SKKN: Một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 5 ở trường Tiểu học Trưng Vương

Đề tài: Môt sô biên phap giao duc kĩ năng sông cho hoc sinh l<br /> ̣ ́ ̣ ́ ́ ̣ ́ ̣ ớp 5 ở trương TH Tr<br /> ̀ ưng Vương<br /> <br /> <br />    I. Phần mở đầu<br /> <br /> 1. Lí do chọn đề tài<br /> <br /> Trong   sự   nghiệp   xây   dựng   và   phát   triển   đất   nước   theo   hướng   “Công <br /> nghiệp hóa – hiện đại hóa” nhân tố con người là quan trọng nhất. Do đó mà giáo <br /> dục luôn được coi là quốc sách hàng đầu. Chính vì vây ma B<br /> ̣ ̀ ộ GD và ĐT đa đ<br /> ̃ ưa  <br /> nội dung giáo dục kĩ năng sống lồng ghép vào các môn học ở bậc tiểu học. Đây <br /> là một chủ trương cần thiết và đúng đắn bởi kĩ năng sống là khả  năng làm chủ <br /> bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với  <br /> xã hội, khả  năng  ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống. Có thể <br /> nói kĩ năng sống chính là nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ,  <br /> hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh. Người có kĩ năng sống phù hợp sẽ luôn  <br /> vững vàng trước những khó khăn, thử thách; biết ứng ứng xử, giải quyết vấn đề <br /> một cách tích cực và phù hợp; họ  thường thành công hơn trong cuộc sống, luôn <br /> yêu đời và làm chủ  cuộc sống của chính mình. Ngược lại người thiếu kĩ năng  <br /> sống thường bị vấp váp, dễ bị thất bại trong cuộc sống.<br /> <br /> Đặc biệt là trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế và cơ chế  thị trường <br /> hiện nay, thế  hệ trẻ thường xuyên chịu đan xen giữa những yếu tố  tích cực và <br /> tiêu cực: một là các em được sự  quan tâm chăm sóc quá sức chu đáo của phụ <br /> huynh vì sống trong gia đình ít con, hoàn cảnh kinh tế  ổn định; hai là những em  <br /> sống trong gia đình với nhiều lo toan cho cuộc mưu sinh, phụ huynh bỏ mặc con  <br /> cái. Môi trường hoàn cảnh khác nhau  ấy lại thường mang đến cho các em một <br /> thiếu sót lớn trong từng bước trưởng thành, đó là kĩ năng sống. Giáo dục kĩ năng  <br /> sống càng trở  nên cấp thiết, giúp các em rèn luyện hành vi có trách nhiệm đối <br /> với bản thân, gia đình, cộng đồng và Tổ quốc; giúp các em có khả năng ứng phó  <br /> tích cực trước các tình huống của cuộc sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với <br /> <br /> <br /> <br />      Người thực hiện:  Ngô Thị Minh                                                                            ­ Trang 1 ­<br />  Đề tài: Môt sô biên phap giao duc kĩ năng sông cho hoc sinh l<br /> ̣ ́ ̣ ́ ́ ̣ ́ ̣ ớp 5 ở trương TH Tr<br /> ̀ ưng Vương<br /> <br /> <br /> gia đình, bạn bè và mọi người, sống tích cực, chủ động, an toàn, hài hoà và lành <br /> mạnh.<br /> <br /> Giáo dục kĩ năng sống trong các môn học  ở  tiểu học nhằm đạt mục tiêu  <br /> trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp; tạo cơ <br /> hội thuận lợi cho học sinh sử dụng quyền và bổn phận của mình để  phát triển  <br /> toàn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức. Giáo dục kĩ năng sống trong  <br /> các môn học  ở  tiểu học được tập trung chủ  yếu  ở  các môn học: Tiếng Việt, <br /> Đạo đức, Khoa học... Tuy nhiên, để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đạt hiệu <br /> quả đòi hỏi nhiều yếu tố chứ không chỉ từ các bài giảng. Học để  tự  tin, tự lập, <br /> tự thích ứng với môi trường thế giới xung quanh. Giáo dục kĩ năng sống cho học <br /> ̣<br /> sinh hiên nay được đông đảo phụ  huynh và xa hôi quan tâm. B<br /> ̃ ̣ ởi nhiều ý kiến <br /> cho rằng, các trường học đã quá nặng về  dạy kiến thức, ít quan tâm đến việc  <br /> giáo dục kĩ năng sống cho học sinh dẫn đến có một sô h<br /> ́ ọc sinh trong các trường  <br /> chưa co ki năng sông nh<br /> ́ ̃ ́ ư:  ứng xử, giao tiêp con rut re, hành vi, l<br /> ́ ̀ ̣ ̀ ối sống đạo đức  <br /> ̉<br /> thiêu chuân m<br /> ́ ực dân đên nhiêu tê nan xa hôi đang th<br /> ̃ ́ ̀ ̣ ̣ ̃ ̣ ́ ương tâm xay ra. <br /> ̉<br /> <br /> Với ý nghĩa và tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng cho học sinh. Tôi  <br /> nhận thấy việc giáo dục và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh được thể  hiện  <br /> rõ nét nhất trong các môn học. Tôi quyết định lựa chọn và nghiên cứu đề  tài <br /> “Một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 5  ở trường Tiểu học  <br /> Trưng Vương” để góp một phần nhỏ vào việc thực hiện nâng cao hiệu quả hoạt  <br /> động giáo dục kĩ năng sống trong nhà trường va th<br /> ̀ ực hiện mục tiêu giáo dục con <br /> người phát triển toàn diện về  đức, trí, thể, mỹ  trên cơ  sở  tiếp thu được các kĩ <br /> năng sống đầy đủ.