SKKN: Một số biện pháp dạy từ vựng cho học sinh tiểu học bằng việc học từ mới qua các bài khóa

I.PHẦN MỞ ĐẦU<br /> 1.  Lý do chọn đề tài. <br /> <br />      Đường lối quan điểm của Đảng và nhà nước ta đã xác định mục tiêu của giáo  <br /> dục là đào tạo con người toàn diện để  đáp  ứng yêu cầu chung của đất nước ­ <br /> công nghiệp hóa hiện đại hóa. Trong đó, ngoại ngữ  ­ Tiếng Anh là một trong  <br /> những ngôn ngữ  có vai trò như  một phương tiện tích cực hỗ  trợ  hiệu quả  nhất  <br /> cho quá trình hội nhập ngày càng sâu rộng của nước nhà. Vì vậy nâng cao chất  <br /> lượng giáo dục nói chung và chất lượng bộ  môn Tiếng Anh nói riêng là một <br /> trong những mối quan tâm hàng đầu của sự  nghiệp giáo dục hiện nay. Và điều <br /> đó được đặt biệt chú trọng hơn cho các đối tượng là học sinh ở  bậc tiểu học ­  <br /> Người mới bắt đầu tiếp cận với ngoại ngữ.<br /> Để thực hiện mục tiêu này cần có hỗ trợ  của Đảng, nhà nước, ngành giáo dục, <br /> nhất là đội ngũ các thầy cô giáo và các bậc phụ huynh học sinh góp sức.<br />      Trong bất kỳ một ngôn ngữ nào, vai trò của từ vựng cũng hết sức quan trọng.  <br /> Có thể thấy một ngôn ngữ là tập hợp của các từ vựng. Không thể hiểu ngôn ngữ <br /> mà không hiểu biết từ vựng,hoặc qua các đơn vị bài học. Nhưng điều đó không <br /> phải chỉ hiểu những từ đơn lẻ, độc lập với nhau mà chỉ  có thể  năm vững được <br /> ngôn ngữ thông qua mối quan hệ biện chứng giữa các đơn vị từ vựng. Như vậy <br /> việc học từ  vựng và rèn luyện kỹ  năng sử  dụng từ  vựng là yếu tố  hàng đầu <br /> trong việc truyền thụ  và tiếp thu một ngôn ngữ  nói chung và và tiếng Anh nói  <br /> riêng.<br />       Vì từ vựng là một ngôn ngữ nên nó được thể hiện giữa hai hình thức: Lời nói  <br /> và chữ viết. Muốn sử  dụng được ngôn ngữ  đó tức là phải nắm vững hình thức <br /> biểu đạt của từ bằng lời nói hay chữ viết. Song do có mối liên quan của từ vựng  <br /> với các yếu tố khác trong ngôn ngữ  ( ngữ pháp, ngữ  âm, ngữ  điệu..) hoặc trong <br /> tình huống giao tiếp cụ thể ta thấy từ vựng là các “ viên gạch” còn ngữ pháp và <br /> các yếu tố ngôn ngữ khác được coi như những “mạch vữa” để xây lên thành môt <br /> ngôi nhà “ ngôn ngữ”.<br /> <br /> 11/22/2019Confidential Page  1<br /> Hiện nay tình trạng xao lãng việc học, học sinh học đối phó học vẹt mà không <br /> biết tự học, học sinh yếu kém khá nhiều. Làm thế nào để  khắc phục tình trạng  <br /> này ? Làm thế  nào để  thu hút học sinh chú tâm vào việc học là vấn đề  đòi hỏi  <br /> người làm giáo dục, các thầy cô tâm huyết với nghề, hội đồng sư  phạm nhà <br /> trường quan tâm hàng đầu, luôn nỗ lực đề ra kế hoạch, chương trình, hình thức,  <br /> cải tiến phương pháp để  dạy và học tốt hơn, nâng cao chất lượng và hiệu quả <br /> giáo dục.<br /> 2. Mục đích nghiên cứu.<br />      Phần lớn các em học sinh chưa chú tâm và đầu tư cho môn ngoại ngữ, chuẩn  <br /> bị bài một cách sơ sài, đối phó trong khi các em học rất yếu môn này. Từ đó, một  <br /> số  em có tâm lý chán học bộ  môn Tiếng Anh. Trong các giờ học, đa số  các em <br /> thường thụ động, thiếu sự linh hoạt, ngại việc đọc ­ nói Tiếng anh và ít tham gia <br /> phát biểu để tìm hiểu bài học.<br />      Học sinh tiểu học là những trẻ em, mức độ nhận thức của các em còn thấp, <br /> chất lượng học tập bộ môn không đồng bộ. Thêm nữa, học sinh thư ờng chỉ quen <br /> cách học cũ, ít đọc thêm sách báo phù hợp lứa tuổi để mở rộng bổ sung, nâng cao <br /> kiến thức. Đồng thời đây là những năm đầu làm quen với một ngoại ngữ, trong <br /> khi vẫn có một số lượng không nhỏ học sinh còn chưa học tốt tiếng mẹ đẻ của  <br /> mình. <br />     Hơn nữa Tiếng Anh ở bậc tiểu học chỉ là môn học phụ tự chọn, thế nên bản  <br /> thân học sinh và ngay cả  phụ  huynh cũng không quan tâm đến bộ  môn này, họ <br /> chỉ đầu tư cho con mình học nâng cao môn Toán, Tiếng Việt…. <br />    Tuy Tiếng Anh  ở bậc tiểu học mới được coi là môn học chính khóa, năm học  <br /> này mới là năm học thứ hai. Song, nó có tính chất khởi đầu quan trọng trong các  <br /> năm học tiếp theo  ở cấp II. Vì thế nó giữ  một vai trò không nhỏ  trong quá trình <br /> học tập của các em. Nó trang bị  cho các em vốn từ  vựng, ngữ  pháp và những <br /> mẫu câu tối thiểu, cơ  bản, đơn giản nhất xoay quanh những chủ  điểm rất gần  <br /> gũi, được các em yêu thích và quen thuộc, là những chủ  điểm giới thiệu bản <br /> <br /> <br /> 11/22/2019Confidential Page  2<br /> thân, chủ  điểm trường lớp bạn bè, chủ  điểm gia đình, và chủ  điểm khác (thế <br /> giới xung quanh các em). Chính vì thế  việc gây hứng thú và củng cố  kiến thức <br /> cho học sinh là một việc vô cùng quan trọng thường xuyên. Bởi điều này  ảnh <br /> hưởng rất nhiều đến động cơ học tập của học sinh, một yếu tố tác động cơ bản <br /> đến quá trình học một ngôn ngữ: Không có động cơ  trẻ  sẽ  không học ­ và việc  <br /> củng cố  kiến thức còn làm khắc sâu hơn những ngữ  liệu đã học trong các tiết <br /> học một cách có hệ thống, làm nền tảng vững chắc giúp các em học tốt hơn, tự <br /> tin hơn trong quá trình học tập sau này. <br />      Để  chất lượng môn học của các em đạt kết quả  tốt nhất thì không phải là <br /> một chuyện dễ  dàng. Vậy làm thế  nào để  các em hình thành và phát triển kỹ <br /> năng học tập toàn diện nhất ? Làm thế  nào để  các em yêu mến, khắc sâu vốn  <br /> kiến thức văn hóa nước ngoài ? Bằng hình thức nào giúp học sinh nắm bài vững  <br /> mà không nhàm chán, phải thật sự  lôi cuốn, tạo không khí vui tươi thoải mái <br /> trong giờ  học, gây hứng thú cho học sinh  khi tiếp thu văn hoá nước ngoài mà <br /> bản thân các em chưa biết được chút gì.<br />    Ngày nay trên những phương tiện thông tin đại chúng xuất hiện rất nhiều trò <br /> chơi truyền hình thu hút đông đảo khán giả, nhất là khán giả  trẻ  tuổi như  học  <br /> sinh, sinh viên.<br />    Tất cả những trò chơi, chương trình ca nhạc truyền hình, nếu được hỏi: “Hãy  <br /> kể  tên các trò chơi, chương trình ca nhạc truyền hình mà em biết?” Các em sẽ <br /> trả lời vanh vách như “Rồng Vàng”, “Tam sao thất bản”, “Ki­ốt âm nhạc”, “Nào <br /> ta cùng hát” ... vì đây là lượng khán giả trung thành nhất.<br />        Chúng ta đều biết bất cứ  một thứ  tiếng nào trên thế  giới, muốn giao tiếp  <br /> được với nó, đòi hỏi chúng ta phải có một vốn từ  bởi vì từ  vựng là một thành <br /> phần không thể thiếu được trong ngôn ngữ. Trong tiếng Anh chúng ta không thể <br /> rèn luyện và phát triển bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết của học sinh mà không <br /> dựa vào nền tảng của từ vựng. <br /> <br /> <br /> <br /> 11/22/2019Confidential Page  3<br />      Thật vậy, nếu không có số vốn từ cần thiết, các em sẽ không nghe được và <br /> hệ quả của nó là không nói được, đọc không được và viết cũng không xong, cho <br /> dù các em có nắm vững các mẫu câu. <br />        Do vậy, giúp học sinh nắm vững các từ  đã học để  vận dụng vào việc rèn <br /> luyện các kỹ  năng là việc làm rất quan trọng khiến tôi trăn trở  và quyết định  <br /> thực hiện đề  tài : “  Một số  biện pháp dạy từ  vựng cho học sinh tiểu học  <br /> bằng việc học từ mới qua các bài khóa.”  Xin ghi ra đây những kinh nghiệm <br /> nhỏ bé của mình, có thể nó không mới nhưng tôi đã thực hiện và có một số kết  <br /> quả  tương đối. Mong rằng những kinh nghiệm này góp phần bổ  sung và làm  <br /> phong phú hơn phương pháp dạy học của các bạn đồng nghiệp.<br /> <br /> <br /> 3.Thời gian địa điểm.<br />  Trong năm học 2013­2014 tôi được phân công giảng dạy môn tiếng Anh khối  <br /> lớp 5. Giáo trình tiếng Anh mới của bộ.Do vậy tôi đã  áp dụng đề tài này với học <br /> sinh lớp 5 tại trường Tiểu học Quyết Thắng. Năm học 2013 ­ 2014.<br /> 4.Đóng góp mới về về mặt thực tiễn.<br /> <br /> Hiện nay tình trạng xao lãng việc học, học sinh học đối phó học vẹt mà không <br /> biết tự học, học sinh yếu kém khá nhiều. Làm thế nào để  khắc phục tình trạng  <br /> này ? Làm thế  nào để  thu hút học sinh chú tâm vào việc học là vấn đề  đòi hỏi  <br /> người làm giáo dục, các thầy cô tâm huyết với nghề, hội đồng sư  phạm nhà <br /> trường quan tâm hàng đầu, luôn nỗ lực đề ra kế hoạch, chương trình, hình thức,  <br /> cải tiến phương pháp để  dạy và học tốt hơn, nâng cao chất lượng và hiệu quả <br /> giáo dục.<br /> <br /> Trong nhà trường phổ  thông hiện nay, cũng giống như  các bộ  môn khác ,việc <br /> dạy và học Tiếng  Anh đang diễn ra cùng với sự đổi mới phương pháp giáo dục,  <br /> cải cách sách giáo khoa, giảm nội dung chương trình học nhằm làm phù hợp với <br /> nhận thức của học sinh, làm cho học sinh tiếp cận với các nội dung, kiến thức  <br /> <br /> 11/22/2019Confidential Page  4<br /> hiện đại. Vốn từ vựng tiếng Anh trong trương trình học cũng được sử dụng phù <br /> hợp với sự phát triển chung của xã hội.<br /> <br />      Trước hết, xuất phát từ  đối tượng giảng dạy là học sinh ở  lứa tuổi từ  6­12  <br /> về hiểu biết về xã hội chưa có do vậy vốn từ  vựng dạy cho các em ở  cấp học  <br /> này thường phải được kết hợp với các kỹ  năng dạy học phù hợp để  gây hứng  <br /> thú cho học sinh. Bên cạnh đó việc dạy và học tiếng Anh trong nhà trường còn  <br /> diễn ra trong môi trường giao tiếp giữa thầy và trò còn nhiều hạn chế. Số lượng  <br /> học sinh  ở  mỗi lớp rất đông, nhiều lớp tới 35 học sinh.Trình độ  nhận thức có <br /> nhiều cấp độ  khác nhau phương tiện giảng dạy còn thiếu thốn…Điều này làm <br /> ảnh hưởng không nhỏ tới việc rèn kĩ năng cho học sinh và sự phân bố thời gian  <br /> cho từng phần nội dung bài sao cho phù hợp từng loại bài giảng( thực hành, kĩ <br /> năng) cũng là một tác động tới việc lựa chọn, nghiên cứu và áp dụng kĩ năng dạy <br /> từ vựng sao cho phù hợp.<br /> <br />     Qua thực tế dạy học những năm qua, tôi nhận thấy phương pháp cũ dạy học  <br /> từ  vựng thường theo kiểu cũ. Giáo viên đọc bài rồi liệt kê ra từng từ, cho học  <br /> sinh đọc và giải thích nghĩa của từ, từ  loại, cách sử  dụng từ  đó…Nó còn có  <br /> những hạn chế cơ bản như sau: Học sinh học từ một cách thụ động, sử dụng từ <br /> trong từng ngữ cảnh giao tiếp bị hạn chế, không linh hoạt và còn lệ thuộc nhiều  <br /> vào cấu trúc ngữ pháp. Do đó vấn đề được đặt ra là nghiên cứu áp dụng  kĩ năng  <br /> dạy từ vựng, cụ thể là các kĩ năng dạy từ vựng, khả năng giới thiệu và kiểm tra <br /> từ vựng sao cho phù hợp và đạt hiệu quả cao.<br /> <br /> <br /> II. PHẦN NỘI DUNG<br /> 1. CHƯƠNG TRÌNH 1: TỔNG QUAN<br /> 1.1. Cơ sở lý luận.<br /> <br /> <br /> <br /> 11/22/2019Confidential Page  5<br />  Như  chúng ta đã biết, năm học 2013 ­ 2014 là năm học tiếp theo toàn <br /> ngành giáo dục ta thực hiện cuộc vận động “Hai không” với bốn nội dung nhằm  <br /> nâng cao chất lượng giáo dục. Ở trường trung học cơ sở giáo viên dạy học sinh <br /> các môn học khác nhau trên cơ sở trang bị cho học sinh hệ thống những kỹ năng, <br /> kỹ xảo cần thiết, nhằm đào tạo đội ngũ lao động có tri thức, có tay nghề, có kỹ <br /> năng thực hành, năng động và sáng tạo …<br /> Với mục tiêu giáo dục phổ thông là “ Giúp học sinh phát triển toàn diện về <br /> đạo đức, trí tuệ, thể  chất, thẩm mỹ và các kỹ  năng cơ  bản, phát triển năng lực <br /> cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam  <br /> Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư  cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị  cho học  <br /> sinh tiếp tục học lên những lớp cao hơn hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham  <br /> gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc”. <br /> Chương   trình   giáo   dục   phổ   thông   ban   hành   kèm   theo   quyết   định   số <br /> 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 05/05/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo <br /> cũng đã nêu:“Phải phát huy tính tích cực, tự  giác, chủ  động, sáng tạo của học <br /> sinh , phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện <br /> từng lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự  học, khả  năng hợp tác,  <br /> rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem <br /> lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh”.<br /> 1.2. Cơ sở thực tiễn:<br /> a. Thuận lợi :<br />      ­ Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm và tạo điều kiện thuận lợi về cơ <br /> sở  vật chất và tài liệu chuyên môn phục vụ  cho việc giảng dạy bộ  môn : bộ <br /> tranh giáo trình Let’s go, máy cassette, máy chiếu Overhead …..<br />      ­ Chính quyền địa phương và các đoàn thể trong và ngoài nhà trường luôn hỗ <br /> trợ giáo viên trong quá trình công tác.<br />     ­ Bản thân giáo viên bộ môn luôn nhận được sự  hỗ trợ từ các giáo viên cùng  <br /> tổ chuyên môn và các đồng nghiệp.<br /> <br /> 11/22/2019Confidential Page  6<br />      ­ Đa số các em học sinh trong lớp đều yêu thích học Tiếng Anh và chuẩn bị <br /> tốt sách vở, đồ dùng cho việc học tập.<br />       ­ Phần lớn phụ  huynh học sinh luôn quan tâm và tạo điều kiện để  con em <br /> mình học tập.<br /> b. Khó khăn:<br />       ­ Đa số các em chưa có phương pháp học từ vựng thật sự hiệu quả. Về phía <br /> phụ  huynh, cũng rất khó khăn trong việc kiểm tra hoặc hướng dẫn các em tự <br /> học ở nhà bởi môn ngoại ngữ, không phải phụ huynh nào cũng biết. <br />       ­ Một số  học sinh nhất là các học sinh nam thường xao lãng và ít quan tâm <br /> đến việc học tập cũng như học từ vựng.<br />      ­ Một số học sinh ít có thời gian học bài ở  nhà vì ngoài giờ  học các em còn  <br /> phải phụ  giúp cha mẹ  làm việc nhà, nhiều gia đình cũng rất vất vả  về  kinh tế <br /> nên muốn mua cho con môt quyển sách để học còn khó thì nói gì đến sách tham  <br /> khảo để nâng cao vốn từ ngoài những từ vựng mà sách giáo khoa cung cấp.<br />       ­ Các em ít có điều kiện để  giao tiếp bằng tiếng Anh và các em cũng ngại  <br /> giao tiếp, trao đổi nhau bằng tiếng Anh ngoài giờ học.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 2.  CHƯƠNG 2:  <br /> NỘI DUNG VẤN ĐỀ CẦN NGHIÊN CỨU<br /> 2.1. Thực trạng<br /> * Khảo sát.<br /> Để phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong học tập,  <br /> thì chúng ta cần tổ  chức quá trình dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động <br /> của người học, trong quá trình dạy và học, giáo viên chỉ là người truyền tải kiến <br /> thức đến học sinh, học sinh muốn lĩnh hội tốt những kiến thức đó, thì các em <br /> phải tự học bằng chính các hoạt động của mình.<br /> <br /> 11/22/2019Confidential Page  7<br />  Phương pháp chủ  đạo trong dạy học ngoại ngữ của chúng ta là lồng ghép, <br /> nghĩa là từ mới cần được dạy trong ngữ cảnh, ngữ cảnh có thể  là một bài đọc,  <br /> một đoạn hội thoại hay một bài khoá. Tuy nhiên, nói đến cùng thì việc dạy và  <br /> học ngoại ngữ vẫn là việc dạy từ mới như thế nào ? Dạy cấu trúc câu mới như <br /> thế  nào để  học sinh biết. cách sử  dụng từ  mới và cấu trúc mới trong giao tiếp  <br /> bằng tiếng nước ngoài.Theo khảo sát cho thấy  nếu chúng ta áp dụng phương <br /> pháp cũ để  giảng dạy từ  mới học sinh tiếp thu bài chậm khả  năng nhớ  từ  khó  <br /> hơn và chóng quên.Học sinh học một cách thụ  động ép buộc không có hứng  <br /> thú.Điều này dẫn tới chất lượng tiết học không đảm bảo.<br /> *Đánh giá.<br /> Ngay từ đầu, giáo viên cần xem xét các thủ thuật khác nhau cho từng bước  <br /> xử lý từ vựng trong các ngữ cảnh mới : gợi mở, dạy từ, kiểm tra và củng cố  từ <br /> vựng.<br /> ­Có nên dạy tất cả những từ mới không ? Dạy bao nhiêu từ trong một tiết thì  <br /> vừa.<br /> ­ Dùng sẵn mẫu câu đã học hoặc sắp học để giới thiệu từ mới.<br /> ­ Dùng tranh ảnh, dụng cụ trực quan để giới thiệu từ mới .<br /> ­ Đảm bảo cho học sinh nắm được cấu trúc , vận dụng từ vựng vào cấu trúc <br /> để hoàn thiện chức năng giao tiếp, thiết lập mối quan hệ giữa cấu trúc mới và <br /> vốn từ đã có.<br /> ­ Khắc sâu vốn từ  trong trí nhớ  của học sinh thông qua các mẫu câu và qua  <br /> những bài tập thực hành.Qua việc nghiên cứu tình trạng dạy và học từ vựng tôi  <br /> đưa ra một số giải pháp sau.<br /> 2.2.Các giải pháp.<br /> a.Những vấn đề cần quan tâm trong quá trình dạy từ.<br /> ­Trước mỗi bài học giáo viên cần chuẩn bị tranh ảnh liên quan đến từng bài học <br /> lên tường hai bên phòng học để  học sinh dễ  nhìn và dễ  nhận biết chúng đang <br /> <br /> <br /> <br /> 11/22/2019Confidential Page  8<br /> học bài nào? Mục đích cũng làm tăng thêm sự  chú ý cũng như  không khí trong  <br /> lớp học thỏa mái dễ chịu<br /> ­ Sắp xếp những học sinh nhút nhát ngồi phía bàn trên gần giáo viên để tiện lắng <br /> nghe và tạo cơ hội động viên khích lệ trẻ.<br /> ­ Giáo viên phải nghiên cứu bài giảng trước khi lên lớp,viết tóm tắt định hướng  <br /> tiết dạy,nhằm tìm ra mối liên quan giữa bài trước với bài sau, phần nào nên dạy <br /> trước phần nào sẽ dạy sau trong tiết dạy để học sinh dễ hiểu bài.<br /> ­ Nếu dạy bằng máy giáo viên nên bấm máy chậm vừa đủ để hs nghe­ hiểu ­đọc  <br /> chính xác theo máy. Giáo viên không cần đọc mẫu, học sinh chỉ  đọc khi máy đã <br /> đọc xong. Giáo viên luôn chú ý luyện cho học sinh cách phát âm,đọc đúng ngữ <br /> điệu theo máy và không được dạy mở  rộng.GV không nên dịch tiếng việt khi  <br /> dạy từ.<br /> ­ Trong tiết dạy giáo viên phải bám sát khung phân phân bổ  chương trình.Thực <br /> hiện đúng giáo học pháp qui định trong tài liệu hướng dẫn.<br />  ­ Sử  dụng hiệu quả  kỹ  thuật giảng dạy và ghi điểm thi đua trong tiết học để <br /> học sinh luôn phải chú ý hoà vào không khí học tập của lớp.Thực hiện mỗi học  <br /> sinh phải đọc cá nhân ít nhất 1 lần/ tiết và đọc nhiều lần theo nhóm trong một  <br /> tiết dạy, giúp học sinh nhớ ngay bài trên lớp. Đối tượng học là HS tiểu học nên <br /> giáo viên cần phải dạy tỉ mỉ hơn.<br /> ­ Khi tổ chức chơi trò chơi trên lớp.GV phải chú ý hướng dẫn thật cụ thể và rõ  <br /> ràng luật chơi cho học sinh hiểu.Khen thưởng động viên kịp thời và công bằng  <br /> với mỗi học sinh.<br /> b. Nhiệm vụ cụ thể của thày giáo trên lớp.<br />      Dựa vào các hoạt động cụ  thể  trên lớp và quan điểm mới về  vai trò người  <br /> thầy giáo, có thể tóm tắt những nhiệm vụ cụ thể của thầy giáo trên lớp như sau:<br /> ­ Soạn thảo chuẩn bị các hoạt động dạy học.<br /> ­ Chuẩn bị về tâm lý và kiến thức cho học sinh vào bài mới .<br /> ­ Giới thiệu bài mới.<br /> <br /> <br /> 11/22/2019Confidential Page  9<br /> ­ Hỏi các câu hỏi phù hợp cho các mục đích dạy học khác nhau.<br /> ­ Điều khiển các bài tập luyện.<br /> ­ Kiểm tra mức độ nắm bắt, hiểu bài của học sinh.<br /> ­ Tạo cơ hội thực hành sử dụng ngữ liệu mới.<br /> ­ Điều hành các hoạt động học tập của học sinh.<br /> ­ Củng cố dạy lại bài khi cần thiết.<br /> Hiểu biết thêm về  vai trò của người thày giáo giúp giáo viên có cơ  sở  để  xem  <br /> xét, phối hợp với kinh nghiệm bản thân để chủ động xác định cho mình một vai <br /> trò phù hợp với từng giai đoạn học tập sao cho có thể phát huy được tối đa năng  <br /> lực của học sinh và đem lại hiệu quả dạy và học cao nhất.  <br /> c. Mục tiêu và đặc điểm cần đạt trong phần giới thiệu từ mới.<br /> 1. Lựa chọn từ để dạy:<br /> Tiếng Anh là một môn học có tầm quan trọng, nó là công cụ để giao tiếp  <br /> với các nước trên thế giới. Muốn giao tiếp tốt đòi hỏi chúng ta phải có một vốn <br /> từ phong phú.<br /> Ở  môi trường phổ  thông hiện nay, khi nói đến ngữ  liệu mới là chủ  yếu <br /> nói đến ngữ  pháp và từ  vựng, từ  vựng và ngữ  pháp luôn có mối quan hệ  khắng <br /> khít với nhau, luôn được dạy phối hợp để làm rõ nghĩa của nhau. Tuy nhiên dạy <br /> và giới thiệu từ  vựng là vấn đề  cụ  thể. Thông thường trong một bài học luôn <br /> xuất hiện những từ mới, xong không phải từ mới nào cũng cần đưa vào để dạy. <br /> Để chọn từ cần dạy, giáo viên cần xem xét những vấn đề:<br />       ­ Từ chủ động   (active vocabulary)<br />       ­ Từ bị động      (passive vocabulary)<br /> Chúng ta đều biết cách dạy hai loại từ này khác nhau. Từ chủ động có liên <br /> quan đến bốn kỹ  năng (nghe – nói – đọc – viết). Đối với loại từ  này giáo viên <br /> cần đầu tư thời gian để giới thiệu và hướng dẫn học sinh luyện tập nhiều hơn.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 11/22/2019Confidential Page  10<br />  Với từ bị động giáo viên chỉ cần dừng ở mức nhận biết, không cần đầu tư <br /> thời gian vào các hoạt động  ứng dụng. Giáo viên cần biết lựa chọn và quyết <br /> định xem sẽ dạy từ nào như một từ chủ động và từ nào như một từ bị động.<br />       ­ Khi dạy từ mới cần làm rõ ba yếu tố cơ bản của ngôn ngữ là:<br /> +  Form.<br /> +  Meaning.<br /> +  Use.<br /> Đối với từ chủ động ta chỉ cho học sinh biết chữ viết và định nghĩa như từ <br /> điển thì chưa đủ, để cho học sinh biết cách dùng chúng trong giao tiếp, giáo viên <br /> cần cho học sinh biết cách phát âm, không chỉ  từ  riêng lẻ, mà còn biết phát âm <br /> đúng những từ đó trong chuỗi lời nói, đặc biệt là biết nghĩa của từ.<br />       ­ Số lượng từ cần dạy trong bài tuỳ  thuộc vào nội dung bài và trình độ  của <br /> học sinh. Không bao giờ dạy tất cả các từ mới, vì sẽ không có đủ thời gian thực <br /> hiện các hoạt động khác. Tuy nhiên, trong một tiết học chỉ nên dạy tối đa là 6 từ.<br />       ­ Trong khi lựa chọn từ để dạy, bạn nên xem xét đến hai điều kiện sau: <br /> + Từ đó có cần thiết cho việc hiểu văn bản không ?<br /> + Từ đó có khó so với trình độ học sinh không ?<br /> ­ Nếu từ đó cần thiết cho việc hiểu văn bản và phù hợp với trình độ của học <br /> sinh, thì nó thuộc nhóm từ tích cực, do đó bạn phải dạy cho học sinh.<br />       ­ Nếu từ đó cần thiết cho việc hiểu văn bản nhưng khó so với trình độ  của <br /> học sinh, thì nó không thuộc nhóm từ  tích cực, do đó bạn nên giải thích rồi cho  <br /> học sinh hiểu nghĩa từ đó ngay.<br />       ­ Nếu từ đó không cần thiết cho việc hiểu văn bản và cũng không khó lắm  <br /> thì bạn nên yêu cầu học sinh đoán nghĩa của từ.<br /> 2 Các thủ thuật gợi mở giới thiệu từ mới:<br />  Giáo viên có thể  dùng một số  thủ  thuật gợi mở  giới thiệu từ mới, giúp  <br /> các em học sinh tiếp thu từ một cách chủ động như:                               <br /> * Visual (nhìn) :<br /> <br /> 11/22/2019Confidential Page  11<br />  Cho học sinh nhìn tranh  ảnh hoặc vẽ phác hoạ cho các em nhìn, giúp giáo  <br /> viên ngữ nghĩa hoá từ một cách nhanh chóng.<br /> * Mine (điệu bộ): <br />            Thể hiện qua nét mặt, cử chỉ, điệu bộ.<br />  Ex :<br /> Unit 6: How ‘s the weather ?<br /> ­sunny, windy, rainy, snowy, hot, cold, hungy, thirsty<br /> <br /> <br /> * Realia (vật thật)<br />               Dùng những dụng cụ trực quan mà thực tế có được.<br />         Ex: <br />         <br />  Để  dạy các từ  về  rau, củ, quả  , bánh kem, thịt ,cá,…giáo viên nên sưu tầm  <br /> vật thật học tranh ảnh để minh họa cho bài giảng của mình.                        <br /> * Situation / Explanation: <br />           Dùng tình huống và giải thích để học sinh nắm bắt từ mới một cách hiệu <br /> quả.<br />  Giáo viên có thể đưa ra một vài tình huống để học sinh tự đoán nghĩa.<br /> * Example : <br />          Đưa ra các ví dụ cụ thể có liên quan đến từ sắp học tạo sự tò mò và hấp  <br /> dẫn học sinh.<br /> * Synonym \ antonym:( từ đồng nghĩa \ trái nghĩa):<br />          Giáo viên dùng những từ đã học rồi có nghĩa tương đương để  giúp  <br /> học sinh nhận biết nghĩa cuả từ sắp được học.<br />      “giáo viên có thể yêu cầu học sinh tự đoán nghĩa thông qua từ đã học trước <br /> đó.<br />          Ex: tall / short, thin / fat, young/ old, pretty/ urly….<br />             T. asks  “What’s another word for nice?”<br /> <br /> 11/22/2019Confidential Page  12<br />              Ss answer  “ pretty”<br /> * Translation (dịch):<br />      ­ Giáo viên dùng những từ tương đương trong tiếng Việt để  cung cấp <br /> nghĩa từ trong tiếng Anh.<br />      ­ Giáo viên chỉ sử dụng thủ thuật này khi không còn cách nào khác, thủ <br /> thuật này thường được dùng để  dạy từ  trừu tượng, hoặc để  giải quyết một số <br /> lượng từ nhiều nhưng thời gian không cho phép, giáo viên gợi ý học sinh tự dịch <br /> từ đó.<br />  * True or False statements:<br />       Giáo viên cung cấp một số câu và yêu cầu học sinh chọn lựa câu trả <br /> lời đúng nhất có liên quan đến từ sắp được học.<br /> 3. Các thủ thuật kiểm tra và củng cố từ mới:<br /> Sau khi từ  vựng đã được dạygiáo viên cần tổ  chức cho học sinh thực hành, ôn <br /> luyện thường xuyên các từ  đã được học, đồng thời luôn có những hình thức <br /> kiểm tra xem học sinh đã hiểu đúng chưa đểkịp thời só những bài dạy bổ sung.<br /> Quá trình này là quá trình thường xuyên và lâu dài, không nhất thiết phải xảy ra <br /> trong một tiết dạy. Tuy nhiên cũng có những bài tập quá trú trọng riêng cho phần <br /> học từ. có thể hình dung quá trình quá trình dạy và học từ qua 4 giai đoạn sau:<br /> ­Giới thiệu từ<br /> ­Thực hành<br /> ­Kiểm tra<br /> ­Ôn luyện củng cố.<br /> Chúng ta biết rằng chỉ  giới thiệu từ  mới thôi chưa đủ, mà chúng ta còn <br /> phải thực hiện các bước kiểm tra và củng cố từ mới ngay tại lớp. Các thủ thuật  <br /> kiểm tra và củng cố sẽ khuyến khích học sinh học tập tích cực và hiệu quả hơn.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 11/22/2019Confidential Page  13<br />  * Có rất nhiều thủ thuật để kiểm tra từ<br />      * CHECKING TECHNIQUES FOR VOCABULARY<br />    Rub out and <br /> Jumbled words Remember Bingo<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Ordering 7 TECHNIQUES   What and where<br />  <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Matching Slap the board <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 4. Bài tập luyện nhớ từ.<br /> ­ Bên cạnh đó để  giúp học sinh nhớ  được từ  lâu, giáo viên có thể  dùng các bài  <br /> tập luyện nhớ từ như sau:<br /> 1. Observe and remember.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 11/22/2019Confidential Page  14<br />      Giáo viên chuẩn bị một số vật khác nhau để  trên một cái khay hoặc một bức <br /> tranh gồm nhiều chi tiết khác nhau cho học sinh quan sát từ 1 đến 2 phút .Sau đó <br /> không cho học sinh nhìn nữa và phải viết lại những gì đã quan sát được.<br /> Cùng với hiện vật này giáo viên, giáo viên cá thể  đổi vật, vị  trí hoặc màu sắc. <br /> Sau đó học sinh phải nói lại, phát hiện xem có những thay đổi gì.<br /> 2. Kim’s game<br />     Giáo viên đọc to hoăc viết lên bảng 10 từ thuộc các loại từ khác nhau, sau đó  <br /> xoá bảng , yêu cầu học sinh đếm từ25 xuống 1, sau đó viết lại 10 từ  đã nghe  <br /> hoặc nhìn.<br /> 3.Finding the right word.<br /> 4. Brainstorming.<br /> 5.Find things which / Find people who….<br /> 6. Gap­ filling.<br /> 7. Matching.<br /> 8. Multiple choice.<br /> 9. Collocation grid.<br /> 5. Các trò chơi về từ vựng.<br />    Để học từ, ngoài những bài tập luyện còn có những trò chơi để luyện từ vựng. <br /> Sau đây là một số trò chơi phổ biến có thể dùng trong lớp học.<br />       1.An ice breaker.<br />    ­Chia lớp thành hai nhóm nhỏ .<br />    ­ Chọn một nhóm từ nào đó<br />     Eg: hungry, thirsty,hot, cold, cool…<br /> ­Yêu cầu học sinh tự giới thiệu tên mình và dùng một từ trong số đó để đặt câu.<br /> 2. Life key words.<br /> ­ Hỏi học sinh ngày của hôm nay.<br /> Eg: What date is it today?<br /> ­Sau đó hỏi tiếp tục ngày của 7 năm trước.<br /> <br /> 11/22/2019Confidential Page  15<br />  Eg: What date was it 7 years ago?<br /> ­Ghi lên bảng câu trả lời.<br /> ­Bước tiếp theo, yêu cầu học sinh viết 10 từ tiêu biểu diễn tả cuộc sống 7 năm <br /> trước đây.<br /> ­Sau đó học sinh làm việc theo cặp, nhóm, giải thích cho bạn rõ ý nghĩa của 10  <br /> từ đó.<br /> Eg: now                                         then<br /> 3.Whose handbag / pocket is it ?<br />   Giáo viên yêu cầu học sinh tưởng tượng ra một nhân vật và ghi ra phiếu những  <br /> vật , những người đó thường mang theo người khoảng 5 đến 10 từ. Sau đó xáo  <br /> trộn phiếu của học sinh , cho các em bốc thăm và đoán xem nhân vật đó là ai.<br />    Trò chơi này có thể hướng vào một số các nhân vật có nghề nghiệp đặc trưng <br /> khác nhau, các nhân vật nổi tiếng với một số thói quen phổ  biến, hay chính các  <br /> bạn trong lớp học mà mọi người cùng biết.<br /> 4.Words my neighbour  knows.<br /> Giáo viên đề nghị học sinh viết ra 10 từ cho 3 loại sau:<br /> ­ Từ mình cho rằng bạn ngồi cạnh phải biết.<br /> ­ Từ mình cho rằng bạn phải biết nhưng bạn lại không biết<br /> ­ Từ chắc chắn bạn không biết.<br /> Sau đó làm việc theo cặp với bạn, kiểm tra xem mình có làm đúng không.<br /> 5.One initial letter only.<br /> 6.Twenty questions.<br /> ­ Trò chơi này rất phổ biến, không chỉ  có tác dụng học từ mà còn giúp học sinh  <br /> ôn luyên cách đặt câu hỏi và phản ứng nhanh .