SKKN: Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học tiếng Anh cho học sinh lớp 3 người dân tộc

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN KRÔNG ANA<br />              TRƯỜNG TIỂU HỌC EA BÔNG<br />        ­­­­­­­­­­­­­­<br /> <br />                                     <br />                                        <br /> <br /> <br /> <br /> <br />    SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM<br />  Đề tài:<br /> Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh  <br /> cho học sinh lớp 3 người dân tộc<br /> <br /> <br /> <br />                                       Người thực hiện: H’ Bé Ya Hđơk<br />                                       Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Ea <br /> Bông<br />  Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê<br /> <br /> <br />                                       Trình độ đào tạo: Thạc sĩ<br />                                       Môn đào tạo: Tiếng Anh<br />        Năm học: 2016 ­ 2017<br /> <br /> <br /> Ea Bông, tháng 2 năm 2017<br /> MỤC LỤC<br /> TT Nội dung Trang<br /> I PHẦN MỞ ĐẦU<br /> 1 Lý do chọn đề tài 3­4<br /> 2 Mục tiêu nhiệm vụ của đề tài 4<br /> 3 Đối tượng nghiên cứu 4<br /> 4 Phạm vi nghiên cứu 5<br /> 5 Phương pháp nghiên cứu 5<br /> II PHẦN NỘI DUNG<br /> 1 Cơ sở lí luận 5­6<br /> 2 Thực trạng 6­7<br /> 2.1 Thuận lợi ­ khó khăn. 7­8<br /> 2.2 Thành công – hạn chế 8­9<br /> 2.3 Mặt mạnh­ mặt yếu 9<br /> 2.4 Nguyên nhân, các yếu tố tác động 10<br /> Phân tích, đánh giá các vấn đề  về  thực trạng mà đề  tài đã đặt  <br /> 2.5 11<br /> ra<br /> 3 Giải pháp, biện pháp thực hiện đề tài 11­22<br /> 3.1 Mục tiêu của giải pháp 11<br /> 3.2 Nội dung và cách thức giải quyết biện pháp, giải pháp  12­21<br /> 3.3 Điều kiện thực hiện  21<br /> 3.4 Mối quan hệ giữa giải pháp­ biện pháp của đề tài 20­22<br /> 4 Kết quả thu được 21­22<br /> III PHẦN KẾT LUẬN<br /> 1 Kết luận 25<br /> 2 Kiến nghị 25­26<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 2 ­                                  Năm học: 2016 ­ 2017<br />  Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU<br /> <br /> <br /> 1. Lý do chọn đề tài<br /> Ngày nay, khi nền kinh tế  của các nước trên thế  giới ngày càng phát <br /> triển thì sự  giao lưu văn hóa, xã hội giữa các quốc gia ngày càng được mở <br /> rộng. Để giao tiếp được với nhau thì đòi hỏi các quốc gia khác nhau trên thế <br /> giới phải biết sử  dụng thành thạo một ngôn ngữ  chung ngoài tiếng mẹ  đẻ <br /> của mình. Trong các ngôn ngữ giao tiếp thông dụng trên thế  giới, Tiếng Anh <br /> được coi là ngôn ngữ chung phổ biến nhất trên thế giới.<br /> Từ  nhiều năm nay, việc học ngoại ngữ  ngày càng dược phổ  biến rộng <br /> rãi và môn học này đang trở  thành môn học bắt buộc trong các trường học.  <br /> Bởi vậy, yêu cầu đặt ra là làm thế  nào để  giờ  dạy đạt chất lượng và hiệu  <br /> quả  cao. Yêu cầu này đòi hỏi giáo viên phải luôn hoàn thiện mình không chỉ <br /> về trình độ chuyên môn mà còn cả về phương pháp và thủ thuật dạy học. Là <br /> một giáo viên Tiếng Anh, tôi luôn trăn trở  về  cái nghiệp “Làm Thầy” của <br /> mình là làm sao cho các em hiểu và phát huy được tính tích cực, sáng tạo ở các  <br /> em.   <br /> Tiếng Anh là một môn học mới và lạ, dễ thu hút sự  chú ý của học sinh <br /> Tiểu học đặc biệt là các em  ở  khu vực vùng sâu, vùng xa, các em học sinh <br /> người đồng bào dân tộc thiểu số, 70% học sinh của trường là người Êđê, cho <br /> nên việc tiếp thu kiến thức Tiếng Anh là một trở  ngại vô cùng lớn đối với  <br /> các em. Mặc dù có chứa nhiều hình  ảnh minh họa sinh động và vốn từ  ngữ <br /> gần gũi với từng lứa tuổi học sinh, Tiếng Anh vẫn là một môn học về  ngôn <br /> <br /> <br /> GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 3 ­                                  Năm học: 2016 ­ 2017<br />  Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê<br /> <br /> <br /> ngữ, bước đầu học làm quen  ở  lớp 3 đối với các em học sinh người dân tộc <br /> Êđê vẫn còn là một vấn đề nan giải, không tránh khỏi việc gây nhàm chán cho <br /> học sinh khi phải cố  gắng nắm bắt những mẫu câu giao tiếp thông thường.  <br /> Hơn nữa, các em học sinh lớp 3 người dân tộc Êđê phải học cùng một lúc ba <br /> thứ  tiếng cho nên đã gây không ít khó khăn trong quá trình dung nạp kiến  <br /> thức.<br /> Chính vì vậy, tôi nghĩ việc trau dồi phương pháp không phải là của riêng  <br /> ai mà là vấn đề  chung cho mọi giáo viên. Cùng một vấn đề  song người dạy <br /> phải làm thế  nào để  nó đơn giản nhất, dễ  hiểu nhất khi truyền đạt cho các <br /> em, giúp các em hiểu và khắc sâu được kiến thức. Trong vô vàn phương pháp <br /> “ hay ” của đồng nghiệp mà tôi đã học hỏi, tôi muốn góp một phần công sức <br /> nhỏ  bé của mình vào hội nghị sáng kiến kinh nghiệm năm 2016­2017 để  làm <br /> sao đạt được cái đích cuối cùng là sự  “hiểu biết”, “ chất lượng”, và “ kiến  <br /> thức”. Bên cạnh đó việc giao tiếp với các em người dân  tộc Êđê bằng các  <br /> hoạt động trò chơi và nhiều hoạt động học khác nhằm gây hứng thú cho học <br /> sinh trong quá trình học, giúp các em nắm bắt nhanh, nhớ  lâu bài học của  <br /> mình hơn qua đề  tài “ Một vài kinh nghiệm tạo hứng  thú học Tiếng Anh  <br /> lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê”.