<br /> <br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> <br /> Mục tiêu<br /> <br /> <br />      Người thực hiện:  Ngô Thị Minh                                                                            ­ Trang 2 ­<br />  Đề tài: Môt sô biên phap giao duc kĩ năng sông cho hoc sinh l<br /> ̣ ́ ̣ ́ ́ ̣ ́ ̣ ớp 5 ở trương TH Tr<br /> ̀ ưng Vương<br /> <br /> <br /> ­ Giúp HS ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội. Hiểu  <br /> biết về thể chất, tinh thần của mình; Có hành vi, thói quen ứng xử có văn hoá và <br /> chấp hành pháp luật…<br /> <br /> ­ Giúp học sinh co kĩ năng s<br /> ́ ống trong học tập và trong cuộc sống như <br /> mạnh dạn, tự tin và trở thành những con người có văn hóa phù hợp với thời đại <br /> mới;<br /> <br /> ­ Nâng cao giá trị  kĩ năng sống cho học sinh, nâng cao giá trị  văn hóa nhà <br /> trường;<br /> <br /> ­ Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh;<br /> <br /> ­ Tăng cường được sự  phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, tạo <br /> môi trường thuận lợi để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.<br /> <br /> Nhiệm vụ <br /> <br /> ­ Nghiên cứu cơ sở lí luận có liên quan đến đề tài.<br /> <br />           ­ Tìm hiểu về nội dung, phương pháp và các hình thức giáo dục lồng ghép <br /> kĩ năng sống trong các môn học ở lớp 5.<br /> <br />            ­ Tìm hiểu thực trạng và nguyên nhân dẫn đến học sinh thiếu kĩ năng  <br /> sống. <br /> <br /> ­ Đưa ra một số  biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng  <br /> sống  qua việc giảng dạy nói chung và rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh lớp 5  <br /> ở trường Tiểu học Trưng Vương nói riêng.<br /> <br /> 3. Đối tượng nghiên cứu<br /> <br /> <br /> <br /> <br />      Người thực hiện:  Ngô Thị Minh                                                                            ­ Trang 3 ­<br />  Đề tài: Môt sô biên phap giao duc kĩ năng sông cho hoc sinh l<br /> ̣ ́ ̣ ́ ́ ̣ ́ ̣ ớp 5 ở trương TH Tr<br /> ̀ ưng Vương<br /> <br /> <br /> Một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 5 ở trường Tiểu <br /> học Trưng Vương.<br /> <br /> 4. Giới hạn của dề tài<br /> <br /> Tập trung nghiên cứu đề tài “Một số biên pháp giáo d<br /> ̣ ục kĩ năng sống của  <br /> học sinh lớp 5  ở  trường Tiểu học Trưng Vương”,  ở  lớp 5A, năm học 2016 – <br /> 2017. Qua các hoạt động học tập nói chung và qua kinh nghiệm thực tế  giảng  <br /> dạy của bản thân trong nhiều năm.<br /> <br /> 5. Phương pháp nghiên cứu<br /> <br /> a) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận<br /> <br /> ­ Phương pháp phân tích ­ tổng hợp tài liệu;<br /> <br /> ­ Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập.<br /> <br /> b) Nhom ph<br /> ́ ương pháp nghiên cứu thực tiễn<br /> <br /> ­ Phương pháp điều tra;<br /> <br /> ­ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; <br /> <br /> ­ Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động;<br /> <br /> ­ Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia;<br /> <br /> ­ Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm.<br /> <br /> c) Phương pháp thống kê toán học<br /> <br /> II. Phần nội dung<br /> <br /> 1.Cơ sở lý luận <br /> <br /> Thực hiện Quyết định số 2994/QĐ­BGD và ĐT ngày 20 tháng 7 năm 2010 <br /> của Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai giáo dục kĩ năng sống trong một số môn  <br /> học và hoạt động giáo dục ở các cấp học; Thực hiện Chỉ thị của Bộ trưởng Bộ <br /> <br />      Người thực hiện:  Ngô Thị Minh                                                                            ­ Trang 4 ­<br />  Đề tài: Môt sô biên phap giao duc kĩ năng sông cho hoc sinh l<br /> ̣ ́ ̣ ́ ́ ̣ ́ ̣ ớp 5 ở trương TH Tr<br /> ̀ ưng Vương<br /> <br /> <br /> Giáo dục và Đào tạo về nhiệm vụ trọng tâm của năm học 2016­2017; Dựa trên <br /> cơ  sở  nghiên cứu các tài liệu về  Tài liệu tập huấn Giáo dục kĩ năng sống cho  <br /> học sinh Tiểu học; Giáo dục kĩ năng sống trong các môn học  ở  lớp 5 của Bộ <br /> GD­ĐT. Dựa trên cơ  sở  những định hướng của đợt tập huấn tăng cường giáo <br /> dục kĩ năng sống trong các môn học của Bộ cho các cấp học trong hệ thống giáo  <br /> dục phổ thông.  