SKKN: Kinh nghiệm dạy một số bài học sau khi giảm tải ở môn Hóa học

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC<br /> <br /> MỤC LỤC:<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Mục lục STT trang<br /> <br /> I. Phần mở đầu 02<br /> 1. Lí do chọn đề tài 02<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 02<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu 03<br /> 4. Phạm vi nghiên cứu 03<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu 03<br /> <br /> II. Phần nội dung 03<br /> 1. Cơ sở lí luận 03<br /> 2. Thực trạng 04<br /> 3. Giải pháp, biện pháp 06<br />     a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp 06<br />     b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp 06<br />     c. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp 11<br />     d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 12<br />     e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu 12<br /> 4. Kết quả 14<br /> <br /> III. Phần kết luận, kiến nghị 14<br /> 1. Kết luận 14<br /> 2. Kiến nghị 14<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Ngô Thị Mai Lan – Trường THCS Buôn Trấp 1<br />  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC<br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU<br /> 1. Lí do chọn đề tài<br /> Nhiều chuyên gia giáo dục đã nhận xét khi nghiên cứu về chương trình sách  <br /> giáo khoa của chúng ta là: Học sinh Việt Nam rất thông minh nhưng chương trình <br /> học của ta mang tính nhồi nhét, hàn lâm ít thực hành, trải nghiệm thực tế  do đó <br /> nhiều học sinh học giỏi nhưng ít có kỹ năng sống, ít thích ứng với điều kiện thay <br /> đổi thường xuyên của xã hội, qua tình hình thực tiễn Bộ  GD&ĐT đã có hướng <br /> giảm tải bớt một số  nội dung chương trình để  dạy học phù hợp với chuẩn kiến <br /> thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ  thông, phù hợp với thời lượng dạy <br /> học và điều kiện thực tế các nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng dạy học <br /> và giáo dục, tăng thời gian giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.<br /> Nguyên tắc chính của việc điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh  <br /> giảm các nội dung nhằm giúp giáo viên (GV), học sinh có nhiều thời gian cho các  <br /> nội dung khác, tạo thêm điều kiện cho GV thực hiện đổi mới phương pháp dạy <br /> học theo yêu cầu của chương trình.<br /> Ở môn Hóa học THCS Bộ có hướng giảm tải một số nội dung ở một số bài <br /> học, các nội dung giảm tải đều rất phù hợp với chuẩn kiến thức kỹ  năng, khả <br /> năng của học sinh…Và mỗi bài đã có hướng dẫn giảm tải, hướng dẫn thực hiện,  <br /> nội dung thay thế<br /> Tuy nhiên một số phần giảm tải thì GV không được sử dụng phương pháp  <br /> hoặc kiến thức cũ để  dạy mà phần hướng dẫn nói chưa thật cụ  thể  nên nhiều  <br /> giáo viên còn lúng túng khi dạy, có khi vẫn sử dụng phần giảm tải để dạy như là <br /> tiết 39+40: Sơ  lược về  bảng tuần hoàn các nguyên tố  hóa học. Qua đi dự  giờ,  <br /> kiểm tra việc thực hiện phần giảm tải tôi thấy nhiều giáo viên còn hiểu nhầm <br /> cách thực hiện hoặc một số giáo viên lại lúng túng khi thực hiện cách mới.<br /> Do đó tôi đã chọn đề tài: “Kinh nghiệm dạy một số bài học sau khi giảm tải  <br /> ở môn hóa học ”.<br /> Đề  tài nghiên cứu nhằm giúp giáo viên cùng nhau trao đổi kinh nghiệm về <br /> các phương pháp dạy học tích cực của một số bài dạy sau khi thực hiện giảm tải.<br /> Đề tài giúp Gv hướng dẫn học sinh học tập một cách tích cực, hiệu quả đối <br /> với các bài học trên.<br /> Đề  tài cũng góp phần giáo dục toàn diện cho HS. Ngoài mục tiêu giúp HS <br /> học các môn tự nhiên ngày càng tốt lên, còn giúp rèn luyện cho HS nhiều kĩ năng  <br /> quý báu như  kĩ năng nhận dạng bài toán, kĩ năng tổng hợp, nhận xét, góp phần  <br /> giáo dục cho HS những đức tính kiên trì, sự  cẩn trọng, sự  tập trung, tỉ  mỉ, chính <br /> xác, có cái nhìn toàn diện hơn về hệ thống kiến thức trong nhà trường phổ thông.<br /> <br /> <br /> Ngô Thị Mai Lan – Trường THCS Buôn Trấp 2<br />  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> ­ Mục tiêu: Đề  tài nghiên cứu nhằm định hướng cho giáo viên có phương  <br /> pháp dạy học phù hợp khi thực hiện những bài học có nội dung giảm tải. <br /> ­ Nhiệm vụ: Đưa ra những cách thực hiện bài học đúng cách, phù hợp để <br /> giúp giáo viên thực hiện đúng phương pháp thể hiện rõ nội dung; học sinh có cách  <br /> học tập phù hợp, tích cực, biết cách nắm bắt kiến thức đúng khả năng.<br /> Giáo viên thực hiện đúng cách dạy học của các bài môn Hóa học sau khi <br /> thực hiện giảm tải.