<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> * Mục tiêu<br />  Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy cũng như  khả  năng tiếp thu bộ <br /> môn Tiếng Anh cho học sinh lớp 3 người dân tộc Êđê tại địa bàn trường Tiểu <br /> học Ea Bông. <br /> * Nhiệm vụ<br />   Tạo hứng thú học Tiếng Anh cho các em học sinh  ở  phân hiệu chính  <br /> trường Tiểu học Ea Bông  qua việc sử dụng trò chơi, tranh ảnh minh họa có  <br /> liên quan đến tiết học, sử  dụng công nghệ  thông tin, trang thiết bị  hữu dụng  <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 4 ­                                  Năm học: 2016 ­ 2017<br />  Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê<br /> <br /> <br /> cũng như  phần mềm hỗ  trợ  học Tiếng Anh, xây dựng cho các em một sân <br /> chơi vừa bổ ích vừa thoải mái thông qua đó nâng cao chất lượng dạy và học.  <br /> 3. Đối tượng nghiên cứu<br /> Một số biện pháp tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho các em học sinh <br /> người dân tộc Êđê như:<br />          ­ Sử dụng trò chơi, tranh ảnh minh họa để khêu gợi trí tò mò, ham hiểu  <br /> biết của học sinh. <br />                ­ Sử  dụng công nghệ  thông tin, trang thiết bị, phần mềm hỗ  trợ  học  <br /> Tiếng Anh.<br />          ­ Tăng cường các bài hát bằng Tiếng Anh có liên quan đến nội dung bài  <br /> học trong các tiết dạy.<br />           ­ Kết hợp sử dụng tam ngữ: Tiếng Êđê ­ Tiếng Anh ­ Tiếng Việt trong  <br /> tiết dạy.<br /> 4. Phạm vi nghiên cứu<br /> Các em học sinh lớp 3 người dân tộc Êđê (tổng số  65 em) trường Tiểu <br /> học Ea Bông, Krông Ana, Đăk Lăk.<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu: <br /> 1.  Phương pháp quan sát: Người thực hiện đề tài tự tìm tòi, nghiên cứu,  <br /> tiến hành dự giờ thăm lớp của đồng nghiệp.<br /> 2. Phương pháp trao đổi, thảo luận: Sau khi dự giờ đồng nghiệp, người <br /> thực hiện và người tiến hành cùng nhau trao đổi, thảo luận để  từ  đó rút ra <br /> những kinh nghiệm cho tiết dạy.<br /> 3. Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành dạy thực nghiệm theo <br /> từng mục đích, yêu cầu cụ thể một số tiết dạy.<br /> 4. Phương pháp điều tra: Giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra đánh giá việc <br /> nắm bắt nội dung bài học của học sinh.<br /> II. PHẦN NỘI DUNG<br /> 1. Cơ sở lý luận<br /> <br /> <br /> GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 5 ­                                  Năm học: 2016 ­ 2017<br />  Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê<br /> <br /> <br />            Căn cứ  Quyết định số  1400/ QĐ­TTg ngày 30/9/2008 của Thủ  tướng  <br /> Chính phủ  về  việc phê duyệt Đề  án dạy và học ngoại ngữ  trong hệ  thống  <br /> giáo dục quốc dân Việt Nam giai đoạn 2008­2020.<br />         Căn cứ Biên bản thẩm định của Hội đồng Quốc gia thẩm định Chương <br /> trình   Tiếng   Anh   Tiểu   học   theo   Quyết   định   số   2917/   QĐ­   BGDĐT   ngày  <br /> 05/7/2010.<br />          Mục đích cuối cùng của việc dạy ngoại ngữ không chỉ là cung cấp kiến <br /> thức về ngôn ngữ đó mà còn phải giúp các em áp dụng tốt các kĩ năng  Nghe,  <br /> Nói, Đọc, Viết vào trong quá trình giao tiếp. Muốn thực hiện việc này một  <br /> cách hiệu quả, ngoài việc học tập ở trường lớp, học sinh còn phải tự học tập  <br /> rèn luyện thông qua các hình thức và phương thức khác nhau.<br /> Đổi mới phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, để học sinh <br /> tự tìm tòi, phát hiện và tiếp thu kiến thức trong khi giáo viên chỉ đóng vai trò  <br /> hướng dẫn là mục tiêu trọng tâm trong việc giúp học sinh ghi nhớ tốt bài học  <br /> của mình. Những hoạt động trò chơi cũng chỉ đơn giản là những trò chơi biến  <br /> tấu từ những trò chơi quen thuộc của các em. Việc sử  dụng hợp lý đồ  dùng  <br /> dạy học có sẵn như file âm thanh, flashcard… và tự tìm tòi nghiên cứu những  <br /> đồ  dùng hỗ  trợ  có liên quan đến môn học cũng góp phần tích cực đến thành <br /> công của tiết học. <br /> Đa số  các em học sinh người dân tộc Êđê chưa thể  nắm bắt hoặc vận  <br /> dụng kiến thức  ở  trường vào giao tiếp hàng ngày vì không nhớ  từ  hoặc khả <br /> năng giao tiếp ngoại ngữ  còn hạn chế  do chưa có hứng thú học môn ngoại <br /> ngữ này. Vì vậy, cần tập trung tạo hứng thú cho các em học Tiếng Anh ngay  <br /> từ bậc tiểu học để làm nền tảng cho các cấp học sau này.<br /> 2. Thực trạng<br /> Ngôi trường nơi tôi đang công tác nằm tại vùng khó khăn của Huyện <br /> Krông Ana, hầu hết học sinh là người dân tộc Êđê cho nên việc giao tiếp <br /> bằng Tiếng Việt đối với các em còn gặp rất nhiều khó khăn. Học sinh ở bậc <br /> <br /> <br /> <br /> GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 6 ­                                  Năm học: 2016 ­ 2017<br />  Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê<br /> <br /> <br /> tiểu học còn nhỏ  nên tốc độ  viết – nói bằng Tiếng Việt của các em còn <br /> chậm. Đây là một lí do chủ yếu dẫn đến việc hạn chế thời gian tổ chức các  <br /> trò chơi.<br /> Các em không có cơ  hội tiếp xúc với người nước ngoài để  có thể  chào  <br /> hỏi xã giao vài câu Tiếng Anh. Phạm vi học và thực hành Tiếng Anh chỉ  có <br /> được trong lớp học, động cơ học chưa hình thành.<br /> Hạn chế về trang thiết bị dạy học và các hình  thức tổ chức trò chơi. Bên  <br /> cạnh đó các loại hình hoạt động giao lưu bằng Tiếng Anh vẫn chưa được tổ <br /> chức phổ biến cũng như cơ hội thực hành Tiếng Anh ít.<br /> Giáo viên tại trường Ea Bông đa số  ( là giáo viên Tiểu học ) không biết  <br /> Tiếng Anh cho nên việc dự giờ, góp ý kiến chưa đầy đủ, thiếu sự chính xác.