Giáo dục cho người học những kĩ năng cơ bản, cần thiết, hướng  <br /> tới hình thành những thói quen tốt giúp người học thành công, đảm bảo vừa phù <br /> hợp với thực tiễn và thuần phong mỹ tục Việt Nam vừa hội nhập quốc tế trong  <br /> giai đoạn công nghiệp hoá đất nước.   Giáo dục kĩ năng sống là giáo dục cách  <br /> sống tích cực trong xã hội hiện đại, xây dựng những hành vi lành mạnh và thay <br /> đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ  sở  giúp học sinh có thái độ, kiến  <br /> thức, kĩ năng, giá trị cá nhân thích hợp với thực tế xã hội. Giáo dục kĩ năng sống  <br /> là yêu cầu cấp thiết đối với thế hệ trẻ, đặc biệt là học sinh tiểu học.<br /> <br /> Hiện nay, các cơ  sở  giáo dục, các trường học tăng cường rèn luyện kĩ <br /> năng sống cho học sinh như kĩ năng tự  phục vụ, kĩ năng tự  bảo vệ an toàn bản <br /> thân, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng  ứng xử thân thiện với bạn bè, lễ  phép với thầy, <br /> cô giáo, có thói quen và ky năng làm vi<br /> ̃ ệc theo nhóm, kĩ năng hoạt động xã hội.  <br /> Việc giáo dục kĩ năng sống cho HS được thể hiện qua các cách thức hoạt động  <br /> như: Tích hợp vào nội dung các bài học ở các môn học trên lớp. Thực hiện thông <br /> qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.<br /> <br /> Qua thực tê giang day <br /> ́ ̉ ̣ ở lơp 5 Tr<br /> ́ ương Ti<br /> ̀ ểu học Trưng Vương, ban thân tôi<br /> ̉  <br /> ̉ ̣<br /> thây kĩ năng sông cua hoc sinh ch<br /> ́ ́ ưa cao. Chi môt sô em co hanh vi, thoi quen va kĩ<br /> ̉ ̣ ́ ́ ̀ ́ ̀  <br /> ̀ ớn cac em co nhân xet, đanh gia vê s<br /> năng tôt. Con phân l<br /> ́ ̀ ́ ́ ̣ ́ ́ ́ ̀ ự viêc nh<br /> ̣ ưng chưa co thai<br /> ́ ́ <br /> ̣ ̀ ́ ưng x<br /> đô va cach  ́ ử, cach x<br /> ́ ưng hô chuân m<br /> ̉ ực. Hoc sinh con rut re ch<br /> ̣ ̀ ̣ ̀ ưa manh dan<br /> ̣ ̣  <br /> trong giáo tiếp như ngai noi, ngai đ<br /> ̣ ́ ̣ ứng dây tra l<br /> ̣ ̉ ơi, kha năng t<br /> ̀ ̉ ự hoc, t<br /> ̣ ự tim toi con<br /> ̀ ̀ ̀ <br /> ̣ ́ ́ ̀ ̣ ̀ ̣ ̀ ́ ̣<br /> han chê. Chinh vi vây ma viêc ren kĩ năng sông cho hoc sinh la vân đê cân quan<br /> ̀ ́ ̀ ̀  <br /> <br /> <br />      Người thực hiện:  Ngô Thị Minh                                                                            ­ Trang 5 ­<br />  Đề tài: Môt sô biên phap giao duc kĩ năng sông cho hoc sinh l<br /> ̣ ́ ̣ ́ ́ ̣ ́ ̣ ớp 5 ở trương TH Tr<br /> ̀ ưng Vương<br /> <br /> <br /> tâm. Để nâng cao kĩ năng sống cho học sinh tiểu học, với cương vị là người giaó  <br /> ̉ ̣<br /> viên chu nhiêm, bản thân hết sức băn khoăn và trăn trở, luôn đặt trong đầu câu <br /> hỏi: Làm thế  nào để  nâng cao kĩ năng sống cho học sinh? Làm thế  nào để  học  <br /> sinh biết cách vận dụng kĩ năng sống vào trong cuộc sống hằng ngày? Với mong  <br /> muốn góp phần vào việc luận giải những vấn đề nói trên, bản thân chọn đề tài: <br /> “ Một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lơp 5 <br /> ́ ở trường Tiểu học  <br /> Trưng Vương ”. Vân đê ma chăc hăn không chi riêng b<br /> ́ ̀ ̀ ́ ̉ ̉ ản thân ma rât nhiêu đông<br /> ̀ ́ ̀ ̀  <br /> ̣<br /> nghiêp khac quan tâm suy nghĩ là làm sao h<br /> ́ ọc sinh của mình có những kĩ năng <br /> sống tốt, trở thành những con người tốt, có ích cho xã hội. Đây cũng là một vấn  <br /> đề mà phụ huynh và xã hội hết sức quan tâm.<br /> <br /> 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu <br /> <br /> Hiện nay Bộ  GD & ĐT đã đưa kĩ năng sống vào dạy  ở  một số  môn học.  <br /> Bộ  sách hướng dẫn dạy kĩ năng sống dành cho giáo viên đã được đưa vào tập  <br /> huấn và giảng dạy  ở  trường học trong những năm học qua theo hình thức lồng <br /> ghép tích hợp vào các môn học của chương trình. <br /> <br /> ́ ̣ ̀ ̣ ̃ ́ ́ ̣<br /> Phong Giao duc và Đao tao cung đa co kê hoach t<br /> ̀ ̃ ừng năm học với những  <br /> ̣ ́ ̣ ̉ ể  rèn kĩ năng sống cho học sinh môt cach chung nhât cho cac<br /> biên phap cu thê đ ̣ ́ ́ ́ <br /> ̣ ̣<br /> bâc hoc.