SKKN: Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường Mầm non

Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường  <br /> MN<br /> MỘT VÀI KINH NGHIỆM <br /> <br /> CUNG CẤP VỐN TIẾNG VIỆT CHO TRẺ DÂN TỘC THIỂU <br /> SỐ Ở TRƯỜNG MẦM NON<br /> <br /> I. MỞ ĐẦU<br /> <br /> 1. Lý do chọn đề tài<br /> <br /> Ngôn ngữ Tiếng Việt rất quan trọng đối với mọi người dân Việt Nam. <br /> Đặc biệt đối với dân tộc thiểu số. Song trong thực tế hiện nay đa số trẻ vùng  <br /> sâu, vùng xa vùng dân tộc thiểu số, trước khi đến trường chỉ  sống trong gia  <br /> đình, ở các thôn bản nhỏ, trong môi trường tiếng mẹ đẻ. Do vậy trẻ chỉ nắm  <br /> được tiếng mẹ đẻ ở dạng khẩu ngữ, trẻ biết rất ít hoặc thậm chí không biết  <br /> Tiếng   Việt.   Trong   khi   đó   Tiếng   Việt   là   ngôn   ngữ   chính   thức   dùng   trong <br /> trường Mầm non và cơ  sở  giáo dục khác. Vì vậy, cho đến nay nhìn chung <br /> việc dạy – học Tiếng Việt cũng như  việc dạy học bằng Tiếng Việt  ở  các  <br /> vùng dân tộc thiểu số chỉ đạt kết quả thấp. Do đó, việc cung cấp vốn Tiếng <br /> việt cho trẻ  dân tộc thiểu số  là việc làm không thể  thiếu và phải được tiến <br /> hành ngay từ bậc học Mầm non làm tiền đề  cho các bậc học tiếp theo.<br /> <br /> Ở tuổi mẫu giáo, trẻ phải nắm được vốn từ cần thiết đủ để cho chúng <br /> giao tiếp với bạn bè, người lớn, tiếp thu các tri thức ban đầu trong trường <br /> mầm non, chuẩn bị  học tập  ở  trường phổ  thông, tham gia  sinh hoạt xã hội  <br /> gần gũi với đời sống trẻ... Cho nên việc tạo cho trẻ được nghe, hiểu và được  <br /> nói là hết sức cần thiết trong giáo dục ngôn ngữ.  Ngôn ngữ nói, giao tiếp và <br /> đọc viết có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với sự  phát nhân cách của trẻ <br /> mầm non nói riêng, của con người và xã hội nói chung.  Ở  giai đoạn này trẻ <br /> đạt được những thành tích vĩ đại mà ở các giai đoạn sau không thể  có được,  <br /> trẻ học nghĩa và cấu trúc của từ, cách sử dụng từ ngữ để chuyển tải suy nghĩ  <br /> <br />      Người thực hiện: H’ Ngoăc Hmõk                                                          Trang  <br /> 1<br /> Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường  <br /> MN<br /> và cảm xúc của bản thân, hiểu mục đích và cách thức con người sử dụng chữ <br /> viết. Cùng với quá trình lĩnh hội ngôn ngữ, trẻ lĩnh hội và phát triển các năng <br /> lực tư  duy như  xây dựng và biểu đạt ý tưởng, chia sẻ  thông tin với người <br /> khác và tiếp nhận, đáp lại ý tưởng, thông tin của người khác. <br /> <br /> Bản thân là một giáo viên, được phân công chủ  nhiệm lớp Lá 1 phân <br /> hiệu Buôn Mlớt đa phần học sinh là Người đồng bào dân tộc, tôi thấy rằng <br /> kỹ  năng giao tiếp bằng tiếng Việt của trẻ còn rất hạn chế, trẻ  thường phát <br /> âm không chuẩn và vốn từ, câu văn khi trẻ nói còn chưa đúng ngữ pháp… Tôi <br /> đã rất băn khoăn, lo lắng đến chất lượng chăm sóc – giáo dục của lớp,  tôi  <br /> luôn cố  gắng tìm   những biện pháp để  phát triển vốn Tiếng Việt cho trẻ,  <br /> khuyến khích trẻ sử dụng Tiếng Việt để học và giao tiếp với cô, bạn bè  giúp  <br /> trẻ  hoàn thiện Tiếng Việt trước khi bước vào lớp 1. Chính vì vậy tôi đã lựa  <br /> chọn đề tài “Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ dân tộc  <br /> thiểu số ở trường Mầm non”<br /> <br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài :<br /> <br /> * Mục tiêu:<br /> <br /> ­ Nhằm cung cấp vốn Tiếng Việt cho trẻ,  để  trẻ    mạnh dạn, tự  tin  <br /> trong giao tiếp với cô, ban bè và xã hội. <br /> <br /> ­ Nhằm giúp trẻ  đân tộc thiểu số  đến trường mầm non tích cực hơn, <br /> hứng thú hơn đồng thời giúp trẻ dân tộc thiểu số nghe, hiểu và nói tiếng việt  <br /> tốt hơn.<br /> <br /> * Nhiệm vụ:<br /> <br /> ­ Giáo viên phải biết khuyến khích trẻ  sử  dụng Tiếng Việt để  học và <br /> giao tiếp với nhau trong mọi hoạt động, mọi lúc, mọi nơi.<br /> <br /> ­ Thường xuyên tổ chức các hoạt động Tăng cường Tiếng Việt cho trẻ.<br /> <br /> <br />      Người thực hiện: H’ Ngoăc Hmõk                                                          Trang  <br /> 2<br /> Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường  <br /> MN<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu:<br /> <br /> ­ Học sinh người đồng bào dân tộc thiểu số   ở  lớp  Lá 1 Buôn MBlơt. <br /> Trường mẫu giáo Hoa Sen – Xã Ea Bông – Huyện Krông Ana – Đăk Lăk.<br /> <br /> 4. Phạm vi nghiên cứu :<br /> <br /> ­ Trường Mẫu giáo Hoa sen<br /> <br /> 5. Phương pháp nghiên cứu:<br /> <br /> ­ Phương pháp đàm thoại, trò chuyện.<br /> <br /> ­ Phương pháp quan sát  dùng lời kết hợp với trò chơi, phương pháp <br /> thực hành (trẻ và cô cùng thực hiện mọi lúc mọi nơi).<br /> <br /> ­ Điều tra thực tế.