SKKN: Biện pháp giúp học sinh nhận thức được tầm quan trọng của môn mỹ thuật để có thái độ học tập tích cực

Sáng kiến kinh nghiệm                                                                                       <br /> <br /> <br />                                             MỤC LỤC<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Nội dung Trang<br /> <br /> I/ ĐẶT VẤN ĐỀ 2<br /> II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2<br /> 1/ Cơ sở lý lung của vấn đề 2<br /> 2/ Thực trạng của vấn đề 4<br /> 3/ Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề. 5<br /> 4/ Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm: 8<br /> III/ KẾT LUẬN 10<br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO 13<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Trang 1<br /> Sáng kiến kinh nghiệm                                                                                       <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> I/ ĐẶT VẤN ĐỀ:<br /> 1/ Hiện tượng trong thực tiễn giảng dạy.<br />   Bất kì làm việc gì muốn để  đạt sự thành công thì cũng cần đến yếu tố  tích <br /> cực và việc dạy học mỹ  thuật cũng không ngoại lệ. Bởi vậy nếu giáo viên tích <br /> cực thôi vẫn chưa đủ, mà phải cần có sự  tích cực học tập của học sinh thì quá <br /> trình học tập mới đạt kết quả cao. Sự tích cực sẽ đem lại sự hăng say tìm tòi khám <br /> phá sáng tạo, sự tích cực sẽ  mang lại trạng thái học tập sôi nổi cởi mở  tạo hứng  <br /> thú cho học sinh, từ đó học sinh mới phát huy được tính chủ  động trong quá trình <br /> học. Tuy nhiên trong quá trình học vẫn còn hiện tượng học sinh chưa phát huy hết  <br /> tính tích cực gây ảnh hưởng đến tác phong học tập.<br /> 2/ Ý nghĩa, tác dụng.<br /> Nếu học mỹ thuật một cách tích cực sẽ giúp học sinh hình thành tư duy hình <br /> ảnh, cảm nhận được vẻ đẹp và biết khám phá những vẻ  đẹp trong cuộc sống, từ <br /> đó giúp các em hình thành cho mình sự ngăn nắp gọn gàng trong học tập cũng như <br /> trong cuộc sống gia đình.<br /> Mỹ  thuật là môn học trong lĩnh vực nghệ  thuật, vì vậy việc dạy học mỹ <br /> thuật cũng sẽ  giúp các em khám phá, thưởng thức mọi vẻ  đẹp, giúp các em có <br /> được trạng thái tâm lí thỏa mái để các em học tốt những môn học khác, đồng thời <br /> phát hiện và bồi dưỡng những em có năng khiếu thực sự. Làm được những điều <br /> đó thì việc dạy học mỹ thuật xem như đã thành công và có ý nghĩa lớn trong việc  <br /> góp phần giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh.<br /> 3/ Những mâu thuẫn giữa thực trạng với yêu cầu mới.<br /> Việc triển khai dạy học mỹ thuật theo phương pháp Đan Mạch đã tạo thêm <br /> luồng gió mới giúp học sinh hứng thú và tích cực hơn trong học tập, tuy nhiên vẫn  <br /> còn một số học sinh chưa thật sự tích cực, chưa phát huy được tính chủ động sáng <br /> tạo và tỏ  ra xem thường môn mĩ thuật. Điều đó đã gây sự  cản trở, vô tình tạo sự <br /> khó khăn cho giáo viên khi triển khai dạy, mặc dù số  lượng này không nhiều <br /> nhưng nó làm ảnh hưởng đến kết quả chung và tạo tiền lệ xấu cho quá trình dạy <br /> mỹ thuật sau này. <br /> Thực trạng trên đã xảy ra trong thời gian giảng dạy tại tr ường và thiết nghĩ  <br /> điều này cũng có thể  xảy ra  ở  một số  trường khác, đây chính là mâu thuẫn giữa  <br /> thực trạng và yêu cầu đòi hỏi khách quan . Vấn đề  này đã