<br /> <br /> Nhà trường thường xuyên nghiên cứu, cải tiến nâng cao chất lượng giảng <br /> dạy   theo   hướng   phát   huy   tính   tích   cực   của   học   sinh,   không   ngừng   đổi   mới  <br /> phương pháp dạy học phù hợp với nội dung chương trình. Và đặc biệt chú trọng  <br /> đến việc "Giáo dục kĩ năng sống". Nhà trường đã tiến hành triển khai đồng bộ <br /> đến toàn thể  cán bộ  giáo viên về  việc tăng cường rèn luyện kĩ năng sống cho <br /> học sinh. Đẩy mạnh thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân <br /> <br /> <br /> <br /> <br />      Người thực hiện:  Ngô Thị Minh                                                                            ­ Trang 6 ­<br />  Đề tài: Môt sô biên phap giao duc kĩ năng sông cho hoc sinh l<br /> ̣ ́ ̣ ́ ́ ̣ ́ ̣ ớp 5 ở trương TH Tr<br /> ̀ ưng Vương<br /> <br /> <br /> thiện, học sinh tích cực”. Nhà trường xem đây là một trong những yếu tố  quan  <br /> trọng hàng đầu trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục.<br /> <br /> Bên cạnh đó, bản thân nhận được một tập thể học sinh ngoan và biết vâng <br /> lời, các em gần gũi với cô giáo. Các em gắn bó, xem lớp học là ngôi nhà thứ hai  <br /> của mình nên có thái độ tích cực và hợp tác. Có kĩ  năng vận dụng kiến thức học  <br /> được vào thực tế cuộc sống; <br /> <br /> Được sự quan tâm giúp đỡ của hội cha mẹ học sinh lớp 5A và hầu hết các <br /> phụ huynh cũng đã nhận thức được vai trò và tầm quan trọng của giáo dục, đặc  <br /> biệt là giáo dục  ở  bậc Tiểu học – bậc học nền tảng cho quá trình học của con  <br /> em mình. Họ  đã có ý thức tự  giác, thái độ  tích cực trong việc giáo dục con em <br /> mình và kết hợp với nhà trường để giáo dục học sinh.<br /> <br /> ̣<br /> Bên canh nhưng thuân l<br /> ̃ ̣ ợi thi viêc giao duc kĩ năng sông cho hoc sinh con co<br /> ̀ ̣ ́ ̣ ́ ̣ ̀ ́ <br /> nhưng kho khăn nh<br /> ̃ ́ ư sau:<br /> <br />   ́ ơi giao viên <br /> Đôi v ́ ́<br /> <br /> Trong thực tế  hiện nay, việc nhận thức tầm quan trọng, cần thiết rèn kĩ <br /> năng sống cho học sinh ở một số giáo viên còn hạn chế. Vẫn còn có một số giáo <br /> viên chưa nắm chắc vê n<br /> ̀ ội dung giáo dục kĩ năng sống theo từng khối lớp, <br /> nhưng kĩ năng sông c<br /> ̃ ́ ơ  ban nao, ch<br /> ̉ ̀ ưa biêt vân dung t<br /> ́ ̣ ̣ ừ nhưng kê hoach đinh<br /> ̃ ́ ̣ ̣  <br /> hương chung c<br /> ́ ủa nhà trường để đưa vào kế hoạch cụ thể rèn  kĩ năng sống cho  <br /> học sinh của lớp mình. Một bộ  phận giáo viên chưa thực sự  quan tâm đến việc  <br /> giáo dục kĩ năng sống cho học sinh mà chỉ chú trọng truyền thụ kiến thức ở sách <br /> giáo khoa nên chưa  đầu tư thời gian tìm tòi nghiên cứu các hình thức và phương <br /> pháp tổ chức cho các hoạt động rèn kĩ năng sống nên chưa tạo được sự hứng thú  <br /> học tập cho học sinh.<br /> <br /> <br /> <br />      Người thực hiện:  Ngô Thị Minh                                                                            ­ Trang 7 ­<br />  Đề tài: Môt sô biên phap giao duc kĩ năng sông cho hoc sinh l<br /> ̣ ́ ̣ ́ ́ ̣ ́ ̣ ớp 5 ở trương TH Tr<br /> ̀ ưng Vương<br /> <br /> <br /> Đa sô giao viên l<br /> ́ ́ ơn tuôi co nhiêu kinh nghiêm nh<br /> ́ ̉ ́ ̀ ̣ ưng viêc đ<br /> ̣ ổi mới phương <br /> pháp giảng dạy nhằm khuyến khích sự chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo <br /> và ý thức vươn lên, rèn luyện khả  năng tự  học của học sinh con găp nhiêu kho<br /> ̀ ̣ ̀ ́ <br /> ̉ ̉ ́ ơn, năng đông, sang tao nh<br /> khăn; giao viên tre tuôi it h<br /> ́ ̣ ́ ̣ ưng lai kho trong công tac<br /> ̣ ́ ́ <br /> ̀ ưỡng do nhân th<br /> bôi d ̣ ức vê nghê ch<br /> ̀ ̀ ưa sâu sắc. <br /> <br /> Đối với học sinh<br /> <br /> Các em học sinh tiểu học còn nhỏ  dại, đặc điểm tâm lí, nhận thức, ngôn <br /> ngữ  của các em chưa đạt ở mức độ cao. Kĩ năng sống còn hạn chế, chưa có khả <br /> năng tự  lập cho bản thân, chưa biết cách phòng vệ  trước những tệ  nạn xã hội. <br /> Các em chưa có các kĩ năng cần thiết cho cuộc sống của mình. Một số học sinh  <br /> thiếu thốn tình cảm (như chỉ  ở với mẹ hoặc bố, hay  ở với ông bà,  cha mẹ  làm <br /> ăn xa) nên các em không được quan tâm, giáo dục toàn diện như  các bạn cùng <br /> trang lứa, có em còn có những biểu hiện mặc cảm tự  ti, không dám hòa mình <br /> trong mọi hoạt động chung của lớp. Đa số các em còn hiếu động, suy nghĩ chưa <br /> sâu sắc. Học sinh chưa có động cơ tự học tập, thiếu hứng thú, chưa thấy lợi ích <br /> của việc học, chưa có thói quen và kĩ năng lao động trí óc.<br /> <br /> Đối với phụ huynh học sinh<br /> <br /> ̀ ́ ́ ậc cha me các em luôn nong vôi trong viêc day con. H<br /> Vê phia cac b ̣ ́ ̣ ̣ ̣ ọ  chỉ <br /> chú trọng đến việc con mình về nhà mà chưa biết đọc, viết chữ, hoặc chưa biết  <br /> làm toán thì lo lắng một cách thái quá. Đông th<br /> ̀ ơi lai chiêu chuông con cai khiên<br /> ̀ ̣ ̀ ̣ ́ ́ <br /> ̉<br /> tre không co kĩ năng t<br /> ́ ự  phuc vu, ch<br /> ̣ ̣ ỉ  chú ý đến khâu dạy, không chú ý đên con<br /> ́  <br /> mình ăn, uống như  thế nao, tre có bi<br /> ̀ ̉ ết sử  dụng những đồ  dùng, vật dụng trong <br /> ăn uống hay không? Và vì sao chúng ta cần những đồ dùng, vật dụng đó? Những  <br /> đồ dùng đó để làm gì? <br /> <br /> <br /> <br /> <br />      Người thực hiện:  Ngô Thị Minh                                                                            ­ Trang 8 ­<br />  Đề tài: Môt sô biên phap giao duc kĩ năng sông cho hoc sinh l<br /> ̣ ́ ̣ ́ ́ ̣ ́ ̣ ớp 5 ở trương TH Tr<br /> ̀ ưng Vương<br /> <br /> <br /> Một số phụ huynh học sinh vì lí do điều kiện kinh tế còn khó khăn, bươn <br /> chải cuộc sống đi làm xa như  đi làm  ở  Malaixia, Đài Loan, Thành phố  Hồ  Chí <br /> Minh… nên chưa quan tâm đến việc học va ki năng sông c<br /> ̀ ̃ ́ ủa con em ở nhà cũng <br /> như ở trường, việc giáo dục con cái của họ là “Trăm sự  nhờ  thầy”. <br /> <br /> Do bố  mẹ  của các em đều làm nghề  nông nên thu nhập của người dân  <br /> chưa cao dẫn đến đời sống kinh tế còn khó khăn và mặt bằng dân trí, nhận thức  <br /> của phụ huynh hạn chế. Sự quan tâm giáo dục đạo đức, hành vi ứng xử cho con  <br /> em chưa đến nơi đến chốn, chưa đúng mức, nhiều phụ  huynh còn quan niệm <br /> việc giảng dạy và giáo dục học sinh là của giáo viên và nhà trường đảm nhiệm. <br /> Việc này đồng nghĩa với việc khoán trắng trọng trách cho người giáo viên. <br /> <br />         Từ  các nguyên nhân, tình hình thực tiễn cũng như  các thuận lợi và khó <br /> khăn nêu trên, bản thân đã cố  gắng tìm nhiều phương pháp rèn luyện kĩ năng <br /> sống cho học sinh thông qua các tiết dạy của một số  môn học và hoạt động  <br /> ngoài giờ lên lớp nhằm đem lại hiệu quả cao trong công tác giáo dục. <br /> <br /> ̣<br /> Bên canh nhưng thuân l<br /> ̃ ̣ ợi va kho khăn thi viêc giao duc kĩ năng sông cho<br /> ̀ ́ ̀ ̣ ́ ̣ ́  <br /> ̣ ̀ ́ ưng thanh công nh<br /> hoc sinh con co nh ̃ ̀ ư  sau mỗi tiết học, bản thân thấy học sinh  <br /> hứng thú trong học tập, hăng say xây dựng bài, tích cực tham gia hoạt động  <br /> nhóm. Tôi thấy rất khả quan vì kĩ năng sống của các em đã dần dần được hình <br /> thành như: lễ phép, biết vâng lời thầy cô giáo, mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp, <br /> biết tham gia tốt các phong trào của lớp, vệ  sinh cá nhân, trường lớp sạch sẽ.  <br /> Thực hiện tốt nội quy của trường, lớp. Các em đoàn kết biết chia sẻ, giúp đỡ <br /> nhau trong các phong trào của lớp, xây dựng một tập thể lớp vững mạnh.  <br /> <br /> Tuy nhiên vẫn còn một số  em do rụt rè từ  những lớp nhỏ  hoặc do  ảnh <br /> hưởng lớn từ môi trường gia đình nên việc giáo dục kĩ năng sống cho các em cần <br /> phải có nhiều thời gian mới thực hiện được.<br /> <br /> <br />      Người thực hiện:  Ngô Thị Minh                                                                            ­ Trang 9 ­<br />  Đề tài: Môt sô biên phap giao duc kĩ năng sông cho hoc sinh l<br /> ̣ ́ ̣ ́ ́ ̣ ́ ̣ ớp 5 ở trương TH Tr<br /> ̀ ưng Vương<br /> <br /> <br />   Các nguyên nhân, các yếu tố tác động<br /> <br /> * Về phía giáo viên <br /> <br /> Hiện nay nhận thức về việc rèn kĩ năng sống cho học sinh  ở một số giáo <br /> viên còn hạn chế và chưa thực sự quan tâm. Mặc dù đã có tài liệu về kĩ sống và <br /> được tập huấn về  cách dạy rèn kĩ năng sống cho học sinh nhưng giáo viên còn <br /> mơ  hồ, chưa xác định được biện pháp, phương pháp và hình thức tổ  chức hữu  <br /> hiệu để dạy kĩ năng sống cho học sinh trong các tiết học. Vận dụng dạy như thế <br /> nào cho phù hợp ? Học sinh rèn được những kĩ năng gì và vận dụng vào thực tế <br /> có hiệu quả không ?<br /> <br /> ́ ̣ ̣<br />  Trong qua trinh giao duc hoc sinh, giáo viên ch<br /> ́ ̀ ưa thật gần gũi, thân thiện  <br /> với học sinh, chưa quan tâm nhiều đến điều kiện gia đình của từng học sinh.<br /> <br /> Việc rèn kĩ năng sống qua việc tích hợp vào các môn học và hoạt động  <br /> ngoại khoá như  văn nghệ, thể dục, thể thao, hoạt động Đội  còn hạn chế, thời  <br /> gian ít và chưa được chú trọng đúng mức để nhằm phát huy tính hiệu quả của nó <br /> trong việc nâng cao giá trị giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.