Đề cương học phần Giáo dục học

Ụ Ọ Đ  C

ả ừ ệ ượ ệ Ngay t Ề ƯƠ ụ Câu 1: Giáo d c là m t hi n t ng xã h i đ c bi  khi xu t hi n trên trái đ t, đ  t n t

ườ ầ

ề ượ ụ ừ ầ c nhi u kinh nghi m s ng, kinh nghi m lao đ ng và chinh ph c thiên nhiên, t

ầ ệ ạ ố ữ ể ồ ố NG GIÁO D C H C ệ ộ ặ t ườ ề ồ ạ ộ i con ng i ph i lao đ ng. Trong lao ế ớ ứ ậ i nh n th c th  gi i xung quanh, d n d n tích ệ ộ  đó ế ấ t  y cho nhau. Đó chính là ngu n g c phát sinh

ộ ấ ấ ộ ố ộ đ ng và trong cu c s ng hàng ngày con ng lũy đ ề ả n y sinh nhu c u truy n đ t nh ng hi u bi ụ ủ c a hi n t ng giáo d c.

ạ ề ấ ả ươ ử ụ ệ ượ Lóc ®Çu GD xuÊt hiÖn nh mét hiÖn tîng tù ph¸t, diÔn ra ®¬n gi¶n theo lèi quan s¸t b¾t chíc, vÒ sau GD trë thµnh mét h® cã ý thøc. Con ngêi dÇn dÇn biÕt x¸c ®Þnh môc ®Ých, hoµn thiÖn vÒ néi dung vµ t×m ra c¸c ph¬ng thøc ®Ó tæ chøuc qu¸ tr×nh GD cã hiÖu qu¶. Ngµy nay, GD ®· trë thµnh 1 h® ®îc t/chøc ®/biÖt, ®¹t ®Õn tr×nh ®é cao, cã ch/tr×nh, khoa häc, cã ndung, pp hiÖn ®¹i, diÔn ra theo mét nhÞp ®é khÈn tr- ¬ng, vµ ®· trë thµnh ®éng lùc thóc ®Èy sù pt nhanh chãng cña xh lo¹i ngêi. t c  các ph ị ng giáo d c trong l ch s  nhân lo i v  t ệ ng di n ta

ấ ữ

ệ ượ Phân tích hi n t ấ ộ ệ ượ ở ụ ỉ t ch  có

ụ ể ụ ặ ng đ c bi ườ ở i, ệ  dâu có con ng ộ  xã h i loài ng i ườ . Giáo d c xu t ấ   ổ

(Lª Nin) ệ ế ườ i ườ ë đó có giáo d c (tính ph ằ th y có nh ng tính ch t sau đây: Giáo d c là m t hi n t ắ hi n, phát tri n g n bó cùng loài ng bi n). Khi nào cón loài ng ụ i lúc đó còn giáo d c (tính vĩnh h ng).

ộ ộ ệ ượ

ạ ấ ườ ụ ề ả

ụ ệ ự ứ ề ướ ủ ể ủ ng c a th  h  tr

ứ ạ ớ ạ ự sù đ nh h ị ơ ộ ộ , là hi n t ế ế ệ ướ ng th c giáo d c là c  h i giúp m i cá nhân đ t t

ả ể Giáo d c là m t hình thái ý th c xã h i ử ụ i. V  b n ch t giáo d c là s  truy n đ t và ti p thu kinh nghi m ls  xh c a các th ng ủ ề ụ ệ c cho s  phát tri n c a th  h h . V  m c đích giáo d c là  ụ ỗ ề sau, v  ph ố ả b o cho s  k  th a, ti p n i và phát tri n nh ng thành qu  văn hóa c a xã h i loài ng

ị ờ ế ệ ượ ộ ầ ủ ị ươ ự ế ừ ụ ủ ng văn minh c a xã h i loài   ế  ế ệ  ơ ở ả   i h nh phúc và là c  s  đ m ườ i. ử

ả ụ ử ị Giáo d c là hi n t ộ ở ị

ặ ạ ử ộ ộ ộ ử Ở ỗ ể ủ ị

ể ủ ụ

ụ ượ ử ụ ụ ấ ộ

ợ ủ ằ ư ộ   c s  d ng nh  m t ộ   i c a mình thông qua mđích, n i dung và

ươ ầ công c  c a giai c p c m quy n nh m duy trì ql ph

ử ề ề ỗ ố ữ ủ ử, giáo d c ra đ i theo nhu c u c a l ch s  xã   ng có tính l ch s ể ủ ị ể   ặ ộ h i, m t m t nó ph n ánh trình đ  phát tri n c a l ch s , b  quy đ nh b i trình đ  phát tri n ạ   ự ự ủ ị c a l ch s , m t khác nó l  m i giai đo n i tác đ ng tích c c vào s  phát tri n c a l ch s .  ử ộ ptri n c a XH có m t trang l s  giáo d c. ấ . Trong xã h i có giai c p, giáo d c đ Giáo d c có tính giai c p ụ ủ ề ấ ụ ng pháp giáo d c ụ Giáo d c có tính dân t c

ố ữ ị ắ ữ ư ặ ộ ụ ở ỗ ướ  m i n

ừ ữ ụ

ộ . M i qu c gia đ u có m t trth ng l ch s , có n n văn hóa ộ   ThÓ riêng, cho nên gd c  c cũng có nh ng nét đ c đáo, nh ng s c thái đ c tr ng.  hiÖn trong m®Ých, néi dung, pp vµ trong s¶n phÈm gd cña m×nh. Do vËy, gd cã tÝnh d téc. NÒn gd hiÖn ®¹i VN mang ®Ëm ®µ b¶n s¾c dt ViÖt Nam. ộ ử ể ấ ộ ệ ị ự nh ng phân tích trên, ta có th  th y giáo d c là m t hi n t t, b n ch t c a nó là s  truy n đ t và lĩnh h i k/ nghi m l ch s  xã h i c a các th  h

Tãm l¹i, t ả ườ ệ ượ ộ ủ ộ ạ ề ế ệ ố ế ấ ủ ờ ộ ặ   ng xã h i đ c ế ệ  ạ   i, nh  có gd mà các th  h  n i ti p nhau ptri n, tinh hoa văn hóa d t c và nhân lo i

ế ườ ổ ơ ở ể ừ i không ng ng ti n lên.

ệ ượ ộ ộ ệ ố ượ ệ cách là m t hi n t ng xh và m t h  th ng đ ứ ặ c tch c đ c bi t, ta

ạ

ộ   ụ ọ ượ c th  hi n đ y đ  nh t trong đào t o nhân l c. M t ự ầ ủ ấ ả ự ộ ỹ ủ ả ậ ố ệ bi loài ng ượ ế ừ đ c k  th a, b  sung trên c  s  đó mà XH loài ng ủ ụ ứ Câu 2: ch c năng c a g d c ớ ư ứ Nghiên c u gd v i t ấ ữ ụ th y gd c có nh ng cnăng sau: ứ ế ả ấ Ch c năng kinh t  s n xu t ế ủ ứ  c a giáo d c h c đ Ch c năng kinh t ể ấ ướ đ t n ự ể ệ c mu n ptri n ph i có đ  nhân l c và nhân l c ph i có trình đ  k  thu t cao.

1

ứ

ụ ụ

ề ậ ự ỷ ươ , k  c ụ ộ ủ ấ ấ ng g c p, l t ể ủ ấ ướ   c. ng c a đ t n ầ   ở ố ố i s ng xã h i. Gd c làm cho tr  nên thu n

ụ ấ ị ư ưở ng  t Ch c năng chính tr  t ủ ọ Giáo d c là công c c qtr ng c a giai c p, c a xh đ  duy trì tr t t ượ ệ ư ưở ể Gd c có th  truy n bá đ c h  t ằ nh t, công b ng, văn minh.

ứ ượ ể ệ ồ ưỡ

c th  hi n qua Nâng cao dân trí và b i d ạ ề ộ ộ đ ng nhân tài Ch c năng văn hóa xã h i  ị ệ ụ V  nâng cao dân trí: Giáo d c là quá trình truy n đ t và lĩnh h i kinh nghi m l ch s

ề ộ ủ ế ệ ứ ế ở

ạ ứ ủ ể ề

ử  ệ   ỗ xã h i c a các th  h , quá trình giúp cho m i cá nhân tích lũy ki n th c, m  mang trí tu , ộ ả ồ hình thành văn hóa, đ o đ c, giúp xã h i b o t n và phát tri n n n văn hóa c a mình. ụ ủ ấ ứ ờ ạ ề B i d

ướ ướ ữ   ố ng nhân tài: N n giáo d c c a b t c  qu c gia nào, th i đ i nào không nh ng ệ   ng vào ng vào vi c nâng cao dân trí, mà còn h

ồ ưỡ ể ồ ưỡ ệ ướ h quá trình phát tri n và b i d ng vào vi c nâng cao dân trí, mà còn h ng nhân tài

ể ệ ẻ Câu 3: phân tích quá trình giáo d cụ ụ   Giáo d c là quá trình tác đ ng đ  hình thành nhân cách cho các th  h  tr  theo m c

ộ ượ ể ệ ườ ọ ng quan tr ng sau:

ằ c th c hi n b ng các quan đ ạ ữ ộ ư ọ : m t trong nh ng con đ

ườ ườ

ườ ng. Nhà tr ươ ươ ộ ọ ậ ng trình, ph ng ti n và ph

ọ ng là t ệ ượ ọ ớ ọ

ươ ố ượ ị ộ c trang b   m t kh i l ắ ữ ẩ

ụ đích xã h i, quá trình này đ ụ Giáo d c thông qua d y h c ư ọ ể ệ ẻ ộ ệ ượ ng, h c sinh d ẩ ụ ườ ấ ả

ế ệ ẻ ấ ỹ ủ ộ ờ ượ ấ ả ệ ườ ắ ọ ạ ộ ọ ng quan tr ng nh t trong t

ấ ể ng quan tr ng nh t đ  giáo   ổ ứ ụ   ụ  ch c giáo d c d c th  h  tr  là đ a h c sinh vào h c t p trong nhà tr ạ ệ   ng pháp hi n đ i. Trong nhà chuyên nghi p, có n i dung ch ụ ệ   ế ườ ứ c ti p th  ni m ng l n tri th c khoa h c, đ tr ọ   ạ ọ ự ữ ứ ạ đ o đ c, văn hóa, th m m , nh ng quy t c nh ng chu n m c xh qua các môn h c. D y h c ữ   c nh ng ng giáo d c ch  đ ng, ng n nh t có hi u qu , giúp th  h  tr  tránh đ là con đ ấ ẫ mò m m, v p váp cu c đ i. D y h c là con đ   t c  các con ườ đ ng giáo d c.

ụ ụ ộ

ạ ộ ạ ộ ụ i là m t h  th ng liên t c các ho t đ ng và con ng

ạ ổ ứ ộ ệ ố ườ ữ

ụ ụ ạ ộ ộ ch c các ho t đ ng phong phú và đa d ng ườ ớ ạ ộ ộ Giáo d c thông qua t ườ ủ ố s ng c a con ng ề ạ ộ các ho t đ ng đó. Con ng ề ặ đ c thù và đ u có tác d ng giáo d c: Vui ch i, lao đ ng, ho t đ ng xã h i.

ụ ộ   ạ : Toàn b  cu c ớ   i l n lên cùng v i ỗ ạ i có nhi u d ng ho t đ ng, m i d ng ho t đ ng có nh ng nét   ạ ộ ọ ạ ậ ứ ể ổ ơ Giáo d c thông qua sinh ho t t p th

ườ ủ ể

ụ ầ ạ ộ ậ ợ

ậ ể ừ ể ườ ổ ứ ố ạ ộ ụ ệ ậ ọ ế ng ti n giáo d c con ng ộ   ể: T  ch c cho h c sinh ho t t p th  là m t   ng. Trong ho t đ ng t p th , cá nhân cung nhau ườ ừ ng, v a là   ụ   ng giáo d c t các ho t đ ng t p th  là con đ i, t

ạ ậ ạ ộ ho t đ ng giáo d c quan tr ng c a nhà tr ạ ộ ho t đ ng, tinh th n đoàn k t, tình thân ái, tính h p tác. T p th  v a là môi tr ườ ươ ph  ch c t đúng đ n.ắ ự ưỡ ườ ề Nhân cách đ T  tu d ng:

ng trong đó có t ự ứ ụ ng hay còn goi là t

giáo d c. T  tu d ưỡ ự ố ớ ế ả

ự ộ ố ự ạ ậ ệ ả ủ ướ ụ ế ị ủ ế ự    tu ấ   ưỡ ng bi u hi n ý th c và tính tích c c cao nh t ẩ   ng là k t qu  c a quá trình giáo d c, là s n ph m   c ti p theo và quy t đ nh c a quá

ằ ượ c hình thành b ng nhi u con đ ể ự ưỡ d ủ c a cá nhân đ i v i cu c s ng. T  tu d ứ ậ ủ c a nh n th c và s  t o l p các thói quen hành vi, là b trình giáo d c.ụ

ụ ả ờ Các con đ ng giáo d c không ph i là riêng l

ườ ổ ẻ ể ạ ượ ỗ ợ ẫ

ụ ứ ợ ườ ụ ắ ắ ộ ệ ố   , tách r i mà là m t h  th ng g n bó ố ợ   ộ ụ c m c tiêu giáo d c xã h i. Ph i h p ậ ệ ụ   ng giáo d c chính là nguyên t c giáo d c ph c h p và cũng là ngh  thu t giáo

ụ ộ ớ v i nhau, chúng b  sung, h  tr  l n nhau đ  đ t đ các con đ d cụ ọ Câu 2: Giáo d c là m t khoa h c

2

ụ

ế ụ ứ ứ ượ

ố ượ ố ượ

ệ

ọ ồ ậ ể ề ộ ệ ố

ụ

ồ ả ả ậ ị i thích ngu n g c phát s nh và b n ch t c a hi n t

ệ ượ ụ ổ ứ ằ ố ố   ng g d. Tìm ra các quy lu t chi ph i ạ    ch c chúng đ t

ệ ự ể ủ ướ ự ệ ộ ạ   ng ptri n c a xh i hi n đ i,

ố ố ự ấ ả i hi u qu  cao nh t. ụ ể ủ ở ự ươ ả ng lai..

ự ủ KH vµ CN ơ ở ứ ụ míi trên c  s  các thành t u c a

ệ ụ ệ ằ ạ ạ

ấ ượ ng gd c và đào t o. ớ ế ụ ứ ủ ự ả

ụ ủ ứ

ấ ườ ệ ự ụ ứ ự ế ọ GD và chi ra con đ

ệ ố

ệ ế ạ ặ ố

ệ ớ ấ ủ ơ ả ệ

ổ ứ ệ ụ ộ

ụ ớ ụ ụ ằ ơ ạ ế  ch c, có k  ho ch có n i dung và c gd c trong các c  quan gd c, nh m hình ọ ộ i ng ườ ượ i đ

ưở ẹ ả ộ ụ c gd c lý t

ườ ượ i đ ữ ơ ắ ử ủ

lu ữ ứ ộ

ộ hiÖn tîng xh , cã tÝnh phóc t¹p vÒ nhiÒu khÝa c¹nh. Tõ tríc ®Õn nay, ngêi Gd c là m t  ta thêng nghcøu GDH víi t c¸ch lµ mét khoa häc vÒ sù gd con ngêi. Còng nh bÊt kú mét kh nµo, GDH cã ®èi t ứ   ệ ố ng nghc u, h  th ng lý thuy t, nhv  nghc u và p pháp ngc u. ứ : ng nghiên c u Đ i t ủ GDH  chính là qtrình giáo d c  ụ toµn vÑn, mét bé phËn trong qu¸ ứ Đ i t ng nghc u c a   tr×nh gd nãi chung. §ã lµ mét qtr×nh t¸c ®éng cã ý thøc, cã môc ®Ých, cã tæ chøc qu¶n lÝ khoa häc, ®îc tæ chøc trong mét xh nhÊt ®Þnh. Theo nghÜa réng, QTGD lµ mét qtr×nh h×nh thµnh nh c¸ch ®îc tæ chøc cã m®Ých, cã khoa häc. QTGD bao gåm sù thèng nhÊt cña QTDH vµ QTGD. Theo nghÜa hÑp: c¸c QT nµy ®Òu thùc hiÖn c¸c chøc n¨ng chung cña GD trong viÖc h×nh thµnh nh©n c¸ch toµn diÖn. QTGD lµ mét hÖ thèng bao gåm c¸c thµnh tè cÊu tróc nh: m®, ndung gd, pp, ptiÖn, h×nh thøc tæ chøc, ngêi gd , ngêi ®îc gd, kÕt qu¶ gd ->GDH nghiªn cøu kh¸m ph¸ b¶n chÊt cña QTGD, t×m tßi ph¸t hiÖn c¸c qluËt GD, c¸c con ®êng cã hqu¶ ®Ó n©ng cao chÊt lîng gd vµ ®t phôc vô cho sù pt ®níc vµ con ng- êi. ứ ụ  Nhi m v  nghiên c u: ụ   ế ộ GDH là m t lý thuy t khoa h c, bao g m m t h  th ng các lu n đi m v  quá trình giáo d c, ệ nó có 4 nhi m v  sau: ấ ủ Gi ể ủ ệ ố quá trình gd, chi ph i s  phát tri n c a h  th ng giáo d c qu c dân, nh m t ớ t ạ Xây d ng chtrình gd c và đào t o d a trên cs  d  đoán xu h ọ kh  năng phát tri n c a khoa h c và CN trong t Nghiên c u, tìm tòi các p pháp và p ti n g d c  hi n đ i nh m nâng cao ch t l ế ấ   ứ Nghiên c u xây d ng các lý thuy t GD m i  và các kh  năng  ng d ng c a các lý thuy t  y ự ễ vào th c ti n GD. ậ ủ ả ụ ọ ạ i, nhi m v  c a giáo d c h c là ngh c u b n ch t và các quy lu t c a quá trình giáo   Tóm l ễ   ụ ể ng  ng d ng chúng vào th c ti n. d c đ  xây d ng các lý thuy t kh c  N¾m ®îc lÝ thuyÕt GDH gióp thÇy gi¸o n cao v ho¸ s ph¹m, phô huynh cã nhiÒu hiÓu biÕt chung ®Ó gd con em m×nh.  ế H  th ng lý thuy t:  ẽ ố ộ a.GDcó m t hth ng các kni m, phtrù có m i lh  v i nhau t o thành lý thuy t ch t ch . Khái ni m GD: là khái ni m c  b n qtr ng nh t c a GDH. ộ Giáo d c (nghĩa r ng) là quá trình tác đ ng có mđích, có t ọ ủ ph/pháp khoa h c c a nhà g d c t thành nhân cách cho h .ọ ề   ng, đ ng c , tình c m, ni m GD (ng/h p) là qtrình hình thành cho ng tin, nh ng nét tính cách c a nhân cách, nh ng hvi, thói quen, cx  đúng đ n trong xh thông   qua tch c hđ ng g b. D¹y häc lµ qtr×nh t¸c ®éng qua l¹i gi÷a ngêi d¹y vµ ngêi häc nh»m gióp cho ngêi häc lÜnh héi tri thøc khoa häc, kü n¨ng h®éng nhËn thøc vµ thùc tiÔn, pt c¸c n¨ng lùc h® s¸ng t¹o. Trªn c¬ së ®ã h×nh thµnh thÕ giíi quan vµ c¸c phchÊt nh©n c¸ch cña ngêi häc theo m®Ých gdôc.. Víi sù pt cña GD hiÖn nay ®· xhiÖn thªm nhiÒu khniÖm nh:

3

ụ ọ ươ ươ

ứ ậ ủ ọ ử ụ ả ạ ể ự ụ ụ ễ ậ

c chia thành 3 nhóm:

ứ ể ắ ầ

ươ Nhóm ph ứ ứ ể ự ệ ọ ậ ụ ế ằ ủ ệ ệ ề

ứ ế ả ấ ụ ứ ạ i thuy t.