được tôi tìm hiểu một  <br /> cách cặn kẽ  và cũng đã tìm ra được nguyên nhân đó chính là học sinh chưa nhận  <br /> thức được tầm quan trọng của môn mỹ thuật nên chưa có thái độ học tập tích cực. <br /> <br /> <br /> Trang 2<br /> Sáng kiến kinh nghiệm                                                                                       <br /> <br /> Chính vì vậy tôi mạnh dạn đưa ra “biện pháp giúp học sinh nhận thức được tầm <br /> quan trọng của môn mỹ thuật để có thái độ học tập tích cực”. Đó chính là lí do tôi  <br /> chọn đề tài này.<br /> II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:<br /> 1/ Cơ sở lý luận của vấn đề:<br /> Để giải quyết vấn đề trên ta cần hiểu rõ một số khái niệm sau:<br /> 1.1/ Khái niệm nhận thức:<br /> Theo “từ điển bách khoa Việt Nam”, nhận thức là quá trình biện chứng của <br /> sự phản ánh thế giới khách quan trong ý thức con người, nhờ đó con người tư duy <br /> và không ngừng tiến đến gần khách thể.<br /> Từ đó ta có thể rút ra : Nhận thức tầm quan trọng của môn học là quá trình <br /> biện chứng của sự  phản ánh một cách khách quan trong ý thức của học sinh đối <br /> với môn học, nhờ đó học sinh tư duy và không ngừng phám phá môn học.<br />   1.2/ Khái niệm tích cực:<br /> Theo nghĩa từ điển tích cực là trạng thái tinh thần có tác dụng khẳng định và <br /> thúc đẩy sự  phát triển. Tích cực trọng học tập là một phẩm chất trong nhân cách <br /> của người học, được thể  hiện  ở  tình cảm, ý chí quyết tâm giải quyết các tình <br /> huống học tập đặt ra để có trí thức mới, kĩ năng mới.<br /> Khái niệm này mang tính học thuật cao vì vậy chúng ta đi vào các khía cạnh  <br /> cụ thể của tính tích tích cực để dễ hình dung hơn.<br /> Tích cực được biểu hiện như sau:<br /> + Hưởng  ứng và thấy rõ bổn phận cần thưc hiện trong các tình huống học  <br /> tập.<br /> + Chịu khó trả  lời câu hỏi, chăm chỉ, tự  giác thực hiện các hoạt động học <br /> tập.<br /> + Quyết tâm hoàn thành công việc tự mình đặt ra hoặc nhiệm vụ được giao,  <br /> nếu có điều kiện thì sẵn sàng giúp đỡ người khác hoàn thành công việc.<br /> + Thường xuyên có suy nghĩ phản biện, mở  rộng, đào sâu vấn đề, hay đặt <br /> câu hỏi tại sao một cách rất có chủ ý.<br /> Theo Sikuna tích cực chia thành 3 cấp độ sau:<br /> + Tích cực bắt chước: Gắng sức làm theo mẫu hành động của thầy và của  <br /> bạn.<br /> + Tích cực tìm tòi: Độc lập giải quyết vấn đề  nêu ra, tìm kiếm cách giải  <br /> quyết khác nhau cho cùng một vấn đề.<br /> + Tích cực sáng tạo: Tìm ra cách giải quyết mới độc đáo, hữu hiệu.<br /> 1.3/ Khái niệm thái độ: <br /> <br /> <br /> <br /> Trang 3<br /> Sáng kiến kinh nghiệm                                                                                       <br /> <br /> Thái độ  là những phát biểu hay những đánh giá có giá trị  về  sự  vật, con  <br /> người hay đồ vật. Thái độ phản ánh con người cảm thấy như thế nào về một điều <br /> gì đó. Ví dụ khi tôi nói: “Tôi thích môn mĩ thuật”, tôi đang biểu lộ thái độ về môn <br /> mĩ thuật. Thái độ không giống giá trị nhưng cả hai có mối liên quan. Mối liên quan  <br /> này được thể hiện thông qua 3 thành phần của thái độ:<br /> ­ Thành phần nhận thức: Bao gồm ý kiến hoặc niềm tin về  thái độ. Ví dụ <br /> “mọi người đều tin rằng phân biệt môn học và học lệch sẽ  dẫn đến phát triển <br /> không toàn diện”.