<br /> Môn Tiếng Anh ở bậc tiểu học vẫn là môn học tự chọn nên một số phụ <br /> huynh và học sinh chưa ý thức được tầm quan trọng của môn học này. Đối  <br /> tượng học sinh yếu kém ngại giao tiếp vì khả  năng tiếp thu chậm, sợ  thực <br /> hành sai. Đối tượng học sinh khá, giỏi ngại giao tiếp vì tâm lí ngại thực hành <br /> trước đám đông. Ở lứa tuổi này các em rất ham chơi nên ý thức học tập chưa  <br /> cao. Thêm vào đó, các em rất ít chú trọng học và chưa có sự  tập trung cao  <br /> trong việc học, nhất là phần từ vựng Tiếng Anh.<br /> 2.1 Thuận lợi – khó khăn<br /> * Thuận lợi: Hầu hết các em học sinh tại trường đều là người dân tộc <br /> Êđê  ở  khu vực xã Ea Bông, bản thân tôi cũng là một giáo viên Tiếng Anh <br /> người dân tộc Êđê, do đó hiểu được những trở ngại mà các em mắc phải khi  <br /> giao tiếp bằng Tiếng Anh cũng như  giao tiếp bằng Tiếng Việt là điều hiển  <br /> nhiên.<br /> Khoảng cách giữa các trường Tiểu học trong địa bàn xã Ea Bông khá gần <br /> nên việc dự  giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp về   chuyên môn, nội dung  <br /> các trò chơi để vận dụng trong giờ dạy Tiếng Anh  ở bậc tiểu học, cũng như <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 7 ­                                  Năm học: 2016 ­ 2017<br />  Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê<br /> <br /> <br /> cách thức tổ  chức và tiến hành dạy thực nghiệm có phần dễ  dàng và thuận <br /> tiện hơn rất nhiều.<br /> Nhận được sự  quan tâm từ  Phòng Giáo dục Huyện trong việc theo học <br /> bằng đạt chuẩn kĩ năng giao tiếp (B2) theo khung tham chiếu Châu Âu. <br /> Bên cạnh đó, giáo viên còn nhận được sự hỗ trợ từ phía nhà trường trong <br /> việc bố trí tiết dạy, tạo điều kiện bồi giỏi nâng yếu trong công tác nâng cao  <br /> chất lượng dạy và học. <br /> Giáo viên Tiếng Anh được đào tạo trình độ cao(sau đại học).<br /> * Khó khăn<br /> Là trường có hơn 70% học sinh là dân tộc Êđê khá đông với học sinh <br /> người dân tộc Kinh, đa số các em nói Tiếng Việt chưa chuẩn, giao tiếp bằng  <br /> Tiếng Việt còn hạn chế (sai thanh dấu).<br /> Việc dạy ngoại ngữ  Tiếng Anh cho các em, theo qui định của Bộ  triển <br /> khai từ lớp 3 thì lại trở thành một thách thức to lớn đối với một trường nằm  <br /> trong vùng “cơm không đủ ăn, áo không đủ mặc” như các em học sinh dân tộc <br /> Êđê tại trường Tiểu học Ea Bông hiện nay.<br />         Thêm vào đó, phòng học còn thiếu(chỉ dạy được 2tiết/ tuần), chưa đảm <br /> bảo số lượng theo yêu cầu, chưa có phòng Lab, phòng học chuyên dụng dành  <br /> riêng cho môn Tiếng Anh, số lượng giáo viên Tiếng Anh chưa đủ đáp ứng yêu <br /> cầu dạy 4 tiết/ tuần theo chương trình của Bộ Giáo Dục. Từ đó dẫn đến việc  <br /> thực hiện công tác dạy học Tiếng Anh còn hình thức, chưa có điều kiện <br /> giảng dạy chuyên sâu.         <br />          Hầu như các cha mẹ và các em học sinh người dân tộc Êđê tại địa bàn  <br /> trường đều chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc học Tiếng Anh,  <br /> vẫn xem Tiếng Anh như  là một môn phụ  trong chương trình học, chưa chú  <br /> trọng đầu tư  , mua sắm sách vở  phục vụ  học Tiếng Anh cho con em mình. <br /> Đây chính là bước cản lớn nhất trong công tác dạy và học Tiếng Anh tại  <br /> trường Tiểu học Ea Bông.<br /> <br /> <br /> <br /> GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 8 ­                                  Năm học: 2016 ­ 2017<br />  Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê<br /> <br /> <br />         Việc mua sắm trang thiết bị như máy tính, tài liệu ôn tập phục vụ hoạt  <br /> động tự  học Tiếng Anh tại gia đình của các em còn chưa được cha mẹ quan  <br /> tâm đúng mức do đó kết quả thu được từ các kì thi IOE trên mạng còn thấp. <br /> 2.2. Thành công­ hạn chế<br /> *Thành công<br /> Sáng tạo ra nhiều đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung các tiết dạy làm <br /> cho tiết học của các em trở nên sinh động, có sức lôi cuốn và hiệu quả hơn.  <br /> Nhiều em học sinh người dân tộc Êđê tại trường đã nghe và nhận biết <br /> giọng đọc, nói của người bản ngữ.<br /> Phần lớn các em đã mạnh dạn hơn trong việc thực hiện các bài tập cũng  <br /> như các yêu cầu cơ bản trong tiết học.<br /> Các em đã bước đầu hình thành những kĩ năng, kĩ xảo trong việc áp dụng  <br /> kiến thức vào tiết học.<br /> Việc giao tiếp và gần gũi với chính các em học sinh của mình đã tạo ra  <br /> một mối quan hệ thầy ­ trò bền vững.<br /> *Hạn chế<br /> Với các em học sinh người dân tộc Êđê thì học Tiếng Anh trở  thành là <br /> học một ngôn ngữ  thứ  ba (sau việc học Tiếng Việt). Thực tế, khi bước vào <br /> lớp 3, mặc dù Bộ Giáo Dục đã chú trọng chương trình tăng cường Tiếng Việt  <br /> cho các em học sinh người dân tộc Êđê về khả năng nghe nói, giao tiếp nhưng  <br /> các em vẫn gặp vô vàn khó khăn trong hoạt động học bởi vì suy cho cùng thì <br /> Tiếng Việt vẫn là ngôn ngữ thứ 2 sau Tiếng mẹ đẻ ( Tiếng Êđê).<br /> Không những hạn chế  trong giao tiếp mà điều kiện học tập cũng còn quá <br /> nhiều thiếu thốn, nên việc học Tiếng Anh của học sinh ở trường Ea Bông lại <br /> càng khó khăn bội phần.<br /> Thêm vào đó, chương trình và SGK mới thay đổi liên tục, việc thiếu thốn  <br /> trang thiết bị, hạn chế trong việc áp dụng phần mềm mới của giáo viên cũng <br /> gây rất nhiều trở ngại cho cả người dạy lẫn người học.<br /> <br /> <br /> GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 9 ­                                  Năm học: 2016 ­ 2017<br />  Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê<br /> <br /> <br /> Thời gian thực hiện đề tài còn hạn chế, tài liệu phục vụ cho đề tài chưa <br /> đáp ứng được yêu cầu đặt ra.