Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục: Quản lý phương tiện dạy học ở trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật theo tiếp cận đảm bảo chất lượng giáo dục

Chia sẻ: Nguyễn Văn H | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:14

Thêm vào BST

Báo xấu

39
lượt xem 4
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án có 3 chương: Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý phương tiện dạy học ở trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật theo tiếp cận đảm bảo chất lượng giáo dục. Chương 2. Thực trạng quản lý phương tiện dạy học ở các trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật theo tiếp cận đảm bảo chất lượng giáo dục. Chương 3. Biện pháp quản lý phương tiện dạy học ở các trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật theo tiếp cận đảm bảo chất lượng giáo dục.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục: Quản lý phương tiện dạy học ở trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật theo tiếp cận đảm bảo chất lượng giáo dục

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN VĂN MỪNG QUẢN LÝ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 9140114 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 24 Công trình được hoàn thành tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Người hướng khoa học: PGS.TS LÊ KHÁNH TUẤN PGS.TS NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN Phản biện 1: ......................................................... Phản biện 2: ......................................................... Phản biện 3: ......................................................... Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Vào hồi .......... giờ ........ ngày .....tháng ...... năm 201... Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên - Thư viện Trường Đại học Sư phạm - Bổ sung, cập nhật các tiêu chí QL PTDH ở các cơ sở đào tạo nghề theo hướng giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm và kiểm tra giám sát chặt chẽ. - Quy định chức danh, vị trí việc làm đối với cán bộ, viên chức làm công tác PTDH trong hệ thống chức danh ở các trường cao đẳng - đại học đào tạo nghề. 2.2.2. Đối với Bộ Giáo dục - Đào tạo - Xây dựng chương trình và mở các mã ngành ĐT, bồi dưỡng nhân lực về công tác QL, khai thác, sử dung PTDH ở các trình độ khác nhau. - Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng liên kết, liên thông với chương ĐT nghề để tạo điều kiện cho học sinh phổ thông sau khi tốt nghiệp có thể vào học các cơ sở đào tạo nghề một cách thuận lợi, hợp lý. 2.2. Đối với các cấp quản lý của các tỉnh thành - Hỗ trợ, giúp đỡ các cơ sở đào tạo nghề, các trường CĐKT-KT đóng trên địa bàn những vấn đề liên quan đến việc QL PTDH. - Ban hành các chính sách, quy định tạo sự phối hợp thống nhất, đồng bộ các cấp chính quyền, các đoàn thể, tổ chức, doanh nghiệp,… trong việc xã hội hóa công tác QL PTDH ở các trường CĐKT-KT theo tiếp cận ĐBCL GD. 2.3. Đối với các trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật 2.3.1. Đối với Ban Giám hiệu, đội ngũ cán bộ quản lý - Tổ chức chỉ đạo, thực hiện để cụ thể hóa các văn bản hiện hành về QL PTDH thành các quy định, nội quy đảm bảo nguyên tắc chung cũng như phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường. - Tăng cường liên kết với các tập thể, cá nhân ngoài trường để thực hiện xã hội hóa công tác QL PTDH, khai thác các nguồn lực của xã hội để đầu tư, bổ sung PTDH phục vụ các hoạt động của nhà trường. 