Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Làm thế nào để phát huy tính sáng tạo của trẻ 4-5 tuổi khi chơi hoạt động góc

Chia sẻ: Caphesua | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:15

Thêm vào BST

Báo xấu

20
lượt xem 7
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Đề tài đi sâu vào việc phát huy tính sáng tạo của trẻ khi chơi hoạt động góc. Việc phát huy tính sáng tạo của trẻ thì bất kì nơi đâu, bất kì lúc nào và ở lĩnh vực nào chúng ta cũng có thể áp dụng được, nhưng bản thân tôi là một giáo viên mầm non đang dạy lớp 4-5 tuổi nên tôi muốn tập trung khai thác thế mạnh của trẻ trong phạm vi trường mầm non.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Làm thế nào để phát huy tính sáng tạo của trẻ 4-5 tuổi khi chơi hoạt động góc

I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: Như chúng ta đã biết, lứa tuổi mẫu giáo, tức là trẻ 45 tuổi đã có khả năng đi từ suy nghĩ sang hành động, biến những hành động của mình thành hành động thực tiễn, thực hiện những dự định của mình. Năng lực này của trẻ thể hiện trong các hình thức hoạt động, trước hết là trong trò chơi ở hoạt động góc. Sự xuất hiện dự định gắn liền với sự phát triển óc tưởng tượng sáng tạo của trẻ. Khi chơi, tư duy và óc tưởng tượng của trẻ làm việc rất tích cực. Tính sáng tạo được khẳng định qua việc khi chơi trẻ không “coppy” lại cuộc sống mà chỉ bắt chước những gì chúng nhìn thấy, tổng hợp lại những biểu tượng của mình và thể hiện thái độ, suy nghĩ cũng như tình cảm của mình đối với những gì chúng thể hiện trong trò chơi. G.L. Rosanh nhà đạo diễn phim nổi tiếng đã viết: “ Tất cả các loại trò chơi của trẻ em đều là thế giới huyền ảo, nhưng trong thế giới huyền ảo, đứa trẻ không bao giờ đánh mât “cái tôi” thực của mình, trẻ giông như một nghệ sĩ. Như vậy trỏ chơi của trẻ có thê gọi là trò chơi nghệ thuật còn sự huyên ảo của /rổ chơi trẻ em là sự huyền ảo của nghệ thuật”. Nhưng óc sáng tạo không ngẫu nhiên xuât hiện mà có sự tác động có hệ thông của các nhà giáo dục. Vì vậy ở trường mâm non, giáo viên giữ vai trò là điêm tựa, là người hướng dân, tô chức, tạo điêu kiện thuận lợi cho trẻ chơi một cách có hệ thông, đặc biệt là các trò chơi ở hoạt động góc nhằm phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo của trẻ. Chơi là một hoạt động tự lập của trẻ, chơi không nhăm tạo ra sản phâm mà chủ yếu nhằm thoả mãn nhu cầu chơi của trẻ, được bắt chước làm người lớn của trẻ. Chơi của trẻ không phải thật mà là giả vờ nhưng cái giả vờ ấy của trẻ lại mang tính chân thực. Động cơ chơi của trẻ không nằm trong kết quả chơi mà nằm trong các hành động chơi của trẻ và chính các hành động chơi của trẻ lại kích thích chúng chơi và duy trì hứng thú chơi. Ví dụ : Ở góc xây dựng, trẻ giả vờ đóng vai chú công nhân, những việc làm của trẻ thể hiện rất cần cù, cặm cụi làm công việc của người công nhân đồng thời trẻ biết hợp tác với nhau để thực hiện một công việc được giao. Bản chất hoạt động góc là một hoạt động phản ánh sáng tạo, độc đáo sự tác động qua lại giữa trẻ với môi trường xung quanh. Khi trẻ hoạt động góc có nghĩa là đang sống cuộc sống thực, cỏ thể nói trẻ thực sự là một chủ thể tích cực, hành động một cách tự lực, tự nguyện và tự tin. Chơi hoạt động góc giúp trẻ từ chỗ không biết, chưa biết rõ đến nắm được mục đích của nội dung làm giàu vốn kinh nghiệm tăng thêm sự hiểu bỉết và phát ừiển tri thức cho trẻ. Hoạt động góc giúp trẻ phát triển sự giao lưu qua lời nói, làm giàu vốn từ cho trẻ. Chơi hoạt động góc còn giúp trẻ thể hiện tình cảm, giáo dục nhân cách cho trẻ, tĩnh cảm của trẻ được hình thành qua môi quan hệ tốt giữa người với người, mối quan hệ giữa con người và lao động, giữa trẻ và gia đình, tình cảm đó được thể hiện qua các trò chơi như: Gia đình, bán hàng, xây dựng ...Chơi hoạt động góc còn giúp trẻ phát triên tình cảm tập thể, là trung tâm tập hợp trẻ cùng chơi
với nhau theo nhóm, thể hiện sự đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau trong các nhóm chơi của trẻ. Thông qua giờ chơi còn giúp trẻ có lòng dũng cảm, cương quyết, có tính phấn khởi, vui mừng. Khi chơi xong trẻ tích cực học tập mang lại những giá trị tinh thần tốt cho sức khoẻ. Khi chơi trẻ được thực hiện những động tác tự nhiên với đồ dùng, đồ chơi và có ý thức giữ gìn đồ chơi ở các góc. Giờ chơi còn giúp trẻ nhận ra được cái đẹp cái xấu của nội dung trò chơi, giúp trẻ phát triển óc thầm mỹ, khuyến khích trẻ sáng tạo ra nhiêu cái đẹp. Hoạt động góc có những ý nghĩa rất lớn trong việc phát triên toàn diện nhân cách của trẻ mẫu giáo và đã trở thành phương tiện để giáo dục trẻ em. Nó có giá trị không nhỏ quyết định sự thành công trong việc phát triên tình cảm xã hội phát triển thẩm mỹ phát triển thể chất 1 phát triển ngôn ngữ 1 phát triên nhận thức. Hay nói cách khác nó là phương tiện giáo dục không thê thiêu nhăm phát triển toàn diện nhân cách và trí tuệ cho trẻ ở trường mầm non. Là một giáo viên mầm non tôi nhận thấy cần phát huy tính sáng tạo cho trẻ. Qua sự sáng tạo, trẻ bộc lộ được khả năng của mình và phát triển tư duy, nhận thức. Vì vậy tôi đã tìm nhiều hình thức để giúp trẻ phát huy tính sáng tạo của minh, đặc biệt là kích thích sự sáng tạo của trẻ thông qua hoạt động góc. Đó cũng là lí do để tôi chọn đề tài “Làm thế nào để phát huy tính sáng tạo của trẻ 45 tuổi khi chơi hoạt động góc”. Qua một thòi gian tìm hiểu nhằm phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài của mình, tôi cũng đã biết có nhiều người nghiên cứu về lĩnh vực hoạt động góc cho trẻ mầm non nhưng hầu như những đề tài đó chỉ đưa ra được các biện pháp giúp trẻ chơi tốt ở hoạt động góc hay việc tìm ra nguồn nguyên vật liệu, đồ dùng đồ chơi để cho trẻ chơi ở hoạt động góc chứ chưa có đề tài nào nghiên cứu về khả năng phát huy tính sáng tạo của trẻ khi chơi hoạt động góc. Vì vậy tôi đã manh dạn chọn đề tài này để nghiên cứu. 2. Phạm vi áp dụng đề tài: Đề tài của tôi có cái mới là đi sâu vào việc phát huy tính sáng tạo của trẻ khi chơi hoạt động góc. Việc phát huy tính sáng tạo của trẻ thì bất kì nơi đâu, bất kì lúc nào và ở lĩnh vực nào chúng ta cũng có thể áp dụng được, nhưng bản thân tôi là một giáo viên mầm non đang dạy lớp 45 tuổi nên tôi muốn tập trung khai thác thế mạnh của trẻ trong phạm vi trường mầm non. Điều cụ thể hơn nữa là tôi hướng vào việc phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ khi chơi hoạt động góc nhằm góp phần vào việc thực hiện chuyên đề “Lấy trẻ làm trung tâm”. Vì thế phạm vi đê tài của tôi áp dụng cho trẻ 45 tuổi khi chơi họat động góc ở trường mầm non mà tôi đang công tác. II. PHẦN NỘI DUNG: 1. Thực trạng: Trường Mầm non mà tôi đang công tác là một ngôi trường có bề dày về thành tích nhiều năm. Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên đa số trẻ, khoẻ, nhiệt tình, yêu nghề, yêu trẻ, tích cực học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn
nghiệp vụ, năng lực sư phạm, chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. 1.1 Thuận lợi: Được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo phòng giáo dục và UBND xã. Hội cha mẹ học sinh. Đặc biệt là sự chỉ đạo sát sao của bộ phận mâm non và hơn thế nữa cơ sở vật chất đầy đủ tao điều kiện thuận lợi cho việc chăm sóc và giáo dục trẻ. Bên cạnh đó, phòng giáo dục, ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức các buổi tập huấn, sinh hoạt chuyên môn, dự giờ thăm lớp, đưa ra những ý kiến đóng góp giúp tôi trau dồi, nắm chắc hơn về chuyên môn nghiệp vụ. Bản thân tôi luôn học hỏi qua đồng nghiệp, qua sách vở, tài liệu, ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao kiến thức chuyên môn và luôn có lòng yêu nghề mến trẻ, luôn nhiệt tình với công việc. Tôi tìm tòi nhiều hình thức và biện pháp để tổ chức tốt các hoạt động gây hứng thú, hấp dẫn cho trẻ cũng như khuyến khích sự sáng tạo của trẻ. 1.2. Khó khăn: Các cháu lớp tôi chủ yếu là con của những gia đình nông dân thuần tuý nên khó có điều kiện chăm sóc cho các cháu đầy đủ dẫn đến sự tiếp thu của các cháu không đồng đều, có những cháu sinh đầu năm, có những cháu sinh cuối năm, có những cháu phát âm chưa rõ ràng còn nói lắp, nói ngọng, có những cháu còn chậm, nhút nhát chưa tự tin, mạnh dạn chưa hứng thú trong giờ học, giờ chơi. Quan điểm của một số phụ huynh chỉ chú trọng đến việc học chưa chú ý tạo điều kiện để cho trẻ được hoạt động vui chơi. Dần đến việc trẻ tham gia vào hoạt động góc ở lớp đạt kết quả chưa cao. Khả năng chú ý có chủ định của một số trẻ còn hạn chế. Trẻ dễ dàng nhập cuộc chơi nhưng cũng nhanh chóng tự rút ra khỏi trò chơi nếu nó không còn hứng thú. Bản thân tôi khi tổ chức hoạt động góc cho trẻ chưa thực sự lôi cuốn trẻ tham gia vào hoạt động. 2. Điều tra thực tỉển: Năm học 20162017 bản thân tôi được nhà trường phân công giảng dạy lớp 45 tuổi. Tôi đã tiếp nhận lớp và nghiên cứu hồ sơ của trẻ, nắm bắt tình hình tâm sinh lý từng trẻ để có kế hoạch giáo dục. Vào đầu năm học, tôi đã tổ chức cho trẻ chơi hoạt động góc nhằm khảo sát tình hình của trẻ. Qua đó tôi nhận thấy một số nhược điểm lớn là đa số trẻ chưa tự nguyện nhận vai chơi của mình mà chờ cô chỉ định, trẻ chưa tự chọn góc chơi cho chính trẻ, đa số trẻ còn nhầm lẫn giữa góc chơi này với góc chơi khác trẻ không hứng thú trong khi chơi, một sô trẻ chưa biết sử dụng đồ chơi đúng mục đích dẫn đến giờ hoạt động góc đạt tỷ lệ thấp so với yêu cầu. C ụ thể, qua khảo sát tôi đã thống kê được các thống số sau: Nội dung Số lượng Tỷlệ Trẻ chơi hứng thú 25/41 60,9% Kỹ năng chơi thành thạo 22/41 53,6%
Trẻ manh dạn, tự tin 21/41 51,2% Trong năm học này, tôi tiếp tục thực hiện chương trình giáo dục mầm non và soạn bài đầy đủ, đi đúng phương pháp và đưa ra nhiều hĩnh thức giảng dạy nhằm đưa lại kết quả cao nhất đối với trẻ. Khi lên lớp, tôi thực hiện đúng lịch sinh hoạt và tổ chức đầy đủ các hoạt động trong ngày cho trẻ. Lơp tôi ph ́ ụ trách là lớp 45 tuổi, trẻ bước đầu tiếp xúc với môi trường ở trường mầm non nên tôi tận dụng mọi cơ hội cho trẻ được hoạt động để kích thích sự sáng tạo của trẻ, đặc biệt là vào các giờ hoạt động góc. Tuy nhiên, số trẻ thì đông với 41 cháu mà phòng học chật hẹp không đủ không gian cho trẻ hoạt động. Qua sự theo dõi liên tục trong các buổi hoạt động góc của trẻ, tôỉ nhận thấy vốn kinh nghiệm của trẻ vê thế giới xung quanh còn ít, chưa phong phú đa dạng nên khả năng vận dụng vào các vai chơỉ còn nghèo nàn và chưa sáng tạo. Vì điều kiện kinh tế của địa phương nên trường tôi vẫn có những trẻ chưa qua lớp mẫu giáo Bé. Một số trẻ trong lớp đều mới bắt đầu đi học mẫu giáo, lần đầu tiên rời xa vòng tay của bố mẹ để đến với trường mầm non nên trẻ còn nhút nhát, rụt rè, chưa mạnh dạn tự nhiên trước đám đông. Trẻ luôn thực hiện theo những gì cô yêu cầu, thực hiện theo sự sắp đặt của cô chứ chưa có sự sáng tạo hay thể hiện cá tính của bản thân vào trong các hoạt động chơi của mình. Một sô trẻ phát âm chưa chuẩn nên còn có sự chênh lệch trong việc tiếp thu kiến thức. Mới vào đầu năm học đồ dùng đồ chơi còn hạn chế, các nguyên vật liệu cho trẻ chơi còn nghèo nàn chưa đảm bảo đầy đủ cho trẻ hoạt động. Hom nữa trẻ thường hay tranh giành đồ chơi với bạn, trẻ hay chơi một mình chứ chưa biết thể hiện vai chơi, giao lưu, phối họp cùng bạn. Trẻ chơi chưa có ý thức giữ gìn bảo vệ đồ chơi, chưa biết sắp xếp đồ chơi gọn gàng, ngăn nắp. Mặt khác, việc tuyên truyền với các bậc phụ huynh học sinh chưa sâu sát, chặt chẽ dẫn đến tình trạng phụ huynh chưa quan tâm đồng đều đến con em mỉnh. Một số phụ huynh chưa hiểu hết ý nghĩa quan trọng của việc phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ khi tham gia các hoạt động đặc biệt là hoạt động góc nên không ủng hộ cho giáo viên trong việc mua sắm trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi và hỗ trợ nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương. Từ tình hình thực tế mà tôi đã nêu trên bản thân tôi rât băn khoăn lo lắng, suy nghĩ và mạnh dạn đưa ra một số giải pháp nhằm lôi cuốn trẻ tham gia hoạt động góc để phát huy hết khả năng sáng tạo của trẻ. 2. Cac giai phap: ́ ̉ ́ 2.1. Bổ sung cơ sở vật chất: Các nhà giáo dục đã khẳng định môi trường vật chất trong trường, lớp mẫu giáo có vai trò quan trọng đối với sự phát triển thể lực, trí lực và tình cảm của trẻ thơ và có ảnh hưởng đến hành vi của người lớn và trẻ em. Lớp tôi phụ trách là độ tuổi mẫu giáo Nhỡ, một số cháu vừa mới bước chân đến trường mầm non nên còn nhiều bỡ ngỡ, những gì cháu được nhìn thấy ở trường đều mới lạ và hấp dẫn trẻ nên tôi đã mạnh dạn tham mưu với ban giám
hiệu nhà trường bổ sung cơ sở vật chất cho lớp học. Trang bị đầy đủ giá góc nhằm trưng bày các đồ dùng đồ chơi hấp dẫn, phù họp, vừa với tầm tay của trẻ giúp trẻ chủ động hơn trong khi chơi. Việc có đủ giá góc thì giáo viên phải sưu tầm, tìm kiếm nguyên vật liệu để làm thêm đồ dùng đô chơi, tăng thêm số lượng và chủng loại cho trẻ chơi. Hơn nữa, không gian rộng rãi giúp giáo viên có thể sắp xếp các đồ dùng đồ chơi theo chủ đê thuận tiện cho trẻ hoạt động. Máy vi tính và loa cũng được trang cấp nhằm phục vụ tối đa cho cô và trẻ hoạt động ở lớp. Giáo viên co thể tận dụng và khai thác các nguồn tài liệu ở trên mạng để đầu tư vào các bài dạy, tổ chức nhiều hình thức cho trẻ hoạt động giúp trẻ hứng thú hơn. Trẻ có thể được ứng dụng công nghệ thông tin trong quá ừình hoạt động góc của mình. Ví dụ: Trẻ có thể được nghe hát và biểu diễn các bài hát ở góc nghệ thuật, trẻ có thể làm quen các chữ cái hay con số qua các bài tập của cô được thiết kế trên máy vi tính... Các tài liệu, sách vở và các đồ dùng học tập, đồ chơi của trẻ cũng được lãnh đạo nhà trường tuyển chọn, mua sắm và trang bị cho các lớp giúp giáo viên có thêm cơ sở vật chất để sáng tạo trong việc tổ chức cho trẻ hoạt động. Được sự quan tâm chỉ đạo của nhà trường, điêu kiện cơ sở vật chât của lớp đã phân nào được ừang bị đầy đủ thuận lợi cho trẻ hoạt động. Từ đó khả năng sáng tạo của trẻ ngày càng nâng cao. 2.2. Xây dựng các góc cho trẻ hoạt động: Góc hoạt động là khu vực riêng biệt trong lớp nơi trẻ có thể tự làm việc một mình hoặc một nhóm nhỏ theo hứng thú và nhu cầu riêng để xem xét, tìm hiểu, khám phá cái mới, hoạt động với đồ vật và rèn luyện kĩ năng. Việc trang trí và sắp xếp các góc chơi sẽ góp phần tạo nên sự thành công khi tổ chức cho trẻ hoạt động. Sau khi nghiên cứu đặc điểm của phòng học mà lớp tôi đang đảm nhận, tôi chia lóp thành các góc cho các hoạt động chơi khác nhau. Yếu tố đầu tiên cần nghĩ đến là phải tách xa các góc chơi ồn ào với các góc chơi yên tĩnh vì vậy tôi đã bố trí góc tạo hình, góc sách xa với góc xây dưng, góc phân vai hay góc âm nhạc đê trẻ không làm phiền lẫn nhau khi chơi. Bên cạnh đó các góc chơi cũng cần có ranh giới, có độ ngăn cách nhất định để trẻ cỏ đủ độ yên tĩnh vì đây là nơi an toàn để trẻ tập trung thử nghiệm những ý tưởng của mình. Tôi dùng các giá đựng thấp, dễ di chuyển để tạo thành nhưng vách ngăn đảm bảo có lối vào và đường đi rõ ràng, giảm tối đa ảnh hưởng giữa các góc, giữa trẻ với trẻ làm gián đoạn hoạt động chơi qua đó cô giáo có thể bao quát được tất cả các góc chơi mà không bị che khuất. Một yếu tố nữa cũng không kém phần hấp dẫn trẻ khi đến với các góc chơi là việc đặt tên góc. Do đó tôi đã suy nghĩ là phải làm sao đặt tên góc cho phù hợp, dễ hiểu đối với trẻ và thu hút sự tò mò của tre.̉ Ví dụ. Trước đây tôi thường đặt tên các góc như gỏc nghệ thuật, góc phân vai nhưng lúc tôi giới thiệu và hướng cho trẻ vào góc chơi thì trẻ 45 tuoi rất
phân vân với những tên góc như vậy, trẻ chưa hiểu thế nào là nghệ thuật nên khi nghe cô giới thiệu trẻ rẩt lúng túng để về góc chơi mình thích. Sau nhiều lần quan sát thái độ của trẻ, tôi đã rất băn khoăn và cuối cùng cũng đã tìm ra được những cái tên thật ấn tượng mà lại gần gũi với trẻ để đặt cho các góc như “bé vui làm hoạ sĩ”, “bé yêu ca hát”, “bé thích làm người lớn”, “những công nhân tí hon”... Ngoài việc sắp xếp các góc và đặt tên góc cho phù hợp thì việc chọn đồ dùng học liệu đưa vào các góc chơi cũng hết sức quan trọng bởi các đồ dùng học liệu phải gây được hứng thú cho trẻ, kích thích được sự sáng tạo của trẻ. Vì vậy tôi luôn đưa ra tiêu chí khi chọn các đồ dùng là: Đồ dùng phải phù hợp với mức độ phát triển của trẻ. Trẻ 45 tuôi nên phải chọn những đồ dùng đồ chơi, phương tiện, tranh ảnh đều có kích thước vừa phải, gần gũi, dễ hiểu với trẻ. Đồ dùng phải gây hứng thú cho trẻ. Đây là tiêu chí quan trọng trong việc phát huy tính sáng tạo khi chơi hoạt động góc bởi lẽ trẻ có hứng thú với các đô dùng đồ chơi thì trẻ mới thích chơi. Khi trẻ có hứng thú với các đồ dùng đồ chơi thì trẻ nảy sinh những ý tưởng sáng tạo và thử nghiệm ý tưởng đó băng những đồ dùng đồ chơi. Ví dụ. Ở góc “Bé tập làm người lớn”, tôi tận dụng những phế liệu để làm ra những cái ca, cái ấm, cái làn...với những màu sắc tươi sáng và hình dáng ngộ nghĩnh nhưng gần gũi với trẻ. Khi trẻ đên góc đó chơi, những đô dùng đó đập vào mắt trẻ khiến trẻ thích thú. Lúc đầu trẻ chỉ biết giả vờ làm động tác lấy cái ấm rót nước vào cái ca để uống. Sau nhiều lần chơi, trẻ biết cách sử dụng các đồ dùng đó rồi còn biết cách phối hợp chúng với nhau trong khi chơi như trẻ đóng vai “bố” dùng cái ấm đưa cho trẻ đóng vai “mẹ” bảo đun nước để pha trà mời khách, “mẹ” lấy cái ấm đặt lên bếp giả vờ nấu nước. Đồ dùng phải đảm bảo an toàn, vệ sinh. Muốn quá trình chơi của trẻ diễn ra thuận lợi thì vấn đề an toàn cho trẻ phải được chú trọng. Đồ dùng có thể sử dụng cho nhiều hoạt động khác nhau. Để tận dụng và phát huy tối đa hiệu quả của các đô dùng đô chơi thì tôi đã luân phiên thay đổi đồ dùng đồ chơi ở các góc cho nhau, tôi nhận thấy việc làm đó tạo cho trẻ có nhiều cảm xúc mới lạ ở các góc chơi, tăng cường hứng thú cho trẻ trong các hoạt đông và khả năng vận dụng sáng tạo các đồ dùng đồ chơi của trẻ. Ví dụ. Chủ đề Thực vật, tôi bố trí các loại rau ở góc xây dựng cho trẻ chơi xây dựng vườn rau nhưng sang chủ đề Động vật tôi lại bố trí các loại rau ở góc bé chơi đóng vai để ừẻ chơi bán hàng hay chủ đê Nghề nghiệp tôi lại sử dụng các loại rau ở góc học tập cho trẻ đêm và phân loại các nhóm rau. Có góc chơi phù hợp, có đồ dùng hấp dẫn rồi nhưng phải sắp xếp như thế nào để phát huy được sự sáng tạo của trẻ? Đó là câu hỏi mà tôi luôn trăn trở khi thực hiện hoạt động góc. Ngoài việc tìm hiểu qua sách báo, tài liệu và tham khảo thêm ý kiến của các đồng nghiệp tôi nhận thấy việc sử dụng các giá, ngăn ở dạng mở để kích thích trẻ hoạt động là một cách làm hêt sức sáng tạo. Từ đó tôi sắp xếp đồ dùng
đồ chơi vừa với tâm tay của trẻ giúp trẻ dễ lấy, dễ xếp lại sau khi chơi. Các loại đồ dùng đồ chơi được sắp xếp theo logic và ở trong trạng thái mở để kích thích sự sáng tạo của trẻ, trẻ có thể tự lựa chọn và sử dụng đồ dùng. Ví dụ: Ở góc bé vui làm hoạ sĩ, trẻ thường hay sử dụng các nguyên vật liệu đê làm ra sản phẩm. Vì thế tôi chuẩn bị ở góc những vật liệu như lá cây, rơm, len vụn, hộp màu nước, hộp đựng bánh kẹo, keo dán, tranh ảnh... Khi trẻ đến chơi, trẻ tự do sáng tạo với những vật liệu đó. Có bạn thì lấy lá cây dán thành con cá, có bạn dùng rơm dán vào hộp sữa để làm búp bê, có bạn lại dùng len vụn nhiều màu bồi đắp lên tranh để tạo thành những bông hoa xinh đẹp... Hay tôi đã nghĩ ra cách làm trên các mảng tường ở góc đó, tôi không trang trí tranh ảnh do tôi làm mà tôi dán ở mỗi mảng tường những tấm bìa trắng tạo thành những cái khung, sau khi trẻ chơi, tôi lựa chọn những sản phẩm đẹp để dán lên khung tranh vừa trưng bày được tác phẩm của trẻ vừa tận dụng để trang trí môi trường học tập trong lớp. Các sản phẩm do trẻ tự làm ra được cô giáo thừa nhận, được lưu giữ như cổ vũ thêm sự hứng thú của trẻ để trẻ có thê phát huy hết khả năng tính tích cực sáng tạo của mình. Cô giáo cho phép trẻ tự lựa chọn hoạt động, lựa chọn đồ chơi, bạn chơi và được chơi theo ý thích của mình. Chính bằng cách này, đứa trẻ dần dần học được cách làm việc một mình hoặc với bạn mà không cần quá nhiều sự can thiệp của cô. Trẻ trở nên độc lập hơn, học được nhiều kĩ năng xã hội và giải quyết tình huống tốt hơn. Như vậy việc sắp xếp, xây dựng các góc hoạt động một cách hợp lí sẽ tạo cơ hội cho trẻ học cách làm việc độc lập hoặc làm việc theo nhóm mà không cần sự tham gia trực tiếp của cô. Qua đó khuyến khích, động viên những cách hoạt động phù họp với đặc điểm và hứng thú của từng trẻ. 2.3. Rèn kĩ năng chơi cho trẻ: Đối với mẫu giáo ở lớp tôi, việc chơi hoạt động góc còn có phần hạn chế vì vậy để phát huy tính sáng tạo của trẻ khi chơi hoạt động góc có hiệu quả nhất, tôi luôn nghiên cứu kĩ các nội dung chơi, lựa chọn đồ dùng đồ chơi phù hợp theo chủ đề và sắp xếp các góc chơi hợp lí với không gian của lớp. Qua đó tôi có thể tận dụng thời gian để rèn luyện các kĩ năng chơi cho trẻ như trẻ biết chơi cùng nhau, đoàn kết với nhau, biết giúp đỡ nhau để hoàn thành vai chơi. Vào các buổi sáng khi trẻ đến lớp, tôi cho trẻ lấy thẻ kí hiệu tên cắm vào góc chơi trẻ thích, tôi gợi ý cho trẻ thay đổi góc chơi thường xuyên để trẻ không bị nhàm chán và nắm được kĩ năng chơi ở từng góc. Trước khi cho trẻ chơi tôi luôn trò chuyện để gây hứng thú, giới thiệu nội dung chơi ở các góc, hỏi ý định của trẻ và dặn dò trẻ trong quá trình chơi. Trong khi chơi, tôi đến từng góc để trao đổi với trẻ về nội dung chơi, hướng dẫn trẻ thoả thuận vai chơi. Ví dụ: Trong góc “Những chú công nhân tí hon”, tôi cho trẻ về góc chọn nội dung chơi sau đó giúp trẻ thoả thuận phân công vai chơi như ai sẽ làm chú kĩ sư trưởng, ai sẽ đi lấy gạch, ai sẽ xây nhà, ai sẽ trồng thêm cây xanh. Mới đầu trẻ
chưa biết chọn ra người làm nhóm trưởng để phân công công việc cho các bạn vì vậy tôi đã tham gia trò chơi cùng với trẻ và đóng vai chú kĩ sư trưởng, hướng dẫn cho từng bạn. Sau nhiều lần, trẻ hiểu được cách chơi và biết thể hiện được vai chơi của mình mà không cần sự can thiệp của cô giáo. Từ việc thoả thuận vai chơi trẻ biết được cần có một người làm nhóm trưởng để giao công việc cho các thành viên còn lại trong nhóm. Khi đã giao công việc rồi thì trẻ biết chơi cùng nhau, gỉúp đỡ nhau để hoàn thành công việc được giao. Để rèn kĩ năng chơi cho trẻ, tôi không chỉ giúp trẻ thoả thuận vai chơi mà còn giúp trẻ thể hiện vai chơi một cách linh hoạt và sáng tạo. Ví dụ. Ở góc “Bé tập làm người lớn ”, lúc đầu trẻ chỉ chơi với búp bê, cho búp bê ăn, ru búp bê ngủ chứ chưa biết liên kết giữa các vai chơi. Vì vậy tôi đã đến sờ vào đầu của búp bê và nói: “Ôi, mẹ ơi em bị sốt rồi! Mẹ con mình đưa em đến bác sĩ để khám bệnh nhé!”. Tôi gợi ý cho trẻ bế búp bê đến gặp bác sĩ và nói: “Bác sĩ ơi, em của cháu bị sốt cao lắm, bác sĩ khám cho em cháu với”. Dần dần trẻ biết thể hiện các vai chơi liên kết với nhau, thiết lập mối quan hệ giữa các vai chơi với nhau cũng như mở rộng liên kết các nhóm chơi. Sau khi chơi, tôi rèn cho trẻ có thói quen cất dọn đồ dùng đồ chơi đúng nơi quy định để thuận tiện trong việc lấy và chơi vào những lần sau. Để phát huy tính sáng tạo và khắc sâu kiến thức, kĩ năng hơn cho trẻ, tôi luôn dành thời gian để đến nhận xét, động viên khuyến khích trẻ ở các góc sau mỗi buổi chơi. Những trẻ chơi tốt, làm ra những sản phẩm đẹp được trưng bày cho các bạn cùng chiêm ngưỡng. Việc động viên, khen ngợi trẻ kịp thời giúp trẻ mạnh dạn hơn, phát huy tính tích cực sáng tạo hơn trong khi chơi. 2.4. Sáng tạo trong việc làm đồ dùng, đô ch ̀ ơỉ ở các góc: Muốn cho trẻ hoạt động tốt hoạt động góc, thì ngay từ đầu năm học tôi đã lên kế hoạch cho việc làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ ở các góc, không lên một cách chung chung mà vạch ra rõ ràng cụ thể cho việc làm đồ dùng, đồ chơi. Ngoài những đồ dùng, đồ chơi có sẵn tôi tận dụng những nguyên vật liệu ở dạng phế liệu có ở địa phương như: Thùng catton, rơm, đĩa video cũ, giấy báo, chai nhựa, vỏ hộp sữa chua, hộp đựng cơm, vải vụn, chuổi hạt, vỏ ốc, tăm tre, khối gỗ, ... tất cả những nguyên vật liệu cần đảm bảo an toàn về tính mạng, không gây độc hại, không sắc nhọn, không nặng nề đối với trẻ. Từ những nguyên vật liệu trên tôi làm ra rất nhiều đồ dùng đồ chơi ở các góc cho trẻ hoạt động. Ví dụ: Từ đĩa video cũ tôi cắt dán thêm xốp màu và đề can để tạo thành nhũng con vật ngộ nghĩnh như con cá, con thỏ cho trẻ chơi ở góc học tập. Từ những đĩa video cũ đó tôi cũng sáng tạo ra những chiếc đàn cho cháu chơi ở góc nghệ thuật. Hay từ những chiếc can nhựa không dùng nữa tôi cắt nhỏ và thêm xốp màu để làm ra những chiếc bàn ủi, những cái làn cho trẻ chơi bán hàng là những đồ vật gần gũi trong gia đình trẻ. Cũng từ những nguyên vật liệu đó, trẻ sử dụng trong giờ hoạt động góc và trẻ làm ra nhiều sản phẩm. Ví dụ: Trẻ dùng tăm tre gấp lại thành hình vuông, hình chữ nhật; dùng be
chuối làm hình búp bê, lá chuối khô để làm thành tóc cho búp bê; lá bàng, lá mít làm con trâu, con mèo; lá tre xếp lại làm que kem... Đồ chơi của trẻ mẫu giáo cần đa dạng và phong phú. Nhiều đồ chơi của trẻ có kích thước nhỏ nên làm lâu, đòi hỏi tôi phải chịu khó kiên trì khi làm đồ chơi cho trẻ. Ngoài những gì bản thân tôi đã biết tôi còn hỏi thêm ở các bạn đồng nghiệp để tạo ra các đồ dùng, đồ chơi phong phú hơn, phù hợp với nội dung chơi. Đặc biệt việc chuẩn bị đồ dùng đồ chơi cần phải phù hợp với chủ đề đang học mới phát huy được khả năng sáng tạo của trẻ. Ví dụ: Chủ đề động vật thì cần chuẩn bị đủ đồ dùng và nguyên vật liệu như: Lon sữa, đất nặn, hộp sữa chua, giấy màu, hồ dán, lá cây, tranh ảnh về các con vật sống trong gia đình, dưới nước, trong rừng. Từ những hộp sữa chua tôi tận dụng để làm thành những con vật ngộ nghĩnh như con heo, con mèo; từ các lá cây tôi làm tranh con cá; từ lon sữa tôi làm con voi, con thỏ...Các góc có đủ đồ dùng, nguyên vật liệu thì khi đến góc chơi trẻ sẽ sáng tạo ra các con vật trẻ thích, hát múa về các con vật, xem tranh ảnh về các con vật, xây dựng chuông trại cho các con vật ở. Từ nguồn đồ dùng đồ chơi phong phú đó, trẻ sáng tạo hơn trong việc thực hiện một số hoạt động và giúp trẻ khắc sâu kiến thức hơn. 2.5. Làm giàu vốn hiểu biết của trẻ mọi lúc mọi nơi: Muốn tạo cho trẻ có niềm say mê hứng thú khám phá, quan sát, tìm tòi, chủ động sáng tạo sau đó tự mình muốn thể hiện được sản phẩm thì trước hết giáo viên phải xây dựng được môi trường học tập phong phú, hấp dẫn, kích thích hứng thú cho trẻ để lần sau trẻ đến lớp những hình ảnh sinh động đập vào mắt trẻ khiến trẻ muốn đến quan sát, sờ lên tranh, trò chuyện về cảnh vật trong tranh qua đó phát huy được tính sáng tạo cũng như phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Ví dụ: Khi trẻ mới bước chân đến trường cũng là thời điểm học chủ đề Trường mầm non, vì vậy tôi trang trí lớp học với nhiều hình ảnh như bố mẹ đưa các cháu đến lớp, cô giáo đón các bạn vào lớp, các bạn chơi xung quanh sân trường, cô giáo dạy các bạn học... để gây hứng thú cho trẻ, giúp trẻ mạnh dạn hơn, thích đến trường hơn. Trẻ quan sát, trò chuyện với cô giáo, với bạn và hiểu được các hoạt động của mình diễn ra ở trường. Dần dần khi thể hiện trò chơi đóng vai, trẻ biết vào vai cô giáo để dạy các bạn hát, đọc thơ. Hoạt động học là điều kiện thuận lợi nhất để cung cấp vốn hiểu biết, kiến thức, kĩ năng cho trẻ. Vì vậy trước mỗi tiết dạy tôi luôn dành nhiều thời gian để nghiên cứu kĩ bài soạn, xác định rõ mục tiêu cần truyền thụ cho trẻ trong tiết học, tìm ra những phương pháp hay phù hợp với tình hình của trẻ trong lớp. Tôi cũng chuần bị đầy đủ các phương tiện truyền thụ đảm bảo yêu cầu đẹp, hấp dẫn, an toàn với trẻ.
Ví dụ: Trong tiết học MTXQ tôi cho trẻ trực tiếp quan sát, tiếp xúc các sự vật hiện tượng xung quanh nhằm khuyến khích trẻ tập trung các giác quan, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong việc tìm hiểu các sự vật hiện tượng. Trong quá trình quan sát tôi kết hợp đàm thoại với trẻ, đưa ra những câu hỏi nhằm khơi gợi cho trẻ tập trung suy nghĩ, phát triển tư duy sau đó tôi đưa ra những khái quát chung để khắc sâu kiến thức cho trẻ. Khi nắm được các kiến thức vê môi trường xung quanh, trẻ sẽ vận dụng các kiến thức mình học được để thể hiện vai chơi ở các góc một cách thuần thục và linh hoạt hơn mà không cần sự gợi ý của cô. Hay trong tiết học tạo hình, tôi cho xuất hiện đồ dùng dạy học đúng thời điểm để gây hứng thú cho trẻ và phân bố thời gian hợp lí để cho trẻ thực hiện, tôi luôn động viên khuyến khích kịp thời để tạo hứng thú và chủ động cho trẻ. Tôi không làm hộ, làm thay hay bắt tay cháu làm mà luôn để cho trẻ thực hiện theo ý tưởng của trẻ. Các kĩ năng tạo hình của trẻ ngày một nâng cao vì vậy khi trẻ chơi ở góc nghệ thuật hay góc học tập, trẻ chủ động trong việc chọn lựa nội dung chơi cho mình để tự do thể hiện ý tưởng sáng tạo. Trẻ mầm non học mà chơi, chơi mà học nên tôi tận dụng mọi lúc mọi nơi để cung cấp kiến thức và rèn kĩ năng cho trẻ. Vào giờ đón ừẻ, tôi trò chuyện với trẻ về chủ đề đang học, trao đổi với trẻ về những vấn đề trẻ thắc mắc, nhắc nhở trẻ thực hiện các nội quy của trường, của lớp như vứt rác đúng nơi quy định, cất đồ dùng đúng chỗ, đến lớp phải chào cô, về nhà chào bố mẹ... Hay khi cho ừẻ dạo chơi ngoài trời, tôi cho trẻ quan sát các sự vật xung quanh, các hiện tượng thời tiết, tổ chức các trò chơi dân gian cho trẻ chơi. Tôi quan sát và thấy rằng khi trẻ chơi, trẻ đã vận dụng những tình huống và kĩ năng đó vào trò chơi một cách rất hồn nhiên và sáng tạo. 2.6. Kết hợp với phụ huynh: Để tổ chức hoạt động được tốt thì công tác phối kết hợp với phụ huynh là một vấn đề vô cùng quan trọng. Muốn thực hiện tốt sự phối hợp đó thì ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành họp phụ huynh và tuyên tuyền về tầm quan trọng của việc chăm sóc giáo dục trẻ mầm non, đặc biệt là tầm quan trọng của các đồ dùng đồ chơi cho trẻ hoạt động. Lực lượng phụ huynh là một trong những lực lượng nồng cốt trong vỉệc tìm kiếm các nguyên vật liệu ở địa phương, vì những nguyên vật liệu này rất gần gũi với cuộc sống hằng ngày của họ như các vỏ chai nhựa, vải vụn hộp giấy, cuộn chỉ rua… Nắm bắt được tình hình trên, tôi nêu lên mục đích, yêu cầu và tầm quan trọng của các nguyên vật liệu phế thải cho phụ huynh rõ và mong phụ huynh ủng hộ, giúp đỡ. Phát động phong trào, 100% phụ huynh đã hưởng ứng rầm rộ. Chỉ trong một thời gian ngăn phụ huynh lớp tôi đã sưu tầm và ủng hộ nhiều nguyên vật liệu phong phú tạo điều kiện tốt nhất cho trẻ hoạt động một cách chủ động, sáng tạo. Hằng ngày vào giờ đón trả trẻ, tôi thường gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh
về tình hình học tập của trẻ và thông báo cho phụ huynh biết những khả năng nổi trội cũng như thói quen của trẻ để phụ huynh có thể rèn luyện bồi dưỡng thêm ở nhà giúp trẻ phát huy hơn nữa tính sáng tạo của mình. Không chỉ trao đổi, thông báo tinh hình của trẻ mà tôi còn phối hợp giáo viên trong lớp tuyên truyền với phụ huynh các biện pháp chăm sóc nuôi dưỡng con ở nhà, động viên cha mẹ kích thích sự phát triển khả năng sáng tạo cho con trẻ vào mọi lúc mọi nơi. Ví dụ: Cha mẹ thường xuyên tận dụng các tình huống, các khoảng thời gian sinh hoạt chung trong gia đình để tạo cơ hội cho trẻ được tham gia học hỏi, tìm tòi, khám phá giúp trẻ phát triển tư duy. Cha mẹ cần trò chuyện nhiêu với con cái, không nên quát mắng doạ nạt trẻ mà hãy để cho trẻ được nói lên ý kiên của mình cũng như thực hiện những ý tưởng của trẻ. Ngoài ra tôi còn mời cha mẹ trẻ cùng đến tham dự với con em minh qua hoạt động “mở” chủ đề và “đóng” chủ đề giúp cha mẹ trẻ hiểu rõ hơn vê việc học của con, đặc biệt là hoạt động vui chơi. Thông qua hoạt động vui chơi, trẻ học cách ứng dụng những kiến thức và kĩ năng đã được cô giáo dạy trong các giờ học. Việc mời cha mẹ trẻ cùng tham gia với các con sẽ giúp cha mẹ hiểu hơn vê con cái của mình ở những mặt khác mà cha mẹ chưa được chứng kiên hay chưa kịp khai thác ở con bởi khi chơi trẻ sẽ chia sẻ những thông tin, suy nghĩ, tình cảm, kinh nghiệm của mình với bạn mà có khi ở nhà vì lí do nào đó trẻ không thể nói với cha mẹ. Từ đó cha mẹ sẽ biết được tâm tư nguyện vọng của con mình và có hướng giáo dục ừẻ tốt hơn, toàn diện hơn. 3. Kết quả: Qua một thời gian áp dụng những giải pháp trên, cùng với sự chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trường, sự góp ý của các bạn đồng nghiệp trong trường qua các buổi dự giờ. Lớp học của tôi đã thu hoạch được những kết quả như sau: Đối với giáo viên: Nắm chắc nội dung, phương pháp tổ chức một giờ hoạt động góc cho trẻ. Có nhiều kinh nghiệm trong việc sưu tầm nguyên vật liệu có sẵn ở địa phương. Nâng cao tay nghề trong việc làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho trẻ hoạt động. Giáo viên chủ động, tạo nhiều cơ hội cho trẻ được thể hiện sự sáng tạo khi tham gia hoạt động. Giáo viên có kĩ năng tích hợp, lồng ghép và cung cấp những kiến thức cần thiết để trẻ vận dụng vào cuộc sống. Cô và trẻ giao tiếp cởi mở với nhau, cô có thể hoà mình vào thế giới của trẻ, cô không áp đặt trẻ trong các hoạt động học tập, vui chơi, nhưng trẻ lại đạt được kết quả cao trong việc tiếp thu kiên thức và các kĩ năng hoạt động. Đối với trẻ: Trẻ mạnh dạn, tự tin, hồn nhiên, cởi mở và hứng thú khi tham gia hoạt
động góc. Trẻ được tham gia vào hoạt động, khám phá, trải nghiệm cho nên kinh nghiệm và kĩ năng trẻ lĩnh hội được một cách bền vững, để lại ân tượng khó phai mờ trong trẻ, và cũng chính môi trường hoạt động phong phú đã giúp trẻ chủ động, tích cực trong việc nêu ý tưởng và hoạt động trải nghiệm, biết chia sẻ, trao đổi, hợp tác trong quá trình hoạt động. Qua một thời gian áp dụng những biện pháp trên, tôi nhận thấy trẻ tôi đang dạy có khả năng giao tiếp mạnh dạn hơn, sử dụng đồ dùng khéo léo và có nhiều sáng tạo trong quá trình chơi hoạt động góc, tạo ra nhiều sản phẩm. Biết thể hiện tình cảm giao lưu giữa bạn bè, giữa trẻ và cô, thích chơi cùng bạn và biết được nhỉệm vụ của mình và bạn có thái độ tự giác cùng bạn đến góc chơi, hứng thú trong khi chơi. 3. Kết quả: Sau một thời gian vận dụng và thực hiện các biện pháp trên để phát huy tính sáng tạo của trẻ khi chơi hoạt động góc. Tuy thời gian đầu còn gặp nhiêu bỡ ngỡ khó khăn nhưng bản thân tôi đã nổ lực phấn đấu làm việc hết mình nên lớp tôi đã đạt được một sô kết quả đáng phân khởi sau: Nội dung Tỷ lệ Trẻ hứng thú trong giờ chơi 100% Trẻ có kỹ năng chơi thành thạo 90% Trẻ biết tạo ra sản phẩm trong giờ chơi 90% Đối với phụ huynh: Có sự thay đổi nhìn nhận về việc học và chơi của con mình, nhận thấy được tầm quan trọng của trò chơi hoạt động góc, có nhiều giúp đỡ cho giáo viên trong việc tìm kiếm nguyên vật liệu làm đồ dùng. Phụ huynh học sinh rất vui mừng được cùng các con sưu tầm hoạ báo, tranh ảnh, nguyên vật liệu, phế liệu... Qua đó tăng cường mối quan hệ, kết hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ. III. PHẦN KẾT LUẬN 1. Ý nghĩa sang kiên kinh nghiêm: ́ ́ ̣ Việc phát huy tính sáng tạo cho trẻ khi chơi hoạt động góc là một việc vô cùng quan trọng hàng ngày không thể thiếu được đối với trẻ. Vì thế là một giáo viên mầm non, tôi xác định đây là nhiệm vụ quan trọng phải khắc phục mọi khó khăn để tổ chức cho trẻ hoạt động hàng ngày ở các góc. Giáo viên phải nắm được vai trò quan trọng của hoạt động góc đối với trẻ, cho trẻ hoạt động xuyên suốt, liên tục từng độ tuổi, luôn tìm ra những giải pháp hay để cho trẻ thực hiện hoạt động này như cung cấp đủ trang thiết bị, đồ
dùng đồ chơi, sưu tầm nguyên vật liệu phục vụ cho hoạt động chơi của trẻ; xây dựng các góc chơi theo hướng mở để kích thích sự sáng tạo của trẻ; rèn kĩ năng chơi cho trẻ; làm giàu vốn hiểu biết của trẻ ở mọi lúc mọi nơi; làm tốt công tác phối kết họp với phụ huynh để hỗ trợ giáo viên trong việc tìm kiếm nguyên vật liệu cũng như chăm sóc giáo dục và khơi gợi sự sáng tạo của trẻ. Qua việc áp dụng những biện pháp mới, tôi thấy trẻ thích chơi hơn, sáng tạo hơn, linh động hơn, nhanh nhẹn hơn, thay vào sự nhàm chán của trẻ ở những năm học trước băng những sự hứng thú, tập trung, giúp trẻ thể hiện được sự khéo léo, óc tưởng tượng, sự giao lưu giữa bạn bè. Giáo viên khéo léo hơn, sáng tạo hơn trong việc làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ, biết tìm ra các giải pháp để thực hiện tốt chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Bản thân tôi sẽ cố gắng học hỏi hơn nữa để tìm ra những giải pháp tối ưu nhằm phát huy tính sáng tạo của trẻ theo chương trình hiện hành. Qua việc thực hiện một số giải pháp cho việc phát huy tính sáng tạo của trẻ 45 tuổi khi hoạt động ở các góc trong năm học, tôi đã rút ra một sô kinh nghiệm sau: Trước hết giáo viên phải có lòng say mê yêu nghề, mến trẻ. Nhận thức được tâm quan trọng của việc tổ chức cho trẻ chơi hoạt động góc. Nắm chắc phương pháp và hình thức tổ chức. Có kế hoạch thực hiện hoạt động góc phù hợp với độ tuổi mầm non, phù hơp theo chủ đề. Áp dụng tốt phương pháp dạy học tích cực vào lớp học.Tìm tòi đồ dùng, đồ chơi đẹp, hấp dẫn tạo sự thu hút đối với trẻ. Nội dung hoạt động ở các góc phù hợp với chủ đề, cụ thể, rõ ràng. Biết kích thích động cơ bên trong của trẻ, gây hứng thú cho trẻ, khen chê đúng mức, động viên khích lệ kịp thời. Nắm vững được kinh nghiệm của trẻ về mỗi chủ đề, chủ điểm để thiết kê môi trường, hoạt động phù hợp. Thường xuyên cung cấp mở rộng vốn kinh nghiệm cho trẻ qua các buổi trò chuyện, thảo luận, các buổi tham quan dã ngoại... Luôn phối kết hợp với phụ huynh bổ sung nguyên lỉệu mờ để kích thích trẻ hoạt động Nên sử dụng sản phẩm của trẻ vào việc thiêt kể, tạo lập môi trường hoạt động Tạo được càng nhiều cơ hội cho trẻ hoạt động càng tốt. 2. Kiến nghị, đê xuât: ̀ ́ Nhận thức được tầm quan trọng của việc phát huy tính sáng tạo của trẻ trong khi chơi hoạt động góc. Bản thân tôi mạnh dạn xin đưa ra một số kiến nghị như sau: * Đối với phòng giáo dục: Mở các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn về chuyên đề hoạt động góc
cho các trường được học hỏi, trao đổi lẫn nhau. Trang cấp thêm các trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi cho nhà trường để trẻ có đủ cơ sở vật chất đưa lại kết quả hoạt động góc hiệu quả nhất. * Đối với địa phương: Tăng trưởng thêm cơ sở vật chất cho nhà trường đảm bảo có đủ phòng học và các phòng chức năng cho trẻ hoạt động. * Đối với nhà trường: Bổ sung cơ sở vật chất, trang thiết bị tạo điều kiện tốt nhất để giáo viên cho trẻ hoạt động. Mua sắm thêm các nguồn tài liệu, sách báo, tạp chí để giáo viên có thể tham khảo, học tập, trau dồi thêm kiến thức và áp dụng. Tăng cường tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn hay dự giờ góp ý để giáo viên đúc rút kinh nghiệm. * Đối với phụ huynh: Đưa đón con em đi học đúng giờ và chuyên cần để đàm bảo trẻ được tiếp thu kiến thức một cách có hệ thống, liên tục. Phụ huynh cần trao đổi, phối hợp với giáo viên trong việc chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ để có biện pháp giáo dục mềm dẻo, phù hợp với trẻ ở nhà. Phụ huynh cần tạo điều kiện giúp đỡ cho giáo viên trong việc sưu tầm các nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để phục vụ cho việc làm đồ dùng đồ chơi phát huy được khả năng sáng tạo của trẻ. Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm về đề tài “Làm thế nào để phát huy tính sáng tạo cho trẻ 45 tuổi khi chơi hoạt động góc” của bản thân tôi. Tuy đã có nhiều cố gắng và cũng đạt được kết quả đáng mừng nhưng trong quá trình nghiên cứu đề tài không tránh khỏi thiếu sót. Rất mong nhận được sự góp ý nhận xét của Hội đồng khoa học các cấp và của các đồng nghiệp để bản sáng kiến kinh nghiệm ngày càng hoàn thiện hơn và được áp dụng rộng rãi hơn. Xin chân thành cảm ơn!
®¸nh gi¸ cña héi ®ång khoa häc NHÀ TRƯỜNG ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ...... ®¸nh gi¸ cña héi ®ång khoa häc PHÒNG GD & ĐT LÊ THUY ̣ ̉ ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ......