Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 sáng tạo cùng âm nhạc và sắc màu trong môn Mĩ thuật
lượt xem 14
download
Nội dung của đề tài đánh giá được một số mặt tác động tới việc phát triển năng lực của học sinh lớp 5; đề xuất được cách tiếp cận mới trong giảng dạy, giáo dục theo hướng khai thác nội dung môn học và sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực, khai thác nội dụng giáo dục của bài học… nhằm phát triển năng lực cho học sinh giúp các em vận dụng tốt trong học tập và cuộc sống.
Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!
Nội dung Text: Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 sáng tạo cùng âm nhạc và sắc màu trong môn Mĩ thuật
- 1. PHẦN MỞ ĐẦU 1.1. Lý do chọn đề tài Trong chương trình giáo dục mới, môn Mĩ thuật được xem như là một phương tiện giáo dục quan trọng trong việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh. Cung cấp cho các em kiến thức và hiểu biết về cái đẹp, hoàn thành các bài tập của chương trình, đồng thời còn tạo điều kiện để học tốt các môn học khác. Điều quan trọng hơn là vận dụng hiểu biết kiến thức mĩ thuật vào học tập cũng như sinh hoạt hằng ngày. Môn Mĩ thuật rèn luyện cho học sinh cách quan sát, khả năng tìm tòi, tư duy, sáng tạo để góp phần hình thành phẩm chất của người lao động mới. Giúp học sinh nhận thức được vẽ đẹp của mĩ thuật dân tộc và có ý thức giữ gìn và bảo tồn nền mĩ thuật đậm đà bản sắc dân tộc của chúng ta. Vì vậy, muốn giáo dục cái đẹp để các em tiếp nhận và cảm thụ được một cách đầy đủ, biến nó thành những giá trị thẩm mĩ thực sự cho bản thân thì việc giáo dục thẩm mĩ nói chung và rèn luện kĩ năng sử dụng màu sắc thích hợp cho học sinh đặt ra phải được giải quyết tốt ở những năm học đầu cấp Tiểu học. Để giúp các em biết bộc lộ tình cảm của bản thân mình với mọi người, với tự nhiên, xã hội, thì những người thầy giáo, cô giáo đóng một vai trò hết sức quan trọng để đạt được mục tiêu môn học đề ra. Gắn giáo dục thẩm mĩ với các môn học khác, với đặc thù của địa phương phải được tiến hành một cách thường xuyên, nghiêm túc để các em có những tư duy tốt về thẩm mĩ, để các em mang lại nhiều cái hay, cái đẹp cho cuộc sống, cho xã hội. Cụ thể môn Mĩ thuật ở trường tiểu học trang bị cho học sinh kiến thức ban đầu cơ bản nhất, góp phần hình thành khả năng cảm thụ cái đẹp, biết vận dụng cái đẹp vào trong học tập hay sinh hoạt hàng ngày và phương pháp dạy học mới của Đan Mạch học sinh như được giải phóng ra khỏi khuôn mẫu, được học mà chơi, chơi mà học. Các em thỏa sức sáng tạo không bị gò bó, không sợ mình không biết vẽ mà được tự do thể hiện. Sự sáng tạo với 7 quy trình mới học sinh có thể vẽ, xé dán, nặn, tạo hình 2D, 3D, làm con rối, tận dụng các vật tìm được để sáng tạo, vẽ theo nhạc, hoạt cảnh, kể chuyện... Âm nhạc và Mĩ thuật luôn có một mối liên hệ vô hình. Thông qua vẽ theo nhạc học sinh không chỉ được làm quen với kĩ thuật vẽ mà còn cảm nhận được mạch cảm xúc của tác phẩm, âm nhạc và giai điệu luôn gây phấn khởi cho học sinh có thể làm cho học sinh năng động hơn, có khi nhảy múa. Trong quy trình mĩ thuật này, âm nhạc và vẽ tranh được kết hợp với nhau để tạo cho học sinh trí
- {2} tưởng tượng sự thích thú sáng tạo trong trang trí, vẽ tranh con vật hay đồ vật học sinh vừa cảm thụ tiết tấu âm nhạc vừa đưa màu vào giai điệu lúc nhanh, lúc chậm, lúc đậm, lúc nhạt. Từ bài vẽ các em tiếp tục tư duy, có thể trang trí một đồ vật bất kì hay vẽ thêm vào theo một chủ điểm mà các em yêu thích. Cùng với hoạt động âm nhạc, hoạt động mĩ thuật cũng có ý nghĩa vô cùng to lớn tác động đến tâm hồn và sự phát triển của trẻ. Là phương tiện để trẻ bộc lộ, rèn luyện bản thân theo hướng tích cực, chủ động và sáng tạo. Phối hợp âm nhạc và hoạt động mĩ thuật, tạo hướng tiếp cận mới đối với học sinh về một hình thức biểu đạt của nghệ thuật hiện đại Mĩ thuật trừu tượng. Sử dụng tác động của giai điệu âm nhạc với các giác quan, vận động của cơ thể, kích thích cảm hứng sáng tạo mĩ thuật theo tiết tấu nhịp điệu âm thanh. Tạo cơ hội giúp học sinh cảm nhận về mối quan hệ giữa giai điệu âm nhạc với hoạt động biểu đạt ngôn ngữ mĩ thuật phi hình thể (không tạo nên hình cụ thể). Rèn luyện năng lực thưởng thức mĩ thuật, cảm nhận cá nhân và trao đổi nhóm về bức tranh “Vẽ theo nhạc” và sự phối hợp với mĩ thuật ứng dụng trong đời sống. Rèn luyện trí tưởng tượng và khả năng thẩm mĩ, lựa chọn hình vẽ trừu tượng, sử dụng cho hình thức mĩ thuật mới (trang trí ứng dụng). Phát huy khả năng thực hành, áp dụng sáng tạo hình vẽ trừu tượng vào trang trí ứng dụng (làm hoạ tiết trang trí bìa sách, bưu thiếp, trang trí váy áo...) mang yếu tố thẩm mĩ cá nhân của học sinh. Với vai trò quan trọng như vậy nên tôi đã chọn sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 sáng tạo cùng âm nhạc và sắc màu trong môn Mĩ thuật”. 