SKKN: Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5

  Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 5<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br />          I. Phần mở đầu.<br />          1. Lí do chọn đề tài.        <br /> <br />          Từ xưa cha ông ta đã có câu “ Nét chữ ­ Nết người”. Trong xã hội hiện nay,  <br /> tuy có nhiều phương tiện đánh chữ, in  ấn hiện đại, nhưng câu nói  ấy vẫn còn  <br /> nguyên giá trị. Bởi viết chữ  cẩn thận, viết đúng, viết đẹp không chỉ  thể  hiện  <br /> được đức tính cẩn thận, óc thẩm mĩ của người viết mà còn thể hiện thái độ  yêu  <br /> quý tiếng Việt, chữ  viết của tiếng Việt, tôn trọng bản thân và tôn trọng người <br /> đọc.<br /> <br />         Chính vì vậy, trong chương trình Tiểu học, phân môn Chính tả  (thuộc môn <br /> Tiếng Việt) có vị  trí rất quan trọng. Bởi vì, giai đoạn Tiểu học là giai đoạn then  <br /> chốt trong quá trình hình thành kỹ năng viết chính tả và góp phần hoàn thiện nhân <br /> cách học sinh. Tuy nhiên, trong một đất nước thống nhất, cùng chung một ngôn  <br /> ngữ  thì bao giờ  cũng có nhiều phương ngôn khác nhau với những cách phát âm <br /> khác nhau dựa trên một cơ sở chính tả chung. Điều này dẫn đến những lỗi chính <br /> tả đặc trưng cho từng khu vực.<br /> <br />         Trong những năm vừa qua chất lượng dạy học phân môn chính tả ở trường  <br /> Tiểu học Y Ngông đã đạt được kết quả  đáng khích lệ. Phong trào viết chữ  đẹp  <br /> được đa số  học sinh tích cực hưởng  ứng. Tuy nhiên, đối tượng học sinh là chủ <br /> yếu con em đồng bào dân tộc thiểu số  có hoàn cảnh khó khăn, vì vậy việc nắm <br /> bắt luật viết chính tả còn những hạn chế nhất định dẫn đến các em thường viết  <br /> sai chính tả. <br /> <br />         Phân môn chính tả giúp cho các em có được những kỹ năng viết đúng, viết <br /> đẹp góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn chính tả  nói riêng và môn <br /> tiếng Việt nói chung. Vậy làm thế nào tiếp tục nâng cao chất lượng dạy học môn <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 1<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 5<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> chính tả trong nhà trường đó là lý do tôi chọn đề tài. “ Một số biện pháp rèn viết  <br /> đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5.”<br /> <br />         2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.<br />         a. Mục tiêu.<br />          Nghiên cứu, lựa chọn một số  biện pháp dạy học phù hợp nhằm nâng cao  <br /> chất lượng dạy và học phân môn chính tả lớp 5.<br />         Thông qua khảo sát chất lượng thực trạng đầu năm học của học sinh khối  <br /> lớp 5 tại đơn vị  để  lựa chọn phương pháp, hình thức tổ  chức dạy học phù hợp <br /> giúp học sinh nắm vững kỹ năng viết đúng chính tả; và hạn chế  tối đa lỗi chính  <br /> tả mà các em thường mắc phải. Góp phần nâng cao chất lượng dạy học của của  <br /> nhà trường.<br /> <br />           3. Đối tượng nghiên cứu.<br />                    Nghiên cứu thực trạng việc dạy và học chính tả   ở  trường Tiểu học Y <br /> Ngông qua các năm; và đề  xuất “ Một số  biện pháp rèn viết đúng chính tả  cho  <br /> học sinh dân tộc thiểu số lớp 5” <br />   4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu.<br />   Học sinh lớp 5 trường Tiểu học Y Ngông năm học 2014­ 2015.<br />   Nội dung chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng môn tiếng Việt lớp 5.<br />          5. Phương pháp nghiên cứu.<br /> <br />  ­ Phương pháp nghiên cứu tài liệu.<br />          ­ Điều tra, khảo sát đối tượng học sinh.<br />          ­ Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu<br />          ­ Kiểm tra đánh giá, tổng kết kinh nghiệm.<br />         II. Phần nội dung.<br /> 1. Cơ sở lí luận.<br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 2<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 5<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br />          Phân môn chính tả đóng một vai trò rất quan trọng trong việc học tiếng Việt  <br /> nói chung và các môn học khác nói riêng.  Giúp học sinh hình thành năng lực và  <br /> thói quen viết đúng chính tả, nói và viết đúng tiếng Việt. Ngoài ra, còn rèn cho  <br /> học sinh một số  phẩm chất như tính cẩn thận, óc thẩm mỹ, bồi dưỡng cho học <br /> sinh lòng yêu quý tiếng Việt và chữ viết của tiếng Việt.<br /> <br />         Được sự quan tâm của ban lãnh đạo Phòng giáo dục cũng như lãnh đạo nhà <br /> trường trong việc nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số.  <br /> Đội ngũ giáo viên nhận thức được tầm quan trọng dạy tiếng Việt cho học sinh. <br /> Vì vậy chất lượng dạy học môn tiếng Việt nói chung và phân môn chính tả  nói  <br /> riêng được nâng dần lên trong nhà trường. Tuy nhiên, học sinh vẫn còn chưa có ý  <br /> thức trong việc học tập của mình ; thường hay nghỉ học để phụ giúp gia đình. Cha <br /> mẹ các em chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con em mình. Môn tiếng  <br /> Việt là ngôn ngữ thứ hai cho nên khi viết chính tả  vẫn còn hạn chế  dẫn đến các  <br /> em thường chán nản không thích viết bài hoặc viết không kịp bài. Đó chính là <br /> nguyên nhân các em viết chưa tốt trong phân môn chính tả.