Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Quản lý giáo dục: Quản lý chất lượng dạy học lâm sàng cho điều dưỡng viên trình độ đại học tại các trường đại học y Việt Nam

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI<br /> TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC<br /> <br /> NGUYỄN VĂN KHẢI<br /> <br /> QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LÂM SÀNG<br /> CHO ĐIỀU DƯỠNG VIÊN TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC<br /> TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y VIỆT NAM<br /> <br /> Chuyên ngành: Quản lý giáo dục<br /> Mã số: 62.14.05.01<br /> <br /> TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC<br /> <br /> HÀ NỘI - 2013<br /> 1<br /> <br /> CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI<br /> TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI<br /> <br /> Người hướng dẫn khoa học:<br /> PGS.TS. Lê Đức Ngọc<br /> PGS.TS. Nguyễn Văn Lê<br /> <br /> Phản biện<br /> 1: ........................................<br /> 2: ........................................<br /> 3: .......................................<br /> Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng cấp Đại học Quốc gia chấm luận án<br /> tiến sĩ, họp tại Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội<br /> Vào hồi<br /> <br /> giờ ngày<br /> <br /> tháng<br /> <br /> năm 2013.<br /> <br /> Có thể tìm hiểu luận án tại:<br /> - Thư viện Quốc gia Việt Nam.<br /> - Trung t©m Th«ng tin - Th- viÖn, §¹i häc Quèc gia Hµ Néi.<br /> - Phòng Tư liệu Trường Đại học Giáo dục.<br /> 2<br /> <br /> DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC<br /> CỦA TÁC GIẢ Đà CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN<br /> <br /> 1.<br /> <br /> Nguyễn Văn Khải, Nguyễn Thanh Xuân (2011), “Thực trạng dạy học<br /> lâm sàng cử nhân điều dưỡng bậc đại học hệ chính quy tại trường Đại<br /> học Y Hải Phòng”, Tạp chí Y học thực hành (827-828), tr.292-296.<br /> <br /> 2.<br /> <br /> Nguyễn Văn Khải, Lê Đức Ngọc (2012), “Ứng dụng quản lý chất lượng<br /> tổng thể trong quản lý dạy học lâm sàng cho cử nhân điều dưỡng bậc<br /> đại học”, Tạp chí Quản lý giáo dục (42), tr. 42-45.<br /> <br /> 3.<br /> <br /> Nguyễn Văn Khải (2013), “Phương pháp kiểm tra đánh giá lâm sàng<br /> đối với sinh viên ngành y”, Tạp chí Quản lý giáo dục (44), tr. 43-45.<br /> <br /> 4.<br /> <br /> Nguyễn Văn Khải (2013), “Xây dựng “chuẩn đầu ra” đối với điều<br /> dưỡng viên trình độ đại học”, Tạp chí Quản lý giáo dục (303), tr.46-47.<br /> <br /> 3<br /> <br /> MỞ ĐẦU<br /> 1. Lý do chọn đề tài<br /> Dạy học lâm sàng (DHLS) là cách dạy đặc thù của ngành Y tế, chiếm<br /> khoảng 35-40% tổng thời lượng học. Theo hình thức dạy học truyền thống, DHLS<br /> thường diễn ra tại bệnh viện, phòng khám ngoại trú, khu phẫu thuật v.v... Tuy<br /> nhiên, DHLS hiện nay vẫn còn nhiều bất cập: số lượng tuyển sinh ngày càng tăng;<br /> hạn chế thực hành trên người bệnh; hiếm dần một số loại bệnh cũ và gia tăng các<br /> mặt bệnh mới; thực hành trên người bệnh dễ mang lại rủi ro nhất là sinh viên (SV)<br /> người chưa thuần thục kỹ năng, đôi khi người bệnh từ chối cho SV học và thực<br /> hành trải nghiệm…Thực trạng tổ chức đào tạo về DHLS vừa thiếu hụt về mặt số<br /> lượng, yếu kém về mặt chất lượng, chưa có quy chuẩn, quản lý giám sát còn yếu<br /> và lỏng lẻo. Đào tạo điều dưỡng viên (ĐDV) đại học ở các trường đại học Y<br /> (ĐHY) còn mới mẻ, mang tính đặc thù, nên chưa có nhiều kinh nghiệm trong lĩnh<br /> vực đào tạo. Do vậy, việc tổ chức quản lý DHLS tại các trường ĐHY ở Việt Nam<br /> chưa có chuẩn, chưa được nghiên cứu, xác định đầy đủ và hệ thống ở góc độ khoa<br /> học, nhất là trong đào tạo ĐDV trình độ đại học. Việc đánh giá quản lý chất lượng<br /> (QLCL) DHLS qua đó tìm ra biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo là cần thiết,<br /> góp phần cho cán bộ quản lý các trường ĐHY Việt Nam có thể thực hiện công tác<br /> quản lý thống nhất và có hiệu quả hơn, tạo ra sản phẩm đào tạo chất lượng hơn<br /> nhằm đáp ứng nhu cầu chăm sóc sức khỏe cho nhân dân và hội nhập với thế giới.