2.3.2. Đối với giảng viên, nhân viên Không ngừng nâng cao trình độ, năng lực, ý thức trách nhiệm trong việc quản lý, khai thác, sử dụng, bảo quản PTDH trong công tác giảng dạy, NCKH và chuyển giao công nghệ. Tích cực tham gia quá trình QL PTDH đáp ứng ĐBCL GD. 2.4. Đối với các doanh nghiệp Các doanh nghiệp cần phối hợp, hỗ trợ các trường CĐKT-KT trong việc QL PTDH với tư cách những chủ thể nâng cao CL nguồn nhân lực cho các lĩnh vực kinh tế - xã hội. Chủ động, tích cực hợp tác với nhà trường trong việc đầu tư, khai thác PTDH cũng như hỗ trợ nguồn nhân lực (cán bộ kỹ thuật, kỹ sư,…), tư vấn về việc mua sắm PTDH cập nhật với công nghệ sản xuất mới. 23 nghề, phát triển nhân cách của người lao động mới. Quản lý PTDH là quá trình tác động có mục đích của chủ thể quản lý nhằm xây dựng, phát triển, bảo quản và sử dụng hệ thống PTDH, đảm bảo cho hệ thống đó phát huy tác dụng, đem lại hiệu quả cao trong đào tạo ngành nghề, đáp ứng nhu cầu nhân lực của xã hội. 1.2. Thực trạng công tác quản lý PTDH ở trường CĐKT-KT trên địa bàn Tp. Hồ Chí Minh và vùng phụ cận cho thấy đội ngũ CBQL, GV, NV làm công tác QL PTDH đã cơ bản đáp ứng về số lượng, chuẩn về trình độ chuyên môn, về năng lực quản lý, kỹ năng sử dụng trong thực tiễn quản lý, đầu tư, khai thác, sử dụng PTDH. Đó cũng là kết quả chung về công tác xây dựng kế hoạch, công tác khai thác, bảo quản, sử dụng, cũng như công tác thanh tra, kiểm tra, đánh giá hiệu quả công tác PTDH. Tuy nhiên, với yêu cầu nhiệm vụ mới, trong bối cảnh cạnh tranh CL nguồn nhân lực, công tác QL PTDH theo tiếp cận ĐBCL GD ở trường CĐKT-KT cần phải tiếp tục đổi mới một cách toàn diện tất cả các khâu từ việc xây dựng kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá. 1.3. Từ những cơ sở lý luận và thực tiễn, chúng tôi đã đề xuất 6 biện pháp QL PTDH theo tiếp cận ĐBCL GD ở các trường CĐKTKT. Mỗi biện pháp được chúng tôi xác định mục tiêu, nội dung, cách thức thực hiện và điều kiện thực hiện. Chúng tôi cũng khẳng định các biện pháp nói trên có mối quan hệ mật thiết, hữu cơ trong việc nâng cao chất lượng QL PTDH theo tiếp cận ĐBCL GD ở trường CĐKT-KT hiện nay. Qua các ý kiến khảo nghiệm, 6 biện pháp được đề xuất ở trên đều có tính cần thiết và tính khả thi cao. Kết quả đó cũng đã được khẳng định trong thực nghiệm biện pháp “Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ làm công tác quản lý PTDH trong trường CĐKT-KT”. 2. Kiến nghị 2.1. Đối với Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội và bộ Giáo dục và Đào tạo 2.1.1. Đối với Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội - Cần sớm ban hành các văn bản liên quan đến cơ chế, chính sách và các điều kiện ĐBCL, đến việc quản lý CSVC và PTDH ở các trường CĐ do ngành quản lý. Thành lập bộ phận chuyên trách (tương tự như Cục CSVC, thiết bị GD và đồ chơi trẻ em của Bộ GD-ĐT. DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ 1. Trần Văn Mừng (2013), "Giải pháp quản lý thiết bị thực hành ở Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Phú Lâm, Thành phố Hồ Chí Minh", Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số tháng 12/2013. 