Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học

Chia sẻ: _ _ | Ngày: | Loại File: DOCX | Số trang:25

Thêm vào BST

Báo xấu

35
lượt xem 4
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là giáo dục toàn diện cho học sinh nhằm phát triển nhân cách của con người đáp ứng với những yêu cầu của thời đại. Trong các môn học của chương trình Tiểu học nó mang một nội dung cụ thể nhằm hình thành nhân cách, phát triển trí tuệ của học sinh một cách toàn diện. Bộ môn Tiếng Anh góp phần không nhỏ phát triển trí tuệ và năng lực tư duy, sự hiểu biết xã hội của học sinh. Bởi vậy việc đưa chương trình Tiếng Anh vào dạy trong chương trình Tiểu học đã được thực hiện trong nhiều năm qua để tạo nền tảng cho học sinh nắm bắt với xu thế của thời đại và tạo đà phát triển cho các em sau này.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu. Ngày nay chúng ta đang sống và làm việc ở một xã hội hiện đại, xã hội có xu hướng là toàn nhân loại cùng sống chung dưới một mái nhà thế giới. Vì thế mà tất cả mọi người trong xã hội ngoài tiếng mẹ đẻ của riêng đất nước mình thì cần phải có ngôn ngữ chung để giao tiếp với nhau. Như Lênin đã từng nói “Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài người”. Hiện nay Tiếng Anh được coi là ngôn ngữ chính thức của hơn 53 quốc gia và vùng lãnh thổ, và là ngôn ngữ chính thức của khối E.U, là ngôn ngữ thứ ba được nhiều người sử dụng nhất chỉ sau tiếng Trung Quốc và Tây Ban Nha ( do sự chênh lệch dân số các quốc gia sử dụng) . Tiếng Anh được sử dụng trong các lĩnh vực của đời sống. Có khoảng hơn một tỷ trang web viết bằng Tiếng Anh, rất nhiều các tờ báo, tạp chí, tài liệu nghiên cứu tham khảo được viết bằng Tiếng Anh....Do đó, để trở thành con người tri thức, con người hiện đại của thế giới hội nhập thì việc học Tiếng Anh là rất quan trọng đối với mỗi chúng ta. Tiếng Anh được ví như chiếc chìa khóa giúp chúng ta mở mang tầm nhìn và có thể đi khắp mọi nơi trên thế giới, vươn tới mọi lĩnh vực trong cuộc sống mà ngôn ngữ chung cho toàn thế giới là tiếng Anh. Đất nước ta ngày càng phát triển đỏi hỏi chúng ta phải nhanh chóng bắt kịp với những thay đổi, những xu hướng chung của thời đại công nghệ thông tin. Hiện nay, giáo dục Tiểu học đang thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh nhằm phát triển nhân cách của con người đáp ứng với những yêu cầu của thời đại. Trong các môn học của chương trình Tiểu học nó mang một nội dung cụ thể nhằm hình thành nhân cách, phát triển trí tuệ của học sinh một cách toàn diện. Bộ môn Tiếng Anh góp phần không nhỏ phát triển trí tuệ và năng lực tư duy, sự hiểu biết xã hội của học sinh. Bởi vậy việc đưa chương trình Tiếng Anh vào dạy trong chương trình Tiểu học đã được thực hiện trong nhiều năm qua để tạo nền tảng cho học sinh nắm bắt với xu thế của thời đại và tạo đà phát triển cho các em sau này. Hầu hết trẻ em trên cả nước từ thành thị đến nông thôn, phần lớn đều được làm quen với bộ môn Tiếng Anh từ rất sớm thông qua việc giảng dạy trong các trường phổ thông. Bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết được diễn ra một cách đồng thời trong quá trình dạy và học ngoại ngữ. Đối với học sinh Tiểu học, các em mới bước đầu làm quen với viêc học tiếng Anh nên các em rất hào hứng và thích thú. Tuy nhiên việc sử dụng ngôn ngữ Anh văn mà các em đã được học vào trong giao tiếp còn hạn chế dù các em rất hiểu bài và nắm được cấu trúc câu. Vậy với cương vị là một giáo viên Tiếng Anh, thì phải làm thể nào để giúp học sinh của mình có thể sử dụng tốt Tiếng Anh trong giao tiếp? Đó là câu hỏi không chỉ riêng tôi mà các đồng nghiệp của tôi và những người giáo viên Tiếng Anh luôn phải suy nghĩ tới. Qua những năm giảng dạy
tiếng Anh và tích lũy kinh nghiệm của bản thân và đồng nghiệp, tôi xin được mạnh dạn chia sẻ ý kiến của mình với các đồng nghiệp thông qua đề tài nghiên cứu “Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học” ,mong rằng các bạn tham khảo và cùng đóng góp, bổ sung cho tôi ngày một hoàn thiện hơn trong công tác giáo dục của mình. 2. Tên sáng kiến: “Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học” 3. Tác giả sáng kiến. Họ và tên: Trần Thị Mai Lan Địa chỉ: Trường Tiểu học Hội Hợp A Thành phố Vĩnh Yên Điện thoại: 0969271488 Email: tranmailanvp@gmail.com 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trần Thị Mai Lan – Giáo viên trường Tiểu học Hội Hợp A Thành phố Vĩnh Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc. 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến được áp dụng trong ngành giáo dục; môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học. Tôi nghiên cứu đề tài này nhằm mục đích rút ra kinh nghiệm để có thể áp dụng ở trường chúng tôi và một số trường trong thành phố với mục đích cuối cùng là giúp học sinh tự tin nói Tiếng Anh. Từ đó nhằm góp phần hoàn thiện, bổ sung và nâng cao kiến thức cho học sinh theo phương pháp học tập tích cực, cải tiến phương pháp mới trong quá trình dạy Tiếng Anh cấp Tiểu học. Bên cạnh đó với một mong muốn giúp giáo viên có một số phương pháp trong việc huy động học sinh tham gia các hoạt động giao tiếp trên lớp nhằm đáp được yêu cầu về đổi mới phương pháp, hướng học sinh vào đúng trọng tâm yêu cầu của từng tiết học và thu hút học sinh trong quá học tập, đem lại hiệu quả cao. 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: Ngày 15 tháng 9 năm 2018 7. Mô tả bản chất của sáng kiến. 7.1. Cơ sở lý luận Nghe – nói là một hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ. Tuy cũng là giao tiếp con người nhưng giao tiếp bằng ngôn ngữ khác hẳn những giao tiếp khác bằng cử chỉ, động tác. Giao tiếp bằng ngôn ngữ bao gồm cả quá trình nói và nghe. Đó là những hoạt động mã hoá – tạo lập lời nói và giải mã, tiếp nhận lời nói có sự tham gia của tư duy, của nhận thức. Vì vậy mà để đạt được mục đích phát triển kỹ năng nói cho học sinh Tiểu học cũng cần phải dựa vào thuyết hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ.