1.2. Điểm mới của đề tài Dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 5 nói riêng không phải là một vấn đề gì mới mẻ. Đặc biệt trong những năm gần đây, nó đã được rất nhiều người công tác trong lĩnh vực giáo dục nghiên cứu và quan tâm. Tuy nhiên, điểm mới và khác biệt đề tài này là tìm hiểu những kiến thức cơ bản về âm nhạc, sự lẫn lộn của màu sắc trong phân môn mĩ thuật mới ở trường Tiểu học theo phương pháp mới của Dự án SAEPS cho học sinh lớp 5. Hướng dẫn tổ chức quy trình mĩ thuật mới ở lớp 5, từ đó đúc rút kinh nghiệm, đề xuất một số ý kiến góp phần nâng cao hiệu quả dạy học mĩ thuật theo phương pháp mới của Dự án SAEPS. Nội dung của đề tài đánh giá được một số mặt tác động tới việc phát triển năng lực của học sinh lớp 5; đề xuất được cách tiếp cận mới trong giảng dạy, giáo dục theo hướng khai thác nội dung môn học và sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực, khai thác nội dụng giáo dục của bài học…
- {3} nhằm phát triển năng lực cho học sinh giúp các em vận dụng tốt trong học tập và cuộc sống. Đề tài nêu rõ từng giải pháp cụ thể nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ, kỹ năng phù hợp: hiểu, cảm nhận và trân trọng sản phẩm/tác phẩm mĩ thuật; trao đổi, tiếp nhận thông tin thông qua sản phẩm/ tác phẩm mĩ thuật; hình thành cho học sinh các năng lực biểu đạt; năng lực phân tích và giải trình; năng lực giao tiếp và đánh giá; sáng tạo mĩ thuật,... qua đó biểu đạt bản thân (suy nghĩ, tình cảm, mong muốn…). Tạo cơ hội thuận lợi để HS thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức góp phần tạo một nền tảng vững chắc, một nền tảng tốt cho các em trong cuộc sống về sau này. 1.3. Phạm vi áp dụng của đề tài Tập trung nghiên cứu một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 sáng tạo cùng âm nhạc và sắc màu trong môn Mĩ thuật ở trường tiêu hoc, th ̉ ̣ ực hiện trong nội bộ trường, đã và đang áp dụng triển khai dạy học trong những năm học vừa qua, có thể vận dụng dạy học ở địa bàn học sinh có những đặc điểm tương đồng. 2. PHẦN NỘI DUNG 2.1. Thực trạng nội dung cần nghiên cứu tại đơn vị Để khám phá và tạo được những sản phẩm sáng tạo qua các bài học nói chung và qua âm nhạc và màu sắc nói riêng thì giáo viên phải phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong phát hiện kiến thức mới. Trong môn Mĩ thuật ở Tiểu học các em thường phụ thuộc vào giáo viên khi thực hành bài vẽ, các em thường làm theo giáo viên, lấy bài giáo viên minh hoạ hoặc bài trong sách để làm mẫu cho tất cả các bài vẽ, các em quan sát và làm theo hầu như không có tính sáng tạo... Nếu soi vào mục tiêu của môn Mĩ thuật ở tiểu học là “...cung cấp cho học sinh một số kiến thức ban đầu về mĩ thuật, giúp các em tạo ra cái đẹp bằng cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận riêng...” thì rõ ràng cách các em tạo ra các bài vẽ dạng nêu trên là chưa đạt yêu cầu vì hầu hết các bài đều gần giống nhau, không thấy cái riêng, không thấy sự sáng tạo. Ví dụ: Chủ đề trang phục yêu thích ở phần thực hành các em thường nhìn mẫu chụp và vẽ ở trong phần tìm hiểu và cách thức thực hiện để làm theo chứ không tự tưởng tượng để tạo sản phẩm cá nhân của bản thân. Áp dụng quy trình vẽ cùng nhau (vẽ theo nhạc) vào bài học giúp cho đa số học sinh trong lớp hứng thú hơn trong môn học từ đó tạo ra được các sản phẩm
- {4} đẹp và sáng tạo của bản thân mình và nhóm mình nhưng trong lớp vẫn còn một số em hiếu động ham chơi nên chưa cảm thụ được âm nhạc, khi nhạc bật lên các em chạy nhảy và tô màu vào bức tranh theo cảm tính chứ không cảm thụ theo nhạc mà tô màu nên bức tranh tô màu theo nhạc không đạt hiệu quả cao. 2.1.1. Thuận lợi Qua quá trình công tác tôi nhận thấy thời gian qua việc chú trọng phát triển năng lực cho học sinh đã được nhà trường rất quan tâm thông qua việc thường xuyên tổ chức nhiều hoạt động trong và ngoài giờ lên lớp, luôn luôn tao điêu kiên, ̣ ̀ ̣ ́ ́ ̣ ́ ́ ̣ khuyên khich, đông viên giao viên ap dung ph ương phap m ́ ơi vao day môn Mi ́ ̀ ̣ ̃ ̣ thuât giúp hình thành m ột số năng lực nhất định cho học sinh; Giáo viên đã được tham gia tập huấn tại Phòng Giáo dục về các địa chỉ, các bài phải tích hợp phát triển năng lực cho học sinh Giáo viên trực tiếp giảng dạy đã nhận thức được ý nghĩa của việc sáng tạo và phát triển trí tưởng tượng cho học sinh. Học sinh ở vùng thuận lợi, tiếp xúc nhiều với các phương tiện truyền thông, thông tin hiện đại nên đã sớm hình thành được một số năng lực sáng tạo, phát huy khả năng tưởng tượng. 2.1.2. Khó khăn Đối với học sinh: Môn Mĩ thuật đối với các em học sinh khối lớp 5 không phải là môn học mới lạ vì các em đã bắt đầu học Mĩ thuật ngay từ khối lớp 1. Tuy nhiên, khi áp dụng học theo phương pháp mới, học sinh chưa quen với các quy trình mới, phải thực hiện nhiều nhiệm vụ mới, và tham gia hoạt động nhóm nhiều hơn nên các em rất bỡ ngỡ và rất lúng túng khi thực hiện nhiệm vụ học tập. Quan sát một số học sinh trong quá trình học tập và hoạt động giáo dục, tôi nhận thấy một số năng lực của học sinh như: năng lực phân tích và giải trình; năng lực giao tiếp và đánh giá; sáng tạo mĩ thuật chưa cao, nhiều học sinh thiếu tự tin, nhút nhát, rụt rè trước những vấn đề mới hay phải đợi giáo viên gợi ý, chỉ định các em mới dám thực hiện. Học sinh còn lúng túng trong việc trao đổi nội dung để thống nhất chủ đề, sắp xếp các hình ảnh, và chọn chất liệu, màu vẽ,.. Các em chưa có khả năng vận dụng những điều đã học áp dụng vào thực tế, với học sinh lớp 5 – lớp cuối cấp, các em rất hiếu động, có nhu cầu hỏi đáp, không muốn bị áp đặt. ́ ưởng tượng cua cac em ch Tri t ̉ ́ ưa phong phu, môt sô em l ́ ̣ ́ ươi suy nghĩ, lam ̀ ̀ ̣ ̣ bai theo cach đôi pho. Đô dung hoc tâp ch ̀ ́ ́ ́ ̀ ̀ ưa chuân bi chu đao dân đên chât l ̉ ̣ ́ ̃ ́ ́ ượng ́ ản phẩm chưa cao. cac s
