Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Dạy mỹ thuật theo phương pháp Đan Mạch tích hợp liên môn

Chia sẻ: _ _ | Ngày: | Loại File: DOCX | Số trang:12

Thêm vào BST

Báo xấu

60
lượt xem 3
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là để có thể áp dụng ở trường chúng tôi và một số trường trong thành phố với mục đích là giúp học sinh khỏi bỡ ngỡ khi thay đổi cách học, nắm được các chủ đề, tạo ra nhiều sản phẩm phong phú và đa dạng. Bên cạnh đó học sinh thích thú môn học mỹ thuật và tích hợp liên môn như thể dục, toán ,tiếng việt, âm nhạc ... giúp giáo viên có một số phương pháp giảng dạy mới tiên tiến hiện đại khi áp dụng thực tế phù hợp điều kiện đơn vị trường mình đang công tác nhằm đáp ứng được yêu cầu về đổi mới phương pháp, hướng học sinh vào đúng trọng tâm yêu cầu của từng chủ đề và thu hút học sinh trong quá học tập, đem lại hiệu quả cao.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Dạy mỹ thuật theo phương pháp Đan Mạch tích hợp liên môn

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu. Hiện nay vấn đề đổi mới giáo dục là một vấn đề then chốt để phát triển nhân cách học sinh một cách toàn diện. Một trong những môn học góp phần không nhỏ đến việc đổi mới phương pháp giáo dục tích hợp liên môn các môn học ở trong nhà trường phổ thông đó là môn Mỹ thuật. Là môn học năng khiếu cung cấp và trang bị cho học sinh những hiểu biết ban đầu về nghệ thuật. Môn mỹ thuật giúp cho học sinh phát triển về tư duy, trí tưởng tưởng với không gian đa chiều 2D, 3D, 4D kết hợp với màu sắc đa dạng giúp cho học sinh hình thành năng lực cảm thụ thẩm mỹ, thị hiếu thẩm mỹ góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh. Kết quả đạt được trong giảng dạy của mỗi một giáo viên chính là chất lượng giáo dục học sinh. Phương pháp giảng dạy là yếu tố quan trọng quyết định hiệu quả giáo dục bộ môn mỹ thuật trong nhà trường phổ thông Phương pháp luôn luôn gắn liền với nội dung môn học. Chính điều đó đã thôi thúc tôi nghiên cứu và viết đề tài:“Dạy mỹ thuật theo phương pháp Đan Mạch tích hợp liên môn ”. 2. Tên sáng kiến: “ Dạy mỹ thuật theo phương pháp Đan Mạch tích hợp liên môn ”. 3. Tác giả sáng kiến. Họ và tên: Hoàng Đức Thắng Địa chỉ: Trường Tiểu học Hội Hợp A Thành phố Vĩnh Yên Điện thoại: 0988758212 Email: thhoangducthang12@gmail.com 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Hoàng Đức Thắng – Giáo viên trường Tiểu học Hội Hợp A Thành phố Vĩnh Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc. 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến được áp dụng trong ngành giáo dục; môn mỹ thuật . Tôi nghiên cứu đề tài này nhằm mục đích rút ra kinh nghiệm để có thể áp dụng ở trường chúng tôi và một số trường trong thành phố với mục đích là giúp học sinh khỏi bỡ ngỡ khi thay đổi cách học, nắm được các chủ đề, tạo ra nhiều sản phẩm phong phú và đa dạng. Bên cạnh đó học sinh thích thú môn học mỹ thuật và tích hợp liên môn như thể dục, toán ,tiếng việt, âm nhạc ... giúp giáo viên có một số phương pháp giảng dạy mới tiên tiến hiện đại khi áp dụng thực tế phù hợp điều kiện đơn vị
trường mình đang công tác nhằm đáp ứng được yêu cầu về đổi mới phương pháp, hướng học sinh vào đúng trọng tâm yêu cầu của từng chủ đề và thu hút học sinh trong quá học tập, đem lại hiệu quả cao. 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: Ngày 6 tháng 9 năm 2018 7. Mô tả bản chất của sáng kiến. 7.1. Cơ sở lý luận. Phương pháp dạy học có vai trò rất quan trọng, nó sẽ là công cụ giúp học sinh hứng thú học tập hơn. Hơn nữa, trong xu thế xã hội ngày càng phát triển, sự đổi mới của đất nước, nền giáo dục cũng có những thay đổi căn bản cả về nội dung lẫn phương pháp dạy học và ngày càng hội nhập sâu vào sự tiến bộ chung của các nền giáo dục trong khu vực và trên thế giới. Vì vậy việc vận dụng các phương pháp dạy học tiến bộ, tích cực trong tất cả các môn học nói chung cũng như trong giảng dạy môn mỹ thuật ở trường tiểu học nói riêng cũng là phù hợp với xu thế chung của nền giáo dục hiện đại và là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục của môn học. Đổi mới phương pháp dạy học môn mỹ thuật theo phương pháp Đan Mạch đáp ứng được yêu cầu hội nhập và phát triển nền giáo dục hiện đại. Điểm mới khi dạy tích hợp liên môn đối với học sinh và giáo viên: Đối với học sinh: Trước hết, các chủ đề liên môn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn đối với học sinh, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học sinh. Học các chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh được tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiến thức một cách máy móc. Điều quan trọng hơn là các chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho học sinh không phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau, vừa gây quá tải, nhàm chán, vừa không có được sự hiểu biết tổng quát cũng như khả năng ứng dụng của kiến thức tổng hợp vào thực tiễn. Ưu điểm khi dạy tích hợp liên môn với giáo viên: Đối với giáo viên thì ban đầu có thể có chút khó khăn do việc phải tìm hiểu sâu hơn những kiến thức thuộc các môn học khác. Tuy nhiên khó khăn này chỉ là bước đầu và có thể khắc phục dễ dàng bởi hai lý do: Một là, trong quá trình dạy học môn học của mình, giáo viên vẫn thường xuyên phải dạy những kiến thức có liên quan đến các môn học khác và vì vậy đã có sự am hiểu về những kiến thức liên môn đó; Hai là, với việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, vai trò của giáo viên không còn là người truyền thụ kiến thức mà là người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học của học sinh cả ở trong và ngoài lớp học; Vì vậy, giáo viên các bộ môn liên quan có điều kiện và chủ động hơn trong sự phối hợp, hỗ trợ nhau trong dạy học.
7.2. Thực trạng của vấn đề. *Thuận lợi. Nhà trương ̀ luôn luôn taọ điêu ̣ khuyên ̀ kiên, ́ khich, ̣ viên giao ́ đông ́ viên ap ̣ ́ dung phương phap m ́ ơi cua Đan Mach vao day môn Mi Thuât. ́ ̉ ̣ ̀ ̣ ̃ ̣ Cơ sở vật chất : Đã có phòng chức năng riêng cho môn mĩ thuật. Giáo viên nhiệt tình tâm huyết với nghề. Học sinh rất hứng thú với dạy học tích hợp. Học sinh làm quen và thực hiện phương pháp Đan Mạch trong thời gian 3 năm rất thuận lợi trong việc trao đổi nội dung để thống nhất chủ đề vẽ tranh phác họa bố cục các mảng chính mảng phụ…Tạo ra nhiều sản phẩm phong phú đa dạng, sáng tạo có tính thẩm mỹ cao. Tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng dạy học liên môn. *Khó khăn. Cơ sở vật chất: Tuy nhà trường đã có phòng chức năng riêng và có tủ đựng đồ dùng nhưng quá nhỏ nên việc cất giữ đồ dùng của tất cả các khối lớp gặp nhiều khó khăn. Số học sinh trong 1 lớp đông phòng học trật hẹp không gian cho học sinh hoạt động hạn chế. Đồ dùng thiết bị phục vụ cho giảng dạy giáo viên tự làm. Dạy học tích hợp có những khó khăn nhất định đòi hỏi người giáo viên phải thực sự tìm tòi, chuẩn bị chu đáo, chủ động vận dụng linh hoạt vào từng chủ đề khác nhau, nhằm thu hút sự tham gia của tất cả các em học sinh. Giáo viên dạy mĩ thuật phải có nhiều thời gian đầu tư vào tiết học sao cho phù hợp với đối tượng hoc sinh. 7.2.1. Đặc điểm tình hình. Các em ở lứa tuổi Tiểu học tâm sinh lý chưa có sự thay đổi đáng kể, trí nhớ chưa phát triển nên rất dễ mau quên, những chú ý có chủ định chưa hình thành rõ nét, khả năng tập trung chú ý chưa sâu, dễ bị phân tán. Tuy vậy những gì để lại cho các em những ấn tượng, những rung động mạnh mẽ cũng tạo nên chú ý của các em. Hoạt động tư duy của các em chưa có nhiều chuyển biến, tư duy trừu tượng chưa hình thành và phát triển rõ rệt, tư duy cụ thể giữ vai trò quan trọng trong cấu trúc của tư duy. Vì vậy hoạt động tư duy của các em phụ thuộc rất lớn vào biểu tượng trực quan, nội dung trực quan sẽ để lại cho các em ấn tượng nhiều hơn là các nội dung trừu tượng, khả năng lập luận, suy đoán, diễn đạt chưa hình thành rõ nét.