<br /> ­ Thành phần ảnh hưởng: Là cảm nhận hay cảm xúc của thái độ. Ví dụ câu  <br /> phát biểu: “Tôi thích học mĩ thuật vì nó giúp tôi phát triển tính thẩm mĩ”, câu nói <br /> này cho ta thấy được cảm xúc của người học về  giá trị  của môn học đối với sự <br /> phát triển toàn diện nhân cách .<br /> ­ Thành phần hành vi: Là chủ  ý cư  xử theo một cách nào đó với một người <br /> hay một việc gì đó. Ví dụ  “tôi thường quan tâm đến môn mĩ thuật bởi đây là một <br /> trong những môn học hữu ích giúp phát triển nhân cách toàn diện”.<br /> Trong học tập thái độ  rất quan trọng vì nó ảnh hưởng đến hành vi của học  <br /> sinh và là một trong những yếu tố quyết định chất lượng học tập. <br /> Như vậy nhận thức ­ thái độ  luôn là một chỉnh thể  thống nhất với nhau và <br /> gắng liền với yếu tố  tích cực để  có hành vi đúng và tạo sự  thành công cao trong  <br /> học tập. <br /> Biểu thị qua sơ đồ sau:<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Trang 4<br /> Sáng kiến kinh nghiệm                                                                                       <br /> <br /> <br /> 2/ Thực trạng của vấn đề:<br /> Đối với việc dạy mĩ thuật ở bậc tiểu học không đòi hỏi quá cao về  kĩ năng <br /> mà chủ yếu là giáo dục cho học sinh lòng say mê sáng tạo, cảm nhận vẻ đẹp theo <br /> sở trường của từng học sinh.<br /> Việc dạy­ học mĩ thuật theo phương pháp mới (phương pháp Đan Mạch) <br /> không gò bó cứng nhắc mà chủ  yếu là giúp học sinh thỏa mái sáng tạo theo sở <br /> trường có sự định hướng của giáo viên. Điều này đã không tạo áp lực cho học sinh  <br /> trong quá trình học và cũng tạo thuận lợi cho học sinh hoàn thành sản phẩm sáng  <br /> tạo của mình theo những cấp độ khác nhau tùy theo sở trường và năng khiếu. Đây <br /> chính là yếu tố thuận lợi trong việc dạy học mĩ thuật.<br /> Xong bên cạnh vẫn có những khó khăn cho giáo viên khi triển khai dạy đó là <br /> một số học sinh có thái độ  học tập ít tích cực, thiếu nhiệt tình với môn học.Theo <br /> dõi những biểu hiện trên trong quá trình học, tiến hành phân tích cặn kẽ diễn biến  <br /> tâm lí học sinh, tìm hiểu đến các yếu tố mang tính chủ quan ( như xem mĩ thuật là <br /> môn học phụ, không thấy được tầm quan trọng của môn học) nên thờ  ơ  với môn  <br /> học và có thái độ học tập ít tích cực.<br /> Đây chính là nguyên nhân sâu xa dẫn đến thực trạng trên vẫn tồn tại trong  <br /> quá trình giảng dạy. <br /> 3/ Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề.<br /> Để  giải quyết thực trạng nêu trên tôi đưa ra 4 biện pháp để  tiến hành giải <br /> quyết như sau:<br /> * Biện pháp trực quan.<br /> * Biện pháp liên hệ thực tế.<br /> * Biện pháp kích thích, khích lệ tinh thần.<br /> * Biện pháp liên hệ đến thành tích chung.<br /> 3.1/ Biện pháp trực quan:<br /> Đây là biện pháp hữu ích tạo sự ấn tượng cho các em trong tiết học. Thông  <br /> qua tiết học giáo viên giới thiệu một số sản phẩm tiêu biểu của các bạn, của giáo <br /> viên và họa sĩ theo từng chủ  đề. Đặc biệt là khi hướng dẫn, giáo viên phải thị <br /> phạm, phải trực tiếp vẽ để  học sinh cảm nhận và tiếp được nguồn cảm hứng từ <br /> giáo viên. Tránh trình trạng chỉ sử dụng tranh có sẵn, tranh chuẩn bị trước để giới  <br /> thiệu mà giáo viên không có những động tác thị phạm.<br /> Nên nhớ rằng giáo viên dạy mĩ thuật nếu không thị phạm hoặc có thị phạm  <br /> nhưng đại khái qua loa thì sẽ gây phản cảm cho học sinh, không truyền được cảm <br /> hứng cho học sinh và học sinh dễ phản đối bằng thái độ  không thích và thiếu tích  <br /> <br /> <br /> <br /> Trang 5<br /> Sáng kiến kinh nghiệm                                                                                       <br /> <br /> cực trong việc học. Việc thị  phạm trực tiếp giúp cho học sinh có sự  nể  phục và <br /> kính trọng thầy cô giáo, từ đó chú ý thực hiện theo và sáng tạo theo ý tưởng riêng.<br /> Việc giới thiệu nhiều sản phẩm, nhiều nguồn tư liệu giúp cho học sinh dễ <br /> dàng sáng tạo, ít bế  tắc trong việc chọn nội dung hình  ảnh, như  câu nói “Tất cả <br /> nghệ thuật đều là sự bắt chước tự nhiên” (Seneca).<br /> Ví dụ: Vẽ tranh chủ đề  trường em thì phải có tranh ảnh, tư liệu về trường,  <br /> tranh vẽ dáng học sinh đang hoạt động…<br /> * Cách tiến hành: Cho học sinh quan sát trong giờ  học trước lúc vẽ  và sau  <br /> giờ học để gây cảm hứng cho tiết học hôm sau.<br /> 3.2/ Biện pháp liên hệ thực tế:<br /> Giáo viên liên hệ  thực tế  sau mỗi chủ đề  để  các em thấy việc áp dụng mĩ  <br /> thuật vào cuộc sống là rộng rãi và cần thiết. Giáo dục cho các em việc học mĩ <br /> thuật không đơn thuần chỉ  là kĩ năng vẽ  mà bao gồm khả  năng quan sát, sắp xếp <br /> để  mọi thứ  trong cuộc sống đi vào ngăn nắp gọn gàng, giúp hình thành thói quen  <br /> sống nề nếp khoa học, biết chọn trang phục phù hợp để có được tác phong ăn mặc <br /> đẹp.<br /> Ví dụ: Tư  duy sắp xếp bố  cục giúp các em biết sắp xếp đồ  dùng học tập  <br /> ngăn nắp, gọn gàng …<br /> * Cách tiến hành: Liên hệ trong giờ học và cuối giờ học.<br /> 3.3/ Biện pháp kích thích, khích lệ tinh thần:<br /> Đây là biện pháp quan trọng qua việc  ứng dụng các sản phẩm của học sinh  <br /> để trưng bày và trang trí chính phòng học của các em đang học.<br /> * Tiến hành như sau: Giáo viên qua mỗi chủ đề, cuối mỗi chủ đề giáo viên <br /> cùng học sinh chọn những sản phẩm tiêu biểu của cá nhân, nhóm để trưng bày và <br /> ứng dụng làm sản phẩm trang trí lớp học.<br /> Để  có được sản phẩm  ứng dụng hoàn chỉnh, giáo viên mở  rộng lồng ghép <br /> cho các em sáng tạo khung tranh bằng những chất phế liệu ( giấy bìa thùng mì, …) <br /> ở cuối một số chủ đề do giáo viên chủ động lồng ghép sao cho phù hợp.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Sau khi đã có những sản phẩm hoàn chỉnh  giáo viên mỹ  thuật tiến hành <br /> trưng bày trang trí tại phòng học nghệ thuật ( phòng học mỹ thuật), đồng thời tham  <br /> <br /> <br /> Trang 6<br /> Sáng kiến kinh nghiệm                                                                                       <br /> <br /> mưu với hiệu trưởng nhà trường và phối hợp với giáo viên chủ  nhiệm tiến hành <br /> trưng bày trang trí tại các phòng học của từng lớp.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 3.4/ Biện pháp liên hệ đến thành tích chung:<br /> Theo điều 16 thông tư 22 sửa đổi bổ sung thông tư 30 quy định học sinh giỏi  <br /> toàn diện phải là những em có bài thi đạt 9 điểm trở lên đối với các môn đánh giá <br /> bằng điểm số  và hoàn thành tốt tất cả  những môn đánh giá bằng nhận xét. Như <br /> vậy theo thông tư 22 học sinh muốn để giỏi toàn diện thì phải cố gắng học tốt tất  <br /> cả các môn và không cho phép lơ là bất cứ môn học nào. Điều này thường xảy ra  <br /> trong quá khứ  khi một số  em học sinh giỏi tỏ ra xem thường và lơ  là những môn  <br /> học mà phụ huynh các em cho là môn học phụ như: Âm nhạc, mỹ thuật, thể dục…<br /> Để phát huy biện pháp này, giáo viên cần dành thời gian trao đổi với các em <br /> về điều kiện xét học sinh giỏi toàn diện để các em thay đổi quan điểm, thái độ học <br /> tập và  chú tâm học tốt tất cả các môn học nói chung và học tốt môn mỹ thuật nói <br /> riêng, tránh trình trạng học lệch.<br /> <br /> <br /> Trang 7<br /> Sáng kiến kinh nghiệm                                                                                       <br /> <br /> Ở phần thảo luận chia sẻ ý tưởng sản phẩm sau mỗi chủ đề giáo viên cần  <br /> tích hợp liên hệ thực tế với các em để các em thấy được vai trò của môn học, thấy <br /> được ý nghĩa của môn học từ đó các em hình thành được tư duy chủ ý và có thái độ <br /> học tập tốt đối với môn học.<br /> 4/ Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:<br /> Để thực hiện giải pháp “giúp học sinh nhận thức được tầm quan trọng của  <br /> môn mĩ thuật để  có thái độ  học tập tích cực” tôi đã chọn học sinh từ  khối 1 đến <br /> khối 5 để tiến hành. Sau khi tiến hành và khảo sát, đánh giá, so sánh đối chiếu với <br /> kết quả khi chưa tiến hành cho thấy sự  tiến bộ rõ rệt, số  học sinh hoàn thành tốt <br /> tăng lên đáng kể, cụ thể như sau:<br /> <br /> STT Lớp Sĩ số học  Kết quả trước  Kết quả sau khi áp  Giá trị <br /> sinh khi áp dụng sáng  dụng sáng kiến  chênh lệch <br /> ( em) kiến ( Hoàn  (Hoàn thành tốt) sau tác động <br /> thành tốt) (tăng %)<br /> 1 1A 16 5 9 4 ( 25%)<br /> 2 1B 15 4 7 3 ( 20%)<br /> 3 2A 24 5 7 2 ( 8.3%)<br /> 4 2B 21 4 7 3 ( 14.2%)<br /> 5 3A 20 5 8 3 ( 15%)<br /> 6 3B 21 3 7 4 ( 19%)<br /> 7 4A 18 4 7 3 ( 16.6%)<br /> 8 4B 19 4 6 2 ( 10.5%)<br /> 9 5A 15 5 9 4 ( 26.6%)<br /> 10 5B 15 6 10 4 ( 26.6%)<br /> <br /> Đặc biệt khi khảo sát bằng phương pháp vấn đáp với câu hỏi “ Em có thấy  <br /> được tầm quan trọng của việc học môn mĩ thuật hay không?” thì số  học sinh trả <br /> lời    “có” được tăng lên, cụ thể như sau:<br />  <br /> <br /> <br /> Thấy được tầm  Thấy được tầm  Giá trị <br /> quan trọng của  quan trọng của việc  chênh <br /> STT Lớp Sĩ số học  việc học môn mĩ  học môn mĩ thuật  lệch <br /> sinh thuật ( Trước khi  ( Sau khi áp dụng  (tăng %)<br /> ( em) áp dụng sáng  sáng kiến)<br /> <br /> Trang 8<br /> Sáng kiến kinh nghiệm                                                                                       <br /> <br /> kiến)<br /> <br /> 1 1A 16 10 15 5 ( 31%)<br /> <br /> 2 1B 15 8 14 7 ( 47%)<br /> <br /> 3 2A 24 12 22 10 ( 42%)<br /> <br /> 4 2B 21 11 20  9 ( 43%)<br /> <br /> 5 3A 20 11 18 7 ( 35%)<br /> <br /> 6 3B 21 12 19 7 ( 33%)<br /> <br /> 7 4A 18 9 16 7 ( 39%)<br /> <br /> 8 4B 19 8 18 10 ( 53%)<br /> <br /> 9 5A 15 10 15 5 ( 33%)<br /> <br /> 10 5B 15 11 15 4 ( 27%)<br /> <br /> <br /> <br /> <br />        Quan trọng hơn là qua quan sát trực quan nhận thấy được thái độ học tập của <br /> các em được nâng lên đáng kể, điều đó được chứng minh qua chất lượng của  <br /> những sản phẩm và các em tích cực hơn trong hợp tác nhóm cũng như thái độ giúp  <br /> đỡ   nhau   trong  học tập được nâng lên.