SKKN: Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3

Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3<br /> <br /> <br /> <br /> MỤC LỤC Trang<br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU<br /> I.1. Lý do chọn đề  2<br /> tài…………………………………………………..<br /> 3<br /> I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề <br /> 3<br /> tài……………………………………..<br /> 3<br /> I.3. Đối tượng nghiên <br /> cứu……………………………………………... 3<br /> I.4. Phạm vi nghiên <br /> cứu……………………………………………….. 3<br /> I.5. Phương pháp nghiên  4<br /> cứu…………………………………………..<br /> 4<br /> II. PHẦN NỘI DUNG<br /> 5<br /> II.1. Cơ sở lý <br /> 5<br /> luận……………………………………………………...<br /> 6<br /> II.2. Thực <br /> trạng………………………………………………………... 7<br /> a. Thuận lợi, khó  8<br /> khăn………………………………………………… 8<br /> b. Thành công, hạn  8<br /> chế………………………………………………...<br /> 19<br /> c. Mặt mạnh, mặt <br /> 19<br /> yếu………………………………………………….<br /> 19<br /> d. Các nguyên nhân, các yếu tố tác <br /> động……………………………… 20<br /> e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt <br /> ra…… 21<br /> II.3.   Giải   pháp,   biện  22<br /> pháp……………………………………………...<br /> 24<br /> a. Mục tiêu của giải pháp, biện <br /> pháp………………………………......<br /> b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện <br /> pháp……………..<br /> c. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện <br /> <br /> <br /> GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 1<br />  Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3<br /> <br /> pháp………………………...<br /> d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện <br /> pháp…………………………<br /> e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên <br /> cứu……..<br /> II.4. Kết quả.<br /> …………………………………………………………...<br /> III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ<br /> III.1. Kết luận……………………………………….<br /> ………………….<br /> III.2. Kiến nghị, đề xuất……………………………………….<br /> ……….<br /> Tài   liệu   tham   khảo……………………………………….<br /> ……………. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU<br /> I. 1. Lý do chọn đề tài<br /> Tiểu học là cấp học đặt cơ  sở  ban đầu cho việc hình thành, phát triển toàn <br /> diện nhân cách con người. Giáo dục cấp Tiểu học là một giai đoạn giáo dục <br /> khó nhất, đặt nền móng cho giáo dục phổ thông và cho toàn bộ hệ thống giáo  <br /> dục quốc dân. Mục đích của giáo dục Tiểu học là giúp học sinh hình thành <br /> những cơ  sở  ban đầu cho sự  phát triển đúng đắn và lâu dài về  đạo đức, trí <br /> tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung  <br /> học cơ sở. Mục tiêu chính của giáo dục Tiểu học là giúp tất cả học sinh biết  <br /> đọc, biết viết. Tiếng Việt là môn học có vai trò quan trọng đối với học sinh  <br /> Tiểu học nói chung và học sinh dân tộc thiểu số  nói riêng. Môn Tiếng Việt  <br /> nhằm trang bị cho học sinh một công cụ để giao tiếp, phát triển tư duy, là cơ <br /> sở  cho việc học tập các môn học. Môn Tiếng Việt nhằm rèn luyện cho học  <br /> sinh bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết và được dạy trong sáu phân môn khác  <br /> nhau. Mỗi phân môn có một tầm quan trọng khác nhau, nó không tách rời mà <br /> đan xen, hỗ trợ cho nhau. Đối với phân môn Tập đọc ở lớp 3, nhiệm vụ trọng <br /> <br /> <br /> <br /> GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 2<br />  Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3<br /> tâm là rèn kĩ năng đọc thành tiếng cho học sinh. Đọc được coi là một trong <br /> những kĩ năng quan trọng hàng đầu của cấp học.<br /> Trên địa bàn xã Ea Bông dân tộc Ê­đê chiếm phần lớn dân số  của xã. Đặc <br /> biệt, trường Tiểu học Võ Thị Sáu là trường đặc thù có học sinh dân tộc Ê­đê <br /> chiếm 97,7%. Hầu hết các em còn rất hạn chế về  ngôn ngữ  nói, viết bằng <br /> Tiếng Việt. Các em nói chưa chuẩn, chưa đúng về  một số hoặc nhiều tiếng,  <br /> từ Tiếng Việt. Kĩ năng giao tiếp, diễn đạt bằng ngôn ngữ Tiếng Việt còn rất <br /> yếu. Các em chỉ giao tiếp với nhau bằng tiếng mẹ đẻ còn tiếng phổ thông các <br /> em chỉ sử dụng trong các tiết học hoặc khi tiếp xúc với thầy, cô giáo. Các em <br /> học sinh ở khu vực Buôn Sah, do bản tính rụt rè, ít nói chuyện, ít giao tiếp với <br /> người khác nên vốn từ  Tiếng Việt tiếp thu được rất  hạn chế. Do vậy, việc <br /> học tập, tiếp thu và rèn cho học sinh biết nghe, nói, đọc, viết là một vấn đề <br /> nan giải, nhất là đối với học sinh dân tộc thiểu số. Do khả  năng tiếp thu  <br /> Tiếng Việt của các em còn ít nên việc dạy cho các em đọc được rõ ràng, rành <br /> mạch, diễn cảm là một việc hết sức khó khăn và mất nhiều thời gian.   Từ <br /> năm học 2013 – 2014 đến năm học 2015 – 2016, tôi được phân công dạy lớp 3  <br /> với tổng số  học sinh dân tộc thiểu số  chiếm 100%. Khi mới nhận lớp, chất <br /> lượng đọc Tiếng Việt đạt tỉ lệ rất thấp, đa số các em đọc chưa đúng tiếng từ,  <br /> đọc sai dấu thanh, đọc sai vần, ngắt nghỉ câu chưa đúng,… Theo bảng thống  <br /> kê khảo sát chất lượng đầu năm học cho thấy tỉ lệ học sinh đọc Tiếng Việt  <br /> của lớp tôi chủ nhiệm như sau: <br /> Đọc đúng,  Đọc nhỏ,  Đọc  Phát âm <br /> ĐẦU  L T lưu loát  nhát ngừng ngọng,  sai<br /> NĂM   giật cục<br /> HỌC<br /> SL Tỉ  SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ  SL Tỉ lệ <br /> lệ % % %<br /> 2013  3 2 6 2 7 2 8 2 8 2<br /> –  4 7<br /> 2014 , ,<br /> 1 6<br /> 2014  3 1 2 1 4 2 5 2 6 3<br /> –  3 9<br /> 2015 , ,<br /> 5 4<br /> 2015  3 1 3 1 4 2 5 2 6 3<br /> –  2 7<br /> 2016 , ,<br /> 2 8<br /> Để góp phần nâng cao chất lượng đọc Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu <br /> số lớp 3, trong quá trình giảng dạy và giáo dục học sinh với ý thức lương tâm, <br /> trách nhiệm nghề nghiệp, bản thân tôi luôn suy nghĩ và trăn trở, không ngừng  <br /> tích lũy kinh nghiệm về rèn kĩ năng đọc để giúp các em dân tộc thiểu số đọc <br /> <br /> GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 3<br />  Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3<br /> đúng, rõ ràng, lưu loát, diễn cảm. Vì vậy, tôi mạnh dạn chọn đề tài “Một số  <br /> biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  lớp 3” .  