7.2.2. Quy mô trường lớp năm học 2018 2019 Năm học 2018 2019 nhà trường có 575 học sinh chia làm lớp 20 lớp Tổng số CBQL, Giáo viên và nhân viên là 26 người trong đó có 01 giáo viên mỹ thuật. 7.2.3. Kết quả khảo sát học sinh trước khi áp dụng sáng kiến. Kết quả xếp loại trước khi áp dụng sáng kiến. Xếp Năm TS loại Ghi chú học Hoàn Hoàn Chưa thành thành hoàn tốt thành SL % SL % SL % 2017 2018 541 350 64,7 191 25,3 0 0 7.3. Các biện pháp của vấn đề nghiên cứu Phương pháp dạy học mỹ thuật theo phương pháp Đan Mạch gồm 7 quy trình việc áp dụng dạy tích hợp liên môn phải dựa trên các chủ đề, mục tiêu, nội dung của chủ đề và xác định phương pháp dạy học phù hợp để tích hợp dạy liên môn cho phù hợp, các phương pháp dạy học có những đặc tích khác nhau vì vậy khi vận dụng dạy tích hợp giáo viên phải chủ động linh hoạt trong điều kiện dạy học thực tế nhằm đảm bảo hiệu quả cao nhất trong hoạt động dạy học: + Quy trình 1 Vẽ cùng nhau và sáng tác câu chuyện + Quy trình 2 Vẽ biểu cảm + Quy trình 3 Vẽ theo nền nhạc + Quy trình 4 Xây dựng cốt truyện + Quy trình 5 Tạo hình 3D + Quy trình 6 Điêu khắc nghệ thuật tạo hình không gian + Quy trình 7 Tạo hình con rối và nghệ thuật biểu diễn
7.3.1. Quy trình vẽ cùng nhau và sáng tác câu chuyện: Thông qua quy trình này học sinh sẽ phát triển được khả năng: Biến những quan sát về con người thành tranh vẽ, nhận biết và phân được điểm và đặc tính của các loại chất liệu vẽ khác nhau, hợp tác và hoạt động theo nhóm, tạo ra các câu chuyện ấn tượng phù hợp với chủ đề bài học, vẽ và trải nghiệm hiệu ứng màu sắc, hiểu và biểu đạt được ý nghĩa của câu chuyện của chính các em và của các bạn khác. Với những mục tiêu phương pháp vẽ cùng nhau và sáng tác câu chuyện giáo viên lựa chọn tích hợp với môn học khác như thể dục, tiếng Việt, dực trên các hoạt động của quy trình dể áp dụng dạy liên môn có hiệu quả. * Các hoạt động quy trình vẽ cùng nhau và sáng tác câu chuyện HOẠT ĐỘNG 1: Vẽ theo quan sát HOẠT ĐỘNG 2:Trưng bày ngân hàng hình ảnh HOẠT ĐỘNG 3: Sáng tác tranh theo chủ đề HOẠT ĐỘNG 4: Chia sẻ nội dung câu chuyện HOẠT ĐỘNG 5: Tô màu làm phong phú câu chuyện HOẠT ĐỘNG 6: Trưng bày và thuyết trình về sản phẩm Ví dụ: Chủ đề 5 sự chuyển động của dáng người mỹ thuật 4. Hoạt động 1 vẽ theo quan sát các hình dáng đang nhảy dây, đá cầu, cầu lông, chạy nhảy, các động tác thể dục... Hoạt động 4 sáng tác các câu chuyện từ ngân hàng hình dáng của hoạt động 1 giáo viên kết hợp phân môn kể chuyện để xếp sắp thành nội dung dẫn dắt học sinh sáng tác câu chuyện theo hướng dẫn của giáo viên. 7.3.2. Quy trình vẽ biểu cảm : Với quy trình này học sinh quan sát tập trung, khi vẽ chủ yếu kết hợp giữa mất và tay, học sinh không nhìn vào giấy khi vẽ. Những bức vẽ rất ấn tượng đôi khi hài ước, thậm chí những bức chân dung chỉ nhận ra những bộ phận cơ thể như mắt, mũi... Quy trình này giúp học sinh phát triển khả năng làm việc tập trung, phát triển một cách thức khác của quan sát, nhận biết cách sử dụng màu tự nhiên và ấn tượng, so sách các tác phẩm tự nhiên và ấn tượng. Với quy trình này khi tích hợp dạy liên môn giúp học sinh ước lượng tỷ lệ giữa trí tưởng tượng và thao tác kỹ năng rèn luyện tay để thu hẹp khoảng cách kỹ năng thực hành. Giúp học sình hình thành logich toán học, những nét biểu cảm về trạng thái trên khuôn mặt như buồn, vui, cười nói...là cách diễn tả cảm súc nhân vật khi kể chuyện hay sắm vai nhân vật là hình thức dạy tích hợp môn tiếng Việt
