Phương pháp đánh giá dựa vào năng lực người học

Journal of Science – 2015, Vol.5 (1), 73 – 79<br /> <br /> An Giang University<br /> <br /> PHƢƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ DỰA VÀO NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC<br /> Nguyễn Thị Ngọc Xuân1<br /> 1<br /> <br /> ThS. Khoa Khoa học Cơ bản, Trường Đại học Trà Vinh<br /> <br /> Thông tin chung:<br /> Ngày nhận bài: 14/02/14<br /> Ngày nhận kết quả bình duyệt:<br /> 27/08/14<br /> Ngày chấp nhận đăng: 03/15<br /> Title:<br /> The competency based<br /> assessment approach<br /> Từ khóa:<br /> Đánh giá, năng lực người học<br /> Keywords:<br /> Assessment, competency<br /> <br /> ABSTRACT<br /> In light of national education refrom, changes in assessment method are<br /> assential Competency based Assessment approach is highly valued by many<br /> education because is measures learners standardised outcomes. This paper<br /> presentsan overview of the Competency based Assessment approach and<br /> proposes a guidline on how to conduct it in the current education context.<br /> <br /> TÓM TẮT<br /> Trong xu thế đổi mới giáo dục hiện nay thì việc đổi mới phương pháp kiểm tra<br /> đánh giá là nhu cầu tất yếu. Đánh giá dựa vào năng lực người học (sinh viên) là<br /> phương thức được các nhà giáo dục hướng tới vì đây là phương pháp đánh giá<br /> theo tiêu chuẩn của sản phẩm đầu ra. Bài báo trình bày tổng quan về phương<br /> pháp đánh giá dựa vào năng lực người học, đề xuất qui trình thực hiện đánh giá<br /> dựa vào năng lực trong quá trình giáo dục và đào tạo hiện nay.<br /> <br /> hiện được tất cả kỹ năng của chương trình đào<br /> tạo, của môn học, bài học theo tiêu chuẩn nhất<br /> định, mục tiêu đánh giá không gạt sinh viên ra<br /> khỏi khóa học bằng kỳ thi mà chỉ cho người học<br /> biết họ đang ở đâu. Với ý nghĩa đó áp dụng đánh<br /> giá dựa vào năng lực đặc biệt phù hợp ở các<br /> trường đại học hiện nay.<br /> <br /> 1. ĐẶT VẤN ĐỀ<br /> Mục tiêu của bất kỳ quá trình đào tạo nào cũng<br /> đều là để đáp ứng tốt nhất đòi hỏi của công việc<br /> về năng lực của người được đào tạo. Làm thế nào<br /> để khẳng định chắc chắn là người học có đủ năng<br /> lực làm việc sau khi được đào tạo là một vấn đề<br /> rất quan trọng.<br /> <br /> 2. ĐỊNH NGHĨA VỀ NĂNG LỰC<br /> <br /> Thực tế cho thấy hầu hết cách đánh giá trong đào<br /> tạo hiện nay chủ yếu là chiến lược đánh giá tương<br /> đối, đánh giá kết quả học tập của sinh viên bằng<br /> điểm số, rồi liên hệ so sánh các kết quả học tập<br /> của sinh viên với nhau, cách đánh giá này đang<br /> biểu lộ nhiều hạn chế, có thể sẽ tạo ra sự cạnh<br /> tranh không lành mạnh về điểm số chứ không<br /> phải về kiến thức và tập trung vào việc phân loại<br /> sinh viên thay vì đảm bảo sinh viên đạt được năng<br /> lực (Nguyễn Hữu Hợp, 2012).<br /> <br /> - Năng lực là sự kết hợp một cách linh hoạt và có<br /> tổ chức kiến thức, kỹ năng với thái độ, tình cảm,<br /> giá trị, động cơ cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu quả<br /> một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối<br /> cảnh nhất định” (Theo quan niệm trong chương<br /> trình giáo dục phổ thông của Quebec - Canada).