ệ ượ ứ ạ ể ế ự ụ ệ GD suèt ®êi, GD kh«ng chÝnh quy. GD céng ®ång, GD híng nghiÖp, c«ng nghÖ d¹y häc… - GD s®êi lµ ngt¾c c/®¹o viÖc t/chøc 1 hthèng GD toµn diÖn - GD kh«ng chÝnh quy lµ ph¬ng thøc gd võa häc võa lµm, häc liªn tôc suèt ®êi nh»m hoµn thiÖn nh©n c¸ch, më réng hiÓu biÕt, n©ng cao tr×nh ®é häc vÊn, chuyªn m«n ®Ó c¶i thiÖn chÊt lîng cuéc sèng. -GD céng ®ång: lµ GD kh«ng chÝnh quy do ngêi d©n trong céng ®ång tù nguyÖn tæ choc nh»m ®¸p øng nhu cÇu häc tËp c¶u nh÷ng ngêi kh«ng cã ®ñ ®iÒu kiÖn theo häc c¸c trêng líp gd chÝnh quy. - GD híng nghiÖp: lµ mét hÖ thèng c¸c bph¸p gd cña nhµ trêng, g®×nh, xh nh»m chuÈn bÞ cho thÕ hÖ trÎ vÒ t tëng, t©m lÝ, tri thøc, kü n¨ng ®Ó hä s½n sµng ®I vµo nghÒ l®sx, bvÖ Tæ quèc. - C«ng nghÖ gdôc: viÖc sö dông vµo DH, GD c¸c ph¸t minh, c¸c sphÈm cña CNTT vµ c¸c ph¬ng tiÖn kü thuËt d¹y häc (nghÜa hÑp) ứ Ph ng pháp nghiên c u ứ ng pháp nghiên c u giáo d c h c là cách th c mà nhà khoa h c s  d ng đ  khám phá Ph ằ ả b n chát và quy lu t c a quá trình giáo d c nh m v n d ng chúng c i t o th c ti n giáo ụ ọ ượ ứ ụ ng pháp nghiên c u giáo d c h c đ d c. Các ph ế ươ ng pháp nghiên c u lý thuy t:  ọ ộ ự ệ ộ ng giáo d c ph c t p có th  ti n hành vi c xây d ng các mô hình gi ả   i

ự ễ

ủ ộ ộ ứ ng pháp nghc u th c ti n gd ng gd c theo m t chtrình ch  đ ng,

ươ ố ượ ệ ố ượ ụ ề ộ

ng giáo d c trên m t di n r ng. ể ệ ộ ệ ứ ả ậ ộ ọ

ươ ự ổ ứ ạ ộ ươ ệ ệ ộ ụ ệ ố ủ ạ ộ ụ ng giáo d c. ng pháp t ể  ch c cho các nghi m th  ho t đ ng theo m t gi ả   i

ế

ụ ủ ệ ế ạ ậ ứ

ấ ạ ể ả ữ ự

ệ ủ ộ ươ ể ọ ữ ng pháp chuyên gia là s  d ng trí tu  c a đ i ngũ chuyên gia có trình đ  cao đ  đánh

ử ụ ụ ọ Nghiên c u khoa h c giáo d c có th  b t đ u vi c thu th p các thông tin lý thuy t.  Nghiên c u m t s  ki n ph c t p c a khoa h c giáo d c có th  th c hi n b ng vi c đ xu t và ch ng minh m t gi ứ Nghiên c u hi n t ề ứ ị đ nh v  ch ng. Nhóm các ph ự ế Qsát tr c ti p đ i t Đi u tra toàn di n và có h  th ng các đ i t ẩ ứ   Nghiên c u s n ph m ho t đ ng c a thày giáo và h c sinh đ  phát hi n trình đ  nh n th c, ấ ượ ng pháp và ch t l ph ụ Th c nghi m giáo d c là ph ụ thuy t giáo d c ể ư ổ Phân tích và t ng k t kinh nghi m giáo d c c a cá nhân hay t p th  s  ph m trong quá kh ả ệ ớ v i nh ng thành t u và c  nh ng th t b i đ  tìm ra nguyên nhân h  qu . Ph giá công trình khoa h c giáo d c.

ử ụ ụ ộ ộ ớ

ượ ử ụ ố ượ Nhóm phương pháp sö dông to¸n thèng kª: trong nghiên c u  ứ khoa học gi¸o d c,ụ   ụ ọ toán h c đang đ   c s  d ng r ng rãi, v i hai m c đích: s  d ng theo m c đích, n i dung và ủ ừ ể ặ đ c đi m c a t ng đ i t ng.

ể ự

ị ư ưở  t ấ ụ ề ạ ộ ớ

ể ờ ỳ ị ệ ớ ừ ấ ị ấ

ộ ướ ụ ọ ử ứ ợ c nghiên c u trong l ch s  giáo d c h c th  gi ử ế ớ i. D i đây là m t s  t

ề ượ ụ ể ủ ạ ụ Câu 4 S  phát tri n các t ng giáo d c ử Trong l ch s  nhân lo i đã xu t hi n nhi u ki u giáo d c khác nhau v i trình đ  phát   ữ   ể tri n và tính ch t khác nhau, phù h p v i t ng th i k  l ch s , xã h i nh t đ nh. Đó là nh ng ộ ố ư ưở   ị ấ v n đ  đ ng  t giáo d c tiêu bi u c a nhân lo i:

4

ư ưở ươ T  t

ờ ổ ạ ở ả ạ ộ ắ ớ ươ ế ư ộ ố ng Đông cũng nh  ph ộ , văn hóa, xã h i M t s  nhà t ụ   ng tây), giáo d c   ng giáo ư ưở  t

ể ụ ng giáo d c th i c  đ i (  c  ph ể cũng đã phát tri n, g n v i các ho t đ ng kinh t ư ụ d c tiêu bi u nh :

ạ ề

ả ườ ứ ả ọ ệ ế ừ Xocorat: Theo ông chúng ta ph i xem tr ng đ o đ c, xem đó là tri i phát hi n chính b n thân mình, t ộ ố t lý v  cu c s ng,   ườ   ỗ i  đó mà m i ng

ụ ự ẳ ế ả còn giáo d c ph i giúp cho con ng bi t cách t

ụ ướ ế c h t liên quan t

ụ

ị  kh ng đ nh mình ệ Platong: Theo ông vi c giáo d c tr ể ạ ớ ạ ỉ ộ i và xã h i ch  có th  đ t t ụ ử ộ   ớ ạ ứ i đ o đ c, tâm c  h c và xã h i ộ ề i h nh phúc b i m t n n giáo d c qu c gia. ằ ở ả ườ ụ

ẩ ứ ờ ườ ọ h c, con ng ổ Kh ng t i nhân nghĩa, có ph m h nh, nh  có h c h i mà cái đ c sáng thân, con ng

ụ ậ ạ ơ ọ ố ạ ữ   i ph i nh m m c đích đào  o nên nh ng ườ i ngày càng   ươ   ề ng

ớ ươ ộ

ề Đi u đáng quan tâm là vào th i c  đ i, nhi u nhà t

ế ọ ọ ệ : Ông quan ni m giáo d c con ng ọ ỏ ạ ườ ng ụ ạ ộ ố ơ t t h n. Trong quá trình ho t đ ng giáo d c, KT đã sáng t o và v n d ng nhi u ph ờ ụ ấ ế ng th i pháp giáo d c r t ti n b  so v i đ ờ ổ ạ ư ưở ố  t ư ưở ề  t ụ ng giáo d c th ng phát tri n và đ

ẩ ơ

ế ọ ẩ ọ ố ờ ụ ồ   ng gtiaos d c đ ng th i cũng ườ ể ượ c trình   ụ   ề ư ưở ế ữ ng giáo d c  t t h c, khoa h c nói chung, h n th  n a nhi u t ầ   ề c l ng vào trong tác ph m v  th n h c, v  tôn giáo, do đó mu n khai thác chúng c n

t h c, do đ  các t ọ ề ầ ề ề là các nhà khoa h c, tri bày trong các tác ph m tri còn đ ự có s  am hi u v  văn hóa nó chung và v  tôn giáo nói riêng.

ổ

ờ ờ ữ ờ ố ả ộ ộ ưở vai trò đ c tôn trong đ i s ng xã h i, có  nh h ấ ớ   ng r t l n

ụ ng giáo d c th i trung c ng tây nhà th  gi ể ượ ồ ể ư ưở T  t ươ ở  ph ế ự đ n s  phát tri n giáo d c và nhà tr ng

ườ ổ ứ ạ ộ ư ề tuy có khác nhau v  cách t ch c, đi u hành các ho t đ ng nh ng các tr

ể ệ ọ

ụ ề ữ ự ề ể ứ ằ ờ ị ề  cũng có giá tr  đ nh h

ị ủ ố ọ ẹ ố ạ ọ ng tôn giáo ế ọ t h c kinh ơ ị ng và có v  trí cao h n trí ồ ọ i d y nh i s  mang tính ướ i h c v t, l

ườ luôn tìm cách dung hòa gi a s  phát tri n trí tu  và ni m tin tôn giáo. H  dùng tri ệ vi n đ  ch ng minh r ng ni m tin bao gi ơ ở ệ tu  và khoa h c. Đây cũng chính là c  s  sâu xa c a l áp đ t.ặ

ủ ộ ư ả ố Vào cu i th  l ầ  XIV đ u XV khi m m m ng c a xã h i t

ấ ệ ề ế ỷ ờ ạ

ọ ủ ạ ướ ả

ị ệ ể b n đã hình thành, nhân ế ế   ng nhân văn ti n ti n xu t hi n, phong ủ    c phát tri n toàn di n thông ẽ ả ượ i ph i đ

ố ầ ư ưở ụ ư  t c vào th i đ i ph c h ng. Nhi u nhà t lo i b ạ ỏ ở i phóng khoa h c kh i th n h c tr  nên m nh m . Các nhà nhân văn ch  nghĩa ch trào gi ườ ườ ề ươ tr ng con ng ng đ  cao giá tr  con ng qua giáo d c, mà tiêu bi u xu h

ụ ộ ố ọ ầ ủ ươ i, ch  tr ướ ng này là Tomat Moro ể

ể ư ưở  t ng tiêu bi u ủ ươ ườ ế ng dùng ti ng m  đ  trong nhà tr

ng. ụ ề ể ấ ơ

ắ ạ ấ ộ ở s  lý lu n c a vi n g n d y h c và giáo d c v i th c ti n xã h i

ộ ư ả ể ế ề  b n, n n kinh t

M t s  nhà t ẹ ẻ Coomenxki: Ch  ch ứ ụ ạ Locco: Ông đã trình bày v n đ  giáo d c đ o đ c và giáo d c th  ch t, đã nêu lên c ậ ủ ự ễ ọ Cùng v i s  hình thành và phát tri n c a xã h i t ạ ụ ớ ủ ộ ơ

ộ c và trình đ  văn hóa giáo d c cũng ngày càng đ ộ ộ ớ ự ẫ

ủ ố ợ s n th ng tr  và l

ướ ể ấ ư ả ộ ố ả ộ ị i ích c a giai c p t ệ ư ưở  t c hét là trong cu c s ng hàng ngày và sau đó ph n ánh trong h  t

ệ ở  ớ ự  xã h i cũng tr ượ ụ ẽ   c nâng nên m nh m , phong phú h n tr ề ư ộ ư ả  ngày càng cao. Nh ng đi li n v i s  phát tri n, mâu thu n trong xã h i t    b n cũng đã b  l ố ậ   ắ ợ ầ ủ i ích c a qu n chúng lao đ ng càng đ i l p gay g t, l ướ   ng, trong nhau, tr giáo d c.ụ

ử ầ ụ ọ

ộ ộ ự ấ ể ủ ự ớ ự ộ ế ỷ ạ ế ể

ữ ụ ủ ụ ể ế ị

ủ ệ Vào n a đ u th  k  XIX, cùng v i s  phát tri n c a KH nói chung, giáo d c h c cũng   ắ   ữ  s  đ u tranh gay g t đã phát tri n và bên c nh nh ng ti n b  nh ng thành t u cũng b  l ể ữ ộ ể ệ   ố gi a các quan đi m giáo d c c a giai cáp th ng tr  và quan đi m giáo d c ti n b  th  hi n ọ ợ i ích, nguy n v ng c a nhân dân. l

5

ớ ự ả ạ

ụ ủ ấ ứ ụ ề ọ

ề ư ụ ụ ủ ị

ế ậ ủ ế ờ ạ ử ụ ị

ể ủ ộ ộ ủ ế ọ   ị Cùng v i s  phát huy tinh hoa, các giá tr  trong di s n giáo d c c a nhân lo i, h c ộ thuy t Mác­ Leenin v  giáo d c đã ch ng minh m t cách khoa h c các v n đ  mang tính quy   ủ   ự lu t c a giáo d c nh  vai trò c a giáo d c trong s  hình thành nhân cách, tính quy đ nh c a ộ ố ớ ự ế   kinh t  xã h i đ i v i s  phát tri n c a giáo d c qua các th i đ i, vai trò l ch s  trong ti n ể trình phát tri n và ti n b  c a xã h i.

ể ụ ự

ườ

ị ầ ể

ế ườ

ỹ

ạ ị i chính tr ế

ộ ộ ẳ ộ ố

ộ ộ ừ ự ế ườ ộ ồ ạ i là m t t n t ườ ệ ể ủ ố ữ ể ự ộ i v a là m t th c th  t ườ ậ ớ  xã h i. ề i là th n bí ti n đ nh. ậ i sinh v t. ậ i: k  thu t và con ng ủ ộ   ấ i là đ i bi u c a m t gi ng loài cao c p trong b c thang ti n hóa c a đ ng ậ ậ   v t, có lao đ ng, có ngôn ng  và s ng thành xã h i, khác h n v i các loài đ ng v t khác.  nhiên, v a là m t th c t Con ng

ạ ể ộ ơ ư ệ ặ ố

ệ

ườ ườ ư ộ ộ i, là m t thành viên trong xã nh i loài ng

ộ ẻ ể ệ ớ ư i, nh ng cũng   ể   ậ t v i các thành viên khác trong 1 t p th , đ  phân bi

ệ

ữ ẩ ấ ộ ợ ớ    h p nh ng ph m ch t phù h p v i

Giáo d c và s  phát tri n nhân cách Câu 6: Các khái ni m ệ ệ Khái ni m con ng i: Theo quan đi m tôn giáo con ng Theo ti n hóa con ng Theo văn minh công nghi p con ng ườ Con ng ộ ườ ừ ự ể ệ Khái ni m cá th : ị Cá th  là m t đ n v  hoàn chình đ i di n cho gi ng loài nh ng mang nét đ c riêng. Khái ni m cá nhân: Cá nhân là m t con ng ặ ữ mang nh ng nét đ c tr ng riêng l ồ ộ ộ trong m t c ng đ ng Khái ni m nhân cách: ớ ổ ợ Nhân cách là b  m t tâm lý c a m t cá nhân v i t ậ ừ ữ ộ

ủ ộ ượ nh ng giá tr  và chu n m c xã h i đ c xã h i th a nh n ặ  2 m t: ủ ể ạ ộ ứ ệ

ộ ặ ự ẩ ể ệ ở ượ c th  hi n  ườ ớ ư i v i t  cách là ch  th  các m i quan h  và ho t đ ng có ý th c. ị ộ ệ ộ ặ ể ở ộ

ể  các đi m sau:

ượ ữ ể   c hình thành và phát tri n

ườ ằ b ng 2 con đ

ấ ủ ế ộ

ị Nhân cách đ ố Con ng Là m t h  giá tr  có ý nghĩa xã h i đ c trang cho cá th  tr  thành m t nhân cách. ấ ở ự ố Khi xem xét nhân cách, có s  th ng nh t  ị ố ớ ẩ ự Nh ng ph m ch t và năng l c có giá tr  đ i v i cá nhân đ ư ạ ộ ng ch  y u là ho t đ ng và giao l u ồ ể ệ ặ ự M i cá nhân có m t nhân cách riêng bao g m 2 m t: m t t ề ỗ ộ ặ ặ ệ ỗ ặ ọ ộ  niên và xã h i trong đó ủ t, th  hi n đ c thù v  nhân cách c a m i con

ặ m t xã h i có ý nghĩa quan tr ng đ c bi i.ườ ng

ổ ự ữ ấ ợ

ự ị ậ

ế ủ ậ ể ẩ ổ ữ ả ấ ộ ưỡ ệ ệ Nhân cách là t ng h p nh ng ph m ch t năng l c không thành b t bi n c a cá nhân ẩ ng xuyên v n đ ng, bi n đ i theo chu n m c, giá tr  xã h i. Vì v y cá nhân ng đ  nhân cách ộ ế ng xuyên gìn gi ả , b o v  mà ph i rèn luy n, tu d

ỉ ườ ệ ơ ườ mà nó th ả không ph i ch  th ngành càng hoàn thi n h n.

ự ể

ộ ủ ữ ả ấ ỗ Câu 7: s  hình thành và phát tri n nhân cách ả ộ Nhân cách là nh ng thu c tính tâm lý ph n ánh b n ch t xã h i c a m i cá nhân đ ượ   c

ể ư hình thành và phát tri n trong ho t đ ng và giao l u

ể ệ ệ ấ

ề ặ ự ự ể ể ự ề ề ọ ượ ạ ộ ượ ể ấ ữ S  phát tri n nhân cách đ c th  hi n qua nh ng d u hi u sau: ưở S  phát tri n v  m t th  ch t: đó là s  tăng tr ng v  chi u cao, tr ng l ng..