<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu<br /> ­ Bài học đã được giảm tải ở môn hóa học <br /> ­ Phương pháp dạy học thể hiện qua tiết dạy, giáo án của các giáo viên dạy Hóa  <br /> học ở trong trường và một số trường trong huyện qua các năm học gần đây.<br /> 4. Phạm vi nghiên cứu<br /> ­ Bài học hóa học 8, 9 trường THCS Buôn Trấp qua các năm 2013 đến 2015<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu<br /> ­ Phương pháp nghiên cứu tài liệu: nghiên cứu các văn bản chỉ  đạo, thông tin về <br /> các nội dung, cách thức thực hiện giảm tải<br /> ­ Phương pháp kiểm tra, đánh giá: kiểm tra việc thực hiện các nội dung giảm tải <br /> trong giáo án, đề kiểm tra, tiết dạy có nội dung giảm tải.<br /> ­ Phương pháp trao đổi, nghiên cứu thông tin: trao đổi với những giáo viên khác <br /> về những khó khăn khi thực hiện phần giảm tải..<br /> II. PHẦN NỘI DUNG<br /> 1. Cơ sở lí luận<br /> ­ Tại kỳ thi Toán học trẻ Quốc tế diễn ra từ ngày 1/8 đến 2/8/2015 tại <br /> Singapore, đoàn học sinh khối THCS các trường tại Việt Nam có 56 em tham dự, <br /> trong tổng số hơn 1.300 học sinh của 13 quốc gia và vùng lãnh thổ tham dự.<br /> ­ Tại kết quả chung cuộc, đoàn Việt Nam đã giành được 1 giải đặc biệt <br /> Grand Champion, 6 huy chương Vàng, 14 huy chương Bạc, 17 huy chương Đồng <br /> và 19 giải khuyến khích.<br /> ­ Chủ nhân của giải đặc biệt Grand Champion là em Vũ Anh Thái, học sinh <br /> lớp 8C trường THCS Archimedes Academy (Hà Nội). Ngoài việc giành giải đặc <br /> biệt, Vũ Anh Thái cũng giành thêm một tấm huy chương Vàng cho đoàn học sinh <br /> Việt Nam.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Ngô Thị Mai Lan – Trường THCS Buôn Trấp 3<br />  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC<br /> Không chỉ cuộc thi này mà rất nhiều cuộc thi khác học sinh Việt Nam đạt giải rất <br /> cao. Học sinh Việt Nam có nhiều ưu điểm như chăm chỉ, chịu khó, học giỏi, thông <br /> minh nhưng Quốc tế đánh giá lao động Việt Nam như thế nào?<br /> Theo tính toán của các tổ chức quốc tế, năng suất lao động của Việt Nam hiện tại <br /> bằng 1/18 năng suất lao động của Singapore, bằng 1/6 so sánh với Malaysia, 1/3 <br /> Thái Lan và Trung Quốc. ...nghĩa là 18 người Việt Nam lao động mới bằng 1 <br /> người Singapo. Mặc dù có số lượng lao động lớn nhưng chất lượng lao <br /> động thấp. Sinh viên tốt nghiệp đại học loại giỏi ra trường không xin được việc <br /> làm. Nguyên nhân do đâu?<br /> Một vấn đề quan trọng là, đào tạo nguồn nhân lực ở Việt nam chưa gắn <br /> kết với nhu cầu của thị trường cả về số lượng, cơ cấu và chất lượng. Rất nhiều <br /> doanh nghiệp phản ánh học sinh, sinh viên ra trường không đáp ứng được yêu cầu <br /> của doanh nghiệp. Năm 2012, Ngân hàng Thế giới công bố kết quả khảo sát về <br /> mức độ đáp ứng các kỹ năng của sinh viên tốt nghiệp đại học so với yêu cầu của <br /> nhà tuyển dụng tại 7 quốc gia Đông Á trong đó có Việt nam thì thái độ làm việc <br /> được đánh giá ở mức thiếu hụt nghiêm trọng, các kỹ năng tư duy sáng tạo, kỹ <br /> năng công nghệ thông tin, kỹ năng lãnh đạo, kỹ năng giải quyết vấn đề thiếu hụt <br /> lớn. Điều này phản ánh một thực tế là chất lượng đào tạo ở nước ta thấp, giáo <br /> dục mang tính nhồi nhét kiến thức mà quên giáo dục các kỹ năng sống. Do đó bộ <br /> giáo dục đã quyết định là phải đổi mới căn bản toàn diện giáo dục. Thay đổi phải <br /> làm từng bước mà đầu tiên phải giảm tải chương trình giáo dục. Nội dung giảm <br /> tải đã tương đối phù hợp nhưng điều quan trọng hơn cả là giáo viên giảng dạy <br /> thực hiện như thế nào cho hiệu quả để nâng cao chất lượng giao dục và thay đổi <br /> đúng hướng của bộ Giáo dục.<br />       ­ Để  đạt được mục đích của việc giảm tải trong trường phổ  thông thì <br /> giáo viên dạy hóa học là nhân tố  tham gia quyết định chất lượng. Do vậy,  giáo <br /> viên dạy hoá học còn phải hiểu rõ chương trình giảm tải và phải có phư ơng pháp <br /> dạy học thu hút, gây hứng thú khi lĩnh hội kiến thức, làm cho HS thấy dễ  hiểu, <br /> nắm bắt được kiến thức cần hiểu,... Do đó tôi nghiên cứu và đưa ra một số  kinh  <br /> nghiệm để  dạy một số  bài hóa học sau khi đã giảm tải với mong muốn chia sẻ <br /> kinh nghiệm và nhận được sự góp ý từ đồng nghiệp để học hỏi.<br /> 2. Thực trạng<br /> a. Thuận lợi, khó khăn<br /> ­ Thuận lợi: <br /> Trường đóng trên địa bàn thị trấn nên được sự quan tâm của các cấp chính quyền, <br /> nhân dân địa phương. Ban lãnh đạo nhà trường có năng lực quản lý, quan tâm theo dõi sát  <br /> hoạt động của các tổ chuyên môn, các giáo viên giảng dạy. Đặc biệt quan tâm đến hoạt  <br /> động bồi dưỡng, phát triển năng lực giáo viên.