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Trang 9<br /> Sáng kiến kinh nghiệm                                                                                       <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> III/ KẾT LUẬN:<br /> 1/ Ý nghĩa của sáng kiến đối với công việc giảng dạy:<br /> Dạy học cũng phải có nghệ  thuật và người giáo viên cũng cần có sự  khéo <br /> léo và sáng tạo như một người nghệ sĩ, đặc biệt là đối với môn mĩ thuật. Sáng tạo <br /> không chỉ về mặt truyền thụ để học sinh lĩnh hội kiến thức mà giáo viên cần phải  <br /> sáng tạo trong việc điều tiết tinh thần để tạo dựng bầu không khí tâm lý thỏai mái <br /> và hăng say trong học tập cho các em.<br /> Việc tác động vào nhận thức để  học sinh thấy được tầm quan trọng của <br /> môn mĩ thuật, từ đó có thái độ học tập tích cực là một việc rất cần thiết trong việc  <br /> hướng đến giáo dục toàn diện hiện nay. Bởi lẽ  một số  phụ huynh chỉ chú ý việc  <br /> học của con em mình  ở  môn Toán và Tiếng Việt mà hay lơ  những môn học như:  <br /> Mĩ thuật, âm nhạc, thể dục.. . Việc áp dụng sáng kiến này sẽ  càng có ý nghĩa khi <br /> tạo cho học sinh có được những hành vi chủ ý, tạo được niềm tin và cảm xúc, đặc  <br /> biệt là thấy được tầm quan trọng của môn học đối với sự phát triển toàn diện về <br /> trí ­thể­ mĩ.Từ đó các em hình thành thái độ đúng đắn với môn học, góp phần tạo  <br /> điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong việc triển khai nội dung phương pháp dạy.<br /> Đặc biệt sáng kiến có ý nghĩa quan trọng giúp xóa bỏ việc xem thường môn <br /> mĩ thuật của một số học sinh, giúp cho học sinh phát triển nhân cách một cách toàn <br /> diện. Ngoài ra việc áp dụng sáng kiến sẻ tạo điều kiện tối đa cho những học sinh <br /> có năng khiếu phát triển năng lực của mình một cách trọn vẹn nhất, giúp các em có <br /> được cơ  sở  ban đầu để  sau này các em có thể  lựa chọn cho mình phát triển con  <br /> đường nghệ thuật theo năng khiếu bẩm sinh.  Hơn nữa việc áp dụng sáng kiến này <br /> cũng tạo thêm sự đa dạng và sinh động trong việc trang trí phòng học.<br /> 2/ Nhận định về việc áp dụng và khả năng phát triển của sáng kiến:<br /> Ở  tầm  vi mô, sáng kiến này sẽ   áp dụng thành công trong lĩnh vực dạy <br /> chuyên môn mĩ thuật trong phạm vi từ khối lớp 1 đến khối lớp 5. Đặc biệt ở khối  <br /> lớp 1 cần phải áp dụng ngay để giáo dục nhận thức để tạo cơ sở cho sau này. <br /> Ở  tầm vĩ mô, sáng kiến này sẽ  áp dụng thành công trong vĩnh vực dạy <br /> chuyên môn mĩ thuật ở tất cả các trường có giáo viên chuyên mĩ thuật trong phạm  <br /> <br /> <br /> Trang 10<br /> Sáng kiến kinh nghiệm                                                                                       <br /> <br /> vi toàn thị xã Sông Cầu, toàn tỉnh Phú Yên và có thể là toàn quốc. Sỡ dĩ sáng kiến  <br /> này có thể áp dụng trong phạm vi rộng như vậy bởi hiện nay Bộ Giáo Dục Và Đào  <br /> Tạo cũng như Sở Giáo Dục Và Đào Tạo Phú Yên, Phòng Giáo Dục Và Đào Tạo thị <br /> xã Sông Cầu đã triển khai đồng bộ  chương trình dạy mĩ thuật theo phương pháp <br /> mới dự  án Đan Mạch (SEAPS). Hơn nữa việc dạy học mĩ thuật  ở  cấp tiểu học  <br /> hiện nay đã được chuyên môn hóa, phần lớn các trường đều có giáo viên chuyên <br /> mĩ thuật đã được đào tạo bài bản, cơ  sở  vật chất và trang thiết bị  đầy đủ. Đây <br /> được xem là điều kiện lý tưởng để  mở  rộng phạm vi áp dụng của sáng kiến,  <br /> nhằm đem lại hiệu quả chung cho giáo