SKKN: Những kinh nghiệm về kỹ năng dạy bài speaking cho học sinh 6, chương trình mới 7 theo của đề án 2020

1.TÊN ĐỀ TÀI<br /> “NHỮNG KINH NGHIỆM VỀ KỸ NĂNG DẠY BÀI SPEAKING CHO <br /> HỌC SINH 6,7 THEO CHƯƠNG TRÌNH MỚI CỦA ĐỀ ÁN 2020”<br /> <br /> <br /> 2. ĐẶT VẤN ĐỀ<br /> Năm học 2016­2017 là năm học tiếp tục thực hiện đề  án thực hiện chương  <br /> trình   đổi   mới   việc   dạy     tiếng   Anh   theo   Quyết   định  số   1400/QĐ­TT   ngày <br /> 30/9/2008 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt. Đề  án dạy và học ngoại ngữ <br /> trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008­2020, nhằm đổi mới và tạo <br /> bước chuyển rõ nét về  chất lượng, hiệu quả việc dạy và học tiếng Anh. Sự <br /> ban hành đề  án là cần thiết để  sớm được triển khai, đáp  ứng yêu cầu phát  <br /> triển kinh tế xã hội.<br /> Mục tiêu của Đề  án được xác định là: Đổi mới toàn diện việc dạy và học  <br /> tiếng Anh trên toàn quốc .Triển khai nghiêm túc, đồng bộ Chương trình mới ở <br /> các cấp học, tuyển dụng, bố  trí đủ  giáo viên để  đảm bảo triển khai dạy và <br /> học từ cấp Tiểu học ngay từ năm học 2016­2017; đổi mới công tác bồi dưỡng,  <br /> nâng cao năng lực giáo viên; tăng cường đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, thiết  <br /> bị phục vụ dạy và học bộ môn. Phấn đấu đến năm 2020, học sinh phổ  thông  <br /> được học chương trình mới đạt chuẩn theo khung năng lực ngoại ngữ  6 bậc  <br /> dành cho Việt Nam; đa số  học sinh tốt nghiệp THPT có năng lực sử  dụng  <br /> tiếng Anh độc lập, tự tin trong giao tiếp góp phần phát triển xã hội, đáp ứng  <br /> yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Chính vì thế việc thực hiện  <br /> đề  án đổi mới việc dạy và học tiếng Anh trong các trường phổ  thông giai  <br /> đoạn 2016­2020 là nhiệm vụ quan trọng.<br /> Dạy tiếng AnhTHCS theo chương trình mới là hướng HS hoàn thiện  4  <br /> kỉ  năng nghe­ nói­ đọc­ viết, trong đó chú trọng phát triển HS   kỉ  năng giao  <br /> tiếp, nhằm mục đích giúp cho học sinh có khả  năng sử  dụng Tiếng Anh như <br /> một công cụ  giao tiếp  ở  mức độ  cơ  bản và tương đối thành thạo dưới các <br /> hình thức Nghe­ Nói ­ Đọc ­ Viết, tiến đến việc hình thành năng lực sử dụng  <br /> Tiếng Anh dễ  dàng, có hiệu quả  trong giao tiếp thông thường. Chính vì thế <br /> giáo viên dạy tiếng Anh phải chú trọng các kỉ năng dạy ngôn ngữ, trong đó kỉ <br /> năng dạy giao tiếp tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc  hình thành và <br /> phát triển ngôn ngữ cho HS.<br /> 3. CƠ SƠ LÍ LUẬN<br /> Dạy tiếng Anh theo chương trình mới của đề án là hướng đến dạy HS biết kỹ <br /> năng giao tiếp tiếng anh. Như các tài liệu tham khảo nhận định “ Phương pháp <br /> Giao tiếp hay Đường hướng Giao tiếp (Communicative Approach) được xem  <br /> như  phương pháp dạy học ngoại ngữ  phổ  biến nhất và hiệu quả  nhất hiện  <br /> nay”. Chương trình Sách giáo khoa mới được biên soạn dựa theo quan điểm <br /> 2<br /> của phương pháp này. Mục tiêu cuối cùng của dạy học ngoại ngữ là phát triển <br /> kỹ   năng   giao   tiếp/kỹ   năng   ngôn   ngữ   (linguistic   skills),   năng   lực   giao   tiếp <br /> (communicative competence). Để  giao tiếp được, phương pháp này đòi hỏi  <br /> phải tính đến phương diện xã hội, văn hóa của ngôn ngữ, các