Với hi <br /> vọng một số kinh nghiệm tôi vận dụng đã giúp cho học sinh dân tộc thiểu số <br /> lớp 3 có kĩ năng đọc sẽ là những kinh nghiệm hữu ích cho giáo viên Tiểu học,  <br /> đặc biệt là giáo viên dạy lớp 3  ở  những vùng có học sinh là người dân tộc  <br /> thiểu số.<br /> I. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> Nghiên cứu đề tài nhằm tìm ra biện pháp rèn kĩ năng đọc cho hoc sinh dân t<br /> ̣ ộc  <br /> thiểu số  lớp 3, nh ằ m   giúp học sinh đọc đúng, đọc trôi chảy, lưu loát, ngắt <br /> nghỉ  hơi đúng sau các dấu câu, không đọc quá to, quá nhỏ  và giật cục trong <br /> khi đọc, từ đó các em đọc được diễn cảm hơn các tác phẩm. Luyện cho học  <br /> sinh bốn kĩ năng sử dụng Tiếng Việt trong đó chú trọng đến kĩ năng nghe, nói, <br /> đọc. <br /> Nhiệm vụ của đề tài là phân tích thực trạng học sinh đọc chưa đúng, đọc nhỏ, <br /> đọc ngọng,… Vận dụng những cơ sở lí luận và thực tiễn có liên quan đến rèn <br /> kĩ năng đọc Tiếng Việt cho hoc sinh dân t<br /> ̣ ộc thiểu số để đề xuất những biện  <br /> pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3.<br /> I. 3. Đối tượng nghiên cứu<br /> Biện pháp rèn đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 trường Tiểu học Võ <br /> Thị Sáu.<br /> I. 4. Phạm vi nghiên cứu<br /> Học sinh dân tộc thiểu số  lớp 3 trong trường Tiểu học Võ Thị  Sáu năm học <br /> 2013 – 2014; 2014 – 2015 và học kì I của năm học 2015 – 2016.<br /> I. 5. Phương pháp nghiên cứu <br /> Phương pháp quan sát. <br /> Phương pháp thuyết trình, giảng giải. <br /> Phương pháp luyện tập thực hành. <br /> Phương pháp điều tra, thống kê.<br /> Phương pháp nghiên cứu tài liệu.<br /> Phương pháp sử dụng trò chơi học tập.<br /> Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.<br /> II. PHẦN NỘI DUNG<br /> II. 1. Cơ sở lý luận <br /> Ở Tiểu học môn Tiếng Việt là môn có vị  trí hết sức quan trọng: Nhằm giúp <br /> các em phát triển kĩ năng sử  dụng Tiếng Việt. Từng bước giúp các em làm <br /> chủ  được công cụ  ngôn ngữ  để  học tập trong nhà trường và giao tiếp một  <br /> <br /> GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 4<br />  Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3<br /> cách đúng đắn, mạch lạc tự nhiên, tự tin trong môi trường xã hội, thuộc phạm  <br /> vi hoạt động của lứa tuổi. Môn Tiếng Việt góp phần cùng với môn học khác <br /> rèn luyện các thao tác tư duy cơ bản cho học sinh. Cung cấp những hiểu bi ết  <br /> sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người Việt Nam hiện đại, có ý thức thấm <br /> nhuần truyền thống tốt đẹp của dân tộc, ưa chuộng lối sống lành mạnh, ham <br /> thích làm việc và khả năng rèn luyện thích ứng với cuộc sống xã hội sau này. <br /> Trường   Tiểu  học Võ  Thị   Sáu chiếm  đa số  là  học  sinh  dân  tộc  thiểu số.  <br /> Những khó khăn trong cuộc sống, sinh hoạt, học tập của các em là: Thiếu <br /> điều kiện học tập, quá trình học không liên tục, kiến thức nắm không vững  <br /> chắc, thiếu động cơ  học tập. Biết đọc, biết viết là mục tiêu số  một  ở  học  <br /> sinh Tiểu học. Vốn Tiếng Việt là rất cần thiết trước khi học chữ. Không biết <br /> hoặc biết ít Tiếng Việt là trở  ngại lớn nhất cho học sinh dân tộc thiểu số. <br /> Tập nói Tiếng Việt là nhiệm vụ đầu tiên với các em. Học sinh dân tộc thiểu  <br /> số  cần có vốn Tiếng Việt trước để  học chữ. Bộ  Giáo dục đã có nhiều văn <br /> bản chỉ  đạo như  công văn số  8114/ BGDDT­GDTH về  việc nâng cao chất <br /> lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số  ban hành ngày 15 tháng 9 năm <br /> 2009. Nghe – nói – đọc – viết là bốn kĩ năng của Tiếng Việt, để  đạt các yêu <br /> cầu   so   với   chuẩn   kiến   thức   –   kĩ   năng   theo   quyết   định   số   16/2006/   QĐ­<br /> BGDĐT ban hành ngày 15 tháng 5 năm 2006. Dạy học tăng cường Tiếng Việt  <br /> cho học sinh dân tộc thiểu số  lớp 3. Bài tập bổ  trợ  Tiếng Việt cho học sinh  <br /> dân tộc thiểu số lớp 1, 2, 3 tại Đăk Lăk của Sở Giáo dục và Đào tạo Đăk Lăk <br /> nhằm bổ trợ cho học sinh các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt để giúp <br /> các em học tốt môn Tiếng Việt và các môn học khác.<br /> II. 2. Thực trạng<br /> a. Thuận lợi, khó khăn<br /> * Thuận lợi:<br /> ­ Nhà trường, tổ chuyên môn thường tổ chức chuyên đề, thao giảng, dự <br /> giờ  để giáo viên trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau nhằm tháo gỡ  những vướng <br /> mắc trong quá trình giảng dạy.<br /> ­ Đội ngũ giáo viên có nhiều kinh nghiệm, có ý thức tốt về trách nhiệm <br /> người giáo viên và sẵn sàng giúp đỡ  đồng nghiệp về  chuyên môn cũng như <br /> giúp nhau tháo gỡ những khó khăn. <br /> ­ Các em học sinh đa số rất ngoan, nghe lời cô giáo, thích khích lệ động <br /> viên khen thưởng,…<br /> ­ Được sự  quan tâm về  việc học tập của một số phụ huynh có ý thức trách <br /> nhiệm cùng với giáo viên trong việc học tập của con em mình như: Chuẩn bị <br /> đầy đủ  sách vở, đồ  dùng học tập, thường xuyên nhắc nhở  và tạo điều kiện <br /> tốt cho con em mình đến lớp cũng như học tập ở nhà.