Ngày nay việc học ngoại ngữ rất phong phú và đang dạng song bất kỳ đối tượng và hình thức nào thì việc học tiếng Anh theo 4 kỹ năng : nghe, nói, đọc, viết. Trong mỗi đơn vị bài học cụ thể thì đều được rèn luyện phát triển nhằm mục đích giúp học sinh nói tiếng Anh tốt. Và học sinh có đủ tự tin nói Tiếng Anh trong đời sống hằng ngày không? Câu hỏi này chắc chắn giáo viên nào cũng luôn đặt trong đầu và tìm tòi nghiên cứu câu trả lời cho phù hợp và mục đích cuối cùng của người học cũng như người dạy là tiến tới khả năng giao tiếp tốt. 7.2. Cơ sở thực tiễn Hiện nay sử dụng tiếng Anh giao tiếp là hết sức quan trọng và cần thiết. Cũng như đứa trẻ khi biết đọc biết viết thì phải nói trước tiên.“Nói” là một trong bốn kỹ năng quan trọng trong việc dạy tiếng Anh để học sinh có khả năng thực hành giao tiếp nhanh và đạt hiệu quả cao nhất. Học sinh Tiểu học ở địa phương còn yếu cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc , viết. Nhất là các em rất ngại nói tiếng Anh trong giờ học do nhiều nguyên nhân khác nhau như: tâm lý ngượng ngùng, dè dặt, ngại các bạn cười khi mình nói sai; do lớp học đông, giáo viên ít có thời gian rèn luyện kỹ năng cho mỗi học sinh. Tổ chức luyện nói tốt sẽ giúp khắc phục những hạn chế trên. Kỹ năng nói giúp cho học sinh có điều kiện rèn luyện nhiều hơn trong một tiết học. Thực hiện được nguyên tắc trong mỗi giờ học ngoại ngữ : Ôn cũ luyện mới . Mọi kiến thức mới đều được gợi mở dần dần từ những kiến thức đã được học ở bài trước làm cho học sinh không sợ bài mới. “Học thầy không tày học bạn”, trong khi luyện nói học sinh có thể học hỏi lẫn nhau, sửa lỗi cho nhau, tự do nói theo ý của mình mà không ngại thầy cô giáo. Thông qua thực hành nói, học sinh tiếp thu kiến thức một cách chủ động, khắc phục được sự ức chế khi trong lớp chỉ có một số học sinh giỏi tham gia phát biểu, do vậy sẽ lôi cuốn được toàn thể học sinh trong lớp tham gia hoạt động kể cả các em học trung bình hoặc yếu. Tăng cường khả năng ứng xử của học sinh trong các tình huống khác nhau, gây hứng thú, tự tin mạnh dạn cho học sinh khi đã thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh, giờ học sẽ trở lên vui vẻ, sôi nổi và đạt hiệu quả cao. 7.3. Thực trạng của vấn đề 7.3.1. Đặc điểm tình hình a. Thuận lợi : Học sinh Tiểu học với bản chất hồn nhiên sẵn sàng tham gia vào các hoạt động của giờ học khi đã bị cuốn hút vào các hoạt động.
Học sinh luôn được phụ huynh học sinh và giáo viên quan tâm, giúp đỡ trong quá trình học tập. Giáo viên được học tập, trao đổi kinh nghiệm từ đồng nghiệp qua các buổi hội giảng, trao đổi kinh nghiệm, chuyên đề. Được sự quan tâm, hỗ trợ của Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn và đồng nghiệp. Học sinh được làm quen với công nghệ thông tin, các em sớm được tiếp xúc với máy tính, với mạng Internet và thu nhận được nhiều thông tin từ đây. b. Khó khăn : Tiếng Anh là một môn học mới và rất khó đối với học sinh Tiểu học. Hơn nữa đối với học sinh nông thôn mọi điều kiện tiếp xúc và gần gũi thực tế xung quanh còn hạn chế. Ở lứa tuổi này, còn một số học sinh phát âm Tiếng Việt chưa được chuẩn. Phần lớn các em học sinh chưa chú tâm và đầu tư cho môn ngoại ngữ, chuẩn bị bài một cách sơ sài. Trong các giờ học, đa số các em thường thụ động, thiếu sự linh hoạt, ngại việc đọc nói Tiếng anh và ít tham gia phát biểu để tìm hiểu bài học. Hoạt động luyện nói thường được thực hiện theo cặp, nhóm nên lớp học dễ ồn ào mất trật tự. Giáo viên không bao quát hết được tất cả học sinh nên một số em cá biệt lợi dụng cơ hội nói chuyện bằng Tiếng Việt hay làm việc riêng. Giáo viên không thể phát hiện và sửa hết lỗi của các em học sinh. Nhà trường chưa có phòng chức năng riêng phục vụ cho việc học ngoại ngữ. Vì vậy việc tổ chức các hoạt động học tập trong tiết học gặp nhiều khó khăn. Các trang thiết bị, đồ dùng dạy học chưa phong phú và chưa hiện đại. Đa số phụ huynh học sinh chưa nhận ra được tầm quan trọng của việc học Tiếng Anh đối với con em họ. Do vậy đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp sư phạm tốt, chủ động sáng tạo, luôn cải tiến phương pháp luyện tập bằng nhiều hình thức khác nhau, nhiều dạng bài tập khác nhau phù hợp cho từng nội dung bài học để gây hứng thú và động viên tất cả học sinh nhiệt tình luyện tập. 7.3.2. Quy mô trường lớp năm học 2018 – 2019. Năm học 2018 2019 nhà trường có 541 học sinh chia làm 20 lớp. Tổng số CBQL, giáo viên và nhân viên là 26 người trong đó có 02 giáo viên Tiếng Anh.