2. Trần Văn Mừng (2013), "Đổi mới công tác quản lý cơ sở vật chất thiết bị để nâng cao chất lượng đào tạo ở trường cao đẳng kỹ thuật", Tạp chí Giáo dục, số chuyên đề, năm 2013. 3. Trần Văn Mừng (2014), "Hợp tác giữa nhà trường và xã hội trong việc sử dụng cơ sở vật chất - thiết bị nhằm phát triển năng lực người học", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số tháng 9/2014. 4. Trần Văn Mừng (2015), Quản lý phương tiện dạy học theo tiếp cận điều kiện đảm bảo chất lượng để phát triển bền vững nguồn nhân lực đồng bằng Sông Mê Công, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Quốc gia của Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn (Đại học Quốc gia TP. HCM), tháng 01/2015. 5. Trần Văn Mừng (2017), "Một số yêu cầu quản lý phương tiện dạy học ở trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật theo tiếp cận điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 142 (kỳ 1 tháng 4/2017). 6. Trần Văn Mừng (2017), "Thực trạng quản lý phương tiện dạy học ở các trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh", Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, tháng 8/2017. 7. Trần Văn Mừng (2018), "Phát triển nhân lực làm công tác cơ sở vật chất, thiết bị đào tạo ở trường cao đẳng nghề theo tiếp cận điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục”, Tạp chí Giáo dục và Xã hội, số đặc biệt, tháng 1/2018. 1 22 MỞ ĐẦU b) So sánh kết quả giữa trường áp dụng và trường không áp dụng biện pháp (điểm chỉ tính loại trung bình và loại yếu): Ở trường thực nghiệm, số phiếu đánh giá đạt trung bình chỉ có khoảng từ 1 đến 6 ý kiến, không có ý kiến xếp loại yếu. Ở trường đối chứng, số phiếu đánh giá đạt trung bình có ở tất cả 20 tiêu chí và xếp mức trung bình từ 15 đến 29 ý kiến (tiêu chí 1). Trường tổ chức thực nghiệm có điểm loại trung bình (không có loại yếu) thấp hơn hẳn so với loại điểm tương ứng ở trường không tổ chức thực nghiệm. Điều này chứng tổ tính khả thi, hiệu quả của biện pháp được đề xuất về ĐT, bồi dưỡng đội ngũ nhân lực quản lý, bảo quản, khai thác, sử dụng PTDH theo tiếp cận ĐBCL GD. Kết luận kết quả ở các trường thực nghiệm và các trường đối chứng: Biện pháp quản lý công tác ĐT, bồi dưỡng đội ngũ nhân lực nhằm nâng cao CL, hiệu quả hoạt động QL, bảo quản, khai thác, sử dụng PTDH theo tiếp cận ĐBCL GD ở các trường CĐKT-KT là có tính khả thi, tính cần thiết, phát huy tác dụng, hiệu quả trong hoạt động QL PTDH. Các trường CĐKT-KT cần căn cứ vào các quy định hiện hành về công tác PTDH, căn cứ vào điều kiện thực tiễn của mỗi trường ở mỗi thời kỳ, mỗi địa bàn để linh hoạt, vận dụng một cách sáng tạo, nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong việc QL PTDH theo tiếp cận ĐBCL GD. 3.5.4. Kết luận chung về thực nghiệm: cho phép chúng tôi khẳng định, biện pháp “Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ làm công tác QL PTDH trong trường cao CĐKT- KT” mà chúng tôi đề xuất trong luận án là có tính cần thiết, tính khả thi, tính hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng công tác QL PTDH ở các trường CĐKT- KT hiện nay 1. Lý do chọn đề tài Thế giới hiện đại đang bước vào một kỷ nguyên