<br /> <br /> Giáo viên khuyến khích động viên khen thưởng học sinh còn ít, việc đổi <br /> mới phương pháp dạy học của giáo viên chưa nhiều, chưa phát huy được tinh  <br /> thần tự tìm tòi sang tạo trong học tập cho học sinh.<br /> <br /> * Về phía học sinh<br /> <br /> Vẫn còn có một số học sinh chưa ngoan như đánh nhau, cãi nhau, chưa lễ <br /> phép, gây mất đoàn kết trong tập thể lớp… Môt sô em còn r<br /> ̣ ́ ụt rè chưa mạnh dạn <br /> bày tỏ ý kiến với cô giáo và các bạn. Lời nói không rõ ràng, trả lời trống không, <br /> …    <br /> <br /> <br /> <br />      Người thực hiện:  Ngô Thị Minh                                                                            ­ Trang 10 ­<br />  Đề tài: Môt sô biên phap giao duc kĩ năng sông cho hoc sinh l<br /> ̣ ́ ̣ ́ ́ ̣ ́ ̣ ớp 5 ở trương TH Tr<br /> ̀ ưng Vương<br /> <br /> <br /> Nhận thực tự giác của các em chưa cao, chưa có ước mơ hoài bão, kỹ năng <br /> diễn đạt, kỹ  năng hợp tác, kỹ  năng ra quyết định cho bản thân,… còn hạn chế,  <br /> một số học sinh ứng xử với nhau chưa thật sự có văn hóa….<br /> <br /> Bên cạnh đó các trò chơi vô bổ  như  điện tử, game cũng như  những phim <br /> ảnh không lành mạnh đã trực tiếp tác động làm  ảnh hưởng không ít đến việc <br /> học tập cũng như  kĩ năng sống của các em. <br /> <br /> * Về phía các bậc cha mẹ học sinh<br /> <br /> Các bậc cha mẹ  cũng chưa hiểu hết được tầm quan trọng của việc giáo <br /> dục kĩ năng sống nên chưa thật sự  quan tâm để  dạy con cái. Công tác tuyên <br /> truyền các bậc cha mẹ thực hiên day các em các kĩ năng sông c<br /> ̣ ̣ ́ ơ bản chưa nhiều.<br /> <br /> Do hoàn cảnh gia đình nên cha mẹ lo làm kinh tế nên chưa dành nhiều thời  <br /> gian quan tâm đến con em mình mà tất cả việc học tập của con em là do các cô  <br /> giáo và nhà trường.<br /> <br /> Chính việc thiếu hụt nghiêm trọng các kĩ năng sống do sự  hạn chế  của <br /> giáo dục gia đình và nhà trường, sự  phức tạp của xã hội và cuộc sống xung  <br /> quanh học sinh là nguyên nhân trực tiếp khiến học sinh gặp khó khăn trong ứng  <br /> xử với tình huống thực của cuộc sống.<br /> <br /> Kĩ năng sống đơn giản là tất cả  điều cần thiết mà chúng ta phải biết để <br /> có được khả  năng thích  ứng với những thay đổi diễn ra hằng ngày trong cuộc  <br /> sống. Vì vậy, kĩ năng sống sẽ là hành trang không thể thiếu. Quá trình hội nhập  <br /> quốc tế   đòi hỏi phải nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, ngoài kiến thức <br /> chuyên môn, yêu cầu về  các kĩ năng sống ngày càng trở  nên quan trọng. Do đó, <br /> giáo dục cần trang bị  cho học sinh những kĩ năng thiết yếu như  ý thức về  bản <br /> <br /> <br /> <br /> <br />      Người thực hiện:  Ngô Thị Minh                                                                            ­ Trang 11 ­<br />  Đề tài: Môt sô biên phap giao duc kĩ năng sông cho hoc sinh l<br /> ̣ ́ ̣ ́ ́ ̣ ́ ̣ ớp 5 ở trương TH Tr<br /> ̀ ưng Vương<br /> <br /> <br /> thân, làm chủ  bản thân, đồng cảm, tôn trọng người khác, biết cách hợp tác và <br /> giải quyết hợp lý các mâu thuẫn, xung đột.<br /> <br />   Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua việc tổ chức các hoạt động <br /> giáo dục đa dạng, phong phú nhằm kích thích học sinh tham gia một cách tích <br /> cực chủ động vào các quá trình hoạt động, qua đó hình thành hoặc thay đổi hành <br /> vi của trẻ theo hướng tích cực để góp phần phát triển toàn diện nhân cách; giúp  <br /> học sinh yêu đời, khỏe mạnh và tích cực, chủ động trong cuộc sống hằng ngày. <br /> Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là giáo dục cho các em có cách sống tích cực  <br /> trong xã hội hiện đại. <br /> <br /> Thực trạng việc rèn kĩ năng sống cho học sinh  ở  trường Tiểu học: Học  <br /> tập không chỉ dừng lại ở việc nhận thức các tri thức khoa học thuần túy mà còn  <br /> được hiểu là mọi tri thức về  thế  giới trong đó có cả  những mối quan hệ, cách  <br /> thức  ứng xử  với môi trường xung quanh. Kĩ năng sống là một trong những vấn <br /> đề quan trọng đối với mỗi cá nhân trong quá trình tồn tại và phát triển. Chương <br /> trình học hiện nay đang gặp phải nhiều chỉ  trích do quá nặng nề  về  kiến thức <br /> trong khi những tri thức vận dụng cho đời sống hàng ngày bị  thiếu vắng. Hơn <br /> nữa, người học đang chịu nhiều áp lực về  học tập khiến cho không còn nhiều <br /> thời gian cho các hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội. Điều này dẫn đến sự <br /> “xung đột” giữa nhận thức, thái độ  và hành vi với những vấn đề  xảy ra trong  <br /> cuộc sống.