<br /> Học Tiếng Anh đối với học sinh người dân tộc Êđê đã là ngôn ngữ  thứ <br /> ba, môi trường sống của các em chỉ  tiếp xúc với người Êđê là chủ  yếu cho <br /> nên ít có cơ  hội sử  dụng cả  Tiếng Việt lẫn Tiếng Anh. Điều này không chỉ <br /> vất vả cho giáo viên mà ngay chính bản thân các em cũng là một trở ngại lớn,  <br /> do đó đòi hỏi giáo viên phải là người địa phương hoặc phải biết sử  dụng <br /> Tiếng dân tộc Êđê trong giảng dạy cũng như giao tiếp.<br /> 2.3. Mặt mạnh – mặt yếu<br />          * Mặt mạnh<br /> Khi thực hiện đề tài  này có hệ thống văn bản chỉ đạo cụ thể, chi tiết của  <br /> phòng Giáo dục về  việc dạy thí điểm môn Tiếng Anh theo chương trình sách <br /> chỉnh lí mới nhất của nhà xuất bản giáo dục ­ Bộ Giáo Dục và Đào tạo. Dưới sự <br /> chỉ đạo quan tâm của Nhà trường và sự ủng hộ của cha mẹ học sinh, cơ sở vật <br /> chất trường dần đáp ứng yêu cầu đặt ra của sự đổi mới của ngành giáo dục hiện  <br /> nay. Hiện tại trang thiết bị dạy và học Tiếng Anh gồm có: 1 phòng máy vi tính, 1  <br /> máy chiếu, mạng internet.<br /> Trường nằm tại trung tâm của Buôn Knul, đường sá đi lại rất dễ dàng, có <br /> em chỉ cần đi bộ trong thời gian ngắn để đến trường. Đây chính là điểm thuận lợi  <br /> nhất cho Thầy và Trò trường Tiểu học Ea Bông. <br /> * Mặt yếu<br /> Mặc dù văn bản chỉ đạo yêu cầu thực hiện từ Bộ  ­ Sở ­ Phòng rất đầy <br /> đủ nhưng trong quá trình thực hiện thì lại gặp rất nhiều trở ngại do khác nhau  <br /> về  mặt điều kiện kinh tế, trình độ  chuyên môn cũng như  nguồn nhân lực. <br /> Dẫn đến một kết quả, không những là không như  mong đợi mà còn khập  <br /> khiễng không theo văn bản ban hành. Đó cũng chính là lí do Bộ Giáo dục luôn <br /> phải cải cách cũng như thay đổi chương trình học Tiếng Anh cho các em học <br /> sinh.<br /> <br /> GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 10 ­                                  Năm học: 2016 ­ <br /> 2017<br />  Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê<br /> <br /> <br />           Vẫn còn một số  giáo viên gặp một số  khó khăn nhất định trong việc  <br /> thực hiện thao tác, kĩ thuật dạy, trong việc lựa chọn các kĩ thuật sao cho phù  <br /> hợp với từng tiết dạy, từng giai đoạn của tiết dạy, còn ngại sử dụng hoặc sử <br /> dụng chưa thành thạo đồ  dùng dạy học phục vụ cho tiết dạy( loa, đài, tranh  <br /> minh họa, máy chiếu…)<br />          Nhiều em có ít cơ hội để tiếp cận với thông tin đại chúng, động cơ để <br /> học Tiếng Anh còn hạn chế.<br />          Một số em còn ngại nói Tiếng Anh, còn sợ bị mắc lỗi, hầu như các em  <br /> học sinh chưa quen với việc nghe Tiếng Anh bằng giọng bản xứ trong băng <br /> đĩa.<br /> 2.4. Nguyên nhân, các yếu tố tác động<br /> Điều kiện, hoàn cảnh của nhân dân địa phương đa số vẫn còn nhiều khó  <br /> khăn. Trình độ dân trí còn thấp hoặc không đều nên nhận thức về việc xã hội  <br /> hóa giáo dục của họ còn rất hạn chế, đặc biệt là đối với bậc tiểu học.<br /> Trình độ giao tiếp Tiếng Anh cũng như kĩ năng áp dụng công nghệ thông <br /> tin vào quá trình giảng dạy Tiếng Anh còn hạn chế. Bên cạnh đó,  nhận thức <br /> về  giáo dục nói chung của đội ngũ giáo viên tại địa bàn đôi khi còn mơ  hồ,  <br /> chưa thấy rõ tầm quan trọng, chưa thể hỗ trợ hiệu quả vào giảng dạy Tiếng  <br /> Anh chung trong trường, điều kiện cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu của  <br /> thời đại, các thiết bị giảng dạy phục vụ dạy ­ học còn thiếu về  số  lượng và <br /> chưa đảm bảo về chất lượng.<br /> Điều kiện về  kinh tế, hoàn cảnh gia đình của đội ngũ cán bộ  viên chức <br /> tại trường vẫn còn nhiều khó khăn. Về  trình độ  tay nghề  của đội ngũ giáo <br /> viên chưa đồng đều, việc tiếp cận phương pháp dạy học mới của giáo viên <br /> chưa nhanh nhạy, chưa hiệu quả.<br />  Một bộ  phận học sinh còn chưa chủ  động, sáng tạo trong học tập theo  <br /> phương pháp mới, còn tỏ ra nhút nhát thụ động ít chịu khó tìm tòi, độc lập suy  <br /> nghĩ, sáng tạo. Tất cả điều đó đều làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng giảng  <br /> dạy của nhà trường.<br /> GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 11 ­                                  Năm học: 2016 ­ <br /> 2017<br />  Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê<br /> <br /> <br /> 2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra<br /> Vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hiện nay là một vấn đề <br /> nan giải mà Đảng, Nhà nước và toàn xã hội quan tâm. Nhà nước dùng một  <br /> khoản lớn ngân sách cho giáo dục tuy nhiên việc nâng cao chất lượng giáo <br /> dục ở các trường gặp hàng rào cản lớn từ hệ thống quản lý bên trên và sức ỳ <br /> trong nhận thức cũng như hành động từ chính những người trong cuộc. <br /> Yếu tố  quan trọng nhất trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy bộ <br /> môn Tiếng Anh cho các em học sinh người dân tộc Êđê là việc tăng cường  <br /> trang bị cơ sở  vật chất, trang thiết bị dạy học của nhà trường. Đây là yếu tố <br /> góp phần không nhỏ  vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy của đội ngũ <br /> giáo viên từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.<br /> Và một điều kiện cần có, không kém phần quan trọng trong công tác dạy <br /> và   học   tại   trường   Ea   Bông   là   xây   dựng   một   môi   trường   Sư   phạm   theo <br /> phương châm:” Trường học thân thiện, Học sinh tích cực ”. Chính yếu tố này <br /> góp phần cho giáo viên, học sinh hứng thú thích đến trường đến lớp, yêu  <br /> trường, yêu lớp. <br /> Với phương pháp dạy học mới tích cực thì giáo viên đóng vai trò chủ <br /> đạo, học sinh là trung tâm của tiết học.