* Các hoạt động quy trình vẽ biểu cảm HOẠT ĐỘNG 1: Quan sát và vẽ không nhìn giấy HOẠT ĐỘNG 2:Thảo luận về các đường nét biểu cảm HOẠT ĐỘNG 3: Thể hiện tranh biểu cảm bằng đường nét HOẠT ĐỘNG 4: Thảo luận nội dung trưng bày sản phẩm Ví dụ hoạt động 1hình thành phát triển logich toán học, hoạt động 2 là cách diễn tả cảm súc nhân vật khi kể chuyện hay sắm vai nhân vật là hình thức dạy tích hợp môn tiếng Việt. 7.3.3. Quy trình vẽ theo nền nhạc: Âm nhạc luôn đóng vai trò quan trọng trong đời sống của người dân Việt Nam, âm nhạc và giai điệu luôn gây hứng khởi cho học sinh. Quy trình này kết hợp giữa âm nhạc và mỹ thuật để tạo sự hứng thú, trí tưởng tượng óc sáng tạo. Học sinh lắng nghe và vận động, di chuyển theo giai điệu của âm nhạc, chuyển âm thanh và giai điệu thành những đường nét từ sự hứng khởi, phát triển trí tưởng tượng trong quá trình tạo ra sản phẩm, sáng tạo ra sản phẩm mới từ bức tranh nhiều màu sắc được tạo ra theo giai điệu âm nhạc. Thông qua quy trình này giáo viên kết hợp nội dung dạy tích hợp với môn âm nhạc gây nhiều hứng thú cho học sinh. * Các hoạt động quy trình vẽ theo âm nhạc HOẠT ĐỘNG 1: Nghe nhạc hoặc các nhịp điệu tiết tấu và vẽ theo giai điệu HOẠT ĐỘNG 2: Từ vẽ tranh đến thưởng thức, cảm nhận về màu sắc HOẠT ĐỘNG 3: Lựa chọn hình ảnh trong thế giới tưởng tượng HOẠT ĐỘNG 4: Tạo bức tranh theo tưởng tượng hoặc các sản phẩm trang trí HOẠT ĐỘNG 5: Trưng bày , thảo luận, đánh giá sản phẩm Ví dụ hoạt động 1 học sinh nghe nhạc nhảy theo tiết tấu, nhịp điệu đường nét vẽ theo nhịp điệu tạo ra mảng đậm nhạt rất phong phú và đa dạng. 7.3.4. Quy trình xây dựng cốt truyện: Quy trình xây dựng cốt chuyện là quy trình lấy học sinh làm trung tâm khơi gợi tính tích cực của học sinh trên cơ sở những gì học sinh đã biết và theo mỗi quan tâm của các em, học sinh chủ động trong quá trình học tập, học sinh trở thành người giải quyết vấn đề, thôi thúc học sinh tìm hiểu, sáng tạo nhân vật và xây dựng tích cách nhân vật, hình thành xây dựng mối quan hệ các nhân vật, tưởng tượng tượng và tìm kiếm thông tin về văn hóa và điều kiện sống, phối hợp để giải quyết vấn đề gặp
phải. Thông qua quy trình này học sinh được ôn lại những câu chuyện ngụ ngôn, thần thoại, của việt nam cũng như của các nước trên thế giới như câu chuyện Tấm cám, cây tre trăm đốt, Hoàng tử Ếch, Thánh Gióng, cô bé quàng khăn đỏ, cô bé lọ lem... từ đó học sinh xây dựng các hình tượng mới trong suy nghĩ và cảm nhận của mình. * Các hoạt động quy trình xây dựng cốt truyện HOẠT ĐỘNG 1: Tạo hình nhân vật( Bằng xé dán, nặn, dây thép, phế liệu hoặc chất liệu khác…) HOẠT ĐỘNG 2:Giới thiệu tính cách của