SKKN: Một số kinh nghiệm hữu ích giúp học sinh học tốt môn Ngữ văn 8

PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU<br /> I. Đặt vấn đề<br /> Trong giai đoạn hiện nay, việc nâng cao chất lượng dạy và học là nhu cầu  <br /> thiết yếu đặt ra đối với những người đang làm nhiệm vụ  giảng dạy. Ngoài việc <br /> cung cấp kiến thức như  các môn học khác, môn Ngữ  Văn còn góp phần to lớn  <br /> trong việc bồi dưỡng tư  tưởng tình cảm cho các em học sinh: biết yêu thương,  <br /> quý trọng gia đình, thầy cô, bạn bè, có lòng yêu nước, biết hướng tới những tư <br /> tưởng cao đẹp như  lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ  phải, sự  công bằng, lòng <br /> căm ghét cái ác, cái xấu, bước đầu các em có năng lực cảm thụ  các tác phẩm có  <br /> giá   trị   nhân   văn   cao   cả.<br /> Vậy, làm thế nào để  học sinh ngày nay có tình yêu bộ  môn xã hội và đặc biệt có <br /> thể học tốt Ngữ Văn? Đó là vấn đề khiến nhiều giáo viên dạy Ngữ Văn trăn trở.<br /> Dạy văn trong nhà trường phổ thông đang là một thử thách lớn với GV hiện  <br /> nay. Dạy như thế nào cho hay, hiệu quả cao, tạo sự hứng thú, say mê cho HS quả <br /> thực là cả một vấn đề lớn. Việc HS không thích thú với môn văn cũng có nhiều lí  <br /> do, tuy nhiên có một nguyên nhân khá quan trọng đó là: Thầy cô giáo chưa thực sự <br /> tạo ra sự cuốn hút HS bằng bài giảng của mình. Thầy cô chưa thực sự  có nhưng <br /> bước ngoặt đột phá trong việc đổi mới phương pháp, vẫn nặng về  phương pháp <br /> truyền thống thế nên việc dạy và học chưa thực sự hiệu quả.<br /> Từ  thực tế  giảng dạy bộ  môn Ngữ  văn  ở  THCS nhiều năm, tôi nhận thấy <br /> muốn giờ  dạy đạt hiệu quả  cao, ngoài việc truyền đạt kiến thức, tôi nghĩ rằng <br /> mình cần phải biết gây hứng thú học tập cho học sinh để  tiết học thực sự  nhẹ <br /> nhàng, sinh động; học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên, không gượng ép. <br /> Từ đó mới phát huy thực sự tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh.<br /> Với vai trò tổ chức, hướng dẫn và điều khiển quá trình học tập của HS, hơn <br /> ai hết việc phải tìm ra nhiều biện pháp để phát huy cao nhất tính tích cực sáng tạo <br /> của người học, tạo niềm hứng thú say mê học tập  ở  các em chính là nhiệm vụ <br /> quan trọng đối với mỗi người GV đứng lớp. Xuất  phát  từ  những  vấn  đề  trên, <br /> với mong muốn  góp một  phần  vào  việc  tạo thêm hứng thú cho người học, giúp <br /> học sinh tích cực, chủ  động tiếp nhận tri thức và hình thành kĩ năng, phát triển  <br /> nhân cách, đồng thời nhằm góp phần đổi  mới những phương pháp dạy học Ngữ <br /> văn truyền thống tôi mạnh dạn xin được trao đổi một số  kinh nghiệm của bản  <br /> thân trong quá trình giảng dạy bộ môn Ngữ văn ở trường THCS với đề tài:  “Một <br /> số kinh nghiệm hữu ích giúp học sinh học tốt môn Ngữ văn 8”<br /> II. Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu: <br /> ­ Góp phần nâng cao chất lượng và tạo hứng thú học tập môn học của học <br /> sinh.<br /> ­ Giúp học sinh nắm chắc được những kiến thức chuẩn môn học một cách <br /> nhẹ nhàng thông qua  những giờ học trải nghiệm, thảo luận và những trò chơi phù <br /> hợp.<br /> <br /> <br /> <br /> 1<br />  ­ Góp phần giải quyết tình trạng lười học, chán học và không biết cách học <br /> môn học Ngữ  văn của học sinh trong nhà trường hiện nay. Từ  đó tạo điều kiện <br /> cho giáo viên hứng khởi hơn trong những giờ dạy Văn.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ<br /> I. Cơ sở lí luận của vấn đề<br /> Chúng ta biết rằng, môn Ngữ  văn là môn học kết tinh nhiều giá trị  văn hóa <br /> truyền thống và nhân loại,, là môn học cơ bản có ý nghĩa góp phần trong việc hình <br /> thành, phát triển, định hướng nhân cách và rèn luyện những kĩ năng cơ  bản cho <br /> học sinh. Đối tượng môn Ngữ văn là những tác phẩm văn thơ mà những tác phẩm  <br /> văn thơ là nghệ thuật của ngôn từ. Môn học kích thích trí tưởng tượng bay bổng, <br /> sáng tạo của các em. Qua thực tế giảng dạy, nhiều năm trở lại đây, tôi thấy rằng <br /> ngày càng có ít học sinh giỏi môn Ngữ  văn hơn. Các em không mấy hứng thú, <br /> không yêu thích khi chọn lựa so với các môn Toán, Lý, Hóa. Với lối học hình thức,  <br /> qua loa, coi môn Văn là môn học bắt buộc để lấy danh hiệu HSG, HSTT và thi hết <br /> cấp. <br /> Trước thực trạng đó giáo viên không nên chán nản, bỏ cuộc và đổ tất cả lỗi <br /> cho học sinh. Người xưa có câu: “Tiên trách kỷ­hậu trách nhân”, muốn trách người  <br /> thì phải trách mình trước! Tôi nghĩ rằng mỗi giáo viên cần xem lại phương pháp  <br /> dạy của mình, cách thức truyền đạt kiến thức của mình đến học sinh. Quan trọng <br /> là thái độ  của người dạy đối với người học như  thế  nào trong những tình huống  <br /> người học có lỗi như: không thuộc bài, không làm bài, làm chuyện riêng, phát biểu <br /> linh tinh… Nói chung là phải có lòng bao dung, vị  tha, phải đứng trên quan điểm <br /> khách quan, có sự  nghiên cứu tìm ra giải pháp để  lôi cuốn học sinh đến gần hơn <br /> và yêu thích môn Văn hơn.