Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Nâng cao hiệu quả dạy học các nội dung về Hóa học phân tích ở trường trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO<br /> TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH<br /> _____________<br /> <br /> Phạm Thị Hằng<br /> <br /> NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC<br /> CÁC NỘI DUNG VỀ HÓA HỌC PHÂN TÍCH<br /> Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG<br /> <br /> Chuyên ngành<br /> <br /> : Lí luận và phương pháp dạy học môn hóa học<br /> <br /> Mã số<br /> <br /> : 60 14 10<br /> <br /> LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC<br /> <br /> NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:<br /> TS. ĐỖ VĂN HUÊ<br /> <br /> Thành phố Hồ Chí Minh -2009<br /> <br /> LỜI CẢM ƠN<br /> <br /> Luận văn hoàn thành được không chỉ do nỗ lực của bản thân mà còn nhờ sự giúp đỡ tận tình của<br /> quý thầy cô, đồng nghiệp, bạn bè, gia đình và các em học sinh.<br /> Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS. Đỗ Văn Huê - Thầy đã tận tình hướng dẫn suyên<br /> suốt toàn bộ quá trình thực hiện luận văn: từ lúc đề tài còn trong ý tưởng đến lúc luận văn được hoàn<br /> thành. Tác giả cũng xin được bày tỏ lòng tri ân chân thành đến PGS. TS. Trịnh Văn Biều, Trưởng khoa<br /> Hóa Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh - Thầy đã động viên tinh thần, nhiệt tình giúp<br /> đỡ và tạo điều kiện cho chúng tôi trong suốt quá trình hoàn thành luận văn.<br /> Tác giả xin được chân thành cảm ơn quý thầy cô đã truyền đạt tất cả kiến thức, kinh nghiệm để<br /> chúng tôi có thể hoàn thành khóa học; Xin được cảm ơn các bạn đồng nghiệp, các em học sinh đã nhiệt<br /> tình giúp đỡ và tạo mọi điều kiện tốt nhất để thực nghiệm đề tài; Xin được cảm ơn gia đình đã cho tác<br /> giả bờ vai vững chãi để có thể vượt qua những khó khăn.<br /> <br /> Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 12/12/2009<br /> Tác giả<br /> <br /> DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT<br /> CSVC<br /> <br /> :<br /> <br /> cơ sở vật chất<br /> <br /> ĐC<br /> <br /> :<br /> <br /> đối chứng<br /> <br /> GV<br /> <br /> :<br /> <br /> giáo viên<br /> <br /> HS<br /> <br /> :<br /> <br /> học sinh<br /> <br /> HTTC<br /> <br /> :<br /> <br /> hình thức tổ chức<br /> <br /> NXB<br /> <br /> :<br /> <br /> nhà xuất bản<br /> <br /> PP<br /> <br /> :<br /> <br /> phương pháp<br /> <br /> PPDH<br /> <br /> :<br /> <br /> phương pháp dạy học<br /> <br /> PPTC<br /> <br /> :<br /> <br /> phương pháp tích cực<br /> <br /> SBT<br /> <br /> :<br /> <br /> sách bài tập<br /> <br /> SGK<br /> <br /> :<br /> <br /> sách giáo khoa<br /> <br /> SL<br /> <br /> :<br /> <br /> số lượng<br /> <br /> THPT<br /> <br /> :<br /> <br /> trung học phổ thông<br /> <br /> TN<br /> <br /> :<br /> <br /> thực nghiệm<br /> <br /> Tp. HCM :<br /> <br /> thành phố Hồ Chí Minh<br /> <br /> MỞ ĐẦU<br /> 1. Lí do chọn đề tài<br /> Luật Giáo dục, điều 28.2, đã ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực,<br /> tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng<br /> phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác<br /> động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Để thực hiện mục tiêu đó, đòi<br /> hỏi người GV phải đổi mới PPDH. GV trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học<br /> tập, đặc biệt phải chú trọng rèn luyện PP và phát huy năng lực tự học của HS. Muốn vậy, người GV<br /> phải có trình độ chuyên môn sâu, rộng, có khả năng tổ chức tài liệu tự học tốt cho HS, có trình độ sư<br /> phạm lành nghề.<br /> Trong chương trình SGK nâng cao, nội dung hóa phân tích được chú trọng xây dựng với nhiều<br /> nội dung kiến thức mở rộng, nâng cao. Mặt khác, nội dung hóa học phân tích là nội dung đòi hỏi độ<br /> chính xác cao, trong khi đó mức độ kiến thức hóa học THPT có hạn. Do vậy, việc dạy học có hiệu quả<br /> nội dung này còn nhiều hạn chế.<br /> Hiệu quả dạy học chỉ được nâng cao khi GV vận dụng linh hoạt các PP, phương tiện dạy học có<br /> hiệu quả, đặc biệt là các tư liệu trực quan, các PPDH tích cực…trong quá trình giảng dạy tại lớp. Chỉ<br /> khi thực hiện được những việc như vậy, GV mới có thể làm nhẹ nhàng kiến thức mà không làm giảm<br /> tính khoa học của nội dung; Từ đó kích thích niềm say mê học tập bộ môn của HS. Đồng thời, khuyến<br /> khích HS học tập phát huy năng lực tự học, tự nghiên cứu, tìm tòi, khám phá, vận dụng linh hoạt kiến<br /> thức vào các tình huống thực tế nhằm khắc sâu kiến thức. Từ những yêu cầu thực tế đó, chúng tôi<br /> mong muốn tạo ra được những tiền đề cần thiết để dạy học có hiệu quả các nội dung hóa học phân tích<br /> ở trường THPT. Đây chính là lí do mà chúng tôi nghiên cứu đề tài “NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY<br /> HỌC CÁC NỘI DUNG VỀ HÓA HỌC PHÂN TÍCH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG”.<br /> 2. Mục đích nghiên cứu<br /> Nâng cao hiệu quả dạy học các nội dung về hóa học phân tích ở trường trung học phổ thông.<br /> 3. Nhiệm vụ nghiên cứu<br /> Đọc và nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài.<br /> Xây dựng cơ sở lí luận của đề tài nghiên cứu.<br /> Tìm hiểu thực trạng dạy học chương “Sự điện li” - lớp 11 nâng cao.<br /> Nhận xét một số bài tập trong SGK, SBT chương “Sự điện li” lớp 11 nâng cao.<br /> Thiết kế hệ thống bài tập bổ sung bài tập sách giáo khoa, sách bài tập.<br /> Thiết kế một số tài liệu trực quan hóa học bằng phần mềm flash và powerpoint.<br /> <br /> Thiết kế giáo án chương “Sự điện li” lớp 11 nâng cao trong đó có sử dụng các PPDH tích cực và<br /> bài tập hóa học để nâng cao hiệu quả dạy học.<br /> Thực nghiệm sư phạm.<br /> 4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu<br /> Đối tượng nghiên cứu: Việc dạy học các nội dung chương “Sự điện li” lớp 11 nâng cao.<br /> Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học ở trường trung học phổ thông.<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu<br /> Đọc và nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài.<br /> Phân tích tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa.<br /> Điều tra thực trạng, thống kê, phân tích.<br /> Thực nghiệm sư phạm.<br /> Xử lí số liệu bằng thống kê toán học.<br /> 6. Phạm vi nghiên cứu<br /> Chương “Sự điện li” lớp 11 nâng cao.<br /> 7. Giả thuyết khoa học<br /> Nếu đề tài được thành công sẽ nâng cao hiệu quả dạy học các nội dung hóa học phân tích ở<br /> trường THPT.<br /> 8. Điểm mới của đề tài<br /> Thiết kế một số tài liệu trực quan hỗ trợ việc dạy học chương “Sự điện li” lớp 11 nâng cao.<br /> Nhận xét một số bài tập sách giáo khoa, sách bài tập chương “Sự điện li” lớp 11 nâng cao.<br /> Xây dựng một số nguyên tắc xây dựng bài tập hóa học.<br /> Xây dựng quy trình thiết kế hệ thống bài tập chương “Sự điện li” lớp 11 nâng cao.<br /> Thiết kế hệ thống bài tập bổ sung chương “Sự điện li” lớp 11 nâng cao.<br /> Thiết kế các giáo án điện tử có sử dụng các PPDH tích cực và bài tập đã xây dựng nhằm nâng<br /> cao hiệu quả dạy học chương “Sự điện li” lớp 11 nâng cao.<br /> <br />