- {5} ̣ Hoc sinh ch ưa thât s ̣ ự co y th ́ ́ ưc gi ́ ư gin san phâm cua minh nên viêc l ̃ ̀ ̉ ̉ ̉ ̀ ̣ ưu giư ̃ ̉ ̉ san phâm rât kho khăn. ́ ́ Khi thực hành theo nhóm một số bạn còn ỷ lại cho bạn giỏi làm hoặc làm cho có bài để nhận xét chung nên sản phẩm của các em không có tính sáng tạo. * Nguyên nhân cua s ̉ ự han chê nay la: Hoc sinh ch ̣ ́ ̀ ̀ ̣ ưa chu đông hoc tâp cung ̉ ̣ ̣ ̣ ̃ như y th ́ ưc t́ ự hoc cua cac em ch ̣ ̉ ́ ưa cao. Hoc sinh va phu huynh ch ̣ ̀ ̣ ưa thực sự coi ̣ ̣ trong môn hoc nay, ch ̀ ưa co y th ́ ́ ức tôn trong san phâm cua minh lam ra. ̣ ̉ ̉ ̉ ̀ ̀ Đối với giáo viên: Giáo viên trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm trong việc đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là kinh nghiệm dạy học cho học sinh trong các tiết sáng tạo cùng âm nhạc và sắc màu. Việc vận dụng dạy học tích hợp chưa được giáo viên vận dụng triệt để nên lượng kiến thức, kĩ năng cung cấp cho các em trong một tiết Mĩ thuật thường chưa tạo điều kiện phát huy hết khả năng sáng tạo của học sinh. Cơ sở vật chất chưa được đầy đủ, chưa có phòng chuyên biệt. Đa số các tiết khi vẽ theo nhạc chỉ sử dụng nghe nhạc qua máy tính, điện thoại chứ không sử dụng qua loa nên chất lượng nghe chưa đảm bảo, chưa tạo được sự hứng thú và sáng tạo của các em. Đối với phụ huynh: Một bộ phận lớn phụ huynh vẫn còn tâm lý cho rằng môn Mĩ thuật thuộc nhóm môn Nghệ thuật chỉ là môn học phụ nên chỉ học cho vui, nên ít quan tâm, tạo cho học sinh tâm lí thờ ơ, không quan tâm, không cố gắng. Trên đây là một số tồn tại mà bản thân tôi đã thắc mắc và trăn trở. BẢNG ĐÁNH GIÁ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG KHỐI 5 PHẦN SÁNG TẠO ÂM NHẠC VÀ MÀU SẮC VÀO ĐẦU NĂM HỌC (Khảo sát trên 66 học sinh khối 5 của trường vào thời điểm Đầu năm học) Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Khối Sĩ số SL % SL % SL % 5 66 9 13.6 47 71.2 10 15.2 Qua điều tra cho thấy về mặt tiếp nhận thông tin ở các em hầu hết rất tốt. Tuy nhiên về sáng tạo, cảm nhận vẻ đẹp tác phẩm, giao tiếp còn hạn chế như:
- {6} tương trợ nhau, giao tiếp, diễn đạt trước đám đông được các thầy cô giáo tích cực hình thành và củng cố nhưng chưa thể hiện được nhiều. Mặt khác, các em ít có khả năng chủ động phân tích, lĩnh hội tiếp thu, giải quyết trong từng tình huống cụ thể của bài học hay từng hoạt động. Một số ít học sinh có khả năng sáng tạo, giao tiếp, diễn đạt tuy nhiên điều này chỉ theo bản năng mà thiếu tính khoa học và hệ thống. 2.2. Giải pháp thực hiện Để khắc phục được những nhược điểm nêu trên bản thân tôi đã tìm hiểu và mạnh dạn đưa ra một số giải pháp sau để giúp cho học sinh lớp 5 sáng tạo cùng âm nhạc và màu sắc. 2.2.1. Giải pháp thứ nhất: Tạo điều kiện cho học sinh cảm nhận về giai điệu nhạc trước khi vẽ * Trươc khi vao th ́ ̀ ực hanh, giao viên chu đông tâp cho hoc sinh di chuyên ̀ ́ ̉ ̣ ̣ ̣ ̉ tay trên không theo tiêt tâu âm nhac kêt h ́ ́ ̣ ́ ợp chuyên đông chân. ̉ ̣ ̣ Chon ban nhac phu h̉ ̣ ̀ ợp vơi đê tai bai hoc. ́ ̀ ̀ ̀ ̣ Cho học sinh lắng nghe trước các giai điệu nhạc để học sinh hưởng thụ và cảm nhận những giai điệu nhạc đó. Học sinh cảm thụ được âm nhạc, thực hiện được bức tranh màu vẽ theo nhạc ̣ Hoc sinh cam nhân đ ̉ ̣ ược cac tiêt tâu âm nhac, nhanh, châm khac nhau. ́ ́ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̉ Tâp di chuyên tay trên không theo tiêt tâu âm nhac kêt h ́ ́ ̣ ́ ợp chuyên đông ̉ ̣ chân. Tao ̣ hứng thú trong học tập Sau đo, cho hoc sinh th ́ ̣ ực hanh theo âm nhac ̀ ̣ tạo ra các sản phẩm đẹp, sáng tạo. Ví dụ: Chủ đề 3: Âm nhạc và sắc màu Khi giơi thiêu bai giao viên cho hoc sinh nghe bai hat: Săc mau cua nhac si ́ ̣ ̀ ́ ̣ ̀ ́ ́ ̀ ̉ ̣ ̃ Trân Tiên. ̀ ́ ́ ̣ Sau khi nghe xong. Giao viên cho hoc sinh kê cac mau săc co trong bai hat va ̉ ́ ̀ ́ ́ ̀ ́ ̀ giơi thiêu vao bai. ́ ̣ ̀ ̀ Sau khi giơi thiêu chu đê va h ́ ̣ ̉ ̀ ̀ ương dân xong cho hoc sinh. Giao viên chon ́ ̃ ̣ ́ ̣ ́ ̉ ̣ cac ban nhac: Ngay đâu tiên đi hoc; Ai yêu Bac Hô Chi Minh h ̀ ̀ ̣ ́ ̀ ́ ơn thiêu niên nhi ́ ̉ ̣ đông. Đê cho hoc sinh nghe, cam nhân va ve. ̀ ̉ ̣ ̀ ̃ Hướng dẫn học sinh trải nghiệm vẽ theo nhạc theo tiêt tâu t ́ ́ ừ châm chọ đên nhanh. ́ ̣ ̉ Cho hoc sinh di chuyên tay trên không theo tiêt tâu âm nhac kêt h ́ ́ ̣ ́ ợp chuyên ̉ ̣ đông chân 1 l ượt.
- {7} Dùng băng dính cố định tờ giấy vào mặt bàn theo nhóm, lựa chọn màu sắc để vẽ theo thứ tự các màu từ nhạt đến đậm, cảm thụ âm nhạc, vận động theo nhạc và vẽ màu. Cứ như thê hoc sinh chuyên đông vong tron đê th ́ ̣ ̉ ̣ ̀ ̀ ̉ ực hiên b ̣ ức tranh cuả minh. ̀ ̀ ̀ ̉ ̣ ̉ ̀ ́ ̀ ử dung mau khac nhau nên b Tuy vao cam nhân cua cac em va y đô s ́ ̣ ̀ ́ ức tranh thu được la s ̀ ự lôn xôn cua săc mau. ̣ ̣ ̉ ́ ̀ 2.2.2. Giải pháp thứ hai: Giúp học sinh cảm nhận hình ảnh qua đường nét màu sắc. Đây là một nội dung mới nên học trò còn lúng túng vì vậy giáo viên phải hướng dẫn kĩ. Khuyến khích các em tự do tưởng tượng ra các hình ảnh co trong b ́ ưc tranh ́ ̣ ̣ lôn xôn đo ́và trình bày hình ảnh tưởng tượng cua minh ̉ ̀ . ́ ̉ Co thê trong 1 b ưc tranh nh ́ ưng môi em se t ̃ ̃ ưởng tượng ra nhưng hinh anh, ̃ ̀ ̉ nhưng chu đê khac nhau. ̃ ̉ ̀ ́ Ví dụ 1: Trước khi bật nhạc giáo viên hướng dẫn kĩ cho học sinh như khi âm nhac co nḥ ́ ưng tiêt tâu nhe nhang thi các em ph ̃ ́ ́ ̣ ̀ ̀ ải di chuyển nhẹ nhàng đồng thời đưa màu lướt nhẹ trên mặt giấy, khi tiêt tâu âm nh ́ ́ ạc mạnh lên thi các em di ̀ chuyển nhanh đồng thời nhấn mạnh màu. Quan trọng nhất chúng ta nên sử dụng những màu nhạt trước sau đó mới sử dụng những màu đậm và cuối bài mới sử dụng màu đen đê tao điêm nhân cho ̉ ̣ ̉ ́ bưc tranh và không đ ́ ược sử dụng màu trắng. Ví dụ 2 : Trong quá trình học sinh nghe nhạc và vẽ, giáo viên tham gia vận động và vẽ cùng để động viên, khuyến khích và truyền cảm hứng cho học sinh. Quan sát bài vẽ của các nhóm để điều chỉnh thời gian và âm nhạc sao cho nét vẽ và màu sắc phủ kín tờ giấy. Quan sát bài vẽ của các nhóm để điều chỉnh màu sắc. 2.2.3. Giải pháp thứ ba: Kịp thời giúp đỡ từng đối tượng học sinh khi tham gia thực hành Khi thực hành giáo viên phân ra từng loại đối tượng học sinh để kịp thời giúp đỡ các baṇ . Tránh tình trạng học sinh cảm thấy làm bài khó hoặc lười nên chép y nguyên theo các hình mẫu trong sách ma không co tinh sang tao cho bai lam ̀ ́ ́ ́ ̣ ̀ ̀ ̉ cua minh. Dân đên cac em không h ̀ ̃ ́ ́ ứng thu, không yêu thich môn Mi thuât. ́ ́ ̃ ̣ Ví dụ: Chủ đề 9: Trang phục yêu thích. Ở phần thực hành
- {8} Việc 1: Cho học sinh vẽ kí họa dáng người theo quan sát hoặc vẽ theo trí nhớ, trí tưởng tượng để tạo kho hàng hình ảnh. Trưng bay trong nhom, chia se, tuyên d ̀ ́ ̃ ương đê tao đông l ̉ ̣ ̣ ực cho cac em ́ sang tao ́ ̣ Việc 2: Lựa chọn dáng người yêu thích trong kho hình ảnh, dựa vào dáng người, thiết kế và trang trí trang phục theo ý thích. ́ ̣ Nêu hoc sinh con lung tung, giao viên h ̀ ́ ́ ́ ướng dân thêm băng nh ̃ ̀ ững câu hoỉ gợi mở. Giáo viên yêu cầu học sinh gấp sách và xóa phần vẽ mẫu trên bảng đồng thời đi đến những em đang còn lúng túng khi kí họa dáng người và khi thiết kế trang phục để hướng dẫn cụ thể hơn cho các em. 2.2.4. Giải pháp thứ tư: Phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong phát hiện kiến thức mới Để khám phá và tạo được những sản phẩm sáng tạo qua các bài học nói chung và qua âm nhạc và màu sắc nói riêng thì giáo viên phải phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong phát hiện kiến thức mới. Tạo hứng thú bằng cách đặt những câu hỏi khêu gợi thông tin, kích thích tính tò mò của học sinh. Mỗi giáo viên có một cách khai thác bài khác nhau, có thể cho các em khai thác trên tranh ảnh, trong sách giáo khoa hoặc đặt câu hỏi trả lời. Ở mĩ thuật, phương pháp vấn đáp được sử dụng nhiều. Phương pháp vấn đáp kích thích được học sinh suy nghĩ, giúp học sinh hiểu, áp dụng vào bài vẽ của mình. Ví dụ: Hỏi: Em có nhận xét gì về màu sắc của bức tranh này? Học sinh nêu nhận xét về màu sắc bức tranh, bức tranh vẽ màu hình ảnh chính nổi bật hơn hình ảnh phụ, kết hợp hài hòa hai gam màu nóng, lạnh và đã biết cách sử dụng độ đậm, nhạt trong bài. Khi câu hỏi đưa ra giáo viên cũng muốn nhiều cánh tay giơ lên xung phong trả lời và mong được nhiều em nói đúng, nói hay. Nhưng giáo viên chỉ chú ý đến việc nêu câu hỏi mà không chú ý nghe câu hỏi hoặc việc làm khác thì học sinh không còn hứng thú trả lời, các em sẽ thấy câu hỏi của mình không có giá trị và không muốn phát biểu nữa và giáo viên phải chú ý đến từng nhận thức của các em để khai thác nội dung bài. Để tình trạng này không bao giờ xảy ra, người thầy phải tôn trọng câu trả lời của học sinh, chăm chú thực sự khi nghe học sinh trả lời và có thái độ với tất cả các câu trả lời dù đúng hay chưa đúng. Không được chê bai hay phản đối câu