mới, kỷ nguyên của nền kinh tế tri thức, của cuộc cách mạng khoa học công nghệ 4.0, của toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế một cách nhanh chóng, sâu rộng. Giáo dục - đào tạo (GD-ĐT) đang là động lực để các quốc gia phát triển một cách bền vững. Một trong những mục tiêu, nhiệm vụ của GD-ĐT của nước ta hiện nay là ĐT, phát triển nguồn nhân lực. Để thực hiện được nhiệm vụ trên, đòi hỏi GD-ĐT phải thay đổi trên nhiều lĩnh vực, thay đổi trong quản lý ĐT nói chung, quản lý (QL) từng thành tố của quá trình ĐT nói riêng. Trong các yếu tố tạo nên sự đổi mới căn bản, toàn diện đó, sự đổi mới công tác QL phương tiện dạy học (PTDH) là một trong những thành tố giữ vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng (ĐBCL) và hiệu quả GD-ĐT. Là một thành tố trong cấu trúc của quá trình dạy học, PTDH trực tiếp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo (CLĐT) bên cạnh các điều kiện bảo đảm khác. Đối với các trường CĐKT-KT, việc đầu tư, trang bị PTDH hợp lý, phù hợp với ngành nghề ĐT có ý nghĩa thiết thực đối với hoạt động dạy nghề. Quản lý, đầu tư, sử dụng, bảo quản PTDH hiệu quả cũng là một trong vấn đề không thể thiếu trong việc góp phần nâng cao CL hoạt động của các cơ sở GD, trong đó có CLĐT, nghiên cứu khoa học (NCKH) và hoạt động dịch vụ. Trong những năm gần đây, việc đầu tư PTDH đã được các trường CĐ công lập quan tâm nhưng vẫn còn nhiều bất cập, ảnh hưởng đến hoạt động ĐT, NCKH và các hoạt động khác của nhà trường. Trong thời kỳ đổi mới nền kinh tế - xã hội hiện nay, việc QL PTDH ở các trường CĐKT-KT phải nhằm phát triển năng lực người học, thực hiện mục tiêu ĐBCL GD, chuyển QL trường học thành quản trị cơ sở GD. Có như vậy, nhiệm vụ QL PTDH nói riêng và QL các trường CĐKT-KT nói chung mới đạt được mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện. 2. Mục đích nghiên cứu: Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng QL PTDH ở các trường CĐKT-KT theo tiếp cận ĐBCL GD, luận án đề xuất một số biện pháp QL PTDH ở trường CĐKT-KT theo tiếp cận ĐBCL GD, nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả GD-ĐT ở các trường CĐKT- KT. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận 1.1. Hoạt động ĐT ở trường CĐKT-KT được cấu thành bởi nhiều thành tố liên quan có liên quan chặt chẽ và tương tác với nhau, trong đó, không thể thiếu CSVC - PTDH. PTDH là phương tiện vật chất cần thiết giúp cho nhà trường tổ chức quá trình ĐT, nhằm cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ năng và bồi dưỡng nhân cách cho người học, đáp ứng chuẩn đầu ra theo từng chuyên ngành ở trường CĐKTKT. GV, NV, SV sử dụng PTDH với tư cách là một phương tiện điều khiển, tổ chức quá trình hoạt động nhận thức, rèn luyện kỹ năng tay 21 2 3.5.2.3. Các bước tiến hành thực nghiệm: 1)Chuẩn bị thực nghiệm: Chọn số người thực nghiệm: nhóm 30 người tại trường CĐKT-KT Tp. Hồ Chí Minh; xây dựng kế hoạch bồi dưỡng; xây dựng nội dung bồi dưỡng; xác định tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm. 2)Tiến hành thực nghiệm: Tổ chức bồi dưỡng, hướng dẫn, tập huấn đến nhóm khách thể thực nghiệm. 3) Gửi các phiếu điều tra kết quả thực nghiệm để đánh giá năng lực của nhóm thực nghiệm so với trước khi được bồi dưỡng. 4)Tổng hợp, phân tích kết quả thực nghiệm 3.5.3. Xử lý kết quả thực nghiệm 3.5.3.1. Kết quả thăm dò nhóm đối tượng thực nghiệm trước khi bồi dưỡng (nhóm đối chứng) 3.5.3.2. Kết quả thăm dò nhóm đối tượng sau khi được bồi dưỡng (thực nghiệm) 3.5.3.3. Đánh giá kết quả nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng Từ kết quả khảo sát trên, ta thấy hiệu quả mang đến sau khi thực hiện bồi dưỡng và được thể hiện ở biểu đồ sau: 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động QL PTDH ở trường CĐKT-KT. - Đối tượng nghiên cứu: Quản lý PTDH ở trường CĐKT-KT theo tiếp cận ĐBCLGD. 4. Giả thuyết khoa học: PTDH là một thành tố trong cấu trúc của quá trình dạy học, góp phần nâng cao CLĐT nguồn nhân lực của các trường CĐKT-KT. Thực trạng PTDH và QL PTDH ở các trường CĐKT-KT trong thời gian qua vẫn còn nhiều khó khăn, bất cập và chưa đáp ứng yêu cầu là điều kiện ĐBCL GD. Nếu đề xuất được các biện pháp QL PTDH theo tiếp cận ĐBCL GD một cách khoa học, đồng bộ, phù hợp với đặc thù các trường CĐKT-KT, thì sẽ nâng cao hiệu quả QL PTDH, góp phần nâng cao CLĐT ở trường CĐKT-KT. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu cơ sở lý luận về QL PTDH ở các trường CĐKT-KT theo tiếp cận ĐBCL GD; khảo sát, đánh giá thực trạng QL PTDH ở trường CĐKT-KT theo tiếp cận ĐBCL GD; đề xuất các biện pháp QL PTDH ở trường CĐKT-KT theo tiếp cận ĐBCL GD; tổ chức khảo nghiệm, thực nghiệm một số biện pháp QL PTDH tại trường CĐKT-KT Tp. Hồ Chí Minh. 6. Phạm vi nghiên cứu: Luận án tập trung nghiên cứu hoạt động QL PTDH ở các trường CĐKT-KT công lập; đánh giá thực trạng QL PTDH các trường CĐKT-KT trên địa bàn Tp. Hồ Chí Minh giai đoạn 2014-2017. Các biện pháp QL đề xuất để áp dụng cho công tác QL ở trường CĐKT-KT công lập trong giai đoạn hiện nay. Chủ thể quản lý là hiệu trưởng trường CĐKT-KT, với sự phối hợp thực hiện của các phòng, khoa, tổ, trung tâm, các tổ chức và CBQL, GV, NV của nhà trường. 7. Phương pháp tiếp cận và phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tiếp cận: tiếp cận hoạt động phát triển; tiếp cận hệ thống; thực tiễn; đảm bảo chất lượng. - Phương pháp nghiên cứu, nhóm PP nghiên cứu lý luận gồm: Phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa; khái quát hóa… nhóm PP nghiên cứu thực tiễn: điều tra, quan sát, đàm thoại, nghiên cứu sản phẩm hoạt động, chuyên gia, thực nghiệm… - Phương pháp xử lý kết quả khảo sát: sử dụng toán thống kê và một số phần mêm tin học. 8. Những luận điểm cần bảo vệ - PTDH là một thành tố quan trọng, là điều kiện ĐBCLGD ở trường CĐKT-KT. PTDH phải phục vụ trực tiếp cho hoạt động dạy 3.5.3.4. Khảo sát giữa trường áp dụng biện pháp và trường không áp dụng biện pháp đề xuất a) So sánh kết quả giữa các trường áp dụng và các trường không áp dụng biện pháp đề xuất (Điểm chỉ tính từ loại xuất sắc, loại tốt và loại khá): Phổ điểm trường thực nghiệm (loại xuất sắc, tốt và khá) cho mỗi tiêu chí đạt từ 93 điểm đến 100 điểm. Phổ điểm trường đối chứng (loại xuất sắc, tốt và khá) từ 70 điểm đến 85 điểm. Trường tổ chức thực nghiệm có điểm loại xuất sắc, loại tốt, loại khá vượt trọi hẳn so với loại điểm tương ứng ở các trường không tổ chức thực nghiệm. Độ lệch tổng điểm của trường thực nghiệm và trường đối chứng (loại xuất sắc, tốt và khá) từ 14 điểm đến đến 25 điểm.