<br /> 3. Giải pháp, biện pháp thực hiện đề tài<br /> 3.1.Mục tiêu<br /> Để  tiến hành một tiết dạy có hiệu quả  thì giáo viên cần thực hiện tốt <br /> các yêu cầu cơ bản sau:<br /> Nghiên cứu bài học, đối tượng học sinh, sau đó chọn và sử  dụng linh  <br /> hoạt các kĩ thuật dạy phù hợp với từng nội dung bài học.<br /> Trong quá trình tổ  chức hoạt động học, giáo viên phải điều khiển lớp  <br /> học, phân bố thời gian hợp lý.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 12 ­                                  Năm học: 2016 ­ <br /> 2017<br />  Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê<br /> <br /> <br /> Quan   trọng  hơn  cả,  giáo  viên   cần  đảm  bảo  sử  dụng  thành  thạo  các <br /> phương tiện, đồ  dùng dạy học cũng như  sáng tạo ra các đồ  dùng   phù hợp, <br /> hiệu quả cho tiết dạy.<br /> Đồng thời việc kết hợp giữa Gia đình ­ Nhà trường ­ Xã hội cũng là vấn  <br /> đề  lớn để  nâng cao chất lượng giảng dạy nói riêng và chất lượng giáo dục <br /> nói chung.<br /> Trong những năm gần đây, yêu cầu của giáo dục đòi hỏi phải có nhiều <br /> đổi mới phương pháp dạy học  ở tất cả các môn và các cấp học, nhằm nâng <br /> cao chất lựơng dạy và học đặc biệt là ở bộ môn Tiếng Anh, muốn gây hứng <br /> thú học tập, phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, lấy  <br /> học sinh làm trung tâm, giáo viên phải lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt <br /> động học tập, tạo ra các trò chơi lồng ghép trong các tiết học, sử  dụng ngôn  <br /> ngữ  thật lý thú và bổ  ích phù hợp với nhận thức của các em để  các em dễ <br /> dàng nắm bắt kiến thức cũng như nhớ bài học được lâu.<br /> 3.2. Nội dung và cách thức giải quyết<br /> Thực tế cho thấy, một giáo viên cho dù có kiến thức chuyên sâu, nhưng <br /> không có phương pháp dạy học tốt thì cũng sẽ không thu được hiệu quả cao. <br /> Bên cạnh đó,  “Lòng yêu nghề, ý thức trách nhiệm của giáo viên”, tốt thì <br /> “không có việc gì khó” nữa. Lòng yêu nghề  ở  đây là lòng yêu công việc dạy  <br /> học, coi việc dạy học là niềm vui, lúc nào cũng hứng thú dạy học, phấn đấu <br /> phục vụ  nhiều cho công tác dạy học, luôn yêu mến học sinh và có trách <br /> nhiệm trong từng bài dạy. Để  có một tiết dạy thật sự  hứng thú, người giáo <br /> viên phải nghiên cứu trước bài dạy. Đây là một công việc không thể  thiếu <br /> trong các khâu dạy học. Khi có đủ tài liệu thì phải nghiên cứu để định hướng <br /> công việc: cần dạy những gì, sử dụng những phương pháp nào, cách thức dạy  <br /> học ra sao, cần sử  dụng những đồ  dùng dạy học cần thiết nào,  ước lượng  <br /> thời lượng tổ chức dạy học. Qua thực tế chứng minh: nếu bài dạy nào có sự <br /> đầu tư nghiên cứu kĩ thì kết quả mang lại là rất cao.<br /> <br /> <br /> GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 13 ­                                  Năm học: 2016 ­ <br /> 2017<br />  Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê<br /> <br /> <br />          Biện pháp 1: Sử dụng trò chơi, tranh ảnh minh họa để khêu gợi trí  <br /> tò mò, ham hiểu biết của học sinh. <br /> Việc sử dụng các trò chơi trong giảng dạy ngoại ngữ, đặc biệt là trong phần  <br /> Warm up ( phần mở đầu của mỗi tiết học) nhằm tạo cho học sinh có hứng thú <br /> trong học tập Tiếng Anh là một yếu tố vô cùng quan trọng đối với giáo viên, quan <br /> trọng hơn nữa là người dạy phải biết vận dụng các trò chơi vào các tiết học một <br /> cách hiệu quả với phương châm: “học mà chơi, chơi mà học” nhưng vẫn đảm <br /> bảo được lượng kiến thức truyền đạt đến các em. <br /> Ví dụ như trò chơi Brainstorming:<br /> Không chỉ sử dụng các trò chơi để gây sự chú ý cũng như làm tăng thêm tính <br /> sôi động của tiết học mà giáo viên còn sử dụng tranh ảnh minh họa để dạy từ <br /> vựng và mẫu câu cho học sinh  ở hầu hết các mục trong sách giáo khoa như: <br /> Look, listen and repeat, Point and say<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Việc này giúp học sinh nắm từ nhanh hơn thông qua việc tiếp xúc với tranh ảnh <br /> có nội dung gần gũi cũng như gắn liền với bài học. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 14 ­                                  Năm học: 2016 ­ <br /> 2017<br />  Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê<br /> <br /> <br />        Dùng tranh cho học sinh  nhìn tranh điền từ vào chỗ trống, nhìn tranh nghe  <br /> đọc và ôn từ thông qua mẫu câu.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />          Trong phần bài này, học sinh vừa quan sát tranh học từ vựng vừa thực  <br /> hành được cấu trúc câu trong giao tiếp: There’s a garden.<br />                                                                 It’s very nice!<br /> Dùng tranh trong các phần liên hệ giáo dục ở phần cuối bài.<br /> <br /> <br />      <br /> <br /> <br /> <br /> <br />         Giả sử như phần bài này, chúng ta có thể giáo dục các em tôn trọng ngày <br /> lễ Tết của dân tộc mình, biết quý trọng ông bà, cha mẹ.<br /> <br /> <br /> GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 15 ­                                  Năm học: 2016 ­ <br /> 2017<br />  Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê<br /> <br /> <br />  Một số thủ thuật mà tôi đưa ra có thể sử dụng trong hầu hết tất cả các <br /> tiết học và các khối lớp ở bậc tiểu học. Tùy vào từng nội dung của bài học, <br /> giáo viên phải biết cách chọn lọc và tổ chức thực hiện các thủ  thuật ấy một <br /> cách linh hoạt và có hiệu quả.