<br /> Thực tế cũng đã chứng minh rằng, khi giáo viên khơi gợi được hứng thú học <br /> tập thì hiệu quả được nâng cao, học sinh tích cực chủ động trong học tập. Trong  <br /> phạm vi của Sáng Kiến Kinh Nghiệm, tôi xin đề cập đến phương pháp: “ Một số <br /> kinh nghiệm hữu ích giúp học sinh học tốt môn Ngữ văn 8” với mục đích thực <br /> hiện mục tiêu đổi mới phương pháp dạy và học. Đồng thời  phát huy được tính <br /> tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm từng lớp  <br /> học, môn học. Bồi dưỡng cho các em phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận <br /> dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú <br /> học tập cho học sinh khi học bộ môn Ngữ Văn. <br /> II. Thực trạng vấn đề:<br /> 1. Thuận lợi, khó khăn<br /> * Thuận lợi:<br /> <br /> <br /> <br /> 2<br />  ­ Được sự quan tâm của Sở, Phòng giáo dục và Ban giám hiệu nên hàng năm <br /> các giáo viên đều được bồi dưỡng thường xuyên về vấn đề  thay sách và đổi mới <br /> phương pháp dạy học.<br /> ­ Các thầy cô giáo giảng dạy bộ môn đều đạt chuẩn về  chuyên môn nghiệp  <br /> vụ, có lòng yêu nghề, nhiệt tình trong giảng dạy.  Xác định tầm quan trọng của <br /> môn Ngữ Văn nên đa số học sinh có ý thức học tập bộ môn. Học sinh đại đa số là  <br /> con em nông dân nên tâm tư rất thuần chất, chăm chỉ, biết lắng nghe, có ý thức cố <br /> gắng trong học tập.<br /> ­ Bên cạnh đó tôi còn được sự  giúp đỡ  nhiệt tình và trao đổi những kinh <br /> nghiệm quý báu từ các đồng nghiệp trong tổ. Bản thân tôi cũng có nhiều cố gắng  <br /> học hỏi, tìm  tòi  những phương pháp giảng dạy phù  hợp nhằm nâng cao chất <br /> lượng bộ môn và đặc biệt là giúp các em ham thích môn học này.<br /> * Khó khăn: <br /> Tuy nhiên theo đặc thù bộ  môn, theo xu thế  của xã hội, môn Ngữ  văn đang <br /> bị mất dần vị thế của nó. học sinh ít mặn mà với bộ môn Văn và chỉ coi môn Văn  <br /> là môn học bắt buộc để thi hết cấp, thi vào lớp 10.<br />   Nhiều học sinh chưa hiểu rõ tầm quan trọng của tiếng Việt nên đa số  các <br /> em đọc và nói chưa tốt, chưa hiểu đúng văn bản được học, diễn đạt còn lủng <br /> củng, câu văn khó hiểu.<br /> Vốn hiểu biết của các em chưa phong phú vì thế các em chưa học tốt được  <br /> môn ngữ Văn.<br /> Một số em chưa thật sự yêu thích môn học Ngữ văn.<br /> III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề:<br /> 1. Mục tiêu của giải pháp<br /> Chương trình Ngữ Văn lớp 8 nặng và độ phức tạp cao đòi hỏi sự tư duy, sự <br /> chăm chỉ soạn văn lớp 8 và làm bài tập về nhà của học sinh. Tuy nhiên điều đó là <br /> không đủ  để  học sinh học tốt môn Ngữ  văn, vậy kinh nghiệm học tốt môn Ngữ <br /> văn lớp 8 là gì? Hãy cùng tham khảo những kinh nghiệm dưới đây để bạn có thể <br /> cải thiện trình độ học văn và được điểm số môn Văn.<br /> Từ  thực tiễn giảng dạy của giáo viên và kết quả  học tập của học sinh <br /> chúng tôi xin đưa ra một số  kinh nghiệm,  giải pháp hữu ích giúp HS học tốt môn <br /> Ngữ văn 8 nhằm nâng cao chất lượng bộ môn Ngữ Văn.<br /> 2. Nội dung và cách thức thực hiện<br /> 2.1. Nội dung:<br /> Trước hết giáo viên phải là tấm gương sáng về  đạo đức, lòng yêu nghề,  <br /> ham học hỏi và luôn luôn phấn đấu để trau dồi chuyên môn cho học sinh noi theo.  <br /> Bản thân tôi vừa là giáo viên dạy Ngữ văn vừa là giáo viên chủ nhiệm nên khi đến  <br /> trường tôi đều có những tác phong làm gương cho học sinh.<br /> <br /> <br /> 3<br />  Tôi luôn chuẩn bị bài rất kĩ trước khi đến lớp. Bởi nếu giáo viên có đầu tư về <br /> phương tiện dạy học và nắm chắc được kiến thức, hứng thú khi giảng dạy thì <br /> mới truyền cảm hứng cho học sinh được. Hơn nữa, do đặc thù môn Văn không <br /> được yêu thích, ngại học và khả năng cảm thụ văn chương của học sinh kém nên  <br /> nếu giáo viên không chuẩn bị bài trước sẽ khiến giờ học rất nhàm chán, buồn ngủ <br /> với học sinh. Để  các em yêu thích học bộ  môn, tôi thay đổi không khí học, hứng  <br /> thú hơn vào tiết học, tôi thường lồng ghép vào bài giảng những mẫu chuyện nhỏ, <br /> những câu đố  hay, giúp các em có thêm năng lực tư  duy, phán đoán và kĩ năng  <br /> sống. <br /> Bên cạnh đó, cần phải hướng cho học sinh ngay từ đầu năm về quy cách học,  <br /> yêu cầu của giáo viên cần với bộ  môn. Sát sao, nghiêm khắc ngay từ  những tiết <br /> học đầu để  học sinh làm theo như: cách thức chuẩn bị  bài, soạn bài, kiểm tra bài <br /> cũ, thu vở  chấm định kì, lấy vào điểm kiểm tra thường xuyên. Khuyến khích các <br /> em qua việc chấm điểm khi các em sôi nổi xây dựng bài, cộng điểm khi có những <br /> phát hiện hay trên tiết học,... Ngoài ra, giáo viên cần phải lồng ghép nhiều cách <br /> thức khác tôi sẽ trình bày cụ thể dưới đây.<br /> 2.2. Cách thức thực hiện:<br /> a. Hướng dẫn học sinh cách học (trên lớp và ở nhà)<br /> Tạo niềm yêu thích và sự hứng thú khi học Ngữ văn<br /> Qua thực tế giảng dạy, dù là môn học nào, khi không có sự hứng thú thì học <br /> sinh sẽ  trở nên lười suy nghĩ, làm bài một cách máy móc, chống đối và môn Ngữ <br /> văn cũng thế. Tôi nhận thấy muốn giờ dạy đạt hiệu quả cao, giáo viên phải  khơi <br /> dậy được hứng thú học tập của học sinh. Từ đó mới phát huy được tính chủ động, <br /> tích cực, sáng tạo của học sinh. Thực tế cũng đã chứng minh rằng, khi giáo viên <br /> khơi gợi được hứng thú học tập thì hiệu quả được nâng cao, học sinh tích cực chủ <br /> động trong học tập. Học môn Ngữ văn cũng tùy thuộc vào tâm trạng, cảm xúc của <br /> người học. Nếu bạn muốn học tốt môn Ngữ Văn thì bạn cần tìm động lực, niềm <br /> vui để có thể bắt đầu học môn này.