<br /> * Khó khăn:<br /> <br /> <br /> GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 5<br />  Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3<br /> ­ Trường thuộc địa bàn của xã có nhiều khó khăn, học sinh dân tộc thiểu số <br /> của lớp tôi chiếm 100% trong đó hơn 50% học sinh đọc, viết rất yếu. Đa số <br /> các em tiếp thu kiến thức còn nhiều hạn chế; kĩ năng nghe, nói, đọc, viết rất  <br /> chậm.<br /> ­ Cha mẹ  các em  phần lớn nằm trong diện lao động nghèo, hoàn cảnh khó <br /> khăn và diện xóa đói giảm nghèo lại nhiều. Vì thế, cha mẹ  chưa hoặc không <br /> quan tâm, chăm lo đến việc học hành cho con em mình. Cá biệt còn có trường  <br /> hợp học sinh theo cha mẹ đi làm lò gạch, đi nhặt điều, đi mót cà phê,…. làm  <br /> gián đoạn việc học tập của các em gây  ảnh hưởng đến độ  liên tục của bài <br /> học trong chương trình, các em không tiếp thu được bài, hổng kiến thức. Đã <br /> khiến cho nhiều học sinh không tích cực trong các hoạt động học tập. Nhiều <br /> cha mẹ học sinh không hoặc chưa quan tâm đúng mức đến việc học tập của <br /> con em mình, chưa tạo điều kiện tốt để  các em đến lớp cũng như  nhắc nhở <br /> các em học bài, đọc bài ở nhà.<br /> ­ Học sinh dân tộc thiểu số khó nhớ, mau quên, nhiều em đọc, viết chưa thành <br /> thạo, đọc sai tiếng từ và dấu thanh còn nhiều.<br /> ­ Đồ  dùng dạy học môn Tiếng Việt còn hạn chế.  Giáo viên mất nhiều thời <br /> gian đầu tư vào đồ dùng dạy học tự làm.<br /> ­ Do điều kiện kinh tế  của gia đình các em còn gặp nhiều khó khăn, lớp tôi <br /> chủ  nhiệm có nhiều em thuộc diện hộ  nghèo, ngoài giờ  lên lớp các em còn  <br /> phải làm việc phụ  giúp gia đình. Khả  năng giao tiếp và sử  dung Tiếng Việt  <br /> của các em còn nhiều hạn chế, kĩ năng giao tiếp chưa nhuần nhuyễn, một vài  <br /> phụ  huynh nói tiếng phổ  thông gặp nhiều khó khăn, thậm chí có phụ  huynh <br /> không biết chữ,… nên  ảnh hưởng không nhỏ  đến việc đọc, viết và học tập <br /> của các em.<br /> b. Thành công, hạn chế<br /> * Thành công: Sau khi thực hiện các biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh <br /> dân tộc thiểu số lớp 3 đã có dấu hiệu khả thi rõ rệt: Khả năng giao tiếp bằng  <br /> tiếng phổ  thông của các em được tốt hơn, các em có kĩ năng nghe, nói, đọc,  <br /> viết đúng dấu thanh hơn. Các em phát huy được tính tích cực, có ý thức học <br /> tập tốt, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài. <br /> * Hạn chế: Bên cạnh những thành công  còn có những  hạn chế  nhất định: <br /> Tình trạng một số  học sinh dân tộc thiểu số  tại chỗ  lười học hay vắng học  <br /> vẫn còn phát âm chưa chuẩn Tiếng Việt đang diễn ra. Tiếp thu chậm, hổng  <br /> hóc kiến thức  ở những ngày nghỉ  học. Lớp học  ở điểm phụ, thuộc vùng khó  <br /> khăn, vẫn còn nhiều cha mẹ học sinh không biết chữ nên không kèm cặp, dạy <br /> thêm ở nhà cho các em.<br /> c. Mặt mạnh, mặt yếu<br /> * Mặt mạnh:<br /> <br /> <br /> GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 6<br />  Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3<br /> Ngay từ đầu năm học 2013 – 2014 đến nay, khi thực hiện những biện <br /> pháp rèn kĩ năng đọc cho  học sinh dân tộc thiểu số  lớp 3 và  nhận được sự <br /> hưởng ứng của nhiều đồng chí giáo viên trong trường. Mỗi thầy, cô giáo đều <br /> thấy rõ mình phải làm gì ngay từ  đầu năm học, cùng học hỏi, trao đổi kinh <br /> nghiệm để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.<br /> Đề  tài đã giúp cho giáo viên phát hiện những thiếu sót trong quá trình giảng <br /> dạy, kịp thời phát hiện những yếu kém trong học tập của các em giúp cho học <br /> sinh có kĩ năng đọc đúng, đọc lưu loát, đọc to, rõ ràng, phát âm đúng chính tả,<br /> … và học tốt môn Tiếng Việt cũng như các môn học khác.<br /> * Mặt yếu:<br /> Một số  học sinh  chưa thực sự  hiếu học, hay quên đồ  dùng học tập, chưa <br /> chuẩn bị  bài đầy đủ  trước khi đến lớp. Các em học sinh yếu vừa nhận biết  <br /> mặt chữ  vừa đánh vần để  đọc trơn. Một số  học sinh chưa học theo kịp yêu <br /> cầu kiến thức kĩ năng của môn học. Các em chưa hiểu hết được tầm quan <br /> trọng của việc đọc hiểu, mà các em chỉ chú ý đến việc đọc cho xong bài, đọc <br /> to. Các em không trả lời được câu hỏi trong nội dung bài hoặc trả lời còn lúng <br /> túng, không diễn đạt được để người khác hiểu,…<br /> Kĩ năng đọc của học sinh dân tộc thiểu số còn quá yếu. Do đó, giáo viên khó  <br /> khăn, vất vả  và mất nhiều thời gian để  nghiên cứu phương pháp dạy học  <br /> cũng như biện pháp rèn đọc cho học sinh.<br /> d. Các nguyên nhân, các yếu tố  tác động đến  một số  biện pháp  rèn kĩ <br /> năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3<br /> Nguyên nhân của một số  thực trạng kể  trên là do những năm gần đây <br /> giáo viên đã luôn ý thức quan tâm, chăm chút cho học sinh trong từng tiết học, <br /> với mỗi bài học giáo viên đã nghiên cứu kĩ để lựa chọn và tổ chức hình thức  <br /> rèn kĩ năng đọc sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh. Đồng thời giáo <br /> viên luôn luôn động viên khuyến khích, khêu gợi cho học sinh lòng ham mê <br /> học tập, có thái độ  tích cực, tự  giác luyện đọc. Mạnh dạn phát biểu trước  <br /> lớp, trước nhóm, trước liên đội,…  để  từng bước trau dồi cho các em về  kĩ <br /> năng đọc và kĩ năng giao tiếp từ đó các em vui chơi, hòa đồng với các bạn của  <br /> lớp, của trường.