dục. <br /> 3/ Những bài học kinh nghiệm rút ra từ quá trình áp dụng sáng kiến:<br /> Khi làm việc gì muốn để  đạt được thành công thì chủ  thể  cần nhận thức <br /> được tầm quan trọng của công việc đó, từ đó mới có thái độ đúng và tích cực thực  <br /> hiện. Trong việc dạy học mĩ thuật cũng vậy, khi học sinh đã nhận thức được tầm  <br /> quan trọng của môn học và có thái độ  tích cực thì mọi khó khăn trong dạy học mĩ <br /> thuật sẽ được loại bỏ, những định kiến về môn học phụ sẽ không còn mà dần dần  <br /> thay vào đó là những quan niệm đúng đắn giúp học sinh phát triển nhân cách, trí <br /> thức một cách hoàn chỉnh nhất.<br /> Từ  việc áp dụng sáng kiến thành công cho ta một kinh nghiệm quý giá về <br /> việc tạo niềm tin cảm xúc và thái độ học tập cho các em, chính đây là yếu tố quan  <br /> trọng góp phần vào sự  thành công của dạy học nói chung và dạy mĩ thuật nói <br /> riêng. Qua việc áp dụng sáng kiến thành công cũng đúc kết cho ta một kinh nghiệm <br /> thực tiễn rằng muốn dạy học mĩ thuật thành công không phải lúc nào cũng chỉ yêu <br /> cầu học sinh phải có năng khiếu. Việc dạy những học sinh có năng khiếu sẽ đóng  <br /> vai trò định hướng cho sự phát triển năng lực bẩm sinh sau này, còn ở cấp dạy tiểu <br /> học, thái độ  cảm xúc và sự  tích cực chính là yếu tố  quyết định giúp các em hoàn <br /> thành tốt nhiệm vụ học, nhằm giúp giáo viên triển khai phương pháp dạy hiệu quả <br /> mang lại thành công chung cho giáo dục.<br /> 4/ Những đề xuất khuyến nghị:<br />  Để áp dụng sáng kiến thành công và mang lại hiệu quả trong việc dạy học  <br /> mĩ thuật, tôi có một số đề xuất khuyến nghị sau:<br /> ­ Về giáo viên: Phải được đào tạo bài bản và có trình độ chuyên sâu về môn <br /> mĩ thuật. Phải nhạy bén, năng động và sáng tạo, không máy móc rập khuôn.<br /> ­ Về phụ huynh: Cần trang bị cho các em đầy đủ các dụng cụ học tập ( bảng <br /> vẽ, giấy vẽ,…).<br /> ­ Về nhà trường: Trang bị phòng học riêng dành cho môn mĩ thuật.<br /> ­ Về phòng giáo dục: Cần bố trí giáo viên chuyên mĩ thuật cho các trường và  <br /> thường xuyên tổ chức tập huấn cho đội ngũ giáo viên chuyên.<br /> <br /> <br /> Trang 11<br /> Sáng kiến kinh nghiệm                                                                                       <br /> <br /> Xuân Thọ 2, ngày 25 tháng 2 năm 2017<br />                                                                Người viết<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                              <br /> <br /> <br />                                                                                                    Lê Văn Trung<br />                                      TÀI LIỆU THAM KHẢO:<br /> <br /> ­ Giáo trình tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm.<br /> ­   Sổ   tay   hỏi   đáp   về   đánh   giá   học   sinh   tiểu   học   số   ĐKXB:   1608­ <br /> 2016/CXBIPH/<br /> 21­ 735/ GD.<br /> ­   Tài   liệu   bồi   dưỡng   dạy   học   mĩ   thuật   theo   phương   pháp   Đan   Mạch  <br /> (SEAPS).<br /> ­ Thông tư 30/2014/TT­BGDĐT về quy định đánh giá học sinh tiểu học.<br /> ­ Thông tư 22/ 2016/TT­BGDĐT sửa đổi Quy định đánh giá học sinh tiểu học <br /> kèm theo Thông tư 30/2014/TT­BGDĐT<br /> ­ Tài liệu tập huấn hướng dẫn đánh giá học sinh tiểu học môn mĩ thuật.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Trang 12<br />