<br /> - Năng lực được xây dựng trên cơ sở tri thức, thiết<br /> lập qua giá trị, cấu trúc như là các khả năng, hình<br /> thành qua trải nghiệm/củng cố qua kinh nghiệm,<br /> hiện thực hóa qua ý chí (John Erpenbeck, 1998).<br /> <br /> Với những nguyên nhân này, phương pháp kiểm<br /> tra đánh giá cần phải đổi mới. Tiếp cận quan điểm<br /> đánh giá dựa vào năng lực đang là hướng đi hợp<br /> lý nhằm khắc phục những hạn chế trong đánh giá<br /> theo phương pháp truyền thống. Đánh giá dựa vào<br /> năng lực chỉ công nhận sinh viên khi nào họ thực<br /> <br /> - Năng lực là các khả năng và kỹ năng nhận thức<br /> vốn có ở cá nhân hay có thể học được… để giải<br /> quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống. Năng lực<br /> cũng hàm chứa trong nó tính sẵn sàng hành động,<br /> <br /> 73<br /> <br /> Journal of Science – 2015, Vol.5 (1), 73 – 79<br /> <br /> An Giang University<br /> <br /> động cơ, ý chí và trách nhiệm xã hội để có thể sử<br /> dụng một cách thành công và có trách nhiệm các<br /> giải pháp… trong những tình huống thay đổi<br /> (Weinert, 2001).<br /> <br /> và chính xác về thành quả của sinh viên sau quá<br /> trình học tập. Đánh giá dựa vào năng lực cũng cho<br /> phép nhìn ra tiến bộ của sinh viên dựa trên mức<br /> độ thực hiện các sản phẩm (Wolf, 2001).<br /> <br /> Vậy, năng lực của sinh viên là khả năng sinh viên<br /> tiếp nhận các kiến thức mà nhà trường trang bị tập<br /> trung vào giá trị cốt lỗi là năng lực nhận thức và<br /> năng lực tư duy, đây được xem là hai mặt của<br /> năng lực trí tuệ.<br /> <br /> Hiệu<br /> quả<br /> <br /> 3. ĐÁNH GIÁ DỰA VÀO NĂNG LỰC<br /> - Đánh giá dựa vào năng lực (CBA Competency<br /> based Assessment) không phải là một tập hợp các<br /> kỳ thi chỉ để công nhận điểm số, mà là một quá<br /> trình để thu thập bằng chứng về hiệu suất và kiến<br /> thức của sinh viên so với năng lực lao động theo<br /> tiêu chuẩn của nghề nghiệp, từ đó làm cơ sở để<br /> xác nhận năng lực sinh viên (Nguyễn Hữu Hợp,<br /> 2012).<br /> <br /> .<br /> Hình 1: Mô hình đánh giá năng lực<br /> <br /> Vậy, đánh giá dựa vào năng lực là đánh giá theo<br /> chuẩn về sản phẩm đầu ra… nhưng sản phẩm đó<br /> không chỉ là kiến thức, kỹ năng, thái độ mà chủ<br /> yếu là khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng và<br /> thái độ cần có để thực hiện nhiệm vụ học tập đạt<br /> hiệu quả.<br /> <br /> - Đánh giá dựa vào năng lực bắt buộc phải dựa<br /> theo các tiêu chí, nghĩa là đo sự thực hiện hay kết<br /> quả học tập của sinh viên trong mối liên hệ so<br /> sánh với các tiêu chí cụ thể của nghề (đánh giá<br /> tuyệt đối), chứ không liên hệ so sánh với kết quả<br /> học tập của học viên khác trong lớp (đánh giá<br /> tương đối). Đánh giá dựa vào năng lực chỉ công<br /> nhận sinh viên khi nào họ thực hiện được tất cả kỹ<br /> năng của chương trình đào tạo, của môn học, bài<br /> học theo tiêu chuẩn nhất định.