<br /> <br />          Để giúp các em khắc phục những lỗi chính tả đó đòi hỏi giáo viên cần phải <br /> tìm tòi để đưa ra những giải pháp, biện pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng <br /> học sinh ; giúp cho các em khắc phục được những lỗi chính tả thường gặp <br /> <br />           2. Thực trạng.<br /> <br />            2.1. Thuận lợi, khó khăn.<br />           * Thuận lợi. <br /> <br />           Được sự quan tâm của Phòng giáo dục cũng như lãnh đạo nhà trường trong  <br /> việc nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số  đã tổ  chức các  <br /> <br /> <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 3<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 5<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> cuộc thi  giữ vở sạch, viết chữ đẹp tạo điều kiện cho các em có cơ  hội tham gia <br /> cuộc thi.<br /> <br />            Đa số giáo viên nhiệt tình có trách nhiệm trong công tác dạy học. Luôn có ý  <br /> phấn đấu để hoàn thành nhiệm vụ được giao.<br /> <br />         Học sinh có  nhiều tiến bộ trong việc rèn chữ viết cũng như ý thức học tập <br /> ngày càng cao. Các em đã thấy được vai trò trách nhiệm về học tập cũng như các <br /> phong trò thi đua học tập tốt.<br /> <br />         * Khó khăn.<br /> <br />        Giáo viên trong khối không biết tiếng dân tộc thiểu số vì vậy rất khó khăn  <br /> trong việc phối hợp với gia đình để hỗ trợ học sinh trong dạy học <br /> <br />        Đa số các em thuộc gia đình có hoàn cảnh khó khăn, một số bố mẹ ít quan  <br /> tâm <br /> <br /> đến việc học hành của con cái, về  mùa nương rẫy các em thường hay nghỉ  học  <br /> theo bố mẹ đi làm. Điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập của các em.<br /> <br />           Một số em chưa hiểu được tầm quan trọng của việc học tập, ý thức học  <br /> tập chưa cao, dẫn đến khi nghe viết chính tả là rất khó khăn.<br /> <br />          2.2. Thành công, hạn chế.<br /> <br />          * Thành công.<br />          Chất lượng trong những năm gần đây ở nhà trường đã từng bước được nâng <br /> lên cao không những chỉ phân môn chính tả nói riêng và môn tiếng Việt nói chung. <br />          Một số giáo viên đã áp dụng đưa ra được một số giải pháp, biện pháp mang  <br /> lại hiệu quả cao trong công tác dạy học. <br /> <br /> <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 4<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 5<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br />          Ý thức vươn lên trong học tập ngày càng cao bởi các em yêu thích môn học  <br /> và tự rèn luyện chữ viết cho bản thân. Đa số các em có tiến bộ rõ rệt; tỉ lệ lớp đạt <br /> vở sạch chữ đẹp các cấp được tăng lên qua từng năm.<br /> <br /> * Hạn chế.<br /> <br />          Đối tượng học sinh không đồng đều  ảnh hưởng không nhỏ  đến việc dạy  <br /> học cũng như đưa ra các biện pháp rèn chữ viết cho các em.<br /> <br />         Môi trường giao tiếp của các em chủ yếu là tiếng mẹ đẻ vì vậy kĩ năng nói  <br /> và viết  tiếng Việt còn hạn chế.<br /> <br />         Một số giáo viên chưa tìm được những biện pháp, giải pháp phù hợp với đối <br /> tượng học sinh.<br /> <br />            2.3.  Mặt mạnh, mặt yếu.<br /> <br />            * Mặt mạnh.<br /> <br />            Giáo viên đã biết khắc phục những khó khăn trong công tác dạy học; biết <br /> tìm<br /> <br />   tòi, vận dụng các giải pháp, biện pháp phù hợp với từng đối đối tượng học sinh.<br /> <br />           Học sinh yêu thích môn học, cần cù chịu khó, ham học hỏi và có tinh thần <br /> tự vươn lên trong học tập. <br /> <br />  * Mặt yếu.<br /> <br />  Cha mẹ các em có trình độ văn hóa thấp nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc <br /> hỗ trợ giúp đỡ các em việc học ở nhà.<br /> <br />           Giáo viên còn phát âm theo tiếng địa phương , kĩ năng vận dụng thay đổi <br /> hình thức tổ chức dạy học còn chưa linh hoạt. <br /> <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 5<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 5<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br />          Học sinh của khối, lớp  đều là người dân tộc thiểu số vì thế kĩ năng nói và <br /> viết tiếng Việt chưa cao thường hay bị mắc lỗi chính tả  nhiều  ảnh hưởng đến <br /> phong trào học tập trong nhà trường. <br /> <br />           2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động<br /> <br />           Việc nâng cao chất lượng dạy học được sự  quan tâm chỉ  đạo sát sao của <br /> của lãnh đạo nhà trường cũng như sự phối hợp với các thành viên trong tổ, đã đưa <br /> ra những biện pháp giải pháp tối ưu nhất. Giáo viên luôn có ý thức tự học, tự rèn  <br /> để   nâng   cao   trình   độ   chuyên   môn   nghiệp   vụ   luôn   chia   sẻ   góp   ý   những   kinh <br /> nghiệm trong quá trình dạy học.