- {9} trả lời của học sinh dù là câu trả lời sai. Bởi khi học sinh trả lời, các em đều nghĩ cả thầy cô và các bạn đang chờ đợi ý kiến của mình, mà khi trả lời xong cô, thầy lại chê thì em đó sẽ xấu hổ với lớp, như vậy các em sẽ sợ phát biểu và gây ra kết quả không mong muốn trong giờ học. Ví dụ: Chủ đề 3: Âm nhạc và sắc màu. Học sinh treo các bức tranh vẽ theo nhạc của nhóm lên tường, bảng, giá vẽ Hỏi: Mảng màu nào có hòa sắc nóng – lạnh; sáng – tối; tương phản? Em liên tưởng tới những hình ảnh gì từ những đường nét và màu sắc trong bức tranh (hoa, lá, cây, mặt trời, mây, sóng nước, cánh đồng, núi, nhà, con vật, người)..? Từ những hình ảnh đó, em liên tưởng đến câu chuyện, đề tài gì? ( phong cảnh, con vật, tĩnh vật, hoạt động của con người) Sau khi học sinh trả lời học sinh hoặc giáo viên phải chỉ vào những nơi, những hình ảnh mà học sinh nói tới trong bức tranh. Có như vậy các em mới thấy rõ câu trả lời của mình đúng hay chưa đúng. Sau mỗi câu trả lời của học sinh giáo viên cần chốt và bổ sung cho học sinh nghe. Tạo hứng thú cho học sinh trong thời gian thực hành. Trong khi làm bài giáo viên phải nắm vững tâm lý của học sinh để từ đó xây dựng kế hoạch và phương pháp tác động vào các em tạo ra được không khí cạnh tranh trong học tập (khen bạn vẽ đẹp), kích thích sự sáng tạo, xóa bỏ tư tưởng chán học không muốn trong học tập. Từ một nhóm học sinh khá giáo viên có thể dùng làm hạt nhân kích thích gây ra một làn sóng lan truyền trong học tập. Khi đánh giá cần căn cứ vào yêu cầu của bài học, động viên khuyến khích các em có tính sáng tạo. Những em học sinh yếu không nên chê bai quá nhiều với những em chưa đạt mà chỉ nên nhắc nhở, động viên các em bài sau cố gắng vẽ tốt hơn. Như vậy mới tạo ra cho các em sự tìm tòi, hứng thú say mê và thể hiện cái mới sáng tạo trong bài vẽ của mình. Khi kết thúc giờ học, giáo viên treo tranh của học sinh để học sinh tự nhận xét những bài vẽ tốt, qua đó kích thích các em cố gắng trong bài học của mình còn những bài chưa đẹp các em có thể rút ra kinh nghiệm cho bài học sau. 2.2.5. Giải pháp thứ năm: Giáo viên tổ chức lồng ghép các trò chơi, hội thi phù hợp nhằm phát huy khả năng sáng tạo của học sinh Đối với việc giảng dạy môn Mĩ thuật càng yêu cầu vận dụng phương pháp này một cách hợp lý để phát huy tính sáng tạo của các em.
- {10} Môn Mĩ thuật là một môn học nghệ thuật. Vì vậy, giáo viên phải tổ chức sao cho giờ học nhẹ nhàng, thoải mái mang tính nghệ thuật và có thể tổ chức bằng nhiều hình thức như lồng ghép trò chơi. Lồng ghép trò chơi không chỉ kích thích các em hoạt động mà còn giúp các em phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo thông qua việc tái tạo nội dung, hình tượng, tiếng kêu, tiếng động …để xây dựng hình ảnh của bài vẽ. Nhưng khi sử dụng trò chơi giáo viên có thể áp dụng vào từng bài học khác nhau, có bài thì giáo viên cần lồng ghép trò chơi có bài thì không cần. Giáo viên phải biết lồng ghép đúng tùy từng nội dung của các bài học có thể ở phần mở bài, thực hành hay ở cuối bài học. Ví dụ: Chủ đề 9: Trang phục yêu thích Khởi động: Tổ chức cho học sinh chơi “ Em tập làm người mẫu” Mời một số học sinh lên bảng tham gia biểu diễn thời trang hoặc tạo dáng người mẫu trong lúc đó giáo viên bật nhạc tạo hứng thú cho các em. Giáo viên có thể cho chơi trò chơi ngay ở phần đầu. Cho cả lớp hát bài hát có tên con vật sau đó hỏi trong bài hát có tên những con vật gì. Sau đó giáo viên giới thiệu bài mới. Hoặc có những bài giáo viên có thể cho phần trò chơi cuối bài để củng cố bài Ví dụ: Chủ đề 1: Chân dung tự họa Sau khi nhận xét xong bài của học sinh, cô giáo có thể cho các em chơi trò chơi. Thi tìm hiểu những bài hát nói về mẹ hoặc cô giáo, các bạn nêu tên bài hát và hát một vài câu. Qua trò chơi giúp các em nhận biết và cảm thụ thêm và đây cũng là cách học thoải mái nhẹ nhàng. Các em vừa được học lại vừa chơi trò chơi. Sau khi học xong các em có cảm giác thoải mái, hứng thú, hưng phấn cho môn học sau. Ví dụ: Sau khi học sinh hoàn thành sản phẩm theo nhóm cho học sinh tự bình chọn nhóm có bài đẹp nhất để khen và động viên những nhóm còn hạn chế để lần sau các em cố gắng hơn. 2.2.6. Giải pháp thứ sáu: Giáo viên vận dụng linh hoạt các phương pháp và hình thức dạy học vào từng bài học khác nhau Dạy học theo phương pháp mới có những khó khăn nhất định, đòi hỏi người giáo viên phải thực sự tìm tòi, chuẩn bị chu đáo, chủ động vận dụng linh hoạt vào từng bài học khác nhau, nhằm thu hút sự tham gia của tất cả các em học sinh.
- {11} Ví dụ: Khi chuẩn bị bản nhạc. Bản nhạc phải có tiết tấu nhanh, tiết tấu chậm hoặc có lúc mạnh mẽ sôi nổi, có lúc nhẹ nhàng, sâu lắng cho học sinh nghe. Có thể thay nhạc không lời bằng lời bằng các bài hát hoặc học sinh hát trong quá trình vận động và vẽ. Âm nhạc luôn đóng vai trò quan trọng trong đời sống của người dân Việt Nam. Âm nhạc và giai điệu luôn gây hứng khởi cho học sinh, có thể làm cho các em năng động hơn, (có khi nhảy múa theo giai điệu, tiết tấu). Trong quy trình dạy học mĩ thuật này, âm nhạc và mĩ thuật được kết hợp với nhau để tạo cho học sinh sự thích thú, trí tưởng tượng, sáng tạo trong việc trang trí. Quy trình dạy học mĩ thuật: Tạo tác phẩm nghệ thuật dựa trên âm nhạc để tiết dạy học được tốt hơn thì giáo viên “ Ứng dụng Công nghệ thông tin trong giảng dạy vẽ theo nhạc”. Như Loa, máy vi tính, máy chiếu. * Chuẩn bị bài dạy: Giáo viên tìm hiểu nội dung, yêu cầu bài dạy. Sưu tầm tài liệu, tranh ảnh liên quan đến bài dạy, thông qua các kênh như sách, báo, truyền hình, địa chỉ các trang Web…rồi lưu vào máy tính. Ví dụ: Khi dạy bài vẽ theo nhạc giáo viên tìm hiểu thêm quy trình vẽ theo nhạc, vai trò của âm nhạc .... Tri thức của môn học đều được chắt lọc từ cuộc sống và trở lại phục vụ cho cuộc sống, cho nên trong dạy học cần liên hệ bài học với thực tiễn tạo cho học sinh sự liên tưởng, gây thói quen quan sát, so sánh, móc nối giữa cái đang học và cái đã có trong cuộc sống, hướng các em đi tìm cái đẹp cho mai sau. Để vận dụng biện pháp này có hiệu quả đòi hỏi giáo viên cần suy nghĩ, tìm tòi, phân tích tổng hợp, yêu nghề và hứng thú với bộ môn. Biện pháp này giúp học sinh tự bổ sung nhận thức và phát huy óc tưởng tượng, khả năng tư duy, sáng tạo cho các em. Trang bị cho các em những hiểu biết cần thiết để vận dụng vào cuộc sống. Ví dụ: Giáo viên gợi ý cho học sinh lựa chọn sản phẩm đẹp, sáng tạo làm khung hoặc trang trí thêm ở góc học tập cá nhân, treo trang trí lớp học. Muốn học sinh yêu môn học, gây được hứng thú và sáng tạo cho các em. Giáo viên phải tiếp tục cải tiến về phương pháp giảng dạy và một số biện pháp khác nữa để tổ chức điều khiển hoạt động học tập của học sinh một cách có hiệu quả. Lưu ý khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu, khai thác chủ đề bằng lời nói sinh động, hấp dẫn, lôi cuốn các em “nhập cuộc”. Cách khơi gợi khi hướng dẫn cách vẽ tranh một chủ đề nào là “dựng lên” trước mắt học sinh một “khung cảnh
- {12} bằng lời” rõ ràng có hình ảnh, màu sắc; có sự hoạt động nhằm giúp các em nhớ lại những gì đã quan sát được và hình dung ra tranh mình định vẽ về bố cục, hình tượng, màu sắc thế nào? Lời nói của giáo viên cũng mang lại hiệu quả như đồ dùng dạy học. Quy trình vẽ tranh ở tiểu học mang tính giáo dục là chủ yếu, nó sẽ thấm dần lên trung học cơ sở, giúp các em sẽ thực hiện một cách có ý thức hơn, tự giác hơn. Vẽ hình chính to trước vào khoảng giữa tranh, các hình ảnh phụ vẽ sau sao cho tranh sinh động vào những chỗ nào cho phù hợp, ở trên hay ở dưới, bên phải hay bên trái, ở xa hay ở gần và to nhỏ cở nào Chú ý hình dáng thể động, thể tĩnh của các hình ng ười, con vật (đi, đứng, chạy,…) hình cây, hình nhà,… (đứng, ngã, nghiêng) Vẽ màu tự do theo ý thích, không nhất thiết phải theo màu sắc thực, miễn sao tranh vẽ có màu đậm, màu nhạt, tươi sáng phù hợp với đề tài và rõ trọng tâm. 2.2.7. Giải pháp thứ bảy: Giáo viên gợi mở một cách cụ thể nhằm phát huy khả năng tìm tòi, sáng tạo của học sinh trong quá trình học sinh thực hành Trong quá trình thực hành bài vẽ giáo viên đến từng bàn theo dõi, gợi ý, có thể cung cấp những thông tin cần thiết hoặc bổ sung những kiến thức học sinh còn lúng túng. Nhưng chủ yếu là học sinh tự làm bài, giúp học sinh nhận ra những g ì hợp lý, chưa hợp lý để điều chỉnh làm cho bài vẽ rõ nội dung, sinh động hơn. Đồng thời góp ý để học sinh thấy độ đậm, nhạt trong tranh thế nào là hợp lý… Tóm lại: Giáo viên dựa vào thực tế mà nhận xét, góp ý hay gợi mở một cách cụ thể cho phù hợp, phát huy khả năng tìm tòi, sáng tạo của học sinh. Động viên học sinh tự suy nghĩ tìm tòi là chủ yếu, không nên gò bó các em làm bài theo ý giáo viên. Tạo điều kiện cho các em vui vẻ học tập mà bài vẽ sẽ sinh động, có nét riêng và đẹp hơn. Điều quan trọng hơn nữa khi học sinh trưng bày sản phẩm c ần tổ chức cho học sinh tự đánh giá kết quả học tập của bản thân và của bạn. Sau cùng giáo viên bổ sung, xếp loại bài vẽ và động viên khích lệ học sinh *Kết quả đạt được Qua thời gian giảng dạy kết hợp với việc thực hiện các giải pháp trên, với sự hướng dẫn tận tình của giáo viên và việc hoạt động tích cực, sáng tạo của học sinh.