<br /> Đồng chí Lê Duẩn từng nói: “Thầy giáo không chỉ  dạy cho học trò bằng  <br /> những công thức, bằng những câu, những từ có sẵn mà phải dạy bằng tất cả tâm  <br /> hồn mình”. Để học sinh luôn chủ động, tích cực, tự giác đặc biệt có hứng thú với  <br /> môn học, trước hết, giáo viên phải truyền dạy tri thức bằng tất cả trái tim và lòng <br /> tâm huyết của mình, phải để người học cảm nhận được tâm hồn mình trong mỗi <br /> bài   giảng.<br /> Thực sự quan tâm đến học trò, biết lắng nghe, chia sẻ với những suy nghĩ, tâm tư <br /> của học trò. Sẵn sàng là người bạn chia sẻ. Từ  đó tạo được niềm tin, xóa bớt <br /> được khoảng cách giữa giáo viên với học sinh (tâm lí, tuổi tác…), tạo ra không khí <br /> học tập thân thiết, gần gũi… Theo quy luật lây lan tình cảm, từ  chỗ  yêu quí, trân <br /> trọng thầy cô đến thích học môn học đó là một khoảng cách rất ngắn. <br /> Khi giảng dạy cần chú ý đến từng loại đối tượng học sinh trong lớp học để <br /> có phương pháp giảng dạy cho phù hợp. Giáo viên cũng cần phân loại được học <br /> 4<br /> sinh trong lớp. Dù là lớp chọn, lớp đại trà hay lớp yếu kém thì mức độ  tiếp thụ, <br /> học tập của học sinh có sự  khác nhau. Từ đó xác định học sinh yếu kiến thức, kĩ <br /> năng nào để tìm nguyên nhân, biện pháp khắc phục còn đối với  học sinh giỏi bồi <br /> dưỡng nâng cao kiến thức kĩ năng đã học để  tạo hứng thú trong việc học tập bộ <br /> môn.<br /> Có nhà giáo dục đã từng nói “Một ông thầy mà không dạy được cho học trò  <br /> ham muốn học tập thì chỉ  là đập búa trên sắt nguội mà thôi.” Cho nên, giáo viên <br /> phải biết cách tạo không khí thoải mái khi vào lớp học. Giáo viên có thể  tạo <br /> không khí lớp học bằng dẫn các chuyện vui, các câu thơ, câu văn hay, bằng cách <br /> đặt vấn đề bất ngờ, gợi được sự chú ý, bằng các tranh ảnh, sơ đồ… để gợi hứng  <br /> thú, kích thích trí tò mò muốn khám phá bài học cho học sinh. Trong tiết dạy, chỉ <br /> cần một ví dụ  thực tế  gắn với bài giảng, một mẩu truyện về  nhà văn… sẽ  làm  <br /> cho bầu không khí học tập thay đổi tích cực; học sinh sẽ  bị  cuốn hút vào những  <br /> giai thoại, hay những liên hệ mà giáo viên kể. Từ đó học  sinh sẽ hứng thú và tiếp <br /> thu bài tốt hơn.<br /> Chính sự  chú ý, hứng thú do không khí lớp mang lại sẽ  kích thích các học  <br /> sinh tích cực làm việc hơn, tư duy sẽ được thúc đẩy. Học sinh sẽ chủ động đi sâu <br /> tìm hiểu bản chất, ý nghĩa của vự  việc, hiện tượng; kết quả  là học sinh nhanh  <br /> hiểu bài và nhớ bài lâu hơn.<br /> Bên cạnh đó, giáo viên nên có sự  chuẩn bị chu đáo, kĩ lưỡng và đầu tư  vào <br /> những tiết dạy hơn. Vận dụng linh hoạt, hiệu quả  các phương pháp và kĩ thuật <br /> dạy học tích cực. Nên ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng văn, với sự hỗ <br /> trợ <br /> của các phần mềm như Powrpoint kết hợp với các phương tiện hiện đại như máy <br /> vi <br /> tính, máy chiếu ...làm cho giờ học được hấp dẫn, mới mẻ hơn.<br />   Từ  thực tế  hiệu quả  của bài dạy có  ứng dụng công nghệ  thông tin, tôi <br /> cảm thấy sử  dụng bài giảng điện tử, có  ứng dụng công nghệ  thông tin với chức  <br /> năng ưu việt của nó làm cho giờ  học sinh động, hấp dẫn hơn do có nhiều nguồn  <br /> cung cấp thông tin và kiến thức, học sinh hứng thú và say mê với môn học hơn.<br /> Ví dụ: Khi dạy bài văn bản nhật dụng “Ôn dịch thuốc lá” giáo viên cho học  <br /> sinh tham khảo, xem nhữn hình ảnh, tư  liệu về tác giả, tác phẩm có liên quan để <br /> tạo sự thu hút, tăng tính hấp dẫn và sinh động cho tiết dạy.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 5<br /> Tiết 45 :           ÔN DỊCH, THUỐC LÁ<br /> (Văn bản nhật dụng) (Theo Nguyễn Khắc Viện)<br /> I. Tác giả - Tác phẩm:<br />  NguyÔn Kh¾ h¾ c ViiÔÔn (1913 –1997) Lµ<br /> gi ¸ o s­ am hiÓ<br /> hiÓu nhiÒu l Ü nh vùc khoa<br /> häc , ®Æ c biÖ<br /> biÖt y häc.<br />  ¤ng l µ tÊm g­ ¬ng<br /> ¬ng ti ª u bi Óu vÒ b¶o vÖ<br /> vµ ch¨<br /> ch¨m sãc søc khoÎ<br /> khoÎ mäi ng­<br /> ng­ êi .<br />  N ăm2000<br /> ăm2000 ®­ î c tÆ ng gi ¶i th­<br /> th­ ëng<br /> ëng “ViÖ<br /> iÖt<br /> Nam – mét thiªthiª n lÞ<br /> ch sö”<br /> <br />  XuÊt xứ:<br /> TrÝ<br /> ch tõ : “Tõ thuè<br /> thuèc l ¸ ®Õn ma tuý –<br /> bÖnh nghi Ön.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Học sinh quan sát tư liệu, hình ảnh về: tác giả Nguyễn Khắc Viện và văn bản:  <br /> “Ôn dịch, thuốc lá”<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  <br /> Học sinh quan sát tư liệu về các chất độc hại có trong điếu thuốc lá<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 6<br /> Ung thư vòm họng. Sức khỏe giảm sút<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Học sinh quan sát về hình ảnh: Hút thuốc lá gây ung thư phổi và các bệnh  <br /> nguy hiểm khác<br /> <br /> <br /> 7<br />  Hay trình chiếu những tư  liệu, hình  ảnh khi dạy bài thơ  “Quê hương” của  <br /> Tế Hanh<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Học sinh quan sát về hình ảnh “Quê hương” qua thơ Tế Hanh<br /> 8<br />  Học bài cũ, soạn đủ bài mới trước khi đến lớp<br /> Học bài cũ là nội dung trọng tâm trong việc tự  học. Người học cần tạo  <br /> thành nếp biết tực học bài cũ trên cơ sở tri thức đã thu nhận được. Bài cũ là  cơ sở <br /> là nền tảng khoa học để  tiếp cận tri thức mới. Để  có thể  tự  học tốt  người học <br /> phải biết tự  học, người dạy cần hướng dẫn cách thức tự  học bài  cũ. Học bài cũ <br /> không có nghĩa là học thuộc lòng, học bài cũ với nhiều hình thức phong phú, sinh <br /> động.  <br /> Mỗi khi bắt đầu tiết học mới, giáo viên cần có hoạt động kiểm tra bài cũ <br /> của học sinh. Bởi đây là khâu rất cần thiết: <br /> + Tạo thói quen ôn bài, học bài cũ để  chống bệnh “lười” của học sinh với  <br /> bộ môn.<br /> + Kiểm tra bài cũ sẽ giúp các em nhắc lại kiến thức đã học tiết trước không  <br /> chỉ cho bản thân mình nhớ lâu mà giúp các bạn trong lớp cùng nhớ. <br /> + Phân môn Ngữ  văn có nhiều cột điểm kiểm tra thường xuyên nên đảm <br /> bảo tiến độ cho điểm và là cơ sở để đánh giá sự chăm chỉ của học sinh.<br /> Chuẩn bị  bài là khâu quan trọng để  học sinh có thể  tự  tin tiếp thu tri  thức <br /> mới. Điều này ai cũng hiểu, nhưng xem ra tổ  chức hướng dẫn cho học sinh thực <br /> hiện còn quá khiêm tốn. Việc tự  học  ảnh hưởng lớn vào công việc  chuẩn bị  bài. <br /> Nếu người học chuẩn bị bài tốt­đồng nghĩa với việc đã nắm  được gần 30% kiến <br /> thức bài học, vào lớp cùng thầy bạn khai thác tiếp để khắc ghi tri thức mới. Điều <br /> này làm tiền đề  cho việc học bài chu kỳ  sau dễ dàng nhanh chóng hơn. Vì vậy, <br /> người dạy cần quan tâm đúng mức đến công việc chuẩn bị bài cho người học. <br /> Một tiết học Văn  ở  trên lớp chỉ  kéo dài có 45 phút nên lượng nội dung mà <br /> giáo viên truyền đạt cho học sinh là rất ít, cô đọng làm cho nhiều học sinh không  <br /> hiểu bài. Do đó, bạn nên đọc trước bài học, soạn văn lớp 8 trước khi học bài để <br /> khi học, bạn sẽ  tiếp thu bài giảng một cách tốt nhất, những thắc mắc trong lúc  <br /> soạn bài thì bạn có thể hỏi giáo viên để được giáo viên giải đáp. Điều này sẽ giúp <br /> bạn nắm chắc kiến thức, nội dung bài học hơn và làm bạn có nhiều tư  duy khi  <br /> học văn hơn. Khi đã hiểu chương trình, bạn sẽ  cảm thấy hứng thú hơn khi mỗi <br /> tiết học Văn đến.<br /> Tuy nhiên, qua việc báo cáo kiểm tra vở  soạn của các tổ  trưởng, giáo viên <br /> cần có kế hoạch kiểm tra thường kì là thu vở soạn để chấm. Giám sát việc chuẩn  <br /> bị bài của học sinh có cẩn thận, có đầu tư hay không. Tránh việc các em chỉ soạn  <br /> chống đối, soạn vắn tắt, soạn cho có lệ.<br /> Giáo viên cũng cần  hướng dẫn học sinh xác định nội dung học tập: <br /> ­ Với phân môn Văn (Phần văn bản)<br /> + Đọc lại toàn bộ văn bản trước khi học (Mặc dù ở phần học chính khoá đã <br /> đọc). Đối với văn bản là tác phẩm thơ  phải học thuộc, là văn xuôi phải tóm tắt <br /> dược nội dung của văn bản, học thuộc dẫn chứng.<br /> + Với những tác phẩm có tác giả  cần nắm chắc được về  tiểu sử  tác giả <br /> (Năm sinh năm mất­ nếu có­ tên khai sinh, bút danh, quê quán), sự  nghiệp văn <br /> chương của tác giả đó, hiểu được hoàn cảnh sáng tác tác phẩm<br /> 9<br />  + Nắm chắc được giá trị nội dung và nghệ thuật đặc sắc của tác phẩm (tìm <br /> hiểu phần nội dung cần đạt, phần ghi nhớ).<br /> + Biết phân tích, cảm thụ  một số  chi tiết (câu, đoạn) được cho là đặc sắc <br /> (Đối với học sinh khá giỏi)<br /> ­ Đối với phân môn Tiếng Việt <br /> + Học thuộc các khái niệm, vận dụng làm tốt các bài tập từ dễ đến khó(Từ <br /> nhận biết đến thông hiểu, vận dụng  ở  mức độ  thấp, vận dụng  ở  mức độ  cao)<br />         + Với các biện pháp tu từ biết phát hiện đúng, nêu được tác dụng của phép <br /> tu từ đó trong hoàn cảnh sử dụng.<br /> + Biết viết câu, viết đoạn (mở  đoạn, thân đoạn, kết đoạn) với nhiều chủ <br /> đề và yêu cầu khác nhau (Diễn dịch, quy nạp…)<br /> ­ Đối với phân môn Tập làm văn<br /> + Nắm được dặc trưng các thể loại: Miêu tả, Tự sự, Biểu cảm, Nghị luận,  <br /> thuyết minh, hành chính công vụ.<br /> + Sau khi đọc đề bài, phải biết tìm hiểu đề, tìm ý; biết cách lập dàn ý; biết  <br /> viết các đoạn để hoàn chỉnh bài viết.<br /> Chú ý lắng nghe giáo viên giảng bài<br /> Ngoài đọc trước thì nghe giáo viên giảng bài sẽ  giúp bạn hiểu hơn về  ý <br /> nghĩa văn bản, cách làm văn. Như thế, bạn mới biết cách làm bài văn, nắm được  <br /> nội dung chính để khi làm văn có thể triển khai ý một cách dễ dàng.<br /> Trong quá trình giảng bài, giáo viên cần bao quát các đối tượng học sinh về <br /> ghi chép bài, tâm thế lắng nghe, hoạt động nhóm, trao đổi bài,... Luôn đôn đốc, gọi <br /> tên, đừng để các em ngồi bất động, sẽ dẫn đến sự uể oải, buồn ngủ, nhàm chán,... <br /> Ghi nhớ phân tích của bài học<br /> Khi nghe giáo viên giảng bài, bạn cần nhớ những gì giáo viên phân tích về <br /> bài học để  bạn làm bài văn một cách tốt hơn. Tốt nhất là trên lớp ghi lại những  <br /> điều mà giáo viên truyền đạt, về nhà đọc lại và tóm tắt ý chính. Để có thể nhớ lâu  <br /> và hiểu hơn thì bạn cần ôn lại bài cũ một cách thường xuyên. Nhất là cách học <br /> bằng sơ  đồ  tư  duy, đây là cách hệ  thống bài học khá hay, rất dễ  nhớ. Bởi vì lối  <br /> học thuộc không còn phù hợp với phương pháp học hiện nay nữa.