Tóm tắt luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Quản lý công tác giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO<br /> ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG<br /> <br /> PHÙNG MINH NGỌC<br /> <br /> QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC<br /> HOÀ NHẬP HỌC SINH KHUYẾT TẬT<br /> TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN<br /> ĐỊA BÀN QUẬN NGŨ HÀNH SƠN<br /> THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG<br /> <br /> Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục<br /> Mã số: 60.14.01.14<br /> <br /> TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC<br /> <br /> Đà Nẵng - Năm 2015<br /> <br /> Công trình được hoàn thành tại<br /> ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG<br /> <br /> Người hướng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN THỊ TRÂM ANH<br /> <br /> Phản biện 1: TS. TRẦN XUÂN BÁCH<br /> <br /> Phản biện 2: GS.TS. NGUYỄN THỊ MỸ LỘC<br /> <br /> Luận văn được bảo vệ tại Hội đồng bảo vệ chấm Luận văn tốt<br /> nghiệp Thạc sĩ Giáo dục học, họp tại Đại học Đà Nẵng vào ngày 10<br /> tháng 7 năm 2015<br /> <br /> Có thể tìm hiểu luận văn tại:<br /> - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng<br /> - Thư viện Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng<br /> <br /> 1<br /> <br /> MỞ ĐẦU<br /> 1. Lí do chọn đề tài<br /> Trong những năm gần đây cùng với sự phát triển khá nhanh<br /> và toàn diện của đất nước thì giáo dục cũng đã có những bước phát<br /> triển về chất lượng, quy mô, loại hình đào tạo... Giáo dục đã và đang<br /> thể hiện vai trò đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao phục vụ<br /> công cuộc đổi mới của đất nước. Trong đó nổi lên một vấn đề<br /> đang được quan tâm và cũng là xu thế tất yếu cho sự phát triển hiện<br /> nay – đó là giáo dục cho mọi người.<br /> Đối với giáo dục phổ thông, tinh thần trên được thể hiện ở việc<br /> tiến hành phổ cập giáo dục các cấp học (Tiểu học, THCS, THPT).<br /> Chúng ta đặt ra mục tiêu trọng tâm của ngành giáo dục nhằm: Đảm<br /> bảo cơ hội và quyền được hưởng giáo dục cho mọi trẻ em; nâng cao<br /> chất lượng giáo dục; phát triển môi trường giáo dục phù hợp nhất<br /> cho sự tham gia của trẻ. Trong đó đối tượng mà giáo dục phổ thông<br /> đang dành sự quan tâm đặc biệt đó là học sinh khyết tật (KT). Đó<br /> cũng là việc thực hiện các nghị quyết, chủ trương đường lối của<br /> Đảng, chính sách của Nhà nước và ngành giáo dục: “... tạo điều<br /> kiện để người khuyết tật và người nghèo được đi học văn hoá và học<br /> nghề.” (Hiến pháp nước CHXHCN Việt Nam năm 2013; Điều 61);<br /> “Trẻ em là con liệt sỹ, thương binh nặng, trẻ em tàn tật, trẻ em<br /> mồ côi không nơi nương tựa, trẻ em khó khăn đặc biệt được Nhà<br /> nước và xã hội quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện để đạt trình độ giáo<br /> dục tiểu học” (Luật Phổ cập giáo dục tiểu học 1991; Điều 11);<br /> “Việc học tập của trẻ em tàn tật được tổ chức, thực hiện bằng<br /> các hình thức học hoà nhập trong các trường phổ thông, trường<br /> chuyên biệt dành cho người tàn tật, cơ sở nuôi dưỡng cho người<br /> tàn tật tại gia đình...” (Pháp lệnh về người tàn tật năm 1998; Điều<br /> <br /> 2<br /> <br /> 16 – chương 3); “... Nhà nước ưu tiên tạo điều kiện cho con em các<br /> dân tộc thiểu số, con em gia đình ở vùng có điều kiện kinh tế – xã<br /> hội đặc biệt khó khăn, đối