SKKN: Kinh nghiệm áp dụng trò chơi trong dạy học Tiếng Anh THCS

“Kinh nghiệm áp dụng trò chơi trong dạy học Tiếng Anh THCS”<br /> <br /> PHẦN THỨ NHẤT : MỞ ĐẦU<br /> <br /> I. ĐẶT VẤN ĐỀ<br /> <br /> Trong sự  nghiệp công nghiệp hóa ­ hiện đại hóa của đất nước ta nói <br /> riêng và thế giới hiện nay nói chung, làm thế nào để có thể đi tắt, đón đầu, để <br /> con người Việt Nam có thể  vươn lên tầm cao trí tuệ  thế  giới?   Câu trả  lời <br /> chính là chúng ta phải đầu tư, phát triển giáo dục, phải thông thạo ngoại ngữ,  <br /> đặc biệt là tiếng Anh.<br /> <br /> Tiếng Anh là một năng lực rất cần thiết đối với con người Việt Nam  <br /> hiện đại. Thật vậy, tiếng Anh là ngôn ngữ chính thức của hơn 53 quốc gia và <br /> vùng lãnh thổ, và là ngôn ngữ  thứ 3 được nhiều người sử  dụng nhất chỉ  sau  <br /> tiếng Trung Quốc và Tây Ban Nha (do sự chênh lệch về  dân số  các quốc gia <br /> sử  dụng). Ngoài ra, tiếng Anh là một ngôn ngữ  đẹp, gắn liền với nhiều nét <br /> văn hóa đặc sắc từ  những quốc gia sử  dụng nó. Cho nên sử  dụng tiếng Anh <br /> thông thạo là niềm mơ ước của người Việt Nam nói chung cũng như học sinh  <br /> nói riêng. <br /> <br /> Tiếng Anh ngày nay được giảng dạy rộng rãi trong nhà trường, khắp <br /> mọi nơi trên đất nước và còn là một trong những môn học thường được chọn <br /> là môn thi trong nhiều kỳ  thi tuyển các cấp. Do vậy việc dạy và học tiếng  <br /> Anh như thế nào để  có hiệu quả  còn nhiều điều đáng được quan tâm. Trong  <br /> những năm gần đây, yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề <br /> cấp bách và thiết  thực, đòi hỏi mỗi giáo viên phải linh hoạt và sáng tạo <br /> hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa <br /> dạng, phong phú, có sức hấp dẫn, phù hợp với đặc trưng của bài học, với đặc  <br /> điểm và trình độ  của học sinh, phù hợp với điều kiện cụ  thể  của từng lớp,  <br /> từng   trường,   từng   địa   phương.   Riêng   tôi   nhận   thấy   rằng   đổi   mới   trong <br /> phương pháp dạy học với việc tạo ra các trò chơi trong học tiếng Anh đã <br /> mang lại bầu không khí học tập hứng thú cho học sinh.<br /> <br /> Trong thực tế việc dạy và học tiếng Anh hiện nay đang gặp nhiều khó <br /> khăn, tại vì cơ  sở  vật chất còn nhiều thiếu thốn, học sinh chưa ý thức được <br /> tầm quan trọng của việc học, thụ  động,  ỷ  lại vào thầy cô. Nhiều giáo viên <br /> không chịu đổi mới, bị ăn mòn bởi phương pháp dạy học truyền thống, trong  <br /> đó giáo viên là người chi phối mọi hoạt động dạy và học, môi trường học tập  <br /> chủ  yếu là môi trường lấy người dạy làm trung tâm. Tuy nhiên cùng với sự <br /> <br /> 1<br /> Người viết: Đỗ Thị Trang                                                       Trường:  THCS Buôn <br /> Trấp<br />  “Kinh nghiệm áp dụng trò chơi trong dạy học Tiếng Anh THCS”<br /> <br /> thay đổi của xã hội thì phương pháp dạy học cũng thay đổi nhằm đáp ứng với  <br /> sự  thay đổi đó. Phương pháp giáo dục hiện nay đã được thay đổi từ  đường  <br /> hướng lấy người dạy làm trung tâm sang đường hướng lấy người học làm <br /> trung tâm. Phương pháp mới giúp cho người học được học trong một môi  <br /> trường giao tiếp thực thụ, có cơ  hội bày tỏ  ý kiến, cảm xúc của mình, được  <br /> quyền đặt câu hỏi cho những gì mình không hiểu. Việc đổi mới phương pháp <br /> dạy học Tiếng Anh đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội hiện nay đang trở <br /> nên hết sức cần thiết. Tuy nhiên việc đổi mới phương pháp nhằm đáp  ứng <br /> yêu cầu thực hiện phương pháp dạy học tích cực đối với giáo viên hiện nay  <br /> đang gặp rất nhiều trở  ngại như: việc lựa chọn đồ  dùng dạy học phù hợp, <br /> khả năng tự tìm tòi và sáng tạo của giáo viên còn hạn chế  Mặc dù mỗi giáo  <br /> viên đều nhận thức rõ vai trò của việc đổi mới, nhưng việc thực hiện chưa  <br /> được nhịp nhàng, uyển chuyển và linh hoạt làm cho các tiết học ngoại ngữ <br /> còn rất nặng nề và áp lực. Để  một tiết học đạt chất lượng cao đòi hỏi giáo <br /> viên phải có những phương pháp độc đáo và hấp dẫn.<br /> <br /> Là một giáo viên Tiếng Anh đang trực tiếp giảng dạy tại trường THCS  <br /> trong giai đoạn đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay, bản thân tôi nhận thấy <br /> cần thay đổi thường xuyên các phương pháp dạy học. Tôi nghĩ rằng việc tạo  <br /> hứng thú cho học sinh trong việc học tiếng anh là hết sức cần thiết. Muốn <br /> làm được điều đó giáo viên phải có phương pháp giảng dạy độc đáo, hấp <br /> dẫn, lôi cuốn học sinh. Tôi thấy rằng sử  dụng trò chơi ngôn ngữ  (language  <br /> games) có thể  coi là một phương pháp hay để  tạo sự  háo hức, mong đợi giờ <br /> học tiếng Anh  ở  học sinh. Khi sử  dụng trò chơi giáo viên sẽ  dễ  dàng phát <br /> hiện ra những năng khiếu nào đó của học sinh,vì trong trò chơi tất cả các em <br /> đều bình đẳng kể cả học sinh yếu kém.<br /> <br /> Ở  đề  tài này tôi nghiên cức một số  trò chơi Tiếng Anh bổ  trợ  và phát  <br /> huy hiệu quả cho công việc giảng dạy Tiếng Anh gây hứng thú học tập cho  <br /> học sinh tại trường THCS nói chung và trường THCS Buôn Trấp nói riêng.<br /> <br /> Bản thân tôi là một giáo viên trẻ, kinh nghiệm còn ít so với các đồng <br /> nghiệp cùng bộ  môn. Tuy nhiên tôi luôn muốn đổi mới phương pháp giảng  <br /> dạy để  tạo hứng thú cho học sinh, nâng cao hiệu quả  của việc dạy và học  <br /> tiếng Anh. Đề  tài này tôi áp dụng nghiên cứu, tổ  chức trò chơi cho học sinh <br /> cấp THCS tại trường THCS Buôn Trấp trong năm học 2018 – 2019 và đối <br /> tượng nghiên cứu là các em học sinh khối 6, 7, 8, 9 trong toàn trường.