<br /> Ví dụ: Củng cố văn bản: “Một ngày không sử dụng bao bì ni lông”<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 10<br />  C¶n trë ph¸t triÓn <br /> cña c©y cèi<br /> Lµm t¾c cèng <br /> r∙ nh<br /> Đặc tÝnh khã  ngËp lôt<br /> ph©n hñy dÞch bÖnh<br /> T¸c h¹i cña bao bì<br /> Lµm chÕt ®éng <br /> ni l«ng<br /> vËt ăn ph¶i<br /> ¤ nhiÔm <br /> thùcphÈm<br /> <br /> <br /> Khi ®èt­>®i­«­xin­>  Gi¶m sö dông, ph¬i <br /> g©y ®éc cho ng­êi kh« dï ng l¹i<br /> <br /> <br /> <br /> Mét ngµy <br /> Kh«ng sö dông khi <br /> kh«ng sö C¸c gi¶i ph¸p kh«ng cÇn thiÕt<br /> dông bao bì Sö dông giÊy, l¸ ®Ó<br /> gãi thùc phÈm<br /> ni l«ng<br /> <br /> B¶o vÖTr¸i §Êt <br /> kh«ng « nhiÔm<br /> Tuyª n truyÒn<br /> Lêi kª u gäi mét ngµy kh«ng <br /> dï ng bao ni l«ng<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Bè côc chÆt chÏ<br /> <br /> TÝnh thuyÕt phôc  Ng«n ng÷ s¸ng râ<br /> v¨n b¶n<br /> <br /> LËp luËn thuyÕt <br /> phôc ("vì vËy", <br /> "h∙ y")<br /> Ví dụ: Củng cố bài học phân môn tiếng Việt: “ Nói giảm, nói tránh”<br /> 11<br />   <br /> Ví dụ: Củng cố bài học phân môn Tập làm văn: “ Miêu tả và biểu cảm trong <br /> văn tự sự”<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Giúp hình dung<br /> :<br /> M ô tả Nhân vật, sự việc<br /> cốt lõi tạo nên<br /> Tự sự: nhân vật, sự việc Giúp<br /> câu chuyện<br /> Miêu tả, biểu cảm<br /> sinh động,<br /> tự sự sâu sắc<br /> Biểu<br /> cảm:Tỏ thái độ, tìn<br /> của h cảm<br /> người viết<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Làm bài tập về nhà<br /> <br /> <br /> 12<br />  Làm bài tập về  nhà sau mỗi bài học là nội dung công việc tự  học, sẽ  giúp <br /> bạn củng cố hơn về kiến thức, làm bài văn tốt hơn vừa là tiền đề giải quyết mâu <br /> thuẩn nhận thức giữa cái đã biết và cái chưa biết, hình thành quá trình dạy­học <br /> tiếp theo. Quá trình giải bài tập người dạy cần có hướng dẫn cụ thể, không phải <br /> bài tập nào học sinh cũng giải được hết (loại trừ  bài tập nâng cao). Người dạy <br /> yêu cầu người học thực hiện công việc giải bài tập trong  quá trình tự học để  tạo <br /> thành nếp học tập tốt. Nếu bạn không làm bài về nhà, bạn sẽ dần quên kiến thức <br /> ở trên lớp, dẫn tới kiến thức bị hổng. Do đó, nếu muốn học tốt môn ngữ Văn lớp <br /> 8 thì bên cạnh lắng nghe giáo viên giảng bài thì bạn cần làm bài tập, luyện viết  <br /> văn. Cần hết sức tránh yêu cầu giải hết bài tập “phải giải hết, đúng sai tính sau” <br /> một khuynh hướng cực đoan trong dạy học chỉ gây ra tâm lý ức chế chán học cho <br /> học sinh mà chưa nhìn nhận được nhu cầu, tâm, lý hứng thú học tập của từng cá <br /> thể.  <br /> Tham khảo văn mẫu<br /> Sử dụng văn mẫu để tham khảo sẽ giúp bạn biết được cách diễn đạt, cách  <br /> trình bày một bài văn và sử  dụng từ  ngữ  đúng hơn, có tính chọn lọc hơn. Tham  <br /> khảo ở đây là chỉ đọc qua và tóm tắt các ý chính trong bài viết rồi bạn viết bài theo <br /> ý hiểu của mình. Muốn học tốt môn Ngữ  văn lớp 8 thì bạn phải chăm chỉ  và có <br /> niềm yêu thích môn văn. Khi đã yêu thích và chăm chỉ đọc trước, làm soạn văn lớp  <br /> 8, làm bài tập về  nhà thì dù chương trình khó tới mấy thì bạn vẫn có thể  học  <br /> được, học tốt môn Văn.<br /> b. Vận dụng linh hoạt, hiệu quả các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích  <br /> cực.<br /> Bên cạnh những phương pháp dạy học theo đặc trưng của bộ môn Ngữ văn, <br /> việc phát huy các phương pháp dạy học tích cực cũng góp phần vào việc đổi mới <br /> phương pháp dạy học Ngữ văn hiệu quả, đồng thời  khơi dậy niềm hứng thú, yêu <br /> thích môn học...<br /> Có nhiều phương pháp dạy học tích cực mà GV có thể sử dụng như: <br /> + Sân khấu hóa tác phẩm văn học: Để tăng cảm hứng học tập môn ngữ văn <br /> cho các em học sinh và khuyến khích tinh thần đọc sách, cũng như sự cảm thụ tác <br /> phẩm văn học và đồng sáng tạo cùng nhà văn giáo viên có thể cho các em học sinh  <br /> học   theo   cách   sân   khấu   hóa   tác   phẩm   văn   học.   Nghĩa   là   học   Văn   bằng   diễn  <br /> kịch. Nghĩa là học sinh sẽ  chuyển thể  tác phẩm văn học thành vở  diễn, sau đó <br /> thảo luận những vấn đề  trọng tâm. Từ  đó rút ra những bài học cần thiết của tác  <br /> phẩm.<br /> + Vận dụng linh hoạt, hiệu quả  phương pháp: Thảo luận nhóm, phương <br /> pháp hương pháp Đóng vai,...<br /> + Vận dụng linh hoạt, hiệu quả các kĩ thuật dạy học tích cực: Kĩ thuật khăn <br /> trải bàn, Kĩ thuật “Hỏi và trả lời”, Kĩ thuật “Trình bày một phút”,...<br /> + Lồng ghép trò chơi trong dạy ­ học môn Ngữ  văn: Trò chơi Nhanh tay ­  <br /> nhanh trí, Trò chơi Tiếp sức,... <br /> <br /> <br /> 13<br />  Trò chơi vừa là một hoạt động giải trí vừa là một phương pháp giáo dục:  <br /> giáo dục bằng trò chơi – một phương pháp đã được nhiều nền giáo dục tiên tiến  <br /> trên thế  giới vận dụng. Lồng ghép trò chơi trong dạy và học môn Ngữ  văn, kết <br /> hợp với phương pháp dạy học khác sẽ có ý nghĩa tích cực đối với yêu cầu đổi mới <br /> hiện nay. Giải pháp này sẽ thay đổi không khí căng thẳng trong các giờ học, tăng  <br /> thêm hứng thú cho người học, học sinh sẽ chú ý hơn, chủ  động hơn trong chuẩn <br /> bị, mạnh dạn hơn trong đề xuất của mình, phát huy tư duy sáng tạo. Hứng thú và  <br /> chủ động trong học tập là sự khởi đầu tốt cho việc nắm bắt kiến thức, hình thành <br /> kĩ năng và phát triển nhân cách ở học sinh qua bộ môn Ngữ văn<br /> +  Ứng dụng công nghệ  thông tin trong giảng dạy môn Ngữ  văn.  