<br /> <br /> Ở bậc tiểu học các môn học nhằm cung cấp cho học sinh những tri thức <br /> sơ đẳng về các chuẩn mực hành vi xã hội chủ nghĩa gắn với những kinh nghiệm <br /> đạo đức, để từ đó giúp học sinh hình thành kĩ năng sống, biết phân biệt đúng sai <br /> làm theo cái đúng, ủng hộ cái đúng, đấu tranh với những biểu hiện sai trái, xấu  <br /> xa, nhắc nhở  các em hành động theo chuẩn mực đạo đức và thói quen đạo đức <br /> <br /> <br />      Người thực hiện:  Ngô Thị Minh                                                                            ­ Trang 12 ­<br />  Đề tài: Môt sô biên phap giao duc kĩ năng sông cho hoc sinh l<br /> ̣ ́ ̣ ́ ́ ̣ ́ ̣ ớp 5 ở trương TH Tr<br /> ̀ ưng Vương<br /> <br /> <br /> chính. Việc rèn kĩ năng sống  ở  bậc tiểu học là một nhiệm vụ  quan trọng mà <br /> người người làm công tác giáo dục cần quan tâm. Mặc dù,  ở  một số  môn học, <br /> các hoạt động ngoại khóa, giáo dục kĩ năng sống đã được đề  cập đến. Tuy  <br /> nhiên, do nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh <br /> lý của đối tượng nên hiệu quả lồng ghép còn chưa cao.<br /> <br /> Hiện nay, Bộ  giáo dục và đào tạo đã đổi mới toàn diện giáo dục để  đáp <br /> ứng được nhu cầu phát triển mà xã hội đặt ra. Tuy nhiên, một số  giáo viên vẫn  <br /> chưa theo kịp, chưa đổi mới phương pháp và nội dung còn đặt nặng kiến thức  <br /> cho học sinh mà xem nhẹ việc rèn luyện kĩ năng ứng xử, kĩ năng thực hành cho  <br /> học sinh. Điều này đã dẫn đến tình trạng kĩ năng sống của học sinh chưa cao.  <br /> Qua thực tế giảng dạy lớp 5, tôi thấy chỉ một số học sinh có hành vi, thói quen,  <br /> kĩ năng tốt. Còn phần lớn các em trong quá trình giao tiếp với thầy cô giáo còn <br /> rụt rè, với bạn bè trong lớp chưa tình cảm tự  tin, khiêm nhường.  Học sinh thể <br /> hiện kĩ năng sống còn đại khái, chưa mạnh dạn thể hiện kĩ năng của bản thân.  <br /> Các em còn ngại nói, ngại viết, khả năng tự  học, tự  tìm tòi còn nhiều hạn chế, <br /> nhút nhát. <br /> <br /> 3. Nội dung và hình thức của giải pháp:<br /> <br /> a. Mục tiêu của giải pháp<br /> <br /> Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý trẻ  em bậc tiểu học qua các kĩ năng sống <br /> như: sự hợp tác, nhận thức, tính tự tin, tự lập, tò mò, khả năng thấu hiểu và giao <br /> tiếp. Từ đó, giáo viên lựa chọn đúng những nội dung, phương pháp phù hợp để <br /> dạy trẻ.      <br /> <br /> Tìm hiểu nội dung, chương trình các môn học lớp 5 và hoạt động ngoài <br /> giờ  lên lớp để nắm chắc kiến thức và kĩ  năng của môn học, cũng như  kĩ năng  <br /> sống mà HS cần được học và tiếp cận. Từ đó, tuỳ từng bài cụ  thể, nội dung cụ <br /> <br />      Người thực hiện:  Ngô Thị Minh                                                                            ­ Trang 13 ­<br />  Đề tài: Môt sô biên phap giao duc kĩ năng sông cho hoc sinh l<br /> ̣ ́ ̣ ́ ́ ̣ ́ ̣ ớp 5 ở trương TH Tr<br /> ̀ ưng Vương<br /> <br /> <br /> thể để  lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức và các kĩ thuật dạy học tích  <br /> cực thích hợp các hoạt động học tập và giáo dục lồng ghép kĩ năng sống cho học <br /> sinh, giúp các em có thể thực hành kĩ năng sau khi  tiếp cận.<br /> <br />            Ngoài ra, trong khi giảng dạy kiến thức và giáo dục lồng ghép kĩ năng  <br /> sống, cần có sự khuyến khích kịp thời khi học sinh có tiến bộ (dù chỉ là một tiến  <br /> bộ rất nhỏ) để khích lệ học sinh tham gia các hoạt động một cách tích cực và có <br /> đủ tự tin thể hiện khả  năng của mình trước lớp.