<br /> <br /> <br /> Ngô Thị Mai Lan – Trường THCS Buôn Trấp 4<br />  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC<br /> Các giáo viên giảng dạy bộ môn Hóa học  ở trường THCS Buôn Trấp nhiệt tình,  <br /> có chuyên môn, có trách nhiệm, có tinh thần học tập, sẵn sàng trao đổi chia sẻ  kinh <br /> nghiệm để học hỏi lẫn nhau nâng cao năng lực chuyên môn.<br /> ­ Khó khăn: <br /> Nhiều học sinh còn lười học, chưa chăm ngoan, còn ham chơi game; đi học thì <br /> không chú ý, không chịu viết bài học bài<br /> Một số giáo viên còn lúng túng khi thay đổi phương pháp dạy học, chưa biết thể <br /> hiện được trọng tâm bài học sau khi giảm tải.<br /> b. Thành công, hạn chế<br /> ­ Thành công: <br /> Giáo viên chịu khó lắng nghe, cùng nhau chia sẻ, học hỏi  ở  nhiều nơi, nhiều <br /> người, tìm tòi nhiều tài liệu hướng dẫn để  hỗ  trợ  cho công tác giảng dạy để  nâng cao  <br /> chất lượng bộ môn.<br /> ­ Hạn chế:<br />  Quy mô thực hiện, nghiên cứu đang chỉ giới hạn  ở giáo viên trường THCS Buôn  <br /> Trấp, hoặc một số  giáo viên trong huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk. Do đó đề  tài chưa <br /> tìm hiểu hiệu quả thu được khi áp dụng ở các môi trường giáo dục khác.<br /> Giảm tải nội dung trong sách giáo khoa nhưng lại chưa thay được sách giáo khoa  <br /> cho đồng bộ.<br /> c. Mặt mạnh, mặt yếu<br /> ­ Mặt mạnh: Nội dung, giải pháp, biện pháp thực hiện đề  tài tương đối thiết  <br /> thực, thường gặp, dễ vận dụng trong thực tế giảng dạy Hóa học. Mỗi GV đều ít nhiều <br /> áp dụng được vào công việc của mình..<br /> ­ Mặt yếu: mới chỉ  đưa ra được một số  kinh nghiệm của bản thân để  áp dụng  <br /> giảng dạy cho bài học sau khi giảm tải chưa phát huy được nhiều phương pháp dạy học  <br /> tích cực khác để phát huy tác dụng của đề tài.<br /> d. Nguyên nhân, các yếu tố tác động:<br /> ­ Những thành công mà đề tài thu được là nhờ những nội dung của biện pháp thực <br /> hiện được tôi nghiêm túc học hỏi suy nghĩ, trăn trở để hoàn thành nhiệm vụ. Sau khi tiếp  <br /> thu kiến thức, chương trình giáo khoa giảm tải tôi đã nghiên cứu phương pháp thực hiện  <br /> và cùng trao đổi với các GV trong tổ  chuyên môn để  cùng trao đổi học hỏi rút kinh <br /> nghiệm lẫn nhau. <br /> ­ Đề  tài vẫn còn một vài hạn chế  nhất định bởi cái nhìn của người nghiên cứu <br /> chưa thể toàn diện, trong quá trình thực hiện có những phát sinh không theo hướng mong  <br /> đợi. Những nguyên nhân khách quan như áp lực công việc nặng nề, đối tượng HS chưa  <br /> thật hợp tác cũng tạo ra những tồn tại nêu trên.<br /> e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra:<br /> <br /> Ngô Thị Mai Lan – Trường THCS Buôn Trấp 5<br />  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC<br /> Để  đổi mới chương trình giáo dục, thì đầu tiên bộ  giáo dục đã giảm tải chương  <br /> trình sách giáo khoa để giảm bớt đi những phần, kiến thức khó, nặng chưa phù hợp với <br /> năng lực, lứa tuổi học sinh. Sau khi đã có nội dung giảm tải của bộ  giáo dục, phòng <br /> GD&ĐT Krông Ana đã triển khai các chuyên đề về thực hiện nội dung sau khi giảm tải.  <br /> Giáo viên được lắng nghe, nắm bắt tình hình chương trình hóa học THCS sau khi giảm <br /> tải. Sau khi tiếp thu nhiều GV nhận thấy một số nội dung, kiến thức sẽ r ất khó truyền <br /> tải sau khi cắt bớt, loại bỏ bớt nội dung trước đó nhất là sẽ  khó dạy bài sơ  lược bảng  <br /> tuần hoàn các nguyên tố hóa học 9 khi không được dùng cấu tạo electron.<br /> Sau khi thực hiện chương trình giảm tải một thời gian, tôi đi dự giờ, kiểm tra giáo  <br /> án phần thực hiện nội dung giảm tải  ở một số giáo viên thì nhận thấy một số giáo viên <br /> còn hiểu nhầm nội dung giảm tải ở một số bài hoặc không dạy đúng hướng của bộ giáo  <br /> dục yêu cầu. Ví dụ: Nhiều Gv vẫn sử dụng cấu tạo lớp vỏ electron trong khi nội dung  <br /> này đã  được giảm tải, yêu cầu khi dạy bài này không sử dụng các kiến thức trên nhưng <br /> nhiều giáo viên khi dạy bài trước giảm tải nội dung này thì bài sau có khi lại sử  dụng  <br /> nội dung đấy để  hướng dẫn học sinh làm bài tập. Hoặc một số  Gv không dạy 1 tính <br /> chất vật lý kim loại là kim loaị có tính dẫn điện trong khi phần hướng dẫn giảm tải chỉ <br /> yêu cầu không dùng thí nghiệm khi dạy tính chất này còn tính chất thì vẫn phải dạy đầy  <br /> đủ. Hoặc như bài một số bazơ quan trọng như Ca(OH)2 có phần thang PH, bộ GD&ĐT <br /> yêu cầu không dùng hình vẽ  khi dạy phần này thì một số GV không dạy tính chất này  <br /> luôn.<br /> Sau đó tôi đã tổng hợp lại những bài học Môn Hóa học có nội dung giảm tải và  <br /> cùng sinh hoạt trong tổ  chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học  để  đưa  ra hướng <br /> giải quyết phù hợp. Tôi đã đưa ra một số  định hướng để  giải quyết vấn đề  được các <br /> thành viên trong tổ  thống nhất, sau khi sinh hoạt chuyên đề  chúng tôi đã có cách thực  <br /> hiện phù hợp, thu được kết quả tốt.<br /> 3. Giải pháp, biện pháp<br /> a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp<br /> Mục tiêu của các giải pháp, biện pháp chúng tôi đưa ra trong đề tài gồm:<br /> ­ Giáo viên sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học để dạy đúng, phù hợp các  <br /> bài hóa học sau khi giảm tải.<br /> ­ Hướng dẫn học sinh biết tìm hiểu những kiến thức phù hợp với chương trình  <br /> với năng lực học sinh.<br /> ­ Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại trà của HS, đặc biệt chất lượng  <br /> môn Hóa học. Giảm tỉ lệ HS học yếu môn Hóa học.<br /> b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> Qua nghiên cứu chương trình và thực tế  giảng dạy tôi và các GV trong tổ  nhận <br /> thấy chương trình được giảm tải là phù hợp. Đa số  chương trình đã giảm tải  phù hợp <br /> với khả  năng học sinh giúp học sinh tiếp thu kiến thức dễ  dàng, nhẹ  nhàng hơn. Tuy  <br /> nhiên một số bài thì sau khi giảm tải một số kiến thức thì khó khăn để dạy – học những <br /> <br /> <br /> Ngô Thị Mai Lan – Trường THCS Buôn Trấp 6<br />  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC<br /> nội dung sau đấy, do nhiều phần giảm tải còn liên quan nhiều đến kiến thức sau nên để <br /> học sinh hiểu bài mà không sử  dụng kiến thức đã giảm tải trước đôi khi còn gây khó  <br /> khăn cho giáo viên, học sinh. Các GV trong tổ  cùng nghiên cứu và đưa ra những cách <br /> thức thực hiện tốt hoặc một số GV có kinh nghiệm, sáng tạo đã thực hiện có thành công <br /> thì cùng nhau chia sẻ để thực hiện đúng hướng.<br /> Sau đây là nội dung giảm tải và kinh nghiệm dạy – học một số nội dung còn khó  <br /> khăn là:<br /> Chương trình hóa học 8:Đa số các bài giảm tải là dễ  thực hiện, chỉ có tiết 49 là  <br /> khó do bỏ cả bài học.<br /> <br /> TIẾT TÊN BÀI NỘI DUNG GIẢM TẢI NỘI DUNG THAY THẾ<br /> Chương 5: Hidro. Nước<br /> <br /> Tiết 49 Phản   ứng   oxi   hoá     ­Không d<br />   ạy cả  bài mà sử  Luyện tập.<br /> khử dụng thời gian để  luyện <br /> tập.<br /> <br /> <br /> Tiết 49: Chúng ta không dạy bài Phản ứng oxi hoá  ­ khử mà sử dụng tiết này <br /> để  luyện tập. Nội dung luyện tập về  phần tính chất của hidro vừa học  ở  tiết  <br /> trước.<br /> Chương trình hóa học 9:<br /> <br /> Tiết  Một  số  bazơ  quan  Không  dạy  hình  vẽ  Tăng thời gian làm các <br /> 12 trọng thang  PH.  bài tập khác<br /> ,  Không  yêu  cầu <br /> Nhiều GV nh<br /> 13 ầ m là không dạ y phầ n Thang PH nh ưng không ph<br /> hs làm bài t ập 2. ải vậy, chỉ là hình <br /> in trong SGK không được chính xác về màu sắc nên không nên dùng hình này để <br /> dạy còn phần thang PH vẫn dạy bình thường, chúng ta có thể sưu tầm hình ảnh <br /> chính xác để sử dụng dạy học.<br /> <br /> Tiết 21 Tính chất vật lí  Không   dạy   các   thí  Sử dụng những ứng <br /> chung của kim loại nghiệm   về   tính   dẫn dụng trong thực tiễn đời <br /> điện và tính dẫn nhiệt. sống để giảng dạy.<br /> <br /> Tiết 21 không phải là không dạy 2 tính chất dẫn điện và tính dẫn nhiệt mà chỉ là <br /> không dùng thí nghiệm để dạy mà dùng những ứng dụng trong thực tiễn để dạy <br /> nên ta có thể hướng dẫn học sinh sử dụng những ứng dụng trong thực tiễn đời <br /> sống để giảng dạy.<br /> <br /> <br /> <br /> Ngô Thị Mai Lan – Trường THCS Buôn Trấp 7<br />  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC<br /> Tiết 39, 40 Sơ  lược về  bảng tuầnKhông<br />     dạy   các   nội Rèn kỹ năng nhận biết ý <br /> hoàn các nguyên tố  hoádung liên quan đ<br />   ến lớp  nghĩa của bảng TH.<br /> học electron   (trang   97). <br /> Không yêu cầu hs làm <br /> bài tập 2.<br /> <br /> <br /> Có lẽ mọi người trăn trở suy nghĩ nhiều ở bài này. Không dùng lớp e thì làm sao <br /> dạy về chu kỳ,nhóm. Có nhiều giáo viên vẫn sử dụng cấu tạo lớp electron để dạy <br /> bài này. Như vậy là chưa thực hiện tốt nội dung giảm tải theo yêu cầu của bộ <br /> GD&ĐT.<br /> Và nghiên cứu kỹ ta thấy phần này giảm tải là phù hợp, sau giảm tải kiến thức <br /> nhẹ nhàng hơn, hiểu hơn, dấu hiệu nhận biết là đơn giảm hơn.<br /> Sau đây là một số kinh nghiệm để thực hiện bài trên.<br /> <br /> Hoạt động của thầy Hoạt động của trò<br /> I. .Nguyên tắc sắp xếp các nguyên tố trong bảng tuần hoàn<br /> Yêu   cầu   hs   quan   sát   bảng   tuần   hoàn   các  Hs   quan   sát   bảng   tuần   hoàn   các <br /> nguyên tố hoá học. nguyên tố hoá học.<br /> Gv   chỉ   cho   hs   vị   trí   của   số   proton   trong   ô  Hs theo dõi<br /> nguyên tố  ( số  hiệu nguyên tử). Yêu cầu hs <br /> quan sát kỹ Số proton tăng dần từ trái sang phải<br /> ?  Em  có  nhận xét gì về  số  proton    của  các <br /> nguyên tố  theo sắp xếp của bảng tuần hoàn <br /> các nguyên tố hoá học? Hs đọc sgk<br /> Yêu cầu hs đọc sgk Hs trả lời rút ra kết luận<br /> ? Bảng tuần hoàn các nguyên tố  hoá học có  KL: Bảng tuần hoàn các nguyên tố <br /> bao nhiêu nguyên tố, được sắp xếp như  thế  hoá   học   có   hơn   100   nguyên   tố <br /> nào? được sắp xếp theo chiều tăng dần <br /> * Giải thích: Hạt Prôtn nằm trong hạt nhân,  điện tích hạt nhân.<br /> hạt p mang  điện tích (+) nên tổng số  hạt p <br /> chính là số điện tích hạt nhân<br /> II. Cấu tạo bảng tuần hoàn<br /> 1. Ô nguyên tố<br /> Yêu cầu hs quan sát 1 ô nguyên tố Hs quan sát ô nguyên tố<br /> Yêu cầu các nhóm thảo luận trả lời câu hỏi<br /> ? N1: ô nguyên tố  số  9 có chứa những thông  Các nhóm thảo luận trả  lời câu hỏi <br /> tin gì? của giáo viên.<br /> ?N2:Ô nguyên tố  số  11 có chứa những thông  Các nhóm nhận xét và bổ  sung cho <br /> tin gì? nhau.<br /> Gv nhận xét. Rút ra kết luận<br /> ? Mỗi ô nguyên tố cho biết những điều gì? KL: Ô nguyên tố cho biết: Số hiệu  <br /> <br /> Ngô Thị Mai Lan – Trường THCS Buôn Trấp 8<br />  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC<br /> nguyên tử, KHHH, tên nguyên tố,  <br /> nguyên tử khối của nguyên tố đó.<br /> 2. Chu kỳ<br /> Yêu cầu hs đọc sgk.  Hs đọc thông tin, quan sát chu kỳ 2,3 <br /> Gv chiếu chu kỳ 2, 3. Yêu cầu học sinh quan   trong bảng tuần hoàn thảo luận <br /> sát, thảo luận trả lời câu hỏi: rút ra KL:<br /> ­ Chu kỳ 2,3 có đặc điểm gì giống nhau?<br /> ­ Chu kỳ  2,3 đều là dãy nguyên tố <br /> GV nhận xét theo hàng ngang bắt đầu chu kỳ  là <br /> nguyên   tố   kim   loại,   kết   thúc   là <br /> nguyên tố  khí hiếm, được sắp xếp <br /> ­ Chu kỳ là gì? theo   chiều   tăng   dần   điện   tích   hạt <br /> nhân.<br /> Hs nhận xét cho nhau.<br /> ­Chu kỳ    là dãy các nguyên tố  theo <br /> hàng ngang bắt đầu là nguyên tố kim <br /> ­  Có mấy  chu  kỳ  trong  bảng  tuần  hoàn các  loại,   cuối   là   nguyên   tố   phi   kim <br /> nguyên tố hoá học? mạnh,   kết   thúc   là   nguyên   tố   khí <br /> ­  So sánh số  lượng nguyên tố   ở  chu kỳ  1,2,3   hiếm, được sắp xếp theo chiều tăng <br /> và chu kỳ 4,5,6,7 dần điện tích hạt nhân.<br /> Gv nhận xét    .­ Có 7 chu kỳ<br /> ­  Chu kỳ 1, 2, 3: có số lượng nguyên <br /> tố ít<br /> Chu   kỳ     4,   5,   6,   7:   có   số   lượng <br /> nguyên tố nhiều hơn.<br /> Học sinh nhận xét cho nhau, rút ra <br /> kết luận<br /> KL: ­ Chu kỳ  là dãy các nguyên tố  <br /> theo hàng ngang bắt đầu là nguyên  <br /> tố  kim loại kết thúc là nguyên tố  <br /> khí hiếm, được sắp xếp theo chiều  <br /> tăng dần điện tích hạt nhân.<br /> ­ Có 7 chu kỳ. Chu kỳ 1, 2, 3 là chu  <br /> kỳ  nhỏ. Chu kỳ   4, 5, 6, 7: chu kỳ  <br /> lớn<br /> 3. Nhóm<br /> Gv  chiếu   hình   ảnh   về   nhóm   I,   nhóm   VII. <br /> Nhóm là dãy các nguyên tố theo hàng nào? ­ Nhóm là dãy nguyên tố  theo hàng <br /> . Yêu cầu hs đọc sgk, thảo luận trả  lời câu  ngang<br /> hỏi: Hs thảo luận trả lời câu hỏi của giáo <br /> ­ Nhóm I, VII có các nguyên tố như thế nào? viên:<br /> ­ Giữa các nguyên tố trong nhóm I có tính chất  <br /> <br /> Ngô Thị Mai Lan – Trường THCS Buôn Trấp 9<br />  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC<br /> gì giống nhau? ­   Nhóm   I:   gồm   các   nguyên   tố   kim <br /> ­ Giữa các nguyên tố  trong nhóm VII có tính  loại kiềm, có tính chất giống nhau.<br /> chất gì giống nhau?   Nhóm VII  gồm các  nguyên tố   phi <br /> ­ Nhóm là gì? kim mạnh, có tính chất giống nhau. <br /> ­   Nhóm   là   dãy   các   nguyên   tố   theo <br /> hàng dọc được sắp xếp theo chiều <br /> ­Bảng   tuần   hoàn   các   nguyên   tố   hoá   học   có  tăng   dần   điện   tích   hạt   nhân,   các <br /> mấy nhóm?  nguyên   tố   trong   nhóm   có   tính   chất <br /> Gv nhận xét tương tự nhau.<br /> ­Có 8 nhóm<br /> Các nhóm trả lời nhận xét cho nhau, <br /> rút ra KL:<br /> ­  Nhóm là cột gồm các nguyên tố <br /> theo hàng dọc có tính chất tương  <br /> tự nhau, được sắp xếp theo chiều <br /> tăng dần điện tích hạt nhân.<br />  ­Có 8 nhóm<br /> Các nhóm nhận xét cho nhau, rút ra <br /> kết luận<br />                              III. Sự biến đổi tính chất của các nguyên tố trong bảng tuần <br /> hoàn<br /> 1. Trong một chu kỳ<br /> GV treo bảng tuần hoàn các NTHH và đồng   Hs   theo   dõi   bảng   tuần   hoàn   các <br /> thời chiếu chu kỳ 2,3 của bảng tuần hoàn các  NTHH, theo dõi kỹ chu kỳ 2,3<br /> NTHH ­ Chu kỳ 2: Li, Be, B, C, N, O, F, Ne<br /> ? Kể tên những nguyên tố có trong chu kỳ 2. ­ Chu kỳ  3: Na, Mg, Al, Si, P, S, Cl,  <br /> ? Kể tên những nguyên tố có trong chu kỳ 3. Ar<br /> Yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: Hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:<br /> ­ Bắt đầu, cuối, và kết thúc chu kỳ  là nguyên  ­ Bắt đầu chu kỳ  là nguyên tố  kim <br /> tố như thế nào? loại kiềm, cuối là nguyên tố phi kim <br /> mạnh,   kết   thúc   là   nguyên   tố   khí <br /> ? Ở chu kỳ 3: dựa vào những kiến thức đã học  hiếm.<br /> so sánh tính kim loại của Na, Mg, Al; tính phi  ­   Dựa   vào   dãy   hoạt   động   hoá   học <br /> kim của P, S, Cl của kim loại thì tính kim loại được <br /> xếp giảm dần là: Na, Mg, Al<br /> Dựa vào khả năng phản ứng của phi <br /> kim   với   kim   loại   (Fe),   khả   năng <br /> phản  ứng của PK với hidro thì tính <br /> ? Trong chu kỳ  tính kim loại và tính phi kim  phi kim xếp giảm dần là: Cl, S, P<br /> của các nguyên tố  như thế nào? ­ Tính kim loại giảm dần và tính phi <br /> ? Biến đổi tính chất của các nguyên tố trong 1  kim tăng dần.<br /> chu  kỳ   của   bảng  tuần  hoàn  các   NTHH   như  Các nhóm trả  lời câu hỏi, nhận xét <br /> <br /> <br /> Ngô Thị Mai Lan – Trường THCS Buôn Trấp 10<br />  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC<br /> thế nào? cho nhau, rút ra KL: Trong 1 chu kỳ  <br /> GV nhận xét theo chiều tăng dần điện tích hạt  <br /> nhân   thì   tính   kim   loại   của   các  <br /> nguyên tố giảm dần đồng thời tính  <br /> Gọi hs lấy ví dụ cụ thể ở chu kỳ 2 phi   kim   của   các   nguyên   tố   tăng  <br /> dần.<br /> Hs lấy ví dụ ở chu kỳ 2: đầu chu kỳ <br /> Gv nhận xét. là Li kim loại mạnh, cuối là F là phi <br /> kim mạnh, kết thúc là Ne<br /> Tính kim loại xếp giảm dần là: Li, <br /> Be<br /> Tính phi kim tăng dần là: B, C, N, O, <br /> F, Ne<br /> <br /> 2. Trong một nhóm<br /> Chiếu rõ hơn về nhóm I, VII Hs quan sát<br /> Kể tên các nguyên tố nhóm I, VII Hs kể tên các nguyên tố nhóm I, VII<br /> Yêu cầu hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: Nhóm I: Li, Na, K, Rb, Cs, Fr<br /> Nhóm VII: F, Cl, Br, I, At<br /> Hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi<br /> ? Các nguyên tố trong nhóm I, VII có gì giống  ­   Nhóm   I:   Các   nguyên   tố   kim   loại <br /> nhau? mạnh. Nhóm VII: các nguyên tố  phi <br /> ? Dựa vào tính chất đã học so sánh tính kim  kim mạnh.<br /> loại của Mg, Ca (nhóm II) và K, Na (nhóm I) ? ­ Dựa vào tính chất tác dụng được <br /> với nước thì Ca mạnh hơn Mg; dựa  <br /> ?  Trong một nhóm tính kim loại và tính phi  vào BTH các NTHH thì K mạnh hơn <br /> kim của các nguyên tố  như thế nào? Na<br /> ­ Tính kim loại tăng dần tính phi kim <br /> ? Tính chất của các nguyên tố trong một nhóm  giảm dần<br /> như thế nào? ­   Các   nguyên   tố   trong   một   nhóm <br /> thường có tính chất hoá học tương <br /> GV nhận xét tự nhau.<br /> Các nhóm nộp kết quả, nhận xét cho <br /> nhau.<br /> Rút ra KL: <br /> Gọi hs lấy ví dụ Trong 1 nhóm từ  trên xuống dưới  <br /> theo chiều điện tích hạt nhân tăng  <br /> dần tính kim loại của các nguyên  <br /> tố  tăng dần, tính phi kim của các  <br /> nguyên tố giảm dần.<br /> Hs lấy ví dụ.<br /> IV. Ý nghĩa của bảng tuần hoàn các nguyên tố hoá học<br /> <br /> Ngô Thị Mai Lan – Trường THCS Buôn Trấp 11<br />  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC<br /> 1. Biết vị trí của nguyên tố có thể suy đoán cấu tạo nguyên tử <br /> và tính chất của nguyên tố<br /> ? Nguyên tố A có số hiệu nguyên tử là 17, chu  ­ A: là Cl là PK mạnh hoạt động hoá <br /> kỳ  3 nhóm VII. Cho biết cấu tạo nguyên tử,   học yếu hơn F mạnh hơn Br, S<br /> tính chất của nguyên tố A, so sánh với nguyên <br /> tố lân cận. Tương tự hs trả lời nguyên tố B<br /> ? Nguyên tố B có số hiệu nguyên tử là 22, chu <br /> kỳ  3, nhóm II. Cho biết cấu tạo nguyên tử, <br /> tính   chất   của   nguyên   tố   B,   so   sánh   với   các  KL: Khi biết vị trí của nguyên tố có  <br /> nguyên tố lân cận. thể  suy đoán cấu tạo nguyên tử  và  <br /> ? Vậy khi biết vị  trí của các nguyên tố  ta có   tính chất của nguyên tố.<br /> thể suy ra điều gì?<br /> 2. Biết cấu tạo nguyên tử của nguyên tố ta có thể suy đoán vị trí và tính chất <br /> của nguyên tố đó<br /> ?Nguyên tử nguyên tố X có điện tích hạt nhân  ­ Nguyên tố X có stt là 13, chu kỳ 3,  <br /> là 13. Cho biết vị  trí nguyên tố  X trong bảng   nhóm 3<br /> tuần hoàn.<br /> ?   Vậy   khi   biết   cấu   tạo   nguyên   tử   của   các  Hs trả lời rút ra KL:<br /> nguyên tố ta có thể suy ra điều gì Biết   cấu   tạo   nguyên   tử   của  <br /> nguyên tố  ta có thể  suy đoán vị  trí  <br /> và tính chất của nguyên tố đó<br /> <br /> c. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> ­ Giáo viên bộ  môn cần có ý thức cao trong v iệc góp phần nâng cao chất lượng  <br /> dạy học. Mỗi GV  thường xuyên tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên môn, các buổi sinh <br /> hoạt chuyên môn để cùng trao đổi, học hỏi sẽ có nhiều lợi ích trong việc dạy­ học.  Để <br /> đạt hiệu quả mong muốn khi vận dụng đề tài thì mỗi người chúng ta phải thường xuyên  <br /> nghiên cứu chương trình để thực hiện đúng và trong quá trình thực hiện tiếp tục tìm tòi, <br /> nghiên cứu để  tích lũy các kinh nghiệm từ  bản thân, đồng nghiệp để  có nhiều phương  <br /> pháp hay để thực hiện chương trình hiệu quả, khoa học.<br /> Để tiếp tục hoàn thiện vấn đề nghiên cứu trong đề tài chúng ta lại cần dành thời  <br /> gian, công sức đáng kể để nghiên cứu kỹ hơn sách giáo khoa, sách tham khảo và các tài <br /> liệu, kiến thức khác. <br /> Với HS, đối tượng quan trọng nhất, HS sẽ là người thể  hiện kết quả  đạt được  <br /> của đề  tài, thì cần điều kiện mang tính quyết định: HS phải là người có ý thức đối với  <br /> việc học tập của bản thân, chăm, ngoan, biết cách tự học, tự nghiên cứu và có tinh thần <br /> hợp tác. Với số ít HS rơi vào tình trạng không thèm nghe, bàng quang, không chịu học, <br /> đạo đức chưa khá tốt,... thì GV khó để đạt được hiệu quả mong muốn.<br /> Như vậy, để thực hiện và thành công đề tài, cần tổ hợp các điều kiện cả về phía  <br /> GV lẫn HS.<br /> <br /> <br /> Ngô Thị Mai Lan – Trường THCS Buôn Trấp 12<br />  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC<br /> d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp<br /> ­ Giải pháp về phía GV (nghiên cứu kiến thức, định hướng, gợi mở, tổ chức hoạt  <br /> động tích hợp...) là điều kiện đầu tiên để thực hiện được mục đích của đề tài, giải pháp <br /> này mở đường cho hoạt động học tập, ôn tập, vận dụng của học sinh diễn ra.<br /> ­ Giải pháp về phía HS lại quyết định các hoạt động của GV có tiếp tục diễn ra <br /> hay không, có đạt được kết quả  hay không. Hay nói cách khác, những bài tập Hóa học  <br /> mà HS áp dụng các phương pháp giải toán hay vào để  hoàn thành là bằng chứng của  <br /> việc GV vận dụng các giải pháp, biện pháp vào dạy học.<br /> Các giải pháp đưa ra đều có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại với nhau từ <br /> đó tạo ra kết quả nghiên cứu của đề tài. Thiếu một trong các giải pháp trên sẽ gây khó  <br /> khăn, tạo rào cản trong khi thực hiện thậm chí làm cho quá trình nghiên cứu không thu  <br /> được kết quả. <br /> e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu<br /> ­ Kết quả khảo nghiệm: <br /> + Đối với giáo viên:<br /> Sau khi thực hiện chuyên đề về giảm tải, tôi đã dự  giờ một số giáo viên hóa học  <br /> trong tổ  thấy các giáo viên đã thực hiện các phần giảm tải tốt, đúng hướng. Kết quả: <br /> không có giáo viên thực hiện sai, thiếu phần giảm tải.<br /> Để  kiểm tra cả  quá trình thực hiện nội dung giảm tải của giáo viên, tôi đã kiểm <br /> tra giáo án và chú trọng phần thực hiện giảm tải, tôi rất vui vì thu được kết quả  tốt là: <br /> giáo viên trong tổ thực hiện tốt phần giảm tải khi soạn bài. Và minh chứng là biên bản <br /> kiểm tra:<br /> TRƯỜNG THCS BUÔN TRẤP                    CỘNG HÒA XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM<br /> Tổ: Hoá – Sinh – Lý                                              Độc lập­ Tự do­ Hạnh phúc<br /> <br /> BIÊN BẢN KIỂM TRA VIỆC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIẢM TẢI<br /> <br />  Thời gian kiểm tra: vào lúc 14 giờ 00 phút ngày 14 tháng 10 năm 2015<br />  Địa điểm: Trường THCS Buôn Trấp<br /> Nội dung kiểm tra: Việc thực hiện chương trình giảm tải trong soạn giáo án của <br /> các đ/c trong tổ Hóa – Sinh ­ Lý<br /> Người kiểm tra:  1/ Ngô Thị Mai Lan<br /> 2/ Nguyễn Thị Sen<br /> Nội dung kiểm tra:<br />      ­ Kiểm tra việc thực hiện chương trình giảm tải trong soạn giáo án của các đ/c bộ <br /> môn Hóa học.<br /> ­ Số giáo viên được kiểm tra: 4 giáo viên<br /> ­ Phân công kiểm tra: <br />  + Đ/c Mai Lan kiểm tra giáo án của đ/c Phạm Hồng, Trần Tú, Trong<br /> <br /> <br /> Ngô Thị Mai Lan – Trường THCS Buôn Trấp 13<br />  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC<br />  + Đ/c Sen kiểm tra giáo án của đ/c Lan<br />   Kết quả kiểm tra: Qua kiểm tra thu được kết quả như sau<br /> Giáo viên trong tổ đã thực hiện đúng phân phối chương trình, giáo án đã thực hiện tốt <br /> phần  giảm tải; đề kiểm tra định kỳ thực hiện tốt phần giảm tải. <br /> KL: Giáo viên thực hiện tốt nội dung giảm tải trong soạn bài, trong kiểm tra, đánh <br /> giá học sinh..<br /> Xếp loại:  Tốt: 4 giáo án<br />     Biên bản kết thúc vào lúc 16 giờ 00 cùng ngày<br />           Tổ trưởng    Thư ký<br /> <br />         Ngô Thị Mai Lan             Nguyễn Thị Sen<br />    +  Đối với học sinh:<br /> Tôi kiểm tra xem học sinh có nắm được kiến thức theo yêu cầu hay không. Tôi đã <br /> ra đề kiểm tra sau khi dạy một số bài có nội dung giảm tải như sau khi dạy bài “Sơ lược <br /> bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học” tôi đã ra đưa câu hỏi kiểm tra bài cũ:<br /> Câu hỏi: Chu kỳ là gì? Nhóm là gì?<br /> Đáp án: <br /> ­ Chu kỳ là dãy các nguyên tố  theo hàng ngang bắt đầu là nguyên tố  kim loại kiểm kết  <br /> thúc là nguyên tố  khí hiếm, được sắp xếp theo chiều tăng dần điện tích hạt nhân.   5 <br /> điểm<br /> ­ Nhóm là cột gồm các nguyên tố  theo hàng dọc có tính chất tương tự  nhau, được sắp  <br /> xếp theo chiều tăng dần điện tích hạt nhân.         5 điểm<br /> Kết quả :<br /> TS học  Hs đạt điểm 8­10 Hs đạt điểm  Hs đạt điểm 5 –  Hs đạt điểm <br /> sinh được  6.5­ dưới 8 dưới 6 dưới 5<br /> hỏi<br /> SL % SL % SL % SL %<br /> <br /> 180 80 44.4 63 35 27 15 10 5.6<br /> Qua kết quả  trên cho thấy có nhiều đã nắm được kiến thức đúng theo yêu cầu, <br /> chỉ cần nhận biết đúng dấu hiệu mà chưa cần hiểu sâu về bản chất vì phần này các em <br /> sẽ học ở lớp cao hơn. Vậy sau khi thực hiện giảm tải thì đã có nhiều kết quả tốt..<br /> ­ Giá trị khoa học:  Sau khi thực hiện đề tài này đã thu được những kết quả nhất  <br /> định. Giáo viên đã có định hướng đúng hơn biết cách thực hiện rõ ràng, đúng cách từ đó <br /> học sinh hiểu bài, nắm được nội dung cần học góp phần nâng cao hiệu quả dạy học bộ <br /> môn Hóa học nói riêng và kết quả  giáo dục của nhà trường nói chung. Vấn đề  này vừa <br /> đặt ra yêu cầu về  phía giáo viên và học sinh, nhờ  đó bản thân GV cũng phát huy được <br /> tinh thần tự học, tự tìm hiểu, phát triển ở người dạy và người học kĩ năng nghiên cứu,  <br /> tìm tòi, sáng tạo.<br /> <br /> <br /> Ngô Thị Mai Lan – Trường THCS Buôn Trấp 14<br />  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC<br /> 4. Kết quả<br /> ­ Từ những kết quả trên cho thấy đề  tài đã cơ  bản thực hiện được mục tiêu đặt <br /> ra: tổng hợp và thể hiện được hiệu quả dạy học khi vận dụng đề tài vào thực tế  giảng  <br /> dạy. Giáo viên hiểu rõ hơn, đúng hơn về những hướng dẫn thực hiện phần giảm tải nên  <br /> đã thực hiện đúng cách. Học sinh được giảm tải những kiến thức khó, nặng nề  chưa  <br /> phù hợp với lứa tuổi.<br /> Góp phần nâng cao được chất lượng học tập toàn diện và chất lượng môn Hóa <br /> học của học sinh. <br /> ­ Giá trị khoa học mang lại khi thực hiện đề tài: Giáo viên và học sinh được thực <br /> hiện đúng cách phần giảm tải của Bộ Giáo dục và Đào tạo.<br /> III. Phần kết luận, kiến nghị<br /> 1. Kết luận<br /> ­ Kinh nghiệm dạy một số  bài học sau khi giảm tải  ở môn hóa học đã góp <br /> phần nâng cao tay nghề, tích lũy chuyên môn  ở  mỗi giáo viên. Giái viên có thêm <br /> kinh nghiệm để  thực hiện nhiệm vụ  dạy học một cách hiệu quả,  có ý nghĩa góp <br /> phần nâng cao hiệu quả dạy học.<br /> ­ Sau khi hoàn thành kinh nghiệm này, chúng tôi nhận định rằng mỗi GV dạy hóa  <br /> học ở trường THCS để thu được chất lượng tốt của bộ môn tốt thì GV phải nhiệt tình, <br /> chịu khó tìm tòi, tự  học. Học sinh cũng tự  rèn luyện bản thân chăm chỉ  học tập, siêng <br /> đọc tài liệu, thực hành nhiều hơn.<br /> 2. Kiến nghị: (không)<br /> Người viết<br /> <br /> <br /> Ngô Thị Mai Lan<br /> <br /> <br /> <br /> NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN<br /> <br /> ......................................................................................................................................<br /> <br /> ......................................................................................................................................<br /> <br /> CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN<br /> <br /> (Ký tên, đóng dấu)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Ngô Thị Mai Lan – Trường THCS Buôn Trấp 15<br />  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Ngô Thị Mai Lan – Trường THCS Buôn Trấp 16<br />