Tích cực <br /> ứng dụng công nghệ  thông tin, phát huy khả  năng hỗ  trợ  của phương tiện, công  <br /> nghệ  vào các bài giảng: lồng ghép những đoạn phim, những tranh  ảnh, những <br /> khúc ngâm, bài thơ được phổ nhạc… vào quá trình giảng dạy. Vì riêng đối với bộ <br /> môn Ngữ văn các đồ dùng trực quan hầu như không có, tranh minh hoạ trong sách <br /> giáo khoa lại tối màu, khó quan sát và cảm nhận được vì vậy để khắc phục được <br /> những tồn tại trên giáo viên phải chuẩn bị, sưu tập tranh  ảnh, tài liệu liên quan <br /> đến bài dạy, đồ dùng dạy học rất vất vả, cồng kềnh mà đôi khi không hiệu quả. <br /> Nhưng với bài giảng điện tử có thể thay coi là những công cụ dạy học đa năng nó <br /> có thể  thay thế cho hầu hết các công cụ  dạy học khác vì không những tạo không <br /> khí hứng thú học tập, mà đó là một kênh thông tin hữu hình, trực quan để học sinh <br /> nhận biết, hiểu bài sâu sắc, đem lại hiệu quả cao trong dạy và học. <br />  c. Đa dạng hoá các hình thức kiểm tra, đánh giá<br />        Với việc kiểm tra thường xuyên, giáo viên cần đa dạng hoá để học sinh phải  <br /> tự giác học tập.<br /> ­ Kiểm tra vở ghi: Kiểm tra chữ viết, kiểm tra nội dung ghi chép có đầy đủ <br /> không (nhắc nhở về cách ghi chép)<br /> ­ Kiểm tra sách,  tài liệu ­ sách tham khảo, vở nháp của học sinh. Học sinh  <br /> nào chưa có, chưa đúng yêu cầu nhắc nhở để kiểm tra lại. Nên giới thiệu một số <br /> sách tham khảo cho học sinh sưu tầm để học tập.<br /> ­ Kiểm tra đầu giờ,<br /> + Kiểm tra miệng: Nội dung đã nhắc từ tiết trước<br /> + Vừa kiểm tra miệng, vừa kiểm tra viết: Kiểm tra mi ệng có thể là tác giả, <br /> bài văn; kiểm tra viết có thể cho học sinh viết nội dung nghệ thuật của tác phẩm  <br /> truyện, bài thơ,…<br /> + Làm bài tập Tiếng Việt: Nếu bài tập trong sách giáo khoa nên kiểm tra <br /> sách của học sinh để tránh việc học sinh ghi lời giải vào bài tập trong sách. Có thể <br /> ra bài tập tương tự SGK, bài tập nâng cao (HS khá, giỏi)<br /> Đối với học sinh chưa thuộc kĩ hoặc không thuộc. Lần đầu cho kiểm tra vào cuối  <br /> tiết. lần 2 cho học lại và kiểm tra vào tiết học chuyên đề, lần tiếp theo có thể bố <br /> trí riêng một buổi để kiểm tra nếu không sửa chữa sẽ  mời gia đình đến để  thông <br /> báo, nắhc nhở, trao đổi thêm. Đối với những học sinh cá biệt như lười học, yếu kĩ <br /> năng, ... giáo viên nên lập một danh sách riêng để chú ý kiểm tra nhiều hơn. <br /> <br /> 14<br />   Hướng dẫn học sinh cách làm bài:<br /> ­ Phần trắc nghiệm: Học sinh thường hay nhầm lẫn  ở tác giả, phương thức  <br /> biểu đạt, … vì thế giáo viên cần nhắc nhở thường xuyên để học sinh tránh các lỗi <br /> đó. Cần cho học sinh nắm rõ các hình thức trắc nghiệm: trắc nghiệm nhiều lựa <br /> chon, trắc nghiệm điền khuyết, trắc nghiệm ghép đôi, ...<br /> ­  Phần tự luận: Khi làm phần tự luận cũng cần chú ý ở từng câu. Học sinh <br /> thường chủ  quan khi đọc câu hỏi, thấy câu nào quen thường chú tâm vào làm mà <br /> không để ý đến thang điểm nên những câu ít điểm thì chú ý còn câu nhiều điểm thì <br /> làm rất sơ sài …. dẫn tới bài làm bị điểm thấp, không đạt yêu cầu.<br /> + Đối với dạng tự  luận ngắn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách trả <br /> lời, cách làm bài. Không nhất thiết viết thành một bài có bố  cục ba phần đầy đủ <br /> nhưng trong đoạn văn cũng cần có phần nêu, phần nội dung và kết thúc.<br /> Ở lớp 8 nên rèn cho học sinh cách viết bài cho các kiểu văn bản nhất là văn <br /> bản nghị luận. Trước hết là phần mở  bài để  ít nhất khi đọc một đề  văn học sinh  <br /> biết tự làm phần mở bài (dù là học sinh yếu). Muốn thế giáo viên có thể cung cấp <br /> cho học sinh nhiều cách mở bài, hướng dẫn cho học sinh một cách mở bài và viết  <br /> gợi ý cho học sinh một cách mở  bài. Để  lên các lớp trên học sinh biết viết phần <br /> thân bài (từ khâu viết đoạn).<br /> Sau mỗi tiết dạy, ra bài tập và hướng dẫn học sinh cách làm, những nôi  <br /> dung cụ thể cần học thuộc, cần ghi nhớ để học sinh chuẩn bị cho tiết sau.<br /> d. Kết hợp giữa học chính khoá và học chuyên đề (Học thêm, phụ đạo)<br />             Bộ  GD&ĐT đã cho phép các trường tổ  chức học thêm để  nâng câo chất  <br /> lương dạy học các môn nói chung và môn Ngữ  Văn nói riêng. Vì thế  khi tổ  chức <br /> các lớp học chuyên đề giáo viên phải biết lựa chon những kiến thức cơ bản nhất  <br /> để dạy có hiệu quả và  gây sự hứng thú học tập bộ môn.<br /> Khi dạy học cần quan tâm nhiều hơn đến việc kiểm tra, đánh giá vì dạy  <br /> chuyên đề có nhhiều thời gian so với dạy chính khoá.<br /> Ở khối lớp 8, cần chia theo các nội dung lớp để giảng dạy cho có hệ thống<br /> VD: Có thể chia thành các nội dung như: Truyện Trung đại, Thơ hiện đại, truyện <br /> hiện đại, Văn bản nhật dụng, Văn bản thuyết minh,...<br /> Kết thúc mỗi nội dung nên có các bài kiểm tra để đánh giá việc học tập của <br /> học sinh để đề ra cách giảng dạy cho phù hợp. Những học sinh chưa đạt yêu cầu <br /> (bước đầu có thể kiểu tra học sinh từ điểm 4 đến 4.75) cần cho học sinh ôn lại để <br /> kiểm tra theo sự bố trí của giáo viên.<br /> e. Phối hợp chặt chẽ với, nhà trường, với GVCN<br /> Thông báo cho Ban giám hiệu, giáo viên chủ  nhiệm về  tình hình học tập  <br /> chung của học sinh, nhất là những học sinh chưa chịu khó, chưa tích cực đề  xuất  <br /> các hình thức khen thưởng, kỉ luật kịp thời.