Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán về số lượng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi C ở trường Mầm non 2/9

Chia sẻ: Mucnang999 Mucnang999 | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:20

Thêm vào BST

Báo xấu

162
lượt xem 9
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Sáng kiến kinh nghiệm mầm non được hoàn thành với mục tiêu nhằm tìm hiểu thực trạng và nguyên nhân việc tổ chức hoạt động làm quen0 với toán cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi lớp Lớn C ở trường Mầm non 2/9 - Thị xã Ninh Hòa. Đề xuất một số biện pháp gây hứng thú, phát huy tính tích cực cho trẻ 5-6 tuổi trường Mầm non 2/9 trong hoạt động làm quen với biểu tượng toán.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán về số lượng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi C ở trường Mầm non 2/9

PHÒNG GDĐT NINH HÒA CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG MẦM NON Độc lập Tự do Hạnh phúc Kính gửi : Hội đồng xét duyệt sáng kiến thị xã BÁO CÁO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 20182019 Đề tài: ‘‘Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán về số lượng cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi Người thực hiện : Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Mầm non Đề tài chuyên môn : Lĩnh vực phát triển nhận thức Thời gian thực hiện SKKN : Tháng 9/2018 – tháng 4/2019 Đạt CSTĐCS từ năm : 2014,2018 A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Đây là bậc học nền tảng trong việc giáo dục nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa. Giáo dục mầm non – phát triển nhận thức là 1 trong những nội dung phát triển toàn diện cho trẻ. Việc hình thành các biểu tượng ban đầu về Toán giữ 1 vai trò quan trọng trong chương trình giáo dục. Phát triển nhận thức cho trẻ nói chung và cho trẻ mẫu giáo lớn nói riêng để chuẩn bị vào trường Phổ thông...... Hình thành cho trẻ những kiến thức sơ đẳng ban đầu về toán học và các kỹ năng cần thiết như : Quan sát, so sánh, phân tích, suy luận giúp trẻ phát triển tư duy, trí nhớ, ngôn ngữ và khả năng diễn đạt câu từ...
Chính vì vậy, mục tiêu giáo dục nước ta hiện nay là “ giúp trẻ phát triển thể chất – tình cảm – trí tuệ và thẩm mỹ”. Hình thành cho trẻ những cơ sở đầu tiên và các kỹ năng quan sát, so sánh, phân tích và suy luận cần thiết để bước vào trường phổ thông. Hình thành biểu tượng toán cho trẻ nói chung và hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ nói riêng là một nội dung vô cùng quan trọng, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non. Dạy trẻ nhận biết, phân biệt về biểu tượng toán là dạy trẻ cách làm quen và hình thành cho trẻ các biểu tượng toán về tập hợp, số lượng, phép đếm…. Trong đó yêu cầu nội dung này là trẻ phải đếm được thứ tự trong phạm vi 10; Nhận biết quan hệ số lượng trong phạm vi 10; Nhận biết chữ số từ 1 – 10. Biết thực hiện một số phép biến đổi đơn giản như thêm bớt, tạo nhóm, chia nhóm đồ vật có số lượng trong phạm vi 10 ra 2 phần. Đây là một trong những nội dung chính nằm trong các nội dung khác của việc dạy học cho trẻ làm quen với biểu tượng toán. Vì số lượng bài chiếm nhiều thời gian so với nội dung về các hình, các khối, định hướng trong không gian, phép đo, để dạy trẻ được những nội dung này và nắm bắt kiến thức được một cách có hệ thống và chính xác, đòi hỏi người giáo viên phải có sự thay đổi mới trong phương pháp dạy trẻ theo hướng tích cực hóa hoạt động lấy trẻ làm trung tâm. Trẻ tự mình khám phá nhận xét, phán đoán về những vấn đề có liên quan đến môn học. Xuất phát từ những lí do trên tôi chọn đề tài “Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán về số lượng cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi C ở trường Mầm non 2/9”. Nhằm mục đích giúp giáo viên mầm non sử dụng phương pháp có hiệu quả hơn, trẻ được hứng thú hoạt động, tích cực hoạt động. Từ đó nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học. II. MỤC ĐÍCH ĐỀ TÀI 1. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu là trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi lớp lớn C của trường Mầm non 2/9.
2. Cơ sở nghiên cứu Vai trò của việc hình thành biểu tượng toán về số lượng cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi; Qua đề tài nghiên cứu, giúp giáo viên có những định hướng phù hợp trong công tác chăm sóc, giáo dục cho trẻ mầm non ở độ tuổi 5 6 tuổi . 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng và nguyên nhân việc tổ chức hoạt động làm quen0 với toán cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi lớp Lớn C ở trường Mầm non 2/9 Thị xã Ninh Hòa. Đề xuất một số biện pháp gây hứng thú, phát huy tính tích cực cho trẻ 56 tuổi trường Mầm non 2/9 trong hoạt động làm quen với biểu tượng toán. III. PHƯƠNG PHÁP 1. Các phương pháp nghiên cứu 1.1. Phương pháp khảo sát; 1.2. Phương pháp đọc và xử lý tài liệu; 1.3. Phương pháp quan sát; 1.4. Phương pháp đàm thoại; 1.5. Phương pháp thực hành, luyện tập. 2.Giới hạn đề tài Đề tài được áp dụng cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi lớp lớn C IV. THỰC TRẠNG Thực trạng ở trường tôi nói chung và lớp tôi nói riêng, tôi đã quan sát thấy hoạt động về số lượng của trẻ phát triển dần theo độ tuổi và đến độ tuổi mẫu giáo lớn hoạt động học của trẻ phát triển mạnh, trẻ mong muốn được tham gia vào các hoạt động để nhận thức thế giới xung quanh, nhờ đó mà cũng phát huy cao được tính tích cực trong nhận thức của trẻ. * Thuận lợi: Được sự quan tâm của Đảng, nhà nước đặc biệt là bộ giáo dục đào tạo đã đổi mới về phương pháp dạy và học, củng cố bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên nói chung và bậc học mầm non nói riêng. Được sự quan tâm của nhà trường động viên, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học
các lớp chuyên đề để áp dụng vào đề tài. Một lớp 2 cô, trẻ ở cùng một độ tuổi, để tiện cho việc dạy trẻ mọi lúc mọi nơi, được sự ủng hộ và động viên và ý kiến đóng góp của đồng nghiệp để tôi hoàn thành thực hiện đề tài của mình, * Khó khăn: Một số phụ huynh chưa quan tâm đến con em mình trong quá trình học tập. Trong lớp có một số cháu về mặt nhận thức quá chậm, có một số cháu chưa đi học các lớp dưới nên kỹ năng đếm, nhận biết mối quan hệ, chia nhóm còn hạn chế. B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. CỞ SỞ LÝ LUẬN Hình thành các biểu tượng số lượng cho trẻ mầm non là một nội dung quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non. Hiệu quả của việc hình thành các biểu tượng về số lượng cho trẻ mầm non không chỉ phụ thuộc vào xây dựng hệ thống các biểu tượng số lượng cần hình hành cho trẻ mà còn phụ thuộc vào phương pháp, biện pháp tổ chức các hoạt động mà trọng tâm là tiết học toán cho trẻ ở trường mầm non. Những biểu tượng số lượng được hình thành ở trẻ em là kết quả của việc trẻ nắm những kiến thức qua các hoạt động khác nhau trong cuộc sống hằng ngày và là kết quả của việc dạy học có định hướng trên hệ thống các tiết học toán với trẻ. Chính những kiến thức, kỹ năng đó là phương tiện để phát triển tư duy cho trẻ và góp phần thực hiện giáo dục toàn diện nhân cách cho trẻ. Trong quá trình dạy học cho trẻ ở trường mầm non chúng ta phát triển ở trẻ khả năng nhận biết thế giới xung quanh, khả năng phân tách các dấu hiệu, nhận biết các tính chất, các mối quan hệ của các sự vật hiện tượng xung quanh trẻ. Phát triển ở trẻ hứng thú quan sát, hình thành các thao tác trí tuệ, các biện pháp của hoạt động tư duy qua đó tạo ra những điều kiện bên trong
để dẫn dắt trẻ tới những hình thưc mới của trí nhớ, của tư duy và tưởng tượng. Trong quá trình hình thành các biểu tượng của tư duy số lượng cho trẻ giáo viên giữ vai trò là chủ đạo là người hướng dẫn, điều khiển hoạt động có chủ đích. Việc tổ chức dạy trẻ đúng lúc và phù hợp với đặc điểm lứa tuổi cho trẻ đóng vai trò quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ cho trẻ mầm non. Thông qua quá trình học như thế, trẻ sẽ nắm được những kiến thức sơ đẳng về tập hợp con số, phép đếm, định hướng trong không gian, kích thước…….. Dựa vào mục tiêu giáo dục và tình hình của lớp, tôi chủ động xây dựng kế hoạch linh hoạt về thời gian thực hiện chủ đề sao cho chù hợp với nhu cầu và khả năng hứng thú cho trẻ nhưng vẫn đảm bảo thực hiện các mục tiêu giáo dục đề ra, tôi sẽ tạo cơ hội cho trẻ hoạt động, trải nghiệm, tìm tòi, khám phá nhằm thỏa mãn nhu cầu ham học hỏi của trẻ, phát huy một cách cao nhất tính tích cực nhận thức của trẻ. II. CÁC GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 1. Biện pháp 1 : Khảo sát khả năng của trẻ Trong năm học 20182019 lớp tôi có 38 trẻ, trong đó có 14 trẻ chưa qua lớp bé, nhỡ. Khả năng tiếp thu chưa đồng đều, những trẻ lần đầu đi học còn nhút nhát, chưa mạnh dạn tham gia vào các hoạt động của lớp. Khả năng nhận thức của mỗi trẻ khác nhau: có trẻ có năng khiếu tạo hình, ca hát, có trẻ nhạy bén về toán học, tư duy. Do vậy nên tôi phải tìm ra các biện pháp phù hợp để tất cả các trẻ đều tham gia hoạt động một cách tích cực. Đặc biệt là hoạt động làm quen với biểu tượng toán về số lượng. Là giáo viên tôi đã tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý của trẻ tại lớp mình phụ trách và đặc biệt là chú ý đến những trẻ hiếu động, không tập trung. Từ những áp dụng trên tôi thấy trẻ tham gia vào các hoạt động một cách tích cực và hứng thú.
Đối với những trẻ mới đi học, kỹ năng học tập của trẻ còn hạn chế, nhất là khi trẻ tham gia vào các hoạt động về toán . Trẻ thường chậm, ít chủ động thực hiện và thực hiện còn sai sót nhiều. Vì vậy tôi luôn quan sát, hướng dẫn, động viên, khuyến khích, giúp đỡ và giao nhiệm vụ cho trẻ, cùng trẻ tham gia vào các hoạt động, tổ chức các trò chơi về toán số lượng nhằm thu hút trẻ tham gia vào các hoạt động một cách tích cực, hứng thú; Qua thời gian chăm sóc giáo dục trẻ tôi tìm hiểu và nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, để từ đó có các biện pháp cụ thể với từng đối tượng, giúp trẻ hình thành biểu tượng toán về số lượng một cách tốt nhất 2. Biện pháp 2: Hướng dẫn trẻ làm quen các biểu tượng về số lượng * Tạo nhóm vật từ các vật riêng rẽ và tách các vật ra từ nhóm chung Phân tách tập hợp thành các vật riêng rẽ, giúp trẻ bước đầu hình dung được các phần tử của tập hợp. Việc gộp các phần tử riêng rẽ thành một tập hợp cho trẻ hình dung giới hạn của tập hợp Giai đoạn 1: cho trẻ tri giác và thao tác với các nhóm vật gồm các vật giống nhau. VD: Những cây bút bi giống hệt nhau, những que tính giống hệt nhau, những con bướm có cùng màu sắc, kích thước. Bước 1: Cho trẻ quan sát nhóm vật và nhận xét có nhiều vật. VD: Trên bàn cô có gì? (hộp bút). Trong hộp bút có mấy cái bút ? ( nhiều cây bút). Bước 2: Giáo viên tách từng vật trong nhóm ra và cho trẻ nhận xét. VD: Phát cho mỗi trẻ một cây bút, hỏi trẻ: Mỗi bạn có mấy cây bút?( một cây bút) Trong hộp còn mấy cây bút? ( không còn cây nào). Ban đầu hộp bút có nhiều bút sau khi phát hết bút hộp bút không còn cây nào. Bước 3: Cho trẻ gộp từng vật riêng rẽ lại thành một nhóm có nhiều vật. Và cho trẻ nhận xét.
VD: Để có nhiều cây bút, chúng ta hãy đặt tất cả cây bút vào hộp. bây giờ chúng ta đã có nhiều cây bút trong hộp bút. Các con làm thế nào để có được nhiều cây bút? Con đã đặt mấy cây bút vào hộp? Giáo viên nhấn mạnh, Bạn A đặt 1 cây bút vào hộp, bạn B đặt 1 cây bút vào hộp…mỗi bạn đặt một cây vao hộp, nên bây giờ trong hộp có nhiều cây bút. * Tạo nhóm theo dấu hiệu chung Bước 1: Cho trẻ nhận biết dấu hiệu đối tượng sẽ tạo nhóm. Bước 2: Giáo viên nêu dấu hiệu của nhóm, trẻ chọn ra tất cả các đối tượng có dấu hiệu giáo viên đưa ra. Sau đó giáo viên cho trẻ nhắc lại dấu hiệu của nhóm đối tượng vừa chọn. ( Nhấn mạnh vào các từ: chọn hết, chọn tất cả, chỉ có….) Bước 3: Giáo viên đưa ra từng nhóm đồ vật, cho trẻ nêu dấu hiệu của từng nhóm đối tượng Bước 4: Giáo viên cho trẻ luyện tập dưới nhiều hình thức: Giáo viên nêu dấu hiệu – trẻ chọn đồ vật. Giáo viên đưa ra nhóm đồ vật – trẻ nói dấu hiệu. VD: Treû choïn con vaät coù cuøng ñaëc ñieåm: ( vd: Ch ọn hết những con vaät coù 2 chaân, chọn con vật 4 chân, chỉ chọn con vật 2 chân và biết bay) -Bieát duøng töø ñaët teân cho con vaät ( vd; con vaät coù 2 chaân , con vaät coù 4 chaân...) VD:Khoanh tròn những nhóm hình giống với nhóm hình được khoanh mẫu.
* Phát triển kỹ năng so sánh số lượng các nhóm đối tượng bằng biện pháp thiết lập tương ứng 11. Bước 1: Giáo viên làm mẫu: Hành động dùng gạch nối để xếp 11. Hành động sử dụng vật thay thế. Cho trẻ so sánh sau khi xếp 11. Bước 2: Cho trẻ luyện tập theo mức độ khác nhau: So sánh số lượng trong nhóm tăng dần ( Nhóm có số lượng 5 sau đó so sánh trong phạm vi 10) So sánh số lượng 2 nhóm đối tượng với nhau sau đó là 3 nhóm đối tượng để thấy tính tương đối trong khái niệm “nhiều hơn” “ ít hơn” So sánh số lượng các nhóm gồm những vật đồng nhất, sau đó là nhóm vật mang những dấu hiệu khác nhau. VD: So sánh số mèo có kích thước khác nhau với số chuột có màu sắc khác nhau, so sánh bộ dụng cụ nấu ăn với dụng cụ học tập.. * Nhận biết số lượng trong phạm vi 10 Lập số mới bằng hành động đếm. Bước 1: Cho trẻ xếp tất cả các đối tượng của nhóm cũ. Xếp nhóm mới tương ứng 11 với nhóm cũ. Bước 2: Cho trẻ so sánh số lượng các nhóm vật hơn kém 1. Bước 3; Giáo viên kết luận: Để có số lượng mới, thêm 1 vào số lượng cũ.
Bước 4: Cho trẻ đếm lại hai nhóm có số lượng mới sau đó dựa vào sự hơn kém giữa các nhóm đồ vật và so sánh số lượng nhóm vật bằng kết quả phép đếm, trẻ thấy 2 nhóm có số lượng nhiều bằng nhau và được gọi bằng cùng một nhóm số là số mới. VD: Khi dạy trẻ số 6 ta cho trẻ so sánh 6 bông hoa và 5 con ong thì giữa số hoa và số ong trẻ sẽ thấy số hoa nhiều hơn số ong là một, và ngược lại số ong ít hơn số hoa là một, bằng cách đếm trẻ sẽ gọi số mới để diễn đạt số ong, khi cho trẻ so sánh các từ số với nhau (5 thêm 1 là 6 và 6 bớt 1 là 5) như vậy, trẻ sẽ lĩnh hội nguyên tắc thành lập số mới. * Củng cố, phát triển biến đổi số lượng và mối quan hệ số lượng giữa các nhóm vật bằng cách thêm bớt. Hiểu mối quan hệ số lượng: nhiều hơn – ít hơn – bằng nhau. Hiểu quan hệ giữa hai số tự nhiên + Hiểu mối quan hệ thuận nghịch giữa các số liền kề. + Hiểu quan hệ số lượng lớn hơn, nhỏ hơn chỉ là tương đối. + Trẻ nắm được nguyên tắc lập số đứng trước hay số đứng sau. Từ đó trẻ nắm được nguyên tắc lập số tự nhiên. + Trẻ nắm được quan hệ về vị trí giữa hai số tự nhiên: Số liền kề trước nhỏ hơn một và số liền kề sau lớn hơn một, số đứng trước nhỏ hơn số đứng sau và số đứng sau lớn hơn số đứng trước.
Khi trẻ thực hành lập số mới trên cơ sở so sánh số lượng hai nhóm vật hơn kém nhau một vật, trẻ cần tạo ra sự bằng nhau về số lượng giữa hai nhóm vật đó bằng cách thêm một vật vào nhóm có số lượng ít và gọi tên số lượng mới được tạo bằng số mới. Qua đó trẻ tiếp tục học so sánh, nhận biết mối quan hệ số lượng giữa các nhóm đối tượng trong phạm vi 10 bằng cách đếm , thêm, bớt, tạo sự bằng nhau về số lượng. Mặt khác, bằng các ví dụ cụ thể trẻ sẽ thấy được tính tương đối của các khái niệm “nhiều hơn”, “ít hơn” về số lượng giữa các nhóm đối tượng và các khái niệm “lớn hơn”, “nhỏ hơn” giữa các con số, từ đó ở trẻ hình thành biểu tượng về trình tự của các số trong dãy số tự nhiên. Qua so sánh,trẻ sẽ thấy rõ nhóm vật nào nhiều hơn hay ít hơn nhóm vật nào, từ đó trẻ sẽ so sánh các con số với nhau để thấy con số nào lớn hơn hay nhỏ hơn số nào. Ví dụ: cho trẻ xếp 8 cái bát và 7 cái thìa ra và hỏi trẻ số nào nhiều hơn, số nào ít hơn. * Chia một nhóm đối tượng thành hai phần theo các cách khác nhau. Bước 1: Cho trẻ đếm xác định số lượng trước khi tách gộp. Nếu là tách: đếm tổng thể Nếu là gộp: đếm bộ phận Bước 2: cho trẻ tách, gộp và đếm lại. Nếu là tách : đếm bộ phận. Nếu là gộp : đếm tổng thể Bước 3: Cho trẻ khái quát sau khi tách/gộp. Dùng chữ số để khái quát hóa cách tách gộp, qua đó trẻ hiểu được cấu trúc số lượng của số tự nhiên Bước 4: Cho trẻ luyện tập theo mức độ phức tạp dần. Ví dụ: chia một nhóm gồm 6 đối tượng trước tiên cho trẻ đếm tất cả là 6 đối tượng sau khi tách thành hai phần theo các cách: 1 và 5; 2 và 4; 3 và 3. Cho trẻ đếm 1 đối tượng và 5 đối tượng. Với cách chia 6 đối tượng thành một nhóm có 1 đối tượng và một nhóm có 5 đối tượng thì trẻ sẽ sử dụng cặp thẻ số 1
và 5 để khái quát lại cách chia đó. Sau đó tiến hành cho trẻ luyện tập. Ban đầu mỗi trẻ có thể thực hành chia theo cách mà mình thích, tiếp theo giáo viên tổ chức cho trẻ thực hành chia một nhóm đối tượng thành hai phần với số lượng của một phần theo yêu cầu của cô. Ví dụ: chia 6 cái kẹo thành hai phần, một phần là 1 cái thì phần còn lại sẽ là mấy? Hay yêu cầu trẻ chia hai phần sao cho số lượng đối tượng của hai phần đều bằng nhau. 1 5 * Sắp xếp thứ tự theo số lượng tăng dần hoặc giảm dần của 3 nhóm vật. Bước 1: So sánh số lượng 3 nhóm vật: Theo từng cặp bằng cách xếp tương ứng 1:1 hoặc đếm so sánh kết quả đếm. Bước 2: Gọi tên: nhiều nhất, ít hơn (nhiều hơn), ít nhất. Bước 3: Giải thích cho trẻ cách sắp xếp theo thứ tự: Tăng dần: xếp nhóm vật có số lượng ít nhất => nhiều hơn và cuối cùng là nhiều nhất theo một hướng nhất định. ( từ trái qua phải hay từ trên xuống dưới) Giảm dần: Xếp nhóm vật có số lượng nhiều nhất => ít hơn=> ít nhất theo hướng nhất định ( từ trái qua phải hay từ trên xuống dưới) Bước 4: Luyện tập. VD: Cà rốt nhiều nhất, thỏ nhiều hơn , bắp cải ít nhất hoặc bắp cải ít nhất, thỏ ít hơn, cà rốt nhiều nhất.
* Biện pháp 3: Tạo môi trường và tăng cường học liệu cho trẻ hoạt động Tăng cường làm đồ dùng và chú trọng sử dụng đồ dùng trực quan hợp lý, phù hợp với nội dung bài dạy, đồ dùng đa dạng màu sắc kích thước phong phú. Tăng cường làm đồ dùng và và chú trọng sử dụng trực quan. Biện pháp hữu hiệu giúp tiết học đạt kết quả là gây sự chú ý của trẻ bằng cách sử dụng đồ dùng trực quan đẹp kết hợp với sự khéo léo của giáo viên khi sử dụng đồ dùng trực quan giúp trẻ lĩnh hội kiến thức một cách trọn vẹn, chính xác, phấn khởi. Ví dụ: Cô cùng trẻ tổ chức làm đồ dùng học tập vào buổi chiều cuối tuần, qua buổi làm đồ dùng giúp cô nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý và năng khiếu của trẻ hơn. Đầu tuần cô cho trẻ biết tuần này trẻ đang học chủ điểm gì của tuần. (“Nghề bộ đội”) Cô hỏi trẻ thích tặng chú bộ đội món quà gì nhân ngày thành lập quân đội nhân dân việt nam 22/12. Sau đó cô định hướng nguyên
vật liệu như hộp sữa chua, hộp bánh… để đến cuối tuần cô cùng trẻ thực hiện sử dụng nguyên vật liệu trẻ đem đến cùng làm. Cô cho trẻ chọn 6 bạn một nhóm, nhóm 1 rửa hộp sữa chua cho sạch, nhóm 2 lau hộp sữa chua cho khô, nhóm 3 chọn giấy màu cô yêu cầu, nhóm 4 cùng cô dán lá cờ và ngôi sao vào cây, nhóm 5 đổ cát và xi măng nước cô chuẩn bị sẵn và cho trẻ trộn cho đều, nhóm 6 cho trẻ hồ đã trộn vào trong hộp sữa chua rồi cắm cột cờ vào. Sau khi trẻ hoàn thành cho cho trẻ đếm xem trẻ làm được mấy cột cờ (6 cột cờ). Cho trẻ tham gia làm đồ chơi trẻ phấn khởi vui vẻ tích cực hoạt động gúp trẻ nhớ lâu hơn về nhà trẻ tự khoe với ba mẹ hôm nay con làm được 6 lá cờ. Qua đó nhằm giúp trẻ củng cố kiến thức kỹ năng đếm chính xác và nhớ lâu hơn * Sử dụng vật mẫu Đồ dùng trực quan là biện pháp hữu hiệu giúp tiết học đạt kết quả, gây sự hứng thú chính là đồ dùng trực quan nhằm giúp trẻ lĩnh hội, nội dung học tập, mặt khác việc sử dụng đồ dùng trực quan đẹp cộng với sự khéo léo của giáo viên sẽ giúp trẻ lĩnh hội kiến thức một cách chính xác, trọn vẹn và phấn khởi, đồ dùng học tập hợp lý còn tạo điều kiện cho sự chuyển dần từ quá trình lĩnh hội vào tri giác, nên đối với đồ dùng phải có màu sắc đẹp kích thước to, nhỏ khác nhau, đa dạng phong phú, đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ. * Biện pháp 4: Phối hợp với phụ huynh học sinh Công tác phối hợp với phụ huynh có ý nghĩa quan trọng và là nhiệm vụ thiết thực của từng nhóm/lớp, góp phần thực hiện tốt mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ. Ngay từ đầu năm học, trong cuộc họp phụ huynh đầu năm giáo viên trao đổi với phụ huynh về tầm quan trọng của việc hình thành biểu tượng toán về số lượng. Mời phụ huynh dự những giờ tổ chức cho trẻ làm quen với biểu
tượng toán, đặc biệt là về số lượng nhằm nâng cao nhận thức của phụ huynh, khuyến khích phụ huynh tham gia học với trẻ mọi lúc mọi nơi. Như vậy, việc phối hợp với bậc phụ huynh là điều không thể thiếu trong việc thực hiện mục tiêu chăm sóc giáo dục nói chung và trong việc hướng dẫn trẻ hình thành biểu tượng toán về số lượng nói riêng. III. HIỆU QUẢ Với những nỗ lực trong việc giáo dục cho trẻ qua môn làm quen với toán. Các biện pháp tôi đưa ra đã phù hợp với điều kiện thực tế của lớp. Chất lượng giảng dạy nâng lên rõ rệt, học sinh đi học chuyên cần hơn, yêu thích học toán hơn. Bên cạnh việc khảo sát, qua việc áp dụng đề tài trong lớp. Bản thân tôi cũng tự tin và nhiều sáng tạo hơn khi dạy trẻ, biết kết hợp đan xen các hình thức cũng như lồng ghép trong phương pháp giảng dạy, biết tận dụng những cái mới lạ vào các hoạt động để các cháu hứng thú hơn. Phụ huynh dần hiểu ra được phương pháp học tập của chương trình mầm non tuy đơn giản như trò chơi nhưng mang lại nhiều kết quả tích cực, đã có nhiều cháu tiến bộ rõ rệt hơn như: Cháu thích học các môn học hơn, tiếp thu bài tốt hơn, tự nhiên và sâu sắc hơn. Các bậc phụ huynh trong lớp đã hiểu được tầm quan trọng của việc dạy trẻ học. Biết quan tâm đến con mình hơn. Sáng kiến này có thể áp dụng cho tất cả các giáo viên trong trường cùng thực hiện. Giáo viên cùng trao đổi, vận dụng linh hoạt trong tiết học, mọi lúc mọi nơi vào các hoạt động chăm sóc giáo dục hàng ngày. C. KẾT LUẬN Việc hình thành và củng cố các biểu tượng về số lượng và thực hành kỹ năng là 1 trong những điều kiện cần thiết giúp trẻ 56 tuổi phát triển tư duy và nhận thức ban đầu về biểu tượng toán. Việc hình thành các biểu tượng về toán cho trẻ có rất nhiều giáo viên gặp khó khăn vì tính chất môn học khô khan, khó tiếp thu. Nên qua việc thực hiện các
phương pháp này tôi nhận thấy rằng với phương pháp này sẽ giúp trẻ hình thành biểu tượng toán mà cụ thể là biểu tượng số lượng , trẻ tiếp thu kiến thức một cách tích cực và hứng thú giúp môn học không còn nhàm chán. Từ kết quả trên tôi rút ra được bài học kinh nghiệm khi sử dụng các biện pháp để phát triển biểu tượng số lượng cũng như phát triển tư duy cho trẻ giáo viên cần nghiên cứu và lựa chọn kỹ các biện pháp phù hợp với lứa tuổi, khả năng của trẻ, để phát triển tư duy cho trẻ dạy trẻ chơi mà học giúp cho trẻ hứng thú hơn. Giáo viên phải thực sự yêu trẻ như con của mình, sưu tầm các trò chơi, các đồ dùng, đồ chơi đẹp đảm bảo tính thẩm mỹ và khoa học, thu hút được trẻ vào tiết học. Trong quá trình dạy học việc lựa chọn nội dung dạy học luôn phải gắn liền với điều kiện sống của trẻ, nhằm luyện cho trẻ thói quen quan tâm, chú ý tới các sự vật, hiện tượng xung quanh trẻ, qua đó nhận biết các mối quan hệ toán học có trong các sự vật, hiện tượng đó. Khi thực hiện cần đảm bảo tính chất chính xác của nội dung bài dạy. * Kiến nghị Qua việc xây dựng và thử nghiệm một số biên pháp nhằm rèn luyện biểu tượng số lượng cho trẻ 56 tuổi, tôi mạnh dạn đưa ra một số kiến nghị như sau: Kính mong các cấp lãnh đạo quan tâm giúp đỡ nhiều hơn về cơ sở vật chất và các trang thiết bị dạy học để việc giảng dạy theo chương trình mới được đạt kết quả cao hơn. Tổ chức các buổi tập huấn, trao đổi kinh nghiệm giữa các đồng nghiệp. Đối với giáo viên phải thật sự tự giác, học hỏi đồng nghiệp, trang bị thêm kiến thức, kĩ năng về các biện pháp phát triển biểu tượng số lượng cũng như tư duy của trẻ. Xây dựng môi trường học tập phù hợp với các hoạt động, tạo điều kiện cho trẻ vừa học vừa chơi.
Trên đây là một số biện pháp, kinh nghiệm của tôi. Tôi rất mong được sự đóng góp, bổ sung của quý vị để sáng kiến được đưa vào thực tiễn có hiệu quả hơn. Ninh Hiệp, ngày tháng 3 năm 2019 ĐÁNH GIÁ CỦA Người viết HỘI ĐỒNG SKKN PHỤ LỤC 1:
Kết quả khảo sát ban đầu TT Đếm Nhận biết hơn kém Xếp tương ứng 11 Tốt Khá TB Yế Tốt Khá TB Yếu Tốt Khá TB Y ếu u Tổ 9 12 15 2 9 10 15 2 9 10 16 2 ng số trẻ đạt Tỉ 25 33,4 25 5,6 25 27,8 41,7 5,6 25 27,8 44,45 5,6 lệ % % % % % % % % % % % % PHỤ LỤC 2: Kết quả của trẻ sau khi thực hiện các giải pháp biện pháp: TT Đếm Nhận biết hơn kém Xếp tương ứng 11 Tốt Khá TB Yếu Tốt Khá TB Yế Tốt Khá TB Y ếu u Tổ 12 15 9 0 12 12 11 1 12 14 9 0 ng số trẻ đạt Tỉ 33,4 41,7 25 0% 33,4 33,4 30,6 2,8 33,4 34% 25 0% lệ % % % % % % % % % %
TÀI LIỆU THAM KHẢO: Bản thân tôi đã sử dụng các tài liệu tham khảo sau: 1. Sách bồi dưỡng thường xuyên. 2. Sách bồi dưỡng cán bộ quản lí và giáo viên mầm non 3. Sách hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục mầm non, mẫu giáo Bé của nhà xuất bản Giáo dục. 4. Tài liệu trên mạng Internet, kinh nghiệm của bản thân và đồng nghiệp.
PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO THỊ XÃ NINH HÒA TRƯỜNG MẦM NON 2/9 BÁO CÁO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài : Một số biện pháp hình thành biểu tượng toán về số lượng cho trẻ mẫu giáo 56 tuổi C ở trường Mầm non 2/9 Người báo cáo : Hoàng Thị Huyền Chức vụ : Giáo viên Trường : Mầm non 2/9