100% các lớp học Tiếng Anh. Trong đó 4 lớp 3; 4 lớp 4 và 4 lớp 5 học chương trình mới của BGD 4tiết/ tuần; 4 lớp 1 và 4 lớp 2 học bộ sách I learn my Phonics( khuyến khích các em làm quen với Tiếng Anh). 7.3.3. Thực trạng việc dạy và học môn Tiếng Anh tại nhà trường. Hiện tại nhà trường đã và đang thực hiện giảng dạy môn Tiếng Anh 4 tiết/tuần đối với học sinh khối 3,4,5 và 2 tiết /tuần đối với học sinh khối 1,2. Bước đầu hình thành dần cho học sinh các kĩ năng chủ yếu: Nghe Nói Đọc Viết. Trong đó chú trọng đặc biệt là kĩ năng nghe và nói nhằm nâng cao năng lực thực hành giao Tiếp tiếng Anh mọi lúc, mọi nơi một cách tự tin nhất, tạo tiền đề, tạo hứng thú, lòng say mê và khả năng khám phá ngôn ngữ mới để lên bậc học trên các em sẽ học tốt hơn. Qua những năm giảng dạy ở trường tiểu học, tôi nhận thấy có một số học sinh rất yêu thích môn học, năng động, chủ động và tích cực trong các hoạt động học tập nhưng chủ yếu là học sinh khá và giỏi. Đối tượng học sinh yếu còn rất nhiều, các em chậm tiếp thu các kiến thức mà giáo viên truyền đạt, thụ động học tập, các em rụt rè, xấu hổ, ngại thực hành nói trên lớp. Bên cạnh đó còn có những đối tượng học sinh cá biệt thiếu ý thức học tập, các em thường mất trật tự trong lớp, không chú ý nghe giảng, thậm chí không tham gia vào các hoạt động thực hành nói theo cặpnhóm. Đây là một khó khăn lớn đối với giáo viên giảng dạy bộ môn. Việc thay đổi quan niệm và thói quen dạy học, khắc phục tâm lý ngại đổi mới là việc không đơn giản.Vì vậy, chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trong thời gian qua chưa được như mong muốn,chưa phát huy được khả năng nói Tiếng Anh trong giao tiếp của học sinh. Vậy làm thế nào để nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh và tạo ra sự say mê, hứng thú trong giao tiếp Tiếng Anh của học sinh là một câu hỏi cho mỗi giáo viên chúng ta. Chính vì vậy mà tôi đã thử áp dụng sáng kiến “Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh tiểu” để tạo ra động lực thúc đẩy niềm đam mê học ngoại ngữ của học sinh. Dưới đây là kết quả tôi làm khảo sát trước khi thực hiện áp dụng sáng kiến trong khối lớp 4 tại trường tiểu học Hội Hợp A. * Thống kê kết quả kiểm tra xếp loại đầu kì I năm học 2018 2019. Lớp Xếp loại Giỏi Khá TB Yếu 4A1 5,5 % 25,5 % 50% 19%
4A2 8,6 % 24,4 % 45,1% 21,9% 4A3 12,5 % 20,8 % 51,7% 15% 4A4 30 % 42.2 % 19,3% 8,5% + Ưu điểm: Học sinh đã dần làm quen với cách thức học mới. Tích cực chủ động tham gia xây dựng bài và hăng hái phát biểu ý kiến. + Nhược điểm: Còn có một số em học sinh yếu vẫn còn e ngại sợ mình mắc lỗi, chưa tập trung và ngại giao tiếp. * Thống kê kết quả khảo sát kiểm tra kỹ năng nói đầu kì I năm học 2018 – 2019. Lớp Xếp loại Giỏi Khá TB Yếu 4A1 6,7% 26,7% 49,9% 16,7% 4A2 7,6% 15,4% 50,1% 26,9% 4A3 10,7% 17,8% 53,7 17,8% 4A4 29,1% 41,7% 20,9 8,3% + Ưu điểm: Giáo viên đã gây hứng thú học tập cho học sinh thong qua các hoạt động vừa học vừa chơi như là hát, chơi các trò chơi… . Sử dụng các tranh ảnh sinh động, khuyến khích được học sinh nói nhiều hơn. + Nhược điểm: Một số học sinh khuyết tật rất khó cho giáo viên để sửa được các lỗi phát âm. Trên đây là một số thực trạng, kết quả học của học sinh trường tôi. Do đó tôi mạnh dạn đề ra một số nội dung và phương pháp thực hiện để nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh, đặc biệt là kĩ năng nói của học sinh. * Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên Học sinh lười học, ngại học, nhút nhát, thiếu tự tin, chưa có động cơ học tập đúng đắn và phương pháp học tập phù hợp, phương pháp giảng dạy của giáo viên chưa phù
hợp, giáo viên chưa quan tâm hết các đối tượng học sinh, do gia đình chưa động viên kịp thời và quan tâm đúng mức.... Giáo viên ngại đổi mới, năng khiếu hạn chế, ngại sáng tạo, thiếu linh hoạt, thiếu kinh nghiệm thậm chí là lòng yêu nghề, yêu trẻ... Từ thực tế đó, là người trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Anh, tôi đã cố gắng suy nghĩ tìm tòi, học hỏi các biện pháp hay để nâng cao chất lượng học tập của bộ môn. Qua quan sát và kinh nghiệm đứng lớp, tôi thấy các em học sinh tiểu học chưa có ý thức tự giác học tập cao, ham chơi hơn ham học, tò mò, thích cái mới lạ. Vì thế mà tôi đã mạnh dạn thay đổi phương pháp học cho các em, vừa chơi vừa học, tạo cho các em không khí học tập nhẹ nhàng thoải mái, và tiếp thu kiến thức một cách chủ động, vận dụng kiến thức vào luyện tập và củng cố một cách tự nhiên nhất. Vì thế, các em sẽ phát huy hết được trí lực của mình, tạo ra không khí vui vẻ, hào hứng và các em sẽ bị lôi cuốn vào hoạt động học tập một cách tự nhiên. Từ đó, hiệu quả dạy học sẽ được cải thiện. Từ những thực trạng trên, tôi đã quyết định nghiên cứu về phát triển kỹ năng nói cho học sinh trong các tiết học ngoại ngữ để từ đó có động cơ đi tìm tòi nghiên cứu những phương pháp dạy học mới, hay phù hợp với việc dạy và học ngoại ngữ trong trường học của mình. 7.4. Giải quyết vấn đề. 7.4.1.Tại sao phải phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh tiểu học? 7.4.1.1. Khái niệm Lấy học sinh làm trung tâm. Trao đổi trực tiếp bằng ngôn ngữ nói ở mức độ đơn giản các tình huống giao tiếp hằng ngày thông qua việc vận dụng kiến thức ngôn ngữ cơ bản về ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp. Diễn đạt được ý mình trong những tình huống giao tiếp thông thường có liên quan đến những chủ điểm quen thuộc thông qua việc