<br /> II. MỤC ĐÍCH (MỤC TIÊU) NGHIÊN CỨU <br /> 2<br /> Người viết: Đỗ Thị Trang                                                       Trường:  THCS Buôn <br /> Trấp<br />  “Kinh nghiệm áp dụng trò chơi trong dạy học Tiếng Anh THCS”<br /> <br /> ­ Giới thiệu được vai trò của trò chơi trong việc dạy và học.<br /> <br /> ­ Thông qua một số  trò chơi giúp học sinh tăng thêm động cơ  học tập, <br /> đồng thời khích lệ học sinh duy trì việc học, tạo nên sự hứng thú say mê trong <br /> học tập.<br /> <br /> ­ Phát triển cả 4 kĩ năng cho học sinh đó là: nghe, nói, đọc, viết. Ngoài <br /> ra thông qua trò chơi còn có thể giúp các em củng cố từ vựng, cách phát âm và <br /> thành thạo trong việc sử dụng các cấu trúc ngôn ngữ thông dụng.<br /> <br /> ­ Giúp giáo viên tạo ra những ngữ  cảnh mà  ở  đó ngôn ngữ  được thực  <br /> hành rất hữu hiệu và dễ hiểu với người học. <br /> <br /> ­ Tạo ra bầu không khí sôi nổi cho mỗi giờ học.<br /> <br /> ­ Phát huy được tính chủ động, tích cực và sáng tạo của học sinh trong  <br /> học tập.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 3<br /> Người viết: Đỗ Thị Trang                                                       Trường:  THCS Buôn <br /> Trấp<br />  “Kinh nghiệm áp dụng trò chơi trong dạy học Tiếng Anh THCS”<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ<br /> <br /> I. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ<br /> <br /> Trò chơi là gì?<br /> Trong từ  điển tiếng Việt xuất bản năm 1992, chữ  “trò” được hiểu là <br /> một hình thức mua vui bày ra trước mặt mọi người. Chữ  “chơi” là một từ <br /> chung để  chỉ  các hoạt động lúc nhàn rỗi, ngoài giờ  làm việc nhằm mục đích <br /> giải trí là chính. Từ đó, trò chơi được hiểu là những hoạt động làm thỏa mãn <br /> những nhu cầu của con người, trước hết là vui chơi, giải trí.<br /> Trong phương pháp giáo dục hiện đại, trò chơi là một môn huấn luyện  <br /> quan trọng. Nước Bỉ  đứng hàng đầu về  tiến bộ  sư  phạm, thấy rõ sự  quan <br /> trọng và lợi ích của trò chơi trong công tác giáo dục nên đã đưa bộ  môn trò <br /> chơi và trong chương trình giáo dục quốc gia. Nhà tâm lý học Kunkel người  <br /> Anh nói: “Trò chơi là một phương tiện để  tái tạo lại tâm lý ổn định cho một  <br /> số  em khó tính, dở  người, vô trậ  tự, … vì trong lúc chơi, trẻ  em không thu  <br /> mình lại, chúng vui vẻ  hẳn lên, thích hoạt động hơn. Khi bị  khép vào luật  <br /> chơi, các em sẽ dần dần có trật tự, kỷ luật và sinh động hơn.”<br /> Tóm lại trò chơi là phương tiện giáo dục và giải trí, giúp cho cá nhân  <br /> được rèn luyện, giúp cho tập thể có được bầu không khí vui vẻ, thân ái, cảm <br /> thông …<br /> Việc áp dụng trò chơi vào trong công tác giảng dạy thực chất cũng là <br /> một hình thức đổi mới phương pháp dạy học (PPDH). Sự cần thiết đổi mới <br /> trong giáo dục đã được ghi trong Nghị quyết 40/2000/NQ ­ QH10 về đổi mới <br /> Chương trình Giáo dục phổ  thông đã được Quốc hội nước Cộng hoà xã hội <br /> chủ  nghĩa Việt Nam khoá X, kỳ  họp thứ  8 thông qua ngày 09 tháng 12 năm <br /> 2000.<br /> 4<br /> Người viết: Đỗ Thị Trang                                                       Trường:  THCS Buôn <br /> Trấp<br />  “Kinh nghiệm áp dụng trò chơi trong dạy học Tiếng Anh THCS”<br /> <br /> Vậy đổi mới PPDH được hiểu như thế nào? <br /> <br /> Đổi mới PPDH thực chất không phải là sự  thay thế các PPDH cũ bằng <br /> một loạt các PPDH mới. Về  mặt bản chất, đổi mới PPDH là đổi mới cách <br /> tiến hành các phương pháp, đổi mới các phương tiện và hình thức triển khai <br /> phương pháp trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểm của các phương pháp cũ và <br /> vận dụng linh hoạt một số phương pháp mới nhằm phát huy tối đa tính tích <br /> cực, chủ động và sáng tạo của người học. Như vậy, mục đích cuối cùng của  <br /> đổi mới PPDH là làm thế nào để HS phải thực sự tích cực, chủ động, tự giác, <br /> luôn trăn trở  tìm tòi, suy nghĩ và sáng tạo trong quá trình lĩnh hội tri thức và <br /> lĩnh hội cả  cách thức để  có được tri thức  ấy nhằm phát triển và hoàn thiện  <br /> nhân cách của mình. <br /> Tôi đã từng được đọc một câu nói của Khổng Tử  rằng “biết mà học  <br /> không bằng thích mà học, thích mà học không bắng say mê mà học”. Đây là <br /> một câu nói hay mà tôi rất tâm đắc, tôi luôn trăn trở làm sao để học sinh của  <br /> chúng ta “say mê mà học”  không chỉ môn Tiếng Anh nói riêng mà tất cả  các <br /> môn học khác nói chung. Trong quá trình học tập, khó khăn nhất của các em <br /> học sinh đó chính là các em phải học nhiều môn học, nhiều nội dung cùng <br /> một lúc. Nhiệm vụ của các em là phải nhớ nhiều thứ trong một khoảng thời <br /> gian nhất định. Điều này sẽ  tạo ra áp lực rất lớn với các em, đặc biệt là  <br /> những em học sinh có lực học không tốt. Thế  cho nên trong quá trình giảng <br /> dạy, ngoài việc truyền thụ những kiến thức cơ bản tôi luôn cố gắng giúp các  <br /> em tiếp cận nội dung môn học một cách thoải mái, tích cực và dễ  ghi nhớ <br /> bằng một số hoạt động vừa chơi vừa học. Mỗi nội dung trong một đơn vị bài <br /> học cần phải có cách học và cách nhớ  khác nhau mà giáo viên là người phải <br /> phân loại để  giúp các em có các phương pháp ghi nhớ  phù hợp, hứng thú và <br /> đam mê học tập bộ môn của mình. Muốn học sinh say mê trước hết giáo viên  <br /> phải làm sao cho tự bản thân học sinh đó phải năng động, tích cực, kể cả học <br /> sinh yếu, học sinh thiếu tự tin vào bản thân. Tôi nghĩ áp dụng trò chơi là một  <br /> phương pháp rất phù hợp để  thực hiện được điều này. Ở  trong các trò chơi, <br /> cơ  hội dành cho tất cả  các học sinh để  thể  hiện mình là rất lớn, đặc biệt là <br /> các em học sinh yếu kém, rụt rè, tự ti.<br /> <br /> II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ <br /> <br /> 1. Thuận lợi:<br /> <br /> <br /> <br /> 5<br /> Người viết: Đỗ Thị Trang                                                       Trường:  THCS Buôn <br /> Trấp<br />  “Kinh nghiệm áp dụng trò chơi trong dạy học Tiếng Anh THCS”<br /> <br /> ­ Việc dạy và học Tiếng Anh hiện nay được sự  quan tâm và chỉ  đạo <br /> sâu sắc của Ngành và của Nhà trường.<br /> <br /> ­ Điều kiện cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho việc d ạy h ọc b ộ <br /> môn Tiếng Anh tại trường THCS Buôn Trấp khá đầy đủ như: smart TV, máy <br /> chiếu, máy tính, tranh ảnh, ...<br /> <br /> ­ Đa số phụ huynh và học sinh đã nhận thức được tầm quan trọng của <br /> việc học Ngoại Ngữ (nhất là Tiếng Anh).<br /> <br /> ­ Hầu hết giáo viên Tiếng Anh tại trường có trình độ  chuyên môn cao <br /> và đạt chứng chỉ  Tiếng Anh bậc 4 – tương đương cấp độ  B2 khung tham  <br /> chiếu Châu Âu, rất nhiệt tình trong công tác giảng dạy.<br /> <br /> ­ Được học tập và công tác trong một môi trường có rất nhiều giáo viên <br /> có kinh nghiệm lâu năm trong việc giảng dạy nên bản thân tôi luôn phấn đấu  <br /> học hỏi, trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ.<br /> <br /> ­ Qua quá trình giảng dạy bộ  môn tiếng Anh tại trường THCS Buôn <br /> Trấp, tôi nhận thấy rằng hoc sinh cấp THCS là học sinh đang ở độ  tuổi ham <br /> chơi, hiếu động, thích đổi mới. Nên việc học ngôn ngữ  phải thú vị, gây hào <br /> hứng và tránh nhàm chán. <br /> <br /> ­ Đa số các em hoc sinh rất chăm ngoan, ham học, chịu khó tìm tòi và tỏ <br /> ra thích thú với môn học.<br /> <br /> ­ Khả năng tự học ở nhiều em học sinh tương đối cao, các em có ý thức <br /> tự giác học tập tốt và khá linh hoạt trong các hoạt động học tập ở trên lớp.<br /> <br /> 2. Khó khăn:<br /> <br /> ­ Trình độ giáo viên cũng chưa thật đồng đều để giảng dạy thật tốt, vì  <br /> thế  tôi thấy bản thân giáo viên chúng tôi còn nợ  học sinh. Đó cũng là tình <br /> trạng chung của hầu hết giáo viên tiếng anh Việt Nam khi mà “giáo viên <br /> tiếng Anh Việt Nam khó chạm chuẩn quốc tế” (theo buonho.edu.vn).<br /> <br /> ­ Hiện nay tại trường THCS Buôn Trấp đang thực hiện giảng dạy song  <br /> song hai loại sách giáo khoa Tiếng Anh: sách giáo khoa thí điểm và sách giáo <br /> khoa hiện hành. Điều này dẫn tới áp lực về việc soạn giảng và hoàn thành kế <br /> hoạch giảng dạy theo đúng phân phối chương trình. Hơn nữa, quỹ  thời gian  <br /> <br /> 6<br /> Người viết: Đỗ Thị Trang                                                       Trường:  THCS Buôn <br /> Trấp<br />  “Kinh nghiệm áp dụng trò chơi trong dạy học Tiếng Anh THCS”<br /> <br /> của mỗi bài học thì có hạn nên giáo viên ít có điều kiện mở rộng bài học cũng <br /> như tiến hành các trò chơi để tạo không khí sôi động cho bài dạy.<br /> <br /> ­ Trình độ  các em học sinh chưa được đồng đều, bên cạnh những em  <br /> học khá tốt thì vẫn còn những em chưa nắm chắc kiến thức, học tập một  <br /> cách thụ động.<br /> <br /> ­ Nhiều học sinh vẫn còn lười nhác, ham chơi hơn ham học. Nhiều em  <br /> đến trường vì áp lực từ xã hội “học cho bằng bạn bằng bè”. <br /> <br /> ­ Không ít học sinh đến từ những gia đình khó khăn, thiếu điều kiện để <br /> học tập, và bên cạnh đó nhiều bậc phụ huynh học sinh còn phó mặc việc dạy  <br /> dỗ con em mình cho nhà trường, thiếu quan tâm đến con em của mình.<br /> <br />  ­ Dù là trường điểm của huyện nằm ở trung tâm thị trấn nhưng vẫn có <br /> một số lượng nhỏ các em học sinh người đồng bào dân tộc thiểu số tham gia  <br /> học tập và được xếp xen kẽ  vào các lớp. Các em này còn khá e dè và sống  <br /> khép kín với tập thể, các em ngại tiếp xúc và trao đổi với thầy cô và bạn bè.<br /> <br /> ­ Chất lượng học tập bộ môn Tiếng Anh ở một số lớp chưa được cao.  <br /> Tôi đã thống kê kết quả học tập của một số lớp như sau:<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Năm  Lớ Giỏi Khá Tb Yếu Kém<br /> SL<br /> học p SL % SL % SL % SL % SL %<br /> <br /> 6ª5 28 2 7,1 10 35, 11 39, 5 17, 0 0<br /> 7 3 9<br /> 7ª7 29 2 6,9 9 31, 11 37, 5 17, 2 7,0<br /> 2017­ 0 9 2<br /> 2018 7ª8 33 5 15, 8 24, 15 45, 7 15, 0 0<br /> 2 2 5 1<br /> 8ª6 35 4 11, 12 34, 11 31, 7 20, 1 2,9<br /> 4 3 4 0<br /> <br /> <br /> 7<br /> Người viết: Đỗ Thị Trang                                                       Trường:  THCS Buôn <br /> Trấp<br />  “Kinh nghiệm áp dụng trò chơi trong dạy học Tiếng Anh THCS”<br /> <br /> Kết quả trên cho thấy khả năng học tiếng Anh của các em không đồng <br /> đều: học sinh giỏi, khá chưa nhiều, số lượng trung bình yếu vẫn còn chiếm tỉ <br /> lệ khá cao. <br /> <br /> Từ những thực trạng nêu trên, sau đây tôi xin trình bày một số  trò chơi <br /> ngôn ngữ  tôi đã áp dụng trong những bài học trên lớp mà theo tôi nghĩ đó là <br /> những trò chơi tương đối đơn giản và dễ thực hiện. Nội dung của sáng kiến  <br /> kinh nghiệm này được đúc rút từ  những kinh nghiệm của bản thân tôi trong  <br /> quá trình giảng dạy những năm qua, chắc hẳn còn nhiều thiếu sót. Rất mong  <br /> nhận được sự góp ý tận tình của quý giám khảo.<br /> <br /> III. CÁC GIẢI PHÁP ĐàTIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ <br /> <br /> (VẬN DỤNG TRÒ  CHƠI TRONG CÁC TIẾT DẠY TIẾNG ANH CỤ <br /> THỂ) <br /> <br /> 1. Checking – up (Kiểm tra bài cũ)<br /> <br /> Thay cho việc gọi học sinh lên bảng kiểm tra bài theo kiểu thầy, cô hỏi  <br /> trò trả lời một cách khô khan, cứng nhắc làm cho học sinh sợ sệt, tạo không <br /> khí lớp học căng thẳng ngay từ đầu tiết học. Tôi sẽ gọi một hoặc một nhóm <br /> học sinh lên<br /> chơi trò chơi liên quan đến nội dung bài đã học. Nếu học sinh làm đúng yêu  <br /> cầu thì tôi cho điểm. <br /> Ví dụ  1: khi dạy Unit 12: Let’s eat phần A2, A3 (b)  ­ Tiếng Anh lớp 7 <br /> thì tiến hành kiểm tra bài cũ như sau: <br /> <br /> Giáo viên chuẩn bị một số trái cây, rau củ (nếu không có trái cây thật ta <br /> có thể  sử  dụng mô hình hoặc tranh màu) như:  đậu ve (peas) , dưa chuột  <br /> (cucumber),   rau   củ,   quả   (vegetables)   ,   cà   rốt   (carrot),   cam   (orange),   dứa  <br /> (pineapple), sầu riêng (durian). Gọi 2 học sinh lên bảng, giáo viên đặt tất cả <br /> đồ chơi bằng mô hình, vật thật hoặc tranh lên một cái bàn hoặc ghế ở giữa 2  <br /> học sinh sao cho khoảng cách mỗi học sinh đến bàn là bằng nhau. Giáo viên  <br /> hô to mỗi tên đồ  vật bằng Tiếng Anh, học sinh chạy đến lấy. Ai lấy được <br /> nhiều hơn sẽ  là người thắng cuộc và dành được điểm cao hơn. Việc này sẽ <br /> giúp học sinh nhớ lại những từ vựng đã được học ở  bài trước tốt hơn là chỉ <br /> gọi các em lên viết từ mới trên bảng như nhiều người thường áp dụng.<br /> <br /> <br /> <br /> 8<br /> Người viết: Đỗ Thị Trang                                                       Trường:  THCS Buôn <br /> Trấp<br />  “Kinh nghiệm áp dụng trò chơi trong dạy học Tiếng Anh THCS”<br /> <br /> Ví dụ  2: Trước khi dạy  Unit 9: Cities of the world – Loong back and  <br /> project – Tiếng Anh 6 thí điểm thì tôi kiểm tra bài cũ học sinh bằng cách sau:<br /> <br /> Giáo viên đưa ra tên các châu lục  ở  cột đầu tiên, yêu cầu học sinh tìm  <br /> những từ  liên quan đến các chủ  đề: quốc gia, thủ  đô, thành phố, địa danh  ở <br /> các cột còn lại, những từ ở các cột còn lại phải là những địa danh có liên quan <br /> đến châu lục đó. Trò chơi này có thể được gọi là “Về đích”. Trò chơi này sẽ <br /> giúp các em củng cố  lại các từ  vựng liên quan tới châu lục, quốc gia, thành  <br /> phố  đã học  ở  những tiết trước và mở  rộng thêm vốn từ  cho các em. Em nào <br /> có nhiều ý trả  lời đúng nhất thì tôi sẽ  cho điểm em đó. Để  thực hiện tốt và <br /> hiệu quả trò chơi này, giáo viên phải có định hướng và giao cho học sinh tìm  <br /> hiểu trước như một phần bài tập về nhà. Nếu thực hiện ngay mà không có sự <br /> chuẩn bị trước sẽ khó khả thi.<br /> <br /> Continent Country Capital City Landmark<br /> <br /> Asia China Beijing Shanghai Great   Wall   of <br /> China<br /> Europe Sweden Stockholm Stockholm Royal   Palace, <br /> Old Town<br /> Africa Egypt Cairo Tanta Nile   River,   The <br /> Pyramid of Giza<br /> Australia Australia Sydney Melbourne Sydney   Opera <br /> House<br /> South  Brazil Brasília Rio de  Iguazu <br /> America Janeiro. Waterfall, <br /> Savaldo beach<br /> North  The USA New York Los  Statue of <br /> America Angeles,  Liberty, Times <br /> California. Square<br /> <br /> <br /> <br /> 2. Warm­up (Dẫn nhập vào bài)<br /> <br /> Hoặc là khi tôi muốn dẫn nhập, giới thiệu bài mới (warm up), dùng trò <br /> chơi cũng là một biện pháp tích cực, tạo không khí sôi nổi khi vào bài học.<br /> 9<br /> Người viết: Đỗ Thị Trang                                                       Trường:  THCS Buôn <br /> Trấp<br />  “Kinh nghiệm áp dụng trò chơi trong dạy học Tiếng Anh THCS”<br /> <br /> Khi dạy Unit 5: Work and play – A – In class (A1) Tiếng Anh lớp 7 tôi <br /> cho học sinh chơi trò chơi Kim’s game. Yêu cầu học sinh nhìn vào một số bức <br /> tranh được chiếu trong vòng 1 phút và sau đó nêu tên những môn học xuất <br /> hiện trong bức tranh đó. Sau đó tôi sẽ  giới thiệu cho học sinh: “Chúng ta đã <br /> được học rất nhiều môn học khác nhau và trong từng môn học các em sẽ học  <br /> những nội dung khác nhau. Vậy để tìm hiểu cụ thể trong từng môn học chúng  <br /> ta sẽ nghiên cứu những vấn đề gì thì chúng ta sẽ đi vào nội dung bài học ngày  <br /> hôm nay” thay vì vào bài một cách buồn tẻ bằng cách nói trực tiếp ra nội dung <br /> bài học ngay.<br /> <br /> C. The New lesson<br /> <br /> Warm – up<br /> <br /> * Look at the pictures and list the names of the subjects<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> T: show some pictures, ask Ss to <br /> observe in some seconds then give <br /> the names of the subjects they saw.<br /> <br /> Ss: look at the pictures and give the <br /> names of the subjects<br /> <br /> <br /> T: show all the pictures again and <br /> give the correct names of the <br /> subjects<br /> MATH ENGLISH LITERATURE<br /> <br /> <br /> Ss: compare the answers<br /> <br /> MUSIC PHYSICAL EDUCATION<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Khi dạy  Unit 9: The first aid course phần Getting stared ­ Listen and  <br /> read ­ Tiếng Anh lớp 8 thì giáo viên có thể giới thiệu bài bằng cách: viết sẵn <br /> một số  từ   ở  trong những mẩu giấy nhỏ  (flashcards) có màu sắc khác nhau:  <br /> headache (đau đầu), broken leg (gãy chân,) nose bleed (chảy máu cam), having  <br /> a bad cut on arm (bị thương ở cánh tay) gấp giấy lại và yêu cầu một học sinh  <br /> 10<br /> Người viết: Đỗ Thị Trang                                                       Trường:  THCS Buôn <br /> Trấp<br />  “Kinh nghiệm áp dụng trò chơi trong dạy học Tiếng Anh THCS”<br /> <br /> lên bảng chọn một tờ  bất kỳ  và diễn tả  cho cả  lớp hiểu bằng hành động, <br /> diễn tả  đúng và các bạn đoán được thì sẽ  được phần thưởng. Cứ  tiếp tục <br /> như  vậy cho tới khi hết từ giáo viên chuẩn bị. Giáo viên hỏi học sinh “What <br /> will we do if we or the others have them?” “And today we will learn how to <br /> solve these problems.”<br /> <br /> 3. The New lesson (Dạy bài mới)<br /> Trong quá trình dạy học ngôn ngữ  nói chung và tiếng Anh nói riêng thì  <br /> tôi thấy rằng việc sử  dụng trò chơi là biện pháp hiệu quả  nhất. Cũng giống  <br /> như  khi dạy một đứa trẻ  làm quen với ngôn ngữ  thì ta dùng trò chơi để  dạy <br /> trẻ thì sẽ có hiệu quả hơn nhiều. Vậy sử dụng trò chơi là cách dạy hiệu quả,  <br /> phù hợp với mọi trình độ, lứa tuổi. Trong quá trình dạy bài mới môn tiếng <br /> Anh luôn luôn xuất hiện rất nhiều từ  mới. Tôi thường áp dụng các trò chơi  <br /> sau phần dạy từ  mới để  củng cố  lại những từ  vựng các em mới được học ,  <br /> để  học sinh khắc sâu nội dung bài học và từ  đó thuộc bài mới ngay tại lớp.  <br /> Phần này được gọi là phần củng cố từ vựng.<br /> <br /> Ví dụ : Unit 12: A vacation abroad – Listen  – Tiếng Anh 8, sau khi dạy <br /> những từ mới có trong nội dung bài nghe về thời tiết và nhiệt độ ở các thành <br /> phố  trên thế  giới, tôi tiến hành củng cố  từ  vựng cho các em bằng cách giới  <br /> thiệu trò chơi “Cool pair matching”. Đây là một trò chơi rất quen thuộc và phổ <br /> biến đã xuất hiện trong cuộc thi Olympic Tiếng Anh trên mạng một thời  <br /> được các em học sinh rất  ưa chuộng. Nhiệm vụ của các em là nối những từ <br /> hoặc cụm từ Tiếng Anh với các bức tranh hoặc nghĩa tiếng Việt tương ứng.  <br /> Hoạt động này tôi thực hiện luyện tập cá nhân cho học sinh để  em nào cũng <br /> có cơ hội trả lời. Trong đó tôi chỉ lựa chọn những từ vựng trọng tâm hoặc gây <br /> khó nhớ để giúp các em ghi nhớ dễ hơn.<br /> <br /> T: introduce new words by using <br /> * Vocabulary:<br /> ­ weather forecast/report: dự báo thời tiết pictures or explanation<br /> ­ cloudy /ˈ klaʊdi/  (adj): có mây<br /> ­ rainy /ˈ reɪni/  (adj): có mưa<br /> <br /> Ss: listen, repeat and take notes<br /> ­ snowy /ˈ snəʊi/  (adj): có tuyết<br /> ­ windy /ˈ wɪndi/  (adj): có gió<br /> ­ sunny /ˈ sʌni/  (adj): có nắng<br /> ­ humid /ˈ hjuːmɪd/  = wet /wet/  (adj): ẩm ướt<br /> ­ minus /ˈ maɪnəs/  (prep):<br /> ­ the low nhiệt độ thấp<br /> âm (độ) Ex: Hanoi: 18­ 32oC<br /> T: ask Ss to read new words in <br /> chorus<br /> ­ the high nhiệt độ cao low high<br /> ­ degree centigrade /dɪˈgriː ˈ sentɪgreɪd /  độ bách phân, độ C<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Ss: read in chorus<br /> <br /> T: call some Ss to read individually<br /> <br /> <br /> 11<br /> Người viết: Đỗ Thị Trang                                                       Trường:  THCS Buôn <br /> Trấp<br />  “Kinh nghiệm áp dụng trò chơi trong dạy học Tiếng Anh THCS”<br /> <br /> Ss: read individually<br /> <br /> T: correct if wrong<br /> <br /> <br /> <br /> 1 T: consolidate vocabulary by asking <br /> cloudy <br /> <br /> Ss to do the “cool pair matching”<br /> the low the high<br /> <br /> <br /> <br /> 3 4<br /> 2<br /> windy<br /> nhiệt độ thấp<br /> <br /> 6<br /> Ss: do the matching<br /> 5<br /> snowy<br /> degree <br /> nhiệt độ cao centigrade <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Trong sách tiếng Anh 6 thí điểm cũng có nhiều nội dung của các đơn vị <br /> bài học mà chúng ta có thể áp dụng các trò chơi nhằm gây hứng thú cho học <br /> sinh.<br /> <br /> Lấy ví dụ  khi dạy  Unit 1: My new school – Getting started phần 3 –  <br /> Match the words with the school things,  sau khi dạy xong từ  mới bằng cách <br /> cho học sinh nối những từ  tiếng Anh với những bức tranh về đồ  dùng học <br /> tập, sau đó nghe và kiểm tra lại. Giáo viên có thể củng cố và mở rộng vốn từ <br /> cho học sinh bằng cách cho học sinh chơi trò chơi “Sờ  vật đoán tên”. Giáo <br /> viên chia lớp thành bốn đội. Chuẩn bị  sẵn bốn giỏ  đồ  trong đó có chứa các <br /> dụng cụ  học tập hoặc các đồ  vật liên quan tới chủ  đề  “school things”. Gọi  <br /> lần lượt đại diện của từng nhóm lên. Mỗi em sẽ được sờ  vào các đồ  vật có <br /> trong giỏ  đồ  sau đó gọi tên chúng bằng Tiếng Anh một cách chính xác nhất.  <br /> Đại diện của đội nào gọi tên chính xác được nhiều từ hơn thì sẽ  giành chiến <br /> thắng. Trò chơi này dễ  thực hiện bởi vì có nhiều em học sinh có vốn từ  rất <br /> lớn, các em cũng đã được học về chủ đề này ở lớp dưới rồi.<br /> <br /> Trò chơi thường được thực hiện trong những nội dung liên quan tới từ <br /> vựng. Nhưng trong các phần dạy ngữ  pháp khô khan chúng ta cũng có thể <br /> lồng ghép trò chơi giúp cho lớp học sôi nổi hơn. <br /> <br /> Trong Unit 3:  My friends – Getting started – phần 1b , sau khi dạy cấu <br /> trúc câu yêu cầu với “Can you + V­inf” và câu đề nghị với “Would you like to  <br /> + V­inf”, giáo viên cho học sinh luyện tập thêm về  cấu trúc này bằng cách <br /> chơi trò chơi “Lucky number”. Cắt 6 mẩu giấy nhỏ. Đánh số  từ  1 tới 6. Cho  <br /> học sinh luyện tập theo cặp, lần lượt chọn một số. Nhìn vài bảng từ cho sẵn,  <br /> <br /> 12<br /> Người viết: Đỗ Thị Trang                                                       Trường:  THCS Buôn <br /> Trấp<br />  “Kinh nghiệm áp dụng trò chơi trong dạy học Tiếng Anh THCS”<br /> <br /> hoặc là tự mình yêu cầu sự giúp đỡ hoặc đề nghị. Nếu bốc trúng số 1,3,5: đặt  <br /> câu yêu cầu; 2,4,6: đặt câu đề nghị, bạn còn lại trong cặp đáp lại lời yêu cầu <br /> hoặc đề nghị  của bạn trước đó. Việc luyện tập này sẽ  giúp các em sử  dụng <br /> thành thạo và không bị nhầm lẫn hai loại cấu trúc trên. Những cặp nào nói tốt <br /> nhất sẽ được cho điểm hoặc tặng quà.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Nhiều người cho rằng dạy Viết (writing) thì sẽ gây nhàm chán, vậy tại <br /> sao giáo viên không tạo hứng khởi cho học sinh bằng những trò chơi? “Học  <br /> mà chơi, chơi mà học” sẽ làm cho học sinh khắc sâu kiến thức hơn, sử dụng  <br /> ngôn ngữ đích nhiều hơn.<br /> <br /> Ví dụ như khi dạy phần Viết  ở  Unit 1 tiếng Anh lớp 8 tôi sẽ  cho học <br /> sinh chơi trò “ Who is the best friend?” – “Ai là người bạn thân”. Sau khi  <br /> hướng dẫn học sinh cách để  mô tả  ngoại hình và tính cách của một người,  <br /> yêu cầu tất cả các học sinh tả về người bạn nào đó trong lớp mà mình thích <br /> nhất nhưng phần tên để trống, chỉ ghi tên người được mô tả ở dưới cùng của <br /> bài, và phải bí mật với bạn bên cạnh. Giáo viên sẽ  thu hết các bài và chọn  <br /> một số bài bất kỳ đọc to cho cả lớp nghe. Nếu bạn nào trong lớp đoán được  <br /> tên bỏ trống  là ai thì người mô tả và người đoán được ghi điểm. <br /> <br /> Ví dụ  : Her name is ………….. and she is 14 years old. She lives at 20  <br /> Tran Phu street with her father, mother and her sister, Lan. She is tall and fat.  <br /> She has long black hair. She is is hard­working, humorous and helfup. Her best  <br /> friend is Giang Anh. (NGUYEN THI THUY GIANG) (lớp 8A7)<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 13<br /> Người viết: Đỗ Thị Trang                                                       Trường:  THCS Buôn <br /> Trấp<br />  “Kinh nghiệm áp dụng trò chơi trong dạy học Tiếng Anh THCS”<br /> <br /> Sau khi đọc xong bài viết của học sinh đó thì giáo viên sẽ  hỏi cả  lớp <br /> “Who can guess this person?”. Nếu ai  đoán là Nguyễn Thị  Thùy Giang sẽ <br /> được ghi điểm và tác giả của bài viết cũng được ghi điểm vì mô tả chính xác.<br /> <br /> 4. Tổng kết bài học (Consolidation)<br /> <br /> Trong sách giáo khoa Tiếng Anh 6 thí điểm, mọi kĩ năng đều được lồng  <br /> ghép vào các bài học. Ví dụ  như  khi dạy Unit 4: My neighborhood – Getting  <br /> started, sau khi học phần 5 về một số lời hướng dẫn chỉ đường, chúng ta cho  <br /> các em chơi trò chơi:  “Chiếc ghế  âm nhạc”để  cho các em vừa luyện nghe <br /> vừa tổng kết bài học. <br /> <br /> Chọn 7 học sinh bất kì. Chuẩn bị 6 chiếc ghế nhựa xếp theo hình vòng <br /> tròn sát nhau. Các học sinh đứng thành hình vòng tròn xung quanh những chiếc <br /> ghế. Giáo viên in các bức tranh theo đúng 7 cụm từ chỉ đường vừa học ở phần  <br /> 5 đặt  ở giữa vòng tròn những chiếc ghế. Bắt đầu bật nhạc theo file nhạc có <br /> sẵn. Tất cả  các học sinh phải nghe nhạc đi thành vòng tròn theo chiều kim <br /> đồng hồ  xung quanh ghế. Khi giáo viên bất ngờ  tắt nhạc, sau đó hô to một <br /> cụm từ  bất kì, mỗi bạn phải nhanh chóng tìm ra bức tranh phù hợp với câu <br /> nói của giáo viên và nhanh chóng ngồi xuống một chiếc ghế. Khi nhạc tắt, em <br /> nào không ngồi được vào ghế  sẽ  bị  loại. Tiếp tục như  vậy 5 vòng nữa, em  <br /> nào là người ngồi lại  ở chiếc ghế cuối cùng thì em đó là người chiến thắng. <br /> Lưu ý giáo viên liên tục xếp ghế sao cho số lượng ghế luôn ít hơn một cái so <br /> với số thành viên tham gia. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Go straight on Turn left at the  Go past the bus  Take the first <br /> traffic lights stop turning on the <br /> left<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 14<br /> Người viết: Đỗ Thị Trang                                                       Trường:  THCS Buôn <br /> Trấp<br />  “Kinh nghiệm áp dụng trò chơi trong dạy học Tiếng Anh THCS”<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Go to the end of the  Go along the street Cross the street<br /> road<br /> <br /> <br /> Mục đích của trò chơi này nhằm giúp cho các em biết cách sử dụng các  <br /> cụm từ  chỉ  đường thông qua đó biết chấp hành đúng luật lệ  giao thông khi <br /> nhìn thấy các biển báo đó.<br /> 5. Ôn tập kiểm tra<br /> <br /> Tiết ôn tập cũng là một tiết học cần nhiều hứng thú để học sinh khắc  <br /> sâu kiến thức tự  tin hơn trước khi bước vào các kỳ  thi. Giáo viên có thể  tổ <br /> chức chơi các trò chơi truyền hình như  “Who is the milionaire?  ­ Ai là triệu  <br /> phú” hay “The Golden bell contest ­ Rung chuông vàng” để  tất cả  học sinh  <br /> đều có cơ hội thể hiện mình. <br /> <br /> Ví dụ khi ôn tập để chuẩn bị kiểm tra định kỳ học kỳ 2 Tiếng Anh lớp  <br /> 8 ta có thể  cho học sinh thi   “Rung chuông vàng”  dưới dạng trả  lời nhanh. <br /> Trước khi thực hiện tiết ôn tập giáo viên yêu cầu mỗi học sinh mang theo  <br /> bảng nhỏ. <br /> <br /> Ví dụ:   Question 1          Give the correct form of verbs:<br /> <br /> While my father (read)  ………. books,  my mother  (cook)……… meal last  <br /> night. <br /> <br /> Question 2: Rewrite these sentence<br /> <br /> They have built a new church near my house.<br /> <br />  A new church…………………………<br /> <br /> Sau thời gian suy nghĩ và học sinh đưa ra đáp án , giáo viên đưa ra câu <br /> trả lời<br /> <br /> Question 1: was reading – was cooking<br /> <br /> 15<br /> Người viết: Đỗ Thị Trang                                                       Trường:  THCS Buôn <br /> Trấp<br />  “Kinh nghiệm áp dụng trò chơi trong dạy học Tiếng Anh THCS”<br /> <br /> Question 2: A new churchh has been built near my house.<br /> <br /> Sau khi kết thúc trò chơi học sinh nào trả  lời được nhiều câu hỏi nhất <br /> sẽ được khen thưởng.<br /> <br /> Hay là trong trò chơi “Ai là triệu phú?” , giáo viên chuẩn bị sẵn các câu <br /> hỏi dưới hình thức trắc nghiệm, giáo viên chia học sinh thành 4 đội. Mỗi đội <br /> chuẩn bị sẵn 1 tấm bảng  nhỏ để ghi đáp án đúng của đội mình. Sau khi dành  <br /> thời gian cho các đội suy nghĩ giáo viên hô “Time is over!” . Các đội cùng giơ <br /> cao kết quả đội nào trả lời đúng nhiều câu hỏi nhất sẽ là đội chiến thắng. <br /> <br /> Ví dụ: Question 1: ……….is often called “The windy city”  <br /> <br /> A. New York B.   San Francisco C. Chicago D.   Ha  <br /> Noi<br /> <br /> Đáp án : C.   Chicago    <br /> <br /> Question 2: “Do you like watching TV?” She said.<br /> <br /> A. She asked me if I liked watching TV.<br /> <br /> B. She asked me if I like watching TV.<br /> <br /> C. She asked me whether I liked watching TV.<br /> <br /> D. A and C are correct.<br /> <br /> Đáp án: D. A and C are correct.<br /> <br /> Trong các tiết ôn tập thì việc củng cố  nội dung của các bài đọc trong <br /> sách hết sức cần thiết, để đạt hiệu quả cao trong việc thống kê lại kiến thức <br /> cho học sinh thì ta có thể  cho học sinh chơi trò “Don’t believe your eyes but  <br /> your ears” (đừng tin vào mắt chỉ  tin vào tai). Trò này giống trò: “làm như  tôi <br /> nói, đừng làm như tôi làm” <br /> <br /> Cách thực hiện như  sau: giáo viên chuấn bị  các bức tranh về  các từ <br /> vựng liên quan đến nội dung các bài đã học (nhiều hay ít tùy vào thời gian  <br /> dành cho trò chơi của tiết ôn tập đó) , chuẩn bị cho mỗi đội thi một bộ giống  <br /> như  của giáo viên . Khi thực hiện giáo viên giơ  lên một tấm hình bất kỳ, và  <br /> hô to tên của tấm hình khác. Học sinh phải đưa ra chính xác các tấm hình mà <br /> giáo viên gọi tên. Đội nào chính xác nhiều nhất là đội chiến thắng.<br /> 16<br /> Người viết: Đỗ Thị Trang                                                       Trường:  THCS Buôn <br /> Trấp<br />  “Kinh nghiệm áp dụng trò chơi trong dạy học Tiếng Anh THCS”<br /> <br /> Ví dụ khi ôn tập để kiểm tra định kỳ 2 học kì 2 Tiếng Anh lớp 9, giáo <br /> viên có thể chuẩn bị các bức tranh như sau: <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Father’s day Peach blossoms<br /> <br /> <br /> <br />     <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Vocano Christmas tree<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 17<br /> Người viết: Đỗ Thị Trang                                                       Trường:  THCS Buôn <br /> Trấp<br />  “Kinh nghiệm áp dụng trò chơi trong dạy học Tiếng Anh THCS”<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Tidal waves Easter<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Tornado Earthquake<br /> <br /> <br /> <br /> Khi   thực   hiện   giáo   viên   có   thể   giơ   tấm   hình   “Easter”     lên   và   hô  <br /> “Tornado” nhiệm vụ vủa học sinh là phải giơ đúng tấm hình “Easter” mà giáo  <br /> viên gọi tên.<br /> <br /> IV. TÍNH MỚI CỦA GIẢI PHÁP<br /> <br /> Thông qua việc sử  dụng trò chơi đổi mới được hình thức kiểm tra bài <br /> cũ và tăng thêm sự hấp dẫn, sinh động cho phần dẫn nhập trước khi học bài <br /> mới.<br /> <br /> V. HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM<br /> <br /> Trong phần giải pháp tôi có áp dụng trò chơi khi dạy các lớp Tiếng Anh  <br /> 6 thí điểm, nhưng chưa có sự đối chiếu được do các em đang là học sinh đầu <br /> cấp, tôi chỉ  áp dụng một số  trò chơi để  tăng tính sinh động cho bài học và <br /> thấy các em cũng rất hào hứng.<br /> 18<br /> Người viết: Đỗ Thị Trang                                                       Trường:  THCS Buôn <br /> Trấp<br />  “Kinh nghiệm áp dụng trò chơi trong dạy học Tiếng Anh THCS”<br /> <br /> Từ những thực trạng đã nêu trước đó, sau khi áp dụng các trò chơi vào <br /> trong công tác giảng dạy, tôi đã thu được kết quả khá khả quan trong học kì I <br /> năm học 2018 – 2019 ở một số lớp tôi đã khảo sát kết quả của năm học trước <br /> như sau: <br /> <br /> <br /> <br /> Năm  Lớ Giỏi Khá Tb Yếu Kém<br /> SL<br /> học p SL % SL % SL % SL % SL %<br /> <br /> 7ª5 28 4 14, 14 50 8 28, 2 7,1 0 0<br /> 3 6<br /> 8ª7 29 3 10, 13 44, 9 31 3 10, 1 3,6<br /> 2018­<br /> 3 8 3<br /> 2019<br /> 8ª8 33 7 21, 9 27, 13 39, 4 12, 0 0<br /> 2 3 4 1<br /> 9ª6 35 6 17, 15 42, 9 25, 5 14, 0 0<br /> 1 9 7 3<br /> <br /> <br /> <br /> Từ  bảng số  liệu trên chúng ta có thể  thấy rằng sau khi áp dụng các  <br /> biện pháp, giải pháp mới thì chất lượng bộ môn Tiếng Anh đã được cải thiện <br /> đáng kể. Tỉ lệ học sinh giỏi và khá đã tăng hơn so với năm học trước, còn tỉ <br /> lệ học sinh trung bình, yếu, kém đã giảm đáng kể. Từ đó thấy được hiệu quả <br /> rõ rệt khi vận dụng các trò chơi vào quá trình giảng dạy của giáo viên.<br /> <br /> ­ Tăng sự hứng thú trong học tập: Những trò chơi tạo ra cho các em <br /> những hoạt động bổ ích, vừa chơi lại vừa học, không chỉ ở trên lớp mà còn <br /> mọi nơi, mọi chỗ. Học sinh rất hứng thú khi đến giờ học, hiểu bài sâu hơn và <br /> tự nhiên hơn, bớt đi những rụt rè vốn có.<br /> <br /> ­ Phát huy sức mạnh tập thể của học sinh : Vì đây là những trò chơi <br /> mang tính tập thể, tất cả các em học sinh đều được tham gia, đều có quyền  <br /> được nói lên tiếng nói của mình. Thông qua những trò chơi ngôn ngữ sẽ giúp  <br /> các em đoàn kết hơn, gắn bó hơn vì một mục tiêu là mang lại chiến thắng cho <br /> đội chơi của mình.<br /> <br /> <br /> 19<br /> Người viết: Đỗ Thị Trang                                                       Trường:  THCS Buôn <br /> Trấp<br />  “Kinh nghiệm áp dụng trò chơi trong dạy học Tiếng Anh THCS”<br /> <br /> ­ Tăng sự tự tin cho học sinh: Chính vì sử dụng trò chơi trong dạy học <br /> làm cho các em cảm thấy tự tin, năng động, và tập trung hơn trong học ngoại  <br /> ngữ và kết quả thu được đó là sự tiến bộ của học sinh, các em nắm vững từ <br /> vựng, kiến thức và phát triển kĩ năng tốt hơn, từ đó đạt kết quả cao hơn trong  <br /> học tập, đặc biệt là học sinh đã yêu thích môn tiếng Anh hơn.<br /> <br /> ­ Tiết kiệm thời gian: Giáo viên có thể đánh giá năng lực của học sinh  <br /> ngay tức thì không mất thời gian chuẩn bị  như  các bài kiểm tra viết. Thông <br /> qua các trò chơi giáo viên có thể có thể nhận ra những điểm mạnh cũng như <br /> điểm yếu của học sinh để bổ sung kiến thức cho học sinh, thậm chí cho điểm <br /> học sinh, và các em học sinh cũng có thể  nhận xét quá trình tham gia luyện  <br /> tập của các bạn mình trong các trò chơi ngôn ngữ  và có thể  tự  đánh giá lẫn <br /> nhau.<br /> <br /> Có thể  thấy việc áp dụng  các trò chơi ngôn ngữ  như  trên  không chỉ <br /> mang lại kết quả mỹ mãn cho người dạy lẫn người học, mà nó còn tác động <br /> rất   lớn   đến   môi   trường   học   tập.   Tôi   nhận   thấy   những   giờ   học   áp   dụng <br /> phương pháp này, không khí lớp học nóng hẳn lên. Các em học sinh sôi nổi, <br /> hăng say hoạt động, làm việc tích cực hơn, đôi khi các em còn hồi hộp, bồn  <br /> chồn khi chờ  đợi thành quả  của mình, rồi vỡ  òa ra trong sự  vui sướng khi  <br /> thấy những kết quả mình đạt được. Hòa trong không khí đó, giáo viên chúng  <br /> ta cũng sẽ  cảm thấy yêu nghề  hơn, tự   thấy mình phải có trách nhiệm hơn,  <br /> nghiêm túc hơn, nhiệt tình hơn trước ánh mắt khát khao kiến thức mới của <br /> lớp lớp đàn em thân yêu.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 20<br /> Người viết: Đỗ Thị Trang                                                       Trường:  THCS Buôn <br /> Trấp<br />  “Kinh nghiệm áp dụng trò chơi trong dạy học Tiếng Anh THCS”<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ<br /> <br /> I.   KẾT LUẬN <br /> <br /> 1. Ý nghĩa của SKKN<br /> Trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy rằng những trò chơi này đã <br /> tạo ra cho các em một cách học bổ ích. Học sinh yêu tiết học hơn, lớp học sôi  <br /> nổi hơn, giảm bớt căng thẳng, học sinh có cơ hội luyện tập Tiếng Anh nhiều  <br /> hơn. Tuy nhiên bất kì một phương pháp nào cũng đều có mặt hạn chế của nó. <br /> Với bộ môn Tiếng Anh thì đôi phút ồn ào là không thể tránh khỏi khi tổ chức <br /> trò chơi. Sự   ồn ào này có thể  gây  ảnh hưởng tới tiết học của các lớp bên <br /> cạnh, vì khi chơi trò chơi tâm lý các em học sinh sẽ  rất phấn khích và hiếu  <br /> động, có khi cười rất to, vỗ tay rất lớn. Nhưng những sự  ồn ào này là ồn ào <br /> có ích. Vì thế  giáo viên phải có sự  chuẩn bị thật kỹ lưỡng, phải làm chủ  trò  <br /> chơi, giải quyết bất kì tình huống nào có thể  xảy ra thì mới mong thực hiện  <br /> được trò chơi một cách hiệu quả nhât.<br /> Tóm lại, để việc sử dụng các trò chơi ngôn ngữ mang lại hiệu quả cao  <br /> trong dạy và học tiếng Anh, giáo viên nên xem việc sử  dụng trò chơi là một <br /> phần không thể thiếu trong giờ học, liên tục tổ chức các trò chơi để học sinh <br /> tham gia trên lớp, tạo bầu không khí học Tiếng Anh vui vẻ, thư  giãn, nhiệt <br /> huyết, và mang tính hợp tác nhưng phải tổ chức một cách bài bản và khéo léo. <br /> Khi chuẩn bị các trò chơi thì phải bố trí thời gian cho hợp lý và linh hoạt.<br /> 2. Những nhận định chung về việc áp dụng và khả năng phát triển  <br /> SKKN<br /> Trong quá trình vận dụng các trò chơi vào công tác giảng dạy, tôi nhận  <br /> thấy rằng đa số các em có sự tiến bộ rõ rệt, các em không còn mặc cảm, tự ti  <br /> vì việc sử dụng ngoại ngữ của mình. Tôi thiết nghĩ những hoạt động trò chơi <br /> ngôn ngữ nên được áp dụng và sáng tạo nhiều hơn nữa sao cho phù hợp với  <br /> đối tượng học sinh mà mình đang giảng dạy.<br /> 3.  Những bài học kinh nghiệm được rút ra từ  quá trình áp dụng  <br /> SKKN của bản thân<br /> ­ Đối với giáo viên<br /> + Phải nghiên cứu thật kĩ lưỡng tiết dạy.<br /> <br /> 21<br /> Người viết: Đỗ Thị Trang                                                       Trường:  THCS Buôn <br /> Trấp<br />  “Kinh nghiệm áp dụng trò chơi trong dạy học Tiếng Anh THCS”<br /> <br /> + Tham khảo các tài liệu có liên quan đến bài dạy để chọn trò chơi cho  <br /> phù<br /> hợp.<br /> + Có tinh thần trách nhiệm với học sinh.<br /> + Luôn động viên, khuyến khích; tạo cơ hội và điều kiện cho học sinh <br /> tham gia trò chơi một cách tích cực, chủ động, sáng tạo; tạo niềm vui sự hứng <br /> khởi cho học sinh; giúp các em phát triển tối đa năng lực của mình.<br /> + Thiết kế, tổ  chức các trò chơi trong các hoạt động dạy học phải <br /> phong phú và đa dạng, đảm bảo phù hợp với trình độ  và đặc điểm của học <br /> sinh.<br /> + Chuẩn bị chu đáo các loại phương tiện dạy học phục vụ cho tiết học.<br /> ­ Đối với học sinh<br /> + Nghiên cứu bài trước khi đến lớp.<br /> + Chuẩn bị đầy đủ các loại sách vở liên quan tới nội dung bài học.<br /> + Tích cực thảo luận, tham gia nhiệt tình các hoạt động mà giáo viên tổ <br /> chức.<br /> + Mạnh dạn trình bày quan điểm của mình, tránh rụt rè, nhút nhát.<br /> + Biết tự đánh giá kết quả của mình và của bạn.<br /> + Xây dựng kế hoạch học tập phù hợp với khả năng của mình.<br /> + Tuyệt đối tuân thủ hướng d