các nhân vật tưởng tượng HOẠT ĐỘNG 3: Từ hình tượng độc lập liên kết thành một nội dung chủ đề HOẠT ĐỘNG 4: Tưởng tượng thu thập kiến thức và tạo ra ngữ cảnh cho điểm đến HOẠT ĐỘNG 5: Trưng bày , đánh giá sản phẩm Ví dụ hoạt động 1 thông qua các câu chuyện đã được học hoặc nghe kể học sinh xây dựng hình tượng của nhóm mình, cá nhân mình thích để tạo thành nhân vật điển hình. Hoạt động 5 học sinh trưng bày nêu nội dung cốt chuyện từ đó giúp học sinh hình thành kỹ năng kể chuyện. 7.3.5. Quy trình tạo hình 3D: Quy trình này giúp cho học sinh có khả năng cùng nhau tạo ra sơ đồ tư duy về một chủ đề đã được lựa chọn, sáng tạo từ chí nhớ, tìm ra sự khác nhau thông qua quan sát, lắp ghép các vật tìm được để tạo thành một mô hình biểu đạt không gian 3 chiều, làm việc theo nhóm để giúp đỡ lẫn nhau hoành thành sản phẩm.Đối với quy trình tạo hình 3D tích hợp với môn toán học sinh có trí tưởng tượng, óc sáng tạo về hình khối, ước lượng tỷ lệ tạo điều kiện để học sinh học tốt môn toán hơn. * Các hoạt động quy trình tạo hình 3D tiếp cận chủ đề HOẠT ĐỘNG 1: Khám phá chủ đề HOẠT ĐỘNG 2:Vẽ và tô màu theo trí nhớ HOẠT ĐỘNG 3: Tạo sản phẩm bằng những vật tìm được HOẠT ĐỘNG 4: Gắn sản phẩm theo chủ đề HOẠT ĐỘNG 5: Trưng bày , đánh giá sản phẩm Ví dụ thông qua hoạt động 3 học sinh tạo hình bằng không gian ba chiều ước lượng tỷ lệ hính dáng tạo hình với không gian tỷ lệ hoạt cảnh, tỷ lệ người so với cây cối nhà cửa... 7.3.6. Quy trình điêu khắc nghệ thuật tạo hình không gian:
Việt Nam có truyền thống lâu đời về các làng nghề thủ công và mỹ nghệ với nhiều tác phẩm giáo dục thẩm mỹ ví dụ nặn tò he, múa rối...Thông qua quy trình này học sinh phát triển khả năng hình thành các ý tưởng, phác thảo dựa trên quan sát, sắm vai hoặc cảm giác khối và không gian, tạo câu chuyện không gian bằng khám phá, tạo hình ghép nối từ nhiều vật liệu khác nhau, hiểu được hiệu ứng hình dáng, màu sắc và các thành phần khác nhau khi tạo một hoạt cảnh. Giao tiếp với nhau về nội dung câu chuyện vai trò của tạo hình không gian. Giáo viên tích hợp các nội dung đã được học môn tiếng Việt, môn đạo đức Lịch sử như các câu chuyện, hình tượng các nhân vật lá lành đùm lá rách... * Các hoạt động quy trình điêu khắc –nghệ thuật tạo hình không gian + Tạo hình bằng dây thép uốn và giấy bồi HOẠT ĐỘNG 1: Quan sát và tạo hình người bằng dây thép HOẠT ĐỘNG 2:Từ hình tĩnh chuyển sang hình động HOẠT ĐỘNG 3: Tạo hình khối trở nên sống động HOẠT ĐỘNG 4: Sắp đặt hình khối theo chủ đề HOẠT ĐỘNG 5: Trưng bày , đánh giá sản phẩm Ví dụ qua hoạt động 4 học sinh xây dựng chủ đề và thuyết trình theo chủ đề, rèn luyện kỹ năng hùng biện giúp học sinh học tốt môn tiếng Việt +Hoạt cảnh với các nhân vật được nặn từ đất sét, đất nặn màu HOẠT ĐỘNG 1: Đóng kịch dựa trên các hình mẫu tương phản HOẠT ĐỘNG 2:Nặn hình khối tương phản bằng đất sét hoặc đất màu HOẠT ĐỘNG 3: Đưa các tác phẩm điêu khắc vào trong hoạt cảnh HOẠT ĐỘNG 4: Trưng bày và thuyết trình về hoạt cảnh Ví dụ hoạt động 1 học sinh sắm vai nhân vật tương phản, nhân vật anh hùng, tấm