- {13} Giáo viên biết cách lập kế hoạch và tổ chức những quy trình dạy học linh hoạt phù hợp với điều kiện của địa phương. Tổ chức đánh giá liên tục quá trình học mĩ thuật để phát triển các năng lực học tập, khả năng sáng tạo và kĩ năng sống cho mỗi học sinh. Phối hợp và chia sẻ kinh nghiệm với các đồng nghiệp. Giáo viên vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, lời nói, cử chỉ có phần mềm dẻo hơn, hoạt động của giáo viên trên lớp ít (chủ yếu là giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động) mà đem lại hiệu quả cao. Về phía học sinh các em biết tự khám phá những điều mới lạ trong bài học, theo cách nghĩ và cách hiểu của mình một cách độc lập, tích cực, biết cảm nhận được những cái hay, cái đẹp từ những chủ đề cụ thể mà các em được học, được làm quen. Học sinh say mê học tập hơn, không bị áp lực nhiều về mặt thời gian hoặc sợ mình không làm được. Đối với học sinh cá biệt, ít quan tâm đến việc học lại trở nên hứng thú hơn, ham thích hoạt động thể hiện rõ ở việc làm việc theo nhóm. Đối với học sinh có năng khiếu thì được bộc lộ khả năng của mình, qua đó tinh thần hợp tác nhóm trong môn Mĩ thuật và các môn học khác được nâng cao. Cụ thể: BẢNG ĐÁNH GIÁ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG KHỐI 5 PHẦN SÁNG TẠO ÂM NHẠC VÀ MÀU SẮC VÀO GIƯA HOC KI II ̃ ̣ ̀ (Khảo sát trên 66 học sinh khối 5 của trường vào thời điểm giưa H ̃ ọc kì II) Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Khối Sĩ số SL % SL % SL % 5 66 25 37.9 41 62.1 0 0 3. PHẦN KÊT LUÂN ́ ̣ 3.1. Ý nghĩa của đề tài Đổi mới phương pháp giảng dạy không phải là tạo ra một phương pháp khác với cái cũ, để loại trừ cái cũ. Phương pháp dạy học cũ có một ưu điểm lớn là phát huy trí nhớ, tập cho học sinh làm theo một điều nào đó, khiến học sinh bị
- {14} động trong tiếp nhận kiến thức thì phương pháp mới vẫn cần những ưu điểm trên. Còn phương pháp giảng dạy mới phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Căn cứ vào mục tiêu giáo dục đã đề ra cho bậc Tiểu học, xác định rõ vai trò và mục tiêu giáo dục của bộ môn cũng thông qua thực tế giảng dạy áp dụng phương pháp mới giúp học sinh thực hiện tốt bộ môn Mĩ thuật tôi tự khẳng định và rút ra một số kinh nghiệm sau: Môn Mĩ thuật là môn dành thời gian chủ yếu để học sinh thực hành, do vậy giáo viên cần thiết kế bài dạy như một kế hoạch tổ chức các hoạt động, để học sinh chủ động, tích cực tham gia và phát huy hết khả năng và năng lực của mình ở mỗi hoạt động. Trong tiết vẽ theo nhạc, giáo viên cần lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học để luôn luôn tạo được không khí học tập vui vẻ, nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi cuốn học sinh, tránh giờ học tẻ nhạt, khô cứng. Đối với phần vẽ theo nhạc, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động vẽ theo tổ, theo nhóm để các thành viên trong nhóm có dịp thể hiện năng lực cá nhân trước bạn bè, thầy cô giáo. Tạo mọi điều kiện để tất cả học sinh chủ động, tích cực tham gia và tham gia có hiệu quả các hoạt động, quan tâm nhiều hơn đến các học sinh nhút nhát, chưa tích cực hoạt động. Về phân bố thời gian của tiết học, giáo viên cần lưu ý bố trí thời gian hướng dẫn bài và thời gian thực hành của học sinh sao cho hợp lí Tất cả các bài thực hành của học sinh đều phải được giáo viên đánh giá thường xuyên theo quy định đánh giá của Bộ. Không áp đặt đòi hỏi quá cao đối với học sinh, nên lấy động viên, khích lệ là chính, cố gắng tìm những ưu điểm dù nhỏ nhất ở từng học sinh để kịp thời động viên, khen ngợi. Muốn giảng dạy tốt chủ đề Âm nhạc và sắc màu trước hết giáo viên phải hiểu được mục đích, yêu cầu tiết học, từ đó tìm ra cho mình một định hướng giảng dạy đúng đắn. Phải hiểu được đặc điểm tâm lý của trẻ, hiểu biết được mức độ cảm nhận của học sinh về thế giới xung quanh thông qua bài học. Luôn tôn trọng gần gũi học sinh. Phải có tính kiên trì trong công tác giảng dạy, khéo léo động viên kịp thời đối với các em. Việc quan trọng yêu cầu của mỗi tiết học là giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trực quan, đô dung tr ̀ ̀ ực quan phải đẹp, hấp dẫn để học sinh quan sát.
- {15} Sử dụng linh hoạt trong phối hợp các phương pháp dạy học, thường xuyên trao đổi để tìm ra phương pháp dạy học thích hợp. Ứng dụng thông tin, phần mềm công nghệ thông tin vào môn Mĩ thuật như đĩa, băng hình, ... có như vậy chất lượng học tập mới đạt kết quả cao. 3.2. Kiến nghị, đề xuất Là một người giáo viên, hiểu rõ tầm quan trọng trong công tác trồng người. Vì thế, bản thân tôi luôn cố gắng trau dồi sách vở, học hỏi từ đồng nghiệp cũng như đúc kết kinh nghiệm giảng dạy của bản thân, nâng cao đạo đức và chuyên môn. Hưởng ứng cuộc vận động về chủ đề năm học, bản thân đã cố gắng áp dụng những kinh nghiệm, sáng tạo thêm những phương pháp mới nhằm hình thành và phát triển năng lực cho học sinh từ môi trường giáo dục ở nhà trường; giáo dục và xây dựng cho các em có năng lực tốt, lối sống lành mạnh để các em có thể tự lập, tự tin hơn trong cuộc sống. Đồng thời, để việc dạy học Mĩ thuật mới có hiệu quả hơn, hình thành và phát triển tốt hơn năng lực cho học sinh tại đơn vị, tôi mạnh dạn đề xuất: 3.2.1. Về phía nhà trường Thường xuyên phát động phong trào Học để biết, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” dưới nhiều hình thức. Nhà trường cần tham mưu với các cấp tạo điều kiện để xây dựng phòng học chức năng với đầy đủ cơ sở vật chất. Ngay từ đầu năm cần chỉ đạo các bộ phận chuyên môn và các bộ phận liên quan tổ chức một số hoạt động trải nghiệm liên quan đến bài học. 3.2.2. Về phía giáo viên Cần nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh Giáo viên phải có lòng nhiệt tình, tâm huyết với công tác chuyên môn. Phải thường xuyên học tập, học hỏi kinh nghiệm, tìm tòi các giải pháp mới để công tác giảng dạy đạt hiệu quả cao hơn. 3.2.3. Về phía phụ huynh Các bậc cha mẹ cần có hành vi chuẩn mực, nêu gương tốt khi giao tiếp, ứng xử, và cung cấp cho con em mình một số kĩ năng cần thiết. Phối kết hợp với nhà trường trong việc giáo dục và rèn luyện của con em mình, theo dõi mọi biểu hiện của trẻ để có sự giáo dục cho phù hợp. Phụ huynh quan tâm nhiều hơn đến việc học tập của các em: mua sắm đầy đủ dụng cụ học tập, động viên, khuyến khích các em tham gia học tập.
- {16} ̀ ưng suy nghi cua b Trên đây la nh ̃ ̃ ̉ ản thân tôi vê viêc nghiên c ̀ ̣ ứu “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 sáng tạo cùng âm nhạc và sắc màu trong môn Mĩ thuật” tại đơn vị đang công tác. Tuy vậy, do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan nên chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót. Rât mong đ ́ ược nhân ̣ sự giup đ ́ ỡ, gop y bô sung cua cac câp quan ly giao duc va đông nghiêp đê ban sang ́ ́ ̉ ̉ ́ ́ ̉ ́ ́ ̣ ̀ ̀ ̣ ̉ ̉ ́ ́ ̉ ản thân co đ kiên cua b ́ ược nhưng kinh nghiêm bô ich co thê ap dung cho cac năm ̃ ̣ ̉ ́ ́ ̉ ́ ̣ ́ ̣ hoc sau. Xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Tài liệu dạy học Mĩ thuật dành cho giáo viên tiểu học – Sách dự án hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật tiểu học (SAEPS) – NXB Giáo dục Việt Nam 2. Dạy Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực lớp 5 – Nguyễn Thị Nhung NXB Giáo dục Việt Nam. 3. Mĩ thuật và phương pháp dạy học Mĩ thuật Tiểu học (Dự án phát triển giáo viên tiểu học – NXB Giáo dục) 4. Phương pháp dạy Mĩ thuật Tiểu học 5. Các tài liệu từ Internet
CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD
-
Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Một số kinh nghiệm lãnh đạo và quản lý sự thay đổi trường Tiểu học Krông Ana
18 p | 440 | 67
-
Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Một số biện pháp dạy giải bài toán có lời văn cho học sinh lớp 2
21 p | 221 | 30
-
Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt dạng bài tập tìm hình ảnh so sánh trong phân môn luyện từ và câu lớp 3
27 p | 170 | 24
-
Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Nâng cao hiệu quả hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học
17 p | 192 | 20
-
Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Nâng cao hoạt động của thư viện trường học nhằm xây dựng thói quen đọc sách cho học sinh trường Tiểu học Ngọc Lâm
18 p | 163 | 17
-
Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Thiết kế một số trò chơi học tập trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1
17 p | 176 | 16
-
Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Tập đọc
15 p | 148 | 16
-
Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Biện pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 4 trong môn Tiếng Việt
49 p | 123 | 15
-
Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Một số biện pháp nhằm nâng cao kĩ năng đọc cho học sinh lớp 5
20 p | 168 | 14
-
Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Một số biện pháp giúp giáo viên lớp 1 dạy tốt Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề ở trường Tiểu học Thanh Liệt
39 p | 25 | 12
-
Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Một số biện pháp nâng cao chất lượng học toán cho học sinh lớp 1A2, lớp 1a4, lớp 1A6 trường Tiểu học Thị Trấn
33 p | 164 | 10
-
Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Kinh nghiệm rèn chữ viết cho học sinh lớp 3 ở trường tiểu học Mỹ Thuỷ
12 p | 103 | 9
-
Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Phương pháp phát triển các bài hát nhằm mục đích gây hứng thú học Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học
17 p | 129 | 8
-
Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Làm thế nào để đẩy mạnh hoạt động thư viện
23 p | 133 | 8
-
Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Giáo dục thể chất theo định hướng tích hợp các môn học nhằm phát huy năng lực học sinh tiểu học
23 p | 148 | 6
-
Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Một số biện pháp huấn luyện chạy cự ly ngắn cho học sinh
14 p | 96 | 5
-
Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục tại Trường Tiểu học Ngọc Lâm đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thông
9 p | 60 | 5
-
Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Cổ Đô
40 p | 15 | 3
Chịu trách nhiệm nội dung:
Nguyễn Công Hà - Giám đốc Công ty TNHH TÀI LIỆU TRỰC TUYẾN VI NA
LIÊN HỆ
Địa chỉ: P402, 54A Nơ Trang Long, Phường 14, Q.Bình Thạnh, TP.HCM
Hotline: 093 303 0098
Email: support@tailieu.vn