Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục mầm non

Chia sẻ: Mucnang999 Mucnang999 | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:16

Thêm vào BST

Báo xấu

34
lượt xem 3
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Mục tiêu của đề tài này là đề xuất một số giải pháp mà tôi cảm thấy tâm đắc và có hiệu quả cao trong quá trình chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục mầm non nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tai trường mầm non đang công tác. Đề tài có thể áp dụng rộng rãi cho đội ngũ quản lý trong ngành giáo dục mầm non.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục mầm non

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đế tài Sinh thời, chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng căn dặn thế hệ trẻ “Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang sánh vai cùng các cường quốc năm châu được hay không, chính là nhờ một phần lớn ở công học tập của các em” (HCM toàn tập, 1995, tập 4, tr33). Lời dạy của Người chứa đựng toàn bộ giá trị chân lý của thời đại mang tên Người. Để không bị tụt hậu, để xây dựng và phát triển thành công một đất nước độc lập tự do theo định hướng xã hội chủ nghĩa thì rất cần phải nhận thức rõ hơn nữa vị trí và vai trò của giáo dục và đào tạo. Chúng ta có thể thấy rằng, trong nhiều thập kỷ qua, nhất là thực hiện đường lối đổi mới của Đảng, việc chăm sóc, bồi dưỡng, đào tạo và phát huy nguồn lực con người luôn được quan tâm hàng đầu và đó là nhiệm vụ trung tâm của toàn Đảng, toàn dân với đội ngũ trí thức là nòng cốt. Chính vì thế với chúng ta, giáo dục có một vai trò rất quan trọng đối với vận mệnh của đất nước . Trong những năm gần đây, Giáo dục ngày càng được Đảng và Nhà nước đặc biệt quan tâm, Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã khẳng định: sự nghiệp GD và ĐT nước ta tiếp tục được phát triển và được đầu tư nhiều hơn, đặc biệt nhấn mạnh những thành tựu mà giáo dục Việt Nam đạt được sau gần 30 năm đổi mới, những thành tựu đó đã tác động trực tiếp, to lớn và tích cực đến sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước, góp phần quan trọng đưa nước ta nhanh chóng hoàn thành quá trình CNH, HĐH, thực hiện thắng lợi mục tiêu đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng phát triển hiện đại đến năm 2020. Đảng ta đã chỉ rõ: “Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng con người và thế hệ thiết tha, gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường, xây dựng và bảo vệ tổ quốc; thực hiện sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá của dân tộc là những người kế thừa xây dựng chủ nghĩa xã hội ”. Quan điểm coi GD&ĐT là quốc sách hàng đầu đã được cụ thể hoá thành các chính sách như: Chính sách đầu tư cho giáo dục. Việt Nam là một trong những quốc gia có sự đầu tư ngân sách cho giáo dục lớn. Ngày nay, cả nhân loại đang bước vào thế kỷ XXI thế kỷ của trí tuệ, của nền kinh tế tri thức, đất nước Việt Nam tiến tới với sự thay đổi của nền kinh tế, xã hội và công nghệ cùng với nó là hình ảnh người công dân Việt Nam mới với trình độ học vấn cao, năng động, sáng tạo, có khả năng xử lý thông tin cao, có khả năng tự lựa chọn và giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống, thích ứng với sự biến đổi không ngừng của xã hội, con người đã được đặt ra ở tầm cao mới, coi con người là vốn quý nhất, coi sự phát triển nguồn nhân lực con 1
người là cuộc cách mạng trong bối cảnh thế giới đang biến động mạnh mẽ, cùng hợp tác, cùng cạnh tranh. Nguồn lực con người là số dân và chất lượng con người, bao gồm cả thể chất và tinh thần, sức khỏe và trí tuệ, năng lực và phẩm chất. Vì vậy, chúng ta phải tập trung chăm sóc, bồi dưỡng, đào tạo, phát huy sức mạnh của con người Việt Nam thành lực lượng lao động xã hội, lực lượng sản xuất đủ bản lĩnh và kỹ năng nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước, đủ sức xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Sức mạnh của con người và các dân tộc sống trên đất nước Việt Nam, kể cả kiều bào ta ở nước ngoài phải thể hiện thành sức mạnh của đội ngũ nhân lực, trong đó có bộ phận nhân tài, trên nền sức mạnh dân trí với cốt lõi là nhân cách, nhân phẩm đậm đà bản sắc dân tộc. Trách nhiệm này đặt trên vai ngành Giáo dục, đòi hỏi ngành phải có những nội dung chương trình phù hợp, đổi mới phương pháp dạy và học một cách tích cực. Trong những năm qua, các cấp học đều có đổi về nội dung chương trình, các phương pháp dạy học đổi mới, trong đó có giáo dục mầm non. Giáo dục mầm non có vị trí quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, là khâu đầu tiên đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ và chuẩn bị những tiền đề cần thiết cho trẻ vào lớp 1. Điều đó đòi hỏi các nhà khoa học, nhà sư phạm, nhà giáo luôn nghiên cứu để xây dựng mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ trong sự nghiệp giáo dục mầm non nhất là việc biên soạn chương trình giáo dục mầm non. Giáo dục mầm non đã thực hiện nhiều loại chương trình, chương trình giáo dục mầm non được ban hành là chương trình khung, kế thừa những ưu việt của các chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ trước đây, gần đây nhất, thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo Thông tư số 17/2009/TT BGD ĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo . Một trong những thay đổi quan trọng đó là Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư số 28/2016/TTBGDĐT ngày 30/12/2016 về việc sửa đổi, bổ sung một số nội dung của Chương trình Giáo dục mầm non ban hành kèm theo Thông tư số 17/2009/TTBGDĐT ngày 25/7/2009 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo, có hiệu lực kể từ ngày 15/02/2017. Đây là nhiệm vụ hết sức khó khăn cho đội ngũ mầm non trong năm học 20172018. Đòi hỏi toàn bộ các cấp lãnh đạo, đội ngũ giáo viên, nhân viên mầm non phải tập trung đầu tư nghiên cứu, từng bước thực hiện, để tìm ra những phương pháp, biện pháp thực hiện nội dung chương trình có hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dương, giáo dục cho trẻ. Xuất phát từ nhận thức trên, hiểu được tầm quan trọng của việc thực hiện nội dung sửa đổi chương trình GDMN vai trò, ý nghĩa hết sức quan trọng, là một cán bộ quản lí được phân công phụ trách trong trường mầm non tôi luôn boăn khoăn, tìm tòi, suy nghỉ làm thế nào để thực hiện tốt nhiệm vụ của mình, nên tôi đã thực hiện nhiều biện pháp để nâng cao hiệu quả thực hiện nội dung này, là nhiệm vụ cấp thiết nên tôi đã mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục mầm non” làm sáng kiến cải tiến kỹ thuật năm học 2017 2018. 2
2. Phạm vi áp dụng đề tài ̣ Muc tiêu cua đ̉ ề tài nay la giúp đ ̀ ̀ ội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên chủ động, sáng tạo trong việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động, xây dựng môi trường giáo dục, huy đông s ̣ ưc manh tông h ́ ̣ ̉ ợp cuả ́ ực lượng đê xây d cac l ̉ ựng môi trương, giao duc phát tri ̀ ́ ̣ ển chương trình phu h ̀ ợp vơi điêu kiên cua tr ́ ̀ ̣ ̉ ường, lớp, địa phương. Để chỉ đạo thực hiện chương trình có hiệu quả thì có nhiều giải pháp, nhưng trong đề tài này, tôi chỉ đề xuất một số giải pháp mà tôi cảm thấy tâm đắc và có hiệu quả cao trong quá trình chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục mầm non nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tai trường mầm non đang công tác. Đề tài có thể áp dụng rộng rãi cho đội ngũ quản lý trong ngành giáo dục mầm non. II. PHẦN NỘI DUNG 1. Thực trạng nội dung cần nghiên cứu Chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục mầm non tại trường, bản thân tôi nhận thấy có những thuận lợi và không tránh khỏi những khó khăn sau: a. Thuận lợi: Trường được sự quan tâm giúp đỡ, chỉ đạo của các cấp lãnh đạo, chính quyền địa phương trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ. 100% đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trong trường có trình độ chuẩn trở lên, trình độ trên chuẩn đạt trên 85 %, yêu nghề, mến trẻ có nhiều sáng tạo trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ. Cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường cơ bản đáp ứng yêu cầu chăm sóc, giáo dục trẻ Cán bộ giáo viên có tinh thần trách nhiệm cao, đoàn kết nhất trí, biết giúp đỡ đồng nghiệp cùng tiến bộ, điều kiện công tác tương đối ổn định; giáo viên được giảng dạy được, dự đầy đủ các khoá bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ của ngành hàng năm. Việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non trong những năm qua đội ngũ đã thực hiện tốt, biết cách xác định mục tiêu, nội dung, lòng ghép, tích hợp nội dung các lĩnh vực trong các hoạt động, thực hiện chuyên đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, chuyên đề vận động…nên có nhiều thuận lợi trong việc thực hiện chương trình có bổ sung, sửa đổi theo Thông tư 28/2016/TT BGDĐT Địa phương và cha mẹ học sinh đồng tình hưởng ứng cao khi trường triển khai kế hoạch thực hiện chuyên đề giáo dục như phát triển vận động, giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Nhà trường tổ chức hội thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Tiếp tục thực hiện phong trào thi đua “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Năm học này, bậc học mầm non tiếp tục tổ chức hội thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” đây là dịp để nhà trường tổ chức thục hiện tốt nội dung nay. 3
b. Khó khăn: Trường có đội ngũ giáo viên, nhân viên đông với trình độ, độ tuổi không đồng đều, một số giáo viên còn nặng về việc thực hiện theo chương trình củ, chưa linh động, chủ động, sáng tạo trong việc xây dựng các hoạt động. Một số giáo viên tuổi đời, tuổi nghề còn nhỏ, kinh nghiệm giảng dạy còn non, kỷ năng, nghiệp vụ sư phạm còn nhiều hạn chế chưa đáp ứng được yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục mầm non hiện nay. Trường có nhiểu điểm lẻ, điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường còn hạn chế, các phòng học đã xuống cấp, số lượng cháu trong mỗi lớp quá tải nên khó khăn trong việc tổ chức các nội dung, các hoạt động, tạo môi trường giáo dục, đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ chương trình giáo dục. Một số phụ huynh chưa quan tâm, phối hợp với giáo viên trong việc việc chăm sóc, giáo dục trẻ. Trường đống trên địa bàn rộng, dân cư đông, điều kiện kinh tế, mức thu nhập của bà con không đồng đều, chủ yếu là làm ruộng nên nhà trường gặp nhiều khó khăn huy động cơ sở vật chất. Nguyên nhân: Tình hình kinh tế của địa phương còn gặp nhiều khó khăn, đời sống địa bàn vùng nông thôn, nên việc đầu tư cơ sở vật tạo sân chơi, môi trường cho trẻ chủ động tham gia các hoạt động, khám phá, trải nghiệm còn hạn chế . Nhiều giáo viên công tác bồi dương, tự bồi dưỡng chưa tự giac, chưa chịu khó nghiên cứu tài liệu chuyên môn. Đội ngũ giáo viên, nhân viên quá đông, có nhiều giáo viên có con nhỏ, nghỉ sinh con theo chế độ, trường có nhiều điểm trường nên công tác chỉ đạo thực hiện chương trình, đầu tư cơ sở vật chất trang thiết bị còn nhiều hạn chế. Từ tình hình thực tế đó của nhà trường, bản thân tôi là một cán bộ quản lý rất lo lắng, luôn cố gắng tìm tòi những biện pháp, giải pháp áp dụng vào trong quá trình chỉ đạo bồi dưỡng đội ngũ thực hiện chương trình và đem lại những kết quả khá tốt trong quá trình chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ hiện nay. 2. Các giải pháp chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục mầm non. 2.1 Xây dựng kế hoạch chỉ đạo chương trình Là phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, ngay từ đầu năm học tôi đã bám sát nghiên cứu và thực hiện các công văn chỉ đạo các cấp để xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình như: Chỉ thị số 2699/CTBGDĐT ngày 08 tháng 8 năm 2017 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về nhiệm vụ chủ yếu năm học 2017 2018 của ngành Giáo dục; Quyết định số 2071/QĐBGDĐT ngày 16 tháng 6 năm 2017 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (BGDĐT) về ban hành Khung kế hoạch thời gian năm học đối với GDMN, GDPT và GDTX áp dụng từ năm học 2017 2018; Quyết định số 2623/QĐUBND ngày 25 tháng 7 năm 2017 của Ủy ban nhân dân tỉnh về ban hành Khung kế hoạch thời gian năm học đối với GDMN, GDPT và GDTX áp dụng từ năm học 20172018; Công văn số 3835/BGDĐT GDMN ngày 22 tháng 8 năm 2017 của Bộ GD&ĐT về việc Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Giáo dục Mầm non (GDMN) năm học 20172018; Công văn số 4
1562/SGD&ĐTGDMN ngày 24 tháng 8 năm 2017 của Sở GD&ĐT về việc hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục Mầm non năm học 20172018. Căn cứ vào thực trạng GDMN Lệ Thủy, Phòng GD&ĐT hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục Mầm non năm học 20172018. Sau khi nghiên cứu các tài liệu, công văn hướng dẫn, tôi tham mưu với nhà hiệu trưởng nhà trường để có kế hoạch bố trí sắp xếp đội ngũ, giáo viên, nhân viên phụ trách các lớp, các bếp phù hợp với khả năng, trình độ của từng người, sắp xếp bố trí những giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng kèm cặp, giúp đỡ giáo viên còn hạn chế về chuyên môn để cùng thực hiện chương trình của lớp mình phụ trách, đề xuất những giáo viên có chuyên môn làm tổ trưởng, tổ phó các khối. Nhà trường cụ thể hóa những nội dung thực hiện chương trình phù hợp với tình hình thực tế, nhiệm vụ năm hoc báo cáo tham mưu với cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương, hội cha mẹ học sinh, các đoàn thể, tuyên truyền với nhiều hình thức như thông qua các buổi hop của nhà trường, công đoàn, đoàn thanh niên, các hội nghị của các đoàn thể, ban nghành, các cuộc họp phụ huynh ̣ theo các nôi dung th ực hiên ch ̣ ương trình để tăng cường các điều kiện, trang thiết bị cơ bản để phục vụ thực hiện chương trình... Kết hợp với các đồng chí trong ban giám hiệu nhà trường cùng với các tổ trưởng, tổ phó và một số giáo viên nồng cốt tiến hành xây dựng kế hoạch chỉ đạo thực hiện chương trình phù hợp với từng độ tuổi. Thực tế, lúc đầu chúng tôi gặp rất nhiều lúng túng khi xây dựng kế hoạch giáo dục năm học của từng khối về cách xác định mục tiêu, lựa chọn các nội dung vào đưa vào hoạt động học, các giờ sinh hoạt. Chúng tôi vừa xây dựng, vừa nghiên cứu, học hỏi các đơn vị bạn, tham mưu ý kiến để được chuyên môn, phòng giáo dục giúp đỡ, góp ý, thì tiếp tục xây dựng bổ sung kế hoạch, tổ chức thực hiện và bổ sung điều chỉnh kế hoạch khi nhận thấy chưa phù hợp. Trước hết là xây dựng dự kiến các chủ đê và thời gian thực hiện: Dự kiến thực hiện nội dung chương trình theo 9 chủ đề, mỗi chủ đề không quá 4 tuần và thực hiện chương trình 35 tuần. Dựa vào dự kiến các chủ đề và thời gian thực hiện, xây dựng kế hoạch năm, xác định rõ mục tiêu, nội dung, các hoạt động của từng độ tuổi, đảm bảo trong hoạt động học của các lĩnh vực đủ 175 tiết, trong đó có các nội dung phát triển chương trình phù hợp với tình hình của địa phương như đưa nội dung hát dân ca Hò khoan Lệ Thủy, Lễ hội đua thuyền truyền thống trên sông Kiến Giang, sản xuất và thu hoạch lúa trên quê hương...vào các hoạt động trong chương trình phù hợp từng độ tuổi, từng lớp. Khi đã có kế hoạch năm, tiến hành xây dựng kế hoạch hoạt động học theo thời gian các tháng trong năm (9 tháng), cụ thể hóa số lượng các nội dung của từng lĩnh vực đảm bảo số tiết theo kế hoạch năm. Mỗi giáo viên có một bộ kế hoạch chỉ đạo chương trình của nhà trường, hướng dẫn giáo viên dựa vào kế hoạch nhà trường để xây dựng kế hoạch giáo dục thực hiện chương trình phù hợp của lớp mình. Kế hoạch giáo viên gồm kế hoạch năm, tháng, chủ đề, kế hoạch tuần, ngày. Trong khi thực hiện chương trình, nếu ở những nội dung nào, lĩnh vực nào chưa phù hợp thì ban giám hiêu, giáo viên tiếp tục bổ sung, điều chỉnh kế hoạch chương trình cho phù hợp. 5
Có kế hoạch cụ thể, rõ ràng nên trong quá trình chỉ đạo thực hiện chương trình đã tháo gỡ được những khó khăn, nắm bắt được những thiếu sót để bổ sung kịp thời và hướng dẫn đội ngũ thực hiện tốt chương trình. Tập trung được nhiều nguồn vốn đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm các trang thiết bị để khắc phục về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, sân chơi, bãi tập, cảnh quang sư phạm nhà trường phục vụ tốt các nội dung chương trình theo tinh thần giáo dục lây trẻ làm trung tâm. Nhà trường đã xây dựng được kế hoạch chỉ đạo chương trình phù hợp hợp và theo đứng hướng dẫn các cấp, giáo viên đã biết cách xây dựng kế hoạch và thực hiện tốt các nội dung chương trình theo nội dung chỉnh sửa, bổ sung Thông tư 28/2016/TT BGDĐT. Tạo điều kiện phát huy năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm và tính chủ động sáng tạo của mỗi cô giáo nhằm đáp ứng ngày càng cao về đổi mới nội dung chương trình đào tạo trong điều kiện hội nhập hiện nay. 2.2.Hướng dẫn cho đội ngũ nắm được những sửa đổi, bổ sung nội dung chương trình giáo dục mầm non Muốn đội ngũ thực hiện tốt chương trình thì phải giúp đội ngũ nắm bắt được nội dung chương trình. Để thực hiện được vấn đề này, là một phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn hơn ai hết là phải nắm bắt, hiểu rõ chuyên môn, nghiệp vụ mới bồi dưỡng được cho đội ngũ có hiệu quả được. Hiểu rõ điều đó bản thân tôi không ngừng học hỏi, tham gia các buổi tập huấn, nghiên cứu, hướng dẫn các công văn, tài liệu và nội dung được sửa đổi, bổ sung trong Chương trình GDMN đến toàn bộ cán bộ, giáo viên mầm non trong nhà trường đó là: Thông tư số 28/2016/TTBGDĐT ngày 30/12/2016 của Bộ GD&ĐT sửa đổi, bổ sung một số nội dung của Chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo thông tư số 17/2009/TTBGD&ĐT ngày 25/7/2009 của Bộ GD&ĐT; Quyết định số 777/QĐBGDĐT ngày 14/3/2017 về việc đính chính thông tư 28/2016/TTBGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2006 của Bộ GD&ĐT; Văn bản hợp nhất số 01/VBHNBGDĐT ngày 24 tháng 1 năm 2017 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về Thông tư ban hành Chương trình giáo dục mầm non; Công văn số 716/BGDĐTGDMN ngày 27/2/2017 của Bộ GD&ĐT hướng dẫn triển khai thực hiện Chương trình giáo dục mầm non sau sửa đổi, bổ sung. Đồng thời chỉ rõ cho đội ngũ những nội dung được sửa đổi, bổ sung trong Chương trình giáo dục mầm non: Theo đó, chương trình giáo dục nhà trẻ có sự điều chỉnh, bổ sung liên quan đến mục tiêu, chế độ sinh hoạt, nội dung, kết quả mong đợi cuối độ tuổi và đánh giá sự phát triển của trẻ. Chương trình giáo dục mẫu giáo có sự điều chỉnh, bổ sung ở mục tiêu, nội dung, đánh giá sự phát triển của trẻ. Hướng dẫn thực hiện chương trình có sự điều chỉnh căn bản ở chỗ: cho phép các cơ sở giáo dục mầm non phát triển chương trình giáo dục mầm non phù hợp với văn hóa, điều kiện địa phương, của nhà trường, khả năng và nhu cầu của trẻ; việc “theo dõi, đánh giá sự phát triển của trẻ và xem xét các mục tiêu của chương trình, kết quả mong đợi để có kế hoạch tổ chức hướng dẫn hoạt động phù hợp với sự phát triển của cá nhân trẻ và của nhóm/lớp” và việc “phát hiện và tạo điều kiện 6
phát triển năng khiếu của trẻ, phát hiện sớm trẻ có khó khăn trong phát triển, can thiệp sớm và giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật” không còn chỉ là trách nhiệm của các giáo viên trực tiếp đứng lớp mà còn là trách nhiệm của các nhà quản lý giáo dục mầm non, gia đình và cộng đồng trong chăm sóc, giáo dục trẻ Nhu cầu khuyến nghị năng lượng cho trẻ/ ngày được cập nhật theo quy định mới của Bộ Y tế. Một số từ ngữ diễn đạt( tránh nhầm lẫn giữa nội dung và hoạt động trong lĩnh vực giáo dục thể chất, giáo dục phát triển nhận thức, giáo dục phát triển ngôn ngữ, giáo dục phát triển thẩm mỹ). Đánh giá sự phát triển của trẻ( làm rõ mục đích, nội dung, phương pháp, lưu hồ sơ về đánh giá sự phát triển của trẻ). Hướng dẫn thực hiện chương trình: Phát triển chương trình giáo dục mầm non phù hợp với văn hóa, điều kiện của địa phương, của nhà trường, khả năng và nhu cầu của trẻ. Một số từ ngữ (để làm rõ nội dung và hoạt động giáo dục, mức độ, kết quả mong đợi, phân hóa từng độ tuổi, đảm bảo Chương trình khung quốc gia). 2.3. Hướng dẫn cách xây dựng hồ sơ giáo viên Sau khi hiểu các vấn đề những nội dung, quan điểm thực hiện chương trình được bổ sung, chỉnh sửa thì điều mà đội ngũ băn khoăn, lo lắng nhất là việc xây dựng hồ sơ, xây dựng kế hoạch của lớp. Nắm băt được tư tưởng đó nên tôi chọn biện pháp chủ động hướng dẫn xây dựng hồ sơ, nhất là cách xây dựng hoạch giáo dục của lớp, hưỡng dẫn và lấy ví dụ cụ thể của từng độ tuổi, cách xác định mục tiêu từng chủ đề, xây dựng môi trường, kế hoạch cụ thể của từng hoạt động. Phải hướng dẫn trực tiếp, trao đổi từng giáo viên thì trước hết phải hiểu rõ từng giáo viên như trình độ chuyên môn, năng lực, kiến thức, kỷ năng, cá tính, sở trường trong từng hoạt động, hoạt động nào còn hạn chế hay yếu kém về kỹ năng thiết kế hoạt động, kỹ xảo, phương pháp, về năng lực quản lý lớp học, năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục... và nhất là năng lực sư phạm, từ đó mới có biện pháp bồi dưỡng thích hợp cho từng đối tượng. Để có một giáo án có chất lượng thì người soạn bài phải xác định được mục đích yêu cầu của đề tài, từ đó tìm ra phương pháp cho phù hợp. Giáo viên nào còn yếu về năng lực soạn bài thì phải tìm hiểu nguyên nhân cụ thể: Ví dụ: + Giáo viên chưa biết phương pháp soạn (thường là giáo viên mới) + Chưa xác định được mục đích yêu cầu của bài + Phương pháp biện pháp đề ra trong bài soạn chưa chính xác, chưa hợp lý. Để nắm bắt được các nội dung trên, tôi thường xuyên kiểm tra uốn nắn kịp thời, cho giáo viên cách soạn, phân công cho tổ chuyên môn kèm cặp. Tổ chức kiểm tra hồ sơ, nhận xét cụ thể từng giáo viên để giáo viên học tập những bộ hồ sơ tốt. 2.4. Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ Để nâng cao chất lượng thực hiện chương trình thì điều không thể bỏ qua đó là công tác bồi dưỡng đội ngũ. Nhưng bồi dưỡng được đội ngũ bản thân tôi 7
phải nắm bắt, hiểu rõ chuyên môn, nghiệp vụ mới bồi dưỡng được cho đội ngũ có hiệu quả được nên nghiên cứu, chắt lọc và vận dụng phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, tôi đã nghiên cứu các sách bồi dưỡng dành cho cán bộ quản lí và giáo viên qua hàng năm, ghi chép và khắc sâu những điểm mới, sự thay đổi các nội dung, sách bồi dưỡng thường xuyên và các tài liệu khác có liên quan. Sau đó tôi đề xuất với lãnh đạo nhà trường và xây dựng kế hoach bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ, tham gia các buổi tập huấn chuyên môn, hội thảo do ngành tổ chức, tích cực xây dựng ý kiến, và điều chỉnh kế hoạch sau khi có công văn chấn chính về công tác bổ sung chương trình, tổ chức bồi dưỡng ngay những điều cần bổ sung, điều chỉnh, hướng dẫn cụ thể các loại hồ sơ của từng đồng chí trong từng nội dung và đi vào thực hiện, kiểm tra chấn chỉnh những tồn tại của trường, giáo viên còn gặp phải. Tôi tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ dưới nhiều hình thức: Kiểm tra, giám sát, trao đổi, lắng nghe ý kiến trong toàn thể đội ngũ. Có những vấn đề tôi trao đổi với các đồng chí trong ban giám hiệu nhà trường phụ trách các điểm trường, các khối để các đồng chí đó trao đổi, bồi dưỡng thêm cho đội ngũ. Tôi thường xuyên học hỏi các đơn vị bạn để nắm bắt được các thông tin, học hỏi thêm kinh nghiệm trong chuyên môn cũng như kiến thức cần bồi dưỡng cho đội ngũ. Bản thân tôi luôn tìm hiểu các vấn đề có liên quan đến chương trình, phát triển chương trình qua mạng một cách thường xuyên để kịp thời chấn chỉnh, có kế hoạch thực hiện nhằm năng cao về chất lượng. Đưa các nội dung thực hiện chương trình vào trong nội dung sinh hoạt chuyên môn hàng tháng. Trong năm qua, bản thân tôi đã học hỏi thêm được nhiều kiến thức về những nội dung bổ sung, điều chỉnh chương trình GDMN theo TT 28/2016, chỉ đạo, bồi dưỡng đội ngũ nắm chắc nhiều kiến thức như: nội dung bổ sung, chỉnh sửa về chương trình, cách xây dựng tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tạo môi trường giáo dục phát triển vận động, môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, các loại đánh giá và cách đánh giá của từng độ tuổi, điều chỉnh chế độ khẩu phần ăn của trẻ tại trường mầm non, xây dựng thực đơn đảm bảo theo quy định.., bởi người trực tiếp chăm sóc, giáo dục trẻ là các giáo viên. Bởi vậy phải đảm bảo 100% giáo viên được bồi dưỡng và biết xây dựng kế hoạch triển khai nội dung chương trình của từng giáo viên và tổ chức kiểm tra, rà soát thực trạng tổ chức thực hiện chương trình của từng giáo viên trong từng lớp phụ trách. Giáo viên được bồi dưỡng thông qua nhiều hình thức: Bồi dưỡng tập trung, thông qua thao giảng, dự giờ, sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề, bồi dưỡng thường xuyên. Bồi dưỡng giúp gióa viên biết dựa vào nội dung cụ thể, kết quả mong đợi của từng độ tuổi để để xây dựng kế hoạch năm, tháng, tuần, ngày phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, đảm bảo các nguyên tác phát triển để xây dựng các nội dung, các hoạt động phù hợp với từng chủ đề, chủ điểm. Giáo viên nắm được cách xây dựng kế hoạch năm, tháng, tuần, ngày. Giáo viên tự làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho công tác dạy và học, thường xuyên dự giờ thăm lớp để góp ý cùng nhau xây dựng tốt các hoạt động. Từng tổ, khối có kế hoạch bồi dưỡng và 8
xây dựng các tiết mẫu để cùng nhau dự giờ thảo luận rút kinh nghiệm học hỏi lẫn nhau. Bồi dưỡng qua các hội thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” để giúp giáo viên nắm chắc cách tạo môi trường hoạt động cho trẻ phù hợp nội dung chương trình từng độ tuổi, từng chủ đề, biết tận dụng mọi thời gian, không gian để cho trẻ chủ động tham gia học hỏi, trải nghiêm, khám phá. 2.5 Hướng dẫn kỹ năng làm đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo. Đồ dùng, đồ chơi đóng một vai trò rất quan trọng trong việc phát triển của trẻ mầm non đó là phát triển trí tuệ, tình cảm kỷ năng xã hội, thể lực sức khỏe, thẩm mỹ, nó là phương pháp hữu hiệu nhất để truyền thụ kiến thức cho trẻ.Vì đặc điểm của lứa tuổi này là thông qua con đường chơi mà học, học bằng chơi. Qua vui chơi trẻ có thể tiếp thu kiến thức của bài học nhanh nhất, lớn nhất. Thực tế qua vui chơi giúp trẻ phát huy được tính tò mò, ham hiểu biết, giúp trẻ nảy sinh nhiều ý sáng tạo, trẻ rất thích chơi với đồ dùng, đồ chơi và đồ chơi được luôn luôn thay đổi sẽ thu hút trẻ vào cuộc chơi lâu hơn, hứng thú trong khi chơi hơn. Trong điều kiện kinh tế còn khó khăn, cha mẹ các cháu không có tiền để mua thêm đồ chơi cho các cháu học. Là Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn tôi đã hướng dẫn cho giáo viên tận dụng một số phế liệu, vật sẳn có tại địa phương để làm ra đồ dùng, đồ chơi đẹp mắt cho các cháu, phục vụ dạy học và vui chơi của trẻ và cho trẻ tự làm đồ chơi dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Đặc biệt là hướng dẫn giáo viên nghiên cứu và thực hiện công tác bồi dưỡng thường xuyên nội dung bồi dưỡng 3(MD 30): Làm đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo và áp dụng vào trong quá trình thực hiện chương trình. Sau khi nghiên cứu nội dung mudun này, bản thân tôi có nhiều kinh nghiệm để hướng dẫn, động viên giáo viên làm được nhiều đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo có nhiều sáng tạo, biết cách sử dụng và hường dẫn trẻ làm đồ chơi nhằm có nhiều đồ chơi đẹp, phù hợp với các hoạt động trong chương trình giáo dục mầm non có hiệu quả cao, trẻ hứng thú, tích cực tham gia hoạt động. Để sử dụng có hiệu quả đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo thì không ai khác là giáo viên cần biết những yêu cầu khi sử dụng đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo trong quá trình dạy trẻ hoặc cho trẻ chơi thì giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ số lượng đồ dùng, đồ chơi theo mục đích đề ra, kiểm tra lại từng đồ dùng, đồ chơi sẽ được sử dung. Sử dụng đồ dùng đồ chơi cần được đặt trong toàn bộ hệ thống các phương pháp dạy học nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp của cả hệ thống đó. Không nên sử dụng thường xuyên thay thế đồ dùng dạy học, đồ chơi công nghiệp. Sử dụng đồ dùng, đồ chơi nên phối hợp hợp lí với các phương tiện dạy học khác, phải theo một trình tự nhất định, tùy theo nội dung giáo dục. Cần phát huy vai trò và hiệu quả hoạt động của giáo viên trong tổ chức hoạt động học và vui chơi của trẻ. Giáo viên phải thực sự đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn trong quá trình dạy trẻ nhằm giúp trẻ có cơ hội khám phá, tìm tòi thế giới xung quanh. Qua giờ dạy yêu cầu giáo viên có chuẩn bị đầy đủ đồ, dùng đồ chơi phù hợp nội dung từng hoạt đông, mỗi tháng nhà trường tổ chức kiểm tra công tác tự 9
làm đồ dùng đồ chơi của từng giáo viên. Hướng dẫn giáo viên vận động phụ huynh cùng tham gia làm đồ dùng, đồ chơi. Trong năm học, giáo viên đã làm được nhiều đồ dùng dạy học và đồ chơi bằng các nguyên vật liệu sẳn có, đã huy động được sự tham gia các bậc phụ huynh trong việc làm đồ dùng đồ chơi phục vụ tốt nội dung chương trình như các lốp xe làm được các chú thỏ, hươu, gấu, bộ bàn ghế...rất dễ thương, từ những võ chai với đôi bàn tay khéo léo giáo viên tạo ra nhiều đồ dùng đồ chơi ngộ nghỉnh, vui mắt phù hợp nội dung từng chủ đề, trẻ hứng thú tham gia các hoạt động tích cực. 2.6. Chỉ đạo tốt chuyên đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, chuyên đề vận đông Thực hiện tốt chuyên đề giáo dục lây trẻ làm trung tâm là một trong những nội dung để thực hiện tốt chương trình giáo dục mầm non bởi x ây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện. Việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương tiên, là điều kiện để nhà trường phát triển phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi, quá trình xây dựng môi trường giáo dục sẽ thu hút được sự tham gia của các phụ huynh và sự đóng góp của cộng đồng xã hội để thỏa mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển của trẻ trong từng giai đoan, trong từng thời kì. Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và học trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, trình bày nguyện vọng, mong ước của trẻ với cô, với bạn bè, nhờ đó mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp yêu cô giáo và bạn bè hơn. Từ đầu năm học, tôi tham mưu với hiệu trưởng nhà trường đã kiện toàn lại ban chỉ đạo thực hiện các chuyên đề, xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề năm 2017 2018, trong kế hoạch nêu rõ và nhấn mạnh về các nội dung đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ, thiết kế môi trường giáo dục nhằm khuyến khích trẻ hoạt động tích cực để phù hợp với mục tiêu nội dung chương trình giáo dục mầm non. Hướng dẫn đội ngũ bám sát bộ tiêu chí , thực hiện tốt các nội dung của chuyên đề: Môi trường giáo dục, xây dựng kế hoạch giáo dục, tổ chức hoạt động giáo dục, đánh giá sự phát triển của trẻ, phối hợp giữa nhà trường, cha mẹ và cộng đồng trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Qua qúa trình thực hiện các chuyên đề, đội ngũ đã có nhiều tiến bộ hơn, có nhiều sáng tạo trong tạo môi trường giáo dục cả môi trường vật chất, môi trường xa hội, tạo được môi trường vật chất trong lớp, ngoài lớp đáp ứng nhu cầu, hứng thú chơi của trẻ, tạo điều kiện cho tất cả các trẻ có thể chơi mà học, học bằng chơi, phù hợp với điều kiện thực tế, đảm bảo an toàn cho trẻ, biết cải tạo và tận dụng 10
các không gian để cho trẻ hoạt động phù hợp, đảm bảo an toàn cho các hoạt động giáo dục của trẻ. Các góc hoạt động trong lớp và ngoài lớp mang tính mở, tạo điều kiện cho trẻ dễ dàng tự lựa chọn và sử dụng sự vật, đồ vật, đồ chơi để thực hành, trải nghiệm. Các đồ dùng, đồ chơi trong và ngoài lớp được sắp xếp khoa học, thường xuyên được thay đổi tạo nên sự mới mẻ, phấn khích đối với trẻ; đồ dùng, đồ chơi trong nhóm, lớp được sắp xếp phù hợp theo chủ đề khuyến khích trẻ có thể hoạt động theo nhiều cách khác nhau; tạo điều kiện, cơ hội cho trẻ hoạt động, trải nghiệm, khám phá dưới nhiều hình thức khác nhau, phát triển toàn diện. Tạo những điều kiện, cơ hội, tận dụng hoàn cảnh, tình huống thật cho trẻ hoạt động trải nghiệm, khám phá trong môi trường an toàn. Giáo viên biết tổ chức các hoạt động linh hoạt hơn, cô chỉ là người hướng dẫn, chỉ bảo, trẻ chủ động, tích cực tham gia. Giáo viên đã có nhiều đổi mới và nắm chăc cách đánh giá trẻ từng độ tuổi theo nội dung chương trình, việc đánh giá hàng ngày có nhiều tiến bộ rõ rệt và có kế hoạch bồi dưỡng, bổ sung các nội dung chưa đạt phù hợp với từng trẻ. Đa số giáo viên biết cách xây dựng kế hoạch giáo dục theo nội dung chương trình được bổ sung, sửa đổi. Phối hợp tốt với hội cha mẹ, cộng đồng trong việc thực hiện huy động cơ sở vật chất, phế liệu, tạo môi trường vận động, giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. 2.7 Hướng dẫn chỉ đạo lớp điểm điểm. Hướng dẫn thực hiện chương trình cho giáo viên bằng hình thức qua xây dựng lớp điểm để giáo viên trong trường được học tập, từ cách trang trí sắp sếp đồ dùng đồ chơi các góc, nề nếp học sinh, làm đồ dùng đồ chơi tự tạo. Ngay từ đầu năm học tôi đã xây dựng lớp điểm, phân công giáo viên đứng lớp, chọn những giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng, có năng lực chuyên môn giỏi, có uy tín với mọi người. Những lớp điểm là nơi đi đầu trong việc thực hiện nội dung chương trình theo TT 28/2016/TT BGDĐT để rút kinh nghiệm trước khi chỉ đạo đại trà. Mỗi điểm trường chọn một đến 2 lớp và trong đó một khối có một lớp dạy điểm và chọn 4 lớp dạy điểm gồm có lớp mẫu giáo Bé, Nhỡ, Lớn, Nhà trẻ 24 36 tháng. Trước hết là chỉ đạo xây dựng môi trường theo chủ đề của từng độ tuổi, bố trí sắp xếp các góc, đồ dùng đồ chơi trong lớp, các đồ dùng đồ chơi được sắp xếp theo hướng mở kích thích trẻ hoạt động tìm hiểu, khám phá, chủ động chơi. Trang trí lớp với những nội dung phù hợp với độ tuổi, nội dung chương trình với những đồ dùng, đồ chơi bằng nguyên vật liệu sẳn có, phối hợp với phụ huynh đề làm, thuận tiện cho trẻ tự lấy, tự chơi và thuận tiện cho các chủ đề sau, không trang trí cố định. Xây dựng kế hoạch hoạt động và tổ chức các hoạt động theo mục tiêu những nội dung theo kế hoạch. Sau đó tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên đén các lớp tham quan, học tập. Đến đây giáo viên có cơ hội trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, học tập cách sắp xếp, bố trí đồ dùng đồ chơi, tạo môi trường giáo dục, cách làm một số đồ dùng đồ chơi, học hỏi cách xây dựng kế hoạch, có thể tham gia bổ sung, góp ý thêm cho bạn...để áp dụng vào lớp của mình một cách phù hợp. Từ đó giáo viên trường tôi đã tạo được môi trường học tập sinh động, phù hợp với đặc điểm của trẻ ở độ tuổi của lớp mình, các cô đã có ý thức hơn, tự học tập, tự 11
nghiên cứu để bằng lớp đồng nghiệp mình. Mặt khác việc hường dẫn thực hiện chương trình cho giáo viên qua chỉ đạo lớp điểm, tôi thấy đó cũng là một hình thực hay vì đây cũng chính là động lực thúc đẩy lớn để giáo viên nổ lực thi đua để không thua bạn, có những giáo viên sau khi được tham quan lớp điểm của bạn thì có nhiều sáng kiến và thực hiện tại lớp mình đẹp hơn, sáng tạo hơn trong xây dựng môi trường và tổ chức các hoạt động linh hoạt hơn. Qua quá trình chỉ đạo, tôi thấy nhiều giáo viên khi mới vào trường chuyên môn hạn chế, chưa biết cách sắp xếp, trang trí lớp, dự giờ tiết dạy giáo viên còn lúng túng... Nhưng qua các hình thức trên tôi thấy đã có sự thay đổi rõ rệt, điều đó cho thấy không phải là năng lực giáo viên yếu kém mà trách nhiệm thuộc về những người quản lý, trực tiếp là Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, chưa biết cách chỉ đạo, giúp giáo viên hăng say học tập, nghiên cứu, sáng tạo để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ III. PHẦN KẾT LUẬN 1 Ý nghĩa của đề tài Chương trình GDMN là mô hình GDMN mới được hình thành trong thực tiễn với cách tiếp cận mới, xuất phát từ quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong quá trình giáo dục. Hướng tới sự phát triển toàn diện tạo cơ hội cho trẻ phát triển tiềm năng của bản thân. Chương trình GDMN hiện hành là chương trình khung có tính mở, linh hoạt, tạo điều kiện để giáo viên chủ động, sáng tạo phát triển chương trình, phù hợp với phát triển vùng miền và các đối tượng trẻ. Đến nay chương trình GDMN đã được triển khai thực hiện hầu hết các cơ sở GDMN trong cả nước. Việc chỉ đạo thực hiện chương trình cho đôi ngũ là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng trong chiến lược phát triển giáo dục. Trong một nhà trường đội ngũ giáo viên, nhân viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục, do đó tìm ra những biện pháp chỉ đạo nhằm năng cao chất lượng thực hiện chương trình có ý nghĩa cả về lý luận và thực tiễn, là một hướng đi đúng đắn và đóng vai trò thiết thực của người cán bộ quản lý trong tình hình hiện nay nhằm đưa đội ngũ mạnh về số lượng, vững về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu, đó là việc làm thường xuyên lâu dài của lãnh đạo nhà trường. Trong qúa trình nghiên cứu và chỉ đạo nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục mầm non, bản thân tôi đã cố gắng, với nhiệt huyết và khả năng hiểu biết của mình, cùng với sự chỉ đạo, quan tâm giúp đỡ của lãnh đạo các cấp, nhà trường đã tạo điều kiện cho tôi áp dụng các biện pháp trong quá trình chỉ đạo có hiệu quả cao trong năm học được mọi người ghi nhận. Đó là: Nhận thức của lãnh đạo địa phương, của cha mẹ học sinh, của nhân dân, được nâng lên rõ rệt. Kết quả được nhân dân rất lắng nghe và đã thay đổi rõ rệt về việc chăm sóc giáo dục trẻ, phối hợp với nhà trường cải thiện một số CSVC, các trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi trong và ngoài lớp học. 100% cán bộ, giáo viên, nhân viên tập trung nghiên cứu nội dung chương trình, nắm được những công văn của các cấp về chỉ đạo thực hiện chương trình, đặc biệt là biêt được những nội dung thông tư số 28/2016/TTBGDĐT, 12
ngày 30 tháng 12 năm 2016 sửa đổi, bổ sung một số nội dung của Chương trình Giáo dục mầm non ban hành kèm theo Thông tư số 17/2009/TTBGD ĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo 100% cán bộ, giáo viên xây dựng đầy đủ các loại kế hoạch giáo dục thể hiện mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với điều kiện từng lớp học, từng chủ đề, chủ điểm theo chương trình giáo dục mầm non, chủ động điều chỉnh linh hoạt phù hợp với sự phát triển của trẻ, điều kiện địa phương như đưa lễ hội đua thuyền truyền thống Lệ Thủy, hát dân ca hò khoan Lệ Thủy vào nội dung phát triển chương trình. Các hoạt động chú trọng theo hướng tích hợp, coi trọng việc hình thành và phát triển các năng lực, kĩ năng sống cho trẻ. Không nhấn mạnh vào việc cung cấp cho trẻ những kiến thức, kĩ năng đơn lẻ. Khuyến khích trẻ tham gia hoạt động giáo dục bằng vận động thân thể và các giác quan dưới nhiều hình thức khác nhau.100% cán bộ, giáo viên, nhân viên tích cực công tác bồi dưỡng và tự bồi dường để nâng cao trình độ chuyên môn, kiến thức kỷ năng, xây dựng và tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm có nhiều sáng tạo trong thiết kế nội dung chương trình. Đa số giáo viên đã biết phối hợp các phương pháp hợp lý, hỗ trợ theo hướng mở, tăng cường tính chủ động, tích cực hoạt động của trẻ, đảm bảo trẻ “học bằng chơi, chơi mà học”. Giáo viên tổ chức, điều khiển, hỗ trợ đúng lúc, không làm thay trẻ. Khuyến khích tương tác giữa trẻ với trẻ. Chú trọng các hoạt động chủ đạo của từng lứa tuổi, đã tạo ra các cơ hội cho trẻ hoạt động tích cực phù hợp với nhu cầu, hứng thú của trẻ và sự phát triển của từng cá nhân trẻ. Tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ hết khả năng của riêng mình. 100% nhóm lớp chú trọng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tích cực làm nhiều đồ dùng đồ chơi bằng nguyên vật liệu phế thải sẳn có tại địa phương tạo ra nhiều đồ dùng đồ chơi hấp dẫn, đảm boaor an toàn, vệ sinh và phù hợp với từng nội dung, từng hoạt động và từng chủ đề, chủ điểm. Môi trường trong và ngoài lớp được sắp xếp gọn gàng ngăn nắp. Trong lớp học, giáo viên bố trí, sắp xếp gọn gàng, ngăn nắp, phù hợp với từng chủ điểm, phù hợp tâm sinh lý trẻ, tạo không gian lớp học gần gủi trẻ mỗi khi đến trường lớp. trẻ dễ lấy, cất. tạo môi trường mở cho trẻ chủ động tham gia các hoạt động khám phá, trải nghiệm... Chất lượng chăm sóc trẻ, giáo dục trẻ được nâng lên. Tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng thấp xuống còn lại dưới 06%. Giáo viên chủ động trong việc sáng tạo, tìm tòi đổi mới phương pháp giáo dục theo chương trình GDMN. Tạo được môi trường cho trẻ được học tập vui chơi dưới mái trường thân yêu. Các mối quan hệ trong nhà trường ngày càng được nâng lên, 100% CB GV NV gương mẫu thương yêu trẻ, tôn trọng đối xử công bằng trong việc chăm sóc giáo dục trẻ. Các cháu được rèn luyện tính mạnh dạn, tự tin, giáo viên luôn tạo cơ hội cho trẻ tham gia các hoạt động một cách tự nguyện, hứng thú trong vui chơi, giáo dục trẻ luôn đoàn kết giúp đỡ bạn. Tạo cho trẻ ham đến trường lớp, trẻ có cảm giác an toàn như ở nhà, gần gũi cô giáo như mẹ hiền của trẻ. Giáo viên đối với giáo viên luôn có tinh thần giúp đở, chia sẻ lẫn nhau, thân thiện 13
trong giao tiếp, thể hiện tinh thần đoàn kết, công bằng, thái độ thân thiện và dân chủ. Nắm chắc các loại đánh giá và cách đánh giá của từng độ tuổi như đánh giá trẻ hàng ngày, đánh giá chủ đề, đánh giá giai đoạn, cuối độ tuổi. Dựa vào mục tiêu đề ra để đánh giá trẻ để xây dựng kế hoạch giáo dục, điều chỉnh KHGD và tổ chức các hoạt động giáo dục tiếp theo cho phù hợp với khả năng, nhu cầu, sở thích, kinh nghiệm sống của trẻ và điều kiện thực tế của trường, lớp, không đánh giá so sánh giữa các trẻ. Tôn trọng sự khác biệt của mỗi đứa trẻ về cách thức và tốc độ học tập và phát triển riêng. Chú trọng và thúc đẩy tiềm năng của mỗi trẻ. Đánh giá đúng khả năng của mỗi trẻ, tôn trọng những gì trẻ có. Những kết quả đạt được như trên là nhờ trong quá trình chỉ đạo tôi đã áp dụng các biện pháp một cách có hiệu quả. Đến thời điểm này có thể khẳng định rằng: Muốn thực hiện tốt công tác nâng cao chất lượng thực hiện chương trình trong trường mầm non, trước hết nhà trường phải xây dựng kế hoạch cụ thể. Phân công phần hành, công việc rõ ràng phù hợp với điều kiện và khả năng của từng đồng chí trong chỉ đạo thực hiện chương trình, bám sát các công văn chỉ đạo của các cấp, xây dựng kế hoạch năm, tháng cụ thể, hàng tháng có đánh giá để rút kinh nghiệm và hướng khắc phục. Cần hướng dẫn đội ngũ nắm được nội dung chương trình giáo dục mầm non hiên hành, những bổ sung, sửa đổi và cách thức thực hiện của nội dung chương trình giáo dục mầm non. Tổ chức bồi dưỡng và chỉ đạo đội ngũ không ngừng học tập nâng cao nhận thực chính trị và trình độ chuyên môn nghiệp vụ, công tác bồi dưỡng thường xuyên và vận dụng, áp dũng những kiến thức học được vào quá trình thực hiện chương trình một cách chủ động, linh hoạt. Chỉ đạo thực hiện nội dung chương trình cùng với chuyên đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, chuyên đề vận động. Tăng cường chỉ đạo làm nhiều đồ dùng đồ chơi bằng các nguyên vật liệu hướng dẫn chỉ đạo lớp điểm và nhân rộng đại trà. Thực hiện tốt công tác tuyên truyền về ý nghĩa và tầm quan trọng việc thực hiện “Nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục mầm non” trong nhà trường mầm non. Đẩy mạnh công tác xã hội hoá giáo dục về vật chất lẫn tinh thần trong phụ huynh và toàn thể xã hội. Phải thực hiên đầy đủ các nội dung phù hợp với tình hình thực tế của trường mình, chú trọng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, điều này có ý nghĩa rất lớn trong công tác giáo dục. Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân tôi, được rút ra từ quá trình chỉ đạo tại đơn vị nơi tôi đang công tác, những gì đạt được còn rất khiêm tốn và mới chỉ là nền tảng cho những năm tiếp theo. Rất mong nhận được sự góp ý, nhận xét của Hội đồng khoa học các cấp và đồng chí đồng nghiệp để bản thân có được những kinh nghiệm quý báu giúp cho “Một số biện pháp chỉ đạo 14
nhằm nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục mầm non” ở trường mầm non ngày một tốt hơn góp phần trong công cuộc đổi mới xây dựng đất nước theo con đường đổi mới. Xin chân thành cảm ơn 15
Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp tiếp theo và cho việc học tập suốt đời. 16