<br /> <br /> 3.1 Bản chất của đánh giá dựa vào năng lực<br /> Là cách đánh giá trong đó người dạy quan sát và<br /> đưa ra đánh giá về sự thể hiện một kỹ năng hay<br /> khả năng tạo nên sản phẩm, cấu trúc của một câu<br /> trả lời, hoặc trình bày một vấn đề của người học.<br /> Trọng tâm hướng vào khả năng của sinh viên thực<br /> hiện các nhiệm vụ bằng cách sử dụng kiến thức và<br /> các kỹ năng của mình để làm bài như một bài<br /> kiểm tra hoàn chỉnh, một đề án hoặc một giải<br /> pháp.<br /> Xem xét trực tiếp khả năng của sinh viên dùng<br /> kiến thức để làm một bài tập giống như tình<br /> huống gặp phải trong cuộc sống thực tế hoặc<br /> trong thế giới thực. Độ xác thực được xét đoán<br /> trong nội dung và trong ngữ cảnh của nhiệm vụ<br /> được hoàn thành. Cũng giống như bất kỳ đánh giá<br /> thực hiện nào, sinh viên lập kế hoạch, cấu trúc và<br /> đưa ra một câu trả lời của mình, giải thích hoặc<br /> chứng minh các câu trả lời của họ. Sinh viên được<br /> biết trước về các tiêu chí và tiêu chuẩn để đánh<br /> giá trước khi bắt đầu công việc của họ.<br /> <br /> - Đánh giá dựa vào năng lực là một tập hợp sự đo<br /> lường được kiến thức, kỹ năng và thái độ mà một<br /> người cần phải thực hiện một nhiệm vụ có hiệu<br /> quả (Sharon Tan, 2012).<br /> - Đánh giá dựa vào năng lực là hình thức đánh giá<br /> được thực hiện dựa trên mô tả kỹ thuật về chuẩn<br /> đầu ra, bao gồm cả chuẩn đầu ra khái quát và chi<br /> tiết. Dựa trên kết quả đánh giá, người đánh giá,<br /> sinh viên và những đối tượng quan tâm khác có<br /> thể đưa ra nhận định tương đối khách quan về kết<br /> quả đạt được và chưa đạt được của sinh viên so<br /> với chuẩn đầu ra (Wolf, 2001).<br /> <br /> 3.2 Các yếu tố của đánh giá dựa vào năng lực<br /> <br /> - Đánh giá dựa vào năng lực là quá trình giáo viên<br /> thu thập minh chứng về năng lực, đối chiếu so<br /> sánh với chuẩn của chương trình.<br /> <br /> - Tiêu chí đánh giá: là sự chỉ định các kết quả thực<br /> hiện công việc của sinh viên được xác định tại nơi<br /> làm việc. Tiêu chí đánh giá được xác định bằng<br /> các câu hỏi: Các kết quả chính là gì?; Chất lượng<br /> của các kết quả đó như thế nào?; Mong đợi của<br /> việc tổ chức thực hiện, sự an toàn tại nơi học tập,<br /> <br /> Hay nói cách khác đánh giá dựa vào năng lực dựa<br /> trên việc miêu tả các sản phẩm đầu ra cụ thể, rõ<br /> ràng tới mức giáo viên, sinh viên và các bên liên<br /> quan đều có thể hình dung tương đối khách quan<br /> 74<br /> <br /> Journal of Science – 2015, Vol.5 (1), 73 – 79<br /> <br /> An Giang University<br /> <br /> làm việc để thực hiện năng lực là gì?<br /> <br /> để đánh giá năng lực của sinh viên trong quá trình<br /> đào tạo là tiêu chí tối thiểu trong công nghiệp.<br /> <br /> Các tiêu chí bắt buộc sử dụng trong đánh giá là:<br /> thời gian, hiệu quả và an toàn. Tiêu chí sử dụng<br /> <br /> Tiêu chí trong công nghiệp,<br /> nghề nghiệp<br /> <br /> Học<br /> tập<br /> <br /> Tiêu chí trong đào tạo<br /> <br /> suốt<br /> <br /> Đầu ra đào tạo<br /> <br /> đời<br /> <br /> Đầu vào tối<br /> thiểu trong<br /> công nghiệp<br /> <br /> Quá trình<br /> đào tạo<br /> <br /> Đầu vào đào tạo<br /> <br /> Hình 2. Mối liên hệ giữa tiêu chí đầu ra trong đào tạo và tiêu chí đầu vào trong nghề nghiệp<br /> <br /> Phát triển các tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực:<br /> là việc xác định các kết quả cần đạt được trong<br /> thực hiện các kỹ năng nghề nghiệp của sinh viên<br /> theo chuẩn.<br /> <br /> đánh giá dựa vào năng lực.<br /> Thể hiện các dấu hiệu, chỉ số hoặc tài liệu, văn<br /> bản thể hiện khả năng đạt được các tiêu chí thực<br /> hiện của một thành tố năng lực. Vì không thể<br /> quan sát trực tiếp được năng lực nên cần phải có<br /> một số chỉ dấu hay chỉ số gián tiếp có thể hàm ý<br /> hay biểu hiện được năng lực đó. Chỉ dấu và chỉ số<br /> là những dấu hiệu hay số liệu phản ánh cụ thể số<br /> liệu hay phản ánh chất lượng của kết quả thực<br /> hiện. Muốn sử dụng được tiêu chí đánh giá thì<br /> tiêu chí phải kèm theo các chỉ số hay chỉ dấu.<br /> <br /> Tiêu chuẩn đánh giá: Tiêu chuẩn đánh giá là mức<br /> độ yêu cầu và điều kiện mà sinh viên phải đáp<br /> ứng để được công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng<br /> giáo dục.<br /> Tiêu chuẩn đánh giá dựa vào năng lực khác với<br /> các tiêu chuẩn đánh giá khác đó là chỉ có 2 mức<br /> đánh giá: đạt hoặc không đạt vì thế đây cũng được<br /> coi là tiêu chuẩn tuyệt đối. Sinh viên chỉ được<br /> công nhận là đạt tiêu chuẩn – có năng lực<br /> (competency) khi đã thực hiện được toàn bộ các<br /> kỹ năng cơ bản nhất cần phải có, nếu thiếu một<br /> trong số những kỹ năng đó coi như sinh viên chưa<br /> đạt được theo chuẩn đề ra và không được công<br /> nhận là có năng lực thực hiện (NYC – Not Yet<br /> Competency).<br /> <br /> 3.3 Đặc trƣng đánh giá dựa vào năng lực<br /> - Đội ngũ đánh giá: phải nắm vững những quy<br /> định, các tiêu chí đánh giá và các điều kiện đánh<br /> giá trong chương trình đào tạo. Nắm chắc chiến<br /> lược, công cụ đánh giá, xử lý thông tin đánh giá<br /> dựa vào năng lực.<br /> - Sinh viên phải được biết trước nguyên tắc đánh<br /> giá, các tiêu chí đánh giá và các chỉ số đánh giá.<br /> Điều này có nghĩa đánh giá năng lực là đánh giá<br /> mở. Công khai nội dung đánh giá, công khai tiêu<br /> chí, tiêu chuẩn đánh giá.<br /> <br /> Bằng chứng tốt nhất: Là kết quả của những công<br /> việc mà sinh viên thực hiện để trình diễn kỹ năng<br /> của mình, kết quả của những công việc được thực<br /> hiện đó chính là bằng chứng chứng minh cho kỹ<br /> năng sinh viên đạt được. Ta cũng có thể coi bằng<br /> chứng tốt nhất là bằng chứng đánh giá cho việc<br /> <br /> - Sinh viên biết chắc mình học được cái gì? Và<br /> được đánh giá như thế nào? Bằng cách nào và dựa<br /> <br /> 75<br /> <br /> Journal of Science – 2015, Vol.5 (1), 73 – 79<br /> <br /> An Giang University<br /> <br /> vào các tiêu chuẩn nào? Hoạt động đánh giá được<br /> diễn ra công khai, khách quan, không thách đố<br /> người học.<br /> <br /> dụng sáng tạo.<br /> 4. ĐIỂM KHÁC NHAU GIỮA ĐÁNH GIÁ<br /> NĂNG LỰC VÀ ĐÁNH GIÁ DỰA VÀO KIẾN<br /> THỨC, KĨ NĂNG<br /> <br /> - Đặc trưng của đánh giá dựa vào năng lực là sử<br /> dụng nhiều phương pháp khác nhau tập trung<br /> đánh giá năng lực hành động, vận dụng thực<br /> tiễn,… năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn<br /> đề, năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giao tiếp,<br /> năng lực phát triển bản thân.<br /> <br /> Khác với đánh giá dựa trên nội dung, trong đánh<br /> giá dựa vào năng lực, sinh viên phải nói và làm<br /> được theo đúng nguyên tắc bảo đảm “Học đi đôi<br /> với hành”. Để thể hiện năng lực, sinh viên phải<br /> huy động tổng hợp các yếu tố như kiến thức, kinh<br /> nghiệm, kỹ năng sẵn có, thái độ, động cơ và tình<br /> cảm của mình đối với công việc đó cũng như khả<br /> năng thích ứng với sự thay đổi của môi trường,<br /> đưa ra những sáng tạo cần thiết trong từng bối<br /> cảnh, tình huống cụ thể.<br /> <br /> 3.4 Những nguyên tắc cơ bản của đánh giá<br /> dựa vào năng lực<br /> - Nâng cao hiểu biết của cán bộ quản lí, giáo dục<br /> về triết lý đánh giá: (1) đánh giá phải vì sự tiến bộ<br /> của người học; (2) đánh giá diễn ra trong suốt quá<br /> trình học tập, tự đánh giá; (3) đánh giá được khả<br /> năng vận dụng, thực hiện… năng lực tư duy bậc<br /> cao;<br /> <br /> Một trong những sự khác biệt của đánh giá dựa<br /> vào năng lực so với đánh giá dựa trên nội dung là<br /> đánh giá dựa vào năng lực không chú trọng đến<br /> việc so sánh kết quả học tập đạt được giữa sinh<br /> viên với nhau (nguyên nhân của sự ganh đua<br /> không lành mạnh và học vì điểm số) mà chú trọng<br /> đến sự tiến bộ của mỗi cá nhân qua thời gian học<br /> tập (đánh giá vì sự tiến bộ) và dựa trên chuẩn của<br /> chương trình và chuẩn phát triển theo độ tuổi của<br /> người học (Nguyễn Minh Đức, 2013).<br /> <br /> - Phải xác định rõ mục tiêu đánh giá, khi đánh giá<br /> phải chọn mục tiêu đánh giá rõ ràng, các mục tiêu<br /> phải được biểu hiện dưới dạng những điều có thể<br /> quan sát được;<br /> - Khi đánh giá, giáo viên phải biết nó là phương<br /> tiện để đi đến mục đích, chứ bản thân không phải<br /> là mục đích. Mục đích đánh giá là để có những<br /> quyết định đúng đắn, tối ưu nhất cho quá trình dạy<br /> học;<br /> <br /> Để đánh giá dựa vào năng lực, cần đặc biệt nhấn<br /> mạnh đến đánh giá quá trình học. Việc đánh giá<br /> quá trình học kết hợp với đánh giá kết quả học sẽ<br /> đem đến cho giáo viên những thông tin phản hồi<br /> để điều chỉnh hoạt động dạy học.<br /> <br /> - Nhấn mạnh vào đầu ra, đặc biệt là đánh giá đầu<br /> ra khái quát và chi tiết: Kỳ vọng rằng những đầu<br /> ra này có thể cụ thể hóa một cách rõ ràng để các<br /> nhà đánh giá, người học và những đối tượng quan<br /> tâm khác có thể hiểu nội dung được đánh giá cũng<br /> như sự mong đợi về kết quả đánh giá;<br /> <br /> “Không có mâu thuẫn giữa hai cách đánh giá,<br /> đánh giá năng lực và đánh giá dựa trên kiến thức,<br /> kĩ năng, mà đánh giá năng lực được coi là bước<br /> phát triển cao hơn so với đánh giá dựa trên kiến<br /> thức, kỹ năng”.<br /> <br /> - Cần xác định năng lực cốt lõi sinh viên gồm:<br /> năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng<br /> lực sáng tạo, năng lực giao tiếp xã hội, năng lực<br /> sử dụng công nghệ;<br /> <br /> Mặt khác, đánh giá dựa vào năng lực không hoàn<br /> toàn phải dựa vào chương trình giáo dục môn học<br /> như đánh giá kiến thức, kỹ năng, bởi năng lực là<br /> sự tổng hòa, kết tinh kiến thức, kỹ năng, thái độ,<br /> tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức… được hình<br /> thành từ nhiều lĩnh vực học tập và từ sự phát triển<br /> tự nhiên về mặt xã hội của một con người.<br /> <br /> - Đánh giá năng lực không chỉ đánh giá các kiến<br /> thức, kỹ năng trong nhà trường mà các kiến thức<br /> và kỹ năng đó phải liên hệ với thực tế; phải gắn<br /> với bối cảnh hoạt động thực và phải có sự vận<br /> <br /> Bảng so sánh đánh giá dựa vào năng lực với đánh giá dựa trên kiến thức, kỹ năng<br /> Tiêu chí so sánh<br /> <br /> Đánh giá năng lực<br /> <br /> Đánh giá kiến thức, kĩ năng<br /> <br /> Mục đích chủ yếu nhất<br /> <br /> Vì sự tiến bộ của người học so với chính<br /> mình.<br /> <br /> Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng<br /> của chương trình giáo dục<br /> <br /> Ngữ cảnh đánh giá<br /> <br /> Gắn với ngữ cảnh học tập và thực tiễn cuộc<br /> <br /> Gắn với nội dung học tập (những<br /> <br /> 76<br /> <br /> Journal of Science – 2015, Vol.5 (1), 73 – 79<br /> <br /> An Giang University<br /> <br /> sống của người học.<br /> <br /> kiến thức, kỹ năng, thái độ) được<br /> học trong nhà trường.<br /> <br /> Nội dung đánh giá<br /> <br /> Những kiến thức, kĩ năng, thái độ ở nhiều<br /> môn học, nhiều hoạt động giáo dục và những<br /> trải nghiệm của bản thân người học trong<br /> cuộc sống xã hội (tập trung vào năng lực thực<br /> tế).<br /> <br /> Những kiến thức, kỹ năng, thái độ ở<br /> mỗi môn học cụ thể<br /> <br /> Công cụ đánh giá<br /> <br /> Nhiệm vụ, bài tập trong tình huống bối cảnh<br /> thực.<br /> <br /> Câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ trong<br /> tình huống hàn lâm hoặc tình huống<br /> thực.<br /> <br /> Thời điểm đánh giá<br /> <br /> Đánh giá ở mọi thời điểm của quá trình dạy<br /> học, chú trọng đến đánh giá trong khi học.<br /> <br /> Thường diễn ra ở những thời điểm<br /> nhất định trong quá trình dạy học,<br /> đặc biệt là: trước và sau khi dạy.<br /> <br /> Kết quả đánh giá<br /> <br /> Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó<br /> của nhiệm vụ hoặc bài tập đã hoàn thành.<br /> <br /> Năng lực người học phụ thuộc vào<br /> số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay bài<br /> tập đã hoàn thành.<br /> <br /> Đánh giá năng lực tập trung vào mục tiêu đánh<br /> giá sự tiến bộ của sinh viên so với chính họ hơn là<br /> mục tiêu đánh giá, xếp hạng giữa sinh viên với<br /> nhau.<br /> <br /> coi đó là một việc có ý nghĩa chứ không phải là<br /> hời hợt, hình thức, là hấp dẫn chứ không phải là tẻ<br /> nhạt, là năng động chứ không phải là thụ động.