<br /> <br />          Đa số học sinh là con em đồng bào dân tộc thiểu số có hoàn cảnh khó khăn  <br /> khả  năng tiếp thu bài còn chưa cao ; cha mẹ  các em chưa thực sự  quan tâm đến <br /> việc học tập của con em mình. Tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai, môi trường giao  <br /> tiếp tiếng Việt của các em còn nhiều hạn chế sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến việc  <br /> nâng cao chất lượng dạy học. <br /> <br />            2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài  đã đặt ra.<br /> <br /> Trường Tiểu học Y Ngông đóng trên địa bàn thuộc một vùng đặc biệt khó <br /> khăn, trình độ  văn hóa của người dân ở  đây còn thấp. Tuy nhiên chất lượng giáo <br /> dục của nhà trường trong những năm gần đây đã có những bước chuyển biến  <br /> đáng kể nhất là việc giúp cho các em một số kĩ năng viết tốt chính tả ở khối lớp 5  <br /> ngày càng đạt hiệu quả cao. <br /> <br /> Đa số giáo viên chưa hiểu biết tiếng dân tộc thiểu số nên việc phối hợp với <br /> cha mẹ  các em trong công tác dạy học chưa cao. Một số giáo viên còn chưa linh  <br /> hoạt tìm ra những giải pháp, biện pháp tối ưu nhất trong dạy học phân môn chính <br /> tả.Vậy phải dạy học như  thế  nào để  nâng cao chất lượng dạy học cần đòi hỏi  <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 6<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 5<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> mỗi người giáo viên cần phải tìm tòi cho mình một biện pháp dạy học phù hợp <br /> với từng đối tượng học sinh.<br /> <br /> Tiếng Việt là ngôn ngữ  giao tiếp hàng ngày khi các em đến lớp bởi vì thế <br /> việc nói và viết tiếng Việt có vai trò rất quan trọng không những chỉ  riêng môn  <br /> chính tả mà còn cho tất cả các môn học khác. Việc nói và viết tiếng Việt của các <br /> em còn hạn chế; vì vậy cần phải có sự  nổ  lực cố  gắng vươn lên trong học tập <br /> hàng ngày của các em <br /> <br /> Trong những năm học được sự quan tâm sát sao của lãnh đạo nhà trường đã  <br /> tạo điều kiện cho giáo viên được bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ  chuyên môn. <br /> Như  việc nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số đã tổ chức  <br /> các chuyên đề, bồi dưỡng chuyên môn, các phong trào trang trí lớp học thân thiện, <br /> hoạt động ngoài giờ lên lớp... tạo cơ hội cho mọi giáo viên học hỏi lẫn nhau. Đa <br /> số  giáo viên trong khối có ý thức đoàn kết giúp đỡ  lẫn nhau trong dạy học để <br /> cùng nhau đưa ra những biện pháp tối  ưu nhất phù hợp với mọi đối tượng học  <br /> sinh.<br /> <br />          Chú trọng tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số bằng nhiều <br /> hoạt động ngoài giờ lên lớp, sinh hoạt tập thể ...Duy trì tốt các phong trào giữ vở <br /> sạch viết chữ  đẹp luôn được phát động và tổ  chức thu hút được nhiều học sinh  <br /> tham gia; giúp cho các em có ý thức học hỏi trong việc rèn chữ  viết và đạt được <br /> những kết quả đáng khích lệ.<br /> <br />          Từ thực trạng trên để tiếp tục phát huy ưu điểm và giúp học sinh khắc phục <br /> hạn<br /> chế khi viết chính tả. Đòi hỏi người giáo viên cần phải tìm được những giải pháp <br /> phù hợp với đối tượng học sinh trong lớp để  khắc phục những loại lỗi chính tả <br /> nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn chính tả lớp 5 trong nhà trường.<br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 7<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 5<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br />          3. Giải pháp, biện pháp.<br /> <br />         3.1.  Mục tiêu của giải pháp, biện pháp.<br /> <br />         Đưa ra các giải pháp, biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh nhằm giúp <br /> học sinh viết đúng chính tả  trong chương trình và phù hợp với thực tế  học sinh  <br /> trong nhà trường. Góp phần nâng cao chất lượng dạy và học phân môn chính tả <br /> cũng như các môn học trong chương trình; đồng thời giáo viên nắm được một số <br /> kinh nghiệm rèn viết đúng cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường.<br /> <br />           Bổ sung thêm kĩ năng viết tiếng Việt chính xác theo ngôn ngữ  phổ  thông  <br /> trong nhà trường và hỗ  trợ  cho các em trong việc học các môn học khác. Tạo <br /> được môi trường giáo dục không khí vui tươi, khích lệ  học sinh tích cực, chủ <br /> động trong học tập.<br /> <br /> 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp.<br /> <br /> 3.2.1. Khảo sát phân loại đối tượng học sinh<br /> <br /> Ngay từ những tuần đầu tiên của năm học giáo viên chủ nhiện trao đổi với <br /> giáo viên chủ nhiệm năm học trước; và tìm hiểu những thông tin cơ bản về từng <br /> em mà giáo viên trước phản hồi để làm căn cứ cho năm học tiếp theo.