điều kiện xã hội  <br /> của quá trình sản sinh ngôn ngữ, và tính đến ngôn ngữ  được dùng trong cuộc <br /> sống hàng ngày. Ngoài ra, phương pháp Giao tiếp còn chú ý tới phương diện <br /> nghĩa của ngôn ngữ, hay nói một cách khác cần lưu ý tới ý định giao tiếp <br /> (intention of communication). Khái niệm này về  sau các nhà ngôn ngữ  gọi là <br /> chức năng ngôn ngữ  (language function). Mục đích cuối cùng của người học  <br /> ngoại ngữ  không chỉ  tiếp thu và nắm chắc kiến thức ngôn ngữ  (ngữ  âm, từ <br /> vựng, ngữ pháp) mà cần phải đạt được năng lực (khả  năng) giao tiếp; tức là  <br /> phát triển được tất cả  4 kỹ  năng ngôn ngữ  (nghe, nói, đọc, viết) và sử  dụng  <br /> được ngôn ngữ để giao tiếp. <br /> Chính vì thế  , Giáo viên dạy   tiếng Anh hướng HS  đến hoàn thiện 4 kỹ <br /> năng:nghe­ nói ­đọc­ viết, trong đó kỹ năng nói đóng vai trò quan trọng.<br /> 4. CƠ SỞ THỰC TIỄN<br /> Đứng trước tình hình thực tế, tổ  Tiêng Anh trường THCS Nguyễn Trãi đã  <br /> thực hiện chương trình TA mới được hai năm. Chúng tôi đang tiếp tục thực <br /> hiện đề  án 2016­2020.Tuy thời gian dạy chương trình chưa nhiều, chưa có  <br /> kinh nghiệm  về  chương trình TA mới, nhưng chúng tôi đã cố  gắng tìm tòi ,  <br /> hệ  thống các kỉ  năng dạy  bài speaking để  giúp HS phát triển ngôn ngữ  giao <br /> tiếp TA. Muốn dạy kỹ năng speaking cho HS đạt hiệu quả , thì GV phải nắm <br /> vững các thủ thuật dạy kỹ năng speaking. Do đó  tôi chọn đề tài “Những kinh <br /> nghiệm về kỹ năng dạy bài “speaking” cho HS 6,7 theo chương trình mới <br /> của đề án 2020”<br /> 5. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU<br /> Để thực hiện thành công giờ dạy speaking, giáo viên cần:<br /> + Giảm tối đa thời gian nói của GV trên lớp, tăng thời gian sử dụng ngôn ngữ <br /> cho HS. <br /> + Dạy học theo cách gợi mở ­ GV chỉ gợi mở và dẫn dắt để  HS tự tìm ra lời  <br /> giải đáp hoặc huong đi rieng của mình.<br /> + Khai thác kiến thức sẵn có/kiến thức nền về văn hoá, xã hội cũng như ngôn <br /> ngữ của HS trong luyện tập ngôn ngữ.<br /> + Có thái độ  tích cực đối với lỗi ngôn ngữ  của HS. Chấp nhận lỗi như  một <br /> phần tất yếu trong quá trình học ngoại ngữ, giúp HS học tập được từ  chính  <br /> lỗi của bản thân và bạn bè. <br /> + Không chỉ  chú ý đến sản phẩm cuối cùng của bài luyện tập (product) mà <br /> còn chú trọng đến cả quá trình (process) luyện tập kĩ năng nói của HS.<br /> 3<br /> <br /> Trong chương trình SGK mới trong mỗi tiết  dạy phần lớn đều có  dạy <br /> kỉ năng nói TA” và có tiết “communication” dạy kỉ năng  giao tiếp . Muốn dạy  <br /> tốt kỉ năng tiết dạy nói GV phải  biết các kĩ năng dạy speaking<br /> Một bài dạy speaking bao gồm:<br /> ­Warm up<br /> ­Speaking<br /> +Pre –speaking<br /> +While­ speaking<br /> +Post­ speaking<br /> Sau đây là các kỹ năng  dạy bài speaking<br /> I/ Warm up:<br /> 1/ GV thường cho HS xem  tranh  ảnh hoặc một đoạn phim , sau đó giáo viên <br /> gợi mở  kiến thức từ  HS,qua đó GV giới thiệu chủ  điểm bài học. Thông qua <br /> hoạt động này GV cung cấp sơ  lược thêm cho HS kiến thức về  văn hóa , xã <br /> hội… mà có liên quan đến bài các HS sẽ thực hành nói. <br /> 2/ GV có thể  cho HS tham gia các hoạt động cặp hoặc nhóm như  thảo luận <br /> hoặc chơi trò chơi, Thông qua các hoạt động này,  GV giới thiệu chủ điểm bài  <br /> học. <br /> GV dùng các thủ thuật như là:<br /> ­ Brainstorming<br /> ­ Chatting<br /> ­ Discussion<br /> ­ Kim’s game/ Lucky numbers<br /> II/ Speaking:<br /> 1/Pre­speaking:<br />  a/ Vocabulary:<br />  ­GV có thể dạy một số từ mới theo yêu cầu của nội dung bài.