<br /> <br /> ­ Nghiên cứu tài liệu.<br /> <br /> II. NỘI DUNG.<br /> <br /> 1. Cơ sở lý luận.<br /> <br />  Trong thực tế chúng ta đã biết, nhiệm vụ  Giáo dục mầm non là khâu <br /> đầu tiên của hệ thống Giáo dục Quốc dân. Giáo viên Mầm non là người thầy <br /> đầu tiên đặt nền móng cho việc đào tạo nhân cách con người mới cho xã hội <br /> Chủ nghĩa , tùy theo mỗi độ  tuổi mà giáo dục khác nhau. Tuổi Mầm non trẻ <br /> mới bắt đầu trong quá trình học nói, chính vì vậy mà cung cấp vốn Tiếng <br /> Việt cho trẻ, đặc biệt là Dân tộc thiểu số  là vô cùng quan trọng. Bởi vì các <br /> cháu dân tộc thiểu số thường hay dùng tiếng mẹ đẻ, vốn Tiếng Việt của trẻ <br /> hạn chế, trẻ  ít mạnh dạn, tự  tin trong giao tiếp, nhất là với người lạ, vốn  <br /> hiểu biết về thế giới xung quanh nghèo nàn nên ảnh hưởng đến việc sử dụng <br /> ngôn ngữ trong giao tiếp. Đối với trẻ dân tộc việc học Tiếng Việt giống như <br /> ngôn ngữ  thứ  hai của trẻ, trẻ sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong quá trình tiếp  <br /> <br /> <br />      Người thực hiện: H’ Ngoăc Hmõk                                                          Trang  <br /> 3<br /> Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường  <br /> MN<br /> nhận ngôn ngữ Tiếng Việt. Điều này đòi hỏi người giáo viên phải khéo léo và <br /> linh hoạt trong quá trình truyền thụ ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ.<br /> <br /> 2. Thực trạng:<br /> <br /> a. Thuận lợi, khó khăn.<br /> <br /> * Thuận lợi:<br /> <br /> ­ Lớp có 2 giáo viên đứng lớp, đạt trình độ  chuẩn và trên chuẩn, giáo  <br /> viên năng động, yêu nghề mến trẻ, luôn gần gũi với trẻ, có phẩm chất nghề <br /> nghiệp tốt.<br /> <br /> ­ Giáo viên là người dân địa phương nên có nhiều thuận lợi trong việc  <br /> trao đổi, phối hợp với phụ huynh trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ.<br /> <br /> ­ Lớp học đóng trên địa bàn, đa số trẻ sống gần trường, lớp đã tạo điều <br /> kiện thuận tiện trong việc đưa đón trẻ đến trường.<br /> <br /> ­ Hầu hết phụ huynh đều muốn con em của mình đến lớp được học và <br /> hiểu tiếng phổ thông.<br /> <br /> * Khó khăn:<br /> <br /> ­ 100% học sinh là người đồng bào dân tộc thiểu số, các cháu giao tiếp  <br /> với nhau đều bằng tiếng mẹ đẻ, ít hiểu tiếng Việt nên dẫn đến việc các cháu  <br /> khó tiếp thu lời giảng của cô giáo.<br /> <br /> ­ Điều kiện kinh tế phụ huynh rất khó khăn, chưa thật sự quan tâm đến <br /> việc học tập của trẻ, nhiều phụ huynh còn đưa con lên rẫy vài ngày mới về. <br /> Trong cuộc sống hàng ngày phụ  huynh có thói quen giao tiếp với trẻ  bằng  <br /> ngôn ngữ địa phương, nên việc nói tiếng Việt của trẻ được học ở trường lớp <br /> cũng bị hạn chế.<br /> <br /> ­ Giáo viên người dân tộc thiểu số trong giờ dạy và trong giao tiếp với <br /> trẻ vẫn còn lạm dụng tiếng mẹ đẻ, nhiều khi chưa triệt để sử dụng đồ dùng,  <br />      Người thực hiện: H’ Ngoăc Hmõk                                                          Trang  <br /> 4<br /> Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường  <br /> MN<br /> tranh  ảnh minh hoạ   để  giúp trẻ  phát triển ngôn ngữ  tiếng Việt, chưa rèn <br /> luyện kỹ năng cho trẻ.<br /> <br /> ­ Cơ  sở  vật chất chưa đầy đủ, đồ  dùng đồ  chơi phục vụ  cho các môn <br /> học còn thiếu dẫn đến việc giảng dạy của cô gặp nhiều khó khăn.<br /> <br /> b. Thành công, hạn chế:<br /> <br /> * Thành công :<br /> <br /> ­ Trẻ thích được đến trường, tích cực tham gia vào các hoạt động.<br /> <br /> ­ Trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp với cô và bạn bè bằng ngôn ngữ tiếng  <br /> Việt.<br /> <br /> ­ Vốn Tiếng Việt của trẻ phong phú hơn, phát âm chuẩn.<br /> <br /> * Hạn chế :<br /> <br /> ­ Trẻ  vẫn chưa sử  dụng ngôn ngữ  Tiếng Việt mọi lúc, mọi nơi. Trẻ <br /> vẫn thường sử dụng tiếng mẹ đẻ khi giao tiếp với bố mẹ và người thân.<br /> <br /> ­ Đồ  dùng, tranh  ảnh minh hoạ  để  giúp trẻ  phát triển ngôn ngữ  tiếng  <br /> Việt chưa phong phú, đa dạng.<br /> <br /> c. Mặt mạnh, mặt yếu:<br /> <br /> * Mặt mạnh:<br /> <br /> ­ Chất lượng chăm sóc – giáo dục của lớp ngày cáng được chuyên môn <br /> đánh giá cao.<br /> <br /> ­ Giáo viên luôn học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, tham khảo tài liệu  <br /> để tìm hướng giáo dục trẻ được tốt nhất, luôn nhiệt tình, tâm huyết với nghề, <br /> gần gũi với trẻ và tăng cường giao tiếp với trẻ bằng ngôn ngữ tiếng Việt mọi  <br /> lúc, mọi nơi.<br /> <br /> <br /> <br />      Người thực hiện: H’ Ngoăc Hmõk                                                          Trang  <br /> 5<br /> Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường  <br /> MN<br /> ­ Nhận thức của một số phụ huynh đã được nâng lên rõ rệt: Quan tâm <br /> đến con em, giao tiếp với con bằng Tiếng Việt.