tượng được hưởng chính sách ưu đãi,<br /> người tàn tật, khuyết tật và đối tượng được hưởng chính sách xã<br /> hội khác được thực hiện quyền và nghĩa vụ học tập của mình” (Luật<br /> giáo dục năm 2005; Điều 10); “Nhà nước tạo điều kiện để người<br /> khuyết tật được học tập phù hợp với nhu cầu và khả năng của người<br /> khuyết tật” (Luật người khuyết tật 2010; Điều 27); Chiến lược Phát<br /> triển Giáo dục và Đào tạo Quốc gia giai đoạn 2011 – 2020 đã đề ra<br /> các chỉ tiêu cụ thể: “... có 70% học sinh KT được đi học” và “Tăng<br /> đầu tư cho giáo dục đặc biệt; có chính sách đãi ngộ đối với giáo viên<br /> giáo dục đặc biệt và học sinh khuyết tật”.<br /> Ngũ Hành Sơn là một quận vùng ven trung tâm thành phố Đà<br /> Nẵng, trước năm 2002 cũng đã có khoảng 25% học sinh KT học<br /> trong trường tiểu học và THCS song còn mang tính tự phát và<br /> chất lượng kém. Từ năm 2002 đến nay ngành giáo dục đã tập trung<br /> (chủ yếu vào cấp tiểu học) tổ chức triển khai nhiều hoạt động và thực<br /> sự đã đạt được một số hiệu quả trong công tác giáo dục hoà nhập<br /> trong trường tiểu học. Tuy nhiên, giáo dục hoà nhập (GDHN) vẫn<br /> còn những hạn chế rất cơ bản như: công tác quản lý tiến hành còn<br /> lúng túng và hiệu quả chưa cao, chất lượng giáo dục hoà nhập còn<br /> thấp, thiếu bền vững. Xuất phát từ lí do trên, đề tài được lựa chọn<br /> nghiên cứu là: "Quản lý công tác giáo dục hoà nhập học sinh<br /> khuyết tật tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Ngũ Hành Sơn<br /> thành phố Đà Nẵng”.<br /> 2. Mục tiêu nghiên cứu<br /> Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn vấn đề nghiên cứu<br /> đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục<br /> <br /> 3<br /> <br /> hoà nhập học sinh khuyết tật tại các trường tiểu học quận Ngũ Hành<br /> Sơn thành phố Đà Nẵng.<br /> 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu<br /> 3.1. Đối tượng nghiên cứu<br /> Biện pháp quản lý công tác giáo dục hoà nhập học sinh khuyết<br /> tật tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Ngũ Hành Sơn thành phố<br /> Đà Nẵng.<br /> 3.2. Khách thể nghiên cứu<br /> Quản lý công tác giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật tại các<br /> trường tiểu học trên địa bàn quận Ngũ Hành Sơn thành phố Đà Nẵng.<br /> 4. Giả thiết khoa học<br /> Trong thời gian qua, các trường tiểu học trên địa bàn quận Ngũ<br /> Hành Sơn thành phố Đà Nẵng đã chú trọng đến công tác giáo dục hòa<br /> nhập. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện, công tác này vẫn còn bộc<br /> lộ nhiều bất cập và tiến hành chưa đồng bộ. Nếu làm sáng tỏ các vấn<br /> đề lí luận, thực tiễn về giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật và xác<br /> lập các biện pháp phù hợp nhằm tác động đến các đối tượng tham gia<br /> vào công tác giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật sẽ nâng cao chất<br /> lượng giáo dục hòa nhập, qua đó nâng cao chất lượng giáo dục nhà<br /> trường.<br /> 5. Nhiệm vụ nghiên cứu<br /> 5.1. Hệ thống hóa một số vấn đề lí luận về quản lý giáo dục và<br /> quản lý giáo dục hoà nhập học sinh KT trong trường tiểu học.<br /> 5.2. Đánh giá thực trạng quản lý giáo dục hoà nhập học sinh<br /> KT tại các trường tiểu học trên địa bàn quận Ngũ Hành Sơn thành<br /> phố Đà Nẵng.<br /> 5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập<br /> học sinh KT đối với cơ quan Phòng GD&ĐT tại các trường tiểu<br /> <br />