gương giúp học sinh thể hiện tính cách của nhân vật, diễn xuất, biểu cảm theo nhân vật. 7.3.7. Quy trình tạo hình con rối và nghệ thuật biểu diễn: Thông qua quy trình này học sinh phát triển được năng lực tạo con rối từ tưởng tượng bằng các đồ vật tìm được và nhiều chất liệu khác nhau, xây dựng nội dung buổi biểu diễn dựa trên những câu chuyện dân gian, cổ tích, truyền thuyết hoặc câu chuyện của mình, hợp tác tương tác trong hoạt động nhóm, hiểu và đề cao loại hình nghệ thuật múa rối và hiểu được tầm quan trọng của loại hình nghệ thuật này trong
nền văn hóa Việt Nam. Giáo viên tích hợp các nội dung đã được học môn tiếng Việt thông qua các nội dung câu truyện cổ tích, nhân vật... * Các hoạt động quy trình tạo hình con rối và nghệ thuật biểu diễn HOẠT ĐỘNG 1: Tạo sơ đồ tư duy với chủ điểm “Trình diễn múa rối ” HOẠT ĐỘNG 2: Tạo hình con rối HOẠT ĐỘNG 3: Diễn tập, biểu diễn và đánh giá buổi trình diễn múa rối. Học sinh trưng bày sản phẩm của mình các bạn trong lớp thảo luận đánh giá kết quả Ví dụ thông qua hoạt động 3 giúp học sinh có nhưỡng kỹ năng diễn xuất hợp tác nhóm, thuyết trình sản phẩm. 7.4. Về khả năng áp dụng sáng kiến: Bản thân tôi là giáo viên giảng dạy bộ môn mỹ thuật của nhà trường. Trong những năm học vừa qua tôi đã vận dụng vào học sinh toàn trường về cơ bản đáp ứng tốt được yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ năng theo quy định của Bộ Giáo Dục Đào tạo đề ra, góp phần nâng cao chất lượng học sinh trong nhà trường. Với phương pháp kết hợp lý thuyết với thực hành học sinh nắm vững và nhớ kiến thức ngay tại lớp. Đồng thời tạo sự hứng thú, yêu thích giờ học mỹ thuật của học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả tiết dạy. Trong đơn vị trường tiểu học Hội Hợp A trong năm qua đã áp dụng những giải pháp mới nêu trên có hiệu quả khá tốt. Tỷ lệ học sinh toàn trường đạt hoàn thành tốt bộ môn mỹ thuật và các môn học dạy tích hợp liên tục tăng năm học 20182019 đạt trên 70%. Theo bản thân tôi thì các trường khác có thể áp dụng được. Song đòi hỏi người thầy trước hết phải là người thực sự say sưa với chuyên môn, thực sự tâm huyết với nghề nghiệp. Hiểu rõ vai trò quan trọng của việc sử dụng đồ dùng dạy học tự làm và truyền đạt kiến thức cho học sinh dễ hiểu nhất. Tích cực đào sâu nghiên cứu, học hỏi ở đồng nghiệp để có kinh nghiệm dạy tốt hơn. 8. Những thông tin cần được bảo mật: Không có 9. Các điều kiện để áp dụng sáng kiến. Để áp dụng sáng kiến này cần những điều kiện sau: Đối tượng học sinh: Là những học sinh Tiểu học. Có đủ sách học mỹ thuật và có đủ đồ dùng để học sinh có thể thực hành. Đối với giáo viên: Phải có trình độ chuyên môn vững vàng, có tính sáng tạo trong sử dụng phương pháp dạy học mỹ thuật theo phương pháp Đan Mạch tích hợp liên môn
phù hợp điều kiện cơ sở vật chất thực trạng của nhà trường, có lòng yêu nghề mến trẻ và tâm huyết với nghề. 10. Lợi ích thu được khi áp dụng sáng kiến. 10.1. Lợi ích thu được khi áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Học sinh hứng thú học môn mỹ thuật hơn. Học sinh được trải nghiệm, rèn luyện kỹ năng. học sinh tự tin hơn trong các hoạt động giáo dục Học sinh tạo ra nhiều sản phẩm có tính sáng tạo. Giáo viên vẫn thường xuyên phải dạy những kiến thức có liên quan đến các môn học khác và vì vậy đã có sự am hiểu về những kiến thức liên môn đó. Giáo viên không còn là người truyền thụ kiến thức mà là người tổ chức kiểm tra, định hướng hoạt động học của học sinh cả ở trong và ngoài lớp học. Giáo viên các bộ môn liên quan có điều kiện và chủ động hơn trong sự phối hợp, hỗ trợ nhau trong dạy học. Kết quả xếp loại chất lượng sau khi áp dụng sáng kiến. Xếp Ghi chú Năm TS loại học Hoàn Hoàn Chưa thành thành hoàn tốt thành SL % SL % SL % 20182019 575 411 71,5 164 28,5 0 0 Từ bảng kết quả trên cho thấy các biện pháp áp dụng vào việc dạy học mỹ thuật tích hợp liên môn đã trình bày ở trên giúp các em học sinh không những nắm vững kiến thức mà còn thấy các em học tập phấn khởi hơn, tiếp thu bài nhanh hơn, yêu thích môn học hơn, có chất lượng thực sự. 10.2. Lợi ích thu được khi áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức cá nhân: + Hiệu quả: Thông qua việc thay đổi cách dạy qua từng bài học, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành giúp các em thay đổi không khí, tiết học diễn ra nhẹ nhàng, đạt được hiệu quả tốt hơn, tránh sự nhàm chán trong tiết học. Học sinh bước đầu từng bước nắm vững các kiến thức cơ bản có hiệu quả.
+ Làm tài liệu nghiên cứu. + Có thể áp dụng rộng rãi ra các ý tưởng. Nhưng tiêt day đ ̃ ́ ̣ ược ap dung theo ph ́ ̣ ương phap m ́ ơi cua Đan Mach tích h ́ ̉ ̣ ợp liên ̃ ̣ ược môt sô kêt qua nh môn đa đat đ ̣ ́ ́ ̉ ư sau: + Giáo viên lập kế hoạch và tổ chức những quy trình dạy học linh hoạt phù hợp với điều kiện của nhà trường. Tổ chức đánh giá liên tục quá trình học mỹ thuật tích hợp để phát triển các năng lực học tập, khả năng sáng tạo và kĩ năng sống cho mỗi học sinh. + Giáo viên chủ động sáng tạo vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học. + Học sinh say mê học tập hơn, không bị áp lực nhiều về mặt thời gian hoặc sợ mình không làm được. + Đối với học sinh cá biệt, học sinh trở nên hứng thú hơn, ham thích hoạt động thể hiện rõ ở việc làm việc theo nhóm. + Đối với học sinh có năng khiếu thì được bộc lộ khả năng của mình, qua đó tinh thần hợp tác nhóm trong môn Mĩ thuật và các môn học khác được nâng cao. + Sáng tạo mĩ thuật và qua đó biểu đạt bản thân qua suy nghĩ, tình cảm, mong muốn, tạo ra nhiều sản phẩm đẹp và sáng tạo độc đáo và thú vị. + Hiểu cảm nhận và phản ánh được hình ảnh của sản phẩm/tác phẩm mĩ thuật (phân tích,đánh giá được sản phẩm/tác phẩm). + Giao tiếp, trao đổi, tiếp nhận ý tưởng và ý nghĩa thông qua sản phẩm/tác phẩm mĩ thuật. 11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử sáng kiến. Phạm vi/Lĩnh Tên tổ chức/cá vực Số TT Địa chỉ nhân áp dụng sáng kiến 1 Hoàng ĐứcTi ểu học Hội Trường Tiểu học Thắng Hợp A Hội Hợp, ngày tháng năm 2019 Hội Hợp ,ngày 22 tháng 4 năm 2019 Xác nhận của Lãnh đạo nhà trường Người viết báo cáo
Hoàng Đức Thắng