<br /> <br /> Từ thực tế trên giáo viên đã tiến hành khảo sát phân loại các lỗi sai mà học  <br /> sinh thường mắc phải. Để xây dựng kế hoạch dạy học sao cho phù hợp với từng <br /> loại lỗi các em thường mắc phải và đưa ra biện pháp giảng dạy tốt nhất. <br /> <br /> Thống kê cụ  thể  một số  lỗi cơ  bản mà học sinh thường mắc của lớp 5C  <br /> trường<br /> <br /> Tiểu học Y Ngông năm học 2014­ 2015.<br /> <br /> <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 8<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 5<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> TT TSHS Các loại lỗi     Số lượng       Tỉ lệ (%)<br /> <br />   1    18    Sót dấu, sai dấu thanh 15<br /> <br />   2    18  Sai phụ âm đầu, âm cuối. 16<br /> <br />   3    18 Không viết hoa đầu câu, viết  6        33,3 %<br /> hoa tùy tiện<br /> <br />   4    18 Không viết hoa danh từ riêng,            12      66,7 %<br /> <br /> danh từ chung<br /> <br />         Thông qua khảo sát giáo viên lựa chọn những phương pháp phù hợp nhất để <br /> giúp học sinh khắc phục những lỗi viết hàng ngày của các em. <br /> <br />            3.2.2. Xây dựng kế hoạch giúp học sinh rèn viết đúng chính tả.<br /> <br />            Từ kết quả khảo sát và phân loại đối tượng học sinh vào từng nhóm của  <br /> những loại lỗi để xây dựng một kế hoạch dạy học cho từng tiết học phù hợp với  <br /> khả  năng tiếp thu của các em. Giáo viên cần tiến hành xây dựng kế  hoạch giúp <br /> học sinh rèn viết chính tả qua những tiết học chính khóa, tiết luyện tiếng Việt và  <br /> những buổi phụ đạo học sinh yếu. Nhằm tìm ra biện pháp dạy học cho phù hợp <br /> với đối tượng học sinh đạt hiệu quả  cao. Trong khi khi xây dựng kế  hoạch dạy <br /> học cho phù hợp với nội dung chương trình, thì việc đầu tiên cần khắc phục  <br /> những loại lỗi mà các em thường mắc lỗi nhiều nhất để  giúp các em có kĩ năng <br /> viết chính xác tốt hơn.<br /> <br />          Ngoài những buổi học chính khóa, những tiết luyện tiếng Việt. Giáo viên <br /> còn hướng dẫn học sinh rèn viết  ở  nhà, tiết sinh hoạt tập thể, hoặc những tiết  <br /> sinh hoạt 15 phút đầu giờ.<br /> <br /> <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 9<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 5<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br />          Trong dạy học giáo viên cần linh hoạt lựa chọn các phương pháp, hình thức  <br /> dạy học cho phù hợp với từng đối tượng học sinh. Cần phải xác định được mục  <br /> tiêu cần đạt theo Chuẩn kiến thức kĩ năng của bài dạy trong môn chính tả. Từ đó <br /> xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể cho từng bài, từng nội dung. <br /> 3.2.3. Lựa chọn nội dung và phương pháp dạy học.<br />         Nội dung các bài tập chính tả  âm vần trong phân môn chính tả  lớp 5 có hai  <br /> loại bài tập chủ yếu : bài tập lựa chọn cho từng vùng phương ngữ và bài tập bắt  <br /> buộc. Vì vậy đối với loại bài tập lựa chọn cho từng vùng phương ngữ, tôi chú  <br /> trọng chọn nội dung bài tập phù hợp với đặc điểm phát âm và thực tế viết chính  <br /> tả của học sinh trong lớp.<br />         Ngoài những bài tập chính tả  âm, vần mà sách giáo khoa cung cấp, tôi còn  <br /> xây dựng một số  bài tập để  học sinh luyện tập thêm trong các tiết luyện tiếng  <br /> Việt; như lựa chọn các đoạn văn, đoạn thơ có nhiều hiện tượng chính tả  dễ  lẩn  <br /> cần phân biệt. Để  các em luyện viết đưa ra các đoạn văn, đoạn thơ, trong đó có  <br /> nhiều từ  viết sai lỗi chính tả  (các em thường viết sai); và học sinh tự  phát hiện <br /> lỗi, tìm nguyên nhân sai và viết lại cho đúng (loại bỏ  lỗi chính tả  trong các bài <br /> viết cho sẵn). Bổ  sung thêm những bài tập chính tả  phân biệt các tiếng có âm,  <br /> vần dễ  phát âm sai dẫn đến viết sai, phù hợp với đối tượng học sinh trong lớp,  <br /> nhằm cũng cố khắc sâu hiện tượng chính tả đang học.<br />         Ví dụ : Điền tiếng có chứa ia hoặc iê thích hợp với mỗi chỗ trống trong các <br /> câu thành ngữ dưới đây: <br />          Đông như  …………            Gan như cóc………..    Ngọt như ……….lùi<br />          Để có một giờ dạy tốt cần rất nhiều yếu tố phương pháp và hình thức dạy <br /> học là một trong những yếu tố quan trong quyết định sự thành công của giờ học. <br /> Vì vậy, trước khi lên lớp, tôi luôn nghiên cứu kỹ  bài để  lập kế  hoạch dạy học. <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 10<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />    Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 5<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> Tùy vào từng bài, từng nội dung cụ thể, tôi luôn chọn phương pháp và hình thức  <br /> dạy học phù hợp với các đối tượng học sinh trong lớp. <br /> 3.2.4. Rèn viết dấu thanh.