Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số giải pháp chỉ đạo xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm

Chia sẻ: Caphesua | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:14

Thêm vào BST

Báo xấu

15
lượt xem 3
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non được hoàn thành với mục tiêu nhằm tìm những giải pháp tốt nhất, phù hợp với điều kiện thực tế ở trường nơi tôi công tác để tổ chức tốt chuyên đề“Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” góp phần thực hiện thắng lợi nhiệm vụ năm học 2019 -2020 đã đề ra.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số giải pháp chỉ đạo xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm

1.Phần mở đầu. 1.1. Lý do chọn đề tài: Chúng ta biết rằng Môi trường giáo dục trong trường Mầm non là tổ hợp những điều kiện tự nhiên và xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non và hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ. “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” (XDMNLTLTT) có thể hiểu là xây dựng môi trường trong trường mầm non phải tạo cơ hôi cho trẻ được hoạt động một cách có hiệu quả. Nhu cầu phát triển tự nhiên, thể hiện cái tôi của mỗi trẻ là tất yếu, trong đó có sự tham gia tác động của các điều kiện về vật chất về xã hội ảnh hưởng đến quá trình phát triển của mỗi trẻ và sự tác động trở lại đối với các yếu tổ ảnh hưởng đó tạo nên sự thành công hay thất bại đối với mỗi đứa trẻ.“Theo các nhà nghiên cứu thì mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. Do đó mỗi trẻ em có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành công. Xây dựng trường MN LTLTT là chúng ta tạo ra môi trường và các mối quan hệ với trẻ để nâng cao khả năng sẵn sàng đi học của trẻ, trẻ có cơ hội tiếp cận với sự vật xung quanh và thể hiện cái tôi của mình một cách rõ nét và hiệu quả”. Trong giáo dục trẻ, chúng ta vẫn thường nhắc đến những phương châm như: “lấy trẻ làm trung tâm”, “tất cả vì học sinh thân yêu”, “hãy dành tất cả những gì tốt nhất cho trẻ”. Vì vậy, chúng ta dành cho trẻ rất nhiều thứ như đồ chơi, sách vở, máy vi tính...Chúng ta cũng đòi hỏi trẻ phải học thật nhiều. Thậm chí, có nhiều bà mẹ còn tìm kiếm những loại thuốc bổ, món ăn giàu chất dinh dưỡng để giúp trẻ thông minh, học giỏi. Liệu rằng, sự quan tâm như vậy có giúp trẻ mau chóng chiếm lĩnh được đỉnh cao tri thức của nhân loại không? Có thể nói rằng, trong tất cả sự quan tâm chúng ta dành cho trẻ, trẻ cần nhất đó là môi trường sống, vui chơi và học tập an toàn, tự do và giàu tình thương để trẻ có thể phát huy được tối đa những năng lực và sở trường của mình. Trẻ em ở độ tuổi mầm non là thời kỳ vô cùng quan trọng để hình thành ở trẻ ý thức bản thân….Trong môi trường mà chúng ta xây dựng theo quan điểm LTLTT tạo cơ hội để đứa trẻ phát triển toàn diện về các mặt. “Có thể nói, việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là thực sự cần thiết và quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển một cách toàn diện”. Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và 1
học trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Cùng với môi trường vật chất xung quanh trẻ là môi trường xã hội, là môi trường giao tiếp thân thiện cởi mở giữa cô với trẻ, giữa cô với cô, cô với phụ huynh, trẻ với phụ huynh và trẻ với trẻ và với môi trường xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, nói lên những tâm tư nguyện vọng, mong muốn của trẻ đối với cô và các bạn, nhờ vậy mà cô hiểu hơn về trẻ, trẻ trong lớp hiểu nhau hơn, phụ huynh hiểu hơn về khả năng sơ thích, nguyện vọng của con em mình. Từ đó có sự phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả của các hoạt động cũng cao hơn, trẻ thích được đến trường hơn vì ở đó có cô và các bạn, có các đồ dùng đồ chơi và môi trường xung quanh để trẻ sáng tạo. Đối với phụ huynh và xã hội, quá trình xây dựng MTGD sẽ thu hút được sự quan tâm tham gia của các bậc phụ huynh, các tổ chức xã hội, sự đóng góp của cộng đồng xã hội và các bậc phụ huynh, các nhà hảo tâm giúp thỏa mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển của con em mình trong từng giai đoạn, trong từng thời kỳ. Trong những năm qua, xây dựng trường MNLTLTT đã được các cấp quản lý từ trung ương, địa phương từng bước quan tâm, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Hướng dẫn thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường MNLTLTT” trong trường mầm non. Trên cơ sở Kế hoạch số 369/KHSGDĐT ngày 06 tháng 3 năm 2017 của Sở GD&ĐT Quảng Bình về việc triển khai chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 20162020, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Lệ Thủy đã ban hành kế hoạch số 218/KHPGD&ĐT, Ngày 22 tháng 3 năm 2017 về việc triển khai chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” nhằm định hướng chỉ đạo cho các trường mầm non trong huyện xây dựng và triển khai thực hiện chuyên đề Thực tế ở trường mầm non tôi đang công tác hiện nay việc nâng cao chất lượng xây dựng trường MN LTLTT đã được nhà trường triển khai thực hiện và cải thiện qua hàng năm một cách có hiệu quả. Tuy nhiên trong quá trình triển khai thực hiện vẫn còn khó khăn, hạn chế, bất cập như giáo viên chưa nắm chắc các tiêu chí xây trường mầm non LTLTT, một số phụ huynh bỏ mặc việc giáo dục và chăm sóc trẻ là của cô giáo, kinh phí đầu tư cho việc xây dựng trường MNLTLTT con hạn chế. Nhận thức được tầm quan trọng của xây dựng trường MN LTLTT đối với 2
sự phát triển và thành công của trẻ trong cuộc sống, trước thực trạng của địa phương, nhà trường và nhiệm vụ được giao tôi rất băn khoăn trăn trở tìm giải pháp tối ưu để phát huy tính chủ động sáng tạo của đội ngũ giáo viên và huy động mọi lực lượng, các tổ chức xã hội chung tay xây dựng trường MN LTLTT một cách có hiệu quả cho nhà trường đồng thời chia sẻ kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp về thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ và xây dựng trường MN theo quan điểm xây dựng trường MN LTLTT, vì vậy tôi chọn đê tài “Một số giải pháp chỉ đạo xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” có hiệu quả ở trường mầm non tôi đang công tác. 1.2. Điểm mới, phạm vi áp dụng đề tài: * Điểm mới của đề tài: Đề tài mà tôi đưa ra thuộc lĩnh vực chuyên môn trong công tác quản lý. Điểm mới của đề tài là người cán bộ quản lý nhận thức rõ hơn vai trò, trách nhiệm của mình trong quá trình quản lý, chỉ đạo, xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ ở đơn vị trong việc thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” đó là tập trung nghiên cứu để tìm những giải pháp tốt nhất, phù hợp với điều kiện thực tế ở trường nơi tôi công tác để tổ chức tốt chuyên đề“Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” góp phần thực hiện thắng lợi nhiệm vụ năm học 2019 2020 đã đề ra. * Phạm vi áp dụng: Trong phạm vi khả năng của mình, bản thân chỉ tập trung nghiên cứu : Một số giải pháp thực hiện tốt chuyên đề "Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm" trong trường Mầm non nơi tôi đang công tác và có thể áp dụng rộng rãi các trường mầm non trong toàn huyện, hi vọng rằng từ những giải pháp đưa ra sẽ giúp chuyên đề "Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm" trong trường mầm non đạt kết quả tốt hơn. 2. Phần nội dung 2.1. Thực trạng nội dung cần nghiên cứu. Trường có 10 nhóm, lớp (08 lớp mẫu giáo với 192 cháu; 02 nhóm trẻ với 50 cháu), tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên 31 đ/c, trong đó có 03 CBQL, 21 giáo viên, 07 nhân viên; trong biên chế 26 đ/c, ngoài biên chế 5 đ/c. Có 100% cán bộ giáo viên, nhân viên đạt chuẩn trở lên, trên chuẩn 29/31 đạt 93.5%. Năm học 20192020 là năm học tiếp tục quán triệt sâu sắc các Nghị quyết của Đảng bộ các cấp; Chỉ thị của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về nhiệm vụ năm học 2019 2020 để tiếp tục chủ động "Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo" nhằm góp phần đào tạo thế hệ trẻ phát triển toàn diện, là năm học tổ chức tổng kết 5 3
năm thực hiện chuyên đề "Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm" giai đoạn 20162020. Bước vào thực hiện nhiệm vụ năm học và tiếp tục thực hiện chuyên đề "Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm", nhà trường có được những thuận lợi và gặp phải một số khó khăn sau: * Thuận lợi: Hoạt động của nhà trường được sự quan tâm chỉ đạo chặt chẽ của Đảng uỷ, UBND, HĐND, HĐGD của xã và sự chỉ đạo sâu sát về chuyên môn của Sở GD ĐT Quảng Bình, Phòng GDĐT Lệ Thủy. Cơ sở vật chất trường lớp tăng trưởng rỏ rệt, trang thiết bị khá đầy đủ phục vụ các hoạt động chăm sóc giáo dục (CSGD) trẻ. Đội ngũ giáo viên đa số trẻ, khỏe, nhiệt tình, tâm huyết, yêu nghề, yêu trẻ, tích cực học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, năng lực sư phạm, có nhiều biện pháp trong việc nâng cao chất lượng CSGD trẻ. Đời sống GV mầm non tương đối ổn định. Đa số phụ huynh nhận thức cao đối với bậc học mầm non, tích cực hỗ trợ nhà trường về tinh thần cũng như vật chất đối với các hoạt động CSGD trẻ. Được sự quan tâm chỉ đạo và hướng dẫn của các cấp quản lý giáo dục, sự giúp đỡ của chính quyền, các ban ngành đoàn thể ở địa phương, đặc biệt là sự quan tâm nhiệt tình của các bậc cha mẹ trẻ trong việc triển khai thực hiện phong trào, tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường có sức khỏe, đoàn kết, nhiệt tình đồng tâm hiệp lực khắc phục mọi khó khăn để xây dựng một môi trường thân thiện, an toàn và ấm áp cho trẻ. * Khó khăn: Nhà trường có 02 điểm trường vì vậy khó khăn trong việc xây dựng CSVC, điểm trung tâm đang còn xây dựng một số phòng chức năng, mặt bằng khu vực xây dựng chưa được san lấp. Một số giáo viên lập kế hoạch chăm sóc giáo dục còn chủ yếu dựa vào ý thức chủ quan của mỗi giáo viên mà chưa chú ý tìm hiểu xem khả năng của trẻ mình phụ trách đạt được ở mức độ nào, chưa phối hợp với phụ huynh trong việc lựa chọn nội dung giáo dục đối với trẻ, chưa phân loại nhóm trẻ để có biện pháp tác động phù hợp. Do dịch bệnh kéo dài nên có phần ảnh hưởng rất nhiều đến việc thực hiện chuyên đề "Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm" trong năm học. 4
Từ những thuận lợi và khó khăn trên bản thân tôi đã nghiên cứu tìm ra một số giải pháp để thực hiện tốt phong trào thi đua "Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm" trong trường mầm non và tôi đã sử dụng một số giải pháp sau: 2.2. Các giải pháp. 2.2.1. Giải pháp 1: Bồi dưỡng cho CBGV, NV tham gia học tập chuyên đề xây dựng Trường MNLTLTT từ đó chủ động trong việc xây dựng và khai thác và thực hiện hiệu quả MTGD khích lệ trẻ tham gia hoạt động. * Tạo điều kiện cho giao viên tham gia hoc chuyên đ ́ ̣ ề đầy đủ Ngay từ đầu năm học tôi tham mưu với hiệu trưởng tạo điều kiện để toàn thể cán bộ giáo viên và nhân viên được tham gia bồi dưỡng chuyên đề “Xây dựng trường MN LTLTT” từ đó giúp cho đội ngủ được hiểu rõ đó là: Khả năng, sở thích và lợi thế của mọi đứa trẻ cần phải được hiểu và tôn trọng; mọi đứa trẻ đều có cơ hội tốt nhất để thành công; Tất cả các đứa trẻ đều có cơ hội học bằng nhiều cách khác nhau bao gồm cả chơi, điều này góp phần định hướng cho giáo viên trong việc sử dụng và xây dựng MTGD trong trường MN đồng thời giúp giáo viên nắm được việc học của trẻ MN tốt nhất là bằng cách chơi. Tôi xác định rõ cho toàn thể chị em biết được tầm quan trọng của chuyên đề, từ đó yêu cầu cán bộ giáo viên biết được để thực hiện chuyên đề được tốt thì chúng ta phải tìm hiểu kỹ về chuyên đề, phải hiểu về chuyên đề về mục tiêu yêu cầu của chuyên đề, cũng như tác dụng của chuyên đề cách thức và phương pháp thực hiện có hiệu quả thì chúng ta phải tìm hiểu, phải học, phải đọc để nắm bắt tinh thần cốt lõi của chuyên đề. * Sưu tầm tài liệu và định hướng hoc b ̣ ồi dưỡng thường xuyên (BDTX). Tôi đã trực tiếp tìm các văn bản chỉ đạo về chuyên đề “xây dựng trường MN LTLTT” và tải về các modun BDTX về xây dựng trường MN LTLTT để giáo viên tham khảo và học tập, tìm hiểu và có kế hoạch học tập cho mình. Định hướng cho giáo viên lựa chọn mô đun xây dựng trường MN LTLTT và tổ chức cho giáo viên đăng ký mô đun học BDTX. Và thực tế toàn thể giáo viên đã đăng ký mô đun học BDTX theo đúng định hướng và điều này cũng giúp giáo viên rất nhiều trong quá tình thực hiện chuyên đề. Ngoài ra, sau khi được học chuyên đề do phòng giáo dục tổ chức tôi đề xuất với hiệu trưởng tổ chức cho 5
giáo viên một buổi để thảo luận về chuyên đề đã được học, trong đó chú trọng vào chuyên đề “Xây dưng trường MN LTLTT”. Với hoạt động này bản thân là cán bộ quản lý phụ trách chuyên môn nhà trường tôi được hiệu trưởng phân công chỉ đạo thực hiện các chuyên đề trong nhà trường, tôi đã tạo mọi điều kiện, động viên chị em nói lên những hiểu biết của mình sau khi được tham gia lớp chuyên đề, giáo viên đã tham gia rất sổi nổi, thảo luận cùng nhau, từ đó thống nhất những nội dung cốt lõi của chuyên đề cần thực hiện trong năm học. Điều này được giáo viên ủng hộ rất cao bởi đã giúp nhau hiểu thấu đáo hơn về chuyên đề để có kế hoạch thực hiện nhiệm vụ đúng hướng và chính xác hơn. Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường có nội dung xây dựng trường mầm non LTLTT là nội dung thảo luận trọng tâm. Trong quá trình tổ chức hội họp về chuyên môn nội dung xây dựng trường MN LTLTT được chúng tôi đưa ra thảo luận sôi nổi, Giáo viên nói lên những trăn trở, những khó khăn, hay kể cả những thành công bước đầu khi thực hiện để chia sẻ cùng với tập thể và từ đó chúng tôi cùng nhau phát huy những kết quả tốt và cùng nhau tháo gỡ những khó khăn khi thực hiện truyền đạt kiến thức kinh nghiệm cho nhau để có những thành công. Đây là cách giáo viên học hỏi và củng cố thêm hiểu biết của mình về các hoạt động LTLTT ở trường MN để cùng nhau thực hiện một cách tốt nhất có thể. Tôi xác định rõ không phải tất cả giáo viên đều nắm hết được mụ c tiêu đầy đủ của chuyên đề. Về phía Ban giám hiệu nhà trường khi tổ chức các buổi thảo luận hay sinh hoạt chuyên môn chúng tôi luôn tạo tâm lý tinh thần thoải mái cởi mở trao đổi và học hỏi chứ không nặng nề đưa ra phán xét hay phê bình. Do đó tập thể cán bộ giáo viên đoàn kết một lòng, chung tay góp phần thực hiện chuyên đề một cách có hiệu quả nhất. Động viên giáo viên nêu lên ý tưởng thực hiện và cách thực hiện đảm bảo đúng mục tiêu của chuyên đề yêu cầu. do lấy tinh thần động viên, trao đổi và chia sẻ là chủ yếu nên tập thể cán bộ giáo viên rất cởi mở nêu lên những suy nghĩ, những hiểu biết và dự định cũng như cách làm để tập thể cùng học hỏi và thực hiện, ngoài ra còn được đồng nghiệp rút kinh nghiệm cho nhau để làm một cách có hiệu quả nhất. 2.2.2. Giải pháp 2: Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường trong lớp theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Việc xây dựng môi trường trong lớp có vai trò quan trọng đối với sự phát triển về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm kỹ năng xã hội, khả năng thâm ̉ 6
mỹ, sáng tạo của trẻ. Vì vậy giáo viên cần nắm rõ và tuân thủ các nguyên tắc khi thiết kế, sắp đặt trang trí phòng nhóm đó là: Bố trí các khu vực hoạt động thuận tiện cho việc sử dụng của cô và trẻ, phù hợp với không gian phòng nhóm lớp, bố trí hài hòa giữa các góc, góc tĩnh xa góc ồn ào, các góc được phân chia phù hợp với không gian của lớp. Ví dụ: Chỉ đạo giáo viên sắp đặt góc nghệ thuật, góc học tập xa góc xây dựng nên gần với cửa nơi có nhiều ánh sáng. Góc thiên nhiên có thể đưa ra hiên sau để trẻ dễ hoạt động với nước, cát và các đồ vật mà không sợ làm ảnh hưởng đến vệ sinh phòng nhóm và có đủ ánh sáng và nguyên liệu để cho trẻ hoạt động. Các đồ dùng đồ chơi sắp đặt phải lôi cuốn trẻ có mục đích kích thích sự tò mò sáng tạo của trẻ, với những màu sắc sinh động, những nhân vật ngộ nghĩnh. đồ dùng đồ chơi ở các góc phải đảm bảo an toàn tuyệt đối đối với trẻ, đồ dùng, đồ chơi phải được thay thế, vệ sinh thường xuyên, việc sắp đặt đồ dùng đồ chơi trong các góc đảm bảo mục đích tổ chức các hoạt động. Cách sắp xếp phải phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ, phản ánh kinh nghiệm văn hóa địa phương, giáo viên cần chú ý làm đồ dùng đồ chơi thường xuyên để thay thế và có các đồ chơi phù hợp với chủ đề nhằm đáp ứng tính tò mò sáng tạo của trẻ. Đồ dùng đồ chơi của trẻ ngoài việc giáo viên tự làm còn có thể vận động phụ huynh hỗ trợ làm cùng những đồ dùng đồ chơi cho con em mình, một số đồ dùng đồ chơi còn được cô và trẻ cùng tạo ra làm phong phú và đa dạng các loại đồ dùng đồ chơi của nhóm lớp đồng thời khích lệ trẻ khi sản phâm c ̉ ủa trẻ được tưng bày trong các góc chơi. Việc sắp đặt đồ dùng đồ chơi cần phải đảm bảo tính thâm m ̉ ỹ cao để hấp dẫn trẻ, thu hút trẻ hứng thú vào các hoạt động. Ví dụ: tôi thường xuyên kiểm tra các lớp, yêu cầu giáo viên sắp đặt đồ dùng đồ chơi bắt mắt, vừa tầm đối với trẻ, các đồ dùng đồ chơi được thay thế thường xuyên phù hợp với chủ đề, hàng tháng đều có chấm trang trí sắp đặt phòng nhóm và đồ dùng đồ chơi tự làm. Trong phụ huynh có rất nhiều người khéo tay, có năng khiếu trong việc làm các đồ dùng đồ chơi cho con trẻ, tôi yêu cầu giáo viên tuyên truyền vận động phụ huynh cùng với giáo viên làm đồ dùng phục vụ việc học và chơi của con em mình, và có thể đóng góp các nguyên vật liệu phế thải, đồ dùng sẵn có địa phương để cung cấp nguyên vật liệu cho con em học và chơi, điều này được rất 7
nhiều phụ huynh ủng hộ vì đây là việc làm thiết thực phục vụ và có lợi cho chính con em họ nên rất được ủng hộ và có kết quả tốt. 2.2.3. Giải pháp 3: Chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động học chủ yếu là bằng cách chơi. Chúng ta biết rằng đa số trẻ em mầm non Việt Nam hiện nay đang chịu áp lực học hành rất lớn từ phía các cô giáo, các cô giáo đang chịu áp lực về kiến thức cho trẻ từ những yêu cầu của ban giám hiệu, phụ huynh, cho nên về cơ bản các cô đang cố gắng nhồi nhét kiến thức, kỹ năng cho trẻ nếu có thể, mà chúng ta chưa quan tâm tìm hiểu trao đổi xem đứa trẻ đó muốn gì, có khả năng phát triển tốt ở lĩnh vực nào để bồi dưỡng và phát huy. Mà điều đó lại là vấn đề cốt lõi dẫn đến con đường giúp trẻ thành công. Từ quan điểm lấy trẻ LTLTT tôi chỉ đạo giáo viên tích cực, mạnh dạn tổ chức các hoạt động học của trẻ bằng cách chơi vì chơi đáp ứng được mọi nhu cầu của trẻ như là nhu cầu vận động, nhu cầu giao tiếp, tình cảm, nhận thức, ngôn ngữ, khám phá và sáng tạo, chơi giúp trẻ hiểu được những điều trẻ trải nghiệm thể hiện được bản thân, xây dựng mối quan hệ với người khác, chơi giúp trẻ học được rất hiều nội dung như vận động, tình cảm xã hội, ngôn ngữ giao tiếp thế giới tự nhiên và xã hội khoa học nghệ thuật trong cùng một thời điểm. Chơi hỗ trợ việc học tích hợp và chơi còn cung cấp con đường học khác nhau cho trẻ và chơi có thể giúp trẻ thay đổi những gì trẻ biết và trẻ có thể làm được, học được và chơi giúp trẻ làm được những điều mà trẻ không thể làm được trong cuộc sống thực và chơi giúp trẻ hưởng niềm vui thoát khỏi những áp lực trẻ học tập ở trên lớp. Tôi khuyến khích giáo viên tổ chức các hoạt động học bằng cách tổ chức các trò chơi, và tôi đánh giá cao những hoạt động chơi mà giáo viên tổ chức cho trẻ nhằm đạt mục đích học một cách tự nhiên. Ví dụ: giáo viên muốn dạy trẻ phân loại một số loại thực phâm thì giáo ̉ viên tổ chức trò chơi “người đầu bếp thông minh” giáo viên sẽ chia trẻ thành các nhóm khác nhau có cùng sở thích, như cùng là người thích các món ăn từ rau, cùng là người thích cá món ăn từ các động vật… sau đó các nhóm sẽ lựa chọn thực phâm theo ý thích c ̉ ủa nhóm. Bước đầu giáo viên còn ngại, không giám thực hiện thường xuyên vì sợ nếu làm như vậy thì sẽ bị đánh giá là dạy không đúng các bước, hoặc không đúng quy trình của hoạt động, vì vậy tôi thường xuyên động viên chị em sáng tạo trong cách tổ chức các hoạt động chơi cho trẻ, tạo cơ hộ để trẻ trải nghiệm cá nhân, theo nhóm, không nên gò bó ép buộc trẻ học theo cách truyền thống tập 8
thể ngồi và giáo viên thực hiện là chủ yếu, từ đó giáo viên đã mạnh dạn hơn trong cách tổ chức hoạt động học bằng chơi, kết quả đạt được trên trẻ cũng rất tốt. 2.2.4. Giải pháp 4: Chỉ đạo giáo viên tích cực trao đổi với phụ huynh để nắm bắt khả năng sở thích của trẻ và cùng với giáo viên xây dựng nội dung giáo dục và tham gia vào quá trình giáo dục trẻ. Chúng ta biết rằng cha mẹ trẻ là người hiểu trẻ hơn ai hết, hiểu được khả năng của con em mình, những ưu điểm và nhược điểm của con em mình, tuy nhiên phụ huynh trẻ về cơ bản chưa hiểu được việc học và cách học của trẻ như thế nào là phù hợp và mang lại hiệu quả đối với trẻ, mà chủ yếu phụ huynh vẫn mang nặng tư tưởng con mình dù học MN nhưng lại yêu cầu con em mình đã đi học thì phải biết đọc biết viết, cũng từ suy nghĩ đó phụ huynh luôn có mong muốn và kỳ vọng giáo viên ở trường là giúp con em mình biết đọc biết viết, và yêu cầu giáo viên cho trẻ học đọc học viết, thấy cô giáo đang tổ chức các hoạt động vui chơi cho trẻ là phụ huynh không vui, có những phụ huynh còn phản ánh trực tiếp với cô giáo và bạn giám hiệu nhà trường. nhận thấy những hiểu biết của phụ huynh còn lệch lạc về giáo dục MN, đặc biệt là đi ngược với quan điểm giáo dục LTLTT vì vậy tôi yêu cầu giáo viên trao đổi thân thiện, cởi mở với phụ huynh để tìm hiểu về trẻ, và nói rõ về đặc điểm tâm lý của trẻ, về phương pháp và các hình thức giáo dục đối với trẻ MN để phụ huynh hiểu, cảm thông và chia sẻ những tâm tư nguyện vọng, mong muốn của mình về trẻ, và mạnh dạn để phụ huynh đề xuất nội dung học phù hợp với sở thích và khả năng của trẻ và phù hợp với chủ đề và độ tuổi của trẻ để cùng giáo viên chăm sóc giáo dục trẻ một cách có hiệu quả. Cùng với việc xây dựng nội dung hoạt động tôi chỉ đạo giáo viên vận động phụ huynh đến và tham gia quá trình giáo dục, có thể chơi cùng trẻ để hiểu hơn về trẻ, động viên trẻ thực hiện một cách có hiệu quả. Trẻ em trong quá trình học tập có tham gia của cha mẹ thì rất hứng thú và tự tin thực hiện nhiệm vụ, thể hiện mong muốn của mình và thể hiện được sự sáng tạo của bản thân. Từ những lần như vậy giáo viên và phụ huynh hiểu thêm về trẻ, thấy được ưu điểm của trẻ để cùng nhau giáo dục giúp trẻ phát huy năng lực sở trường của mình và đây cũng là điều giúp giáo viên và phụ huynh hiểu hơn về giáo dục MN từ đó có suy nghĩ và việc làm ủng hộ hơn đối với giáo dục MN, hiểu được con em mình đến trường MN là làm gì, học gì, và biết được cô giáo MN là làm những công việc gì giúp con em mình, từ đó có sự sẻ chia và phối hợp cùng với nhà trường chăm sóc giáo dục trẻ đạt kết quả tốt hơn. Từ việc làm đó nhà 9
trường và các lớp nhận được rất nhiều sự chia sẻ, ủng hộ, phối hợp của phụ huynh cả về vật chất lẫn tinh thần giúp đỡ nhà trường hoàn thành nhiệm vụ chuyên môn và tạo được mối quan hệ tốt với nhân dân. 2.2.5. Giải pháp 5: Huy động phụ huynh cùng với nhà trường chung tay xây dựng môi trường vật chất và môi trường xã hội tốt theo quan điểm xây dựng trường MN LTLTT. * XD môi trường vật chất ngoài lớp: Nhà trường chúng tôi nhận được sự quan tâm của chính quyền địa phương xây dựng cho khuôn viên trường lớp, tuy nhiên trong trường MN cần rất nhiều hạng mục, bởi vì đối với trường MN mọi góc chơi, mọi đồ dùng đồ chơi đều có ý nghĩa chăm sóc giáo dục rất lớn đối với trẻ. Vì vậy để có được khuôn viên trường lớp với đầy đủ các hạng mục theo quy định cần có sự đầu tư về cơ sở vật chất là rất lớn mà chính quyền địa phương chỉ quan tâm xây dựng cho những hạng mục lớn như các phòng học, nhà đa năng, bếp ăn một chiều… còn các hạng mục như vườn cổ tích, khu vui chơi phát triển thể chất, vườn rau của bé, ... tạo cảnh quan môi trường đây là các hạng mục không thể thiếu trong trường MN và có tác dụng rất lớn trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ. Trong những năm nhà trường đã đứng ra kêu gọi huy động phụ huynh và các nhà hảo tâm đầu tư xây dựng vườn cổ tích cả hai điểm trường, khu vui chơi phát triển thể chất điểm trường lẻ, xây dựng vườn rau. Khi đã có các hạng mục thì đồ dùng, đồ chơi và các loại cây có trong hạng mục đó lại chưa có, nhà trường tiếp tục vận động phụ huynh mua sắm các trang thiết bị, kêu gọi các nhà hảo tâm tặng các loại cây xanh, cây hoa. Đặc biệt đối với giáo viên mầm non việc chăm sóc và giáo dục trẻ diễn ra liên tục trong ngày, vì vậy thời gian để trồng cây, san đất, làm rau là rất ít. Từ những khó khăn như vậy nhà trường đã yêu cầu các lớp huy động sức lao động của phụ huynh các lớp đến cùng với nhà trường tham gia san đất, làm cỏ, trồng các loại cây hoa, cây xanh, cây bóng mát tạo cảnh quan môi trường và qua đó cũng tạo mối quan hệ tốt, thân thiện giữa phụ huynh học sinh với nhà trường. tận dụng sức lao động là phụ huynh ở địa phương có ưu thế là những người làm nghề nông là chủ yếu nên các bậc phụ huynh đến tham gia nhiệt tình và hoàn thiện các công việc một cách chu đáo. Ví dụ: nhà trường cần ngày công lao động để san đất cho vườn cổ tích cùng với ban giám hiệu nhà trường tôi đã giao cho các lớp vận động phụ huynh đến cùng san đất cho nhà trường. Từ nguồn huy động ngày công như vậy trong năm nhà trường đã huy động được hàng trăm ngày công của các bậc phụ huynh 10
chung tay giúp nhà trường hoàn thiện các hạng mục như làm đất trồng rau, làm vườn thiên nhiên và trồng hoa theo yêu cầu đề ra. Trường còn huy động vận động được các nhà hảo tâm tặng các loại cây hoa, cây xanh để trồng trong khuôn viên nhà trường, các loại lốp xe, vỏ lon, chum vại các loại để tạo ra một cảnh quan thân thiện, gần gũi quen thuộc với trẻ kích thích tính tò mò ham hiểu biết và sáng tạo trong hoạt động của trẻ. * Xây dựng môi trường xã hội thân thiện cởi mở, đặc biệt người lớn phải thực sự là tấm gương cho trẻ hoc t ̣ ập. Môi trường xã hội chính là những mối quan hệ và tương tác giữa cô và trẻ, giữa phụ huynh với cô giáo và giữa trẻ với trẻ. Môi trường xã hội tích cực sẽ tạo ra bầu không khí hỗ trợ trẻ phát triển và học tập. Trẻ mầm non đang là độ tuổi học ăn học nói, học cách giao tiếp, cách thể hiện cử chỉ điệu bộ phù hợp với nội dung và hoàn cảnh giao tiếp, mà với trẻ thời gian ở trường trong ngày là rất nhiều, chính vì vậy môi trường giao tiếp trong nhà trường tốt sẽ là điều kiện tốt nhất giúp trẻ học cách giao tiếp ứng xử. Bản thân chỉ đạo giáo viên và cùng với giáo viên tạo ra mối quan hệ nồng ấm, yêu thương và tích cực. trong cách giao tiếp luôn thân thiện cởi mở, dùng các từ ngữ lịch sự văn minh và thân thiện trong quá trình giao tiếp. Ví dụ: + Giữa cô với cô phải mẫu mực, văn hóa, đoàn kết, thân ái, chân thành giúp nhau cùng tiến bộ; + Cô với trẻ thì cô phải mẫu mực trước trẻ, quan tâm yêu thương trẻ thật sự đối xử công bằng đối với tất cả mọi trẻ…; + Giữa trẻ với trẻ gắn bó, thân thiện, thân thiết, yêu thương như anh em trong gia đình. + Giữa trẻ với môi trường xung quanh phải thân thiện, có ý thức chăm sóc, bảo vệ, giữ gìn để môi trường luôn xanh, sạchđẹp thân thiện…; Quan hệ giữa cô và trẻ, giữa người lớn với nhau và trẻ với trẻ phải thể hiện tình cảm yêu thương, thái độ tôn trọng, tin tưởng trẻ, tạo cơ hội cho trẻ bộc lộ những suy nghĩ, tâm tư nguyện vọng của mình. Tạo điều kiện cho trẻ giao tiếp và thể hiện sự quan tâm của mình đối với mọi người, đối với sự vật hiện tượng gần gũi xung quanh; Mọi cử chỉ, lời nói, việc làm của cô giáo và người lớn phải luôn mẫu mực để trẻ noi theo; Mối quan hệ giữa trẻ với trẻ là quan hệ bạn bè cùng học, cùng chơi, đoàn kết hợp tác, chia sẻ, đồng cảm, học hỏi lần nhau. Giáo viên cần nhạy cảm để tận dụng các mối quan hệ giữa trẻ với trẻ để giáo dục trẻ. Cần tích cực tuyên truyền bằng nhiều hình thức tới các bậc cha mẹ trẻ và cộng đồng dân cư ở địa phương để đảm bảo sự thống nhất 11
trong chăm sóc giáo dục trẻ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng xã hội trong việc chăm sóc giáo dục trẻ. * Kết quả đạt được: Về tình hình cơ sở vật chất: Đồ dùng đồ chơi trong nhóm lớp được giáo viên chú tăng cường sưu tầm và làm rất phong phú đặc biệt là các loại đồ dùng được làm từ các nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương, đa số các góc sắp đặt khoa học, thuận tiện và tạo được hứng thú cho trẻ, an toàn và sáng tạo trong các hoạt động với đồ dùng, giúp trẻ có nhiều cơ hội trải nghiệm hơn. Về chất lượng giao viên: Đa s ́ ố giáo viên nắm được mục tiêu, yêu cầu về xây dựng trường MN LTLTT và áp dụng vào các nội dung thực hiện, tổ chức các hoạt động dưới nhiều hình thức, sự sáng tạo trong trang trí sắp đặt và việc hướng dẫn trẻ chơi ở các góc đã hấp dẫn hơn, Lôi cuốn trẻ hơn. Tuy nhiên vẫn cần phải tiếp tục bồi dưỡng thêm cho giáo viên cần linh hoạt hơn trong phương pháp tổ chức các hoạt động cho trẻ. Về kiến thưc, k ́ ỹ năng của trẻ: Đa số trẻ rất hào hứng tham gia chơi, biết cách chơi với các đồ dùng đồ chơi, kỹ năng chơi thành thạo phong phú hơn. Đa số trẻ mạnh dạn tự tin, có ý thức kỷ luật tốt, có sự phối hợp với bạn trong nhóm chơi, biết tự lập và có sáng tạo trong quá trình chơi, khả năng tự đánh giá, diễn đạt lưu loát hơn. Tuy nhiên cần chú ý chỉ đạo giáo viên thực hiện tiếp tục đổi mới phương pháp để nâng cao tính tự lập của trẻ. Về phía phụ huynh: Đa số phụ huynh đã mạnh dạn trao đổi và tham gia vào quá trình chăm sóc giáo dục trẻ một cách tự tin, khoa học và cởi mở hơn. Các bậc phụ huynh đã rất tích cực ủng hộ nhà trường về ngày công lao động, giúp nhà trường trong công tác làm đẹp khuôn viên trường lớp, trang trí sắp đặt môi trường trong và ngoài lớp đáp ứng yêu cầu xây dựng trường MNLTLTT. Điều đáng mừng là đa số các bậc phụ huynh có hiểu biết hơn về giáo dục MN, bởi vì chính họ là những người tham gia vào quá trình chăm sóc giáo dục trẻ, hơn ai hết họ đã hiểu được con em họ đến trường làm gì, được gì chứ không đơn thuần là trường MN là chỉ trông trẻ, hiểu hơn về công việc, nhiệm vụ của giáo viên mầm non, từ đó có sự chia sẻ cảm thông và ủng hộ hơn. * Bài học kinh nghiệm: 1. Phải khảo sát để nắm vững thực trạng, chủ động tìm hiểu nguyên nhân, đặt mục tiêu, nhiệm vụ cụ thể về công tác xây dựng trường MN LTLTT một cách vững chắc, đúng hướng cho tập thể cán bộ giáo viên. 2. Tạo điều kiện để chị em được bồi dưỡng để nắm chắc nguyên tắc, mục tiêu, yêu cầu của việc xây dựng trường mầm non LTLTT, từ đó giúp họ chủ 12
động hơn trong việc tạo môi trường, sử dụng các phương pháp biện pháp, hình thức tổ chức các hoạt động nhằm đạt kết quả tốt 3. Trên cơ sở những gì giáo viên nắm vững mục tiêu, yêu cầu về xây dựng trường MN LTLTT, lập kế hoạch chỉ đạo, phối hợp cho từng nhóm đối tượng, hướng dẫn giáo viên có các biện pháp, hình thức thực hiện một cách có hiệu quả với môi trường đã tạo ra và thường xuyên bổ sung đổi mới hoàn thiện. 4. Chỉ đạo giáo viên tích cực trao đổi, phối hợp và kêu gọi hỗ trợ của phụ huynh trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ. Tạo môi trường vật chất và môi trường xã hội thân thiện tích cực để trẻ được tham gia hoạt động vui chơi và học tập ở đó. 3. Phần kết luận 3.1. Ý nghĩa của đề tài: Chuyên đề "Xây dựng trường MNLTLTT" được phát động trong toàn ngành như tiếp thêm sức mạnh cho trường Mầm non. Dù kết quả đạt được chưa nhiều nhưng đã tạo được sự chuyển biến tích cực trong nhận thức của lãnh đạo Đảng, chính quyền địa phương, các ban ngành đoàn thể. Đặc biệt là toàn thể phụ huynh, cộng đồng và cán bộ giáo viên, nhân viên của trường có sự thay đổi về phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động chăm sócgiáo dục trẻ; đáp ứng nhu cầu của phụ huynh và được sự đánh giá cao của các cấp quản lý giáo dục; cơ sở vật chất có sự tăng trưởng đáng kể, môi trường khuôn viên sạch, đẹp, an toàn, thân thiện; chất lượng chăm sócgiáo dục trẻ ngày càng vững chắc, trẻ được tham gia các hoạt động tập thể vui chơi, bổ ích như ngày hội, ngày lễ, các trò chơi dân gian, bài hát dân ca. Đặc biệt là đã xây dựng được mối quan hệ đoàn kết giữa người lãnh đạo với giáo viên, nhân viên, với phụ huynh và các cháu ngày càng trở nên gắn bó, thân thiết, đoàn kết, góp phần to lớn vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ. Xứng đáng với lời dạy của Bác Hồ kính yêu "Làm mẫu giáo tức là thay mẹ dạy trẻ, dạy trẻ cũng như trồng cây non, trồng cây non được tốt thì sau này cây lên tốt, dạy trẻ tốt thì sau này các cháu thành người tốt. Anh chị em giáo viên mẫu giáo cần luôn luôn gương mẫu về đạo đức để các cháu noi theo". 3.2. Kiến nghị, đề xuất: Các cấp lãnh đạo, các ban nghành quan tâm hơn nữa để tiếp tục đầu tư các trang thiết bị, cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy và học, đặc biệt là cơ sở vật chất các phòng chức năng nhằm phục vụ tổ chức các hoạt động trong nội dung chuyên đề “Xây dựng trường MNLTLTT”. 13
Trên đây, là sáng kiến cải tiến kỹ thuật của bản thân, những gì đạt được còn rất khiêm tốn và đây sẽ là nền tảng cho những năm tiếp theo. Rất mong nhận được sự góp ý, nhận xét của Hội đồng khoa học các cấp và đồng chí đồng nghiệp để bản thân có được những kinh nghiệm quý báu giúp cho việc quản lý, chỉ đạo nhà trường ngày càng tốt hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn! 14