<br /> ­ Một học sinh A sẽ nghĩ về một vật thuộc một trong 3 nhóm qui định :<br /> Animals: người, động vật.<br /> Minerals: vật dụng, nguyên liệu .<br /> Vegetables: thực vật, rau quả.<br /> <br /> <br /> 11/22/2019Confidential Page  16<br />  ­ Cả lớp sẽ đoán vật đó bằng cách chỉ được hỏi bạn A các câu hỏi đúng sai ( yes  <br /> – no questions ). Tối đa là 20 câu hỏi để tìm câu trả lời.<br /> 6. Biện pháp tổ chức thực hiện:<br />  * Các bước tiến hành giới thiệu từ mới:<br /> Để giới thiệu từ mới, giáo viên dạy cho học sinh theo bốn kỹ năng :<br />             + Nghe: Giáo viên đọc mẫu, học sinh lắng nghe.<br />             + Nói: Giáo viên đọc từ, học sinh đọc lại.<br />             + Đọc: Giáo viên viết từ lên bảng, học sinh đọc từ bằng mắt, bằng miệng<br />             + Viết: Học sinh viết từ vào tập.<br />              ­ Bước giới thiệu bài, giới thiệu chủ  đề: đây là bước khá quan trọng <br /> trong việc dạy            từ vựng. Bước này sẽ  quyết định sự  thành công của tiết <br /> học, nó sẽ gợi mở cho học sinh liên tưởng đến những từ sắp học qua chủ điểm  <br /> vừa mới được giới thiệu. Điều quan trọng nhất trong giới thiệu từ  mới là phải  <br /> thực hiện theo trình tự: nghe, nói, đọc, viết. Đừng bao giờ bắt đầu từ hoạt động <br /> nào khác “nghe”. Hãy nhớ  lại quá trình học tiếng mẹ  đẻ  của chúng ta, bao giờ <br /> cũng bắt đầu bằng nghe, bắt chước phát âm rồi mới tới những hoạt động khác. <br /> Hãy giúp cho học sinh của bạn có một thói quen học từ mới một cách tốt nhất:<br />           ­ Bước 1: “nghe”, bạn cho học sinh nghe từ mới bằng cách đọc mẫu.<br />            ­ Bước 2: “nói”, sau khi học sinh đã nghe được ba lần bạn mới yêu cầu học sinh <br /> nhắc lại. Khi cho học sinh nhắc lại , bạn cần chú ý cho cả  lớp nhắc lại trước,  <br /> sau đó mới gọi cá nhân<br /> ­ Bước 3: “đọc”, bạn viết từ  đó lên bảng và cho học sinh nhìn vào đó để  đọc. <br /> Cho học sinh đọc cả lớp, rồi đọc cá nhân và sửa lỗi cho học sinh tới một chừng  <br /> mực mà bạn cho là đạt yêu cầu.<br /> ­ Bước 4: “viết”, sau khi học sinh đã đọc từ đó một cách chính xác rồi bạn mới  <br /> yêu cầu học sinh viết từ đó vào vở.<br /> ­ Bước 5: bạn hỏi xem có học sinh nào biết nghĩa của từ  đó không và yêu cầu  <br /> một học sinh lên bảng viết nghĩa của từ đó bằng tiếng Việt.<br /> <br /> 11/22/2019Confidential Page  17<br /> ­ Bước 6: đánh trọng âm từ: phát âm lại từ  và yêu cầu học sinh nhận diện âm <br /> tiết có trọng âm và đánh dấu.<br /> ­ Bước 7: cho câu mẫu và yêu cầu học sinh xác định từ loại của từ mới học.<br /> *   Trong khi dạy từ mới phải ghi nhớ các điểm sau: <br /> Nên giới thiệu từ trong từng mẫu câu cụ thể. Ở những tình huống giao tiếp khác  <br /> nhau, giáo viên có thể kết hợp việc làm đó bằng cách thiết lập được sự quan hệ <br /> giữa từ cũ và từ mới, từ vựng phải được củng cố liên tục.<br /> Giáo viên thường xuyên kiểm tra từ vựng vào đầu giờ  bằng cách cho các  <br /> em viết từ vào bảng con và giơ lên, với cách này giáo viên có thể quan sát được <br /> toàn bộ  học sinh  ở  lớp, bắt buộc các em phải học bài và nên nhớ  cho học sinh  <br /> vận dụng từ vào trong mẫu câu, với những tình huống thực tế  giúp các em nhớ <br /> từ lâu hơn, giao tiếp tốt và mang lại hiệu quả cao.<br /> Để học sinh tiếp thu bài tốt đòi hỏi khi dạy từ mới, giáo viên cần phải lựa  <br /> chọn các phương pháp cho phù hợp, chúng ta cần chọn cách nào ngắn nhất,  <br /> nhanh nhất, mang lại hiệu quả cao nhất, là sau khi học xong từ vựng thì các em  <br /> đọc được, viết được và biết cách đưa vào các tình huống thực tế.<br />   ướng dẫn học sinh học từ vựng ở nhà: <br />  *  H<br /> Thời gian học ở trường rất ít, cho nên đa phần thời gian còn lại ở gia đình <br /> các em phải tự tổ chức hoạt động học tập của mình. Vì thế, ngay từ đầu từ năm  <br /> học, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách học từ mới. học từ mới có rất nhiều  <br /> cách.<br /> Ex:  Hôm nay gv hướng dần học sinh  học 10 từ về nhà ngày đầu tiên hs  <br /> học 5 từ ngày thứ  2 học 5 từ cũ và 5 từ  tiếp theo (ôn lại từ  cũ ) và cứ  như  vậy  <br /> ngày nào học sinh cũng ôn tập thì sẽ  thuộc từ  rất nhanh do vậy viêc học tập  ở <br /> nhà thật quan trọng. <br /> 7. Sườn giáo án minh họa :<br /> ­Trước khi soạn giáo án giáo viên cần nắm vững vấn đề liên quan đến một  <br /> giờ học.<br /> <br /> 11/22/2019Confidential Page  18<br /> ­ Đối tượng học sinh : lứa tưổi, trình độ chung , vốn kiến thức và kĩ năng đã có,  <br /> điểm mạnh điểm yếu, sở thích, tâm lý…<br /> ­Nội dung yêu cầu bài học: Trọng tâm ngôn ngữ (cấu trúc, từ vựng), các kĩ năng <br /> sẽ học. Đảm bảo nắm chắc kiến thức sẽ dạy và sử  dụng được thành thạo vốn  <br /> kiến thức đó.<br /> ­ Môi trường, điều kiện dạy học: trường lớp, cách bố  trí bàn ghế, các phương  <br /> tiện có trong phòng họ.<br /> ­ Các thủ thuật dạy học và bản chất của các hoạt động trên lớp.<br /> ­Sử dụng thành thạo các phương tiện trực quan và các phương tiện dạy học sẽ <br /> dùng vào bài.<br />   Dưới đây là sườn một giáo án tiếng Anh 5.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Week 15: Period 59<br /> Unit 10: How I  learn English<br /> Lesson 1(part1, 2)<br /> I.Overview<br />   1. Objectives: <br /> By the end of the lesson SS will be able to ask and answer questions  <br /> about one’s favourite school subject.<br />   2. Language focus:<br />        ­ Vocabulary: translator,difficult, best<br />       ­ Sentence patterns: What subject do you like best? Science( I like science <br /> best)<br />  3 . Resources: student books, puppets/ flashcards / pictures, CD, <br /> II. Procedure <br /> Content Interaction<br /> I. Warm up: ­ slap the board( subjects) ­ T­ WC<br /> 11/22/2019Confidential Page  19<br />  ­ Team work.<br /> II. New lesson ­ Explain the title of this unit.<br /> 1. Look, listen and repeat. ­ T explains the requirement of <br /> ­ Who are they? where are they from?  the task.<br /> ­ What are they talking  about ?  ­ Run through all the pictures <br /> ( Characters/ places/ <br /> objects/activities)<br /> ­ Model: T­ Ps, P­ P<br /> ­ Play the recording all the way <br /> through( once)<br /> ­ Listen and repeat.<br /> ­ Ps practice in pairs/groups<br /> <br /> 2. Point, ask and answer ­ T explains the requirement of <br /> Eg: Picture a. the task.<br /> What subject is it? / Do you like it? ­ Run through  all the subjects.<br />  How often do you have it?<br /> + Vocabulary ­ Teach vocabulary<br /> Translator, difficult,best<br /> + Checking vocab: R& R ­ Model: T­ Ps, P­ P <br /> + Sentence patterns ­ Ps practice in pairs<br />       What subject do you like best?  ­ Call on some pairs to perform <br />         Science( I like science best) in front of the class.<br /> III. Reinforcement<br />  ­ Gives comment.<br /> ­ Repeat vocabulary and subjects.<br /> ­   T­ WC<br /> IV. Homelink<br /> ­ Learn by heart the words, sentence <br /> patterns you have learnt in this lesson.<br /> <br /> <br /> <br /> 2.3. Kết quả nghiên cứu<br /> * Tiêu chí đánh giá.<br /> <br /> <br /> 11/22/2019Confidential Page  20<br />  Qua quá trình áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy học sinh ngày <br /> càng có nhiều tiến bộ về học tập:<br />      ­ Học sinh có hứng thú và tích cực hơn trong mọi hoạt động.<br /> ­ Các tiết học trở nên sôi nổi và sinh động hơn.<br /> ­ Học sinh hầu như đã thuộc gần hết các từ mới ngay tại lớp học.<br /> ­ Vốn từ vựng của các em tăng lên rõ rệt.<br /> ­ Các em học sinh yếu kém có thể sử dụng được từ vựng vào những câu đơn <br /> giản. Những học sinh khá có thể  sử  dụng từ  vựng trong những câu phức tạp  <br /> hơn.<br /> * Kết  quả sau khi đánh giá.<br /> ­ Các tiết học trở nên sôi nổi và sinh động hơn.<br /> ­ Học sinh đã thuộc các từ mới ngay tại lớp học.<br /> ­ Vốn từ vựng của các em tăng lên rõ rệt.<br /> ­ Các em học sinh yếu kém có thể  sử  dụng được từ  vựng vào những câu <br /> đơn giản. Những học sinh khá có thể sử dụng từ vựng trong những câu phức tạp <br /> hơn.<br /> Kết hợp dự  giờ, thực nghiệm, kiểm tra đối chiếu các   kết quả  học tập  <br /> của học sinh, hầu rút ra được phương pháp dạy tốt nhất cho các em .  <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> * So sánh với cùng kỳ năm trước.  <br />   Sau đây là bảng thống kê chất lượng học tập từ đầu năm học cho tới hết  <br /> tháng 3.2014 năm hoc 2013 ­2014 cuả học sinh ở lớp 5A và 5B.<br /> <br /> <br /> 11/22/2019Confidential Page  21<br />  TS <br /> Lớ<br /> học  Giỏi Tỷ lệ Khá Tỷ Lệ TB Tỷ Lệ Yếu Tỷ lệ<br /> p<br /> sinh<br /> <br /> 5A 35 18 51.4% 13 37.1% 2 2.7% 0 0<br /> <br /> <br /> 5B 35 2 2.7% 4 5.7% 21 60% 8 22.8%<br /> <br />        Với kết quả cụ thể trên chúng ta đều thấy rằng chất lượng học tập của học  <br /> sinh  ở lớp 5A ­ lớp có áp dụng đề  tài cao hơn hẳn so với các lớp còn lại. Điều <br /> đó cho thấy đề tài mà tôi đang nghiên cứu phần nào đã mang lại hiệu quả trong <br /> quá trình giảng dạy thực tế .<br /> 2.4 Rút ra bài học kinh nghiệm.<br /> Theo phân phối chương trình hiện nay, môn tiếng Anh 4mỗi tuần 02 tiết,  <br /> mà hầu như  tiết nào cũng có từ  mới trong bài học và kể  cả  trong bài tập. Nếu  <br /> muốn dạy tốt từ  vựng để  tiết học sinh động hơn, giáo viên cần phải tìm tranh <br /> ảnh, đồ  dùng để  minh hoạ, tạo điều kiện cho các em nhớ  từ  dễ dàng và hướng <br /> sự chú ý của các em vào chủ đề hay trọng tâm bài học.<br /> Trong một tiết chương trình giáo viên cần lựa chọn 4­ 5 từ để dạy. Các từ <br /> này phải thuộc loại hoạt động (active vocabulary) – nghĩa là các từ này học sinh <br /> sẽ sử dụng thường xuyên ở trên lớp nhằm rèn luyện các kỹ năng cơ bản. Các từ <br /> này học ở bài trước và sẽ được ôn lại ở bài sau.<br /> Ngoài ra, cách học từ vựng của học sinh cũng là điều đáng được quan tâm, <br /> học sinh thường học từ  vựng một cách máy móc bằng cách đọc từ  bằng tiếng <br /> Anh và cố nhớ nghĩa bằng tiếng Việt, có viết trong tập viết cũng là để  đối phó  <br /> với giáo viên, chứ  chưa có ý thức tự  kiểm tra lại mình, để  khắc sâu từ  mới và  <br /> vốn từ sẵn có. Vì thế, các em rất mau quên và dễ  dàng lẫn lộn giữa từ  này với  <br /> từ khác. Do vậy, nhiều học sinh đâm ra chán học và bỏ quên, giáo viên cần chú ý <br /> đến tâm lý này của học sinh.<br /> <br /> <br /> 11/22/2019Confidential Page  22<br />  Tôi thực hiện đề tài này chỉ là một phần trong tiết học, tuy nhiên nó đóng  <br /> vai trò rất quan trọng cho việc thực hành mẫu câu, việc đối thoại có trôi chảy, <br /> lưu loát hay không đều phải phụ thuộc vào việc học thuộc lòng từ vựng và phát <br /> âm có chuẩn hay không.Giáo viên nên sử  dụng băng VCD hay cassettes để  dạy <br /> cách từ cho học sinh.Cho học sinh nghe băng để học là rất hiệu quả nâng cao kĩ  <br /> năng nghe của học sinh rất nhiều.<br /> Nhưng để  thực hiện giảng dạy tốt từ  vựng, không chỉ  cần có sự  đầu tư <br /> vào bài giảng, vào các bước lên lớp của giáo viên, mà còn phụ  thuộc rất nhiều  <br /> vào hoạt động của học sinh bởi dạy học phải luôn lấy học sinh làm trung tâm thì <br /> bài giảng mới thành công. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 11/22/2019Confidential Page  23<br />  III.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ<br /> 1.Kết Luận<br />            Trên đây là phương pháp dạy học cùng với thực tế giảng dạy của bản <br /> thân tôi. Tôi nhận thấy rằng trong quá trình dạy học, giáo viên cần cố  gắng áp  <br /> dụng các phương pháp một cách linh hoạt sao cho phù hợp với nội dung bài và <br /> phù hợp với đối tượng học sinh. Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần khéo léo sử <br /> dụng các thủ thuật sư  phạm nhằm kích thích hứng thú học tập của học sinh và  <br /> giúp cho các em học tập có kết quả.<br />    Để  phát huy tốt tính tích cực chủ  động sáng tạo của học sinh trong học  <br /> tập, thì chúng ta cần tổ  chức quá trình dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt  <br /> động của người học, trong quá trình dạy và học, giáo viên chỉ là người truyền tải <br /> kiến thức đến học sinh, học sinh muốn lĩnh hội tốt những kiến thức đó, thì các  <br /> em phải tự học bằng chính các hoạt động của mình.<br /> Để  đáp  ứng tốt yêu cầu đổi mới phương pháp giáo dục  ở  cấp Tiểu  học, <br /> ngoài những yếu tố  ngoại cảnh như  chương trình, thời gian, trình độ  của học <br /> sinh, khả năng chuyên môn của giáo viên. Điều quan trọng nhất là phương thức  <br /> tổ chức của giáo viên trong một tiết dạy như thế nào để học sinh có hứng thú.<br /> Giáo viên hạn chế  giao bài tập về  nhà cho học sinh.động viên học sinh <br /> hoàn thành bài tập tại lớp và đem về khoe với bố mẹ .Yêu cầu giáo viên sau khi <br /> hoàn thành tiết dạy, học sinh phải hiểu và nhớ được 80% bài giảng. <br /> Để  hưởng  ứng phong trào đổi mới phương pháp dạy học  ở  trường Tiểu  <br /> học với tư cách là một giáo viên dạy bộ môn ngoại ngữ tôi rất mong muốn đóng  <br /> góp một phần nhỏ  bé của mình cùng với các thầy cô giáo và các bạn đồng  <br /> nghiệp xây dựng phương pháp dạy học mới ngày càng chuẩn mực, có hiệu quả <br /> hơn giúp cho các em học sinh ngày càng thích học ngoại ngữ, có thể học tập chủ <br /> động, giao tiếp tự tin bằng chính khả năng của mình.<br /> ­ Nghiên cứu tài liệu, dự giờ đồng nghiệp, kiểm tra, đối chiếu, so sánh kết quả <br /> của học sinh.<br />           Giáo viên đọc thêm sách báo nghiên cứu kĩ các vấn đề mình sắp thực hiện.<br /> <br /> <br /> <br /> 11/22/2019Confidential Page  24<br />            Giáo vên tham khảo thêm những cách tổ  chức hát những bài hát có tính <br /> chất trò chơi hay là từ  người có nhiều kinh nghiệm trong hoạt động toàn thể.  <br /> (Riêng tôi, bản thân từng là cán bộ  phụ  trách rất hiệu quả  công tác Đội ­ Đoàn  <br /> thanh niên trong suốt 8 năm khi còn là giáo viên trường Tiểu học Vĩnh Khê và <br /> công tác Công Đoàn trong ba năm . Nhờ đó tôi có cơ hội tích lũy được khá nhiều <br /> kinh nghiệm.) Muốn học sinh nói được, hát được thì học sinh phải thuộc từ  và <br /> thuộc nội dung bài hát.<br /> Đồ dùng dạy học mà giáo viên phải chuẩn bị sẵn sàng và kĩ lưỡng là  nội dung  <br /> các bài hát tự soạn, thế cho nên giáo viên cần tóm tắt từ vựng và một số cấu trúc  <br /> cơ  bản trong bài học theo từng chủ  điểm để  lồng vào các bài hát đó, cùng với <br /> nghiên cứu lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp. Do vậy mà tôi nghĩ vấn đề dạy <br /> từ  vựng là vấn đề  quan trọng không thể thiếu trong quá trình dạy tiếng anh nói  <br /> chung.<br /> 2. Kiến nghị<br />   * Từ nhiều năm nay do đặc thù của bộ môn nên môn Tiếng Anh chỉ được coi là <br /> môn tư chọn ở bậc tiểu do vậy học sinh rất coi thường bộ môn này.Các em học  <br /> chỉ để chống đối chứ chưa có ý thức học tập nên kết quả học tập chưa cao. <br />  Cá nhân tôi cũng như giáo viên trong tổ rất mong được sự quan tâm hơn nữa của <br /> nhà trường, các bậc phu huynh, và của các cấp lãnh đạo.<br /> ­ Đề nghị các cấp lãnh đạo tổ chức nhiều buổi chuyên đề cấp cụm để  toàn thể <br /> giáo viên trong huyện được học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.<br /> * Hướng nghiên cứu tiếp của đề tài :<br />    Tôi sẽ  tiếp tục nghiên cứu và bổ  sung cho những  thiếu sót, hoàn thiện  <br /> hơn những ưu điểm mà đề tài đã đạt được trong thời gian qua và có hướng phổ <br /> biến sáng kiến kinh nghiệm này không chỉ   ở  các khối lớp 5 của trường mà có  <br /> thể áp dụng cho các khối khác nhằm nâng cao chất lượng bộ môn.<br />    Tôi xin trân thành cảm  ơn Ban giám hiệu nhà trường cùng các đồng chí  <br /> giáo viên và các em học sinh khối 5 trường Tiểu học Quyết Thắng đã giúp tôi <br /> trong quá trình nghiên cứu hoàn thành đề tài này. <br />                                                    Đông Triều, Ngày 24 tháng 3  năm 2014<br />                                                                             Người thực hiện<br /> 11/22/2019Confidential Page  25<br />                                                               Nguyễn Thị Thuỳ Linh<br />                                                    <br /> <br /> <br /> IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> <br /> <br />        1.Sách tiếng Anh 5 , Work book và Teacher's book.<br />        2. Phương pháp dạy tiếng anh ở tiểu học.<br />        3. Sổ tay tóm tắt kiến thức Tiếng Anh.<br />        4.Sách tham khảo.<br />                                          <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 11/22/2019Confidential Page  26<br />  V. PHỤ LỤC<br /> <br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU   1<br /> 1. Lý do chọn đề tài. 1<br /> 2. Mục đích nghiên cứu. 2<br /> 3. Thời gian địa điểm<br /> 4. Đóng góp mới về mặt thực tiễn 3<br /> II.PHẦN NỘI DUNG 5<br /> 1. Chương trình 1: Tổngquan 5<br /> 1.1. Cơ sở lý luận. 5<br /> 1.2. Cơ sở thực tiễn 5<br /> 2. Chương 2: Nội dung vấn đề cần nghiên cứu 7<br /> 2.1. Thực trạng 7<br /> 2.2. Các giải pháp 8<br /> 2.3. Kết quả 18<br /> 2.4. Rút ra bài học kinh nghiệm 19<br /> III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 21<br /> 1. Kết luận 21<br /> 2. Kiến nghị 22<br /> IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO 24<br /> V. PHỤ LỤC 25<br /> <br /> <br /> <br /> 11/22/2019Confidential Page  27<br />