<br />  Rèn viết đúng dấu thanh cho học sinh dân tộc thiểu số  không những chỉ  để <br /> hiểu<br />  rõ từ ngữ tiếng Việt mà còn giúp cho các em có kỹ  năng đọc viết tiếng Việt tốt  <br /> hơn. Khi học sinh đã biết tự  sửa những lỗi sai mà mình thường mắc phải thì sẽ <br /> giúp cho các em không những học tốt môn chính tả nói chung và các môn học khác <br /> nói riêng. <br />            Đối với môn chính tả  thường thì các em phát âm như  thế  nào thì viết như <br /> vậy mà hầu hết các em bị   ảnh hưởng do  ảnh hưởng của cách phát âm tiếng địa <br /> phương, tiếng dân tộc thiểu số dẫn đến khi viết còn mắc lỗi chính tả nhiều. Việc <br /> đọc và viết tiếng Việt là rất khó khăn đối với các em cho nên các em thường đọc <br /> và phát âm sai dấu thanh là chủ  yếu. Đa số  các em khi viết bài không viết dấu  <br /> thanh vào những tiếng có dấu thanh và ngược lại những tiếng có dấu thanh thì các  <br /> em lại viết dấu thanh vào vì thế  dẫn đến việc hiểu nghĩa của từ  là chưa chính <br /> xác.         <br />            Ví dụ : Khi dạy bài chính tả nghe viết“ Anh bộ đội Cụ  Hồ  gốc Bỉ” ( Sách <br /> tiếng việt lớp 5 tập 1 trang 38). Có những em thường viết lẫn lộn dấu thanh sau  <br /> đây: <br />                  + hang ngủ ( hàng ngũ )<br />                  + Phan Lắng ( Phan Lăng )<br />                  + khuât phục ( khuất phục )<br /> <br />                + Chình nghĩa ( chính nghĩa )<br /> <br /> <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 11<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 5<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br />            Để việc dạy và học khắc phục những lỗi dấu thanh đạt hiệu quả cao nhất,  <br /> yêu cầu quan trọng đặt ra là việc đọc mẫu của giáo viên phải chuẩn xác phát âm <br /> rõ tiếng, đúng chuẩn tốc độ đọc phải phù hợp với tốc độ viết của học sinh. Đồng  <br /> thời chú ý luyện sửa phát âm đúng chuẩn, nhiều lần cho các em qua các môn học  <br /> như  luyện tiết luyện tiếng Việt, tiết tập đọc….bằng nhiều hình thức khác nhau. <br /> Ghi nhớ mối liên hệ giữa âm thanh ngôn ngữ và ký hiệu chữ viết cho học sinh để <br /> phân biệt các dấu thanh. <br /> <br />         Trong trường hợp học sinh viết sai dấu thanh hỏi và thanh ngã đối với học <br /> sinh là rất phức tạp. Do đó giáo viên phải kiên trì từng bước cung cấp cho học <br /> sinh ghi nhớ một số tiếng từ có dấu thanh thường đi kèm với nhau như:<br /> <br />         Tiếng có dấu hỏi đi với tiếng có dấu hỏi: đủng đỉnh, bủn rủn, lẩn thẩn, <br /> lỏng lẻo…<br />         Tiếng có dấu sắc đi với tiếng có dấu hỏi : sáng sủa, rẻ rúng, hối hả…<br />             Tiếng có dấu huyền đi với tiếng có dấu ngã : mỡ  màng, não nùng, dễ <br /> ràng…<br />         Tiếng có dấu ngã đi với tiếng có dấu ngã : lõm bõm, lõa xõa, lẵng nhẵng…<br />          Tiếng có dấu nặng đi với tiếng có dấu ngã:  nũng nịu, thõng thẹo, rộng  <br /> rãi..<br />         Tuy nhiên biện pháp này cần phải được rèn luyện thường xuyên để giúp cho  <br /> các em ghi nhớ cách viết chính tả đối với những tiếng có dấu thanh này. Ngoài ra <br /> cần hướng dẫn học sinh cách luyện viết tiếng từ và cách so sánh giữa tiếng viết <br /> đúng dấu thanh, và tiếng viết thiếu dấu thanh để giúp cho các em hiểu nghĩa của  <br /> chúng. <br />         Ngoài việc học sinh viết những bài chính tả trong sách giáo khoa và làm các <br /> bài tập phân biệt dấu thanh có thể  giáo viên cho học sinh viết thêm một số  bài  <br /> sưu tầm vào phiếu học tập để các em tự điền dấu <br /> <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 12<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 5<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br />          Ví dụ : em hãy điền dấu thanh gì vào những chữ in nghiêng dưới đây ?<br />        “ Thấy cha ngày cang đau nặng, con trai cụ khẩn khoan xin đưa cụ đi bệnh <br /> viện. Anh noi mãi, nể lời, cụ mơi chịu đi.”  ( Trích SGK lớp 5 tập 1)<br />         3.2.5. Rèn viết  phụ âm đầu, âm cuối.<br />          Trong tiếng Việt việc rèn viết đúng phụ âm đầu cần phải xuyên suốt trong  <br /> quá trình học tập của các em. Không chỉ trong thời gian ngắn học sinh có thể viết <br /> chính xác các phụ âm đầu mà phải trải qua một thời gian rất dài từ khối lớp thấp <br /> đến khối lớp cao. <br />         Việc ghi nhớ viết đúng phụ âm đầu cần được rèn luyện thường xuyên không <br /> những chỉ một phân môn chính tả mà tất cả các môn học khác. Qua việc phát hiện  <br /> lỗi viết sai của các em thể hiện trên bài viết là chủ yếu. <br />         Ví dụ : Khi dạy bài chính tả nghe viết “ Dòng kinh quê hương” ( sách tiếng <br /> việt 1 trang 65). Học sinh viết lẫn lộn một số chữ cái ghi các âm đầu sau đây:<br />               + c/q:  cuê hương  ( quê hương )   <br />               + ng/ngh:  nghân lên ( ngân lên )<br /> <br />           + gi/ r :  rọng hò ( giọng hò )<br />           + ch/tr:  chong không gian ( trong không gian)<br />           + s/x:   màu sanh ( màu xanh)<br />         Có những em khi viết chưa phân biệt được khi nào thì viết âm c và khi nào  <br /> thì viết âm k sự nhầm lẫn  ở đây là do các em chưa nắm vững quy tắc viết chính <br /> tả của hai âm này. Vì thế mà dẫn đến viết sai trong trường hợp này giáo viên cần  <br /> đưa ra những tiếng có phụ âm c luôn đi với âm nào hoặc  những tiếng có phụ âm <br /> q thường đi kèm với âm nào để  học sinh dễ  dàng nhận biết quy tắc và cách viết <br /> của hai con chữ này.