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />        <br /> <br /> <br /> <br /> <br />                Biện pháp 2:  Sử  dụng công nghệ  thông tin, trang thiết bị, phần <br /> mềm hỗ trợ học Tiếng Anh.<br />          Sử dụng nhiều tranh  ảnh, đồ dùng dạy học tự tạo kết hợp với việc sử <br /> dụng công nghệ  thông tin như  PowerPoint soạn bài giảng cũng như  các trò <br /> chơi tạo cho không khí lớp học thêm sinh động. <br />          Phần mềm Hot Potatoes gồm có nhiều phần: JCloze: dùng tạo các bài <br /> tập với câu hỏi đa lựa chọn; JCross: tạo bài tập dùng trò chơi ô chữ; JMix: <br /> tạo câu hỏi sắp xếp các từ, cụm từ lộn xộn; JMatch: tạo bài tập gồm các câu <br /> hỏi kiểu so khớp.v.v. Đây cũng là một trong những phần mềm được  nhiều <br /> giáo viên chú ý đến.<br /> <br /> <br /> GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 16 ­                                  Năm học: 2016 ­ <br /> 2017<br />  Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê<br /> <br /> <br /> <br /> <br />          Phần mềm phổ biến nhất hiện nay trong các trường chuẩn có dạy môn <br /> Tiếng Anh là Active Inspire ( hay còn gọi là Bài giảng tương tác hoặc Bảng  <br /> thông minh). Nó không chỉ thu hút sự chú ý của các em học sinh mà còn giúp  <br /> các em học sinh phát huy tối đa khả năng của bản thân trong giờ học.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 17 ­                                  Năm học: 2016 ­ <br /> 2017<br />  Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê<br /> <br /> <br />  <br /> <br /> <br /> <br /> <br />          ActivInspire là nền tảng cho bất kỳ hoạt động học tập nào của thế kỷ <br /> 21. Được thiết kế để sử dụng trong lớp học, nó cho phép giáo viên giảng bài <br /> trên bảng trắng tương tác. Soạn bài giảng có nhiều hoạt động phong phú, hữu <br /> ích, và hỗ trợ các nhiệm vụ đánh giá học tập với học viên, các nhóm và toàn  <br /> thể lớp học.<br />       Với sự lựa chọn các giao diện phù hợp với lứa tuổi, ActivInspire mang lại  <br /> cho giáo viên khả  năng tiếp cận nhiều hoạt động giảng dạy, công cụ, hình <br /> ảnh, âm thanh và mẫu, với cả  một thế  giới các tài nguyên bổ  sung có trên  <br /> Promethean Planet.<br /> Đối với lứa tuổi học sinh tiểu học, sự tò mò và tính ham hiểu biết của các <br /> em rất lớn, để có được một tiết dạy hiệu quả thì giáo viên phải hiểu được tầm  <br /> quan trọng của việc tổ  chức, phân bố  lớp học, truyền cảm, lôi cuốn học sinh <br /> trong giờ học.<br /> <br /> <br /> GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 18 ­                                  Năm học: 2016 ­ <br /> 2017<br />  Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê<br /> <br /> <br /> Không những vậy, giáo viên còn phải liên tục trao đổi và thảo luận về <br /> các phương án giảng dạy bởi vì hiệu quả của tiết dạy sẽ được nâng cao nếu <br /> phương   án   giảng   dạy   được   đưa   ra   thảo   luận   thường   xuyên   cùng   đồng <br /> nghiệp.<br />          Biện pháp 3:  Tăng cường các bài hát bằng Tiếng Anh có liên quan <br /> đến nội dung bài học trong các tiết dạy.<br />          Chúng ta có thể thấy, hầu như trong mỗi bài học Tiếng Anh đều có một <br /> bài hát không chỉ để tạo sự hứng thú học cho các em mà thông qua đó các em  <br /> có thể củng cố từ vựng cũng như cấu trúc câu đã học trong bài. Chúng ta phải <br /> hiểu thêm là, học sinh chỉ có được động cơ học tập khi các em cảm thấy hứng thú  <br /> với môn học và thấy được sự tiến bộ của mình. Giáo viên cần tăng cường các bài  <br /> dạy có lồng ghép âm nhạc để các em phát huy tối đa sự ham thích học của mình  <br /> trong mỗi giờ học.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Do vậy, ngoài khả năng tạo sự lôi cuốn học sinh trong những hoạt động trên <br /> lớp thì giáo viên còn phải khích lệ động viên trong việc học.<br /> <br /> <br /> <br /> GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 19 ­                                  Năm học: 2016 ­ <br /> 2017<br />  Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  <br />    Ngoài ra để tăng phần sinh động, giáo viên có thể sử dụng thêm một số bài <br /> hát có nội dung tương tự để thay đổi không khí học tập cho các em từ một số <br /> trang mạng như: https://alokiddy.com.vn/<br /> <br /> <br /> <br /> <br />  <br /> Hoặc học các bài hát Tiếng Anh qua: https://www.tienganh123.com/tieng­anh­<br />  tre­em­qua­bai­hat . <br />          Biện pháp 4: Kết hợp sử dụng tam ngữ: Tiếng Êđê ­ Tiếng Anh ­ <br /> Tiếng Việt trong tiết dạy.<br /> Nhiều nhà giáo dục học nổi tiếng đã chứng minh thực tế  là 60% chất <br /> lượng giờ dạy tốt là tùy thuộc vào khâu chuẩn bị soạn giáo án còn lại 40% là <br /> tùy thuộc vào năng lực sư  phạm và kinh nghiệm của người Thầy. Vì vậy là <br /> GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 20 ­                                  Năm học: 2016 ­ <br /> 2017<br />  Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê<br /> <br /> <br /> giáo viên muốn giảng dạy tốt và chất lượng thì phải lựa chọn phương pháp  <br /> dạy học phù hợp với nội dung và đối tượng, phát huy được tính chủ  động <br /> sáng tạo, của người học.