<br /> g. Kết hợp gia đình học sinh<br />         Phối hợp với gia đình để nâng cao chất lượng dạy ­ học: Giáo viên dạy Văn <br /> thường là các giáo viên chủ nhiệm nên có thể trao đổi với phụ huynh qua buổi họp <br /> 15<br /> phụ  huynh, nếu không có thể  đến gặp gỡ  với gia đình, trao đổi qua điện thoại, <br /> thư, … để  gia đình đôn đốc nhắc nhở, kiểm tra học sinh giúp học sinh chăm chỉ <br /> tích cực hơn nhằm nâng cao chất lượng học tập bộ môn.<br /> Có thể  đề  nghị  nhà trường tổ  chức họp phụ  huynh từng lớp hoặc theo đối <br /> tượng học sinh (Trung bình, Yếu)   để  thông báo với gia đình, bàn với gia đình <br /> những biện pháp nâng cao chất lượng học tập.<br /> IV. Tính mới của giải pháp:<br /> Đây là phương pháp mới mang tính giáo dục cao, vì qua ba năm áp dụng liên  <br /> tục tôi nhận thấy các học sinh có ý thức học bài cũ, soạn bài mới đầy đủ, có sự <br /> đầu tư rõ rệt. Ý thức của học sinh trong việc học tập bộ môn hiện nay khá nghiêm <br /> túc, ý thức đó thể hiện qua việc tích cực trong xây dựng bài, chú ý nghe giảng và <br /> chép bài đầy đủ. Một số học sinh do nhút nhát nên không xung phong trả lời bài cũ  <br /> hay tham gia xây dựng bài mới; nhưng đa số các học sinh đều có khả năng trả lời  <br /> các câu hỏi  ở những mức độ  khác nhau. Một số  học sinh còn có khả  năng trả  lời <br /> những câu hỏi nâng cao kiến thức để bài học được khắc sâu.<br /> Từ  đó giúp học sinh có tinh thần tự  giác học tập, nâng cao chất lượng bộ <br /> môn. Điều này thấy rõ nhất qua chất lượng bài kiểm tra định kì, kiểm tra cuối học  <br /> kì tỉ lệ bộ môn tăng lên rõ rệt so với các lớp khác.<br /> V. Hiệu quả SKKN: <br /> Qua thực tiễn giảng dạy áp dụng những giải pháp trên, bản thân tôi nhận  <br /> thấy:<br /> ­ Các em đã có khả  năng tự  lực cao và không còn quá phụ  thuộc vào giáo  <br /> viên nữa.<br /> ­ Trong giờ  học các em đã biết kết hợp bài soạn  ở  nhà với lời giảng của <br /> giáo viên, biết cách chọn lọc ý để ghi chép, biết cách sử dụng sách có hiệu quả để <br /> tiết kiệm thời gian chép bài và chú ý nghe giảng.<br /> Dựa trên những gì mà giáo viên hướng dẫn, học sinh chỉ cần một chút thời <br /> gian, một chút chuyên tâm và ý thức tự học cao thì các em sẽ không còn cảm thấy <br /> môn văn quá khó nữa. Dĩ nhiên là với những gì mà giáo viên hướng dẫn, không <br /> phải tất cả  các em đều thực hiện và thực hiện tốt, thế  nhưng đa số  các em đều <br /> phải tự ý thức được việc chuẩn bị bài ở nhà là cần thiết trong quá trình học.<br /> Sau khi áp dụng những phương pháp trên, đa số giờ học Văn của lớp tôi dạy <br /> học sinh đều hứng thú, hăng hái phát biểu xây dựng bài, làm bài tốt, đầy đủ ý. Từ <br /> đó mà kết quả  học tập của học sinh lớp 8 qua các năm học 2016­ 2017; 2017­<br /> 2018; 2018­2019 đã có sự chuyển biến rõ rệt.<br /> Kết quả trung bình môn cả năm của các lớp tôi đã dạy và áp dụng giải pháp:<br /> Năm học 2016­2017:<br /> Lớp Sĩ  Điể Tỉ lệ Điể Tỉ lệ Điể Tỉ lệ Điể Tỉ lệ<br /> số m  m  m TB m <br /> Giỏi Khá Yếu<br /> <br /> 16<br />  8A1 36 6 16,6% 18 50% 12 33,3% 0 0<br /> <br /> 8A2 36 2 5,5% 12 33,3% 12 33,3% 0 0<br /> <br /> Năm học 2017­2018:<br /> <br /> Lớp Sĩ  Điể Tỉ lệ Điể Tỉ lệ Điể Tỉ lệ Điể Tỉ lệ<br /> số m  m  m TB m <br /> Giỏi Khá yếu<br /> <br /> 8A1 37 6 16,2% 22 59,4% 9 24,3% 0 0<br /> <br /> 8A3 27 2  7,4% 13 48,1% 12 44,4% 0 0<br /> <br /> Năm học 2018­2019(HKI):<br /> <br /> Lớp Sĩ  Điể Tỉ lệ Điể Tỉ lệ Điể Tỉ lệ Điể Tỉ lệ<br /> số m  m  m TB m <br /> Giỏi Khá Yếu<br /> <br /> 8A2 37 5 13,5% 21 56,8% 11 29,7% 0 0<br /> <br /> 8A3 36 3 8,3% 22 61,1% 11 30,5% 0 0<br /> <br /> <br /> PHẦN THỨ HAI: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ<br /> I. Kết luận: <br /> Với tất cả  những gì tôi đề  cập  ở  trên, bản thân tôi đã thực hiện có kết quả <br /> khá khả  quan nhưng không phải tiết học nào tôi cũng thành công bởi không phải <br /> học sinh nào cũng làm được những gì mà giáo viên yêu cầu. Mặc dù chất lượng  <br /> môn Văn chưa được cải thiện nhiều bởi những nguyên nhân khác nhau nhưng một  <br /> số học sinh lớp tôi dạy không còn quá “ghét” môn Văn nữa, thậm chí một số em đã <br /> bắt đầu yêu thích môn Văn. Tuy nhiên học tốt Văn không phải chỉ  cần cần cù, <br /> chăm chỉ mà cần phải có một chút năng khiếu và nghề  dạy Văn cũng không phải  <br /> là một nghề  đơn giản chỉ  truyền thụ  kiến thức mà còn giáo dục tâm hồn, nhân <br /> cách cho học sinh. Đó là một điều khó mà không phải ai cũng làm được.<br /> Trong quá trình áp dụng đề tài này vào trong thực tiễn giảng dạy, tôi thấy kết <br /> quả  có chuyển biến, chất lượng bộ  môn được nâng lên. Số  học sinh mà tôi dạy <br /> ngày càng yêu thích học môn Ngữ  văn hơn. Các em chủ  động sáng tạo trong giờ <br /> học, mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng bài học. Và đặc biệt học sinh làm tốt <br /> dạng viết đoạn văn cảm nhận về  nhân vật và dạng văn thuyết minh. Điều này <br /> được thể hiện cụ thể qua các kì thi học kì.