<br /> Trong quá trình truyền thụ kiến thức cho học sinh, giáo viên đã phân  hóa <br /> được đối tượng học sinh. Tìm hiểu hoàn cảnh của từng học sinh để  có biện  <br /> pháp hướng dẫn cho các em khả năng học tập tốt nhất. Đầu tư vào việc soạn <br /> giảng, gây hứng thú học tập cho học sinh.<br /> Việc tổ chức các buổi sinh hoạt ngoại khóa cho học sinh:  Tập tổ chức <br /> các trò chơi, thi Giao lưu tiếng Việt, các hoạt động văn nghệ,… Tham gia các <br /> hoạt động của Đội như  Trò chơi dân gian, Thi đố  vui để  học,… nhằm phát <br /> triển khả  năng giao tiếp, khả  năng biểu cảm, khả  năng nói lưu loát cho học  <br /> <br /> <br /> GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 7<br />  Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3<br /> sinh ít được chú trọng nên cũng ảnh hưởng ít nhiều đến chất lượng giáo dục <br /> của học sinh.<br /> Nội  dung môn Tiếng Việt nói chung và môn Tập  đọc nói riêng rất <br /> phong phú, kênh hình ở sách giáo khoa được trình bày đẹp, phù hợp tâm sinh lí <br /> lứa tuổi các em. Học sinh lớp 3 đã được học về  kĩ năng đọc, kĩ năng nói, kĩ <br /> năng kể chuyện. Đây là điều kiện để giúp các em học sinh nói chung và nhất <br /> là các em học sinh dân tộc thiểu số phát âm chuẩn Tiếng Việt.<br /> Tuy nhiên một số học sinh chưa xác định động cơ học tập đúng đắn nên <br /> chưa chăm học. Chưa thực sự nắm được phương pháp học tập.<br /> Là trường đặc thù  chiếm đa số  học sinh  người  dân tộc  thiểu số  nên <br /> tiếng mẹ đẻ để lộ  khuyết điểm về  cách phát âm, học Tiếng Việt của các em <br /> học sinh trong trường.  Trình độ  dân trí thấp, đời sống nhiều gia đình còn <br /> nghèo đói. Đa số  các em sống trong gia đình có nhiều thế  hệ, giao tiếp hàng <br /> ngày bằng tiếng mẹ  đẻ, cha mẹ  bận rộn với công việc làm ăn hoặc không  <br /> biết chữ  nên rất khó khăn trong việc rèn đọc cho các em  ở  nhà, ít quan tâm <br /> đến việc học của con mình. <br /> Bên cạnh đó một số  em bị  chi phối bởi công việc gia đình nên thường <br /> hay nghỉ  học,  thời gian tự  học  ở  nhà  cũng như   ở  trường  ít không đảm bảo <br /> việc hoàn thành các bài tập, bài đọc và luyện đọc.  Một số  em khi được gọi <br /> đọc bài còn mắc nhiều lỗi phát âm, đọc và trả lời các câu hỏi còn nhỏ, trả lời <br /> không đủ  câu, đọc sai hoặc thiếu dấu thanh, không nắm được cách đọc các <br /> âm ghép (Ví dụ: th, ch, nh, ng, ngh, gh, tr, kh, uyu, uych, uyên, …).  Đại bộ <br /> phận học sinh có khi hiểu nhưng lại diễn đạt sai dẫn đến hiểu sai nghĩa. (Ví <br /> dụ:  “Noi gương chú bộ  đội”  thì học sinh lại nói:  “Nói gương chú bô đôi” <br /> hoặc đọc từ  “Cái cầu” thì các em đọc là “Cái câu”. Có thể  nói, đó là nguyên <br /> nhân khách quan tác động “vô thức” đến nhiều học sinh dân tộc thiểu số.        <br /> e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra<br /> Xuất phát từ quan điểm là rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3. <br /> Môn Tập đọc là một phân môn mang tính tổng hợp, bởi bên cạnh việc dạy  <br /> học chúng ta còn trau dồi kiến thức về tiếng Việt, kiến thức về văn học, về <br /> đời sống, giáo dục tình cảm, thẩm mĩ cho học sinh. Phân môn Tập đọc góp <br /> phần hình thành và phát triển kĩ năng đọc cho học sinh bằng một trong bốn  <br /> yêu cầu cơ bản mà học sinh Tiểu học cần phải nắm vững. <br /> Việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh đạt kết quả  chưa cao. Tình trạng này do <br /> nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân lớn nhất là cách thức về  phương pháp <br /> rèn đọc chưa được coi trọng. Trên thực tế, nếu không có kĩ năng đọc thì học <br /> sinh không có điều kiện học các môn học khác, không thể tiếp thu tri thức của  <br /> nhân loại.<br /> Thông qua dạy đọc, tôi đã giúp các em đọc đúng, đọc hay và dạy cho các em <br /> cái hay, cái đẹp trong cuộc sống. Dạy đọc “ngôn ngữ” với dạy đọc “văn học”.  <br /> <br /> GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 8<br />  Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3<br /> Đó chính là cơ  sở  dạy học cho học sinh trưởng thành và phát triển cả  về  trí <br /> tuệ và tâm hồn, nhân cách và tri thức.<br /> Từ  đó tôi thấy rõ, xác định được việc rèn đọc cho học sinh Tiểu học nói <br /> chung và học sinh  dân tộc thiểu số  nói riêng là một việc làm hết sức cần <br /> thiết. Chúng ta phải làm thế  nào để  thông qua môn Tập đọc giúp học sinh <br /> không những đạt được năng lực đọc mà phải hiểu nội dung của bài. Hay nói  <br /> một cách khác, tôi tìm phương pháp tiếp cận làm cho học sinh có cảm tình với <br /> bài học đó, thúc đẩy học sinh biểu lộ  tình cảm, thái độ  tự  nhiên thông qua <br /> giọng đọc.<br /> Trong thực tế  hiện nay, để  thực hiện được vấn đề  này, tôi đã thay đổi cách  <br /> truyền thụ giúp các em có thể nắm bắt được tri thức, thực hiện việc dạy theo  <br /> hướng đổi mới. Mặt khác, việc dạy đọc cho học sinh đã có từ lâu và cũng có  <br /> nhiều tài liệu đề  cập đến. Tất cả  đều khẳng định vai trò của việc dạy đọc, <br /> đọc hiểu, đọc diễn cảm cho học sinh.  <br /> Trong quá trình rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  tôi luôn <br /> luôn đổi mới phương pháp dạy học, dạy lồng ghép các hoạt động, các trò <br /> chơi bổ  ích để  gây hứng thú cho các em không chán nản trong học tập, tạo <br /> cho các em cảm giác “Mỗi ngày đến trường là một niềm vui”. Từ  đó các em <br /> sẽ gây hứng thú trong học tập và thích đến trường, đến lớp để học tập.<br /> Trong quá trình giảng dạy hoặc tiếp xúc nói chuyện với học sinh, với  <br /> đồng nghiệp, với tất cả  mọi người cũng phải nói chuẩn tiếng Việt không  <br /> được nói tiếng địa phương để các em bắt chước và học theo.