<br />                                            o, ô, ơ<br /> <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 13<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 5<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br />                          Âm c            a , ă, â        Âm q   u<br />  u.ư <br />        Từ sơ đồ  trên các em sẽ  nhận biết được rõ hơn về  âm q chỉ  đi kèm với âm <br /> đệm là âm u; còn âm c có thể đi kèm với các con chữ o,ô,ơ, a ,ă, â, u ,ư.<br />         Để phân biệt âm đầu tr/ch: Giáo viên giúp các em ghi nhớ đa số các từ chỉ đồ <br /> vật trong nhà và tên con vật đều bắt đầu bằng ch: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai,  <br /> chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chuông, chiêng, choé,… chồn, chí, chuột, chó, <br /> chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vôi…<br />           Hoặc để phân biệt âm đầu s/x: Đa số các từ chỉ tên cây và tên con vật đều <br /> bắt đầu bằng s: sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sa nhân, sơn trà, sậy, sấu,  <br /> sến,  sầu riêng, so đũa… sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sò, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn <br /> sắt, sư tử, sơn dương, san hô…<br />          Trong tiếng việt vốn từ ngữ rất đa dạng và phong phú bởi vậy nếu chỉ cần  <br /> viết sai phụ âm đầu thì nghĩa của từ đó làm cho người đọc cũng rất khó hiểu, vì  <br /> thế việc rèn viết đúng là một việc làm của người giáo viên ai cũng mong đợi điều <br /> đó. Tuy nhiên trong thực tế đối với việc rèn viết đúng chính tả cho học sinh đồng <br /> bào dân tộc thiểu số  mỗi giáo viên cần phải lựa chọn những biện pháp tối  ưu  <br /> nhất có thể giúp học sinh khắc phục những lỗi mà các em thường mắc phải như <br /> viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối trong các vần sau đây:<br />          + at/ac­ ăt/ăc ­ ât/âc: mác mẻ, lường gạc, gặc lúa, nổi bậc, lấc phấc…<br /> <br />      + an/ang­ ân/âng: cây bàn, bàng bạc, khoai lan, hụt hẫn...<br />      + âu/ôi : ông lội (nội), cái gấu (gối)...<br />      + ên/ênh: bấp bên, nhẹ tên, ghập ghền, khấp khển…<br />      + ư/ươi: con ngừ , hai mươi....<br /> <br /> <br /> <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 14<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 5<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br />          Nguyên nhân là do cách phát âm tiếng việt chưa chính xác, khả  năng nghe <br /> viết chưa tập trung chú ý khi nghe thầy cô đọc để viết chưa nắm được tiếng ghi <br /> âm cuối là âm gì. Ý thức tập trung học tập chưa cao, chưa hiểu hết nghĩa của từ, <br /> chỉ  viết cho xong bài là được vì thế  dẫn đến các em thường mắc một số  lỗi  <br /> không đáng có. <br />         Người giáo viên cần giúp cho các em hiểu một số từ ngữ và giải thích rõ cho  <br /> các em thấy được việc viết đúng chính tả  sẽ  làm cho văn bản viết có giá trị  còn  <br /> nếu viết sai chính tả thì văn bản viết sẽ hiểu theo một cách khác và không còn giá  <br /> trị. <br />         Ví dụ : “ Cây bàn ở sân trường luôn tươi tốt quan năm” . khi đọc câu văn thì <br /> ta cảm thấy câu văn rất lủng củng không hiểu vấn đề  gì. Bởi thế việc viết đúng  <br /> âm cuối sẽ làm cho người đọc sẽ hiểu được câu văn trọn ý như “ Cây bàng ở sân  <br /> trường em luôn tươi tốt quanh năm” hay vần at các em thường viết thành vần  <br /> ac… <br /> * Giúp học sinh nắm vững quy tắc viết chính tả.<br />          Chưa nắm vững quy tắc chính tả cũng là một trong những nguyên nhân cơ <br /> bản dẫn đến viết sai chính tả. Với loại lỗi này, trong khối lớp 5 các em mắc lỗi  <br /> chủ yếu là do chưa nắm vững quy tắc viết các con chữ thường gặp.  <br />          Quy tắc viết âm ngh ghép với âm ng đơn thường đi với các con chữ  nào.  <br /> Đứng trước nguyên âm i,e, ê, iê được ghi bằng ngh ; đứng trước các nguyên âm o, <br /> ô, ơ, a, u, ư được ghi bằng ng.<br />          Ví dụ : nghỉ  – nghe ­  nghệ  ­ nghiêng... ; ngô, ngỡ,  nga, ngủ...<br />          Quy tắc viết d, gi phụ âm (dờ ) có thể được viết bằng d, gi. Viết bằng hình  <br /> thức <br /> <br /> <br /> <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 15<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 5<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br />  nào là căn cứ vào nghĩa của chúng chứ không có căn cứ  ngữ âm học. Muốn viết <br /> đúng chính tả trường hợp này học sinh cần nhớ và cách viết tương ứng.<br />           Ví dụ:  da dẻ ­ gia giẻ ; gia đình – da đình...<br /> .hoặc âm d với âm gi như da dẻ ­ gia giẻ; gia đình – da đình ...<br />          Vì vậy, trong các tiết chính tả, tôi thường giành thời gian giúp các em củng  <br /> cố lại những quy tắc chính tả nói chung và chú trọng các quy tắc chính tả dễ nhớ <br /> nhất để giúp các em nắm vững quy tắc một cách dễ dàng.<br />          Trong những từ hai tiếng láy, nếu tiếng đầu có âm đầu là L thì tiếng thứ hai  <br /> phải dựa vào nghĩa của từ.<br />          Ví dụ:   Lò dò, lai dai....<br />          Việc củng cố các quy tắc chính tả được tiến hành theo nhiều hình thức khác  <br /> nhau ( kiểm tra bài cũ, qua các bài tập âm vần trong sách giáo khoa; trong các tiết <br /> ôn luyện chính tả...) và phải được củng cố  thường xuyên. Bên cạnh đó, đối với  <br /> những học sinh có khả năng ghi nhớ thấp, tôi khuyến khích các em ghi vào sổ tay  <br /> các quy tắc chính tả, lỗi chính tả các em thường mắc phải và cách sửa lỗi.   <br />           * Tăng cường phân biệt chính tả bằng phân tích, so sánh các âm tiết <br />            Song song với việc phát âm, giáo viên có thể áp dụng biện pháp phân tích  <br /> cấu tạo tiếng, so sánh với những tiếng dễ  lẫn lộn, phát hiện những điểm khác <br /> nhau để học sinh lưu ý và ghi nhớ.<br />         Ví dụ: Khi viết tiếng “làng” học sinh dễ  lẫn lộn với tiếng “làn”, giáo viên  <br /> yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này:<br />  làng = l + ang + thanh huyền<br />  làn = l + an + thanh huyền.<br />           So sánh để thấy sự khác nhau: Tiếng “làng” có âm cuối là “ng”, tiếng “làn” <br /> có âm cuối là “n”. Học sinh ghi nhớ điều này, khi viết, các em sẽ không viết sai.<br /> <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 16<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 5<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br />          * Phân biệt bằng nghĩa từ:<br />           Một số biện pháp để khắc phục lỗi chính tả cho học sinh là giúp học sinh <br /> hiểu<br />  nghĩa chính xác của từ. Việc giải nghĩa từ thường được thực hiện trong tiết Tập  <br /> đọc, Luyện từ và câu…nhưng trong tiết Chính tả cũng là một biện pháp tích cực,  <br /> khi học sinh không thể  phân biệt từ khó dựa vào phát âm hoặc phân tích cấu tạo <br /> tiếng.<br />         Ví dụ: Phân biệt bàn và bàng (trong từ đơn): Bàn (cái bàn ); bàng (cây bàng  <br /> hoặc phân biệt Bác và bát : bác (anh của ba, Bác Hồ) bát (đồ  dùng ăn cơm, bát <br /> đũa).<br />         Với những từ nhiều tiếng, từ nhiều nghĩa giáo viên phải đặt từ đó trong văn  <br /> cảnh cụ thể để gợi lại nghĩa từ hoặc giúp học sinh giải nghĩa từ  (có thể cho học <br /> sinh quan sát bằng vật thật ).<br />        3.2.6. Rèn viết hoa đầu câu, danh từ riêng, danh từ chung.<br />         Việc học sinh bị mắc lỗi khi viết hoa đầu câu do các em chưa nắm vững cấu  <br /> tạo câu văn và cách nhận biết danh từ  riêng, danh từ  chung. Hoặc chỉ  viết theo  <br /> quán tính không nghe kĩ thầy cô đọc rõ rồi mới viết mà chỉ viết cho xong bài viết ; <br /> dẫn đến các em thường mắc những lỗi này. <br />         Để  khắc phục hạn chế những lỗi trên giáo viên có thể  giúp học sinh bằng  <br /> cách sữa sai trực tiếp vào vở  hoặc bằng trao đổi trực tiếp cụ  thể  nhắc nhở từng <br /> em. Cần chú ý viết hoa sau khi nghe kết thúc mỗi câu văn do giáo viên đọc; hay <br /> khi nào viết danh từ riêng hoặc danh từ  chung cần phải viết hoa không nên viết  <br /> hoa tùy tiện. Trường hợp một số  em viết chưa chính xác danh từ  riêng, danh từ <br /> chung bởi lý do các em chưa nắm vững được từ nào thuộc danh từ riêng; hoặc từ <br /> nào là danh từ chung. Vì thế khi hướng dẫn viết bài cần củng cố nhắc lại một số <br /> <br /> <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 17<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 5<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> danh từ riêng thường gặp hoặc có trong bài viết các em cần phải lưu ý. Cho học  <br /> sinh tìm ra trong bài viết danh từ riêng, danh từ chung nếu có.<br />           Ví dụ :  Nghe viết bài  :  Người mẹ của 51 đứa con. <br />           Em hãy tìm danh từ riêng và danh từ chung trong đoạn viết :“ Ở huyện đảo <br /> Lý Sơn, tỉnh Quãng Ngãi có một phụ nữ không sinh con nhưng lại được 51 người  <br /> gọi bằng mẹ. Suốt 35 năm qua, bà thức khuya dậy sớm, bươn chải, quên cả hạnh <br /> phúc riêng để cưu mang, nuôi dưỡng 51 đứa trẻ mồ côi. Đến nay, 48 người con đã <br /> trưởng thành nhờ tình yêu thương của mẹ. Người phụ nữ có tấm lòng nhân ái đó  <br /> là mẹ Nguyễn Thị Phú ở đội 10, thôn Đông, xã Lý Hải. Nay đã ở tuổi 62, mẹ vẫn <br /> bận rộn với 3 đứa trẻ chưa tròn 1 tuổi .’’<br />         Khi các em đã tìm ra được danh từ riêng đó là ( Lý Sơn, Quãng Ngãi, Nguyễn  <br /> Thị Phú...). Thì các em sẽ nắm được cần phải viết hoa những tiếng từ đó và đồng  <br /> thời hạn chế những lỗi sai của các em.<br />           * Tăng cường yêu cầu học sinh tự chữa lỗi chính tả.