vận dụng các chức năng ngôn ngữ đã học. Luyện phát âm được coi là một bộ phận mật thiết gắn liền với các hoạt động lời nói trong các chủ điểm khác nhau, do vậy không chủ trương giới thiệu tách rời thành các mục bài tập riêng biệt. Việc luyện phát âm sẽ được tiến hành với các hoạt động lời nói khác như với việc dạy từ mới, dạy nghe và dạy nói. 7.4.1.2. Vai trò của của kỹ năng nói trong bộ môn tiếng Anh Hàng loạt các công trình nghiên cứu sinh lý học cho thấy rằng khả năng tiềm tàng của bộ óc trong hoạt động trí tuệ của con người còn lâu mới được sử dụng hết. Thực tế, chỉ khoảng 10 – 15% khả năng đó được sử dụng và do vậy dẫn đến sự khác biệt về khả năng trí tuệ mà ta có thể nhận thấy giữa người này và người khác. Điều này không hẳn phụ thuộc vào bản tính sinh lý của họ mà chủ yếu là vào những ảnh
hưởng khác nhau của môi trường và sự giáo dục. Thực tế, trong trường học cũng vậy, khi tiếp nhận những tác động bên ngoài (sự giảng dạy, môi trường học tập,...) một cách tích cực, các em dễ bộc lộ tính tích cực nhận thức và cố gắng lĩnh hội bài. Ngược lại, nếu tác động bên ngoài là tiêu cực thì tính tiêu cực nhận thức của các em sẽ được bộc lộ. Chính vì thế, vấn đề đặt ra cho mỗi giáo viên là phải hình thành ở học sinh tâm trạng tích cực đối với học tập và khêu gợi những kích thích bên trong của sự tích cực nhận thức. Hay nói cách khác, khi vận dụng những phương pháp và thủ thuật giảng dạy nào đó, giáo viên phải quan tâm, đầu tư sao cho chúng có tác dụng xúc cảm cần thiết và làm cho chúng vừa trở nên những tài liệu dễ hiểu, sinh động hơn vừa để kích thích tâm trạng bên trong của học sinh đối với học tập. Không phải ngẫu nhiên mà nhà tâm lý học L. I. Boogiôvich đã viết rằng: "tuyệt đại đa số học sinh kém thường có thái độ tiêu cực đối với học tập". Điều này có nghĩa là nếu chúng ta muốn học sinh chăm chú nghe giảng thì việc chỉ nêu tên chủ đề của tiết học và thông báo những vấn đề cơ bản của bài giảng là chưa đủ. Cần phải gây cho học sinh một tâm tư xúc động tích cực có liên quan trực tiếp với lòng mong muốn hoạt động nhận thức. Do đó, không thể thiếu được yếu tố gây hứng thú để học sinh nêu được những nhận thức của mình. Trước khi bắt tay vào rèn luyện và phát triển kỹ năng nói cho học sinh thì giáo viên cần vạch ra cho mình những chiến lược để có những định hướng và thực hiện đúng trong thực tiễn giảng dạy. Những hướng dẫn này giúp học sinh học cách nói và sâu hơn, là sử dụng chính ngôn ngữ học được để tìm hiểu những lĩnh vực khác nữa. 7.4.2. Một số phương pháp phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh tiểu học: 7.4.2.1. Các hoạt động dạy học phải phù hợp với trình độ nhận thức của từng đối tượng học sinh và cụ thể là phải phù hợp với từng học sinh Trong mỗi lớp học đều có đầy đủ trình độ học sinh. Những học sinh khá, giỏi đương nhiên sẽ tiếp thu bài nhanh hơn những học sinh yếu kém. Vì vậy, nếu các trò chơi vận động dạy học chỉ hướng đến học sinh khá, giỏi thì các em còn lại sẽ ngơ ngác, không theo kịp; ngược lại nếu chỉ hướng đến học sinh yếu kém thì các học sinh khá, giỏi sẽ cảm thấy nhàm chán. Do đó, khi đưa ra các hoạt động trên lớp, giáo viên cần nói rõ nội dung, đưa ra các yêu cầu không quá khó đến mức làm nản lòng học sinh nhưng vẫn có thách thức ở mức độ nào đó để học sinh cố gắng giải quyết và cảm thấy hứng thú hơn khi hoàn thành tốt các yêu cầu đặt ra. Qua từng tiết học như thế sẽ giúp học sinh có lòng tự tin học tập rồi dần dần sẽ phát huy được tính tích cực học tập đồng đều ở tất cả học sinh. 7.4.2.2. Sử dụng có hiệu quả dụng cụ trực quan
Để kích thích tinh thần chú ý của học sinh không thể thiếu các dụng cụ trực quan vì các phương tiện trực quan giúp học sinh hiểu sâu hơn về từ vựng, mẫu câu, cách sử dụng từ, ... . thông qua các vật thật, tranh ảnh, biểu đồ, ... sẽ giúp các em nhận thức tốt và ghi nhớ nhanh hơn, lâu bền hơn. 7.4.2.3. Sử dụng trò chơi ngôn ngữ Nhiều tài liệu nghiên cứu về phương pháp giảng dạy Tiếng Anh tiểu học đã cho rằng trò chơi không chỉ là hoạt động để lấp khoảng trống về thời gian trong các tiết học mà nó còn có một giá trị giáo dục rất lớn. Trong thực tế, trẻ em thường hiếu động nên các em thường có khuynh hướng dễ nhàm chán nếu nội dung bài học được trình bày đơn điệu, tẻ nhạt. Được vui chơi khi học là nguyện vọng rất chính đáng và tha thiết của đa số học sinh. vì vậy kích thích khả năng nói trong các tiết học Tiếng Anh có thể giúp ích cho việc học ngôn ngữ của học sinh. * Trò chơi giúp luyện tập kĩ năng giao tiếp Trò chơi học tập là trò chơi mà luật của nó bao gồm các quy tắc gắn với kiến thức kĩ năng có được trong quá trình học tập, gần với nội dung bài học và giúp học sinh thực hành luyện tập ngôn ngữ trong các tình huống của trò chơi. Tham gia các trò chơi sẽ khuyến khích hoạt động nhóm tạo cơ hội cho học sinh hợp tác và giao tiếp với nhau bằng những mẫu câu được lặp lại giúp phát triển kĩ năng giao tiếp một cách lưu loát. * Trò chơi giúp mở rộng và củng cố từ vựng, ngữ pháp Nhằm tránh việc cung cấp từ mới cho học sinh một cách dập khuôn máy móc, không sinh động, thông qua các trò chơi chúng ta có thể lồng ghép từ mới vào các trò chơi. Từ đó giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ và nhớ lâu hơn các từ mà học sinh đã học. 7.4.2.4. Using minimal responses Sử dụng những phản ứng nhỏ: Những người học về ngôn ngữ thiếu tự tin vào khả năng của mình trong hoạt động giao tiếp thường chỉ lắng nghe trong khi những người khác nói. Một cách để khuyến khích những người như vậy là giúp họ xây dựng một phần của câu trả lời một cách đơn giản nhất mà họ có thể sử dụng trong các tình huốg giao tiếp, đặc biệt đối với người mới bắt đầu. Yêu cầu tối thiểu trong giao tiếp là người tham gia giao tiếp phải đoán được, thường là các cụm từ thành ngữ mà người tham gia cuộc hội thoại sử dụng để chỉ sự hiểu biết, thỏa thuận, nghi ngờ, và biết cách phản ứng với những gì một người nói đang nói. 7.4.2.5. Recognizing scripts Nắm được .. "kịch bản"