<br /> Bản thân tôi là một giáo viên Tiếng Anh (gốc là người Êđê), học sinh đa  <br /> số cũng là người dân tộc Êđê cho nên vấn đề truyền tải kiến thức cho các em <br /> sẽ  hiệu quả  hơn nếu biết kết hợp linh hoạt giữa Tiếng Êđê với Tiếng Việt <br /> và Tiếng Anh. Giáo viên có thể  dùng Tiếng Êđê để  giải nghĩa thêm trong <br /> trường hợp giải thích bằng Tiếng Việt mà các em vẫn không hiểu, hoặc có <br /> thể dùng những câu chuyện cười của dân tộc Êđê để  giải thích từ vựng, các <br /> em vừa học được từ vựng Tiếng Anh lại vừa biết thêm được câu chuyện hài <br /> của dân tộc mình, nó làm tăng mức độ, hiệu quả tiếp thu kiến thức thông qua <br /> đó sẽ làm cho các em hào hứng hơn trong việc học. <br /> Giáo viên còn có thể sử dụng những câu chào hỏi, giao tiếp bình thường  <br /> như: Các em có khỏe không? Giáo viên nên sử dụng luôn Tiếng Êđê: <br /> Soaih sei mlei mơh he\? ­ How are you? ­ Bạn có khỏe không? <br /> Nơng hruê anei? ­ What day is it today? – Hôm nay là thứ mấy?<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Đây là cái gì? ­ Nơ do\ anei? ­ What’s it?<br /> Ai đó? – Hlei pô ana\n? – Who’s that?<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 21 ­                                  Năm học: 2016 ­ <br /> 2017<br />  Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Dạy từ  vựng cũng sẽ  đơn giản hơn   nếu giáo viên lấy những từ  vựng  <br /> gần gũi với đời sống hàng ngày của các em đưa vào bài học. Ví dụ:<br /> Chúng ta có từ beef/bif/ ­ thịt bò, giáo viên có thể sử dụng từ “ip ­ con vịt  <br /> hoặc Mao ­ Nấm trong Tiếng Êđê có sự tương đồng về âm với mouse  /maos/  <br /> – Chuột để dạy các em cách phát âm trong Tiếng Anh   để dạy các em nhớ từ <br /> bởi vì cách phát âm của hai từ  này tương tự  nhau nhưng chỉ  khác nghĩa mà <br /> thôi.<br /> Hoặc khi dạy chữ cái Tiếng Anh, chữ cái đầu tiên trong bảng chữ cái là  <br /> A /ei/ ­ Aê /ei/ ­ Ông, cách phát âm hoàn toàn giống nhau nhưng khác nghĩa mà <br /> thôi.<br /> Để giúp các em nhận thấy được sự tiến bộ trong học tập, giáo viên cần phải <br /> chú ý đến tính vừa sức trong dạy học, tránh không nên đưa ra yêu cầu quá cao đối <br /> với học sinh. Ngoài ra, giáo viên cần khuyến khích học sinh học theo phương  <br /> châm thử nghiệm và chấp nhận mắc lỗi trong quá trình thực hành. Tăng cường <br /> nhận xét học sinh theo thông tư mới 22 của Bộ Giáo dục về  đánh giá nhận xét <br /> học sinh bằng tam ngữ Anh – Việt – Êđê.<br /> Ví dụ: Kriăng kreh/ala\h alan ­ Chăm chỉ/lười biếng  ­  Hard working/  <br /> Lazy.<br /> Thực tế cho thấy, có những học sinh biết nhưng không dám nói vì sợ mắc  <br /> lỗi, một số em khác lại không dám phát biểu vì sợ thầy cô và các bạn cười chê. <br /> Theo tôi đây chính là yếu tố tâm lí mà giáo viên dạy ngoại ngữ cần phải xem xét  <br /> để giúp các em có được hứng thú học tập hay ít ra là tích cực hơn trong giờ học. <br /> Mới bắt đầu làm quen với Tiếng Anh nên hầu như các em vẫn chưa nhớ từ lắm, <br /> giáo viên cần nói thường xuyên hơn với các em. Ví dụ như:<br /> GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 22 ­                                  Năm học: 2016 ­ <br /> 2017<br />  Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê<br /> <br /> <br /> Look – Nhìn – Dla\ng<br /> Listen – Nghe – Hmư\              <br /> Repeat – Lặp lại – m`a\ wit\.<br /> Kinh nghiệm cho chúng ta thấy: Để thiết lập, duy trì và tăng cường mối  <br /> liên hệ  của Gia đình ­ Nhà trường ­ Cộng đồng được tốt thì vai trò của Gia  <br /> đình là vô cùng quan trọng. Các bậc cha mẹ cần chủ động xây dựng mối liên <br /> hệ và thường xuyên duy trì các mối liên lạc thì việc hỗ trợ con học tập và rèn  <br /> luyện mới đạt hiệu quả.<br /> 3.3. Điều kiện thực hiện<br /> Mặc dù có những điều kiện khách quan và chủ quan ảnh hưởng trực tiếp  <br /> trong quá trình giảng dạy nhưng giáo viên đã biết khắc phục, vượt lên khó <br /> khăn trước mắt, từng bước nâng cao chất lượng giờ  dạy môn Tiếng Anh <br /> nhằm đáp ứng mục đích chương trình SGK mới.<br /> <br /> <br /> 3.4. Mối quan hệ giữa biện pháp, giải pháp của đề tài<br /> Thông qua việc chuẩn bị  giáo án cho tiết học, để  chất lượng bài giảng  <br /> tốt ngoài những phần chuẩn bị đã trình bày trên, giáo viên còn phải chuẩn bị <br /> các phương tiện ­ thiết bị dạy học. Đây là khâu chuẩn bị  cần thiết trong khi  <br /> tiến hành giảng dạy  ở các trường phổ  thông. Có đồ  dùng dạy học hoặc  ứng  <br /> dụng CNTT, những thí nghiệm ảo mà thực nghiệm không làm được trong tiết  <br /> học là vô cùng cần thiết để  minh họa chính xác cho nội dung bài giảng làm <br /> cho học sinh dễ khắc sâu kiến thức hơn.<br /> Giáo viên và học sinh càng gần gũi thì việc chia sẻ những trở ngại trong việc  <br /> học của các em sẽ không còn là vấn đề hay khoảng cách đối với thầy và trò nữa,  <br /> không những vậy các em sẽ cảm thấy thực sự thoải mái trong việc học, mạnh dạn <br /> hơn trong việc tiếp thu Tiếng Anh ­ một bộ môn ngoại ngữ mà bất kì em học sinh  <br /> nào cũng cảm thấy dè dặt trong việc nắm bắt. <br /> <br /> <br /> <br /> GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 23 ­                                  Năm học: 2016 ­ <br /> 2017<br />  Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê<br /> <br /> <br /> 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề <br /> nghiên cứu<br /> 4.1. Đối với giáo viên:<br /> Trong quá trình giảng dạy bộ  môn Tiếng Anh lớp 3 cho các em tại  <br /> trường Tiểu học Ea Bông, với ý thức vừa dạy vừa nghiên cứu đặc điểm tình <br /> hình học tập, vừa tiến hành rút kinh nghiệm thì ngay từ  đầu năm học, tôi đã <br /> định hướng cho mình một kế hoạch và phương pháp cụ thể để chủ động hơn  <br /> trong công tác dạy Tiếng Anh tại đây. <br /> Qua điều tra, tôi nhận ra rằng hầu hết các em nắm từ vựng không chắc, <br /> kĩ năng nghe và giao tiếp bằng Tiếng Anh còn nhiều hạn chế do sự cộng gộp  <br /> trong khó khăn từ việc tiếp thu Tiếng Việt (là ngôn ngữ thứ 2 đối với các em <br /> học sinh người Êđê). Kết quả điều tra cụ thể như sau:<br /> Học sinh tích  Học sinh chưa <br /> Tỷ lệ <br /> Tiết dạy cực học tập Tỷ lệ % tích cực học <br /> %<br /> tập<br /> Công   tác   soạn   giảng <br /> được   đầu   tư,   nhưng <br /> 48/65 73,8 % 17 26,2 %<br /> chưa   sử   các   biện   pháp <br /> hỗ trợ.