<br /> Trong giờ dạy tôi quan tâm chú ý nhiều hơn đến học sinh đọc, viết sai <br /> chính tả  (dấu thanh, các phụ  âm đầu, các vần khó) để  uốn nắn các em đọc, <br /> viết cho chính xác. <br /> Tôi đã theo học lớp dạy tiếng Ê­đê để hiểu biết vốn ngôn ngữ, phong tục tập <br /> quán của người dân tộc địa phương nơi đang công tác, để  phát huy hết khả <br /> năng của mình trong công tác giảng dạy. Phối hợp với lãnh đạo, đoàn thể, hội <br /> cha mẹ  học sinh trong nhà trường để  cùng nhau nắm bắt tình hình, nguyên <br /> nhân những em học sinh có nguy cơ  bỏ  học hoặc những em đã bỏ  học để <br /> động viên các em đi học đầy đủ và vận động các em vào lớp tiếp tục học tập. <br /> Đặc biệt cần quan tâm nhiều hơn đến đối tượng học sinh khó khăn nhằm <br /> cảm hoá các em để các em coi thầy, cô giáo là chỗ dựa tinh thần và tạo được <br /> mối quan hệ  tình cảm thầy­trò, làm cho các em thích đến trường hơn  ở  nhà <br /> thì các em sẽ  đi học chuyên cần và tích cực học tập do đó giảm thiểu được  <br /> tối đa các em học yếu môn Tiếng Việt.      <br /> II. 3. Giải pháp, biện pháp<br /> a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp<br /> <br /> <br /> <br /> GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 9<br />  Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3<br /> Mục đích nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt nói chung và <br /> rèn kĩ năng đọc cho học sinh tộc dộc thiểu số lớp 3 nói riêng nhằm giúp các  <br /> em sử dụng tiếng phổ thông vào trong cuộc sống hằng ngày, giàu vốn Tiếng <br /> Việt để các em hòa nhập với cộng đồng.<br /> b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> Dựa trên tình hình thực tế của nhà trường, dựa vào chất lượng của năm  <br /> học trước, là một giáo viên được phân công giảng dạy lớp 3 tôi nhận thấy ở <br /> đầu năm học nhiều em đọc ngập ngừng, các em đọc quá to hoặc quá nhỏ, chỗ <br /> ngắt ngứ  và nhất là các em đọc  phát âm sai (đọc thêm dấu hoặc thiếu dấu <br /> thanh).<br /> Như  vậy đối với đặc điểm và khả  năng đọc của các em như  trên tôi <br /> luôn luôn đặt ra những yêu cầu mình cần làm gì? Học sinh chuẩn bị những gì? <br /> Để đạt được kết quả cao trong giờ  Tập đọc và cuối cùng là sự kết hợp giữa <br /> giáo viên và học sinh trong giờ học sao cho hài hòa, gần gũi và đạt hiệu quả.  <br /> Từ  việc nghiên cứu cơ  sở  lí luận về  dạy học và cơ  sở  thực tiễn. Tôi nhận <br /> thấy: Thực tế dạy học chưa đáp ứng được yêu cầu cần dạy Tập đọc ở  Tiểu  <br /> học. Vì thế, để khắc phục những hạn chế phát huy ưu điểm thường có ở địa  <br /> phương tôi đã đưa ra một số biện pháp để rèn đọc cho học sinh lớp 3 dân tộc  <br /> thiểu số như sau:<br /> Biện pháp 1: Chuẩn bị giờ dạy của giáo viên<br /> Để  có một giờ  Tập đọc đạt hiệu quả  cao điều không thể  thiếu được đó là <br /> khâu chuẩn bị bài, chuẩn bị đồ dùng dạy học, tôi soạn kĩ bài ở nhà chọn cách  <br /> đọc, giọng đọc hay nhất để phù hợp với nội dung bài đọc.<br /> Tham khảo tài liệu sách giáo viên Tiếng Việt 3, phương pháp dạy học <br /> Tiếng Việt,... để  có phương pháp dạy phù hợp nhất với từng đối tượng học <br /> sinh của lớp tôi. <br /> Tùy từng bài Tập đọc khác nhau mà tôi chọn ra những tiếng, từ có vần khó,... <br /> và chọn ra những câu văn luyện đọc cho phù hợp.<br /> Ví dụ:  Để  dạy bài  “Hai Bà Trưng”  tôi đã chuẩn bị: Giáo án cho bài dạy, <br /> giọng đọc cho câu chuyện, tranh minh họa bài tập đọc và kể  chuyện trong  <br /> Tiếng Việt 3, tập 2. Bảng phụ viết sẵn câu, đoạn văn cần hướng dẫn luyện <br /> đọc ngắt nghỉ. Bản đồ hành chính Việt Nam (hoặc vùng Bắc Bộ).<br /> Biện pháp 2: Chuẩn bị đồ dùng trực quan<br /> Tranh,  ảnh, vật thật không chỉ  đóng vai trò trong quá trình hình thành kiến  <br /> thức mới mà nó còn có vai trò rất lớn trong phần luyện nói  ở  các tiết Tập  <br /> đọc.<br /> Như  chúng ta biết  ở  lứa tuổi học sinh Tiểu học nói chung, học sinh dân tộc <br /> thiểu số  lớp 3 nói riêng khả  năng tư  duy trừu tượng kém. Đa số  các em tiếp <br /> <br /> GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 10<br />  Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3<br /> thu kiến thức phải dựa trên những mô hình vật thật, tranh  ảnh, do vậy việc  <br /> chuẩn bị, sử dụng đồ dùng dạy học rất quan trọng trong các giờ học. Nhờ có <br /> đồ  dùng dạy học mà tôi đã chuyển tải thông tin, truyền thụ  kiến thức giáo <br /> dục tư cách, rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh một cách khoa học. Nó  <br /> có tác dụng điều khiển hoạt động của học sinh từ trực quan sinh động đến tư <br /> duy trừu tượng, kích thích hứng thú cho học sinh học tập. Nếu một tiết học  <br /> giáo viên không sử dụng đồ dùng dạy học thì tiết học đó diễn ra rất đơn điệu,  <br /> các em không hứng thú, không tập trung, tiếp thu bài thụ  động, kết quả  học  <br /> tập không cao. Vì thế  đồ  dùng dạy học đóng vai trò rất lớn quyết định hiệu  <br /> quả trong mỗi giờ học, môn học nhất là đối với các em học sinh học chậm.<br /> Ví dụ: Dạy bài “Tiếng đàn” (Tiếng Việt 3, tập 2) tôi sử dụng tranh phóng to, <br /> đủ màu sắc tạo nên tình huống sư phạm để lôi cuốn các em vào học tập, giao  <br /> nhiệm vụ  nhóm, tổ  rõ ràng mang tính vừa sức, công bằng giúp các em khai <br /> thác tranh liên quan đến bài học. Hay như khi dạy bài “Chiếc áo len” (Tiếng <br /> Việt 3, tập 1) ngoài việc chuẩn bị tranh để giới thiệu bài thì tôi còn sử  dụng  <br /> thêm vật thật là chiếc áo len để khai thác nội dung bài học nhằm giúp các em  <br /> có hình  ảnh thực tế  tạo điều kiện phát triển tư  duy, nhận thức về  mọi thứ <br /> xung quanh. <br /> Biện pháp 3: Chuẩn bị của học sinh<br /> Để giúp các em nắm được kĩ năng đọc đúng, lưu loát,… tôi hướng dẫn <br /> học sinh cách chuẩn bị bài ở nhà, cụ thể:<br /> ­ Đọc trước bài ở nhà nhiều lần.