<br /> ­Trong phần này GV sẽ  giúp cho HS có được vốn kiến thức từ vựng về  chủ <br /> điểm mà các em sẽ nói. <br /> ­GV hướng dẫn HS làm một số  bài tập về  từ  vựng về  chủ  đề  sắp học, bài  <br /> tập nhằm giúp HS tăng thêm ngữ liệu ngôn ngữ  về chủ điểm mà HS sẽ nói ở <br /> phần while –speaking và phần post­ speaking .Các dạng bài tập HS thường  <br /> thực hiện:<br /> ­Matching English words with the pictures.<br /> ­Put the words into the correct groups<br /> ­Write words that match the pictures<br /> ­Complete the sentences<br /> b/ Grammar: <br /> 4<br /> GVgiới thiệu ngữ liệu mới là làm rõ nghĩa, cách phát âm, cấu trúc hình thái, và <br /> cách dùng của một mục dạy nào đó trong một ngữ cảnh nhất định. Mục dạy <br /> có thể là các mẫu lời nói, hay ngữ pháp, hoặc một nội dung chủ điểm nào đó, <br /> thường được giới thiệu thông qua một bài hội thoại hay một bài khoá, hoặc <br /> những tình huống có sự hỗ trợ của giáo cụ trực quan. <br /> §    Hình thái (Form:  pronunciation;  grammar)<br /> §    Ngữ nghĩa (Meaning)<br /> §    Cách sử dụng (Use)<br /> Một đặc điểm nổi bật của phương pháp mới trong việc giới thiệu ngữ <br /> liệu là phương pháp mới rất chú trọng tới việc phải làm sao cho học sinh tiếp  <br /> thụ  bài học không chỉ  qua nghe thụ  động mà còn được vận động trí óc, chủ <br /> động tham gia vào quá trình của họat động này qua nhiều hoạt động ngôn ngữ <br /> khác nhau. <br />  Do đó thông qua các bài tập về ngữ pháp,  giáo viên dùng câu hỏi gợi mở để <br /> HS tự rút ra cách sử dụng từ và cấu trúc câu.  Các bài tập thường là:<br /> ­Complete the dialogue<br /> ­ Complete the sentences<br /> ­Write the sentences<br /> 2/ While­ speaking<br />    ­   Học sinh dựa vào tình huống gợi ý (qua tranh vẽ, từ ngữ, cấu trúc câu cho  <br /> sẵn hoặc bài hội thoại mẫu) để luyện nói theo yêu cầu.<br />      ­  HS luyện nói theo cá nhân/ cặp /nhóm dưới sự  kiểm soát của của GV  <br /> (sửa lỗi phát âm, lỗi ngữ pháp, gợi ý từ …)<br />    ­GV gọi cá nhân hoặc cặp HS trình bày (nói lại) phần thực hành nói theo yêu <br /> cầu.<br /> Các dạng bài tập ở phần này là:<br /> ­Picture drill<br /> ­Word cue drill<br /> ­Mapped dialogue<br /> 3/  Post –speaking: (Free practice/ Production)<br />   ­HS nói về kinh nghiệm bản thân, bạn bè, người thân trong gia đình hoặc về <br /> quê hương, đất nước hay địa phương nơi mình ở.<br /> ­ GV không nên hạn chế về ý tưởng cũng như ngôn ngữ, nên để HS tự do nói,  <br /> phát huy khả năng sáng tạo của HS.<br /> ­Để thực hiện mục này giáo viên cần lưu ý một số điểm sau:<br /> +Cần phối hợp sử  dụng thường xuyên các hình thức luyện tập nói theo cặp <br /> (pairs) hoặc theo nhóm (groups) để các em có nhiều cơ hội sử dụng tiếng Anh <br /> trong lớp qua đó các em có thể  cảm thấy tự  tin và mạnh dạn hơn trong giao <br /> tiếp. <br /> 5<br /> <br />     +   Cần hướng dẫn cách tiến hành, làm rõ yêu cầu bài tập hoặc gợi ý hay <br /> cung cấp ngữ liệu trước khi cho học sinh làm việc theo cặp hoặc nhóm. Việc  <br /> hướng dẫn và gợi ý cho phần luyện nói rất cần sự  sáng tạo và thủ  thuật  <br /> phong phú của giáo viên, không nên chỉ bám sát thuần tuý vào sách. <br />   + Ngữ cảnh cần được giới thiệu rõ ràng. Sử dụng thêm các giáo cụ trực quan <br /> để gợi ý hay tạo tình huống.<br /> ∙+ Có thể mở rộng tình huống, khai thác các tình huống có liên quan đến chính  <br /> hoàn cảnh của địa phương, khuyến khích liên hệ  đến tình hình cụ  thể  của  <br /> chính cuộc sống thật của HS.<br /> Các dạng bài tập ở phần này là:<br /> Interview  then retell.<br /> Ask and answer<br /> Role play<br /> Discussion<br /> Talk to your friends about somethings <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Grade 6<br /> <br /> UNIT 2: MY HOME<br /> Lesson 4: Communication<br /> <br /> A. Objectives:<br /> By the end of this lesson, students can ask about and describe houses, rooms <br /> and furniture.<br /> B. Language Focus:<br /> 1. Vocabulary: town house, country house, villa, stilt house, apartment.<br /> 2. Structures:  There is / There isn’t<br /> There are / There aren’t<br /> Prepositions of place<br /> C. Method: Communicative approach<br /> D. Teaching aids: Course book, CD player.<br /> E. Procedures:<br /> I/  Warm up:         Discussion<br />  Where do you live?<br /> How many room are there in your house?<br /> 6<br /> Is there a garden in front of the house?<br /> II/ speaking<br /> 1/ Pre­ speaking: ở phần này Gv sẽ cung cấp cho HS từ vựng chỉ đồ vật  <br /> trong nhà, luyện HS đọc hiểu thêm về cấu trúc diễn đạt sự  hiện hữu đồ  <br /> vật trong nhà <br /> a/ Extra vocabulary:<br /> T. introduces extra vocabularies  by the pictures<br /> T asks SS to match English words with the pictures<br /> <br /> <br /> <br /> o Town house<br /> o Country house<br /> o Villa<br /> o Stilt house<br /> o Apartment <br /> T. asks SS to do exercises 1: T. uses  a picture to help SS to do this exercise<br />   1 My grandparents live in a……………….house in Nam Dinh.<br />   2 There…………….four rooms in a house and a big garden. <br />   3. I like the living room. There………….. a big window in this room.<br />   4. There…………….four chairs and a table in the middle of the room. <br /> Key:<br /> 1. country  2. Are 3. Is        4. Are<br /> 3/ Grammar<br /> T. elicits the target language<br />  Form:   There is/are…………+ preposition of place……..<br />  Use:      Dùng để nói sự hiện hữu của đồ vật hoặc người ở một nơi nào đó<br /> Meaning:  Có……….<br /> II/ While­ speaking:<br />  Make the dialogue with the pictures<br /> <br /> <br /> SS have to complete the table<br /> Nick’s house Mi’s house<br /> bathroom 1 2<br /> picture 5 2<br /> chair 1<br /> table 1<br /> 7<br /> <br /> sofa 1<br /> clock 1<br /> ­ Ask Ss in each pairs not to look at each other’s picture and to make similar <br /> conversations.<br /> Ask Ss to note down the differences between the two houses.<br />  Ask some pairs to act out the conversation.<br />  Ask other pairs listen and add more differences if there are any.<br /> <br /> Example: <br /> A: Nick lives in a country house. Where does Mi live?<br /> B: Mi lives in a town house.<br /> Suggested questions:<br /> A: How many rooms are there in Mi’s house?<br /> B: There are six rooms. What about Nick’s house?<br /> SS work in pairs using the poster they have done. <br />  Production : <br /> Tell about the house with the picture , : <br /> ­ Give Ss 5 – 7 minutes to draw a simple plan of their house.<br /> ­ Have Ss work in pairs to tell each other about their house.<br /> ­ Ask Ss to note down the differences between their houses.<br /> Call on some Ss to describe their friend’s house to the class.<br /> ­ Let Ss present the differences between their house and their friend’s.<br /> ­ Ask Ss listen and give comments.<br /> ­Call on some Ss to describe their friend’s house to the class.<br />  Let Ss present the differences between their house and their friend’s.<br />  Ask Ss listen and give comments.<br /> <br /> Grade 7<br /> UNIT 1: MY HOBBIES<br /> Lesson 4: Communication<br /> <br /> A. Objectives:<br /> By   the   end   of   this   lesson,   students   can   describe   and   give   opinions   about <br /> hobbies.<br /> B. Language Focus:<br /> 1. Vocabulary: the items related to hobbies.<br /> 2. Structures:  The present simple and the future simple tense.<br />     Verbs of liking + V­ing.<br /> 8<br /> <br /> <br /> C. Method: Communicative approach<br /> D. Teaching ads: Course book, CD player, pieces of paper.<br /> E. Procedures:<br /> I/ Warm up<br /> SS will wacth a short movie which is about the students’ activities after school.<br /> T:  What are their hobbies?<br /> SS:  playing the guitar, collecting stamps, taking photos, arranging flowers <br /> <br /> II/Speaking<br />  1/Pre­ speaking: ở phần này GV sẽ giúp HS nắm thêm từ vựng về hoạt động <br /> sở thích<br />   a/ Vocabulary : T teaches vocabularies<br /> Making pottery<br /> Carving wood<br /> Unusual<br /> Take up sth<br />  T. asks SS to do exercises 1: T. uses   pictures to help SS to do this exercise <br />              Match the activities with pictures.<br /> <br /> Making models     Making pottery     Ice­skating   Dancing   Carving  wood<br /> <br /> T. asks SS to do exercises 2:              SS complete the table<br /> Boring unsual interesting<br /> Making pottery<br /> dancing<br /> Ice­ skating<br /> Making models<br /> Carving wood<br /> ­ Before Ss do this activity, have them look at the Look Out! Box. Write some <br /> examples sentences on the board to make one sentence with each picture.<br /> ­ Call Ss to give some examples.<br /> ­ Ask Ss to work individually and tick the appropriate boxes. Then, they move <br /> on to complete the five sentences.<br /> 1. I find making pottery………………..because………………..<br /> 2. I think dancing is …………………..because…………………<br /> 3. I find ice –skating…………….because…………………..<br /> 4. I think making models is …………….because……………<br /> ­ Call on a student to model the first sentence.<br /> 9<br /> <br /> ­ Ask Ss to write their anwers on the board.<br /> ­ Have other Ss give comments<br /> b/ Grammar:  T. elicits the target languages<br /> I find making pottery interestng.<br /> I think dancing is interesting.<br /> Form: find + sth/ doing +adj.<br /> Think (that) sth/ doing sth +is + adj<br /> Use: Đưa ra ý kiến về điều gì đó<br /> Meaning: Nhận thấy……..<br /> 2/ While –speaking: <br /> ­ Have Ss give comments ( SS use pictures to give their opinions)<br /> 3/ Post­ speaking ( Production)<br /> ­ Have Ss work in pairs to make conversations as in the example. <br />  ­Ask Ss to take turns being the person who ask the questions. This student has to <br /> note down his/ her partner’s answers to report to the class later. <br /> ­ Call on some Ss to report the answers to the class.<br /> ­ Interview a classmate about the hobbies. Take note and present your partner  <br /> ‘s answers to the class.<br /> Example:<br /> <br /> You: What do you think about making pottery?<br /> Mai: I think it is … / I find it …<br /> You: Why?<br /> Mai: Because …<br /> You: Will you take up making pottery in the future?<br /> Mai: Yes, I will./ I’m not sure.<br /> <br /> SS make another dialogue with  another pictures<br /> <br /> <br /> <br /> 6. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU:<br /> Đề  tài này đã được tôi vận dụng thực hiện trong việc giảng dạy môn <br /> Tiếng Anh 6 mới hai năm qua và lớp 7 mới trong năm học 2016­2017. Tôi nhận  <br /> thấy học sinh tiếp thu tốt và phát triển về kĩ năng nói được tiến bộ hơn so với <br /> những năm học trước khi còn dạy chương trình Tiếng Anh cũ.<br /> 10<br /> Học sinh năng động và tự tin hơn trong giao tiếp. Chất lượng môn Tiếng Anh  <br /> năm   sau   luôn   cao   hơn   năm   trước   chiếm   khoảng   95%   trung   bình   trở   lên.<br /> 7. KẾT LUẬN<br /> Với nội dung trên tôi chỉ trình bày các kỹ năng dạy tiết speaking cho HS lớp 6,7 <br /> của chương trình mới, chương trình được biên soạn theo hướng dạy kĩ <br /> năng giao tiếp cho HS.  Trong nội dung này tôi chỉ đưa ví dụ một vài bài để <br /> áp dụng, thực tế  bài dạy nào chúng ta cũng có thể  chọn một trong những  <br /> các thủ  thuật trên để  áp dụng. Không những vậy, chúng ta cũng có thể  áp  <br /> dụng cho các tiết dạy reading, listening, listen and read.<br /> Nếu giáo viên nắm chắc kỹ năng dạy speaking thì giáo viên sẽ biết tổ chức tốt  <br /> các hoạt động dạy bài speaking và sẽ  giúp HS hoạt động các kỹ  năng nói <br /> tiếng Anh đạt hiệu quả. <br /> Đó là những kinh nghiệm về kỹ năng dạy bài speaking cho HS 6,7 theo chương  <br /> trình mới của đề  án. Tôi chưa có kinh nghiệm nhiều về  chương trình mới <br /> của đề  án. Vậy kính mong quí đồng nghiệp đóng góp ý kiến thêm để  kinh  <br /> nghiệm của tôi hoàn thiện hơn. <br /> 8. ĐỀ NGHỊ: không<br /> Người thực hiện<br /> <br /> <br /> Nguyễn Thị Nở<br /> <br /> <br /> 9. TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> Sách Giáo Khoa Tiếng Anh 6,7 mới theo chương trình của bộ  giáo dục <br /> và đào tạo<br /> Sách Giáo Khoa Tiếng Anh 6,7 mới dành cho giáo viên theo chương <br /> trình của bộ giáo dục và đào tạo <br /> Bộ  Giáo Dục và Đào Tạo, Đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới <br /> kiểm tra đánh giá <br /> Phương   pháp   dạy   học   môn   Tiếng   Anh   THCS   (ELT   Methodology   ­ <br /> Middle Schools) <br /> <br /> 10. MỤC LỤC<br /> 1. Tên đề tài …………………………………………….Trang 1<br /> 2. Đặt vấn đề…………………………………………….Trang 1<br /> 3. Cơ sở lý luận………………………………………….Trang 1<br /> 11<br /> <br /> 4. Cơ sở thực tiễn………………………………………..Trang 2<br /> 5. Nội dung nghiên cứu………………………………….Trang 2<br /> 6. Kết quả nghiên cứu…………………………………...Trang 11<br /> 7. Kết luận……………………………………………….Trang 11<br /> 8. Đề nghị………………………………………………..Trang 11<br /> 9. Tài liệu tham khảo…………………………………….Trang 12<br /> 10. Mục lục………………………………………………Trang 12<br />