<br /> Công   tác   soạn   giảng <br /> được   đầu   tư,   có   sử <br /> 60/65 92,3 % 5 7,7 %<br /> dụng các biện pháp hỗ <br /> trợ.<br /> <br /> <br /> Như  vậy, qua kết quả  khảo sát cho thấy rằng việc áp dụng những thủ <br /> thuật này giúp cho tiết học trở  nên sinh động, học sinh người đồng bào Êđê <br /> hứng thú hơn trong việc học cũng như nhớ được từ lâu hơn, vận dụng vốn từ <br /> trong thực hành giao tiếp, chất lượng học tập môn Tiếng Anh ngày càng cao.<br /> <br /> <br /> <br /> GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 24 ­                                  Năm học: 2016 ­ <br /> 2017<br />  Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê<br /> <br /> <br /> Giáo viên có thể khai thác triệt để tranh ảnh có sẵn trong sách giáo khoa,  <br /> do đó không mất nhiều thời gian cho công tác chuẩn bị.<br />  Giúp học sinh hứng thú học Tiếng Anh cũng như nhớ từ được lâu thông <br /> qua những bài hát do giáo viên tự  sáng tác dựa vào nền nhạc của một số  bài <br /> hát quen thuộc với học sinh tiểu học.<br /> Đồ dùng có giá thành thấp, chỉ cần làm một lần và có thể sử dụng lâu dài.<br /> Các hoạt động chơi mà học đã thu hút được sự tham gia hoạt động nhiệt <br /> tình của tất cả các đối tượng học sinh trong tiết học.<br /> Gần gũi với học sinh thông qua việc kiểm tra số  lượng học sinh  ở tiết <br /> dạy, nhắc nhở  những điều cần thiết, quản lý số  lượng học sinh. Bước này  <br /> giáo viên cần làm thường xuyên và nghiêm túc, vì nó ảnh hưởng đến nề nếp  <br /> học tập của học sinh, giúp cho giáo viên bộ môn biết được tình hình học tập <br /> của lớp. Tuy nhiên việc kiểm tra đầu giờ  nên tránh những biểu hiện quá <br /> nguyên tắc, khô khan làm  ảnh hưởng tới mối quan hệ  giữa thầy và trò làm <br /> cho quá trình tiếp thu bài của học sinh không thoải mái.<br /> Nhờ  những nỗ  lực trong công tác soạn giảng, giáo viên Tiếng Anh sẽ <br /> ngày càng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của mình hơn đặc biệt là <br /> trong lĩnh vực công nghệ thông tin, kể cả từ những khâu thiết kế đồ dùng dạy <br /> học trực quan, giáo viên sẽ  càng trau dồi được nhiều kĩ năng khéo tay khác <br /> nhau.<br /> 4.2. Đối với học sinh:<br /> Thông qua các trò chơi, các em sẽ lĩnh hội những kiến thức và khả năng <br /> vận dụng ngôn ngữ trong giao tiếp một cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến <br /> thức một cách vững chắc, tạo cho các em niềm say mê, hứng thú trong học <br /> tập. Khi chúng ta đưa ra được các trò chơi trong giờ học Tiếng Anh một cách <br /> thường xuyên, khoa học thì chắc chắn chất lượng dạy học môn Tiếng Anh sẽ <br /> ngày càng được nâng cao<br /> Hoạt động trò chơi trong tiết học sẽ giúp các em mạnh dạn, hứng thú trong <br /> hoạt động học, tạo sự tự tin cho các em trong quá trình giao tiếp sau này.<br /> GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 25 ­                                  Năm học: 2016 ­ <br /> 2017<br />  Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê<br /> <br /> <br /> Ngoài việc củng cố tinh thần đồng đội cho học sinh, hoạt động trò chơi  <br /> cũng làm cho các em ý thức hơn trong việc giúp đỡ  các bạn yếu hơn vì nếu <br /> bạn không trả lời được thì cả đội sẽ thua. Đây là điểm thành công nhất trong  <br /> hoạt động trò chơi này.<br /> Kiểm tra bài cũ có những tác dụng như rèn ngôn ngữ cho học sinh, giúp <br /> học sinh chuyển nhanh trạng thái chú ý sang bài mới.<br /> Sau một thời gian áp dụng các biện pháp trên kết quả thu được tăng đáng <br /> kể :<br /> <br /> <br /> Học sinh tích  Học sinh chưa <br /> Tiết dạy Tỉ lệ %<br /> cực học tập tích học tập<br /> Chưa   áp   dụng   các   biện <br /> 73,8 % 26,2 % Tăng 47,6 %<br /> pháp tạo hứng thú.<br /> Đã áp dụng các biện pháp <br /> tạo hứng thú. 92,3 % 7,7 % Tăng 84,6 %<br /> <br /> <br />       <br />        Thông qua số liệu, ta có thấy đây là một kết quả đáng quan tâm đối với  <br /> nhiều giáo viên hiện nay. Nhờ có những biện pháp tạo hứng thú học mà chất <br /> lượng dạy và học đã được nâng cao rõ rệt.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> III. PHẦN KẾT LUẬN<br /> 1. Kết luận<br /> Giáo viên Tiếng Anh muốn có một tiết dạy thành   công thì phải có sự <br /> chuẩn bị  bài giảng chu đáo, đầy đủ, phải có phương pháp lên lớp phù hợp  <br /> “Thất bại có nguyên nhân ­ Thành công có phương pháp”, cùng cách thức <br /> tiến hành bài giảng tuần tự các bước. Từ  đó, giúp giáo viên truyền tải được <br /> trọng tâm và nội dung bài học. Những bước lên lớp phù hợp và rõ ràng sẽ <br /> <br /> GV: H’ Bé Ya Hđơk                                 ­ 26 ­                                  Năm học: 2016 ­ <br /> 2017<br />  Một vài kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh lớp 3 cho học sinh người dân tộc Êđê<br /> <br /> <br /> giúp học sinh hiểu và nắm bài ngay tại lớp điều đó cần phải có sự  phối hợp  <br /> chuẩn bị, và sự  tương tác bài giảng, nội dung bài giảng của giáo viên và học <br /> sinh. Học sinh hiểu bài, biết vận dụng bài học vào làm bài tập và kiến thức  <br /> đó làm nền cho bài học tiếp theo. Đây là những ý kiến của riêng tôi. Rất mong  <br /> được sự chia s