<br /> ­ Tự tìm những câu văn dài, tự ngắt nghỉ hơi ở câu văn đó.<br /> ­ Tìm và tự giải nghĩa từ theo mục chú giải cuối bài. <br /> ­ Đọc bài thơ, bài văn cho cha mẹ nghe và nhờ  cha mẹ nhận xét để lên <br /> lớp đọc bài tốt hơn. <br /> Khi ở trên lớp học sinh cần: <br /> ­ Chú ý lắng nghe cô giáo hướng dẫn đọc phát âm tiếng dễ  lẫn, tiếng <br /> có vần khó, cách đọc câu văn dài, đọc theo vai, đọc diễn cảm. <br /> ­ Học hỏi một số bạn có giọng đọc lưu loát, diễn cảm.<br /> ­ Tham gia tất cả các trò chơi, cuộc thi đọc được tổ chức trong giờ tập  <br /> đọc một cách tích cực. <br /> Nếu các em có ý thức đọc bài nghiêm túc, tích cực học hỏi và tìm tòi thì bản <br /> thân các em sẽ  có kĩ năng đọc tốt môn Tiếng Việt. Kĩ năng đọc của các em <br /> ngày càng tiến bộ  không những đọc đúng, đọc lưu loát, đọc hay mà còn đọc <br /> được diễn cảm bài văn, bài thơ.<br /> Biện pháp 4: Đọc mẫu của giáo viên<br /> <br /> <br /> GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 11<br />  Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3<br /> Đây là một hình thức trực quan sinh động có hiệu quả, có tác dụng làm mẫu  <br /> cho học sinh luyện đọc. Đã là công tác làm mẫu thì phải đủ điều kiện chuẩn  <br /> xác, kĩ năng cao hơn đặc biệt là học sinh lớp 1, 2, 3 thường hay bắt chước và <br /> làm theo thầy, cô giáo. Do vậy, thầy cô có phong cách như  thế  nào thì học <br /> sinh mang ảnh hưởng như thế đó. Chính vì vậy, tôi luôn nhắc nhở mình phải <br /> là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Trong giờ  Tập đọc, tôi luôn đảm <br /> bảo việc đọc mẫu của mình thật chu đáo, thật diễn cảm, nét mặt, nụ  cười,  <br /> điệu bộ,... Nếu đọc mẫu đảm bảo được 80% của bài đọc đó là sự thành công <br /> của giờ dạy. Nó tạo được không khí sôi động, gây hứng thú cho học sinh. Nó <br /> lôi cuốn học sinh vào áng thơ giúp các em hiểu được cái hay, cái đẹp của bài <br /> văn, bài thơ tùy theo từng bài giáo viên đọc mẫu.<br /> Ví dụ:  Bài  “Cuộc chạy đua trong rừng”  (Tuần 28 – Sách giáo khoa <br /> Tiếng Việt lớp 3, tập 2). Đọc toàn bài chú ý giọng đọc của mỗi đoạn, cụ thể:<br /> ­ Đoạn 1: Giọng đọc hào hứng, nhấn giọng  ở  những chi tiết miêu tả <br /> hình  ảnh vui thích của ngựa con khi soi bóng mình dưới nước: “sửa soạn”,  <br /> “mải mê”, “chải chuốt”,…<br /> ­ Đoạn 2: Giọng đọc âu yếm, ân cần đối với ngựa cha, ngựa con tự tin, <br /> ngúng ngẩy: “cha yên tâm”, “chắc chắn”, “sẽ thắng”.<br /> ­ Đoạn 3: Giọng đọc chậm, nhấn giọng  ở  các từ  ngữ  tả  muông thú <br /> chuẩn bị cuộc đua: “sốt ruột”, “ngắm nghía”, “giữ trật tự”, “ung dung”.<br /> ­ Đoạn 4: Giọng đọc nhanh, hồi hộp, đoạn cuối đọc chậm thể hiện sự <br /> nuối tiếc vì chủ quan của ngựa con.<br /> Bên cạnh đó, tôi chuẩn bị đồ dùng, tranh ảnh, vật thật cho giờ học, bảng phụ <br /> ghi câu văn, đoạn văn khó cần luyện cho học sinh.<br /> Hoặc khi dạy bài: “Chú ở  bên Bác Hồ” (Tiếng Việt 3, tập 2) cần đọc <br /> với giọng trầm lắng pha chút trang nghiêm. Kết hợp với cách ngắt nhịp, nhấn  <br /> giọng kéo dài ở một số từ và cao giọng ở cuối câu hỏi. Để tạo nên âm hưởng  <br /> biểu lộ sự xúc động niềm thương nhớ của Nga và bố mẹ trước sự hi sinh của  <br /> người chú.<br />                                   Chú ở đâu, / ở đâu ? //<br />                                   Trường Sơn dài dằng dặc ? //<br />                                   Trường Sa đảo nổi, / chìm ? //<br />                                   Hay Kon Tum, / Đắk Lắk ? //<br />                                   <br />                                   Mẹ đỏ hoe đôi mắt /<br />                                   Ba ngước lên bàn thờ : //<br />                                   ­ Đất nước không còn giặc /<br />                                   Chú ở bên Bác Hồ.//<br /> <br /> GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 12<br />  Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3<br />                                                       (Dương Huy)<br /> Biện pháp 5: Hướng dẫn học sinh rèn kĩ năng đọc <br /> Để thực hiện được tốt 4 kĩ năng đọc đúng, đọc nhanh, đọc thầm – đọc <br /> hiểu và đọc diễn cảm, cần phải có những biện pháp thực hiện đạt hiệu quả <br /> cao nhất. Mọi sự thành công trong tiết học phụ thuộc rất nhiều vào việc thiết <br /> kế  một bài dạy tùy từng nội dung của từng bài, từng tiết học. Do đó, cần  <br /> thiết kế giáo án cho phù hợp thì tiết học mới đạt hiệu quả cao. Chính vì vậy  <br /> tôi đã vận dụng các biện pháp sau xen lẫn vào các tiết dạy.<br /> * Luyện đọc đúng<br /> ­ Khi học sinh luyện đọc nối tiếp câu chọn ra những tiếng từ  khó mà <br /> học sinh hay phát âm sai cho học sinh luyện đọc. Việc làm này là hết sức cần  <br /> thiết, vì có đọc được đúng mới tiến tới  đọc được  hay   song đòi hỏi phải <br /> hướng dẫn tỉ  mỉ, cụ  thể  rõ ràng, có thể  sử  dụng trực quan để  học sinh thấy <br /> được hệ thống môi, răng, lưỡi, bộ máy phát âm khi phát âm nó như thế nào. <br /> Ví dụ:  Dạy bài “Hội Vật” các em học sinh dân tộc thiểu số  thường <br /> đọc sai các tiếng, từ như là: “Hội vật” thì lại đọc là “hội vất”, “chống đỡ” lại <br /> đọc  “chông đơ”, “mất đà”  đọc  “mật đa”, “Cản Ngũ”  lại đọc  “Cản Ngu”, <br /> “Quắm   Đen”  đọc  “Quoắn   Đen”,   “loay   hoay”  lại   đọc  “loáy   hoáy”,…   Để <br /> hướng dẫn các em đọc đúng các tiếng, từ  đó tôi gọi  học sinh đọc đúng đọc <br /> mẫu tiếng, từ khó cho những học sinh đọc chưa đúng nghe, quan sát và luyện <br /> phát âm lại. Tôi gọi những học sinh đọc còn sai phát âm lại nhiều lần. Như <br /> vậy mỗi một từ khó học sinh trực tiếp nhìn bằng mắt (nhìn lỗi mình đọc sai), <br /> được tập phát âm bằng miệng, được nghe bằng tai. Từ đó các em nhớ lâu và <br /> đọc đúng. <br /> ­ Khi luyện đọc từ tôi đưa ra các từ khó mà các em hay phát âm sai. Tôi  <br /> ghi lên bảng bằng phấn trắng, dùng phấn màu gạch chân dưới phụ  âm đầu <br /> hoặc vần mà học sinh dễ lẫn để các em chú ý hơn.  