Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Biện pháp hỗ trợ học sinh lớp 5 lập dàn ý và viết đoạn văn tả cảnh

Chia sẻ: _ _ | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:5

Thêm vào BST

Báo xấu

43
lượt xem 6
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là qua các giải pháp nhằm giúp đỡ học sinh lớp 5, trường tiểu học Vĩnh Thắng 1 biết cách, lập được dàn ý và viết được đoạn văn tả cảnh.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Biện pháp hỗ trợ học sinh lớp 5 lập dàn ý và viết đoạn văn tả cảnh

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số:……………………………………………………………………. 1. Tên sáng kiến: Biện pháp hỗ trợ học sinh lớp 5 lập dàn ý và viết đoạn văn tả cảnh. 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giải pháp tác nghiệp trong giáo dục. 3. Mô tả sáng kiến: Ở tiểu học, môn tập làm văn giúp một phần cho các em nói, viết lưu loát. Học sinh phát triển vốn từ ngữ, bồi dưỡng cảm xúc, tình cảm lành mạnh trong sáng, khả năng quan sát lựa chọn sắp xếp ý rõ ràng. Rèn khả năng tư duy, trí tưởng tượng phong phú. Qua đó vốn sống của các em được tăng lên giúp các em tự tin, có khả năng ứng xử linh hoạt trong cuộc sống. Văn miêu tả mang tính thông báo thẩm mỹ, chứa đựng tình cảm của người viết, sinh động và tạo ngôn ngữ miêu tả giàu hình ảnh. Kiểu bài “ tả cảnh” được học sau khi học sinh học tả đồ vật, tả con vật. Vì tả cảnh là một chủ đề khó so với các em. Vậy khi làm bài đòi hỏi các em phải biết quan sát, phải có sự tinh tế, biết chọn lọc để tả đối tượng một cách sinh động, gợi cảm, có tâm hồn và xúc cảm. Từ vấn đề đó bản thân đưa ra "một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 lập dàn ý và viết đoạn văn tả cảnh" sẽ là cơ sở để cung cấp vốn kiến thức và rèn kỹ năng làm văn cho học sinh. 3.1. Thực trạng: Việc dạy, học tập làm văn ở tiểu học nói chung và và việc dạy học văn tả cảnh ở lớp 5 tại đơn vị nói riêng có những ưu điêm, hạn chế sau: a. Ưu điểm: Được sự quan tâm của Ban giám hiệu, PGD và các cấp chính quyền. Học sinh có đủ sách vở và đồ dùng học tập. b. Hạn chế: Phía học sinh HS: Dàn ý, đoạn văn có nhiều ý hay, câu văn hay nhưng ít phù hợp theo đề bài và theo ngữ cảnh. Sự miêu tả của các em đảo lộn, không theo trình tự quan sát nào. Miêu tả hời hợt, chung chung không có sắc thái riêng biệt nào của đối tượng được tả. Các ý, các câu ít có cảm xúc về đối tượng miêu tả. 1
Học sinh không biết cách quan sát và nếu có quan sát được thì các em lại không biết ghi chép những gì mà mình quan sát được một cách rõ ràng. Về phía giáo viên dạy văn miêu tả thường có hạn chế sau: Thường chỉ có con đường là hình thành cho các em hiểu biết về lý thuyết, các kỹ năng lập dàn ý, viết đoạn dựa vào nội dung, gợi ý trong SGK (hoặc dựa vào các bài văn mẫu). Thiếu thốn từ ngữ trong lúc gợi ý, hướng dẫn HS lập dàn ý, viết bài. Cách gợi ý, hướng dẫn cho HS còn rời rạc, chưa thu hút, chưa giúp được nhiều cho HS tìm ý khi lập dàn ý, viết đoạn. Về phía phụ huynh: Phần đông kinh tế gia đình các em khó khăn về kinh tế, làm ăn xa nên thiếu điều kiện quan tâm đến con em mình. 3.2. Nội dung giải pháp: 3.2.1. Mục đích của giải pháp: Qua các giải pháp nhằm giúp đỡ học sinh lớp 5, trường TH Vĩnh Thắng 1 biết cách, lập được dàn ý và viết được đoạn văn tả cảnh. 3.2.2. Nội dung giải pháp: 3.2.2.1. Xác định nguyên nhân dẫn đến hạn chế của học sinh và giáo viên: HS: Các em vay mượn vào bài văn mẫu, quá tin tưởng vào bài văn mẫu mà không cần xác định rõ kiểu bài tả cảnh gì. Chưa biết cách quan sát đối tượng. Nên sự miêu tả của các em đảo lộn, không theo trình tự quan sát nào. Các em thiếu sự tưởng tượng, ít cảm xúc về đối tượng miêu tả, vốn ngôn ngữ còn quá ít ỏi. (Hay quan sát đối tượng định tả còn đại khái, lướt qua nên không tìm được ý, ý nghèo nàn, đoạn văn không có sáng tạo). Phần đông các em không biết cách quan sát đối tượng và chưa biết cách miêu tả đối tượng để lập được dàn ý. Số ít là các em không thích quan sát, chỉ thích học thuộc bài văn mẫu nhưng không vận dụng đúng nơi và chưa biết sáng tạo thành cái riêng của mình. GV: Thường chỉ có con đường là hình thành cho các em hiểu biết về lý thuyết, các kỹ năng lập dàn ý, viết đoạn dựa vào nội dung, gợi ý trong SGK (hoặc dựa vào các bài văn mẫu). Nhưng sự hướng dẫn của sách giáo khoa chưa cụ thể dễ hiểu. Vì vậy chưa khắc sâu nhiều cho các em. Thiếu thốn từ ngữ trong lúc gợi ý, hướng dẫn HS lập dàn ý, viết bài. Một phần do GV thường chuẩn bị thiếu chu đáo những câu hỏi gợi ý, cách sắp xếp các câu hỏi khi gợi ý HS khi lập dàn ý hay viết đoạn văn. Cách gợi ý, hướng dẫn cho HS còn rời rạc, chưa thu hút, chưa giúp được nhiều cho HS tìm ý khi lập dàn ý, viết đoạn. 2
3.2.2.2. Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 lập dàn ý và viết đoạn văn tả cảnh. Đối với HS: Ôn lại kiến thức về cấu tạo bài văn tả cảnh. Chuẩn bị bài mới như: Đọc yêu cầu của bài, đọc bài văn cho sẵn, nhận xét cách quan sát của tác giả. Tự giác làm bài theo khả năng và nỗ lực của bản thân, đánh giá bài tập của mình sau khi làm xong. Trao đổi, thảo luận và tham gia ý kiến một cách tích cực với các bạn trong nhóm, trong tổ khi làm bài. Đối với GV: Xác định rõ nhiệm vụ của phần tập làm văn, nhiệm vụ của giờ lập dàn ý và viết đoạn văn tả cảnh nhằm đưa ra những việc cần chuẩn bị: Chọn đề bài tập làm văn: Chọn những đề bài phù hợp, gần gũi với học sinh các em có khả năng trực tiếp quan sát. Phân tích đề: Đây là khâu chuẩn bị rất quan trọng đối với giáo viên và học sinh. Hướng dẫn HS xác định được yêu cầu quan sát của bài văn. + Phải tìm được những nét riêng tiêu biểu của sự vật. Không cần dàn đủ sự việc, chỉ cần chép lại những đặc điểm mà mình cảm nhận sâu sắc nhất, không thống kê tỉ mỉ, chi tiết về sự vật. + Để lập được dàn ý, viết đoạn văn đúng theo yêu cầu, quá trình quan sát không thể dàn đều, trọng tâm quan sát về nét chính, nỗi bậc và có dụng ý khi viết. Có như vậy mới tránh được sự dàn trải, nhạt nhẽo lan man, xa đề. + Tạo hứng thú và cảm xúc, có vậy HS sẽ dễ dàng tìm từ, chọn ý giúp cho diễn tả sinh động, hấp dẫn. Hướng dẫn học sinh quan sát khi lập dàn ý; viết đoạn: + Mục đích quan sát là tìm ra công cụ cấu tạo của sự vật, đặt điểm tính chất của hiện trường. + Quan sát văn học là tìm ra màu sắc, âm thanh hình ảnh tiêu biểu và cảm xúc của người đối với sự vật. Quan sát bằng nhiều giác quan: Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác và quan sát bằng cảm nhận. Nhờ cách quan sát này, các em ghi nhận nhiều ý, bài văn đa dạng phong phú. Quan sát tỉ mỉ nhiều lần: Muốn tìm ra ý của đoạn văn, HS phải quan sát kỹ, quan sát nhiều lần cảnh đó. Tránh quan sát qua loa như ta nhìn lướt qua hay liếc nhìn nó sẽ không tìm ra ý hay cho bài văn. Trình tự quan sát: Học sinh cần xác định rõ vị trí, thời điểm, thời gian, trình tự quan sát. (Có thể lựa chọn các trình tự quan sát khác nhau). 3
+ Trình tự không gian: Quan sát từ trên xuống dưới hoặc từ dưới lên trên, từ trái sang phải hay từ ngoài vào trong. + Trình tự thời gian: Quan sát từ sáng đến tối; từ lúc bắt đầu đến khi kết thúc... + Tả từng phần của cảnh. + Sự thay đổi của cảnh theo thời gian. + Trình tự tâm lý: Có thể thấy nét gì nổi bật, thu hút bản thân, gây cảm xúc quan sát trước. GV có thể chuẩn bị các câu hỏi giúp HS quan sát. Tùy theo mỗi yêu cầu đề bài, mà GV cần phải hướng cho các em cần sử dụng cách quan sát, miêu tả theo trình tự nào thì phù hợp. VD. Lập dàn ý và viết một đoạn văn tả cảnh. Đề Bài: Lập dàn ý bài văn tả cảnh một buổi sáng (buổi trưa, chiều) trong vườn cây (trong công viên, trên đường phố, trên cánh đồng, nương rẫy) * Bước 1: Xác định yêu cầu của bài (Tả cảnh buổi sáng trên cánh đồng). * Bước 2: Phân tích đề, lựa chọn đối tượng để tả (Bài văn thuộc thể loại gì? kiểu bài văn? đối tượng của bài? trọng tâm của bài? muốn làm tốt bài cần quan sát những gì). * Bước 3: Hướng dẫn học sinh cách quan sát: Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định rõ vị trí, thời điểm, thời gian, trình tự quan sát và quan sát bằng giác quan. Những sự vật gì cần quan sát vào buổi sáng trên cánh đồng? (vòm trời; sương sớm; cây cỏ; con vật; người; mặt trời mọc....) Trình tự miêu tả: tả từng bộ phận của cảnh. Quan sát sự vật bằng những giác quan nào? + Làn da (xúc giác): sáng sớm thấy mát lạnh; dẫm lên cỏ thấy ra sao?... + Thị giác: Thấy mây; vòm trời; giọt sương; bầy chim; đồng lúa; con người... + Thính giác: Tiếng chim chóc; gió thổi... * Bước 4 : Hướng dẫn học sinh lập dàn ý từ những điều quan sát được theo bố cục ba phần Mở bài : Em tả cảnh gì ? Ở đâu? Vào thời gian nào? Lý do em chọn cảnh vật để tả là gì? Thân bài : Tả những nét nổi bật của cảnh vật. Tả theo trình tự từng bộ phận của cảnh. Kết luận: Nêu cảm nghĩ và nhận xét của em về cảnh vật. (HS lưu ý, tả cảnh bao giờ cũng có con người, con vật, phong cảnh thiên nhiên. Hoạt động của con người, chim muông làm cho cảnh vật thêm đẹp và sinh động). 4
Qua nhiều năm giảng dạy lớp 5, cụ thể như năm học 20152016, bản thân nhận thấy học sinh rất khó khăn trong việc lập dàn ý và viết đoạn văn tả cảnh ( đến cuối năm vẫn còn HS lập dàn ý chưa sát và viết đoạn văn chưa đạt). Từ đó bản thân tìm tòi thêm một số biện pháp nhằm hỗ trợ học sinh lập dàn ý và viết đoạn văn tả cảnh. Đầu năm học 20162017, ngay tuần 3 HS được luyện tập về văn tả cảnh, qua việc lập dàn ý và viết đoạn văn tả cảnh thu được kết quả như sau: Tổng số bài Bài đạt yêu cầu Bài chưa đạt 25 17 8 Từ tuần 3, bản thân đã áp dụng các giải pháp của mình vào giảng dạy và đến tuần 32 đã thu được kết quả sau: Tổng số bài Bài đạt yêu cầu Bài chưa đạt 25 25 0 3.3. Khả năng áp dụng: Giải pháp đã được áp dụng trong đơn vị và có thể áp dụng cho các trường khác trong huyện. 3.4. Hiệu quả Hiệu quả về kỹ thuật: 100% HS lập được dàn ý và viết được đoạn văn tả cảnh. Hiệu quả về kinh tế: Phụ huynh học sinh đỡ áp lực lo cho việc học con cái, nào là mua sách luyện, nhờ người hỗ trợ... dành thời gian làm được việc khác. Về môi trường: Giáo dục học sinh biết yêu thiên nhiên..../. Vĩnh Thắng, ngày 27 tháng 09 năm 2017 Người viết báo cáo Nguyễn Văn Nhuần 5