6

ể ề ặ ể ệ ự ế ổ ơ ả ề ặ ứ ậ ả   S  phát tri n v  m t tâm lý: th  hi n s  bi n đ i c  b n v  m t nh n th c, xúc c m,

ể ệ ở ứ ố ộ ộ ử  thái đ , hành vi  ng x  trong các m i quan h ệ

ườ

ứ ể ạ

ự tình c m.ả ự S  phát tri n v  m t xã h i: th  hi n  ữ ớ v i nh ng ng ề ặ   ả ộ ư ậ Nh  v y, s  phát tri n c a nhân cách là m t quá trình c i bi n các s c m nh v  m t ấ ể   ng và ch t. Quá trình hình thành và phát tri n nhân cách ị ự ấ ế ố ơ ả ẽ ủ ể ụ ườ ề ộ ề ặ ể i xung quan ể ủ ự ể ả ề ượ ầ th  ch t và tinh th n k  c  v  l ạ ch u s  tác đ ng m nh m  c a 3 y u t c  b n: di truy n, môi tr ng và giáo d c.

ớ ự i s  hình thành và phát tri n nhân cách

ứ ạ ể ộ ễ ế ộ ự ưở ng t ườ ể ở i đ  tr  thành m t nhân cách là m t di n bi n ph c t p và nh h Câu 8 Các y u t ể ủ S  phát tri n c a m i ng

ị :

ẩ ề ạ ấ ự ả

Vai trò c a di truy n b m sinh ườ ả ạ ộ ộ ố ự

ế ố ả ỗ ố ở ế ố nó b  chi ph i b i các y u t ề ủ ườ ạ i, t o kh  năng cho ng ụ ả ả ấ ự ườ ủ c a con ng ậ Vì v y giáo d c ph i quan tâm đúng m c đ  phát huy b n ch t t ấ ị i đó

ứ ố : di truy n t o nên s c s ng trong b n ch t t  nhiên i đó ho t đ ng có kq trong m t s  lĩnh v c nh t đ nh. ứ ể ể ủ  nhiên c a con ng ế ị ể ọ ớ ề ữ   Tuy nhiên, di truy n v i các đ c đi m sinh h c nêu trên không th  quy t đ nh nh ng

ộ ớ ạ gi

ự ủ ề ế Tóm l

ố di truy n thi vô hình dung chúng ta đã b

ế t

ệ ố ặ ậ

ề ể i cho s  phát tri n. Ng ề ặ ầ ư ạ ấ ứ ủ ụ ấ ượ ạ c l ẽ ậ  này s  là sai l m v  m t nh n th c lu n ho c ph ườ i cũng nh  h  th p vai trò c a giáo d c và t

ặ ộ ủ ườ i h n ti n b  c a xã h i con ng i ể   ạ ầ ứ i c n chú ý đúng m c vai trò c a di truy n trong s  hình thành và phát tri n ỏ  ế ố ọ ẹ nhân cách. N u xem nh  nhân t  sinh h c, nhân t ậ ợ ề ự ề ấ ấ ế ố ư i, n u tuy t đ i hóa  ch t, ti n đ  r t thu n l qua y u t   ủ  ố ủ ưở ả ề ặ ng c a nhân t ho c đ  cao  nh h ự  ổ ả ế ả ậ nh n kh  năng bi n đ i b n ch t con ng giáo d cụ

ề ụ ệ ố

ườ ạ ộ ể ủ ệ ự    i. Có

ạ ườ ờ ố ng xã h i. ả t cho ho t đ ng đ i s ng và phát tri n c a con ng ộ  nhiên và môi tr

ộ ườ ườ ể ơ ộ

ẽ ế ề ướ

ể ủ ng phát tri n c a cá nhân.’ ế ượ ườ ư ườ ủ Vai trò c a môi tr ng ườ ng là h  th ng các hoàn c nh bên ngoài, các đi u ki n t Trong giáo d c môi tr ế ầ nhiên và xã h i bên trong c n thi ự ườ ng t ng là môi tr 2 lo i môi tr ụ   ạ ộ ng đã tác đ ng m nh m  đ n quá trình hình thành và phát tri n đ ng c , m c Môi tr ứ ả Thông qua ho t đ ng giao l u trong môi tr ng mà cá nhân chi m lĩnh đ c các kinh

ệ ệ ị

ưở ủ ẽ ế ạ ả

ể ậ ườ ể ườ ng tích c ch p nh n hay không trong quá trình phát tri n nhân cách tùy

ộ

ộ ượ ườ ụ c giáo d c ch ứ

ầ đích, tình c m, nhu c u, h ng thú. chi u h ạ ộ ủ nghi m, giá tr  XH loài ng i đ  hoàn thi n nhân cách c a mình. ộ Tác đ ng c a môi tr ng đ n nhân cách là vô cùng m nh m . Nó có  nh h ượ ự ự ấ c c hay tiêu c c, có đ ụ ộ ượ c giáo d c. thu c vào trình đ  đ ủ ể i luôn là ch  th  có ý th c, tùy theo l a tu i, trình đ  đ Con ng ườ ấ ủ ộ

ng làm bi n đ i cá nhân ế ố ị ẳ ế ể ớ ị ứ ế  môi tr

ườ ậ ổ ổ ườ ng đ n quá trình hình thành và ủ ủ ng là ph  nh n vai

ứ không hoàn toàn b  tác đ ng x u c a môi tr ủ ệ ố ầ Có th  kh ng đ nh vai trò to l n c a y u t ể ứ ạ ủ ủ ể ứ ậ ậ ế phát tri n nhân cách.. Tuy nhiên, n u tuy t đ i hóa vai trò c a môi tr trò, ý th c sáng t o c a ch  th , đó là sai l m trong nh n th c lu n.

ủ ụ

ủ ể ạ ộ ụ ấ ố

ụ Vai trò c a giáo d c: Giáo d c là quá trình ho t đ ng th ng nh t gi a ch  th  (nhà giáo d c) và đ i t ườ ượ i đ

ữ ươ ụ ộ

ng pháp, ph ộ ượ ằ ộ ổ ứ ượ ự ự ộ ọ ọ ọ ố ượ   ữ ụ ng ầ ủ ể   c giáo d c) nh m hình thành và phát tri n nhân cách theo nh ng yêu c u c a xã ươ   ng  giác, có tính m c đích, có n i dung, ph ứ c tri th c. (ng ộ h i. đây là quá trình tác đ ng t ệ c l a ch n, t ti n, đ ch c m t cách khoa h c làm cho m i cá nhân lĩnh h i đ

7

ể

ự ụ ệ ố ớ ố ủ ạ ướ ự ượ ườ ụ

ự c th c hi n theo đ nh h ộ

ng giáo d c là gia đình­ nhà tr ệ ừ ệ ườ ọ ươ Giáo d c có vai trò ch  đ o đ i v i quá trình hình thành và phát tri n nhân cách, vì nó ng­   ụ   ng có vai trò, v  trí vô cùng quan trong trong vi c th c hi n m c ấ   ằ i h c ngăn ng a, đ u ấ ng th ng nh t. Ba l c l ị ng pháp khoa h c giúp ng

ọ ẩ ng và b m sinh ẩ ữ ớ ấ ữ ả ụ ế

ọ

ộ ng. Giáo d c xã h i thông qua các t ứ ậ ạ ị ườ ể ầ   c ti n hành s m, t o nên nh ng ph m ch t nhân cách đ u tiên ổ ứ   ụ  ch c   ng v i th  ch  chính tr , pháp lu t, văn hóa đ o đ c, giúp

ự ượ ẩ

ị ượ đ ườ xã h i, trong đó nhà tr ụ ộ đích, n i dung giáo d c, b ng các ph ườ ớ ự ủ ưở ng tiêu c c c a môi tr tranh v i nh ng  nh h ạ ượ Giáo d c gia đình đ ụ ườ ề ả ấ r t quan tr ng làm n n t ng cho giáo d c nhà tr ế ớ đoàn th , các l c l góp ph n thúc đ y phát tri n nhân cách. ề ướ ụ ụ ể

ể ng nhà tr ể ầ ỉ ạ Giáo d c không ch  v ch ra chi u h ẫ ổ ứ ỉ ạ ự ệ ế ế ch c ch  đ o, d n d t h c sinh th c hi n quá trình đó đ n k t qu ng, m c tiêu hình thành và phát tri n nhân cách   ả  ắ ọ

ủ ọ c a h c sinh mà còn t mong mu n.ố

ự ụ ữ ế ạ ộ giác, có th  mang l ữ Giáo d c là nh ng tác đ ng t i nh ng ti n b  mà y u t ế ố    di

ề ườ ể ự truy n và môi tr phát.

ạ

ấ ệ ể ố ớ ữ ọ ườ ệ ặ ẩ ế ậ t, thi u năng trí tu  do t quan tr ng đ i v i ng i khuy t t

ụ ụ ạ ặ ẩ ệ b nh t

ủ ạ ủ ụ ầ ườ ộ ượ ộ c do tác đ ng t ng không có đ ế ả ạ ứ Giáo d c có s c m nh c i bi n nh ng nét tính cách, hành vi, ph m ch t l ch l c. ệ Giáo d c có vai trò đ c bi ậ t, tai n n ho c b m sinh. ể Đ  phát huy vai trò ch  đ o c a mình, giáo d c c n tích c c c i t o môi tr

ố ướ ạ ị ố   ự ả ạ ng s ng ụ ấ   ng th ng nh t vì m c tiêu

ạ làm cho nó ngày càng lành m nh, văn minh, t o thành đ nh h nhân cách.

ả ễ ụ ộ ộ ồ ộ

ườ ệ ạ ộ nhau m c đích, n i dung, ph

ữ i gi a ng ố ụ ề ữ   Giáo d c ph i di n ta trong m t quá trình có s  tác đ ng đ ng b  trong nh ng thành ụ   i giáo d c ườ   ủ i ự ố ng pháp.. trong m i quan h  qua l ệ ể ế t đ  đ n ti m năng v n có c a ng

ụ ườ ượ i đ ụ ụ ạ ươ ệ c giáo d c. Phát hi n và phát huy tri c giáo d c. Không nên coi giáo d c là v n năng ố t và ng ượ đ

ạ ộ

ươ ứ ồ ạ ạ ộ ng th c t n i và cũng là con Vai trò c a ho t đ ng Con ng

ể ườ đ

ủ ạ ộ ườ ố i s ng luôn luôn ho t đ ng, ho t đ ng là ph ng hình thành và phát tri n nhân cách ạ ộ ườ ế ề ế ạ

ự ể ệ

i ti p thu các n n văn hóa nhân lo i, bi n nó thành cái   ữ   riêng c a mình. Làm cho nhân cách ngày càng phát tri n. giúp cá nhân hi n th c hóa nh ng ổ ấ t Thông qua ho t đ ng con ng ủ  ch t.

ể ườ ể ả ạ ữ ữ ạ ộ Thông qua ho t đ ng đ  con ng i có th  c i t o nh ng nét tâm lý và nh ng nét nhân

ẩ ạ ộ ườ ủ ng đ ể

ả ưở ng.

i là s n ph m ho t đ ng c a chính mình, đó chính là con đ i lý t ụ ụ ế ả ộ

ế

ề ủ ự ả ế ự ồ ụ ệ ườ ượ i đ

ụ  giáo d c Nhi m v ạ ộ ủ ủ ụ ụ

ị cách đang b  suy thoái. ườ ỗ M i con ng ạ ể ươ ớ thành đ t, đ  v n t ườ   Quá trình giáo d c không ph i là quá trình m t chi u c a các nhà giáo d c đ n ng i ệ   ủ ộ ạ ộ c giáo dcuj mà nó còn bao g m các ho t đ ng tích c c, ch  đ ng ti p thu, rèn luy n ụ  c giáo d c. Quá trình giáo d c ph i đi đ n t ế   c giáo d c thông qua ho t đ ng bi n ờ ố ụ ườ ượ i đ ể ụ ượ đ nhân cách c a ng ọ quan tr ng c a các nhà giáo d c là giúp cho ng ụ quá trình giáo d c thành quá trình t ệ  giáo d c. Đ  hoàn thi n nhân cách đ i s ng

ụ ệ ệ ả

ụ ể ư ọ ạ ộ ữ ạ ươ ệ ự ự ạ ộ C  th  nhà giáo d c ph i th c hi n các công vi c sau: Đ a h c sinh vào nh ng ho t đ ng đa d ng, coi ho t đ ng là ph ng ti n giáo d c c ụ ơ

b n.ả

ạ ủ ọ ụ

Quá trình giáo d c ph i là quá trình t ỏ ạ ộ ươ ấ ủ ả ạ ộ thay đ i tính ch t c a ho t đ ng, phong phí n i dung, ph ự ổ ứ  ch c ho t đ ng tích c c sáng t o c a h c sinh, ộ ng pháp

8

ả ắ ượ ờ ỳ ổ ạ ộ ủ ừ Nhà giáo d c ph i n m đ ủ ạ c các ho t đ ng ch  đ o c a t ng th i k , t ứ  ch c các

ớ ặ ạ ộ ổ ọ ứ ể ụ ợ ho t đ ng phù h p v i đ c đi m tâm lý l a tu i h c sinh

ạ ụ ụ ụ ơ ở ự ễ

ỗ ệ ụ ụ Câu 9 Phân tích ph m trù m c đích giáo d c, m c tiêu giáo duc c  s  th c ti n ụ M c đích giáo d c ụ M c đích giáo d c là cái đích c n đ t đ

ị ẩ ụ ố ủ ạ ượ ủ ự ề ả ụ ủ ướ ầ ưở ng v  s n ph m, có tính đ nh h c c a s  nghi p giáo d c c a m i qu c gia. ề   ng lâu dài c a n n

ố

ầ ươ ệ ạ ụ M c đích giáo d c là mô hình lý t giáo d c qu c dân. ụ ụ ượ ằ i và t ạ   ng lai. Nh m t o ơ ở c xây d ng trên c  s  yêu c u hi n t

ọ ồ ự ộ ra ngu n nhân l c cho xã h i. Huy đ ng m i ngu n l c.

ự ộ ụ ẩ

ấ ị ụ ướ ề ả ọ ự ế ừ ự ộ ng cho quá trình giáo d c, t

quan tr ng, đ nh h ươ ệ ệ ị ng pháp và các hình th c t ụ M c đích giáo d c đ ồ ự ụ V  b n ch t, m c đích giáo d c là mô hình d  ki n kq qu  s n ph m giáo d c, thành ươ ụ ng trình,  ch c giáo d c. Xác đ nh các đi u ki n đ  th c hi n quá

ứ ổ ụ ứ ể ụ ứ ế

ả ả ọ ố  đó l a ch n n i dung, ch t ể ự ề ph ạ ộ ụ trình giáo d c. căn c  vào m c đích đ  giáo d c, ti n hành các ho t đ ng giáo d c. ụ ả ụ ụ ự ế ấ ượ ụ ẩ ng s n ph m giáo d c. Căn c ứ

ả

ủ ụ ể

ử ạ ộ

ể ủ ị ế ộ ề ỗ ụ ứ ụ ụ

ụ ứ ụ ộ ộ ị

ự ể ẩ ầ

ấ ấ

ụ M c đích giáo d c chính là mô hình d  ki n ch t l ụ ể ụ ụ ủ ẩ vào m c đích giáo d c đ  đánh giá s n ph m giáo d c c a mình. ụ ặ Đ c đi m c a m c đích giáo d c. ạ ị ụ ụ   M c đích giáo d c là m t ph m trù có tính l ch s . M i giai đo n phát tri n c a l ch ổ   ươ ộ ử s  xã h i có m t n n giáo d c và có m c đích t ng  ng. M c đích giáo d c luôn bi n đ i ầ ể ủ ớ ự cùng v i s  phát tri n c a xã h i, đáp  ng yêu c u xã h i. Xác đ nh chính xác m c đích giáo   ế ụ d c, góp ph n đ y nhanh s  phát tri n kinh t ụ ụ ỗ ộ  văn hóa xã h i. ụ ộ ề ợ ủ ộ ụ ế ộ ấ ố ộ ị ả   M c đích giáo d c có tính giai c p: m c đích giáo d c trong xã h i có giai c p ph n ụ ặ   i c a giai c p th ng tr . M i ch  đ  xã h i có m t m c đích giáo d c đ c

ụ ánh ý chí, quy n l thù.

ụ ắ ộ ỗ ộ

ỗ ộ ả ả ắ ụ ố ượ ụ ề ề ề ồ M c đích giáo d c mang màu s c dân t c: m i qu c gia, m i c ng đ ng dân t c có ể c ph n ánh vào m c đích giáo

ố ặ đ c đi m v  truy n th ng và b n s c văn hóa.. đi u đó đ d c.ụ

ụ ụ ệ ế ộ

ế ứ M c đích giáo d c có tính th i đ i. Các đi u ki n kinh t ể xã h i, khoa h c công ngh ở ọ ự ệ ệ  ụ   ng toàn c u hóa đang tr  thành hi n th c, giáo d c

ế ỷ ờ ạ ướ ố ề ầ ị ụ ụ ệ phát tri n h t s c nhanh chóng, xu h th  k  21 có liên quan đ n vi c các qu c gia xác đ nh m c đích giáo d c.

ữ ữ ỉ

ầ ụ ể ố ớ ừ ạ ộ ả ạ ượ ụ ụ ệ ụ ừ ụ ộ ế ụ M c tiêu giáo d c ụ M c tiêu giáo d c là nh ng tiêu chí, ch  tiêu, nh ng yêu c u c  th  đ i v i t ng khâu, ộ c sau m t ho t đ ng giáo

ủ ừ t ng nhi m v , t ng n i dng c a quá trình giáo d c ph i đ t đ d c.ụ

ụ ể ủ ự ệ ề ả ụ ượ ệ ộ   c xây d ng trên:Đi u ki n hi n có. Kh  năng c  th  c a m t

nhà tr

ụ ng. ụ ệ ậ ụ ệ M c tiêu giáo d c đ ườ M c đích và m c tiêu là 2 khái ni m có quan h  m t thi

ụ ế ớ ụ ụ ầ

ệ ữ ể ệ ụ ữ ộ ợ ự ệ ả ả   ư t v i nhau, nh ng không ph i ệ  ầ   ng và kh  năng th c hi n, gi a yêu c u

ậ ấ là m t. M c tiêu giáo d c là thành ph n, b  ph n c u thành nên m c đích giáo d c. Quan h ưở đó đ ụ ổ t ng th  và yêu c u b  ph n c a quá trình giáo d c ị ụ ụ ể ộ ượ c th  hi n là quan h  gi a mong đ i lý t ầ ể ậ ủ ộ ừ ụ Xu t phát t ụ   ụ  m c đích giáo d c đ  xác đ nh m c tiêu giáo d c. m c đích giáo d c

ụ ệ ố ượ ể ệ ở ệ ụ ụ ự ệ ấ c th  hi n đ vi c th c hi n h  th ng các m c tiêu giáo d c.

ụ ụ ụ Câu 10: m c đích và m c tiêu giáo d c VN

9

ử ị ườ ế ạ ng phong ki n VN, ngoài các h n ch  l ch s , chúng tai nhìn l

ế ị ự

ườ ệ ế

ừ ồ ưỡ ư  c a xã h i nông nghi p x a, giáo d c phong ki n h ấ ườ ứ ử ạ   i ấ   ng phong ki n. D a vào Nho giáo và xu t ướ   ng vào đào ầ ủ   , đáp  ng yêu c u c a xã ế ụ i quân t

Trong l ch s  nhà tr ụ ủ ấ ộ ầ  yêu c u th c t ng ph m ch t, nhân cách theo mô hình ng ờ ử ụ cũng th y rõ nét m c đích giáo d c c a nhà tr ự ế ủ phát t ẩ ạ t o, b i d ộ ươ h i đ ng th i.