Tôi phân tích cho học sinh <br /> hiểu được sự khác biệt giữa cách phát âm đúng và cách phát âm sai mà các em <br /> thường mắc.  Ngoài việc luyện đọc trong giờ  Tập đọc, tôi hướng dẫn học <br /> sinh đọc yếu hay sai luyện đọc ở  các tiết ôn luyện bằng cách: Liệt kê những <br /> cặp từ dễ lẫn cho học sinh phân biệt và luyện đọc. Ngoài ra tôi yêu cầu mỗi <br /> em có một quyển vở ô luyện đọc. Sau mỗi bài tập đọc tìm từ và ghi lại tất cả <br /> các tiếng và từ mà mình hay đọc sai vào vở luyện đọc và tự đọc dưới sự kiểm <br /> tra của giáo viên và phụ huynh.<br /> ­ Đọc đúng là sự  tái hiện không đọc thừa, không xót từng âm, vần, <br /> tiếng, đọc đúng phương pháp, thể hiện đúng hệ thống ngôn ngữ chuẩn, tức là <br /> đọc đúng chính âm. Nói cách khác là không đọc theo cách phát âm địa phương <br /> lệch chuẩn. Đọc đúng bao gồm đọc đúng dấu thanh, vần, ngắt nghỉ hơi đúng <br /> chỗ  (đọc đúng ngữ  điệu). Luyện đọc đúng phải rèn cho học sinh thể  hiện  <br /> chính xác các âm vị tiếng Việt. Học sinh lớp tôi thường hay đọc sai dấu thanh,  <br /> <br /> GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 13<br />  Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3<br /> thiếu dấu thanh là do  ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ. Như  vậy, cần luyện cho  <br /> học sinh cách đọc như sau:<br /> + Luyện đọc đúng các tiếng, từ  có dấu thanh, có ý thức phân biệt sai  <br /> nghĩa của từ. Khi học sinh đọc sai, tôi hướng dẫn các em tự  phát hiện ra lỗi <br /> sai của mình và yêu cầu các em đọc phát âm lại nhiều lần hoặc tôi gọi học  <br /> sinh đọc chuẩn đọc lại tiếng từ đó để  bạn đọc sai phát hiện ra lỗi của mình  <br /> và đọc lại. <br /> + Luyện đọc đúng các tiếng, từ có vần ay/ai, an/at, oa/ao, uyu/uy, ot/on, <br /> anh/ang,… khi học sinh phát âm sai, tôi phát âm mẫu cho học sinh đọc theo, <br /> nếu học sinh nào yếu thì tôi đánh vần những vần đọc sai đó. <br /> + Luyện đọc đúng tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ  hơi đúng ngữ  điệu của câu <br /> cần phải dựa vào nghĩa, quan hệ ngữ pháp giữa các tiếng, từ để ngắt nghỉ hơi <br /> cho đúng, khi đọc không được tách một từ  ra làm hai. (Ví dụ: Trời thu bận <br /> xanh; không ngắt hơi: Trời / thu bận xanh).<br /> + Không tách với danh từ đi sau. (Ví dụ: Không đọc “Trăm cô / gái tựa / <br /> tiên sa” mà phải đọc “Trăm cô gái / tựa tiên sa”).<br /> Ví dụ: Khi dạy bài Tập đọc “Mồ Côi xử kiện” (Tiếng Việt lớp 3, tập <br /> 1), tôi gọi một em đọc tốt đọc mẫu để cả lớp cùng được nghe sau đó yêu cầu <br /> các em phát hiện những tiếng, từ mà các em hay đọc và nói sai sau đó hướng  <br /> dẫn phát âm đúng các từ đó. Ví dụ như từ: ngày xưa, công đường, bồi thường,<br /> … bằng cách cho các em phân tích lại cấu tạo các tiếng, từ rồi gọi nhiều em  <br /> đọc, em nào đọc chưa chuẩn tôi cho các em đọc lại từ  đó nhiều lần, rồi tôi <br /> cùng sửa cho các em. Đối với em yếu,  tôi hướng dẫn các em đánh vần sau đó <br /> đọc trơn lại và nhiều em được luyện đọc từ khó. Khi đọc đoạn, tôi lắng nghe  <br /> phát hiện và sửa sai ngay những tiếng, từ các em còn đọc sai nhất là cách ngắt  <br /> nghỉ. Bên cạnh đó, tôi còn giúp các hiểu nghĩa của các từ ngữ trong phần chú <br /> giải và cung cấp thêm từ mới sau đó giải nghĩa để  học sinh hiểu được nghĩa  <br /> của từ “đa tình” và cho các em nhắc lại nghĩa của từ đó.<br /> Thường xuyên tích hợp việc cung cấp, giảng từ, xác định từ loại, nhận  <br /> xét cấu trúc ngữ  pháp của câu khi dạy các phân môn khác của   Tiếng Việt <br /> cũng như  các môn học khác. Từ  đó khắc phục được một phần hạn chế  của  <br /> học sinh là khó nhớ nhưng dễ quên.<br /> Với cách dạy như trên số  học sinh đọc sai giảm xuống rõ rệt và tôi đã <br /> thu được kết quả  nhất định khi hướng dẫn đọc đúng tiếng, từ  cho học sinh  <br /> dân tộc thiểu số.<br /> * Luyện đọc nhanh<br /> Đọc nhanh còn gọi là đọc lưu loát, đọc trôi chảy, biện pháp đọc nhanh <br /> tôi hướng dẫn cho học sinh đọc theo tốc độ  đã định. Đơn vị  đọc nhanh là <br /> cụm, từ, câu, đoạn bài. Tôi điều chỉnh tốc độ  đọc, đo tốc độ  đọc bằng cách <br /> <br /> <br /> GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 14<br />  Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3<br /> soạn sẵn bài có số  tiếng cho trước và dự  tính trong bao nhiêu phút, định tốc <br /> độ  như  thế  nào còn phụ  thuộc vào độ  khó của bài đọc.  Trong quá trình rèn <br /> đọc, tôi thường tổ chức học sinh thành các nhóm như sau:<br /> Nhóm 1: Học sinh khó khăn (Những học sinh tiếp thu chậm, rụt rè, nhút <br /> nhát) tôi  tìm hiểu nguyên nhân vì sao các em học chưa tốt ,  thường xuyên <br /> khuyến khích, động viên, không gắt gỏng để các em khỏi luống cuống.  Giúp <br /> các em tự giác, tích cực, tự tin và chủ động hơn trong học tập.