<br />      Sau mỗi bài viết các em tự chữa lấy bài chính tả của mình là chính. Học sinh  <br /> dùng bút chì gạch chân dưới những chữ  viết sai và viết lại cho đúng ra lề  cùng <br /> dòng hoặc học sinh có thể đổi vở, tự soát lỗi cho nhau; cùng tìm ra những lỗi của <br /> bạn viết sai. Khi chấm bài chính tả giáo viên cần chỉ ra cho học sinh thấy loại lỗi  <br /> mà học sinh thường mắc phải. Có thể yêu cầu những em thường mắc lỗi chính tả <br /> trả lời một số câu hỏi. <br />          ­Trong bài chính tả vừa qua em đã mắc những lỗi nào ?<br />          ­ Những lỗi đó thường viết sai ở bộ phận nào của tiếng ? <br />          Khi các em nhận ra được những lỗi mình thường viết sai thường mắc phải  <br /> thì các em mới tự tìm ra những kĩ năng viết chính xác hơn.      <br />          * Vận dụng củng cố bằng các bài tập chính tả.<br /> <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 18<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 5<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br />         Giáo viên nên cho học sinh thực hiện các dạng bài tập chính tả khác nhau để <br /> giúp học sinh tập vận dụng các kiến thức đã học, làm quen với việc sử  dụng từ <br /> trong văn cảnh cụ thể. Sau mỗi bài tập, giáo viên giúp học sinh rút ra các quy tắc <br /> chính tả để các em ghi nhớ. Có thể củng cố các dạng bài tập chính tả bằng hình  <br /> thức tổ chức trò chơi.<br />         Ví dụ: Hãy diền tiếng có chưa uô hoặc ua thích hợp vào chỗ trống trong các <br /> thành ngữ sau đây: <br />         ……….người như một.                  Ngang như cua………………<br />        Chậm như ……………                   Cày sâu ……..bẫm.<br />         Ngoài ra, việc kiểm tra “viết đúng chính tả” của giáo viên đối với học sinh <br /> không chỉ ở môn Chính tả mà cũng cần lưu ý nhắc nhở học sinh trong tất cả các  <br /> môn học khác trong chương trình, đặc biệt là môn Tập làm văn. Việc này phải <br /> được tiến hành kiên trì và liên tục để  giúp học sinh dần có ý thức rèn kỹ  năng <br /> “viết đúng” trong mọi tình huống.<br />        * Tăng cường tiếng việt cho học sinh.<br />         Việc tăng cường tiếng Việt cho các em không chỉ  ở mỗi một môn chính tả <br /> mà còn phải tăng cường ở tất cả các môn học khác. Tùy vào mọi lúc, mọi nơi mà  <br /> người giáo viên có thể kết hợp tăng cường cho các em bằng nhiều hình thức khác  <br /> nhau. Việc tăng cường tiếng việt trong buổi học chính khóa  ở  tất cả  các môn <br /> học ; các hoạt động ngoài giờ lên lớp như tạo điều kiện cho các em đọc sách báo <br /> nhiều, tăng cường cho các em quan sát tranh  ảnh minh họa để  hiểu thêm nghĩa  <br /> của từ  ngữ  ; tham gia giao lưu học sinh dân tộc thiểu số, sinh hoạt tập thể….  <br /> Thông qua việc tăng cường tiếng Việt sẽ giúp cho các em hiểu biết về ngôn ngữ <br /> tiếng Việt và cách giao tiếp  tiếng việt thành thạo hơn. Khi các em có kỹ năng sử <br /> <br /> <br /> <br />     ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> 19<br />             Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông<br />   Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 5<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> dụng tốt tiếng Việt sẽ tạo cho các em cơ hội học tập tốt ở phân môn chính tả và <br /> tất cả các môn học khác nói chung.  <br />        3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp.<br />         Các giải pháp biện pháp này trước đây tất cả  mọi người giáo viên đều áp  <br /> dụng rất nhiều nhưng để đem lại hiệu quả cao thì đòi hỏi mỗi giáo viên cần phải <br /> xây dựng cho mình một kế  hoạch dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh <br /> trong lớp. Tuy nhiên cách đánh giá học sinh phải bám sát vào chuẩn kiến thức kĩ  <br /> năng và cách hướng dẫn đánh giá theo vùng miền.  Những biện pháp đưa ra rất  <br /> phổ biến và có thể áp dụng được nhiều đơn vị mang lại hiệu quả cao. <br />       3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp.<br />        Đối với đề  tài đã đặt ra các giải pháp, biện pháp đã phù hợp với đối tượng  <br /> học sinh trong lớp, của trường thuộc vùng đặc biệt khó khăn dân tộc thiểu số. Vì <br /> đa số  các em học sinh  ở  trường Tiểu học Y Ngông là dân tộc thiểu số  việc viết  <br /> đúng chính tả còn hạn chế và những lỗi chính tả của các em còn nhiều. Chính vì <br /> thế những biện pháp đưa ra theo một trình tự nhất định những lỗi phổ biến nhiều <br /> nhất mà các em thường mắc phải cần được khắc phục trước;  và những lỗi các <br /> em bị  mắc ít hơn thì khắc phục sau. Nhưng không phải lúc nào cũng theo một  <br /> trình tự  nhất định đã đưa ra trong đề  tài mà còn phải phụ  thuộc vào từng đối <br /> tượng học sinh có thể khắc phục lỗi đó cần thiết mà giáo viên cần làm. Mỗi giải <br /> pháp, biện pháp có mối quan hệ lẫn nhau và luôn luôn được đưa vào áp dụng cho <br /> từng bài, môn học phù hợp.<br /> <br />         3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.<br />        Đề tài thực hiện đã góp phần nâng cao chất lượng học tập phân môn chính tả <br /> nói riêng và chất lượng giáo dục học sinh trong nhà trường nói