ớ ạ ề ự ụ c xây d ng cùng v i ch Sau cách m ng tháng 8 năm 1945, n n giáo d c m i đã đ

ộ ề ụ ủ ượ ộ ậ

ự ướ ộ ở ờ ỳ ủ ộ ợ

ụ ụ

ả

ớ ộ i, n ấ ấ ướ ị ng th  h  tr  thành nh ng ng

ỹ ỏ ữ ậ ườ ứ ể ủ ướ ụ ụ ặ ự ệ ạ ế  ế ố   c đ c l p. Kháng chi n ch ng ấ   ắ ề  mi n B c và đ u ượ ệ   c nhà, m c đích c a s  nghi p giáo d c càng ngày càng đ c hoàn ằ ồ   c xác đ nh rõ: “công tác giáo d c ph i phát tri n theo quy mô l n nh m b i ủ  ộ ộ

ớ ộ ướ ộ đ  Dân ch  c ng hòa, đó là m t n n giáo d c c a m t n ắ ủ ể c ta chuy n sang th i k  xây d ng ch  nghĩa xã h i  Pháp th ng l ủ ự ố tranh th ng nh t đ t n ụ ượ ệ thi n., đ ộ ế ệ ẻ ưỡ d c nhà, có giác ng  xã h i ch nghĩa, có văn hóa, có k  thu t, có s c kh a nh m ph c v  đ c l c cho vi c đào t o cán b và nâng cao trình đ  văn hóa c a nhân dân lao đ ng”

ủ ờ ạ ộ ố ổ ườ ể ả ộ ở ạ T  1986 tr  l i đây, nh  phát tri n nhi u ho t đ ng đ ng l

ế c ta đã phát tri n và ti n b

ậ ớ ủ i đ i m i c a Đ ng,   ộ  ể i.

ừ ừ ấ nh t là t ẽ ạ m nh m  theo xu th  đ i m i và h i nh p v i n n giáo d c chung c a th  gi ụ Ư  sau khi NQ c a HN T  khóa VII, n n giáo d c n ộ ờ ụ ướ ụ ứ ủ ủ ướ ớ ộ M c tiêu giáo d c xã h i là l ng t

ế ớ ướ c là cái đích h ự ủ ế ổ ụ ể ệ ạ

i tuyên b  chính th c c a nhà n ố ệ ấ ướ ự ụ ộ ụ ự ng nhân tài ph c v  cho s  nghi p CNH­ HĐH đ t n

ộ ự ủ ụ ụ

ự ủ ừ ọ

ậ ệ ớ ể ự

i lao đ ng làm ch  n ằ ộ ề ề ớ ề ớ   ố i ồ   ủ ự c a s  nghi p phát tri n giáo d c qu c gia. Đó là: nâng cao dân trí, đào t o nhân l c và b i ưỡ ộ ụ d   c, xây d ng m t xã h i công ủ ằ b ng, dân ch  văn minh. ộ ở ấ ộ  c p đ  xã h i ụ ụ ệ M c đích giáo d c là cái đích chung c a toàn b  s  nghi p giáo d c. M c đích giáo ụ ể ố ộ ướ i đa năng l c c a t ng cá nhân giúp h c hòa nh p vào ng t d c xã h i h i phát tri n t ệ ủ ấ ứ ự ề ộ ộ ố cu c s ng xã h i, đ  đóng góp nhi u nh t s c l c và trí tu  c a mình vào s  nghi p phát ể tri n xh.

ố ụ ủ ệ ố Đ i v i toàn xã h i, m c đích c a h  th ng giáo d c qu c dân là nâng cao dân trí, đào

ụ ộ ụ ồ ưỡ ng nhân tài. ụ ế ệ ẻ ữ Đ i v i th  h  tr , m c đích giáo d c là làm cho h  tr  thành nh ng nhân cách toàn

ệ ọ ở ự ậ ộ ỹ di n. M t l p thanh niên có văn hóa, có KH k  thu t tích c c năng đ ng

ộ ấ

ạ ộ ọ ỉ ụ ng th ng là các ch  tiêu v

ụ ộ  c p đ  nhà tr ỏ ể ế ườ ề ấ ượ ở ấ ề ứ ộ   c c  th  hóa thành m c tiêu giáo d c cho m t c p h c, m t ề  ườ ạ ụ   ụ ng giáo d c

ứ ữ ấ ứ   M c đích giáo d c ph  thông là cung c p cho h c sinh ki n th c ph  thông v ng ch c

ướ b c đ i h c hay b

ố ớ ự ạ t o nhân l c và b i d ố ớ ộ ớ ườ Ở ấ ộ ng  c p đ  nhà tr ượ ụ ể ụ ụ M c đích giáo d c đ ọ ụ ngành h c, m t lo i hình đào t o. M c tiêu  ạ ứ ề ạ ứ ki n th c văn hóa, v  h nh ki m đ o đ c, v  s c kh e.. là m c tieu v  ch t l ả ạ ượ ườ ạ ng p i đ t đ và đào t o mà nhà tr c. ụ ổ ụ ế ụ ọ ậ ở ậ ạ ọ ọ ể đ  giúp h c ti p t c h c t p  ụ ạ ế ạ ọ M c đích giáo d c đ i h c là đào t o chuyên gia gi ế ọ ổ ộ ộ ố c vào cu c s ng lao đ ng ự ỏ i cho các lĩnh v c kinh t , văn

ủ ố

ệ t.

c p đ  chuyên bi ụ ụ ừ ệ ọ ụ hóa, KHCN c a qu c gia Ở ấ ộ M c đích giáo d c chuyên bi t th  hi n

ụ ể ệ ở ụ ầ ụ ể ụ ể ạ ộ ệ ư

ừ ộ

ủ ứ ạ ạ ớ ừ Tóm l

ừ    m c đích c  th  cho t ng môn h c, t ng ọ   ủ bài d y. M c đích chuyên bi t đ a ra yêu c u c  th  cho ho t đ ng c a tghayf giáo và h c ủ ề sinh v i t ng n i dung, t ng ch  đ . ụ ụ i, m c đích giáo d c là ph m trù quan trong c a giáo d c h c, nó có ch c năng ụ ộ ế ụ ọ ụ ơ ở ể ỉ ẫ ạ ạ ch  d n toàn b  ti n trình giáo d c và là c  s  đ  đánh giá kq giáo d c đào t o

10

ệ ố ơ ấ ổ ứ ụ ố ị ch c, xác đ nh

ạ ợ

Câu 11 Phân tích h  th ng giáo d c qu c dân, trình bày c  c u t ậ ọ ị v  trí b c h c ệ ố H  th ng giáo d c là t p h p các lo i hình giáo d c (hay các lo i hình nhà tr ừ ầ ế ụ ọ ừ ấ ụ ộ ấ ị ự ậ ậ c s p x p theo m t trình t ạ ế  th p đ n cao (t nh t đ nh theo các b c h c t ườ ng)  m m non

ượ ắ đ ế đ n ĐH và SĐH).

ị ậ ề ụ

ụ ụ ụ ng xuyên.

ố ụ ố ộ ệ ố ấ

ọ ầ ậ ẻ

ẫ ủ ứ ỏ

ạ ẩ ờ ồ ầ ổ    1­ 6 tu i. Ngành h c m m non chi thành 2 nhóm: nhóm nhà tr  (1­3 tu i), ạ   ọ  3­6 tu i. Ch c năng c a ngành h c là nuôi các cháu kh e m nh ị ế   t s  đ ng v  cu c s ng xung quan, đ ng th i chu n b  ki n

ứ ườ ề ộ ố ổ ng ph  thông.

ộ ụ Theo đi u 4 lu t giáo d c 2005 quy đ nh ườ ồ H  th ng giáo d c qu c dân bao g m giáo d c chính quy và giáo d c th ồ ạ ủ ệ ố ọ Các c p h c và trình đ  đào t o c a h  th ng giáo d c qu c danabao g m: ụ Giáo d c m m non ổ ẻ ừ Nh n tr  t ổ ừ m u giáo dành cho cháu t ế ơ ẳ ể ữ và d y các cháu nh ng hi u bi ọ th c và thái đ  cho các cháu vào h c tr ổ

ọ ầ ạ ọ ề ả ườ ườ ủ ổ ọ

ữ ổ ế ng ph  thông, ti p nh n h c sinh t ế ng ti u h c là cung c p cho HS nh ng ki n th c v  th  gi

ụ ủ ộ ồ ưỡ ằ ậ ừ  6­ ứ ề ế ớ ự  i t   ng cho các em ng s ng xung quan nh m b i d

ứ ọ

ườ ộ Tr Tr

ộ ổ ừ  6­45 ấ ng là cung c p h ể ọ ậ ụ ủ ệ  11­15. Nhi m v  c a tr ộ ể ọ ế ố Giáo d c ph  thông ể ng ti u h c l Tr  b c h c n n t ng c a tr ấ ệ ườ ể ọ 11 tu i. Nhi m v  c a tr ố ườ ệ ộ ố ặ nhiên, cu c s ng xã h i, đ c bi t là môi tr ố ẹ ộ ố ả t đ p trong cu c s ng. thái đ , tình c m và có hành vi t ệ ự ổ ậ ể ng ti u h c còn th c hi n ch c năng ph  c p cho toàn dân trong đ  tu i t ọ ậ ng THCS, ti p nh n h c sinh t ề ự ệ ng đ i hoàn thi n v  t ệ  ừ ặ    nhiên và xã h i đ  h c sinh có th  h c t p ho c

ừ ệ ế ậ ọ ườ ườ ứ ươ ế ố th ng ki n th c t ộ ố ướ c vào cu c s ng. b ng THPT ti p nh n h c sinh t 15­18 tu i. nhi m v  c a tr

ổ ế ứ ườ Tr ệ ố ổ ắ

ỹ ọ ậ ể ụ ủ ệ ấ ấ ự ặ ướ ữ ế ụ ọ  nhiên, xã h i và k  thu t đ  các em ti p t c h c các c p h c cao h n ho c b ườ ng là cung c p cho ề ấ ả t c  các lĩnh v c khoa ơ ọ c vào

ế ộ

ự ế ớ ệ ậ ứ ạ ạ HS h  th ng ki n th c khoa h c ph  thông v ng ch c, toàn di n v  t ọ ự ộ h c t ộ ộ ố cu c s ng lao đ ng. ườ ng ĐH. Tr ạ ơ Là n i đào t o chuyên gia có trình đ  cao cho các lĩnh v c kinh t ọ ng ĐH có hai ch c năng tr ng đ i, có quan h  m t thi ộ   , văn hóa xã h i.   t v i nhau là đào t o và nghiên

ọ ườ Tr ứ c u khoa h c.

ọ ạ

ạ ỹ ạ ố ớ ờ ọ ọ ờ ệ ệ ứ ớ ọ ớ H  cao h c đào t o th c s  khoa h c, v i th i gian h c 2 năm H  nghiên c u sinh đào t o ti n s  khoa h c, v i th i gian h c 4 năm đ i v i ng ườ   i

ườ ọ ế ỹ ọ i TN Cao h c.

TN ĐH và hai năm v i ng ng Cao đ ng:

ổ ậ ể ở ữ ạ c đào t o 3 năm đ  tr ỹ ư ự    thành nh ng k  s  th c

ộ ỹ ượ ả ề ấ hành, nh ng cán b  k  thu t đi u hành s n xu t.

ồ

ụ ậ ạ

ể ộ ể ậ ậ ạ  trình đ  công nhân b c 3.

ề ậ ệ ng chuyên nghi p bao g m ạ   ặ ề ế ng d y ngh : ti p nh n hs TN PTCS ho c THPT đ  đào  o. m c tiêu là đào t o ộ ở ỹ ế ề ỹ t v  k  thu t và k  năng lao đ ng  ọ ậ ệ ọ ng trung h c chuyên nghi p: Ti p nh n h c sinh TN THCS ho c THPT đ  đào

ề ả ộ ỹ ặ ệ ậ ạ ấ ố ạ ừ t o t

ệ ố ườ ụ ớ ẳ ườ Tr ế Ti p nh n HS TN ph  thông, đ ữ ườ Tr ườ Tr ự nhân l c có hi u bi ế ườ Tr  2­3 năm thành cán b  k  thu t TC, làm nòng c t cho n n s n xu t hi n đ i. H  th ng giáo d c th ng xuyên

11

ệ ệ ụ ứ ế ặ ệ ng ki n th c văn hóa và nghi p v  cho toàn dân đ c bi ư   t là ch a

ụ ồ ưỡ ệ ố Có nhi m v  b i d c h c t p có h  th ng. đ

ượ ọ ậ ệ ố ể ự ượ ạ ườ H  th ng giáo d c c a các đoàn th  và các l c l ng vũ trang. Các lo i tr ng này có

ụ ạ ụ ủ ộ ụ ụ m c tiêu đào t o cán b  ph c v  cho ngành mình.

ấ ụ ướ ừ ể

ư ợ ả ệ  xã h i trong m i quan h , giao l u h p tác qu c t

Ta th y h  th ng giáo d c n ộ ẩ ệ ố ố ự ẩ ố ế ồ ộ ố ộ ụ ế ệ ậ ớ ị ủ ự c ta v a là s n ph m c a s  phát tri n chính tr , kinh   ọ   ờ ừ  quan tr ng , đ ng th i v a là nhân t ệ   ờ ỳ ổ  xã h i trong th i k  đ i m i và h i nh p hi n

ế t ệ thúc đ y vi c th c hi n các m c tiêu kinh t nay.

ệ

ụ ơ ả ủ ự ệ   ng PT và nhi m ệ ệ ự ế ệ ườ ệ ụ Câu 12: phân tích các nhi m v  giáo d c c  b n c a nhà tr ng THCS. Liên h  th c t ườ ệ  vi c th c hi n vi c trên hi n nay ể ủ ụ ụ v  c c th  c a nhà tr

ụ ộ ệ ố

ạ ủ ủ ạ ộ ự

ề ư

ứ ọ ậ

ằ ầ ệ ướ

ồ ườ ả ả ụ ở ễ ủ ụ ộ ng g m các nhi m v  sau: qu c. Giáo d c

ứ ụ

ữ ằ ố Toàn b  h  th ng giáo d c qu c dân thông qua ho t đ ng c a mình nh m: hình hành,   ể ộ ấ ự ủ  ch , năng đ ng, sáng t o, có phát tri n cacsphaamr ch t và năng l c c a công dân VN: t   ỏ ươ ộ ứ ế n lên, có năng  hào dân t c và ý chí v ki n th c văn hóa KHCN, có s c kh e, có ni m t   ộ ế ự ự ố ờ ự    xã h i, góp l c twjhocj, và thói quen h c t p su t đ i, có năng l c đi vào th c ti n kinh t ạ ầ   c m nh, xã h i công b ng dân ch  văn minh, góp ph n ph n hi u qu  làm cho dân giàu, n ự ệ ố  nhà tr xây d ng và b o v  t Giáo d c đ o đ c và công dân (đ c d c). ự ỳ Giáo d c đ o đ c và công dân có vai trò c c k  quan trong trong quá trình giáo d c  ẩ ệ ổ ụ ạ ứ ụ ạ ứ ng., giáo d c hình thành nh ng ph m ch t năng l c c a ng

ấ ầ ụ ầ ự ủ ạ ườ ụ ứ ụ ở  ườ i công dân.Quá   ủ   ẩ  hóa, đ o đ c th m mĩ riêng c a

ấ các nhà tr ố ế trình giáo d c th m nhu n tinh th n nhân văn và qu c t con ng i có văn hóa.

ườ ọ ề ệ ủ ứ ể ặ i h c v  trí m t đ n thu n tri th c sang m t phát tri n toàn di n c a ng

ầ ạ ứ ể ừ ặ ơ ả ự l c, th  l c, tình c m và đ o đ c.

ự ụ ụ ệ ể ằ ự ư

ể ọ ế ớ duy c a h c sinh. Hình thành th  gi

ầ i quan khoa h c góp ph n phát tri n nhân cách. ỉ ễ ệ ể ệ ọ ớ

ạ ộ ủ

ể ườ Chuy n t ể ự ệ ụ Giáo d c trí tu . ệ Trí d c là nhi m v  quan tr ng nh m phát tri n các năng l c trí tu  và năng l c t ọ ủ ọ ệ Vi c giáo d c trí tu  và phát tri n trí tu  không ch  di n ra trong l p h c, trong nhà ệ ườ i trong ọ ẩ ự ng có nhi m v  giáo d c thúc đ y s  phát tri n trí tu  c a h c sinh

ườ ờ ụ ễ ườ tr ườ ộ ố cu c s ng. nhà tr ọ trong m i môi tr ng.

ộ ố ng mà còn di n ra trong toàn b  các m i quan h  , các ho t đ ng c a con ng ệ ủ ụ ụ ệ ườ ộ ố ng, trong cu c s ng đ i th ể ườ ệ ệ ể Giáo d c trí tu  là c  s  đ  phát tri n con ng i toàn di n. Nh  có phát tri n trí tu

ơ ở ể ệ ờ ệ ừ ế ề

ủ ề ừ ả ạ ạ ầ ộ ị

ụ ệ  ị ủ   ườ i ngày càng hoàn thi n nhân cách c a mình, v a có đi u ki n ti p thu giá tr  c a mà con ng ệ ủ nhân lo i, c a dân t c, v a có kh  năng và đi u ki n góp ph n sáng t o  ra giá tr  cho xã   h i.ộ

ị ạ ườ

ườ ộ ạ ộ ộ ố ớ i là m  quá trình t o ra giá tr , giáo d c c n ph i h ả ụ ng

ươ ạ ọ Cu c s ng con ng ụ i đi t Tuy nhiên ai cũng hi u r ng trong ph m vi nhà tr

ọ ụ ầ ẩ ng, day h c là ph ả ế ợ ằ ườ ứ ạ ệ ệ ẫ ả ướ ng d n con ạ ị i m c tiêu đó. Các ho t đ ng giáo d c ph i nh m thúc đ y quá trình t o ra giá tr ệ ng ti n quan ớ ấ ả t c  các

ể ằ ụ ườ ấ ủ ụ ệ ng

tr ng nh t c a vi c giáo d c trí tu , đó là quá trình ph c t p ph i k t h p v i t nhi m v  khác trong nhà tr ụ ụ ụ ứ ụ ữ ộ

ấ ứ ệ ố ộ ứ ươ ụ ệ ộ ể ấ Giáo d c th  ch t ộ   ấ ể Giáo d c th  ch t là m t trong nh ng hình th c tác đ ng giáo d c có m c tiêu, n i ố ng pháp và hình th c tác đ ng rõ r t, v n có trong b t c  h  th ng giáo d c nào. dung, ph

12

ụ ệ ủ ư ưở ạ ộ ể c xem là bi u hi n c a t t

ấ ượ Giáo d c th  ch t đ ể ự ả ạ ự ể

ụ ề ặ i, t o ti n đ , h  tr  c n thi

ỉ  ể ế ng nhân đ o, ti n b , không ch ể ệ ố   trong vi c phát tri n th  l c, c i t o nòi gi ng, mà còn góp ph n vào s  phát tri n cân đ i ườ ạ ủ hài hòa c a con ng ể ấ ầ t cho các m t giáo d c khác. ứ ỹ ụ ố ề ỗ ợ ầ ấ ụ ụ ụ ạ ế ự ế Giáo d c th  ch t có tác d ng r t tích c c đ n trí d c, m  d c, đ o đ c, giáo d c lao

ụ ấ ả ụ ộ đ ng và t

ỹ Công tác này ph i b i d

ượ ướ ự ự ấ ỹ ọ ứ ng cho h c sinh nh ng tri th c và k  năng thái đ  c n thi c k  năng t ộ ầ ệ  rèn luy n, t ữ ng, có đ ế   t    phát

ể ơ ể ộ ạ

ẩ

ụ ọ ả ẹ ế ứ ụ ưở

ạ ộ t c  các ho t đ ng giáo d c khác. ọ ả ồ ưỡ ể ệ giúp cho h c sinh rèn luy n th  ch t đúng h tri n c  th  m t cách lành m nh. ỹ Giáo d c th m m . ả Giúp h c sinh có kh  năng c m th  và bi ừ ợ ộ ố ệ ạ t th  đó khêu g i lòng ham mê, thích thú tham gia vào quá trình sáng t o ngh  thu t ng th c cái đ p trong cu c s ng hàng   ậ ở

ườ ứ ộ ể ệ i,

ủ ẩ ự ẹ ạ ỹ ế   t

ẹ ệ phân bi n cái đ p v i cái thô k ch, x u xí vô văn hóa.