<br /> II. Kiến nghị:<br /> Ban giám hiệu nhà trường:<br /> <br /> <br /> 17<br />  Đầu tư  đồng bộ  và đầy đủ  các thiết bị  về  đồ  dùng dạy học, máy móc cần <br /> thiết để giáo viên sử dụng trong quá trình giảng dạy. <br /> Tăng tính hoạt động hiệu quả của “Thư viện thông minh”, bổ sung thêm các  <br /> loại sách tham khảo  ở thư viện để các em có thể  mượn đọc những cuốn sách mà <br /> các em cần để thuận tiện cho việc học. <br /> Tổ  trưởng và Ban giám hiệu cũng cần thường xuyên kiểm tra việc thực <br /> hiện quy trình này của giáo viên bằng những hình thức khác nhau như  kiểm tra <br /> giáo án, dự  giờ  đột xuất, kiểm tra việc sử  dụng đồ  dùng dạy học cũng như  sử <br /> dụng ứng dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy và của giáo viên.<br /> Đối với giáo viên Ngữ văn<br /> Ngoài việc nắm vững chuyên môn còn phải rèn luyện, nghiên cứu thêm về <br /> nghệ  thuật sư  phạm, tìm tòi các biện pháp gây hứng thú học tập, tạo một không <br /> khí học tập vui vẻ, thoải mái giúp học sinh ngày càng yêu thích bộ môn Ngữ văn.<br /> Bên cạnh đó, phải thường xuyên  trau dồi,  học hỏi kinh nghiệm của đồng <br /> nghiệp, tham gia tích cực và hiệu quả các buổi tập huấn, đổi mới phương pháp do <br /> Ngành và cấp trên tổ chức. Luôn nhiệt tình, tâm huyết, kiên trì, trăn trở, đầu tư cho <br /> các tiết dạy và đưa ra nhiều giải pháp, những đổi mới, sáng tạo trong việc nâng <br /> cao chất lượng đại trà và thu hút học sinh yêu thích học bộ môn hơn nữa. Phát huy <br /> thế  mạnh của công nghệ  thông tin vào dạy học bằng cách tìm các thông tin mới,  <br /> hấp dẫn trên mạng internet, đưa vào giáo án điện tử  làm cho các tiết học sinh  <br /> động, lượng thông tin học sinh thu được nhiều và chính xác hơn so với phương  <br /> pháp dạy học truyền thống.<br /> Cha mẹ học sinh: <br /> Đầu tư, quan tâm sâu sát  về cả  vật chất lẫn, tinh thần,  thời gian hơn đến <br /> việc học hành của con em mình. <br /> Hướng dẫn cho con em có thói quen đọc sách, định hướng,  kèm cặp về thời <br /> gian, ý thức học bài ở nhà việc học cho các em. <br /> Phối hợp với giáo viên để  tìm hiểu, nắm bắt kịp thời tình hình,  kết quả <br /> cũng như sự tiến bộ của con em mình hơn. Cùng bắt tay vào công cuộc giáo dục, <br /> không phó mặc cho nhà trường, thầy cô.<br /> Đối với địa phương: <br /> Quan tâm đến chất lượng giáo dục ở địa phương, đầu tư cơ sở vật chất kịp <br /> thời phục vụ cho việc dạy và học.  <br /> Sau khi nghiên cứu đề  tài này, tôi thấy kết quả  đạt được rất khả  quan, vì <br /> vậy tôi rất mong muốn phương pháp mà tôi đưa ra có thể được áp dụng trong  việc <br /> dạy học để nâng cao chất lượng học tập của học sinh. <br /> Trên đây là một số  kinh nghiệm có thể  áp dụng để  nhằm nâng cao chất <br /> lương dạy học bộ môn. Tuy nhiên đó cũng chỉ là những ý kiến cá nhân. Trong thực <br /> tế còn có rất nhiều các kinh nghiệm từ các đồng nghiệp, tôi cũng rất mong nhận <br /> được sự góp ý quý báu của Ban giám hiệu, Tổ chuyên môn cùng các đồng nghiệp <br /> để cho đề tài của tôi được hoàn thiện hơn. <br /> 18<br />  Tôi xin chân thành cảm ơn.<br /> Buôn Trấp, ngày 25 tháng 4 năm 2019<br /> Người viết sáng kiến<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Tạ Thị Hạnh<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> 1. Sách giáo khoa Ngữ văn 8, tập một – NXB Giáo Dục<br /> 2. Sách giáo khoa Ngữ văn 8, tập hai – NXB Giáo Dục<br /> 3. Sách giáo viên Ngữ văn 8, tập một và hai ­  NXB Giáo Dục<br /> 4. Tài liệu tập huấn giáo viên của Bộ  giáo dục và đào tạo về  đổi mới phương  <br /> pháp dạy học (Tài liệu lưu hành nội bộ)<br /> 5. Bộ giáo dục và đào tạo – Dự án phát triển Giáo dục THCS II  Một số chuyên đề  <br /> bồi dưỡng Cán bộ quản lí và giáo viên THCS. (Tài liệu lưu hành nội bộ)<br /> 6. Tham khảo tài liệu trên google.vn<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 19<br />  MỤC LỤC<br /> Trang<br /> PHẦN I: MỞ ĐẦU..........................................................................................1<br /> 1. Đặt vấn đề..................................................................................................1<br /> 2. Mục đích nghiên cứu..................................................................................1<br /> PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ................................................................2<br /> I. Cơ sở lí luận của vấn đề...........................................................................2<br /> II. Thực trạng của vấn đề............................................................................2<br /> III. Các giải pháp tiến hành để giải quyết vấn đề...................................3<br /> 1. Mục tiêu của giải pháp..............................................................................4<br /> 2. Nội dung và cách thức thực hiện.............................................................4<br /> IV.Tính mới của giải pháp...........................................................................15<br /> V. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm...................................................15<br /> PHẦN III: KẾT LUẬN..................................................................................16<br /> I. Kết luận......................................................................................................16<br /> II. Kiến nghị...................................................................................................16<br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO.............................................................................18<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 20<br /> 21<br />