Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số biện pháp giúp trẻ 4 – 5 tuổi học tốt môn làm quen với văn học

Chia sẻ: Bobietbo | Ngày: | Loại File: DOCX | Số trang:17

Thêm vào BST

Báo xấu

47
lượt xem 5
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là xác định rõ thực trạng của trẻ khi tham gia các tiết phát triển ngôn ngữ của trẻ 4-5 tuổi lớp 4 tuổi A3 nói riêng và khối 4-5 tuổi nói chung trong trường mầm non Hoàng Đan. Phân tích kết quả nghiên cứu thực trạng để tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng, làm cơ sở cần thiết để áp dụng thực nghiệm đề tài nghiên cứu.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số biện pháp giúp trẻ 4 – 5 tuổi học tốt môn làm quen với văn học

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu Bác Hồ kính yêu của chúng ta khi còn sống Bác rất quan tâm đến mọi người, nhất là các cháu thiếu niên nhi đồng. Bác chú trọng từ bữa ăn, giấc ngủ và sự tiến bộ của các cháu. Bác hồ nói: “Trẻ thơ như búp trên cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành ngoan” Đúng như vậy, trẻ ở tuổi mầm non thật đáng yêu, tâm hồn trẻ thơ ngây, hồn nhiên, trong sáng như tờ giấy trắng. Mọi hoạt động học tập và vui chơi trong quá trình trăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non đều đem lại cho trẻ những điều kỳ lạ, thần tiên. Thông qua hoạt động dạy và học dưới hình thức như tạo hình, hoạt động với đồ vật, môi trường xung quanh… sẽ giúp trẻ phát triển trí tuệ, óc sáng tạo, nhân cách con người “Làm quen văn học” là một hoạt động không thể thiếu được đối với trẻ ở lứa tuổi mầm non, vì thông qua các hoạt động làm quen với các tác phẩm văn học là loại hình nghệ thuật, đặc sắc, nghệ thuật nghành từ không thể thiếu được trong đời sống con người. Đặc biệt nó rất gần gũi với trẻ thơ, từ buổi đầu thơ ấu trẻ đã sống tran hòa trong không khí lời ru “ầu ơ” đầy yêu thương tận tình của mẹ, bà… và đó cũng là cánh cửa mở ra chân trời nhận thức cho trẻ. Từ khi lọt lòng mẹ đến lúc chập chững tập đi, tập nói, đến lúc trẻ biết viết, đọc thì văn học là chiếc cầu nối, là phương tiện dẫn dắt trẻ. Nói những tiếng nói, đi những bước đi đầu tiên, ngôn ngữ trau chuốt của trẻ, ca dao, chuyện kể là tấm gương mẫu mực về lời ăn tiếng nói cho trẻ học tập là phương tiện hữu hiệu trong việc giáo dục trẻ lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hương, đất nước, tình yêu mến bạn bè, với những người thân, biết được việc làm tốt, biết yêu cái đẹp, cái thiện, gét cái ác độc, phê phán những việc xấu, kính yêu Bác Hồ, thật thà, ngoan ngoãn… và còn là phương tiện hình thành các phẩm chất đạo đức trong sáng, mà đặc biệt ở trẻ nhà trẻ thì vốn từ và ngôn ngữ của trẻ được phát triển mạnh mẽ, trẻ nói mạch lạc, nói diễn cảm, nói đầy đủ, nói đúng câu, đúng từ và đúng ngữ pháp. Qua việc cho trẻ làm quen văn học chính là hình thành ở trẻ những tình cảm đạo đức tốt đẹp, những cảm xúc thẫm mỹ, phát triển trí tưởng tượng như: Lòng yêu thiên nhiên đất nước con người Việt Nam. Yêu từ những thứ gần gũi quen thuộc với trẻ như cây cối, hoa quả các loài hoa, lòng kính trọng yêu thương gần gũi và giúp đỡ những người thân xung quanh trẻ như ông bà, bố mẹ, cô giáo, anh chị em. Thông qua hoạt động này giúp trẻ biết yêu thương và sáng tạo thêm những tình tiết của tác phẩm một cách hồn nhiên phù hợp với nội dung của tác phẩm. Thông qua sự hiểu biết, trí
tưởng tượng của trẻ. Đồng thời trẻ đọc thuộc thơ, kể lại chuyện được. Việc đưa văn học đến với trẻ mầm non là một việc làm rất quan trọng và cần thiết, vì vậy mà đưa văn học đến với trẻ em nhất là bậc học mầm non ta phải nghiên cứu lựa chọn những tác phẩm hay phù hợp với tâm sinh lý của trẻ. Cô giáo biết sử dụng phương pháp, biện pháp khoa học, biết tìm tòi khám phá sáng tạo những phương pháp biện pháp tích cực để đưa thế giới ông bụt, bà tiên đi vào lòng trẻ một cách nhẹ nhàng sinh động. Hơn nữa trẻ em trong trường 100% trẻ là con em vùng nông thôn, vì vậy việc giúp trẻ học tập, làm quen với văn học gặp nhiều khó khăn, còn nói tiếng địa phương nhiều. Chính vì vậy để đạt được mục đích của môn học: Làm quen với văn học bản thân tôi đã nghiên cứu suy nghĩ, tìm ra một số biện pháp để giảng dạy để giúp trẻ học tốt môn: Làm quen văn học. Để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, giúp trẻ diễn đạt lưu loát ý của mình. 2. Tên sáng kiến Một số biện pháp giúp trẻ 4 – 5 tuổi học tốt môn làm quen với văn học 3. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến Họ và tên: Phạm Thị Hồng Linh Địa chỉ: Trường Mầm non Hoàng ĐanHoàng ĐanTam DươngVĩnh Phúc SĐT: 035977577 Email: Phamthihonglinh.c0hoangdan@vinhphuc.edu.vn 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến Phạm Thị Hồng Linh Một số biện pháp giúp trẻ 4 – 5 tuổi học tốt môn làm quen với văn học 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lĩnh vực: Phát triển ngôn ngữ Một số biện pháp giúp trẻ 4 – 5 tuổi học tốt môn làm quen với văn học 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu Ngày 16 tháng 2 năm 2018 7. Mô tả bản chất của sáng kiến 7.1. Về nội dung sáng kiến 7.1.1. Cơ sở lý luận
Dẫn dắt trẻ vào thế giới văn học là nhiệm vụ quan trọng của trường mầm non nhất là các lớp mẫu giáo: Đó là sự mở cửa cho những bước đi chập chững đầu tiên vào thế giới các giá trị phong phú chứa đựng trong tác phẩm văn học đóng góp trong việc hình thành và phát triển tình cảm đạo đức cho trẻ. Tuy nhiên không phải dân tộc nào cũng đề cao đạo đức như yếu tố thứ nhất của phẩm chất con người như dân tộc Việt Nam. Dường như quan điểm của con người Việt Nam đạo đức như là cái gốc của sự tốt sấu trên đời. Quan điểm được phản ánh trong truyện cổ tích, vừa chắt lọc kinh nghiệm ứng sử trong thực tế vừa là đạo đức lý tưởng mà con người lao động mong muốn xây dựng. Vì thế nó vừa gần gũi, vừa quen thuộc, như cái không thể thiếu của trẻ mầm non. Khả năng khám phá thế giới xung quanh của trẻ còn hạn chế. Tư duy của trẻ là tư duy tổng quát hành động nên trẻ không hiểu qua những lời cô nói, làm như thế này có nghĩa là tốt, như thế kia là xấu, hay còn phải làm như thế nào?...Nhưng qua những tác phẩm văn học thường có nội dung ngắn gọn, rõ ràng, dễ nhớ dễ thuộc, nhân vật gần gũi, chính là con người trong các mối quan hệ xã hội. Điều quấn hút các em chính là các nhân vật được nhân cách hóa, các yếu tố thần kỳ, những đồ vật quen thuộc gần gũi được thổi những yếu tố ly kỳ, hoang đường bỗng trở nên hấp dẫn đối với trí tượng của trẻ thơ mà giáo dục tình cảm cho trẻ là một trong năm nhiệm vụ lớn của công tác giáo dục cho trẻ mẫu giáo. Hát ru là nhạc, là thơ, là những hình tượng nghệ thuật đầu tiên đọng lại trong tâm hồn trẻ. Giai điệu ru thuộc về những nét nhạc đầu tiên trong lịc sử âm nhạc, vốn phát triển trên dòng âm thanh của ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ. Trong hát ru, ta gặp thái độ nâng niu trân trọng con người rất tế nhị, sâu kín, hiền dịu, những lời hát ru đó mãi trong lòng tâm trí trẻ, giúp trẻ hiểu dần về tình yêu của mẹ dành cho trẻ, qua đó trẻ cảm nhận được vẻ đẹp, ý nghĩa đạo đức trong đó. Rõ ràng, nếu như chỉ giáo dục trẻ bằng lời nói không thì chưa đủ, để giáo dục trẻ hiệu quả, ta phải gắn những lời nói đó vào hoàn cảnh, tình huống cụ thể. Nhưng tình huống và hoàn cảnh nào để trẻ tiếp thu một cách dễ dàng. Và tác phẩm văn học là một cách giáo dục trẻ hữu hiệu. Thông qua các nhân vật gần gũi, tình tiết bay bổng, nội dung truyện dễ nhớ, quen thuộc với cuộc sống của trẻ, để từ đó giáo dục trẻ dễ dàng, không áp lực, gò bó với trẻ và mang lại hiệu quả giáo dục cao. Việc nghiên cứu thực trạng của báo cáo kết quả nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến nhằm mục đích: Xác định rõ thực trạng của trẻ khi tham gia các tiết phát triển ngôn ngữ của trẻ 45 tuổi lớp 4 tuổi A3 nói riêng và khối 45 tuổi nói chung trong trường mầm non Hoàng Đan. Phân tích kết quả nghiên cứu thực trạng để tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng, làm cơ sở cần thiết để áp dụng thực nghiệm đề tài nghiên cứu.
Với đề tài " Một số biện pháp giúp trẻ 4 – 5 tuổi học tốt môn làm quen với văn học” khi tiến hành nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến tôi tiến hành như sau: Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn hiệu quả của việc dạy học tiết phát triển ngôn ngữ của trẻ 45 tuổi nhằm giúp trẻ phát triển một cách toàn diện, trẻ tích cực, chủ động và sáng tạo hơn trong các hoạt động làm quen với văn học. Nghiên cứu thực trạng: Tr ẻ lớp 45 tuổi A3 ở trường mầm non Hoàng Đan . + Việc điều tra thực trạng là một vấn đề rất quan trọng và cần thiết cho việc nghiên cứu. Điều tra thực trạng sẽ giúp bản thân tôi thấy được những ưu điểm và những tồn tại của những vần đề liên quan đến đề tài nghiên cứu. Từ đó giúp tôi định hướng được những vấn đề cần làm để có biện pháp cụ thể, phù hợp với thực tế và để thực hiện có hiệu quả. Chính vì vậy để thực thi đề tài này tôi đã tiến hành điều tra thực trạng về quả trình học làm quen với tác phẩm văn học của trẻ. + Đầu năm học 2018 2019, tôi được nhà trường phân công dạy lớp mẫu giáo 4 tuổi A3 theo chương trình đổi mới hiện hành, trước khi đưa ra các biện pháp nghiên cứu và đưa vào áp dụng ở nhóm lớp tôi đã tìm hiểu thực trạng và nhận thấy những điều kiện thuận lợi và khó khăn như sau: * Về cơ sở thực tiễn về thuận lợi và khó khăn của trường, lớp và giáo viên trong trường mầm non a) Thuận lợi Được học tập chuyên đề do phòng tổ chức. Các cấp lãnh đạo và nhà trường quan tân về cơ sở hạ tầng khang trang sạch đẹp. Nhà trường luôn đầu tư trang thiết bị, như màn hình ti vi, máy chiếu, tivi đầu đĩa để dạy các hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin. Đồ dùng đồ chơi các loại tranh, ảnh, tranh truyện. Đây là yếu tố giúp cho tôi có điều kiện tốt để tổ chức, hướng dẫn cho trẻ đọc thơ, kể chuyện Cô tổ trưởng chuyên môn thường xuyên trao đổi truyền thụ cho tôi những kinh nghiệm trong công tác, giúp tôi vững vàng hơn trong giảng dạy. Là một giáo viên tâm huyến với nghề, có trách nhiện trong công việc, có trình độ đại học nắm vững chuyên môn. Được chị em đồng nghiệp động viên giúp đỡ trong cuộc sống cũng như trong giảng dạy. b) Khó khăn Xã Hoàng Đan là một xã đồng bằng, đa số trẻ là con em là vùng nông thôn vì vậy, trẻ còn nói ngọng, nói lắp nhiều, phát âm chưa chuẩn, một số trẻ hiếu động chưa chú ý. Một số trẻ còn nhút nhát chưa tự tin mạnh dạn nên việc thực hiện hoạt động chưa thu hút tối đa trong việc làm quen với tác phẩm văn học
Phụ huynh ở trường tôi nghề chính là làm nông và đi công ty nên không có thời gian quan tâm đến con em mình và không hiểu hết tầm quan trọng của độ tuổi mẫu giáo. Còn xem nhẹ việc học ở độ tuổi này. Thường xuyên cho con đi học muộn, gây ảnh hưởng đến hoạt động Đồ dùng phục vụ cho hoạt động kể chuyện còn thiếu, chưa phong phú c) Nhận thức của trẻ * Trường mầm non Hoàng Đan Với tình hình đó tôi nghĩ cần phải phát triển ngôn ngữ cho trẻ mà cách tốt nhất để phát triển ngôn ngữ cho trẻ là dạy trẻ học tốt môn làm quen với văn học. Kết quả điều tra tháng 02/2018 cho thấy như sau: Biểu 1: Khảo sát Lớp 4 tuổi A3 Trường mầm non Hoàng Đan; Sĩ số 31trẻ Mức độ Đạ t Chưa đạt Nội dung TT Tổng số khảo sát yêu cầu yêu cầu Số Số % % lượng lượng 1 Trẻ đọc kể diển cảm 31 14 46% 17 54% Xúc cảm thẩm mỹ của trẻ đối với 2 31 14 45% 17 55% đọc thơ kể chuyện 3 Phát triển ngôn ngữ diển đạt tốt 31 16 51% 15 49% 4 Trẻ hứng thú với hoat động 31 14 45% 17 55% Lớp 4 tuổi A5 Trường mầm non Hoàng Đan; Sĩ số 27trẻ TT Nội dung Tổng số Mức độ khảo sát Đạ t Chưa đạt
yêu cầu yêu cầu Số Số % % lượng lượng 1 Trẻ đọc kể diển cảm 27 13 48% 14 51% Xúc cảm thẩm mỹ của trẻ đối với 2 27 11 40% 16 59% đọc thơ kể chuyện 3 Phát triển ngôn ngữ diển đạt tốt 27 18 66% 9 33% 4 Trẻ hứng thú với hoat động 27 20 74% 7 25% Lớp 4 tuổi A4 Trường mầm non Hoàng Đan; Sĩ số 24 trẻ Mức độ Đạ t Chưa đạt Nội dung TT yêu cầu yêu cầu khảo sát Tổng số Số Số % % lượng lượng 1 Trẻ đọc kể diển cảm 24 11 45% 13 54% Xúc cảm thẩm mỹ của trẻ đối với 2 24 10 41% 14 58% đọc thơ kể chuyện 3 Phát triển ngôn ngữ diển đạt tốt 24 11 45% 13 54% 4 Trẻ hứng thú với hoat động 24 10 41% 14 58% 7.2 Về khả năng áp dụng của sáng kiến Tìm hiểu khả năng cảm thụ tác phẩm văn học của trẻ trong độ tuổi mẫu giáo. Từ đó đề ra một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học một cách tốt nhất. 7.2.2 Với các biện pháp a, Biện pháp 1: Sưu tầm lựa chọn các tác phẩm văn học phù hợp với trẻ theo từng chủ đề
Trước hết để cho nội dung lôgic và phù hợp với chủ đề, tôi xây dựng kế hoạch làm quen với văn học theo từng chủ đề, ứng với từng tuần, qua đó cho trẻ làm quen với các câu chuyện cổ tích phù hợp theo chủ đề đó, lồng ghép vào các hoạt động chiều, bên cạnh đó tuyên truyền đến phụ huynh cho trẻ nghe thêm các bài thơ, câu truyện ở nhà, từ đó giáo dục trẻ một cách phù hợp, nhẹ nhàng, trẻ không bị áp đặt hay gò bó, từ đó mang lại hiệu quả. Ví dụ * Chủ đề trường mầm non: Bé tới trường, Thỏ trắng đi học. * Chủ đề bản thân + Tết trung thu: Câu chuyện về tay trái và tay phải, Chú Cuội, Đôi mắt của em, Gấu con bị đau răng, Thỏ bông bị ốm * Chủ đề gia đình: Ba cô gái, Tấm Cám, Vì con, Gấu con chia quà, Thăm nhà bà, Bàn tay có nụ hôn, Nghe lời cô giáo. * Chủ đề ngành nghề: Ước mơ của tý, Bác sĩ chim, Chiếc ấm sành nở hoa, Nhớ ơn * Chủ đề động vật: Cóc kiện trời; chú dê đen, Đàn Gà con, Nàng tiên ốc, Rong và cá, Chú bò tìm bạn, Đàn gà con, Không nên phá tổ chim, Có một bầy hươu. * Tết và mùa xuân: Sự tích mùa xuân, Tết đang vào nhà * Chủ đề thực vật: Cây tre trăm đốt, Cây khế, Quả bầu tiên, Hoa cúc vàng, Hạt đỗ sót, Chú đỗ con * Chủ đề giao thông: Qua đường, Xe lu và xe ca * Chủ đề hiện tượng tự nhiên: Đám mây đen xấu xí, Giọt nước tí xíu, Bóng mây. * Chủ đề quê hương: Sự tích hồ Gươm, Ảnh Bác b, Biện pháp 2: Chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, địa điểm trước khi tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động Đồ dùng dạy học là một trong những phương tiện dạy học đạt kết quả cao nhất. Đồ dùng dạy học hấp dẫn sẽ giúp trẻ nhớ rất lâu những kiến thức mà cô cung cấp nhất là khi trẻ được trực tiếp quan sát, trực tiếp hoạt động, qua đó trẻ cảm nhận được tình cảm, tích cách của các nhân vật trong truyện một cách sâu sắc. Vì vậy trước khi tổ chức cho trẻ làm quen với truyện tôi chuẩn bị đồ dùng thật chu đáo. Tranh ảnh hấp dẫn, rối nhạc nền khi kể phù hợp, sa bàn phù hợp khi kể, có thể cho trẻ xem đĩa. Ví dụ: + Khi kể truyện “Ba cô gái” ở chủ đề gia đình, kể xong cho trẻ đóng kịch và chuẩn bị đồ dùng cho trẻ đóng kịch.
+ Hay câu truyện “Chú dê đen”, cô chuẩn bị rối, tranh ảnh khi kể, khi trẻ tham gia cho trẻ đội mũ các nhân vật để hóa tranh thành nhân vật, qua đó trẻ hiểu tính cách, nội dung truyện một cách sâu sắc hơn. c, Biện pháp 3: Sử dụng phương pháp giảng dạy Sử dụng phối hợp và hợp lý, hiệu quả các phương pháp giáo dục sẽ phát huy tính chủ động tích cực của trẻ vì thế cho nên khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học tôi dùng kết hợp nhiều phương pháp để tất cả trẻ được hoạt động một cách tích cực và cụ thể là: + Phương pháp đọc và kể tác phẩm có nghệ thuật: Trẻ mẫu giáo chưa đọc, chưa viết được, đến lớp với tâm hồn đón đợi hướng về cô giáo. Cô giáo là cầu nối trẻ với tác phẩm, vì thế, cách trình bày diễn cảm và xúc động tác phẩm văn học có tầm quan trọng đặc biệt. Nhờ có cách trình bày tác phẩm một cách nghệ thuật, cô giáo giúp các em dễ dàng hiểu được nội dung, dễ đi vào tưởng tượng nghệ thuật, giúp các em nhìn thấy được những hình tượng, các khung cảnh, các tình tiết và biết đánh giá chúng một cách đúng đắn. + Phương pháp tích hợp: Việc cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học, giáo viên không chỉ cho trẻ làm quen thông qua giờ học phát triển ngôn ngữ, mà lồng ghép vào các hoạt động khác, các môn học khác: Hoạt động ngoài trời; hoạt động góc; môn học khám phá khoa học… Lựa chon nhóm phương pháp đan xen với nhau, hỗ trợ cho nhau một cách phù hợp, thì hoạt động sẽ đạt kết quả cao. Cho nên khi cho trẻ làm quen với bài thơ hoặc câu chuyện , tôi cho rằng phải nhất thiết phải lồng ghép đan xen vào các hoạt động giáo dục khác một cách khéo léo, sáng tạo phù hợp với nội dung hoạt động, điều đó sẽ giúp cho trẻ tham gia hoạt động một cách hứng thú, đồng thời cho trẻ học các tác phẩm sâu sắc hơn, và ngược lại nếu cô giáo lồng ghép, tích hợp được nhiều quá sẽ làm nội dung bài thơ, câu chuyện bị phai nhạt, sẽ tạo sự căng thẳng, Qúa tải đối với trẻ. Bởi vậy tôi đã nghiên cứu học hỏi nhiều đồng nghiệp có kinh nghiệm ghi chép những thành công và thất bại của khá nhiều giáo viên, từ đó tôi lựa chon một số quan điểm tích hợp và lồng ghép vào hoạt động tổ chức cho trẻ làm quen với bài thơ, câu chuyện một cách khéo léo, nhưng phải đảm bảo nguyên tắc phù hợp với nội dung tác phẩm với chủ đề vừa phải kết hợp động và tĩnh đan xen nhau trong quá trình hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động chung và tích hợp mọi thời điểm khác trong ngày của trẻ. Ví dụ: Khi dạy truỵên “quả dưa hấu” ở chủ đề thế giới thực vật. Cô giáo có thể tích hợp bộ môn môi trường xung quanh, biết về quả dưa hấu gần gũi và là loại quả ngon, bổ dưỡng… + Phương pháp trao đổi gợi mở trò chuyện với trẻ về tác phẩm văn học: Trao đổi với trẻ bằng hệ thống câu hỏi gợi mở sẽ làm sâu sắc hơn việc cảm thụ tác phẩm văn
học của trẻ. Giá trị giáo dục của những cuộc trao đổi được xác định, còn là nâng cao hứng thú của trẻ đối với việc tiếp xúc tác phẩm, làm thức dậy những suy nghĩ của trẻ. Kết hợp với việc đọc diễn cảm tác phẩm văn học với việc trao đổi với trẻ về tác phẩm, những hình tượng nghệ thuật tuyệt vời sẽ đọng lại trong tâm trí, trái tim, làm phong phú tâm hồn và đời sống tinh thần ở trẻ. Ví dụ: Khi kể cho trẻ nghe truyện “ Tích Chu”, cô giáo có thể đặt câu hỏi: Cháu có yêu Tích Chu không? Tạo sao? Trong câu hỏi này có hai cách đánh giá hành động nhân vật, hai cách trả lời khác nhau: yêu và không yêu. Cô giáo cần thảo luận với trẻ để đi đến nhất trí. Để tạo ra tranh luận cô giáo có thể hỏi: Tại sao cháu lại không yêu Tích Chu? Còn cháu? Tại sao cháu lại yêu nhân vật này? Để đi đến thống nhất là nhân vật Tích Chu như thế nào? Qua đó giúp trẻ hiểu sâu sắc tác phẩm. Trong khi đặt ra câu hỏi cô cho trẻ quan sát tranh ảnh về câu chuyện + Phương pháp cá thể hóa: Mỗi trẻ em tuy ở cùng độ tuổi song có sự phát triển khác nhau cả về thể chất và trí tuệ, nên cô phải dựa vào đặc điểm này để có những biện pháp riêng biệt, tránh lối giáo dục đồng loạt, để phát huy khả năng của từng trẻ. Giờ đón trẻ, giờ trả trẻ là lúc cô áp dụng biện pháp cá thể hiệu quả nhất. Ví dụ: cô trò chuyện cởi mở, tự nhiên gần gũi trẻ để trẻ tự bộc lộ bản thân: cô hỏi trẻ: Nhà con có em bé không? Con thường làm gì với em bé nếu em đòi đồ chơi của con? Từ đó cô có thể kể chuyện có nội dung về gia đình cho trẻ nghe. + Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan: Đồ dùng dạy học là một trong những phương tiện dạy học đạt kết quả cao nhất. Đồ dùng dạy học hấp dẫn sẽ giúp trẻ nhớ rất lâu những kiến thức mà cô cung cấp nhất là khi trẻ được trực tiếp quan sát, trực tiếp hoạt động, qua đó trẻ cảm nhận được tình cảm, tích cách của các nhân vật trong truyện một cách sâu sắc. Vì vậy trước khi tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học tôi chuẩn bị đồ dùng thật chu đáo. Tranh ảnh hấp dẫn, rối nhạc nền khi kể phù hợp, sa bàn phù hợp khi kể, có thể cho trẻ xem đĩa. Ví dụ khi kể truyện “Ba cô gái”ở chủ đề gia đình, kể xong cho trẻ đóng kịch và chuẩn bị đồ dùng cho trẻ đóng kịch. + Phương pháp đổi mới cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học: Vận dụng phương pháp dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học thiết cần sự sáng tạo, linh hoạt, trong quá trinh vận dụng các nhóm phương pháp, đầu tiên tôi phải thực hành khả năng của trẻ trong lớp mình hiểu biết về tác phẩm đó đến mức độ nào? Tác phẩm đó trẻ đã thuộc hay chưa làm quen? Hoặc được làm quen ở mức độ nào. Từ đó giáo viên giáo viên lựa chọn nhóm phương pháp dạy trẻ cho phù hợp
Ví dụ: Dạy trẻ bài thơ “Ong và bướm” Tôi thấy trẻ đã thuộc, thì dùng phương pháp theo hình thức dưới dạng trò chơi, giúp trẻ thoả mái hơn khi tham gia hoạt động. Tôi chú ý hát triển cho trẻ kỹ năng thể hiện tác phẩm, đọc thơ biểu cảm, đọc kết hợp với nét mặt, cử chỉ điệu bộ Hình ảnh trẻ được học tại lớp Một số biện pháp giúp trẻ 45 tuổi làm quen với tác phẩm văn học tại trường mầm non Hoàng Đan dùng trong ứng dụng công nghệ thông tin. Cho trẻ xen các hình ảnh video, mô hình quay phim, để thu hút sự chú ý của trẻ và hướng trẻ suy nghĩ để trả lời câu hỏi của cô Hình ảnh trẻ thể hiện cảm xúc của nhân vật thỏ “Truyện: Cáo, thỏ, gà trống” Trong quá trình cho trẻ làm quen với các bài thơ câu chuyện cô giáo phải hết sức sáng tạo, không dập khuôn dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện theo tuần tự từng bước, mà phải chú ý vào khả năng tiếp cận của trẻ Với phẩm trẻ hoàn toàn chưa biết thì tôi phải đi sâu vào đọc (kể), trích dẫn làm rõ ý giúp trẻ hiểu được nội dung tác phẩm sâu sắc hơn, đầy đủ hơn, phần đàm thoại ở đây giáo viên đưa ra những câu hỏi chủ yếu mang tính chất gợi mở,với mức độ vừa phải Trong quá trình tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, tôi luôn hướng trẻ hoạt động một cách tích cực, không nhất thiết phải thực hiện tuần tự dập khuôn, mà tôi luôn chú ý tuỳ vào mức độ nhận thức của trẻ đề ra hệ thống câu hỏi một cách phù hợp không quá khó hay quá dễ, hướng trọng tâm vào hoạt động vào hoạt động phù hợp. Có thể trọng tâm là kể, đọc, trích dẫn làm rõ ý hay trọng tâm đàm thoại, cũng có thể trọng tâm là tập cho trẻ kể lại chuyện, hoặc phát triển dần lên cho trẻ tham gia đóng kịch các câu chuyện hay bài thơ d, Biện pháp 4: Tổ chức giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua tác phẩm văn học ở mọi lúc mọi nơi. Theo lịch sinh hoạt chương trình cho trẻ làm quen với văn học mỗi tuần chỉ một giờ hoạt động chung (2025 phút). Chính vì vậy để đạt được mục đích đề ra tôi đã tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mọi lúc mọi nơi mọi thời điểm khác nhau trong ngày: + Giờ đón trẻ + Giờ hoạt động ngoài trời + Giờ HĐ góc
+ Giờ HĐ chung + Giờ trả trẻ Trẻ mẫu giáo rất giàu tình cảm, trong mọi hành động đều chịu sự chi phối của tình cảm. Một hành vi tốt của trẻ thường do cảm xúc khi được khích lệ khen ngợi hoặc do tình yêu lòng mong muốn giúp đỡ người mà trẻ yêu mến thúc đẩy. Những hành vi đạo đức của trẻ chỉ thực hiện được định kỳ khi trẻ phân biệt được điều tốt, điều xấu, những hành vi ứng xử nào cần làm và làm như thế nào? Những hành vi nào không nên làm và không được làm, đồng thời trẻ có những hành vi động cơ đúng đắn. Chính vì vậy việc giáo dục các chuẩn mực, quy tắc và động cơ hành vi coi là cốt lõi của công tác giáo dục đạo đức và được thực hiện liên tục, thường xuyên, cần luôn luôn làm giàu vốn kinh nghiệm đạo đức cho trẻ. Giờ học phát triển ngôn ngữ: Giáo viên lựa chọn các tác phẩm văn học phù hợp với chủ đề, với lứa tuổi để dạy trẻ. Giờ học này là hoạt động cốt yếu để giúp trẻ hiểu chọn vẹn có hệ thống nội dung mà cô đưa ra. Giờ hoạt động góc: Góc là khu vực riêng biệt trong nhóm nơi trẻ có thể làm việc một mình hoặc theo nhóm nhỏ theo hứng thú và nhu cầu riêng để trẻ xem xét và khám phá. Cô giáo có thể làm việc riêng với từng nhóm nhỏ mà không sợ ảnh hưởng đến sự hoạt động tích cực của trẻ, ở đây trẻ được thoải mái về không gian và thời gian. Sinh hoạt chiều: Đây là thời gian lý tưởng để cô giáo tổ chức cho trẻ làm quen chọn vẹn với một tác phẩm văn học đúng các bước và các phương pháp dạy học. e, Biện pháp 5: Phối hợp với phụ huynh Sinh thời Bác Hồ thường nhắc nhở các nhà giáo phải mật thiết liên hệ với gia đình học trò: Gia đình, nhà trường, xã hội là 3 yếu tố không thể thiếu và tách rời nhau. Bởi vì giáo dục nhà trường chỉ là một phần, còn cần có sự giáo dục của ngoài xã hội và trong gia đình để giúp cho việc giáo dục trong nhà trường được tốt hơn. Trường mầm non là nơi cha mẹ trẻ tin tưởng và gửi gắm tất cả vào cô giáo, trẻ có chăm ngoan khỏe mạnh cha mẹ mới tin tưởng và yên tâm với công việc. Để việc giáo dục đạt hiệu quả tốt nhất tôi dã phối hợp chặt chẽ với phụ huynh, từ đầu năm giáo viên đã thông báo chương trình học của cả một năm cho phụ huynh nắm được Tuyên truyền với phụ huynh về lợi ích của các tác phẩm văn học trong quá trình giáo dục trẻ. Đến đầu chủ đề, tôi cho phụ huynh muợn phô tô những câu truyện để phụ huynh kể cho con em mình nghe. Giáo dục đạo đức cho trẻ không thể tách rời khỏi gia đình vì giáo dục tình yêu là nội dung cơ bản của giáo dục lòng nhân ái cho trẻ.
Giáo viên luôn trò chuyện tuyên truyền với phụ huynh về các nội dung giáo dục đạo đức, hành vi đạo đức phù hợp với trẻ để phụ huynh phối hợp rèn trẻ và dạy trẻ tại gia đình. Tuyên truyền cho phụ huynh hãy quan tâm đến trẻ như quan sát, thắc mắc, cho trẻ được thoải mái sáng tạo, xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động một cách tốt nhất không những thế phải tạo điều kiện tham khảo các tài liệu, tập sách về giáo dục con trẻ, tham gia các cuộc hội thảo để hiểu con em mình hơn. 8. Những thông tin cần được bảo mật Không có 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến * Nhân lực: Được sự đồng thuận, nhất trí, ủng hộ của chị em đồng nghiệp, phụ huynh học sinh của lớp và sự tập trung, hứng thú của trẻ, phụ huynh học sinh. Giáo viên có trình độ trên chuẩn, hiểu biết về chương trình giáo dục mầm non, hiểu được sự cần thiết về giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, giúp trẻ phát triển một cách toàn diện về nhân cách, được phụ huynh tín nhiệm, học sinh quý mến. Trẻ tại nhóm lớp được học đúng độ tuổi theo quy định, ngoan ngoãn, lễ phép với ông bà, bố mẹ, cô giáo. Phụ huynh quan tâm hơn về công tác chăm sóc – giáo dục trẻ của cô giáo đối với con em mình, nhiệt tình tham gia các buổi họp phụ huynh học sinh trong năm học và ủng hộ các phong trào do nhà trường phát động. * Vật lực: Cơ sở vật chất, trang thiết bị tại nhóm lớp được trang bị đầy đủ phù hợp với trẻ lứa tuổi mầm non, có đủ đồ dùng học tập, tối thiểu theo quy định. * Thời gian thực hiện: Từ 02/2018 đến tháng 02/2019 * Địa điểm: Lớp 45 tuổi A3, Trường mầm non Hoàng Đan và lớp 45 tuổi A4, 45 Tuổi A5 Trường Mầm non Hoàng Đan 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử theo các nội dung sau 10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả Qua quá trình áp dụng sáng kiến " Một số biện pháp giúp trẻ 4 – 5 tuổi học tốt môn làm quen với văn học”. Qua một thời gian áp dụng những biện pháp trên, cùng với sự chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trường, sự góp ý của các bạn đồng nghiệp trong
trường qua các buổi dự giờ. Lớp học của tôi đã thu hoạch được những kết quả như sau: * Đối với giáo viên Quan điểm giáo dục trẻ theo hướng đổi mới giáo viên là người hướng dẫn, tạo cơ hội cho trẻ hoạt động vui chơi tìm tòi khám phá. Trẻ hoạt động không bị áp đặt để phát huy năng lực bản thân, được trao đổi, được nhận xét nên trẻ trở nên năng động hơn. Sau khi thực hiện chuyên đề LQVH bản thân tôi không ngừng phấn đấu học tập, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp. Qua các tiết học trẻ rất hứng thú tham gia vào các hoạt động học tập, ngôn ngữ của trẻ trở nên mạch lạc hơn so với trước đây. * Đối với trẻ: + Qua một thời gian áp dụng những biện pháp trên tôi nhận thấy trẻ tôi đang dạy có khả năng giao tiếp mạnh dạn hơn, sử dụng ngôn ngôn ngữ mạch lạc hơn tự tin khi tham gia giao tiếp. + Biết thể hiện tình cảm giao lưu giữa bạn bè, giữa trẻ và cô, thích học các bài thơ, câu chuyện và hiểu được ý nghĩa của câu chuyện, bài thơ qua đó trẻ biết yêu thương gần gũi với tất cả mọi người. 10.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả Sáng kiến được đánh giá đảm bảo tính khoa học, tính sáng tạo, có hiệu quả và ứng dụng thực tiễn dễ dàng. Lớp 4 tuổi A3 Trường mầm non Hoàng Đan; Sĩ số 31 trẻ Mức độ Nội dung Đạ t Chưa đạt Tổng số khảo sát yêu cầu yêu cầu Số Số % % lượng lượng Trẻ đọc kể diển cảm 31 27 87% 4 13%
Xúc cảm thẩm mỹ của trẻ đối với đọc 31 25 80% 6 20% thơ kể chuyện Phát triển ngôn ngữ diển đạt tốt 31 29 93% 2 0,7% Trẻ hứng thú với hoat động 27 28 90% 3 10% Lớp 4 tuổi A5 Trường mầm non Hoàng Đan; Sĩ số 27 trẻ Mức độ Đạ t Chưa đạt Nội dung Tổng số khảo sát yêu cầu yêu cầu Số Số % % lượng lượng Trẻ đọc kể diển cảm 27 20 74% 7 25% Xúc cảm thẩm mỹ của trẻ đối với đọc 27 21 77% 6 22% thơ kể chuyện Phát triển ngôn ngữ diển đạt tốt 27 25 92% 2 0,8% Trẻ hứng thú với hoat động 27 25 92% 2 0,8% Lớp 4 tuổi A4 Trường mầm non Hoàng Đan; Sĩ số 24 trẻ TT Nội dung Mức độ khảo sát Tổng số Đạ t Chưa đạt yêu cầu yêu cầu Số % Số %
lượng lượng 1 Trẻ đọc kể diển cảm 24 20 83% 4 17% Xúc cảm thẩm mỹ của trẻ đối với 2 24 19 79% 5 21% đọc thơ kể chuyện 3 Phát triển ngôn ngữ diển đạt tốt 24 22 91% 2 9% 4 Trẻ hứng thú với hoat động 24 23 95% 1 5% Nhìn vào bảng điều tra ta thấy áp dụng những sáng kiến trẻ đã dần tốt hơn, trẻ biết giao tiếp thuần thục, biết đưa ra các câu hỏi thích hợp, biết sử dụng các ngôn từ chính xác, mạch lạc, vốn từ được phát triển mạnh mẽ phong phú thể hiện rõ là trẻ đã nói được câu chọn vẹn có nhiều từ. Qua đó đã giúp trẻ phát triển toàn diện cho trẻ như tình cảm đạo đức, lòng nhân ái tính thẩm mỹ đặc biệt trí tưởng tượng và thẩm mỹ, đặc biệt trí tưởng tượng và nhận thức của trẻ về thế giới thiên nhiên và xã hội không ngừng được phát triển và mở rộng. Trẻ biết yêu cái đẹp và sáng tạo ra cái đẹp trong cuộc sống hằng ngày Bản thân tôi đã tích luỹ được kinh nghiệm quý báu trong quá trình tìm hiểu và phát huy ý tưởng. 10.3. Kết quả từ phía các bậc cha mẹ Phụ huynh có hiểu biết về tầm quan trọng của việc kết hợp với cô giáo. Trong quá trình giáo dục con em mình giúp chúng ta phát triển đồng đều về mọi mặt hay không, đó là nhờ vào khả năng tuyên truyền của các cô giáo trực tiếp đứng lớp Cha mẹ luôn coi trọng trẻ và tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục trẻ ở nhà trường, lớp. Các bậc cha mẹ đã có thói quen liên kết phối hợp chặt chẽ với cô giáo trong việc dạy trẻ biết lễ phép, biết nhường nhịn các bạn khi chơi và nhường nhịn các em nhỏ, biết nghe lời người lớn…, trao đổi với giáo viên bằng nhiều hình thức thông qua bảng thông tin dành cho cha mẹ, bảng đánh giá trẻ ở lớp; cha mẹ phối hơp với cô giáo chặt chẽ để giáo dục con hơn. Giao tiếp giữa cha mẹ và con cái tốt hơn, họ không áp đặt dạy trẻ theo một khuôn nhất định, mà thay vào đó là giáo dục bằng các câu chuyện trẻ rất dễ nhớ, biết noi theo những gương nhân vật tốt trong các tác phẩm và phê bình nhân vật xấu.
Cha mẹ cảm thấy mãn nguyện với thành công của trẻ, tin tưởng vào kết quả giáo dục của nhà trường, lớp, không chê bai chỉ trích cô giáo, ngược lại cha mẹ thông cảm, chia sẻ những khó khăn của cô giáo. 9.4. Về phía giáo viên và nhà trường và các cấp Cô giáo thường xuyên trò chuyện với trẻ, trả lời những câu hỏi vụn vặt của trẻ, không la mắng, và luôn giải quyết hợp lý, công bằng với mọi tình huống xảy ra giữa các trẻ trong lớp. Trong giảng dạy, chú ý đến hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm nhiều hơn. Mạnh dạn, tự tin điều khiển các cuộc họp phụ huynh học sinh, biết tự chuẩn bị, phối hợp chặt chẽ, trao đổi thường xuyên với cha mẹ trẻ. Kết quả qua các lần tổ chức, phát động các phong trào, nhà trường đã nhận được tham gia đông đảo trên 70% và ủng hộ nhiệt tình của cha me tre em. Hi ̣ ̉ ệu quả lớn nhất là nhà trường đã huy động được sự tham gia của cha me tre em, c ̣ ̉ ủa các tổ chức, các lực lượng xa hôi trong vi ̃ ̣ ệc giáo dục văn hóa, truyền thống cho trẻ, đồng thời đây là những cơ hội vàng để dạy trẻ cách cư xử, chào hỏi, quan tâm đến mọi người. Qua quá trình thực hiện theo các kinh nghiệm đó tôi thấy đã đạt được hiệu quả rõ rệt. Đặc biệt, với những hình thức cô đưa ra, trẻ vận dụng và tiếp thu rất nhanh. Từ đó, tạo cho trẻ sự mạnh dạn, tự tin hơn. Trẻ phát triển được các kỹ năng phán đoán, suy luận, biết đưa ra quyết định của mình. Bên cạnh đó, ở các lĩnh vực khác trẻ cũng có những tiến bộ rõ rệt. Trên đây là: “Một số biện pháp giúp trẻ 45 tuổi làm quen với tác phẩm văn học tại trường mầm non Hoàng Đan” Bản thân giáo viên chúng tôi sẽ luôn cố gắng và cố gắng hơn nữa làm thêm đồ dùng đồ chơi, tạo mọi điều kiện để trẻ tiếp thu bài được tốt hơn. Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này, mặc dù được sự quan tâm giúp đỡ của các chị em đồng nghiệp. Nhưng không tránh khỏi những thiếu sót rất mong được sự đóng góp ý kiến của ban lãnh đạo cấp trên và các bạn đồng nghiệp để sáng kiến ngày càng tốt hơn. 11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu TT Tên tổ chức/ cá Địa chỉ Phạm vi/Lĩnh vực nhân áp dụng sáng kiến 1 Phạm Thị Hồng Trường mầm non Lớp 45 tuổi A3, trường mầm non Linh Hoàng Đan Hoàng Đan/ Lĩnh vực phát triển
ngôn ngữ 2 Trương Thị Lan Trường mầm non Lớp 45 tuổi A5, trường mầm non Hoàng Đan Hoàng Đan/ Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ 3 Trương thị Phượng Trường mầm non Lớp 45 tuổi A4, trường mầm non Hoàng Đan Hoàng Đan /Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ Hoàng Đan, ngày.....tháng......năm 2019 Hoàng Đan, ngày.....tháng......năm 2019 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN (Đã ký) (Đã ký) Trần Thị Kim Ký Phạm Thị Hồng Linh