ậ

ụ ụ ắ ạ ộ ọ

ộ ụ ố ớ ể ư ầ ỹ ề ạ ả ngày, t ộ m c đ  th  hi n trình đ  văn hóa chung c a con ng ế ồ ưỡ ụ Giáo d c, b i d ng năng khi u th m m , hình thành năng l c sáng t o cái đ p, bi ớ ệ ấ ộ Giáo d c lao đ ng và k  thu t. ớ Giáo d c thái đ  và ni m tin đúng đ n v i m i lo i hình lao đ ng. Xem đó là con ng chân lý đ  m u c u h nh phúc cho b n thân và làm tròn nghĩa v  đ i v i quá trình

ộ

ọ ỹ ườ đ ể phát tri n xã h i. ậ ụ ể Thông qua giáo d c lao đ ng và k  thu t c  th , hình thành cho h c sinh nhu c u lành

ụ ộ ố ộ ớ ạ ầ ủ ạ ắ ớ ợ ớ ầ m nh, g n bó v i cu c s ng, v i h nh phúc, phù h p v i nhu c u c a xã h i văn minh.

ủ ọ ộ ộ ộ ố ộ   ứ Hình thành tâm lý tham gia vào m i hình th c lao đ ng trong cu c s ng c a mình m t

ủ ộ ạ cách sáng t o và ch  đ ng.

ộ ề ạ ộ

ọ ệ ọ ạ ộ ng ch  đ o ho t đ ng lao đ ng h

ườ ệ ỹ ộ ườ

ệ ị ể ự ụ ụ ể ủ ệ ướ ủ ụ ấ t đ nh h t các nhi m v  giáo d c, quán tri ọ   ng c a m c tiêu c p h c,

ầ ệ ườ ụ ệ ạ ế ư Đ a  ho t đ ng d y h c lao đ ng k  thu t c a h c sinh vào n n n p. ỉ ạ ng nghi p cho h c sinh’ Tăng c Các nhi m v  c  th  c a nhà tr ệ ố Đ  th c hi n t ự tr

ệ ệ ự ậ ủ ọ ướ ng THCS ụ ụ ụ ể ơ ả ậ ổ ộ ỹ ị Th c hi n vi c giáo d c ph  thông c  b n, giáo d c lao đ ng, k  thu t và đ nh h ướ   ng

ề ụ ọ ọ

ng THCS c n th c hi n các nhi m v  c  th  sau: ụ ụ ngh  cho h c sinh theo đúng m c tiêu, trình đ  c a c p h c. ọ ự ẵ ộ

ỹ ề ệ

ấ ủ ậ ị ẩ ự ể có ý th c và năng l c đ  hòa nh p vào th  gi cao ch t l

ng đ i s ng tinh th n và v t ch t c a xã h i. ự ộ ự ẵ ờ ố ẩ ậ ầ ọ ế ậ ọ ị

ồ ưỡ ự ầ ạ ọ ơ ồ

ứ  b c h c cao h n, đáp  ng nhu c u đào t o ngu n cho đào t o nhân l c, b i d ấ ướ ứ ộ ự ế ộ ọ ỹ ộ ủ ấ ờ   ứ ế Tích c c chu n b  cho h c sinh (ki n th c, k  năng, tâm lý, thái đ ..) s n sàng vào đ i, ứ ầ ế ớ   i ngh  nghi p, góp ph n nâng cao dân trí, nâng ấ ượ ứ   Tích c c chu n b  cho h c sinh ý th c và năng l c s n sàng h c lên, ti p nh n tri th c   ng nhân ị   c theo đ nh ạ , khoa h c, k  thuât cho đ t n

ầ ộ ủ ở ậ tài, góp ph n xây d ng đ i ngũ cán b  kinh t ướ h ng xã h i ch  nghĩa.

ườ ượ Nh ng nhiêm v  c  th  c a nhà tr

ữ ổ ụ ụ ể ủ ậ ề ệ c ho ch đ nh trong đi u l ệ ng THCS đã đ ậ ạ ể ủ ụ

ườ ứ ủ ờ

ị ầ ồ ộ ụ ủ ắ ạ

ả ộ ỉ ạ ầ ậ ủ ừ ủ ấ ắ ơ ả ờ ỹ ỉ ị nhà   ườ ể ể ụ   tr ng ph  thông, trong Lu t giáo d c. vì v y đ  hi u đúng, hi u đ y đ  các nhi m v , ế  ạ ộ ả ho t đ ng c a tr ng, v a ph i nghiên c u các văn b n pháp quy, đ ng th i trong xu th ị ể phát tri n nhanh chóng c a xã h i và c a giáo d c cũng c n n m b t m t cách nh y bén, k p   ụ th i các ch  th  có tính ch t ch  đ o chuyên môn, k  thu t c a các c  quan qu n lý giáo d c

ườ ụ Câu 13 Trình bày các con đ ng giáo d c.

13

ề ệ Khái ni m v  con đ

ụ ổ

ộ

ệ ố ườ ế ậ ộ ỹ ị ự   ự ổ ứ ộ  ch c th c ợ ổ  ứ ạ   ượ c ho t đ ng m t cách ch  đ ng, sáng t o, ồ   ng. Đ ng

ườ ị ớ ụ ơ ả ộ ụ  là m t khái ni m r ng bao hàm s  t ệ ườ ng giáo d c ệ ậ ụ ệ ươ ng pháp, các cách th c, cách t hi n các quá trình giáo d c, vi c v n d ng t ng h p các ph ủ ộ ạ ộ ọ ứ ch c các quá trình giáo duc, trong đó h c sinh đ ể ọ ả đ  lĩnh h i có k t qu  các h  th ng giá tr  văn hóa, khoa h c, k  thu t và môi tr ạ ờ th i góp ph n sáng t o ra các giá tr  m i. ng giáo d c c  b n.

ườ ụ ụ ấ ộ ọ ị ầ Các con đ ạ ọ D y h c ọ ạ D y h c là con đ ng giáo d c có v  trí, tác d ng quan tr ng nh t trong toàn b  các

ạ ộ ụ

ho t đ ng giáo d c. ể ọ ạ ộ ụ ễ ệ ạ

ạ ủ ể ọ ạ ộ

ấ Theo quan đi m c a các nhà khoa h c giáo d c hi n đ i, ho t đ ng d y h c di n ra ọ ộ theo m t quá trình, là m t h  ph c trong đó h c sinh là trung tâm, là ch  th  ho t đ ng vì ạ ộ ho t đ ng này ph c thu c vào ph m ch t cá nhân c a chính cá nhân đó.

ủ ả ạ ườ ườ ệ ạ ủ ộ ệ ộ ng giáo d c, d y h c ph i t o đi u ki n, môi tr ụ ộ Là m t con đ

ng thu n l ứ ượ ự ị ạ ể ỗ ọ ọ ọ ộ ề ọ ậ  l a ch n quá trình h c t p, lĩnh h i tri th c đ ậ ợ i, đa c s  đ nh

ứ ẩ ụ ự ự ạ d ng, linh ho t đ  m i h c sinh t ụ ướ h ọ ng t ng quát c a h  th ng giáo d c và c a các nhà khoa h c

ậ ợ ổ ạ ủ ệ ố ượ ủ ợ ng giáo d c h p lý, thu n l

ụ ộ ượ ộ ệ ố ấ ứ ỹ i nh t giúp cho HS, c m t h  th ng tri th c và k  năng,

c xem là con đ ứ ậ ệ ủ ả

ấ ượ ọ ệ ả ng và hi u qu  cao trong quá trình d y h c là:

ườ ọ D y h c luôn đ ủ ể ớ ư ể v i t  cách là ch  th  nh n th c, có th  lĩnh h i đ ự ể chuy n thành năng l c trí tu  c a b n thân c ch t l ứ ể ạ ượ ườ ợ ầ ượ   c

ứ ố ớ ọ ở ộ ng ki n th c thích h p, trong đó h ng thú, nhu c u h c t p đ ng đúng đ n đ i v i m i ng ề ả ạ kh i đ ng, đ

ắ ả ư ườ ướ ấ ượ ọ M i d ng ho t  đ ng ph i có tr ng tâm, ph i  u tiên cho ch t l ạ ọ ậ ọ i, m i thành viên. i s ng,   đ t t ạ ớ ự

ể ọ ạ ế ng.

ả ể ừ ặ ơ ứ    m t đ n thu n tri th c

Đ m b o cho vi c h c phát tri n sâu r ng, ph i chuy n t ả ộ ệ ể ệ Đi u ki n đ  có th  đ t đ ế Ph i t o ra môi tr ượ ị ượ c đ nh h c kích thích, đ ạ ộ ả ự ự ề ấ ượ ệ ể sang phát tri n toàn di n

ọ ậ ả ể ấ ệ

ộ ứ ự ỗ ợ ưỡ

ổ ỏ ự ả ộ ầ ạ ứ i h c v  trí tu , th  ch t, tình c m, xã h i và đ o đ c. ả   ộ ầ ậ ế c ti n hành tách bi  ch c xã h i c n ph i t. Do v y các t ệ ứ ượ ự   ng, b o v  s c kh e, s  h  tr  chung cho c s  nuôi d ụ   ể i h c c n đ  tham gia m t cách tích c c vào quá trình giáo d c

ổ ứ ộ chuy n bi n th c s  v  ch t l ể ọ ả ệ ở ườ ọ ề  ng ệ ượ Vi c h c t p không đ ậ ả ả i h c nh n đ đ m b o cho ng ườ ọ ầ ể ấ th  ch t và tình c m mà ng ụ ủ i ích c a giáo d c. và t n h  ch c lao đ ng

ườ ọ ả ọ ợ ng m i l ườ ng t ể ạ ộ ọ ớ

ạ ộ ế ặ ứ ự ượ ệ ệ c ho t đ ng, rèn luy n trong lĩnh v c khác nhau, đ c bi

ầ i. HS c n có đ ộ

ườ ộ ợ

ư ọ ng lao đ ng thích h p, đ a h c sinh vào các ho t đ ng t ậ ẽ ừ ướ ạ ướ ộ ự ậ ạ ộ  l p trong ụ ng vào các m c đích c t o ra thói quen lao đ ng h

ự ể ệ ể ẩ

ạ ộ ộ ắ ờ ố ữ ớ ườ ậ ưở Con đ ể   ể Đ  có th  hình thành nhân cách năng đ ng sáng t o và thích  ng v i m i bi n chuy n ế ớ ủ c a th  gi   t là ạ trong lo i hình lao đ ng. ạ ượ T o đ c môi tr ạ ỹ ộ ph m vi lao đ ng k  thu t, s  t ng b ạ ự ế  luôn sáng t o. th c t Lao đ ng chính là con đ ủ ườ i, g n ho t đ ng c a h c sinh v i nhà tr ấ ủ   ườ ng hi n h u đ  phát tri n năng l c và các ph m ch t c a ệ   ộ ọ ng nói chung và đ i s ng xã h i hi n

con ng th cứ

ứ ệ ổ ề ị Vi c t

ươ ộ  ch c lao đ ng trong nhà tr ộ ề ố ủ ệ ườ ấ ự ạ ứ t

ộ ạ ộ ổ ứ ườ ệ   ng luôn ch u s  chi ph i c a các đi u ki n ộ ề ng quan: chính sách xã h i v  lao đ ng, v n đ  đáp  ng, t o công vi c làm trong xã h i. ộ  ch c các ho t đ ng xã h i Con đ ng t

14

ọ ườ ề Ho t đ ng xã h i t o c  h i và đi u ki n cho h c sinh quan h  v i ng

ạ ộ ứ ệ ớ ộ ẩ

ẩ ữ ữ ậ ự ấ ẫ ị ủ ả ỗ

ộ ạ ơ ộ ấ ậ ể ạ ộ ứ ề ườ ề

ườ i ộ ượ ườ

i, v  xã h i ngày càng phong phú, ệ c hoàn thi n ừ ậ ợ ữ ộ

ạ ộ ệ i khác, là quá ớ ứ ự trình nh n th c và ch p nh n nh ng khuôn m u và chu n m c xã h i, thích  ng v i các chu n m c  y và chuy n thành nh ng giá tr  c a b n thân m i ng ộ ế ạ ứ ủ ộ ặ i ngày càng đ càng m  r ng. B  m t văn hóa đ o đ c c a con ng ừ ứ ổ ớ ắ ườ  ch c xã h i khác: v a có nh ng thu n l ng g n v i các t ứ ổ ự ế ể  ch c cho thày, trò cùng tham gia các ho t đ ng xã h i t  đ  thu hút, t ữ   i, v a có nh ng ộ ừ

ề ấ Thông qua ho t đ ng xã h i ki n th c v  con ng ở ộ Nhà tr ệ đi u ki n th c t ế th p đ n cao

ờ ụ ậ ễ ố ượ ng giáo

ổ ể ả ậ ụ ủ d c c a ng

ỗ ạ ộ ệ ậ

ứ ậ ướ ươ ừ ng m c tiêu chính xác và t

ể ạ ộ Ho t đ ng t p th . ạ ộ ự Trong th c ti n ho t đ ng giáo d c, dù trong hoàn c nh đ i m i thì đ i t ẫ ườ ọ i giáo viên v n là m i cá nhân h c sinh và các t p th  khác nhau. ể ủ ọ ể ạ ệ ổ  ch c t p th  và ho t đ ng t p th  c a h c sinh trong giai đo n hi n nay là Vi c t   ứ   ị ụ ị ả ph i có tính đ nh h ng pháp, các hình th c  đó xác đ nh các ph ổ ứ ợ  ch c h p lý. t ạ ộ ủ ỗ

ể ề ể ờ ợ ủ ồ ỗ ạ ứ ng  ng và tôn ể ợ i ích xã i ích chính đáng c a cá nhân và t p th , l

ậ ớ ậ ọ tr ng k t h p v i t p th . Đ ng th i l ọ ộ ượ h i đ

ạ ộ ẽ

ườ ề ả

ự ưở Ho t đ ng t p th  đ  phát huy ch  m nh c a m i cá nhân trong s  h ậ ế ợ c tôn tr ng. ể ậ t đ p. Do đó ph i th ể ụ ủ ậ ề   ờ ộ Đã là t p th  chân chính, ho t đ ng năng đ ng, qua th i gian s  hình thành các truy n ố ố ẹ   ng xuyên c ng c , liên t c các truy n th ng, qua đó phát huy ỗ ụ ụ ủ ớ ủ ố th ng t ệ ự vai trò giáo d c c a t p th , cùng v i vi c t ố  giáo d c c a m i thành viên

ế ể

ầ ụ ổ

ồ

Câu 14 Xu th  phát tri n giáo d c hi n nay ố H u h t các qu c gia trên th  gi ế ố ụ ệ ề ề ả ố ả ấ ể ạ ỗ

ụ ế ạ ọ giáo d c Đ i h c là y u t ộ hoá, tùy thu c vào đi u ki n kinh t khía c nh khác nhau trong chi n l ệ ụ ế ớ ề ấ i đ u l y giáo d c ph  thông làm n n t ng và coi  ự ấ ượ ầ ng ngu n nhân l c. Trong b i c nh toàn c u  ố ộ ủ  ­ xã h i c a mình, m i qu c gia có th  nh n m nh các  ạ ọ ể c phát tri n giáo d c Đ i h c.

ế ị  quy t đ nh ch t l ế ế ượ ặ

ả ở ệ ệ t ụ ấ ề

ạ Sinh viên ­ “khách hàng” đ c bi Hi n nay, ngay c   ạ ướ ầ ế ủ ườ ẽ ướ ứ c s c ép c a xu h ế ng toàn c u hóa. N u tr

ạ ệ

ọ ế ề i nhu n" mang l

ữ

ờ bao gi

ế ớ ữ ế    các n n giáo d c tiên ti n nh t th  gi i cũng đang có nh ng bi n ấ ướ ổ c đây, r t ít ng đ i m nh m  tr i ho t  ộ ệ ụ ế ạ đ ng trong ngành giáo d c nghĩ đ n khái ni m "khách hàng" và l i àng ít bàn đ n chuy n  ướ ờ ạ ừ ợ  chính ngh  mà h  đang làm, thì bây gi  đã khác. B c vào nhũng  “l i t ụ ể ướ ế ỷ ầ năm cu i th  k  XX, đ u th  k  XXI, giáo d c đã có nh ng b c phát tri n trên quy mô  ề ệ ữ toàn c u và đ t ra nh ng v n đ  ch a có ti n l ị ườ i th  tr ờ ư ộ ng. M t khi coi Sinh viên nh  khách hàng,

ề ư ấ ầ ng toàn c u ị ườ ớ  cũng g n v i th  tr ụ ự ọ

ị ườ ướ ả ọ

ự ườ ộ

ữ ị ườ ng Đ i h c cũng mu n t o m t th  tr ọ ắ ể ị ườ ng giáo d c khác nhau đ  khách hàng l a ch n. Trong quá  ắ ẽ ả ặ ạ t s  n y sinh ra nh ng xu h ng c nh tranh. M t khác, b n thân  ủ ố ạ ủ ủ ớ ng c a riêng mình v i không khí "toàn c u  ng. Sinh viên c a tr ầ ng càng

ườ ờ ế ươ ườ n xa, bay cao và nh  đó, tr

ng càng v ế ườ ơ ộ ng càng có c  h i thu hút  ỷ ả ấ ế ế ề ệ ả ườ i đ n h c. Đ n đây, bài toán v  hi u qu  kinh t ệ  là h  qu  t t y u và t

ố ườ ủ ậ ớ ậ ế ỷ ố ặ ầ ươ ớ V n t Khách hàng bao gi ề cũng có nghĩa là có nhi u th  tr trình l a ch n th  tr ng,  ạ ọ các tr hóa", mà nh ng du h c sinh mang đ n khu h c xá c a tr ủ gi ỏ ế nhi u Sinh viên gi ả ệ l ọ ữ ế ỏ i, danh ti ng c a tr ề ọ  thu n v i kh  năng thu hút Sinh viên c a m i tr ng.

15

ẩ ề ư

ố ế ườ ượ ứ ư ạ ầ ề i ch a đáp  ng đ ệ ấ ấ ng) l c, và các tr

ụ Công ngh  xu t kh u giáo d c Th c t ườ ẻ ợ ự ế  cho th y, nhi u đi u mà sinh viên (khách hàng) mong mu n, nh ng có khi các   ị ườ ng c n tìm đ n sinh viên xem ra  ng (th  tr các tr ơ có v  h p lý h n

ướ

c ta trong giai đo n hi n nay: ờ ể ủ ng phát tri n c a giáo d c n ể ụ ệ ọ ậ ệ ạ ng đan xem gi a th i gian h c t p và làm vi c

ả ườ Xu h ­ Giáo d c phát tri n theo xu h ủ c a công dân trong khung c nh giáo d c th

ụ ướ ướ ụ ụ ể

ụ

ứ ụ ể ướ ng phát tri n này c a giáo d c có n i dung và hình th c c  th : ể ế ậ ủ ậ ệ ố ổ ứ ụ ể ớ xa. ng xuyên v i các mô hình t ch c khác

ồ

t l p và phát tri n h  th ng giáo d c th nhau, trong đó có các trung tâm giáo d c, h c t p c ng đ ng. ẻ ế ậ ứ ầ ạ ự t l p và th c thi các ch

ữ ng xuyên. ộ Xu h ụ ừ Phát tri n giáo d c không t p trung, giáo d c t ườ Thi ọ ậ ộ ề ạ ư ươ ạ ạ Thi ị ệ ườ ọ i h c và gia tăng giá tr  hi u qu  đào t o nh  ch ụ ươ ng trình đào t o m m d o, linh ho t đáp  ng nhu c u  ả ng trình đào t o theo moodun, đào

ng ỉ ạ t o theo tín ch .

ự ậ

ọ ỹ ườ ứ ng  ng d ng thành t u khoa h c k  thu t, ph  c p công ngh  thông tin. ề ổ ứ ệ ổ ậ ậ ệ ụ ụ ụ ể ộ ộ Tăng c Công ngh  giáo d c là m t quan đi m v  t ch c và v n hành giáo d c trong xã h i

hienj đ iạ

ứ ệ

ổ ậ ọ ụ ỹ Ph  c p công ngh  thông tin trong giáo d c là quá trình trang th t b  ki n th c, k   ơ ở ậ ề ế ị ế ủ ể ệ ấ

ề năng v  tin h c, v  công ngh  thông tin và các c  s  v t ch t cho các ch  th  tham gia vào  quá trình giáo d c.ụ

ổ ậ ệ ệ ả ỏ ọ ọ Ph  c p công ngh  thông tin đòi h i ph i coi tr ng môn tin h c và công ngh  thông tin

trong nhà tr ngườ

ổ ớ ả ứ ườ ủ ộ ụ ể ủ ng kh  năng thích  ng và phát huy vai trò c a

ộ ể ủ

ầ

ụ ớ ự ụ ộ ả ệ ộ ậ ủ ự ủ ụ ụ

ộ ằ ụ ộ ạ ờ ươ ộ Ch  đ ng đ i m i giáo d c đ  tăng c giáo d c v i s  phát tri n c a xã h i. Giáo d c không hoàn toàn th  đ ng, không thu n túy là h  qu  kéo theo c a s  phát  ể ủ tri n c a xã h i. Trong xã h i hi n đ i giáo d c phát huy tính đ c l p và tác d ng c a nó  ớ v i xã h i b ng ph

ể ẩ

ủ ị ạ ng chu n hóa, hi n đ i hóa và xã h i hóa. ạ ng thu c ph m trù nh t đ nh

ố ượ ụ ạ

ự ệ ẩ ả ị

ủ ươ ướ ả ệ ữ ệ ấ ắ ố ộ ệ ơ ở ứ ự ổ  đ i m i m t cách có ch  đ nh, có c  s ng th c  ộ ệ ướ ụ Phát tri n giáo d c theo h ấ ị ộ ữ ự ậ Chu n hóa là nh ng quá trình làm cho các s  v t, đ i t ẩ ệ ự ủ ẩ c các chu n đã ban hành trong ph m vi áp d ng và hi u l c c a các chu n đó ạ ộ ng ho t đ ng qu n lý cho vi c th c hi n các  Ch c năng c a chu n hóa là đ nh h ượ c th ng nh t theo nh ng nguyên t c ng pháp, bi n pháp qu n lý đ

ẩ ượ ứ đáp  ng đ ứ ứ ch c năng, các ph đ nhị

ẩ ạ ộ ư ụ ố cũng nh  các ho t đ ng

ụ ụ ứ ẩ

Chu n hóa trong giáo d c là quá trình làm cho các thành t ượ ụ c các chu n giáo d c đã ban hành. ố ầ ủ ố ể Câu 15: T i sao nói giáo d c là qu c sách hàng đ u c a qu c gia. Quan đi m này

ể ệ ở ủ c a quá trình giáo d c đáp  ng đ ạ  VN ntn? th  hi n

ạ ầ ố

ụ ạ ả ề

ố ủ ả ượ ế ứ ậ ư ụ ề ầ ạ ố ề Nói “giáo d c vào đào t o ph i coi là qu c sách hàng đ u” có nghĩa là chính sách v   ủ ộ ụ giáo d c và đào t o là m t trong nhi u chính sách c a qu c gia, và trong các chính sách c a  qu c gia, chính sách v  giáo d c và đào t o ph i đ c x p th  b c  u tiên hàng đ u.

16

ướ ả ở ể ạ ẳ ị c VN l ư ậ i kh ng đ nh nh  v y, có th  lý gi ơ ữ i b i nh ng c

ừ ả ủ ứ ụ b n thân và ch c năng c a giáo d c.

ế ệ ụ ố

ự ế ố ứ ộ ả ạ T i sao Đ ng và Nhà n ậ ự ế ở s  lý lu n và th c ti n sau: ấ ậ : xu t phát t ơ ở C  s  lý lu n ấ ủ ả Do b n ch t c a giáo d c là s  ti p n i kinh nghi m xã h i giã các th  h  nên giáo  ủ ụ d c là ch c năng c a xã h i, là nhân t

ế

ộ ộ  duy trì và phát tri n xã h i. ắ ố ớ ự ệ ể ộ ọ ể ệ ệ ủ ộ ụ Thông qua các ch c năng c a mình, giáo d c tác đ ng sâu s c, toàn di n đ n các lĩnh  ố  quan tr ng đ i v i s  nghi p phát tri n

ộ ứ ủ ờ ố ự v c khác nhau c a đ i s ng xã h i, nó là nhân t kinh t

ố ậ ủ

ế ữ ố ộ ứ ươ

ng trình hành đ ng thi ệ ườ i   con ng ế ự ể t th c đ   ề ướ ố   c v n

ọ ọ con ng

ọ

ắ ệ ự

ạ ằ ấ ế ạ ằ ườ ệ ể ố  con ng ề ộ  xã h i và có nh ng ch ủ ạ ụ i thông qua giáo d c và đào t o. Kinh nghi m c a nhi u n ườ ố ụ ớ i, coi  ứ ậ c khác nh n th c  c giàu manh, đã giúp cho các n , c nh tranh  i, b ng trí tu ,

ạ c th c ch t là cu c ch y đua b ng nhân t ườ

ướ ủ kinh nghi m đó c a các n c trên th  gi

ẳ

ấ ướ ố ớ ể ị ầ

ộ ự ổ ế ự ụ ệ ể ế  xã h i; ơ ở ự ễ C  s  th c ti n ế ừ ế ỷ T  th  k  XX đ n nay, nhi u qu c gia đã nh n th c vai trò c a nhân t ể ệ ự trong s  nghi p phát tri n kinh t ườ ố  con ng phát huy nhân t ớ nghèo tài nguyên, do s m coi tr ng giáo d c, nghĩa là s m coi tr ng nhân t ướ ườ ướ ở ệ tr ng trí tu  con ng i đã tr  thành n ế ệ ộ ề sâu s c đi u đó. Cu c ch y đua quy t li t trong s  nghi p phát tri n kinh t ướ ộ ệ ữ công ngh  gi a các n ấ ượ ằ ng con ng b ng ch t l ừ ả Đ ng ta t ể ệ nghi p phát tri n đ t n ạ t o ph i đ c coi là qu c sách hàng đ u”. Quan đi m đó là m t s  đ i m i t ụ d c, đ i v i vai trò c a giáo d c trong s  nghi p phát tri n kinh t c.

ờ

ự i. ầ ủ ự ư ướ ệ ế ớ c yêu c u c a s   i cũng nh  tr ệ ụ ọ c đã kh ng đ nh “cùng v i khoa h c và công ngh , giáo d c và đào   ớ ớ ư  duy v i giáo  ộ ủ ấ ướ  xã h i c a đ t n ự ế ủ ọ ự ợ .

không coi tr ng giáo d c, song trong th c t ả ộ ộ ộ ị ả ỉ ượ c xem là phúc l ệ ủ ụ

ự ế ủ ự ậ ự ọ ỹ ể ủ ự ế ể ề ể ả  v i s  phát tri n c a kinh t , phát tri n khoa h c k  thu t, xây d ng n n văn

ề ớ ự ườ ớ i m i.

ệ ự  c  b n cho s  phát tri n b n

ể ườ ệ ủ t là ti m năng trí tu  c a con ng

ả ượ ủ ố ớ ụ ự  đôi khi  Th c ra, đ ng ta không bao gi ế ụ giáo d c ch  đ i xã h i, là khu v c phi s n xuát, là gánh năng c a kinh t Nay trong văn ki n c a Đ ng đã xác đ nh giáo d c là m t đ ng l c tr c ti p c a s  phát  ắ tri n, g n li ớ hóa m i, con ng ấ L y vi c phát huy ngu n l c con ng ặ ụ ế ố ơ ả ề ề ự ề

ả ự ọ ạ ơ ữ ướ ệ ạ

ồ ự ề ườ i làm y u t ề ữ ệ i. Do đó  v ng, nghĩa là ph i d a vào ti m năng đ c bi ủ ệ ả ế ứ ph i h t s c coi tr ng s  nghi p giáo d c. Đó là ti n đ  và h n n a là n i dung c a công  ấ ướ ệ nghi p hóa, hi n đ i hóa đ t n ạ ộ ệ c ta hi n nauy ế ả ụ ữ ầ ầ ố

ụ ằ ạ ạ c trong giai đo n cách m ng n ấ Khi l y giáo d c và đào t o làm qu c sách hàng đ u, c n ph i quan tâm đ n nh ng  ề ấ v n đ  sau: Ph i có chi n l c giáo d c đào t o nh m nâng cao m t b ng dân trí. Chi n l

ặ ằ ế ố ơ ả ế ượ ự ự ệ ồ ệ ả t quan đi m l y vi c phát huy ngu n nhân l c làm y u t c đó  ể  c  b n cho s  phát tri n

ữ ấ ạ ứ ẩ ị i có đ  b n.lĩnh chính tr , ph m ch t đ o đ c, có

ấ ướ ố ườ ế ệ ủ ả ự năng l c làm g c, đem h t trí tu , tâm huy n xây d ng đ t n c.

ệ ủ

ụ ỷ ọ ồ ụ  tr ng ngân sách cho giáo d c, thu hút các ngu n đ u t ầ ư .

ụ ỉ ầ ư ề ề ệ ả ồ v  ti n mà ph i có chính sách phát hi n b i

ưỡ d

cho giáo d c không ch  là đ u t ồ ệ ự ậ ợ ử ụ ọ ụ ể ạ i cho phát tri n d y hoc­ giáo d c.

ế ượ ấ ể quán tri ủ ấ ướ ề ữ c. b n v ng c a đ t n ế ệ ở ạ Đào t o th  h  tr  thành nh ng ng ự ế ự Làm cho giáo d c là s  nghi p c a toàn dân. Nâng cao t ầ ư Đ u t ạ ả ạ ả ằ ng đào t o, s  d ng ngu n nhân l c. ề Ph i t o m i đi u ki n thu n l ộ Ph i có chính sách công b ng xã h i

17

ệ ố

ơ ở ụ

ể ộ  các c p

ọ ổ ng ph  thông, ng

ổ ườ ệ

ả ạ ờ

ỹ

ệ ữ  nhiên, xã h i, t ỹ ả ươ ứ ng  ng. ữ ứ ổ

ụ ạ ọ ệ ữ Câu 16 Phân tích nhi m v  d y h c và m i quan h  gi a chúng ộ ủ ườ ụ ự ế ọ ạ ự ng PT, s  ti n b  c a cu c  D a trên c  s  m c đích d y h c và m c tiêu c a tr ấ ọ ở ấ ườ ọ ở ủ ứ ệ ặ ạ  các c p h c  i h c  cách m ng khoa h c công ngh , đ c đi m c a l a tu i ng ườ ệ ọ ủ ề i ta đ  ra 3 nhi m v  sau: h c c a tr ứ ườ ọ ắ ữ ơ i h c n m v ng h  th ng nh ng tri th c ph  thông, c   ồ ộ ư ợ ớ ự ễ ướ  duy, đ ng th i  c ta v  t ữ ổ ấ ướ ủ ổ ụ ệ ố ề ự b n hi n đ i, phù h p v i th c ti n n ọ ệ ố rèn luy n cho h  h  th ng nh ng k  năng, k  x o t ườ ự ễ ụ Nhi m v  1: làm ng ệ ệ ủ Nhi m c a nhà tr ợ ạ ơ ả   ng ph  thông là giúp cho HS n m v ng trí th c ph  thông c  b n, ậ ắ ứ ể ắ ớ ớ

ữ ặ

ừ ứ Tri th c ph  thông là nh ng tri th c đã đ ớ  các lĩnh v c KH

ự ể ế ọ ề ữ ể ọ

ơ ộ

ữ ạ ả

ấ ấ ủ ệ ớ ứ ớ

ự ờ ạ ả ế ữ ệ hi n đ i phù h p v i th c ti n đ t n c.N m v ng tri tr c có nghĩa là hi u, nh  và v n  ả ả ứ ế ụ t ho c trong hoàn c nh m i. d ng nh ng tri th c đó vào trong hoàn c nh đã bi ự ượ ự ứ ổ c l a ch n và xây d ng t ế ầ t, làm n n tàng cho h c sinh có th  ti p  i thi u, c n thi ộ ộ ố c vào cu c s ng lao đ ng sx, tham gia các công tác xã h i. ứ Nh ng tri th c c  b n c n cung c p cho HS ph i là tri th c hi n đ i, đó là nh ng tri  ợ th c ph n ánh nh ng thành t u m i nh t c a văn hóa, KH phù h p v i chân lý khách quan  và xu th  phát tri n c a th i đ i.

ữ ứ ố khác nhau. Đó là nh ng tri th c t ụ ọ ậ ặ ướ t c h c t p lên cao h n ho c b ứ ơ ả ầ ữ ữ ể ủ ứ ự ễ ủ ấ ướ ữ ặ ợ ổ ớ

Nh ng tri th c đó phài phù h p v i th c ti n c a đ t n ệ ố ể ể ệ ặ ứ ẽ ữ ứ ủ ạ ộ ậ ả

c, đ c đi m tâm lý l a tu i,  ả ặ đ c di m ho t đ ng nh n th c c a HS, đ m b o tính h  th ng và liên h  ch t ch  gi a các  môn h c.ọ

ứ ệ ố ỹ

ỹ ả ứ ộ ừ ả ượ ễ ữ c di n ra theo m c đ  t ấ

ọ ng  ng v i n i dung môn h c, k  năng c a HS ph i đ ứ ạ

ự ể ề ẩ ả ổ ứ  ch c, đi u khi n HS hình thành, phát tri n năng l c và ph m

ự ư ấ ệ ch t, đ c bi duy sáng t o.

ạ ổ ứ ừ ề ạ ộ Quá trình lĩnh h i tri th c đó hình thành cho HS h  th ng nh ng k  năng, k  x o nh t  ỹ ớ ộ ị ủ ươ ứ đ nh t ế ừ ơ ế ấ  đ n gi n đ n ph c t p.  th p đ n cao, t ụ ể Nhi m v  2: t ệ ặ t là năng l c t Quá trình d y h c v i vaio trò t

ọ ớ ứ ự ể ủ ệ ầ ệ ẩ ấ ầ ậ ch c đi u khi n c a HS, HS không ng ng phát huy   rèn luy n các thao tác trí tu , d n d n hình thành các ph m ch t

ự tính tích c c nh n th c, t ệ ư trí tu  nh :

ạ ộ ng các ho t đ ng trí tu

ạ ộ ọ ậ ề ộ ệ ể ộ ượ ệ ướ ị Tính đ nh h ủ B  r ng c a ho t đ ng trí tu : Trong quá trình h c t p, HS có th  lĩnh h i đ c tri

ứ ỹ th c k  năng trên các lĩnh v c khác nhau.

ả ả ể ệ ủ ự

ự ạ ộ ế ớ ậ v t hi n t

ng trong th  gi ạ ủ ẻ ủ

ạ ộ ạ ộ ạ ộ

ề ộ ậ ấ

ạ ộ ạ ộ

ệ ủ ọ ượ ự ể ấ ủ ự ề Chi u sâu c a ho t đ ng trí tu : ph n ánh năng l c đi sâu tìm hi u b n ch t c a s   ệ ượ i khách quan/ ệ Tính linh ho t c a ho t đ ng trí tu ệ Tính m m d o c a ho t đ ng trí tu . ệ Tính đ c l p trong ho t đ ng trí tu ư  duy. Tính nh t quán trong ho t đ ng t ệ Tính phê phán trong ho t đ ng trí tu . Tính khái quát Nh  v y, s  phát tri n trí tu  c a h c sinh đ

ệ ẩ ấ

ở ẽ ư ư ườ ủ ắ ể ự ả c ph n ánh thông qua s  phát tri n  ộ ệ ặ  duy đ c  t là quá trình t ớ ấ i m i l p   duy có sâu s c thì tài năng c a con ng i h c. B i l t

ư ậ ứ ừ không ng ng các ch c năng tâm lý và ph m ch t trí tu . Đ c bi ườ ọ ạ ủ ậ l p, sáng t o c a ng lánh đ

ẩ ự ự ẽ

ẩ ạ ộ ượ ạ ự ấ ạ ẽ ạ ể ệ c.ượ Day h c đ ườ ọ ọ ượ ổ ứ c t i h c và ng ệ ể  ch c đúng s  thúc đ y s  phát tri n năng l c và ph m ch t trí tu   ọ ạ   ề i, s  phát tri n đó s  t o ra đi u ki n cho ho t đ ng d y h c đ t c l ủ c a ng

18

ạ ả ể ấ ượ ướ ự c ch t l

ể ữ ể ố ng cao. Ho t đ ng ph i luôn đi tr ừ ứ ạ ề

ệ ơ ở ế ớ ố ể ọ Nhi m vu 3: T  ch c, đi u khi n h c sinh hình thành c  s  th  gi ở ọ ệ c s  phát tri n trí tu  và d y h c luôn  ủ ọ i đa nh ng ti m năng v n có c a h c. i quan khoa

ọ ữ ể h c, nh ng ph m ch t đ o đ c nói riêng và phát tri n nhân cách nói chung.

ẩ ơ ở ứ ữ ự ể ỹ ỹ ậ   Trên c  s  làm cho HS n m v ng tri th c và k  năng, k  xáo, phát tri n năng l c nh n

ạ ộ ượ đ ệ ể ứ ộ m c đ  khó v a s c, t o đi u ki n đ  phát tri n t ề ổ ứ ấ ạ ứ ắ ọ ơ ở ế ớ ấ ạ ứ ứ ự i quan, nh ng ph m ch t đ o đ c nói riêng và s

ữ ụ

ẩ th c mà hình thành cho h  c  s  th  gi ề ụ phát tri n nhân cách nói chung theo m c tiêu giáo d c đã đ  ra. ầ ủ ế ọ ầ ạ ậ ả

ể ọ ữ ồ ệ ộ ắ ọ ộ

ấ ạ ứ ụ ư ệ ẩ ể ơ ở  Do v y, quá trình d y h c c n ph i quan tâm đ y đ  đ n vi c hình thành nh ng c  s ờ i quan khoa h c cho HS đ  h  suy nghĩ có thái đ  và hành đ ng đúng đ n. Đ ng th i  ng các ph m ch t đ o đ c nh : làm tròn trách nhi m, nghĩa v  công dân, lòng yêu

ế ớ th  gi ồ ưỡ b i d c.ướ n

ố ệ

ệ ậ ụ ệ ế ớ ộ ụ ạ ọ M i quan h  gi a 3 nhi m v  d y h c Trong quá trình d y h c thì 3 nhi m v  trên có quan h  m t thi t v i nhau, tác đ ng,

ọ ụ

ệ ữ ạ ệ ỗ ợ h  tr  nhau đ  th c hi n m c tiêu giáo d c. ỹ ể ự ứ ỹ ả ụ ế ươ ứ ế ậ

ệ ể ng pháp nh n th c đúng đ n thì không th   ế ớ ự ể

ắ i quan. ỹ ứ ệ ừ ữ ệ Thi u tri th c, k  năng, k  x o, thi u ph ề ế ơ ở ể ỹ ề Phát tri n trí tu  v a là k t qu , v a là đi u ki n đ  n m v ng tri th c, k  năng, k

ể ơ ở ể ể ắ ẩ ấ ạ ứ

ệ ạ t o đi u ki n cho s  phát tri n trí tu  và thi u c  s  đ  hình thành th  gi ả ừ i quan KH và các ph m ch t đ o đ c. ớ ế ế ớ ả x o và là c  s  đ  hình thành th  gi ậ ứ ể ọ ả ấ ị Ph i có trình đ  phát tri n nh n th c nh t đ nh m i giúp h c sinh có cái nhìn, có thái

ộ

ế ố ừ ụ ụ ế ộ ộ đ  và hành đ ng đúng. ệ

ừ ệ ắ ụ ứ ỉ ạ ệ ỹ ả ả ủ ỹ ự ứ ể ế

ứ ậ Nhi m v  th  3 v a là m c đích v a là k t qu  c a 2 nhi m v  trên. Nó là y u t kích thích và ch  đ o vi c n m ki n th c, hình thành k  năng, k  x o và phát tri n năng l c  nh n th c.

ỹ ạ ọ ừ

ứ ươ ọ ng pháp d y h c v a là k  thu t và là khoa h c ấ ủ ng th c DH là cách th c ho t đ ng ph i h p, th ng nh t c a ng

ậ ố ợ ọ i d y và  ố ạ ộ ệ ụ ạ ố i  u các nhi m v  d y h c. Đó là s  k t h p h u c , th ng

ườ ạ ự ế ợ ữ ơ ạ ự ữ ọ ng ọ nh t bi n ch ng gi a ho t đ ng d y và ho t đ ng h c trong quá trình d y h c

ệ ố ư ạ ộ ọ ươ ằ ứ ng pháp d y h c là m t khoa h c:

ệ ặ ạ ọ

ươ Câu 17 Ph ứ Ph ườ ọ i h c nh m th c hi n t ạ ệ ấ ộ Ph ệ ủ ự ố ợ Quá trình d y h c là s  ph i h p ho t đ ng trí tu  đ c bi ạ ậ ạ ộ ọ ạ ộ ấ ạ ạ ộ ọ ừ ỗ ậ ươ ữ ể ặ ủ ủ ể t c a hai ch  th , m i ch   ỹ ng pháp d y h c v a là k  thu t và là

ươ ạ ộ ứ th  có nh ng ho t đ ng đ c thù, do v y ta th y ph khoa h cọ Ph

ể c hi u là t ọ ọ ượ ạ ng pháp d y h c đ ằ ữ ậ

ườ ọ ắ ượ ệ ố ỷ ả ứ ạ ọ ỹ ứ c h  th ng tri th c, k  năng, ế i h c n m đ ng pháp d y h c, mà ng

ự ố ợ ủ ạ ộ , có s  ph i h p tác đ ng c a giáo viên

ạ ượ ố ợ ổ ợ  h p các cách th c ph i h p ho t đ ng chung  ọ ỹ ắ ủ c a giáo viên và h c sinh nh m giúp h c sinh n m v ng ki n th c, k  năng, k  x o. V n  ươ ợ ụ d ng h p lý các ph ế ỹ ả ừ ấ  th p đ n cao. k  x o t ươ Ph ườ ọ ớ ủ và c a ng ạ ộ ọ ng pháp d y h c là ho t đ ng có trình t ằ i h c v i nhau nh m đ t đ ự ụ c m c đích

ả ấ

ủ ọ ứ ộ ấ ủ ự ả ậ ấ ọ ạ ọ Câu 23: Phân tích b n ch t quá trình d y h c ạ B n ch t c a quá trình d y h c th c ch t là quá trình nh n th c đ c đáo c a h c sinh

ướ d ủ ạ ủ i vai trò ch  đ o c a giáo viên.

19

ậ ớ

ạ ự ườ ạ

ề ừ ạ ọ i đã t o ra. Nên h c nhân th c nh ng  ọ ố ớ ả ứ ủ ủ ứ ớ

ứ ủ ọ ữ ứ ứ ủ ọ ườ ậ Quá trình nh n th c c a h c sinh không di n ra theo con đ

ườ ườ ủ ễ ử ẫ ng mò m m, th  và sai  ng đã khám phá,

ư ạ ươ ữ ậ ộ ả Quá trình nh n th c c a h c sinh không ph i là quá trình tìm ra cái m i cho nhân lo i,  ữ ủ ế mà ch  y u là s  tái t o nh ng tri th c c a loài ng ẻ ạ  kho tàng tri th c chung c a nhân lo i. đ i v i b n thân h  còn là m i m . đi u rút ra t ễ i, mà di n ra theo con đ ng trình, n i dung gia công s  ph m. Chính vì v y, trong ậ c nh ng nhà xây d ng ch

ứ ấ ớ ố ượ ấ ị ể ậ ờ ộ ộ ng tri th c r t l n m t cách thu n

ứ ư nh  quá trình nh n th c nói chung c a loài ng ự ượ đ ọ ộ m t th i gian nh t đ nh, h c sinh có th  lĩnh h i kh i l i.ợ l

ủ ạ

Quá trình h c t p c a h c sinh ph i ti n hành theo các khâu c a quá trình d y h c,  ộ ọ ậ ủ ọ ớ ỹ ả ứ ế ể ằ ỹ

ả ọ ả ế ậ ụ ứ lĩnh h i tri th c m i, v n d ng, ki m tra, đánh giá tri th c, k  năng, k  x o nh m bi n  chúng thành tài s n cá nhân.

ễ ậ ướ Thông qua nh n th c c a h c sinh trong quá trình d y h c di n ra d ủ i vai trò ch

ệ ư ạ ề ọ ứ ủ ọ ữ ớ ạ ủ đ o c a giáo viên cùng v i nh ng đi u ki n s  ph m nh t đ nh

ồ ậ ấ ạ ấ ị ớ

ạ ứ ủ ọ ộ ồ ệ ổ ứ ế ế ọ

ạ ộ ể ầ

ầ ầ ọ ự ậ ị ứ ứ ể ẩ ọ khai thác tri th c, tham gia nghiên c u khoa h c trong

ấ ủ Tránh đ ng nh t quá trình nh n th c c a h c sinh v i quá trình đ ng nh t c a nhân  ọ  ch c cho h c  lo i. Song không vì quá coi tr ng tính đ c đáo mà thi u quan tâm đ n vi c t ọ ừ ứ sinh d n d n tìm hi u và t p tham gia các ho t đ ng tìm tòi khám phá khoa h c v a s c,  naang cao d n đ  chu n b  cho h c t ươ t ng lai.

ả

ộ ặ ụ

ằ ụ ầ ừ ụ Câu 20: phân tích b n ch t quá trình giáo d c ủ Giáo d c là quá trình hai m t: m t tác đ ng c a nhà s  ph m và m t ti p nh n c a  ườ ượ i đ ấ ặ ể c giáo d c, nh m chuy n hóa nh ng yêu c u t

ẩ ữ ự ượ ặ ế ư ạ ữ  bên ngoài (nh ng yêu c u c a xã  ệ

ả ươ ữ ề ữ ứ ậ ủ ầ ủ c th c hi n trong nhà  ng pháp phong phú. ng ộ h i) thành nh ng ph m ch t bên trong b n v ng c a cá nhân, đ ườ tr

ả ủ ạ ư

ụ ặ ầ ủ ị

ệ ữ ng và c  ngoài xã h i v i nh ng hình th c đa d ng và các ph ể ệ ớ ng t ố ố ờ ườ ọ ộ i yêu c u c a các giá tr  xã h i ộ ờ ủ i (h c su t đ i).

ứ ạ ề ẫ

ể ệ ị t.

ậ ượ ư ệ ẻ

ấ ộ ớ ụ ấ ủ B n ch t c a giáo d c th  hi n qua các đ c tr ng: ướ Có m c đích rõ ràng h ự Lâu dài, th c hi n theo su t cu c đ i c a con ng ễ Ph c t p, di n ra nhi u mâu thu n ố ở B  chi ph i b i các quy lu t chung, nh ng cũng có nh ng đ c đi m cá bi ả Không ph i riêng l ườ ớ mà đ ố ạ ủ c a con ng

ị ự ệ ủ ự ủ ề ộ ữ  khách quan (t

ng

ấ ớ ạ ề ắ ọ ọ ồ ộ

ộ ụ c giáo d c. ớ ạ ộ ồ ụ ứ ề ng ý th c, thái đ  hành vi cu c s ng và không đi u khi n đ

ể ượ ề ườ ượ ạ c thông qua d y h c mà còn thông qua nhi u con đ ưỡ d không nh ng đ

ữ ặ ư ạ ộ ộ ố ự c th c hi n ngay trong cu c s ng, ho t đ ng và giao l u  ứ ạ ụ ể ề ả i v i các tình hu ng c  th , đa d ng, nh ng hoàn c nh và đi u ki n ph c t p. ủ ố Ch u s  tác đ ng c a nhi u nhân t  nhiên và xã h i) và ch  quan c a  ườ ượ i đ ứ G n li n v i d y h c, nh ng không đ ng nh t v i d y h c, có ch c năng tr i là b i  ọ ư ạ c nh  d y h c. Giáo d c  ệ ng và bi n pháp khác ụ ư ộ ố ọ ủ ể ừ ố ượ ữ ỗ ủ ừ M i cá nhân v a là ch  th , v a là đ i t ng c a quá trình giáo d c.

ậ ầ ụ ủ ế ế Câu 21 Phân tích đ c đi m c a quá trình giáo d c và rút ra k t lu n c n thi t

ể cho quá trình giáo d c h c sinh

ụ ụ ấ ừ ầ ủ ộ ặ ụ ọ ộ Giáo d c là m t quá trình có m c đích xu t phát t ễ    yêu c u c a xã h i và di n

ra lâu dài.

20

ữ ằ ấ ữ

ủ ủ ế ả ấ ẩ Quá trình giáo d c nh m hình thành nh ng ph m ch t, nh ng nét tính cách c a cá   ớ ạ ượ   c k t qu . Tính ch t lâu dài c a qía

nhân nên nó đòi h i m t th i gian lâu dài m i đ t đ trình giáo d c đ

ạ ủ ộ ờ ấ ả ự t c  các giai đo n c a cu c đ i con ng ườ   i, Quá trình giáo d c đ

ụ ờ ỏ ộ ộ ở ụ ượ  các góc đ : c xam xét  ệ ụ ượ c th c hi n trong t ố ữ ừ ế t

ở ữ ủ ủ ề ị Vi c hình thành và tr  nên b n v ng,  n đ nh c a m t hành vi, thói quan c a cá nhân

lúc sinh ra cho đ n khi không còn s ng n a. ổ ể ộ ớ ệ ộ ỏ ề ộ ộ đòi h i m t th i gian lâu dài không th  m t s m, m t chi u

ộ ế ụ ộ

ề ứ ấ ậ ặ ế

ổ ạ ổ ả ụ ề ị

ế ữ ế

ờ ả ậ ườ ni m tin.. th ả ượ đó công tác giáo d c ph i đ ổ ở ạ ỉ Vi c s a ch a, thay đ i nh ng n p nghĩ, thói quan cũ l c h u không đúng… th ứ ụ ữ ở ạ ỗ ủ ệ ắ ớ   K t qu  tác đ ng giáo d c, nh t là các tác đ ng nh m hình thành nh n th c m i, ấ   i b  bi n đ i ho c m t đi. Do c ti n hành b n b , liên t c theo m t k  ho ch  n đ nh, lâu dài ườ   ng ụ   i nên vi c kh c ph c ằ ấ ạ ị ế ng khó nh n th y ngay và có khi k t qu  đó l ộ ế ậ ườ i mãi trong ý th c, hành vi c a m i ng

ệ ử ẳ ễ di n ra dai d ng, tr  đi tr  l ấ r t khó khăn.

ễ ộ ớ ự ủ ấ

ố : ạ ư

ụ Quá trình giáo d c di n ra v i s  tác đ ng c a r t nhi u nhân t ổ ứ ụ Quá trình giáo d c là quá trình t ấ ữ ể ẩ

ế ố ộ

c a quá trình giáo d c, cách t

ụ ủ ố

ệ ữ ư ữ ọ ữ ọ ạ ớ ộ ớ ạ ộ ề ữ ự ệ ủ ể ụ ố ủ ng văn hóa…,các thành t ượ ạ ườ ượ i đ c giáo d c, các m i quan h  gi a s  ph m đ ạ i gi a h c sinh v i giáo viên, gi a h c sinh v i các l c l

ề    ch c các ho t đ ng phong phú, các d ng giao l u đa ườ ượ ạ ấ   ụ c giáo d c, có r t d ng đ  hình thành nh ng ph m ch t nhân cách b n v ng cho ng i đ ộ   ề ị ế ệ ư  tác đ ng đ n quá trình này nh : các s  ki n, quan h  kinh t nhi u nhân t , chính tr , xã h i, ổ ứ ượ ư ưở   c ch  th  và khách  ch c đ  t t ể   c t o ra trong th  quá trình.. c a ng ự ượ quá trình tác đ ng qua l   ng giáo ụ d c khác

ề ẽ ổ ạ

ệ ể ố ế ộ ế i vi c hoàn thi n nhân cách. Tuy nhiên, các y u t

ừ ộ  tác đ ng t ệ ớ ng t ứ ộ ề ể ế ố ấ ỗ ợ ậ ể ố ế ẫ

ủ ộ ả ủ ế

ả ụ ầ ậ ạ ỏ ả ụ ấ ộ

ụ ụ ế ớ ụ ể ạ ự ự ộ ạ i đa nh ng tác đ ng tiêu c c, t ng pháp giáo d c đ  h n ch  t ề ồ i m c t

ụ ộ ự ố ớ ộ   ế ố  nhi u phía đan k t, xen k , b  sung cho nhau t o thành m t Các y u t ấ ướ th  th ng nh t h    tác đ ng đ n quá ụ ớ   trình giáo d c v i nhi u m c đ  khác nhau, chúng có th  th ng nh t h  tr  cho nhau trong ệ   ụ quá trình giáo d c, cũng có th  có mâu thu n làm h n ch , suy gi m, th m chí làm vô hi u ố ợ   hóa k t qu  c a quá trình giáo d c. Đi u này đòi h i nhà giáo d c c n ch  đ ng ph i h p ắ   ờ ố th ng  nh t các  tác  đ ng giáo  d c,   đ ng th i  ph i linh  ho t v n d ng  các  nguyên t c, ữ ứ ố ươ ph    phát và phát huy nh ng tác đ ng tích c c đ i v i quá trình giáo d c.

ư ủ ộ ố ỗ

ớ ư ụ ụ

cách là ng ậ ệ ụ ể ờ ạ ế ữ ế ả ớ

ữ ệ ượ ữ ả i ph i chú ý đ n nh ng đi m riêng bi ộ ắ ạ ộ ự c th c hi n trong cu c s ng, ho t đ ng và giao l u c a m i cá   ộ ậ c giáo d c, cá nhân ti p nh n các tác đ ng giáo d c theo   ể   t c  th  thì m i có ề   ứ c nh ng tác đ ng giáo d c m t cách c ng nh c, công thác, giáo đi u.

ụ ể ệ c th  hi n nh  sau:

ụ ượ ừ ụ ộ ụ ớ ố ữ ụ ể ụ Quá trình giáo d c mang tính c  th : ụ ượ ệ Quá trình giáo d c đ ườ ượ nhân. V i t i đ ồ nh ng quy lu t chung, đ ng th i l hi u qu  và tránh đ ụ ể ủ Tính c  th  c a quá trình giáo d c đ Tác đ ng giáo d c theo t ng cá nhân ng ộ ư ườ ượ i đ ữ c giáo d c v i nh ng tình hu ng giáo

ệ ụ ụ ể d c c  th , riêng bi t.

ả ế Quá trình giáo d c ph i tính đ n nh ng đ c đi m c a t ng lo i đ i t

ề ạ ố ượ ề

ụ ộ ố ể ng đ i c a nó v  trình đ  đ ể ủ ừ ố ủ ặ ề

ệ ố ả ấ ặ

ữ ệ ừ ể ệ ộ

ợ ữ ặ ụ ể   ng c  th . ộ ượ ộ ậ ươ ỗ ọ   c giáo M i h c sinh đ u là m t cá nhân có tính đ c l p t ề   ả ộ ụ ổ ứ ề d c, v  kinh nghi m s ng, v  thái đ , tình c m, thói quen… đ c đi m tâm lý l a tu i, đi u ụ ầ ượ ự ả ệ   ki n hoàn c nh s ng..Nhà giáo d c c n ph i nhìn th y ho c d  đoán đ c nh ng nguyên ớ ủ ủ    đó m i có bi n pháp tác nhân sâu xa c a các bi u hi n, c a thái đ , hành vi, thói quen… t ộ đ ng phù h p.

ụ ượ ữ ễ ờ ờ ớ Quá trình giáo d c đ ề   ể c di n ra trong th i gian, th i đi m, không gian v i nh ng đi u

ệ ụ ể ả ki n hoàn c nh c  th .

21

ề ớ ạ ọ ụ ắ Quá trình giáo d c g n li n v i d y h c.

ự ố ự ữ ệ ấ ứ Câu 22. trình bày s  th ng nh t bi n ch ng và s  khác nhau gi a quá trình giáo

ụ d c và d y h c.

ạ ọ ụ ọ ạ Giáo d c và d y h c là hai quá trình có cùng m c đích là hình thành và phát tri n nhân

ạ ổ ứ ể ề ọ

ồ ệ ấ ượ ch c, đi u khi n đ  ng ữ ụ ằ ọ ấ ấ ả ộ

ệ ệ ạ ộ

ớ

ụ ạ ể ọ ệ c hình thành và phát tri n, ng ượ ạ c l

ế ấ ạ ứ ứ ấ ạ ứ ủ ọ ấ ẽ ụ ố ể ượ ạ ộ ạ ọ i quan và các ph m  t các ph m  c, còn quá

ơ ở ự ượ ạ ế ứ ạ ụ ể ể ể ườ ọ i đ c  cách, tuy nhiên chúng không đ ng nh t. D y h c nh m t ẩ ụ ng và hi u qu  n i dung h c v n, giáo d c hình thành nh ng ph m  chi m lĩnh có ch t l ệ t mà có quan h  bi n  ch t đ o đ c, hành vi, thói quen.. hai ho t đ ng này không tách bi ẩ ế ớ ệ ch ng v i nhau. Trên c  s  th c hi n các nhi m v  d y h c thì th  gi ẩ i, giáo d c t ch t đ o đ c c a h c sinh đ ề ả ẩ ch t s  thúc đ y ho t đ ng đ t k t qu  cao, d y h c là quá trình đi u khi n đ trình giáo d c là quá trình ph c t p khó ki m soát.

ụ ạ ơ ng pháp giáo d c nào là v n năng. Phân tích c

ọ ươ ụ ng pháp giáo d c ở s  khoa h c c a vi c l a ch n và s  d ng các ph

Câu 23 T i sao nói không có ph ệ ự ươ ạ

ụ ươ ng pháp giáo d c là cách th c tác đ ng c a các nhà giáo lên đ i t ạ ọ ủ Không có ph Ph

ng giáo d c  ư ả ụ ụ ữ ươ ế ố ượ ng pháp giáo d c cũng nh  b n thân ủ t. Ph

ẩ ế ứ

ươ ử ụ ụ ng pháp giáo d c nào là v n năng ộ ứ ấ ầ ể ọ đ  hình thành cho h c nh ng ph m ch t c n thi ễ quá trình giáo d c di n ra h t s c ph c t p. ỗ ữ ề ặ ụ ụ ng giáo d c là con ng Đ i t i có nh ng nét đ c đáo v  m t tâm lý,

ứ ạ ườ ả ệ ố ệ ộ

ươ ừ ụ

ỗ ườ ề ộ ụ ữ ệ ộ ứ ậ ố ượ ụ ể ừ ng c  th , t ng tình  ươ ng pháp chung h u

ứ ộ ố ố ệ ườ i.

ả ậ ụ ụ ầ ụ ấ ố ượ i, m i con ng ụ ề ề ý th c, v  đi u ki n s ng và hoàn c nh giáo d c, v  trình đ  nh n th c và kinh nghi m  ụ cu c s ng, cho nên ph ng pháp giáo d c ph  thu c vào t ng đ i t ộ ụ ể hu ng c  th , m i cá nhân có m t bi n pháp giáo d c, không có ph ố ớ ấ ả ọ hi u đ i v i t ư ậ Nh  v y, ph

ụ ạ ớ ố

ớ ố ượ ươ ụ ằ ạ ớ ừ ng giáo d c, v i t ng tình hu ng c  th .  ụ ng  ng pháp giáo d c nào là v n năng. Ph

ế ụ ậ t c  m i ng ươ ạ ng pháp giáo d c r t đa d ng, nhà giáo d c c n ph i v n d ng linh  ụ ể ợ ho t chúng cho phù h p v i m c đích, v i đ i t ườ ươ i ta nói r ng không có ph Chính vì th  mà ng ụ ệ pháp giáo d c là ngh  thu t giáo d c.

ọ ủ ệ ự ử ụ ơ ở ọ ươ Phân tích c  s  khoa h c c a vi c l a ch n và s  d ng các ph ng pháp giáo

d cụ

ươ ụ ượ ươ Các ph ng pháp giáo d c đ ế   ng pháp thuy t

ụ ươ ổ ứ ươ ph c, nhóm ph ng pháp t ch c ho t đ ng và nhóm ph ng pháp kích thích hành vi.

c phân thành ba nhóm, đó là: nhóm ph ạ ộ ụ ng pháp thuy t ph c

ậ ng pháp tác đ ng vào m t nh n th c và tình c m c a

ế ươ ứ ặ ố ớ ả ế ủ ụ ọ i đ  hình thành cho h  y th c và thái đ  t

ườ ụ ể ố ươ Nhóm các ph ụ ế Thuy t ph c là nhóm các ph ườ ể ng pháp thu ph c nhân tâm, giúp con ng ộ ứ ộ ố ộ ố ẹ t đ p đ i v i cu c s ng. Thuy t ph c là  ệ ậ i nh n ra cái chân, thi n, mĩ đ  s ng và hành

con ng ươ ph ộ đ ng theo l

ụ ể ng pháp c  th :

ươ i

ươ ổ ứ ạ ộ ả ẽ  ph i. ụ ồ ế Thuy t ph c g m các ph ươ ả ng pháp khuyên gi Ph ậ ươ ng pháp tranh lu n Ph ươ ươ ng. Ph ng pháp nêu g ng pháp t Nhóm các ph ch c ho t đ ng

22

ươ i, cho nên ph ng

ư ụ ổ ứ ườ

ộ ố ạ ộ ể ạ ộ ự ễ ơ ở ể ộ ứ ậ ở ạ ườ ệ ạ t, rèn luy n t o nên các  i quá trình nh n th c

ộ

ươ ươ ườ

ụ  ch c cu c s ng, ho t đ ng cho con ng Giáo d c là quá trình t ể ậ ượ pháp giáo d c là đ a con ng i vào ho t đ ng th c ti n đ  t p d thói quen hành vi. Thói quen hành vi có th  là c  s  đ  tác đ ng tr  l ắ ọ và hình thành thái đ  đúng đ n cho h c sinh. ươ ụ ể ng pháp c  th : ệ ậ ng pháp luy n t p ư ộ ộ ố ng pháp đ a con ng i vào cu c s ng xã h i ươ ng pháp kích thích hành vi

ộ Nhóm này có các ph Ph Ph Nhóm các ph Ph

ẩ ạ ụ ữ ng pháp tác đ ng vào m t tình c m  ấ ươ ng giáo d c, nh m t o ra nh ng ph n ch n, thúc đ y tính tích c c ho t đ ng

ắ ể ế ữ ụ ườ ặ ự ầ

ề ữ ự ả ng pháp kích thích hành vi là nhóm các ph ạ ộ ằ ấ ắ ậ i khuy t đi m nh n ra và kh c ph c nh ng sai l m đã m c.  ự ủ ế ả ng pháp kích thích hành vi tác đ ng đ n c  hai chi u tích c c và tiêu c c c a

ươ ộ ỗ ợ ấ ắ ự ươ ụ ng pháp h  tr  r t đ c l c cho các ph ng pháp giáo d c khác. Nhóm này

ng

ươ ươ ề i, giáo d c g m nhi u ph ng pháp có th  m nh

ươ ng pháp: ưở ng pháp khen th ạ ng pháp trách ph t ng pháp thi đua. ụ ồ ạ ộ ặ ủ ể

ỗ ừ ả

ươ ng pháp khác nhau, m i ph ụ ụ ầ ạ ng pháp nào là v n năng, các ph

ử ụ ươ ễ ầ

ươ ố ượ cùa các đ i t ờ ồ và đ ng th i giúp nh ng ng ươ Nhóm ph nhân cách, là ph ồ g m các ph ươ Ph ươ Ph ươ Ph ế ạ Tóm l ộ ố ả riêng tác đ ng vào m t m t c a nhân cách, có th  áp d ng vào t ng tình hu ng, hoàn c nh  ố ợ ấ ả ươ ụ ể ố ượ ng  và đ i t t c  ph ng c  th . Tuy nhiên trong quá trình giáo d c c n ph i ph i h p t ụ ổ ươ ở ớ ng pháp giáo d c b   pháp v i nhau, b i vì không có ph ậ ư ệ ỗ ợ sung h  tr  nhau, s  d ng nhu n nhuy n các ph ng pháp đó cũng chính là ngh  thu t s   ph mạ

ặ ệ ụ ụ ộ

ụ ạ ứ Câu 24: Trình bày các m t giáo d c nhân cách, phân tích ý nghĩa nhi m v , n i  ủ ng giáo d c đ o đ c công dân c a nhà tr

ậ ề ợ ườ ộ i và

ằ ượ ướ ườ ể ệ ườ dung con đ ầ ứ Ý th c công dân là ph m trù tinh th n, nói lên trình đ  nh n th c v  quy n l ụ ủ c và đ ổ ng ph  thông ứ ề ụ ứ ậ c th  hi n b ng nh n th c và hành vi c

ể ạ ố ớ i dân đ i v i nhà n nghĩa v  c a ng ỗ ộ ố th  trong cu c s ng c a m i ng

ộ

ứ ủ ụ ể ủ ị ự ồ ạ ứ N i dung c  th  c a giáo d c ý th c công dân: ấ ề ợ Ý th c chính tr : là ý th c v  quy n l

ế ớ ệ ớ ố

c v  vai trò c a đ t n ộ ẹ c,

i lãnh đ o và chi n l ể c phát tri n đ t n

ấ ướ ủ ệ ề ự ổ ề ự i và toàn v n lãnh th , v  s  giàu m nh c a đ t n ả ề ợ ạ ố ộ ố ủ ấ i giai c p, s  t n vong và giàu m nh c a đ t  i. Nó bao hàm ý  ủ ấ ướ ạ ủ ự c c a Đ ng và chính ph , s  tuân  ụ i và nghĩa v  trong

ọ ậ ố ộ ự

ự ứ ệ

ụ ể ệ ở ệ ậ vi c tham gia xây d ng các b  lu t, th c hi n nghiêm  ề ấ ự ậ ượ ộ ậ ự ệ ể c th c hi n công minh, quy n

ỉ ch nh các quy đ nh c a lu t pháp, đ u tranh đ  pháp lu t đ ượ ả đ

ể ệ ở ự ậ ứ

ườ i. ụ ứ ề ủ ấ ướ ướ ề c trong quan h  v i các qu c gia trên th  gi n ứ ề ủ ề ồ ạ ề th c v  ch  quy n dân t c, v  t n t ế ượ ố ề ườ v  đ ng l ạ ủ ủ th  chính sách đ i n i, đ i ngo i c a qu c gia, v  th c hi n quy n l ộ ố cu c s ng, h c t p lao đ ng, nghĩa v  quân s ậ Ý th c pháp lu t: th  hi n  ủ ị ậ ộ ủ c b o h  c a lu t pháp. ứ ạ ứ Ý th c đ o đ c: th  hi n  ượ ệ ự ệ ộ ố ề

ể c hình thành và phát tri n trong cu c s ng, đ ươ ậ ế ệ ắ ẩ ự  s  nh n th c và th c hi n các quy t c chu n m c trong  ừ ộ ượ ả c c  xã h i th a nh n v ộ ố ụ ng tâm, trách nhi m, m c đích cu c s ng, n p ộ ằ  ph i, công b ng, văn minh, l

ộ ộ ồ quan h  xã h i, đ ả ệ thi n, ác, l ố s ng, l

ườ ứ ụ ọ ậ i s ng, trong gia đình, trong h c t p, trong c ng đ ng và xã h i. ng giáo d c ý th c công dân: ẽ ố ố Con đ

23

ả ạ

ộ ổ ứ

ố ị ạ ộ ề  h i truy n th ng.

ổ ứ ổ ứ ạ ự ỳ

ọ Thông qua gi ng d y các môn h c ộ T  ch c tham gia lao đ ng và các ho t đ ng xã h i ỷ ệ ử ễ ộ Thông qua k  ni m, l ch s , l ạ ậ ể T  ch c sinh ho t t p th . ộ T  ch c thi các cu c thi có ý nghĩa Tóm l ụ ở ữ ọ i, giáo d c đ o đ c và công dân có vai trò c c k  quan tr ng trong quá trình  ng, giáo d c hình thành nh ng ph m

ể ồ ưỡ ụ ầ

ụ ầ ớ ự ủ , các ph m ch t nhân cách c a ng

ề i công dân, g n v i s  nâng cao và phát tri n v   ườ ẩ ng, thông qua đây đ  b i d ấ i công dân. Quá trình giáo d c th m nhu n tinh th n nhân văn và  ể ắ i có văn hóa.

ủ ứ ớ ư ọ ơ ả ứ ổ ứ ạ ch c d y h c c  b n nh ng

ứ

ả ớ ọ ậ ọ

ụ ạ ứ ườ  các nhà tr giáo d c  ườ ự ủ ấ ch t năng l c c a ng ườ ấ ẩ ố ế qu c t ạ ứ ẩ văn hóa, đ o đ c th m mĩ riêng c a con ng ạ không p i là hình th c duy nh t. L p bài là hình th c t ộ ứ ổ Câu 19 T i sao nói hình th c l p­ bài là hình th c t ấ ứ ổ ứ ạ  ch c d y h c t p th  theo l p, m i l p g m 35­ 40 h c sinh  ờ

ọ ượ ượ ạ ộ ơ ỗ

ồ ỗ ớ ể ớ ỗ ế ế ọ ậ ượ , m i ti c chia thành ti ộ ế c d y trong m t ti ế ọ ượ ọ ế ự ệ t 45 phút, n i  ị t. Bài h c là đ n v   ạ c th c hi n k  ho ch ti p nhau theo ch c quá trình d y h c. Các bài h c đ

ộ ế ạ ạ

ch c đ i

cùng l a tu i, cùng trình đ , th i gian h c t p đ c chia thành bài, m i bài đ dung các môn h c đ ọ ơ ả ể ổ ứ c  b n đ  t ụ ể ộ ng trình, m t k  ho ch c  th . m t ch ứ ổ ứ ạ ố ớ ổ ế  ch c d y h c ph  bi n, nó là hình th c t ụ ứ ớ ấ ọ ổ ậ ệ ệ

ổ ậ ọ ậ ưở ể

ứ ớ ạ ng qua l ể ư ộ ả i có  nh h ậ ị ớ ớ ọ ậ ườ ể ử ụ ỡ ẫ ườ ươ ứ ổ ứ ạ Hình th c l p bài là hình th c t ế t ki m nh t, có giá tr  l n đ i v i vi c ph  c p giáo d c. Hình th c l p­ bài còn có  ữ ư i giúp đ  l n  ng

ọ trà, ti ể nh ng  u đi m n i b t là l p h c t p th , đông ng ư ậ nhau, kích thích quá trình h c t p và nh  v y có th  s  d ng t p th  nh  m t môi tr ể ạ đ  d y h c.

ệ ử ụ ứ ớ ổ ệ ử ng ph  thông ngoài vi c s  d ng hình th c l p bài còn s

ộ ố ứ ở ườ  tr Tuy nhiên hi n nay  ư ụ d ng m t s  hình th c khác nh :

ề ấ ể ậ ọ

ậ ậ ượ ể ế ỗ

ổ ề Hình th c th o lu n t p th : là hình th c cho h c sinh trao đ i, tranh lu n v  v n đ   ứ ọ ậ t. Đây là hình th c h c t p th , mà m i  ự c các k t lu n c n thi ế ả  rút ra đ ệ ằ ạ ủ ế ứ ệ

ứ ứ ậ ầ ể ọ ự ọ ậ h c t p, đ  h  t ằ ằ cá nhân b ng trí tu , b ng ki n th c đã có, b ng kinh nghi m và s  sáng t o c a mình đóng  ệ ọ ậ góp vào vi c h c t p chung.

ứ ọ ỗ ự ằ ớ ờ ọ h c: là hình th c h c sinh h c ngoài gi , lên l p b ng n  l c cá nhân

ứ ự ọ ọ ậ theo k  ho ch h c t p chung và không có m t giáo viên

ằ

ụ ạ ườ ượ ặ ứ ổ ứ ọ ậ  ch c h c t p b ng s  giúp đ  tr c ti p c a giáo  ế ng đ ọ ng: h c sinh

ự ớ c ti n hành v i hai lo i đ i t ọ ư ậ Hình th c t ạ ế ụ ạ ứ Hình th c ph  đ o: là hình th c t ố ớ ừ ọ viên đ i v i t ng h c sinh. Ph  đ o th ụ ạ ỏ ọ i. Nh  v y, ph  đ o cùng nghĩa v i d y h c cá bi kém và h c sinh gi t.

ứ ự ế ộ ố ỡ ự ế ủ ạ ố ượ ệ ậ ch c cho h c sinh thâm nh p th c t cu c s ng,

ự ễ t.

ế ằ b ng tr c ti p quan sát th c ti n mà rút ra nh ng bài h c c n thi ữ ả ớ ạ ọ ọ ầ ứ ổ ứ ơ ả ch c c  b n nh ng không ph i là hình th c

Hình th c tham quan: là hình th c t ự ế ạ Tóm l ấ ứ ấ ọ ỗ

ể ầ ớ

ứ ớ ạ ả ậ ụ ươ ợ ệ ệ ọ ứ ổ ứ ữ ứ i, hình th c l p bài là hình th c t ề duy nh t. Trong quá trình d y h c có r t nhi u hình th c, m i hình th c đ u có nh ng  u,  ố ợ ượ c đi m riêng, c n ph i v n d ng ph i h p v i nhau cho phù h p m c đích, n i dung,  nh ệ ể ặ đ c đi m h c sinh và các ph ữ ư ứ ề ụ ộ ậ ư ạ ng ti n hi n có, đó cũng chính là ngh  thu t s  ph m

24