<br /> <br /> * Mặt yếu:<br /> <br /> ­ Việc vận động phụ huynh đưa con em đi học còn hạn chế, cơ sở vật <br /> chất còn thiếu thốn, việc tuyên truyền phụ  huynh cung cấp kiến thức vốn  <br /> tiếng Việt cho trẻ khi ở nhà chưa sâu rộng.<br /> <br /> d. Nguyên nhân<br /> <br /> ­ Luôn được sự quan tâm, động viên và chỉ đạo sát sao của BGH.<br /> <br /> ­ Bản thân giáo viên luôn chú trọng, trăn trở với chất lượng của lớp.<br /> <br /> e. Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra.<br /> <br /> Để  thực hiện được vấn đề  này một cách có hiệu quả  nâng cao chất <br /> lượng giao tiếp bằng tiếng Việt cho trẻ  dân tộc thiểu số  thì cần phải phát  <br /> triển ngôn ngữ, bởi vì tiếng Việt là ngôn ngữ  thứ  hai của trẻ, sự  phát triển <br /> ngôn ngữ là giúp trẻ tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác, vì ngôn ngữ là <br /> phương tiện để  giao lưu tình cảm, về  mối quan hệ  và cách ứng xử  trong xã <br /> hội, là sự  tìm tòi, khám phá thế  giới tự  nhiên, cuộc sống xung quanh trẻ.  <br /> Nhưng đối với trẻ người đồng bào dân tộc quả là một vấn đề khó khăn, thêm <br /> vào đó sự  bất đồng về ngôn ngữ  giữa cô và trẻ  đã gây nhiều khó khăn trong  <br /> việc giao tiếp.Vì vậy, để  nâng cao mục tiêu phát triển ngôn ngữ  bằng tiếng <br /> Việt cho trẻ  mẫu giáo 5 tuổi dân tộc thiểu số  thì người giáo viên trước hết <br /> phải tạo ra cho trẻ  hứng thú ham thích đi học, và tạo cho trẻ  hứng thú học <br /> tiếng Việt làm tiền đề  để  thích  ứng với việc tập đọc, tập tô cần tạo được <br /> mọi cơ hội khuyến khích trẻ bộc lộ khả năng sáng tạo của cá nhân mình. Cần  <br /> có những bài thơ, câu chuyện, bài thơ  tranh chữ  to, tranh minh hoạ, có tác <br /> dụng thúc đẩy sự  phát triển bước đầu bằng ngôn ngữ  đọc, ngôn ngữ  viết  ở <br /> trẻ. Song việc chuẩn bị cho quá trình giao tiếp bằng tiếng Việt thông qua tất <br />      Người thực hiện: H’ Ngoăc Hmõk                                                          Trang  <br /> 6<br /> Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường  <br /> MN<br /> cả  các môn học, thông qua mọi hoạt động của trẻ, việc giao tiếp diễn ra  ở <br /> mọi lúc, mọi nơi cần phải tạo được môi trường cho trẻ  hoạt động, tổ  chức  <br /> tiết học. Như vậy việc trẻ được trải nghiệm trong các hoạt động vui chơi tự <br /> nhiên đầy hứng thú, như một chủ thể tích cực.<br /> <br /> 3. Các giải pháp, biện pháp thực hiện :<br /> <br /> a. Mục tiêu của biện pháp, giải pháp:<br /> <br /> Việc cho trẻ Dân tộc thiểu số làm quen với Tiếng việt là một việc làm <br /> hết sức cần thiết, tưởng chừng như rất dễ nhưng thực tế lại rất khó, khi nghĩ <br /> đến điều này, bản thân tôi luôn suy nghỉ  nhiều về  điều này và đặt ra nhiều <br /> câu hỏi “ Làm gì? , dạy trẻ  làm quen với Tiếng việt là dạy cái gì? Dạy như <br /> thế nào? Trẻ làm quen với tiếng việt với tư cách là bộ môn khoa học hay với <br /> tư  cách là một công cụ, một phương tiện giao tiếp ? Cách trả  lời những câu <br /> hỏi trên sẽ liên quan tới việc lựa chọn nội dung, phương pháp cho trẻ dân tộc <br /> tiếp cận, làm quen dần với Tiếng việt. Từ   đó tôi quyết  định nghiên cứu  <br /> những nội dung phù hợp để áp dụng vào dạy trẻ như sau:<br /> <br /> b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp:<br /> <br /> * Biện pháp 1: Cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ  ở hoạt động: Làm  <br /> quen Tiếng Việt.<br /> <br /> ­ Dựa theo kế  hoạch chỉ  đạo của chuyên môn, tổ  khối, bản thân tôi <br /> cũng xây dựng kế hoạch làm quen Tiếng Việt cho trẻ lớp tôi: Kế hoạch chủ <br /> đề, kế hoạch tuần, kế hoạch hoạt động một ngày.<br /> <br /> VD: Chủ đề: Gia đình, chủ đề nhánh: Những người thân trong gia đình, <br /> <br /> Hoạt động: làm quen Tiếng việt. Với các từ Ông, bà, bố mẹ, anh chị...<br /> <br /> ­ Tổ chức tiết dạy cho trẻ làm quen: tôi chuẩn bị đồ dùng cho cô và trẻ,  <br /> cho trẻ  được luyên tập, quan sát và đàm thoại theo nội dung tranh, đồ  dùng <br /> <br />      Người thực hiện: H’ Ngoăc Hmõk                                                          Trang  <br /> 7<br /> Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường  <br /> MN<br /> giáo viên chuẩn bị nhằm cho trẻ phát âm chuẩn từ Tiếng Việt mà cô yêu cầu,  <br /> biết đặt câu với những từ tiếng Việt đó. Tôi luôn chú trọng đến phát âm của  <br /> trẻ, thường xuyên mời cá nhân trẻ lên phát âm để biết được những lỗi sai của  <br /> trẻ và sửa sai kịp thời cho trẻ.