Một số tình huống giao tiếp được liên kết với một tập thể dự đoán được giao lưu nói một kịch bản. Chúc mừng, xin lỗi, lời khen, lời mời, và các chức năng khác được ảnh hưởng bởi các chỉ tiêu xã hội và văn hóa thường làm theo mẫu hoặc các kịch bản. Công việc trao đổi giao dịch liên quan đến các hoạt động như thu thập thông tin và mua hàng cũng như vậy. Trong các kịch bản, quan hệ giữa biến của người nói và một trong những đi sau nó thường có thể dự đoán. Giáo viên hướng dẫn có thể giúp học sinh phát triển khả năng nói bằng cách làm cho họ nhận thức các kịch bản cho các tình huống khác nhau để họ có thể dự đoán được những gì họ sẽ nghe thấy và những gì họ sẽ cần phải nói . Thông qua các hoạt động tương tác, các giảng viên có thể cho học sinh thực hành trong việc quản lý và thay đổi ngôn ngữ trong các loại kịch bản khác nhau 7.4.2.6. Using language to talk about language Sử dụng ngôn ngữ để minh hoạ cho ngôn ngữ Người mới học ngôn ngữ thường quá xấu hổ hay nhút nhát để nói bất cứ điều gì khi họ không hiểu một người nói hoặc khi họ nhận ra rằng người đang giao tiếp với mình không hiểu mình nói gì .Giáo viên hướng dẫn có thể giúp học sinh vượt qua mặc cảm này bằng cách giúp họ hiểu rằng sự hiểu lầm có thể xảy ra ở bất kỳ hình thức giao tiếp nào, đối với bất cứ người thuộc trình độ giao tiếp nào. Giáo viên hướng dẫn cũng có thể cung cấp cho học sinh các chiến lược và cụm từ để sử dụng trong từng tình huống cụ thể. Bằng cách khuyến khích học sinh sử dụng các cụm từ trong lớp học khi làm rõ sự hiểu lầm xảy ra, và bằng cách phản ứng tích cực khi họ thực hành, giáo viên có thể tạo ra một môi trường thực hành đáng tin cậy bên trong lớp học riêng của mình. Khi họ kiểm soát các chiến lược phát triển rõ ràng khác nhau, học sinh sẽ đạt được sự tự tin vào khả năng của mình để quản lý các tình huống giao tiếp khác nhau mà họ có thể gặp phải bên ngoài lớp học. 7.4.3. Phương pháp tổ chức rèn luyện kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh tiểu học Trước hết trong quá trình giảng dạy Tiếng Anh muốn đạt được hiệu quả cao trong giảng dạy và học sinh tiếp nhận kiến thức một cách chủ động. Thì giáo viên phải nhận thức rằng đối tượng học sinh ở bậc Tiểu học cần xác định rõ phương pháp dạy cho học sinh là: Chơi hơn dạy. Chính xác phải nói đây là phương pháp “Dạy mà không dạy”, trong đó, giáo viên lên lớp không theo một giáo trình nhất định nào cả và tư tưởng chủ đạo không phải là dạy mà là tạo sân chơi đa dạng, nhiều màu sắc bằng tiếng Anh cho học sinh. Từ đó, hướng dẫn học sinh tự làm chủ sân chơi và
từng bước tự bổ sung các hoạt động khác nhau, khuyến khích học sinh tích cực, chủ động tham gia quá trình học và nói Tiếng Anh một cách tự nhiên. Hoạt động, hình ảnh hơn lý thuyết. Hình ảnh, trò chơi, nhạc họa, diễn kịch... nói chung là các hoạt động nhằm giúp học sinh tham gia vào môi trường sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên, không gượng ép. Các hoạt động đa dạng sẽ giúp học sinh từng bước hình thành phong cách riêng trong học tập. Phong cách riêng chính là nền tảng của chất lượng và hiệu quả học tập. Các hoạt động “chơi hơn dạy” giúp học sinh sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên. Học cụ hơn giáo trình. Việc bám theo một giáo trình nào đó sẽ hạn chế năng lực sáng tạo của cả thầy lẫn trò. Hơn nữa, để có thể đa dạng hóa các hoạt động trong lớp, việc tăng cường học cụ là điều cần thiết. Cần chú ý những học cụ (kể cả bài hát, trò chơi, diễn kịch...) bình thường dễ kiếm để làm tăng hoạt động của học sinh, nhất là cần khuyến khích học sinh tìm kiếm thêm các học cụ làm phong phú hóa quá trình học tập. Việc sử dụng các loại thiết bị công nghệ cao như máy nghe nhạc, điện thoại, truyền hình hay máy tính và các phần mềm kèm theo sẽ giúp đẩy nhanh việc nắm bắt ngôn ngữ nhưng không phải là cái duy nhất làm tăng hiệu quả sử dụng. Nói nhiều hơn viết. Thực tế cho thấy kỹ năng nói dễ học và bắt chước nhất trong học ngoại ngữ. Và khi nói được, học sinh đã từng bước xây dựng được tâm lý tự tin trong sử dụng tiếng Anh. Đây vốn là điểm yếu cơ bản trong giao tiếp đối với nhiều thế hệ đi trước. Ngoài ra, do tập trung nhiều vào kỹ năng nói, học sinh cũng cần phải phát âm chuẩn. Điều này phụ thuộc rất lớn vào giáo viên, giáo viên phát âm chuẩn dễ giúp học sinh phát âm chuẩn. Một cách hạn chế việc phát âm không chuẩn là tăng cường các chương trình hướng dẫn phát âm qua băng đĩa, tivi, nghe nhạc... Bắt chước hơn ngữ pháp. Bắt chước là không thể thiếu được đối với thiếu nhi, đặc biệt trong học ngoại ngữ. Bắt chước giúp quá trình học tập đi nhanh hơn, trong đó kể cả việc sử dụng các mẫu câu căn bản. Ngữ pháp được hình thành từng bước trong quá trình học nhưng tránh không để ngữ pháp là trở ngại trong bắt chước. Tuy nhiên, bắt chước gồm cả xấu lẫn tốt. Việc xác định tốt hay xấu là do giáo viên và phụ huynh chủ động hướng dẫn để học sinh tự xác định và hành động phù hợp. Vui hơn cho điểm. Thông thường, ở nước ta sau mỗi buổi học không riêng gì ngoại ngữ, phụ huynh thường hỏi là “hôm nay được bao nhiêu điểm” hơn là “hôm nay học có vui không, có gì mới không” như trong các hệ thống giáo dục khác. Chính vì tư tưởng này, học sinh phải chú ý lấy được điểm cao và vui chơi lại là thứ yếu. Từ đó, qua từng bậc học hình thành thói quen học vì điểm và bằng mọi cách phải có điểm số cao. Điểm số cũng cần vì đó cũng là cách động viên học sinh nhưng động viên thì có nhiều cách khác nữa. Phải thay đổi để làm cho