<br /> - Đánh giá năng lực cung cấp thường xuyên thông<br /> tin cho cả giáo viên và sinh viên cũng như gia<br /> đình… về sự phát triển của sinh viên theo thời<br /> gian. Một số chương trình dạy học được tổ chức<br /> đánh giá năng lực cho phép những sinh viên có<br /> kết quả cao trong quá trình học tập có thể không<br /> cần tham gia vào kiểm tra đánh giá tổng kết vẫn<br /> được công nhận đã thực hiện xong chương trình<br /> học.<br /> <br /> 5. MỘT SỐ ƢU ĐIỂM – NHƢỢC ĐIỂM KHI<br /> SỬ DỤNG ĐÁNH GIÁ DỰA VÀO NĂNG<br /> LỰC<br /> 5.1 Ƣu điểm<br /> - Những lợi ích chính của đánh giá dựa vào năng<br /> lực trong dạy học gắn kết chặt chẽ với giảng dạy.<br /> Điểm này giải thích cho sự hấp dẫn của phương<br /> pháp. Mục đích là kết hợp giảng dạy và đánh giá,<br /> để những gì được dạy trên lớp được phản ánh<br /> trong đánh giá năng lực của sinh viên và những gì<br /> được đánh giá sẽ hướng tới đích của việc giảng<br /> dạy thích hợp. Học tập diễn ra trong lúc sinh viên<br /> hoàn thành đánh giá.<br /> <br /> - Nhiều bài giảng hiện nay được căn cứ vào các<br /> nguyên tắc xây dựng của học tập, có nhấn mạnh<br /> đến các kỹ năng được lập luận được áp dụng và<br /> nội dung môn học được kết hợp. Các đánh giá<br /> năng lực trong dạy học là phù hợp hơn để đánh<br /> giá các loại mục tiêu này so với các bài kiểm tra<br /> lựa chọn trả lời. Sinh viên được cuốn hút vào loại<br /> hình học tập tích cực, một bộ phận của đánh giá,<br /> bởi vì đó chính là những gì họ cần có để thực hiện<br /> thành công. Do trọng tâm hướng vào những gì<br /> sinh viên làm, các kỹ năng được đánh giá trực tiếp<br /> hơn và có nhiều cơ hội quan sát những quy trình<br /> sinh viên sử dụng để có được những câu trả lời.<br /> Sinh viên thường làm bài kiểm tra trên giấy sẽ<br /> kém có cơ hội thể hiện được những gì học được<br /> theo một cách khác.<br /> <br /> - Giáo viên tương tác với sinh viên trong khi họ<br /> thực hiện nhiệm vụ, cung cấp thông tin phản hồi<br /> và trợ giúp người học thông qua đa dạng các cơ<br /> hội học cách thể hiện những gì họ đã tiếp thu<br /> được. Các cơ hội được tạo ra cho giáo viên đánh<br /> giá các quá trình lập luận sinh viên sử dụng trong<br /> công việc của họ.<br /> - Do các đánh giá thường được gắn với các thử<br /> thách và tình huống thực tế, nên sinh viên được<br /> chuẩn bị tốt hơn để có thể suy nghĩ và thực hiện<br /> sau khi ra trường. Cũng như trong cuộc sống thực,<br /> sinh viên chứng minh những suy nghĩ của họ và<br /> biết được rằng thường thì không có một câu trả lời<br /> đúng đơn nhất. Theo cách đó, các đánh giá tác<br /> động làm cho giảng dạy có ý nghĩa và thực tế hơn.<br /> Sinh viên coi trọng nhiệm vụ của họ hơn bởi vì họ<br /> <br /> - Một ưu điểm khác là bắt buộc các giáo viên phải<br /> xác định các tiêu chí cụ thể và đa dạng để đánh<br /> giá thành tích của sinh viên. Giáo viên chia sẻ các<br /> tiêu chí này với sinh viên trước khi tiến hành đánh<br /> giá để sinh viên có căn cứ cho quá trình học tập.<br /> - Theo cách này, sinh viên có thể tự đánh giá khả<br /> 77<br /> <br />