<br /> <br /> ­ Bên cạnh đó, tôi cũng luôn chú trọng đến việc chuẩn bị đồ  dùng dạy <br /> học, tôi luôn tìm tòi, sưu tầm những bức tranh gần với từ ngữ Tiếng việt cho  <br /> trẻ làm quen, lại đẹp, màu sắc hấp dẫn để lôi cuốn trẻ hoạt động, ngoài ra tôi  <br /> cũng thường xuyên xây dựng những bài giảng điện tử  để  thay đổi hình thức  <br /> tạo cho trẻ cảm giác thích thú khi tham gia hoạt động. <br /> <br /> * Biện pháp 2. Cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi :<br /> <br /> Để làm tăng hiệu quả trong việc cung cấp vốn từ tiếng Việt cho tr ẻ tôi  <br /> nghĩ việc cung cấp vốn từ cho trẻ mọi lúc, mọi nơi là điều hết sức cần thiết.<br /> <br /> Trong thực tế  như  chúng ta thấy, bất đồng ngôn ngữ  là rất khó khăn <br /> trong giao tiếp, khả  năng tiếp thu của trẻ  dân tộc thiểu số  rất chậm, mau  <br /> quên nhưng khi đã nhớ được thì lại nhớ rất lâu nên tôi tiến hành cho trẻ tiếp <br /> xúc với vốn tiếng việt bằng phương châm "Mưa dầm thấm lâu" cho nên việc  <br /> cung cấp ngôn ngữ Tiếng việc ở mọi lúc, mọi nơi vô cùng hiệu quả.<br /> <br /> ­ Giờ đón trẻ tôi luôn vui vẻ, thương yêu trẻ, sửa sang quần áo, chãi tóc <br /> cho trẻ và không quên kèm theo một số câu hỏi giao lưu như: Sáng nay ai đưa  <br /> con đến trường ? Con ăn sáng chưa? sáng nay mẹ cho con ăn gì? Nhà con có <br /> mấy anh chị em? Ai mua áo cho con mà đẹp vậy?<br /> <br /> ­ Qua trò chuyện với trẻ như vậy tôi nắm được khả  năng phát âm của <br /> mỗi trẻ  để  có biện pháp và giành nhiều thời giờ  hơn giúp trẻ  phát âm đúng,  <br /> phát âm chuẩn.<br /> <br /> ­ Giờ chơi tự do tôi hay dẫn trẻ đến các góc trò chuyện và phát âm các  <br /> từ  có trong tranh, từ  ở mỗi góc, tôi dạy trẻ phát âm nhiều lần và cho trẻ  chỉ, <br />      Người thực hiện: H’ Ngoăc Hmõk                                                          Trang  <br /> 8<br /> Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường  <br /> MN<br /> phát âm chữ cái đã học qua nhiều lần như vậy trẻ lớp tôi phát âm chuẩn hơn  <br /> và mạnh dạn hơn trong giao tiếp với cô, để từ đó tôi có những biện pháp phù <br /> hợp cũng như dành nhiều thời gian cho những trẻ đó hơn.<br /> <br /> ­ Trong giờ hoạt động ngoài trời tôi cho trẻ ôn kiến thức đã học qua trò <br /> chuyện, đọc thơ, kể chuyện, chơi các trò chơi dân gian, cho trẻ đọc đồng dao, <br /> ca dao trong hoạt động này giúp trẻ phát âm thành thạo hơn, lưu loát hơn.<br /> <br /> ­ Giờ  vui chơi (Hoạt động góc) tôi cho trẻ  đóng các vai khác nhau, trẻ <br /> được giao lưu trao đổi mua bán và thể  hiện hết vai chơi của mình, bên cạnh  <br /> đó tôi luôn theo sát trẻ để kịp thời sửa sai uốn nén mỗi khi trẻ hỏi hoặc trả lời  <br /> không trọng tâm hay trẻ  dùng tiếng mẹ  đẻ. Chính nhờ  vậy mà lớp tôi đa số <br /> trẻ biết dùng từ để diễn đạt thành câu có nghĩa trong giao tiếp với bạn và với <br /> cô.<br /> <br /> ­ Giờ  trả  trẻ  cũng như  giờ  chơi tự  do tôi tạo mọi tình huống cho trẻ <br /> tiếp xúc với tiếng Việt, như tổ chức một số trò chơi và cô cùng tham gia với  <br /> trẻ. Cho trẻ  hát hoặc đọc các bài thơ  có trong chương trình…không những <br /> vậy tôi luôn tìm mọi cách để  thay đổi hình thức giúp trẻ  không thấy nhàm <br /> chán khi tham gia các hoạt động. Cứ  như  vậy trẻ   ở  lớp tôi đã có sự  chuyển  <br /> biến tốt, trẻ  đã mạnh dạn hơn trong giao tiếp, không rụt rè mỗi khi cô gọi, <br /> không nhút nhát khi chơi với bạn…<br /> <br /> * Biện pháp 3. Cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ thông qua các môn  <br /> học khác:<br /> <br /> * Môn làm quen văn học:<br /> <br /> Để  giúp trẻ  học ngôn ngữ  và nâng cao khả  năng sử  dụng ngôn ngữ <br /> Tiếng việt trong học tập cũng như  trong cuộc sống. Tôi nghĩ trước hết cần <br /> dạy trẻ  những kỹ  năng chú ý nghe và phát âm thông qua môn văn học là vô <br /> cùng cần thiết: Dạy trẻ kỹ năng đọc thơ, kể chuyện. Tuy nhiên tùy theo tình <br /> <br />      Người thực hiện: H’ Ngoăc Hmõk                                                          Trang  <br /> 9<br /> Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường  <br /> MN<br /> hình của lớp mà tôi lựa chọn các bài thơ cho phù hợp, điều đầu tiên tôi chú ý  <br /> là lựa chọn bài thơ, câu chuyện không quá dài, có nội dung hấp dẫn trẻ  để <br /> cung cấp,   chú ý đến giọng đọc tôi đọc thơ  hay kể  chuyện với giọng thật  <br /> truyền cảm, phối hợp các động tác minh học phù hợp, để  lôi cuốn trẻ  chăm <br /> chú lắng nghe,   sau đó mới mời trẻ  lên đọc thơ, kể  chuyện. Tôi chú ý đến  <br /> những trẻ đọc chưa chuẩn để rèn và sửa sai cho trẻ.<br /> <br /> VD: Chủ đề "Thế giới động vật" Câu chuyện "Chú dê đen"<br /> <br /> * Hoạt động âm nhạc:<br /> <br /> Tôi dạy cho các cháu hát những bài hát theo chủ điểm cũng như những <br /> bài hát trong chương trình mầm non …Tổ chức cho các cháu cuộc thi “ Đồ Rê <br /> Mí”, tập cho các cháu đóng vai làm ca sĩ lên giới thiệu tên mình và  biểu diễn  <br /> cho các bạn xem cứ  lần lượt như  vậy và tất cả  các cháu đều được lên hát,  <br /> bước đầu các cháu chỉ  thuộc lời của bài hát và càng sôi động hơn  khi được <br /> nghe nhạc không lời và  các cháu là những ca sĩ thể hiện bài hát, thông qua đó <br /> các cháu đã dần dần cảm nhận được giai điệu của bài hát và hiểu được nội <br /> dung của bài hát điều này cho tôi thấy các cháu có khả  năng nghe và hiểu  <br /> tiếng việt và tôi đã khuyến khích đồng thời tích hợp môn âm nhạc vào mọi <br /> hoạt động nhằm giúp các cháu phát triển vốn tiếng việt tốt hơn nữa<br /> <br /> * Dạy trẻ nhận biết và phát âm đúng 29 chữ cái Tiếng việt:<br /> <br /> ­ Nội dung của hoạt động này là giúp trẻ nhận biết và phát âm đúng 29 <br /> chữ cái, bên cạnh đó còn giúp trẻ đọc đúng các từ, hiểu được nội dung các từ, <br /> từ đó giúp trẻ sử dụng từ đã biết để diễn đạt ý mình muốn nói…<br /> <br /> ­ Trong lớp tôi cũng có một số  cháu nói được tiếng phổ  thông nhưng  <br /> không nhớ mặt chữ cái hay từ ngữ của tiếng Việt, các cháu thể hiện theo bản  <br /> năng bắt chước…chính vì vậy mà việc dạy trẻ làm quen với chữ cái sẽ  giúp <br /> trẻ nhận biết được chính sát cấu tạo của các chữ cái cũng như cách phát âm, <br /> <br />      Người thực hiện: H’ Ngoăc Hmõk                                                          Trang  <br /> 10<br /> Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường  <br /> MN<br /> để từ đó trẻ có thẻ nghe, cảm nhận, phát âm và tìm được chữ  cái tương ứng <br /> trong từ…<br /> <br /> Ví dụ :  Chủ đề “ Gia đình”<br /> <br /> Đề tài : Làm quen chữ cái e, ê.<br /> <br /> ­ Cô tạo tình huống cho trẻ đến thăm nhà 1 bạn, bạn đó ở nhà rất ngoan <br /> và lớp mình có muốn ngoan giống bạn đó không, vậy bây giờ chúng mình hãy <br /> ngồi thật ngoan để xem mẹ bạn ấy tặng cho chúng mình món quà gì nhé ( và <br /> tất nhiên trẻ nào cũng muốn mình ngoan giống như bạn…)<br /> <br /> ­ Cô có tranh “ Mẹ  bế  bé” dưới tranh cô có từ  “Mẹ  bế  bé” cô cho trẻ <br /> đọc từ dưới tranh ( Cả lớp cùng đọc).<br /> <br /> ­ Cô đặt những câu hỏi cho trẻ  trả  lời : Trong từ  “ Mẹ  bế  bé có bao <br /> nhiêu tiếng?”<br /> <br /> ­ Để  chỉ  từ  “ Mẹ  bế  bé” cô cũng có thẻ  chữ  cái rời ghép lại, bạn nào  <br /> giỏi lên rút chữ đã học ( trẻ lên rút chữ đã học và phát âm)<br /> <br /> ­ Cô dẫn dắt tạo tình huống và giới thiệu hôm nay cô sẽ  cùng với lớp <br /> mình làm  quen với  “những chữ  cái dễ  thương” hay “những chữ  cái  đáng  <br /> yêu”…nhằm lôi cuốn trẻ  hứng thú hơn vào hoạt động. Cô phân tích cấu tạo <br /> của chữ cái e, ê, cô giới thiệu cách viết và cho trẻ phát âm chữ cái e, ê. Cô cho <br /> trẻ  quan sát và so sánh đặt điểm của hai chữ  cái, cô gợi ý cho trẻ  nêu được <br /> điểm giống và khác nhau để từ đó giúp trẻ nhớ lâu hơn…và để khắc sâu hơn <br /> về đặc điểm, cấu tạo, và nhận biết chính xác các chữ cái, ta phải luôn tìm tòi,  <br /> học hỏi và sưu tầm các trò chơi phù hợp với nội dung để  tổ  chức cho trẻ <br /> nhằm giúp trẻ  nắm được các chữ  cái không những thế  mà còn giúp cho trẻ <br /> phát âm các chữ cái một cách chính xác hơn.<br /> <br /> ­ Ví dụ  : Như  trò chơi “ chiếc nón kỳ  diệu” hay trò chơi “ Ô cửa bí <br /> mật”… trẻ quay vào trúng chữ cái nào cho trẻ phát âm chữ cái đó…<br />      Người thực hiện: H’ Ngoăc Hmõk                                                          Trang  <br /> 11<br /> Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường  <br /> MN<br /> ­ Cô cho trẻ chơi các trò chơi chữ cái:<br /> <br /> Ví dụ: Trò chơi tìm chữ  cái I, T, C trong bài thơ  " Làm nghề  như  bố" <br /> Tôi viết bài thơ  lên giấy rô ki ( mỗi tờ  một bài), tôi chia lớp làm 3 đội lên  <br /> dùng bút tìm và gạch chân chữ  I, T, C có trong từ  có trong mỗi câu thơ, đội  <br /> nào tìm gạch chân được nhiều chữ  I, T, C thì chiến thắng và được tuyên  <br /> dương.<br /> <br /> Ví dụ: Tôi cho trẻ nhận biết và phát âm chữ cái qua nhiều trò chơi khác  <br /> như " Nối chữ cái với từ có chứa chữ cái đó". " Đưa chữ cái theo yêu cầu của  <br /> cô" gắn trên đồ dùng, đồ chơi,...<br /> <br /> ­ Bên cạnh đó tôi luôn tranh thủ thời gian tự làm thêm một số  đồ  dùng <br /> đồ chơi tự tạo để cho trẻ được thực hành trãi nghiệm.<br /> <br /> ­ Qua một thời gian thực hiện lớp tôi tiến bộ rõ rệt, các cháu hứng thứ <br /> trong học tập, nhiều cháu thuộc chữ  cái và phát âm đúng chữ  cái do tôi cung <br /> cấp.<br /> <br /> * Hoạt động khám phá khoa học:<br /> <br /> ­ Môn KPKH là một trong những môn học giúp trẻ phát triển nhân thức  <br /> và ngôn ngữ tích cực nhất, vì vậy tôi nghĩ cần phát huy hết tác dụng của môn  <br /> học này để dạy trẻ.<br /> <br /> Ví dụ : Trong chủ điểm “ Thế giới động vật”<br /> <br /> Đề tài : Những con vật đáng yêu quanh bé.<br /> <br /> ­ Khi cho trẻ quan sát tranh con chó và tôi đố  cả  lớp đây là con gì? Thì <br /> trẻ trả lời “Asâo” (có nghĩa tiếng việt là con chó ). trước tình huống đó tôi nói <br /> với các cháu: “ cô và các con cùng thi xem ai nói giỏi nhé cô sẽ nói tiếng của <br /> các con và các con nói tiếng của cô các con có đồng ý không ?” và tiêt học của <br /> chúng tôi đã trở  thành một “cuộc thi tài” trẻ  nào cũng muốn mình là người <br /> <br />      Người thực hiện: H’ Ngoăc Hmõk                                                          Trang  <br /> 12<br /> Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường  <br /> MN<br /> chiến thắng, và tình huống trên đã được thay đổi các cháu đã cố  gắng nói <br /> bằng tiếng việt mỗi khi cô đưa tranh ra.<br /> <br /> Ví dụ:               Trẻ                                       Cô<br /> <br /> Con Mèo               ­             Miêu<br /> <br /> Con Vịt                 ­              Bip<br /> <br /> Con Heo               ­               Ũn<br /> <br />                           Con chó Asâo<br /> <br /> ­ Một hạn chế mà trẻ người đồng bào thường mắc phải, đó là nói thiếu  <br /> dấu<br /> <br /> Ví dụ : “ Con vịt” thì trẻ đọc là  “con vit”<br /> <br /> ­ Tôi hướng dẫn các cháu cách phát âm đồng thời sửa sai kịp thời cho  <br /> các cháu, khuyến khích, tuyên dương những trẻ  phát  âm  đúng, sữa sai và  <br /> hướng dẫn cho các cháu phát âm chưa đúng, giúp các cháu khắc phục cũng <br /> như hạn chế được lỗi mất dấu khi phát âm.<br /> <br /> ­ Với hình thức “ thi tài “ hay “ đố  vui có thưởng”…giữa cô và trẻ  thì <br /> trẻ đã có thể nghe và hiểu được câu hỏi của cô.<br /> <br /> ­  Ví dụ  : Chương trình “ Đố  vui có thưởng” cô bốc thăm và đọc câu  <br /> hỏi: Con chó là động vật sống  ở  đâu? Trẻ  nào biết thì lắc xắc xô và được <br /> quyền trả lời : Thưa cô con Chó là động vật sống trong nhà…<br /> <br /> * Hoạt động làm quen với toán :<br /> <br /> ­ Tôi luôn chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học phù hợp với chủ điểm với  <br /> đề tài điều này theo tôi nghĩ là rất cần thiết vì nó tạo cho trẻ sự hứng thú hơn  <br /> khi được nhìn ngắm những đồ dùng đẹp, mới lạ đối với các cháu<br /> <br /> Ví dụ: Chủ điểm “ Nghề nghiệp”<br /> <br />      Người thực hiện: H’ Ngoăc Hmõk                                                          Trang  <br /> 13<br /> Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường  <br /> MN<br /> ­ Đề tài : Đếm đến 7­nhận biêt nhóm đồ dùng có 7 đối tượng­ chữ số 7  <br /> Với đề tài này tôi chuẩn bị rất nhiều đồ  dùng các nghề như quốc, bay,  …tôi  <br /> cho các cháu gọi tên và nói công dụng của từng đồ  dùng, trẻ  rất thích thú và <br /> rất vui khi mình nói đúng tên và công dụng của những đồ  dùng đó. Mặc dù <br /> bên cạnh đó vẫn còn một số cháu dùng tiếng mẹ đẻ để gọi tên đồ dùng đó và <br /> với tình huống đó tôi đã khuyến khích các cháu bằng cách: Ai gọi đúng tên đồ <br /> dùng thì được tham gia trò chơi cùng với cô. Và trẻ nào cũng muốn mình được  <br /> tham gia cuộc chơi, trẻ đã cố gắng gọi tên đồ dùng bằng tiếng việt, và khi các <br /> cháu phát âm được các cháu rất vui.<br /> <br /> * Biện pháp 4. Kết hợp với phụ huynh giúp làm tăng vốn tiếng việt  <br /> cho trẻ:<br /> <br /> Có thể nói thời gian của trẻ ở trường với cô giáo rất nhiều, nhưng nếu  <br /> chúng ta biết phối hợp với gia đình của các cháu trong việc cung cấp vốn  <br /> tiếng việt cho trẻ thì tôi nghĩ chắc chắn sẽ đạt kết quả tốt hơn. Chúng ta có <br /> thể  gặp phụ  huynh, trao đổi và phân tích cho phụ  huynh của các cháu hiểu <br /> được những thuận lợi khi con của họ học nói, nghe và hiểu được tiếng Việt.<br /> <br /> ­ Ví dụ :  Trao đổi với phụ huynh nếu "Cháu nghe và hiểu được Tiếng  <br /> Việt thì khi vào lớp một cháu sẽ tiếp thu bài một cách tốt hơn mà tiếp thu bài  <br /> tốt thì cháu sẽ học giỏi hơn…<br /> <br /> ­ Từ những lời nói ấy đã thúc đẩy phụ huynh quan tâm đến con em hơn, <br /> thường xuyên giao tiếp với trẻ bằng Tiếng việt thay vì giao tiếp với trẻ bằng  <br /> tiếng mẹ đẻ  khi trẻ   ở  nhà, trò chuyện với trẻ  nhiều hơn, hỏi trẻ tên cô, yêu  <br /> cầu trẻ  đọc các bài thơ, hát các bài hát mà trẻ  được giáo viên dạy trên lớp. <br /> Cho nên trẻ lớp tôi hiện nay nói thạo, nói lưu loát ngôn ngữ  Tiếng việt, biết  <br /> dùng từ, câu để  diễn đạt điều trẻ  muốn nói, không còn trẻ  nói câu không rõ  <br /> nghĩa.<br /> <br /> <br />      Người thực hiện: H’ Ngoăc Hmõk                                                          Trang  <br /> 14<br /> Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường  <br /> MN<br /> c. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp:<br /> <br /> ­ Lớp học đúng quy cách, chuẩn bị đồ  dùng dạy học đầy đủ, đẹp mới <br /> lạ cuốn hút trẻ, các đồ dùng, đồ chơi tự tạo…<br /> <br /> ­ Giáo viên đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn, năng động, yêu nghề mến <br /> trẻ, có  phẩm chất nghề  nghiệp tốt. Bên cạnh đó người giáo viên thường <br /> xuyên sưu tầm nhiều đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho các hoạt động nhằm tạo <br /> hứng thú và lôi cuốn trẻ hơn, không dừng lại ở đố  bản thân người giáo viên  <br /> cần phải tìm tòi không ngừng học tập để  nâng cao trình độ  chuyên môn, học <br /> hỏi những kinh nghiệm của thế  hệ  đi trước nhằm trang bị  cho mình những <br /> nghệ thuật lên lớp hay hơn nữa.<br /> <br /> ­ Giáo viên là người dân địa phương nên có nhiều thuận lợi trong việc  <br /> giảng dạy trẻ.<br /> <br /> ­ Thường xuyên trao đổi, phối hợp với phụ huynh để  cùng nhau tìm ra <br /> biện pháp tốt nhất cho việc giáo dục trẻ đạt hiệu quả cao.<br /> <br /> d. Mối quan hệ giữa các biện pháp, giải pháp:<br /> <br /> ­ Các biện pháp và giải pháp được thực hiện xuyên suốt trong quá trình  <br /> hoạt động của trẻ. Và các biện pháp, giải pháp có mối quan hệ  qua lại với  <br /> nhau, hỗ trợ và bổ sung cho nhau để nhằm cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ.<br /> <br /> e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu:<br /> <br /> ­ Kết quả khảo nghiệm:<br /> <br /> Qua một vài kinh nghiệm tôi tự  nghiên cứu và áp dụng cho các cháu ở <br /> lớp tôi tuy chỉ trong một thời gian ngắn nhưng tôi thấy có sự chuyển biến một <br /> cách rõ rệt và đạt kết quả như sau :<br /> <br /> Huy động trẻ Khả năng nghe, hiểu<br /> <br /> <br />      Người thực hiện: H’ Ngoăc Hmõk                                                          Trang  <br /> 15<br /> Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường  <br /> MN<br /> và duy trì sĩ số và nói tiếng Việt của trẻ tại lớp<br /> <br /> Tổng  Tổng số trẻ  Tốt Khá Trung bình Kém<br /> số đi học <br /> học  chuyên cần<br /> sinh Tổng  Tỷ lệ  Tổng  Tỷ lệ  Tổng Tỷ Tổng  Tỷ lệ Tổng Tỷ lệ <br /> số % số % số lệ % số % số %<br /> <br /> 30 26 87 11 37 15 50 04 13<br /> <br /> ­ Giá trị khoa học: Đề  tài trên tuy chỉ là vài biện pháp nhỏ và đơn giản  <br /> nhưng nó đã mang lại cho lớp chúng tôi tác dụng rất lớn trong công tác chăm  <br /> sóc giáo dục trẻ ở lớp Lá Buôn MBLớt.<br /> <br /> 4. Kết quả .<br /> <br /> ­ Qua quá trình nghiên cứu về  một vài kinh nghiệm mà tôi tự  tìm tòi, <br /> nghiên cứu và áp dụng cho các cháu ở lớp tôi tuy chỉ trong một thời gian ngắn  <br /> nhưng bản thân tôi thấy trẻ  lớp tôi có sự  chuyển biến một cách rõ rệt, có <br /> hiệu quả, và đạt được kết quả cao.<br /> <br /> ­ Các cháu hứng thứ trong học tập, nhiều cháu thuộc 29 chữ cái và phát  <br /> âm chuẩn hơn và mạnh dạn hơn trong mọi hoạt động.<br /> <br /> ­   Trẻ   thích   học   thơ,   kể   chuyện,   nhiều   cháu   thuộc   thơ,   kể   lại   câu <br /> chuyện một cách hoàn chỉnh. Nhờ  áp dụng các biện pháp  ở  trên trong việc <br /> cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số của lớp tôi mà tôi đã gặt hái  <br /> được nhiều thành công hơn so với trước và tạo cho việc dạy của mình được <br /> dễ  dàng và thuận lợi hơn. Và tôi hi vọng tất cả  đồng nghiệp dạy lớp Lá 5 <br /> tuổi vùng đồng bào dân tộc thiểu số  có thể  sử  dụng và các biện pháp trên <br /> trong các hoạt động ở lớp của mình.<br /> <br /> III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ :<br /> <br /> <br />      Người thực hiện: H’ Ngoăc Hmõk                                                          Trang  <br /> 16<br /> Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường  <br /> MN<br /> 1. Kết luận :<br /> <br /> Kinh nghiệm cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số  là một <br /> việc   làm lâu dài và liên tục không phải ngày một ngày hai mà có được. Vì <br /> vậy đòi hỏi cô giáo phải thật sự kiên trì và nhẫn nại cô giáo luôn tạo cho trẻ <br /> sự gần gũi và dành nhiều tình yêu thương gần gũi trẻ. Luôn tạo tình cảm cho <br /> trẻ giao lưu trò chuyện với cô, nghe hiểu lời nói của cô, cuốn hút trẻ tham gia <br /> vào các hoạt động phát triển ngôn ngữ  thứ  2 của trẻ  thực sự  hứng thú. Cô <br /> giáo nên tìm tòi và nghiên cứu “Nghệ thuật lên lớp” để cuốn hút trẻ tham gia <br /> vào tất cả các hoạt động nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tốt hơn,  <br /> trẻ  mạnh dạn hơn, tự  tin hơn…bên cạnh đó cô giáo nên tạo cho phụ  huynh <br /> của trẻ thấy được rằng con em của họ đến trường không chỉ có hát với chơi  <br /> mà còn được tham gia tất cả các hoạt động trong chương trình giáo dục mầm  <br /> non mới…<br /> <br /> 2. Kiến nghị:<br /> <br /> Qua năm học kết quả  về  chất lượng vốn tiếng Việt  ở  trẻ  mẫu giáo <br /> người dân tộc thiểu số qua hoạt động giao tiếp ngôn ngữ bằng tiếng Việt còn <br /> chưa cao, sẽ ảnh hưởng  đến việc học tập ở lớp 1 phổ thông của các em sau  <br /> này nên tôi mong muốn cùng với đồng nghiệp nghiên cứu tìm những biện  <br /> pháp thiết thực, khả quan đưa vào thực tế giảng dạy để nâng cao chất lượng  <br /> làm tăng cường vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số.