<br /> Nhóm 2: Đối với học sinh nghịch ngợm phân tán tư tưởng, không chú ý <br /> đến tiết học, tôi thường để  ý thỉnh thoảng chỉ   định các em đọc tiếp. Tôi  <br /> thường xuyên quan sát, nhắc nhở, giao nhiệm vụ  luyện đọc cụ  thể  để  mỗi  <br /> tiết học các em được học tập không cảm thấy nhàm chán.<br /> Nhóm 3: Học sinh đạt chuẩn (Gồm những học sinh đọc lưu loát, diễn <br /> cảm).  Đối với những học sinh đọc tốt  tôi động viên, khuyến khích các em <br /> phát huy hơn nữa thành tích học tập của mình. Đồng thời cho các em hỗ  trợ <br /> thêm các bạn học khó khăn. Sắp xếp chỗ ngồi sao cho các em có thể giúp đỡ <br /> lẫn nhau cùng tiến bộ.<br /> Đối với học sinh khó khăn, đọc còn chậm tôi chỉ yêu cầu các em đọc tiếng  từ <br /> khó, đọc câu ngắn và đọc được một đoạn của bài đọc. Tôi hướng dẫn các em <br /> đánh vần sau đó đọc trơn lại và nhiều em được luyện đọc từ  khó. Khi đọc  <br /> đoạn, tôi lắng nghe phát hiện và sửa sai ngay những tiếng, từ các em còn đọc <br /> sai nhất là cách ngắt nghỉ. Bên cạnh đó, tôi còn giúp các em hiểu nghĩa của từ <br /> ngữ trong phần chú giải, cung cấp thêm từ mới sau đó giải nghĩa để học sinh <br /> hiểu được nghĩa của từ, ra nhiệm vụ  rèn đọc thêm  ở  nhà. Tôi kiểm tra lại <br /> những yêu cầu đã đề ra đối với học sinh khó khăn, việc làm này tôi tiến hành  <br /> thường xuyên không ngắt quãng.<br /> Căn cứ  vào các nhóm đối tượng học sinh, tôi thiết kế  bài dạy đảm bảo dạy  <br /> cho tất cả các đối tượng học sinh trong lớp. Trong các giờ  học, tôi luôn luôn <br /> gần gũi, thân thiện, quan tâm tất cả  học sinh nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí <br /> từng em. Kiểm tra  sĩ số  hàng ngày  và giành thời gian giúp đỡ  học sinh đọc <br /> chậm, yếu. Các tiết ôn luyện tôi yêu cầu các em thực hiện nhiệm vụ  với 4 <br /> mức khác nhau trong cùng một giờ học. Trong lúc các nhóm thực hiện nhiệm  <br /> vụ  theo yêu cầu thì tôi theo dõi quan sát, nhắc nhở, giúp đỡ  khi các em gặp  <br /> khó khăn mà đặc biệt là các em đọc yếu.<br /> * Luyện đọc thầm – đọc hiểu<br /> Đây là kĩ năng đọc chuyển từ  ngoài vào trong, từ  đọc to đến đọc nhỏ, <br /> đọc mấp máy môi đến đọc bằng mắt. Tôi kiểm soát quá trình đọc thầm của <br /> học sinh bằng cách xác định đọc thầm cho học sinh từng đoạn, khi các em đọc <br /> thầm tôi cũng phải đọc thầm theo để  phát hiện những học sinh không đọc <br /> thầm mà đã giơ  tay (nếu thấy học sinh đọc quá nhanh, nhanh hơn cả  cô), tôi <br /> <br /> <br /> GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 15<br />  Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3<br /> đưa ra câu hỏi từ đoạn đó. Nếu thấy học sinh lúng túng thì có nghĩa là em đó  <br /> không đọc bài.<br /> Ví dụ: Bài “Đôi bạn”, tôi đọc thầm một đoạn, thấy học sinh đọc quá <br /> nhanh thì tôi đưa ra câu hỏi ở đoạn đó (Thành và Mến kết bạn vào dịp nào?).<br /> Với những biện pháp như trên, bắt buộc học sinh phải đọc thầm để tìm  <br /> hiểu nội dung bài. Từ  đó giúp các em tích cực tự  giác học tập. Đối với học <br /> sinh tiếp thu chậm, tôi luôn động viên, khuyến khích các em đó gây được <br /> phong trào đọc thầm cho học sinh.<br /> Kết hợp chặt chẽ giữa việc tìm hiểu bài với việc luyện đọc. Tôi hướng dẫn <br /> học sinh tìm hiểu bài đến đâu rèn đọc ngay đến đó. Không tách rời hai khâu  <br /> tìm hiểu bài và rèn đọc. Một giờ  Tập đọc tôi cho học sinh đọc thầm nhiều  <br /> lần. Đồng thời giao nhiệm vụ cho các em trong khi đọc thầm để  kiểm tra kĩ <br /> năng đọc hiểu.<br /> Ví dụ: Dạy bài “Giọng quê hương” (Tiếng Việt 3, tập 1).<br /> ­ Đọc thầm lần 1: Cả  lớp đọc thầm đoạn 1. Tôi giao nhiệm vụ: Tìm hiểu  <br /> xem Thuyên và Đồng cùng ăn trong quán với những ai?   <br /> ­ Đọc thầm lần 2: Cả lớp đọc thầm đoạn 2 để trả lời câu hỏi: Chuyện gì xảy <br /> ra làm Thuyên và Đồng ngạc nhiên?<br /> ­ Đọc thầm lần 3: Trước khi tìm hiểu nội dung đoạn 3, gọi 1 học sinh đọc <br /> đoạn 3. Đồng thời cả lớp đọc thầm. Tôi giao nhiệm vụ: Vì sao anh thanh niên <br /> cảm  ơn Thuyên và Đồng? Những chi tiết nào nói lên tình cảm tha thiết của  <br /> các nhân vật đối với quê hương? Qua câu chuyện, em nghĩ gì về  giọng quê  <br /> hương?<br /> Như  vậy là tôi đã cho học sinh đọc thầm trước khi phân tích nội dung bài,  <br /> đồng thời cá nhân đọc thành tiếng để  cả lớp nắm được nội dung văn bản và <br /> từ đó có cách đọc đúng. Qua đó tôi đã kết hợp nhuần nhuyễn giữa đọc thành <br /> tiếng và đọc thầm, từ đó giúp học sinh tìm hiểu nghĩa của từ, đặt câu để  làm <br /> rõ nghĩa từ, tìm các từ  gần nghĩa, cùng nghĩa, trái nghĩa, thấy được vẻ  đẹp <br /> của ngôn từ, vẻ  đẹp của cách nói văn chương, hướng dẫn các em phát hiện <br /> những tín hiệu nghệ thuật và đánh giá được giá trị của chúng trong việc biểu  <br /> đạt nội dung.<br /> Ngoài hệ  thống câu hỏi tôi khuyến khích, rèn cho các em kĩ năng tự  đặt câu <br /> hỏi, tạo các tình huống có vấn đề  một cách nhẹ  nhàng, thoải mái, giúp học  <br /> sinh phát triển vốn ngôn ngữ, tư duy của mình thông qua giờ Tập đọc. Trong  <br /> những bài Tập đọc cũng như  một số  phân môn khác, học sinh lớp tôi đều  <br /> được rèn kĩ năng này. Chính vì được đặt câu hỏi, được nghe và nhận xét bạn  <br /> trả  lời, được đưa ra đáp án cho câu trả  lời của bạn, tạo cho giờ  học một  <br /> không khí thoải mái, nhẹ  nhàng, tự  nhiên, sinh động, kích thích tính độc lập, <br /> tích cực của các em. Chính điều này đã góp phần củng cố  cho học sinh đức <br /> tính tự tin, giúp các em tự đánh giá được năng lực của chính mình.<br /> <br /> GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 16<br />  Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân