HS lĩnh hội kiến thức để học lên THPT, để HS có kiến thức, kỹ năng để làm tốt các thể
loại văn ở các lớp trên trong cấp THCS. Để thực hiện tốt đòi hỏi giáo viên, HS làm tốt một số vấn đề sau: HS phải có khả năng tìm hiểu vấn đề, phải có vốn ngôn từ phong phú, cách sử dụng ngôn ngữ trau chuốt, diễn đạt tình cảm, rung động chân thành của mình về hình ảnh trong thực tế cuộc sống; HS phải rèn cho mình có ý thức thường xuyên quan sát các cảnh vật, sự vật, sự việc thường xuyên sảy ra, diễn ra trong cuộc sống hàng ngày. Giáo viên phải bồi dưỡng cho HS lòng say mê văn học, có tư tưởng, lập trường đúngđắn. Sáng kiến đã giải quyết được những băn khoăn, đơn điệu trong quá trình lên lớp của tôi so với ngày đầu tiếp cận với văn miêu tả. Nếu sáng kiến được áp dụng sẽ phần nào đơn giản hóa, cụ thể hóa khi dạy dạng văn miêu tả. Từ đó mà có những định hướng đúng mục tiêu, xác định đúng đối tượng miêu tả và có những phương pháp cụ thể phù hợp khi giảng dạy văn miêu tả. 2. Kiếnnghị: Với Nhà trường: Cần khuyến khích động viên giáo viên nghiên cứu, áp dụng những sáng kiến hay để đẩy mạnh việc nâng cao chất lượng chuyênmôn. Đối giáo viên: Phải luôn có ý thực tự học hỏi, trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chuyên môn, trao đổi kinh nghiệp với các đồng nghiệp để nâng cao hiệu quả giảng dạy. Trên đây chỉ là một vài kinh nghiệm nhỏ bé của bản thân. Tôi rất mong sự đóng góp của các thầy cô đồng nghiệp và các ban ngành phụ trách chuyên môn để sáng kiến kinh nghiệm của tôi ngày càng được hoàn thiện hơn, có hiệu quả hơn trong những năm tiếp theo . Xin chân thành cảm ơn! CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM Đan Phượng, ngày 20 tháng 02 năm 2021 Người viết