lớp học sinh động, học sinh có vui mới hình thành động cơ học tập tốt, có động cơ tốt mới nỗ lực đạt kết quả. Mục tiêu cần đạt được là học sinh có thể giao tiếp được và nói Tiếng Anh một cách tự nhiên là điều quan trọng nhất mà chúng ta cần đạt được. Vì vậy kỹ năng dạy nói Tiếng Anh là cực kỳ quan trọng. Do đó trong quá trình hướng dẫn học sinh học, giáo viên quan sát chú ý xem các em nói như thế nào, cái gì được và cái gì chưa được để tìm ra biện pháp và phương pháp giảng dạy thích hợp cho từng bài học. 7.4.3.1. Tập cho học sinh cách phản xạ nhanh bằng Tiếng Anh Đầu năm học, đối với học sinh lớp 4 ở vùng nông thôn như chúng ta các em chưa có vốn từ vựng nếu có thì rất hạn chế dù vậy nhưng giáo viên vẫn tăng cường nói Tiếng Anh trên lớp, thường thường là các câu mệnh lệnh đơn giản, áp dụng các câu mệnh lệnh, hoặc những câu hỏi theo bài học kết hợp với động tác, điệu bộ. Nhìn chung, lúc đầu học sinh còn ngơ ngác nhưng dần dần qua các tiết các em cũng đều hiểu và làm theo đúng mệnh lệnh của giáo viên. Sau khi các em đã học được mẫu câu mới thì chúng ta nên sử dụng thường xuyên trương lớp học để các em có điều kiện phản xạ tốt như những câu hỏi về bản thân What’s your name ? , How are you ? ; những câu hỏi về đồ vật, sử dụng các đồ vật thật có trong lớp học (bàn, ghế, thước, vở... ) như các mẫu câu : What’s this ? , What are these ? ... Giáo viên cần tập cho học sinh không nên hiểu ngầm Tiếng Việt rồi mới dịch sang Tiếng Anh. 7.4.3.2. Rèn luyện cách phát âm cho học sinh Trong quá trình giao tiếp bằng tiếng Anh muốn người khác hiểu nội dung mình nói gì học sinh cần phải phát âm từ và câu một cách rõ ràng. Vì vậy khi giới thiệu ngữ liệu, mẫu câu giáo viên cần phải đọc chuẩn về cả ngữ âm, ngữ điệu có trọng âm để các em bắt chước vì đây là yếu tố cơ bản trong việc dạy nghenói. Tất nhiên không thể chuẩn như người bản xứ nói Tiếng Anh nhưng để có một kết quả phát âm chuẩn xác nhất thi chúng ta nên chịu khó nghe băng đĩa của người bản địa. Giáo viên nên kiên trì luyện phát âm cho học sinh để tạo cho các em có thói quen phát âm đúng và phải phát âm đúng. Bởi lẽ, các em mới bước đầu học Tiếng Anh nhưng phát âm không đúng sẽ thành thói quen ảnh hưởng không tốt trong quá trình học và giao tiếp sau này. 7.4. 3.2.1. Consonants and vowels: Chỉ cho học sinh nắm vững nguyên âm, phụ âm và một số cách đọc của một số từ khi đứng trước nguyên âm. Eg: The pen / әpen / Khi phiên âm có dấu / : / thì đọc kéo dài.
/ I / đọc ngắn như i của tiếng Việt. / I: / đọc kéo dài ii. / ^ / đọc ă và ơ / / đặt đầu lưỡi giữa hai hàm răng. 7.4.3.2.2. Stress: Hướng dẫn học sinh cách đọc dấu nhấn tức âm đó được đọc mạnh hơn. Dấu nhấn thường dùng khi một từ có hơn một âm tiết. Eg: hello / hә'lәu / * Dấu nhấn thứ nhất và dấu nhấn thứ 2. Eg: notebook / 'nәutbuk / * Dấu nhấn trong cụm từ và câu. Eg: listen and repeat / 'lisn en(d) ri'pi:t / 7.4.3.2.3. Day cho h ̣ ọc sinh phân biêt đ̣ ược cac âm /s/ ; / iz/ ; / z / khi đoc cac danh ́ ̣ ́ tư sô nhiêu hoăc đông t ̀ ́ ̀ ̣ ̣ ừ chia ở ngôi thức 3 sô it( thi hiên tai đ ́́ ̀ ̣ ̣ ơn). Đối với hình thức số nhiều cần luyện tập cho học sinh cách phát âm trong việc nhấn mạnh đuôi số nhiều : + Phát âm /s/ đứng sau phụ âm vô thanh /t/, /p/, /k/, /s/, /f/, /θ/ Ví dụ : cassettes, books, .... + Phát âm là /z/ khi đứng sau nguyên âm hoặc phụ âm hữu thanh /b/, /d/, /g/, /v/, /ð/, /m/, /n/, /Ŋ/, /l/, /r/. E.g. : crayons, tables, markers ... + Phát âm là /iz/ khi đứng sau những phụ âm rít cụ thể các phụ âm như : /z/, /s/, /ʤ/, / tʃ/, /ʃ/ , /ʓ/ E.g. : pencil cases, oranges, nurses... Tập cho học sinh có thói quen đọc nối. E.g : standup /’stænd^p/ , lookat /lukæt/ It’s a pencil. /itsəpensl/ It is a desk. /itizədesk/ 7.4.4. Rèn cho học sinh sử dụng ngữ điệu :
Ngữ điệu (Intonation) được hiểu đơn giản là sự lên và xuống của giọng nói. Người nghe có thể hiểu nhầm hoặc hiểu sai hoàn toàn ý của người nói nếu như người nói sử dụng sai ngữ điệu, bởi ngữ điệu được so sánh như là hồn của câu. *Ngữ điệu xuống được thể hiện bằng cách hạ âm điệu giọng nói xuống thấp ở trong các trường hợp sau: Greetings: E.g. Good morning! ↓ Commands: E.g. Come here! ↓ Whquestions (question words: who, whose, whom, which, what, when, where, why, how) E.g. What are these? ↓ Request: Open your book ↓ *Ngữ điệu lên được thể hiện bằng cách tăng âm điệu giọng nói lên cao ở trong các trường hợp sau: Yes/No questions “có…không” E.g. Is this a book ?