<br /> 2. Mục đích, mục tiêu nghiên cứu<br /> Xây dựng và hoàn thiện về hoạt động QLCL DHLS nhằm đảm bảo và từng<br /> bước nâng cao chất lượng đào tạo ĐDV trình độ đại học tại các trường ĐHY Việt Nam.<br /> 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu<br /> 3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đào tạo ĐDV trình độ đại học ở các trường<br /> ĐHY ở Việt Nam.<br /> 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý DHLS ĐDV trình độ đại học ở các trường<br /> ĐHY Việt Nam.<br /> 4. Giả thuyết khoa học<br /> Một trong những nguyên nhân chính khiến cho chất lượng DHLS ở các<br /> trường ĐHY đào tạo điều dưỡng còn hạn chế là do những bất cập trong công tác<br /> quản lý, trong đó có QLCL chưa có quy chuẩn. Vì vậy, nếu xây dựng và vận hành<br /> DHLS theo tiếp cận ĐBCL phù hợp với điều kiện Việt Nam một cách hữu hiệu và<br /> khả thi, sẽ đóng góp tích cực và có hiệu quả để phát triển nguồn nhân lực ĐDV<br /> chất lượng cao.<br /> 5. Nhiệm vụ nghiên cứu<br /> 5.1. Xác định cơ sở lý luận và thực tiễn của quản lý hoạt động DHLS cho ĐDV<br /> trình độ đại học tại các trường ĐHY Việt Nam và trên thế giới.<br /> 5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động DHLS cho ĐDV trình độ đại<br /> học tại các trường ĐHY Việt Nam.<br /> 5.3. Xây dựng biện pháp QLCL DHLS cho ĐDV trình độ đại học ở các trường<br /> ĐHY Việt Nam, theo tiếp cận ĐBCL DHLS.<br /> 5.4. Khảo nghiệm và đánh giá một số biện pháp QLCL DHLS cho ĐDV trình độ<br /> đại học ở các trường ĐHY Việt Nam.<br /> 1<br /> <br /> 6. Giới hạn đề tài<br /> - Tổng kết lý luận về QLCL DHLS cho ĐDV trình độ đại học hệ chính quy<br /> tại các trường ĐHY theo tiếp cận đảm bảo chất lượng (ĐBCL), không đi sâu vào<br /> nội dung DHLS cụ thể.<br /> - Khảo sát thực tiễn hoạt động QLCL đào tạo DHLS cho ĐDV trình độ đại<br /> học hệ chính quy tại một số trường ĐHY Việt Nam.<br /> 7. Những đóng góp mới của luận án<br /> 1). Đã hệ thống hóa cơ sở lý luận và thực tiễn ĐBCL DHLS qua các tài liệu trong<br /> và ngoài nước.<br /> 2). Đã khảo sát đánh giá thực trạng QLCL DHLS trong các trường ĐHY.<br /> 3). Đã xây dựng 04 khung chuẩn QLCL DHLS cho ĐDV trình độ đại học ở các<br /> trường ĐHY Việt Nam theo tiếp cận quản lý ĐBCL là:<br /> 3.1. Xây dựng khung chuẩn đầu ra cho ĐDV trình độ đại học<br /> 3.2. Xây dựng khung chuẩn kiểm tra, đánh giá trong DHLS cho ĐDV<br /> trình độ đại học.<br /> 3.3. Xây dựng khung chuẩn chất lượng DHLS cho ĐDV trình độ đại học.<br /> 3.4. Xây dựng khung chuẩn đánh giá chất lượng DHLS cho ĐDV trình độ đại<br /> học.<br /> 4) Đã tiến hành khảo nghiệm lấy ý kiến chuyên gia về tính cần thiết và tính khả thi<br /> và kết quả thử nghiệm thấy có sự tác động của các biện pháp trong nâng cao chất<br /> lượng quản lý DHLS cho ĐDV trình độ đại học.<br /> 5) Trên cơ sở nghiên cứu đó đã có nhiều bài báo được công bố về lĩnh vực quản lý<br /> DHLS và có 02 tài liệu biên soạn hướng dẫn về nâng cao chất lượng DHLS cho<br /> giảng viên (GV).<br /> 8. Phương pháp nghiên cứu<br /> - Phương pháp hồi cứu tài liệu, phương pháp chuyên gia, phương pháp quan<br /> sát, phương pháp điều tra xã hội học, phương pháp khảo nghiệm, phương pháp<br /> tổng kết kinh nghiệm, phương pháp thống kê xã hội học.<br /> 9. Cấu trúc của luận án<br /> Luận án có 181 trang, bao gồm: mở đầu (6 trang); Chương 1. Cơ sở lý luận<br /> về quản lý chất lượng DHLS ở các trường ĐHY Việt Nam (56 trang); Chương 2.<br /> Thực trạng quản lý DHLS cho ĐDV đại học tại các trường ĐHY (50 trang);<br /> Chương 3. Các biện pháp QLCL DHLS cho ĐDV đại học tại các trường ĐHY<br /> Việt Nam (65 trang); Kết luận và khuyến nghị (4 trang). Tài liệu tham khảo: có<br /> 133 tài liệu, gồm 82 tài liệu tiếng Việt, 51 tài liệu tiếng Anh.<br /> CHƯƠNG 1<br /> CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC<br /> LÂM SÀNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y<br /> 1.1. Tổng quan những công trình nghiên cứu về đảm bảo chất lượng DHLS<br /> Mô hình ĐBCL giáo dục đại học (GD ĐH) ở Việt Nam được xây dựng trên<br /> cơ sở học tập kinh nghiệm của Hoa Kỳ, Bắc Mỹ, Châu Âu, đặc biệt chịu ảnh<br /> hưởng của các nước trong khu vực Châu Á- Thái Bình Dương. Mô hình ĐBCL<br /> 2<br /> <br />