<br /> <br /> ­ Để tất cả các cháu người đồng bào dân tộc thiểu số nói chung và trẻ 5 <br /> tuổi nói riêng đến trường và duy trì sĩ số  tôi rất mong các quý cấp lãnh đạo  <br /> quan tâm nhiều hơn về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy và học, đồ  dùng đồ <br /> chơi  phù hợp với từng độ tuổi của các cháu.<br /> <br /> ­ Chuyên môn tạo điều kiện cho giáo viên chúng tôi được tham dự  các  <br /> lớp tập huấn cũng như tổ chức các buổi chuyên đề về chương trình mầm non <br /> <br />      Người thực hiện: H’ Ngoăc Hmõk                                                          Trang  <br /> 17<br /> Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường  <br /> MN<br /> mới, giúp cho giáo viên chúng tôi trao dồi thêm kiến thức về  chuyên môn  <br /> nghiệp vụ để chúng tôi hoàn thành nhiệm vụ tốt hơn.<br /> <br /> Trên đây là một vài kinh nghiệm “Cung cấp vốn Tiếng Việt cho trẻ dân  <br /> tộc thiểu số   ở trường mầm non” mà tôi đã rút ra được trong quá trình giảng  <br /> dạy của mình. Tôi rất mong được sự  đóng góp ý kiến của các bạn đồng <br /> nghiệp, các cấp lãnh đạo nhà trường để  việc giảng dạy bộ  môn Tiếng Việt  <br /> của tôi được tốt hơn.<br /> <br /> Tôi xin chân thành cảm ơn .<br /> <br />                                                          EaBông, ngày 20 tháng 01 năm 2015<br /> <br />                                                                                       Người viết<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                                                   H’ Ngoăc Hmok<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………………………………<br />      Người thực hiện: H’ Ngoăc Hmõk                                                          Trang  <br /> 18<br /> Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường  <br /> MN<br /> <br /> <br /> CTHĐ CHẤM SÁNG KIẾN<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> 1. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên.<br /> 2. Tài liệu về phương pháp tăng cường tiếng việt cho trẻ đồng bào dân  <br /> tộc thiểu số.<br /> 3. Tài liệu tập huấn chuyên đề giáo dục mầm non mới.<br /> <br />      Người thực hiện: H’ Ngoăc Hmõk                                                          Trang  <br /> 19<br /> Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường  <br /> MN<br /> 4. Chuyên đề đặc san giáo dục mầm non.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> MỤC LỤC<br /> <br />      Người thực hiện: H’ Ngoăc Hmõk                                                          Trang  <br /> 20<br /> Một vài kinh nghiệm cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở trường  <br /> MN<br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU:                                                                 Trang<br /> 1. Lý do chọn đề tài.                                                              1<br /> 2. Mục tiêu nhiệm vụ của đề tài. 1<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu. 2<br /> 4. Phạm vi nghiên cứu 2<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu. 2<br /> II. NỘI DUNG:<br /> 1.Cơ sở lý luận:  <br /> 2<br /> 2.Thực trạng:           2<br /> a.Thuận lợi, khó khăn  <br /> 3<br /> a. Thành công, hạn chế.           3<br /> b. Mặt mạnh, mặt yếu. 3<br /> c. Các nguyên nhân và yếu tố tác động. 4 <br /> d. Phân tích dánh giá các vấn đề về thực trạng.  <br /> 4<br /> 1. Các giải pháp, biện pháp thực hiện:<br /> a. Mục tiêu của biện pháp, giải pháp.           5<br /> b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp. 5<br /> c. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp. 12<br /> d. Mối quan hệ giữa các biện pháp, giải pháp. 15<br /> e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề  nghiên <br /> cứu.                                                                                                         16<br /> 2. Kết quả thực hiện:<br /> 16<br /> III. KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ:<br /> 1. Kết luận. 16<br /> 2. Kiến nghị.           16<br /> NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG. 17 <br />          Tài liệu tham khảo                                                                                    18<br />          Mục lục 19<br />      Người thực hiện: H’ Ngoăc Hmõk                                                          Trang  <br /> 21<br />