↑ 7.4.5. Tổ chức làm việc theo cặp, nhóm( Pair work and group work) Muốn phát triển kĩ năng nói thì việc tổ chức cặp, nhóm chỉ là bước khởi đầu cho quá trình luyện tập. Muốn cho các cặp, nhóm để luyện nói và luyện cấu trúc có hiệu quả, lớp học cần thực hiện tốt ba bước cơ bản sau: Pre speaking: Để việc luyện tập đạt hiệu quả, giáo viên cần thực hiện bước “pre speaking” bằng cách thực hiện một quy trình gồm ba yếu tố: Chuẩn bị tâm thế cho học sinh xác định mục đích và chỉ dẫn nhiệm vụ cần thực hiện ấn định thời gian (engage instruct initiate). While speaking:Học sinh thực hiện nhiệm vụ cá nhân trước (brainstorm), các cá nhân sau đó trao đổi nhiệm vụ trong các cặp để rút ra những vấn đề chung, các cặp được ghép thành các nhóm để trao đổi kết quả nhiệm vụ và rút ra những vấn đề chung của nhóm, cuối cùng đại diện nhóm chuẩn bị báo cáo kết quả của nhóm mình trước lớp. Trong khi học sinh luyện tập giáo viên có thể đứng ở một vị trí nào đó trong lớp (trước lớp, cuối lớp hoặc giữa lớp) hoặc đi xung quanh lớp quan sát và lắng nghe hoạt động của các cặp nhóm diễn ra, gião viên có cơ hội tập trung giúp đỡ các đối tượng học sinh giỏi hoặc học sinh kém. Postspeaking:Khi thời gian dành cho hoạt động cặp và nhóm kết thúc giáo viên cần tổ chức để các cặp, nhóm thông báo lại kết quả hoạt động của cặp, nhóm mình, cả lớp lắng nghe, bổ sung thông tin, sửa chữa lỗi, cho nhận xét và
đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ của các nhóm. Cuối cùng, Giáo viên tóm tắt các hiện tượng ngôn ngữ, cho nhận xét, đánh giá chung công việc vừa tiến hành có đảm bảo mục tiêu, các bước thực hiện và thời gian đã định trước không. Giáo viên hướng dẫn luyện cấu trúc cho học sinh bằng cách cho các em nói cá nhân, từng cá nhân đứng lên luyện cấu trúc theo sự hướng dẫn của giáo viên. Trước tiên là một học sinh khá sẽ làm lực đẩy, sau đó là học sinh yếu đứng lên nói. Dần dần học sinh yếu cũng cảm thấy tự tin hơn khi luyện nói và hiểu kỹ hơn về các cấu trúc đang học. 7.5. Các bước luyện nói cho học sinh Tùy theo mỗi bài học mà chúng ta áp dụng phương pháp dạy học khác nhau. Về cơ bản trong quá trình luyện nói phải tuân thủ theo các quy trình sau : 7.5.1. Prentation (prespeaking) Giáo viên giới thiệu ngữ liệu mới, cấu trúc mới qua thủ thuật Dialogue build , Concept checking. Kỹ năng nói thường được thực hiện trong phần giới thiệu ngữ cảnh ( set the scene ) và phần giới thiệu câu. Hoạt động nói của học sinh chủ yếu là trả lời câu hỏi. 7.5.2. Practice (Controled Practice) Cần tuân thủ phương châm từ dễ đến khó. Giáo viên đưa ra các loại hình bài tập như : Bài tập thay thế ( Substitution drills ), dùng Prompts hay picture cues hay các trò chơi ngôn ngữ để học sinh hình thành cấu trúc vừa học. Hoạt động này học sinh được luyện nói nhiều hơn giáo viên. Phần này học sinh luyện tập theo nhóm, cá nhân dưới sự điều khiển của giáo viên và học sinh thấy tự tin hào hứng khi nói tạo cơ hội cho các em phát triển kỹ năng nói 7.5.3. Production (Free Practice) Giáo viên yêu cầu học sinh luyện nói mẫu câu mới mà các em vừa được học với những ngôn ngữ riêng của mình không cần sự hỗ trợ của giáo viên. Giáo viên tạo tình huống, ngữ cảnh, chủ đề để học sinh thực hành nói theo cặp hay nhóm. Ở phần này giáo viên có thể dùng tranh, ảnh trong và ngoài sách giáo khoa hoặc các chủ đề gần gũi với các em như nói về khả năng mình có thể làm gì, miêu tả mùa và thời tiết ở Việt Nam, kể lại những hoạt động vào cuối tuần trước của gia đình em, hay nói về những kế hoạch của bản thân trong thời gian tới, ......... sao cho vừa đảm bảo yêu cầu của bài, vừa đem lại hiệu quả, kích thích được học sinh nhiệt tình luyện nói. * Những điểm cần lưu ý khi thực hành kỹ năng nói
Luyện nói là việc tạo cho học sinh những cơ hội giao tiếp gần giống với đời thực. Giáo viên cần khuyến khích cho các em học sinh làm theo phương châm thử nghiệm, chấp nhận mắc lỗi. không nên tạo cho các em áp lực, các em sẽ mang nặng tâm lý sợ mắc lỗi. Thực hành nói phải có tính hệ thống, liên tục, theo phương châm từ dễ đến khó. Tuỳ theo tình huống và yêu cầu rèn luyện mà giáo viên cần chuẩn bị những hình thức rèn luyện phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Trong luyện tập các giáo viên có hai chức năng chính :một là cung cấp tư liệu, giúp đỡ và giải đáp những vấn đề khó về ngữ liệu và kiến thức mà học sinh gặp phải; Hai là theo dõi, lắng nghe, ghi nhận các lỗi học sinh mắc phải trong quá trình thực hành để sửa trước lớp sau tiến trình thực hành nói của học sinh. Giáo viên cần sử dụng tối đa thời gian trên lớp, tạo mọi cơ hội để học sinh có thể sử dụng ngữ liệu đã học một cách có nghĩa, có hiệu quả. Chọn chủ đề dễ phát triển, phù hợp với tâm lý, lứa tuổi và mang tính thời sự như về sinh hoạt hàng ngày, về bộ phim hay đang được mọi người theo dõi trên truyền hình, về các môn thể thao yêu thích của các em hoặc về người thực, việc thực. Giáo viên có thể đặt vấn đề có tính chất phản diện để học sinh tranh luận cho thêm phần sôi nổi. Trên cơ sở rèn luyện trên lớp, giáo viên cần khuyến khích học sinh tự luyện tập ở nhà, và thực hành thường xuyên khi có điều kiện ví dụ như gặp khách nước ngoài mà các em gặp trong thực tế ( nhất là các em bé hoặc bạn bằng tuổi). 7.6. Các loại hình thức luyện tập được sử dụng cho việc phát triển kỹ năng nói. 7.6.1. Repetition. The teacher can read a dialouge to the class or play a tape. The class can repeat what they hear chorally or individually. E.g. Teacher: I’m from Vietnam. Students: I’m from Vietnam. 7.6.2. Prompted sentences. The teacher can give students the beginning of a sentence which the students can then complete. E.g. Teacher: She is a............ Students: She is a teacher (doctor, nurse, farmer........)
7.6.3. Single – word Substitutions The Teacher speak a sentence to the students and also say a cue word for them to replace a word in the sentence. E.g. Teacher: I’m going to the zoo Students: I’m going to the zoo Teacher: museum Students: I’m going to the museum. Teacher: circus Students: I’m going to the circus. 7.6.4. Multipleposition Substitutions The Teacher speak a sentence to the students and also say a cue word for them to replace a word in a modified sentence. E.g. Teacher: I’m reading a book. Students: I’m reading a book. Teacher: Newspaper Students: I’m reading a newspsper. Teacher: My father Students: My father is reading a newspsper. 7.6.5. Transformation Exercises. The teacher gives a sentence to the students along with a brief instruction which force the students to communicate with another form. E.g. Teacher: I visit Ha Long Bay. Students: I visit Ha Long Bay. Teacher: Last weekend Students: I visited Ha Long Bay last weekend. Teacher: Next weekend Students: I’m going to visit Ha Long Bay next weekend. 7.6.6. Chaining. E.g. Teacher: I’m going to the zoo
Student 1: I’m going to the museum Student 2: I’m going to the swimming pool Student 3: I’m going to the circus. 7.6.7. Ask and answer The teacher can give the students a topic and then asks student to ask and answer in pairs or in groups. E.g. Student 1: What are you going to do tomorrow? Student 2: I’m going to play football. 7.6.8. Dialogue + Dialogue build : Giáoviên có những từ gợi ý cơ bản hoặc tranh ảnh thể hiện > học sinh xây dựng đoạn hội thoại rồi thực hành nói. + Disapearing dialogue : Học sinh tập đàm thoại theo văn bản đã được giáo viên xoá đi một từ, ngữ ( mỗi gạch là một từ ) E.g : S1 : What ______ ______ like ? S2 : I ______ ______ very much. > Khi học sinh đã nói đạt yêu cầu thì giáo viên xoá hết lời thoại đã viết, trên bảng chỉ còn những nét gạch > học sinh tự nói lại lời thoại một cách đầy đủ. Như ví dụ trên chỉ còn là : S1 : _____ _____ _____ _____ ? S2 : _____ _____ _____ _____ 7.6.9. Picture stories + Giáo viên sưu tập các bộ tranh, ảnh có nội dung phù hợp với chương trình đã học. + Giáo viên làm mẫu, sắm các vai trong chuyện tranh, dùng gợi ý ở tranh làm lời cho nhân vật. Học sinh quan sát và sau đó tập đóng vai theo các nhân vật trong tranh. + Giáo viên có thể gợi ý bằng những câu hỏi như : “ What is happening in picture A ?” “ What do you see in picture B ?’’ + Giáo viên có thể yêu cầu học sinh sắp xếp lại tranh theo đúng trật tự tình tiết của câu chuyện. > Sau đó học sinh nhìn tranh kể lại nội dung chính.
+ Giáo viên có thể yêu cầu học sinh lắp ghép tranh với lời kể : Ghi lời kể vào các tấm bìa cứng, xếp tranh và lời kể lộn xộn > Yêu cầu học sinh quan sát tranh và ghép với lời kể sao cho trật tự của tình tiết dạy trong tranh cũng là trật tự của lời kể ghi trên tấm bìa đó. 7.7.Giải pháp khi thực hiện đề tài. Tiếng Anh là một ngôn ngữ quốc tế , ngôn ngữ được dùng để giao tiếp trong sinh hoạt hàng ngày cũng như trong công việc. Tuy nhiên để tất cả các em nhận thức được tầm quan trọng của nó trong cuộc sống không phải là dễ .Qua quá trình giảng dạy bộ môn ở toàn cấp .Tôi đúc rút được một số giải pháp. Không nên quá lạm dụng các phương pháp này, trong mỗi tiết học chỉ nên sử dụng 12 hoạt động trong khoảng thời gian phù hợp. Tránh sự ôm đồm quá nhiều hoạt động một lúc sẽ làm cho người học thấy mệt mỏi và giảm hứng thú với môn học. Phải biết lựa chọn và áp dụng các phương pháp sao cho phù hợp với nội dung từng bài học cụ thể, tránh hiện tượng dạy và học lệch chương trình. Thiết kế các hoạt động phải phù hợp với trình độ của học sinh, tránh tình trạng các hoạt động quá khó hoặc quá dễ sẽ không kích thích được năng lực tư duy và khả năng sáng tạo của học sinh. Sự liên tục cần phải kiểm tra sự hiểu và nắm bắt kiến thức của các em trên lớp thông qua các trò chơi, tạo sự hứng thú học tập trước khi vào bài. Khảo sát chất lượng học sinh nhiều lần để kết luận, rút kinh nghiệm khi xây dựng đề tài. Viết sáng kiến kinh nghiệm qua sự bổ sung, góp ý kiến của đồng nghiệp , qua thực tế giảng dạy nhằm thực hiện tốt đề tài này. Khi thực hiện các giải pháp trên tôi chắc chắn rằng sau một thời gian vận dụng sẽ giúp học sinh yêu thích bộ môn tiếng Anh hơn. Từ đó giúp các em tích cực tham gia học tập, nghiên cứu, tự tin hơn trong thực hành và giao tiếp, góp phần nâng cao chất lượng của học sinh và hiệu quả giảng dạy của giáo viên. Như vậy, việc vận dụng các phương pháp để phát triển kỹ năng nói của học sinh ở trên lớp, không chỉ tạo không khí vui vẻ, phấn khởi học tập của học sinh, mà là một thủ thuật khoa học, sáng tạo của người thầy. Tôi tin rằng nếu tiếp tục thực hiện sáng kiến kinh nghiệm này một cách nghiêm túc, xuyên suốt quá trình giảng dạy và có thể áp dụng rộng rãi ở các trường Tiểu học thì chất lượng học tập bộ môn Tiếng Anh trong trường Tiểu học sẽ có được những kết quả khả quan hơn. 8. Những thông tin cần được bảo mật: Không có 9. Các điều kiện để áp dụng sáng kiến.
Đội ngũ giáo viên Tiếng Anh cần phải đạt chuẩn và trên chuẩn để tham gia dạy chương trình 4 tiết theo chương trình sách giáo khoa mới. Học sinh phải có tính chuyên cần, luôn tham gia học một cách tích cực và có hứng thú tìm hiểu, khám phá, chịu khó học hỏi. Chương trình dạy học không quá nặng về lý thuyết mà cần phải mang tính thực tế trong chương trình giảng dạy. Phòng học phải đạt chuẩn theo bộ môn Tiếng Anh có các phương tiện trang thiết bị hỗ trợ dạy học đầy đủ. Cần phải cập nhật những tài liệu mới, tăng cường trang bị đồ dùng dạy học để phục vụ quá trình dạy và học. 10. Lợi ích thu được khi áp dụng sáng kiến. 10.1. Lợi ích thu được khi áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Trong năm học qua tôi đã tích cực áp dụng phương pháp thực hành nói như trên, tôi thấy kết quả học tập của học sinh có nhiều tiến bộ, lớp học sôi nổi, các em thích thú giờ học ngoại ngữ hơn. Giờ nào, tiết nào tôi cũng động viên được hầu hết các học sinh trong lớp tham gia hoạt động .Nhũng lớp tôi dạy theo phương pháp này đều có kết quả tốt, đều là những lớp có kết quả cao. Bản thân tôi cũng nắm chắc được điểm mạnh, điểm yếu của từng học sinh, rút ra được những vấn đề cân bổ sung cho các bài sau, bổ sung trong giáo trình giáo án của mình. Kết quả cụ thể như sau: * Kết quả kiểm tra xếp loại cuối học kì I năm học 2018 2019. Lớp Xếp loại Giỏi Khá TB Yếu 4A1 11,5 % 35,5 % 47,4% 5.6% 4A2 12,6 % 26,4 % 44,1% 16,9% 4A3 15,5 % 25,5 % 47,5% 11,5% 4A4 42,5% 35,6 % 15,4% 6,5% + Ưu điểm: Số lượng học sinh giỏi đã tăng lên và học sinh yếu giảm đi so với đầu học kì I.