<br /> <br /> b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp<br /> <br /> Hoạt động giáo dục kĩ năng sống là hoạt động được tổ  chức theo mục <br /> tiêu, nội dung, chương trình dưới sự hướng dẫn của giáo viên thông qua các môn <br /> học và hoạt động ngoài giờ lên lớp. Với các hình thức hoạt động khác nhau, các  <br /> mối quan hệ sẽ tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm tri thức, thái độ  và hành vi <br /> ứng xử  của mình trong môi trường an toàn, thân thiện có định hướng giáo dục. <br /> Thông qua hoạt động giáo dục kĩ năng sống giúp học sinh sống khoẻ  mạnh, có  <br /> khả  năng thích  ứng với biến đổi của cuộc sống hàng ngày. Rèn luyện cho học <br /> sinh các kĩ năng cơ  bản phù hợp với lứa tuổi như: kĩ năng giao tiếp  ứng xử  có <br /> văn hoá; kĩ năng hợp tác và giải quyết vấn đề  khi tham gia các hoạt động tập <br /> thể; kỹ  năng tự  kiểm tra, đánh giá kết quả  học tập, phát triển các hành vi, thói <br /> quen tốt trong học tập, lao động và hình thành tình cảm chân thành, niềm tin <br /> trong sáng với cuộc sống, với quê hương đất nước; có thái độ đúng đắn đối với  <br /> các hiện tượng tự  nhiên và xã hội. Như  vậy, hoạt động giáo dục kĩ năng sống <br /> thực sự  cần thiết. Do đó cần phát huy tối đa vai trò, tác dụng và hiệu quả  của <br /> hoạt động giáo dục kĩ năng.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />      Người thực hiện:  Ngô Thị Minh                                                                            ­ Trang 14 ­<br />  Đề tài: Môt sô biên phap giao duc kĩ năng sông cho hoc sinh l<br /> ̣ ́ ̣ ́ ́ ̣ ́ ̣ ớp 5 ở trương TH Tr<br /> ̀ ưng Vương<br /> <br /> <br /> Để áp dụng một số biện, giải pháp giao duc kĩ năng sông cho h<br /> ́ ̣ ́ ọc sinh lớp <br /> 5  ở  trương TH Tr<br /> ̀ ưng Vương có hiệu quả, tôi đi sâu vào 5 nội dung chính sau  <br /> đây:<br /> <br /> ­ Tìm hiểu thông tin về học sinh;<br /> <br /> ­ Rèn kĩ năng sống cho học sinh qua việc tích hợp vào các môn học;<br /> <br /> ­ Mỗi thầy cô giáo là tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo;<br /> <br /> ­ Tổ  chức các hoạt động tập thể  ­ Hoạt động ngoài giờ  lên lớp (Vui chơi văn  <br /> nghệ, thể dục thao thể. Hoạt động nhân đạo);<br /> <br /> ­ Giáo viên tuyên truyền các bậc cha mẹ  thực hiên day các em các kĩ năng sông<br /> ̣ ̣ ́  <br /> cơ bản trong gia đình;<br /> <br /> Biện pháp 1: Tìm hiểu thông tin về học sinh;<br /> <br /> Ngay sau khi nhận lớp, tôi thực hiện ngay công tác điều tra thông qua <br /> phiếu.Tôi phát cho mỗi em một phiếu điều tra và yêu cầu học sinh điền đầy đủ <br /> nội dung các thông tin được ghi trong phiếu. Qua phiếu điều tra này, tôi nắm  <br /> được đầy đủ các thông tin cần thiết về từng học sinh, biết được hoàn cảnh gia  <br /> đình, tâm tư  để  xây dựng kế  hoạch giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Trong  <br /> buổi học đầu tiên tôi cho các em tự giới thiệu về mình trước lớp, khuyến khích <br /> các em chia sẻ  với nhau về  những sở  thích,  ước mơ. Đây là hoạt động giúp cô <br /> trò hiểu nhau, đồng thời tạo một môi trường học tập thân thiện giữa cô và trò.  <br /> Đây cũng là một điều kiện rất quan trọng để  phát triển khả  năng giao tiếp của <br /> học sinh. Qua đó phần nào nắm được đặc điểm, tính cách của các em: mạnh dạn  <br /> hay nhút nhát, thụ động hay tích cực...Và tiếp tục qua những tuần học sau, bản  <br /> thân chú ý quan sát những biểu hiện về thái độ  học tập, những cử  chỉ, hành vi  <br /> tại vị trí ngồi mà các em chọn để bắt đầu có điều chỉnh phù hợp.<br /> <br />      Người thực hiện:  Ngô Thị Minh                                                                            ­ Trang 15 ­<br />  Đề tài: Môt sô biên phap giao duc kĩ năng sông cho hoc sinh l<br /> ̣ ́ ̣ ́ ́ ̣ ́ ̣ ớp 5 ở trương TH Tr<br /> ̀ ưng Vương<br /> <br /> <br /> Biện pháp 2: Rèn kĩ năng sống cho học sinh qua việc tích hợp vào các môn  <br /> học;<br /> <br /> Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh có thể thực hiện trong bất cứ lúc  <br /> nào,  giờ học nào. Để việc rèn luyện diễn ra một cách thường xuyên và đạt hiệu  <br /> quả  cao bản thân đã vận dụng vào các môn học, tiết học, nhất là các môn như:  <br /> Tiếng Việt; Đạo đức; Khoa học; An toàn giao thông, .... để  những giờ  học sao  <br /> cho các em được làm để học, được trải nghiệm như trong cuộc sống thực.<br /> <br /> Ở  môn Tiếng Việt có nhiều bài học được giáo dục kĩ năng sống cho các <br /> em đó là các kĩ năng như: kĩ năng thể  hiện sự  tự  tin, kĩ năng thể  hiện sự  cảm  <br /> thông, kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng  giao tiếp, kĩ năng hợp tác... <br /> <br /> * Kĩ năng thể hiện sự tự tin<br /> <br />   Ví dụ: Khi dạy Tập làm văn các bài: “Luyện tập thuyêt trinh, tranh luân”,<br /> ́ ̀ ̣  <br /> ̣<br /> “Lâp ch ương trinh hoat đông”, “Tâp viêt đoan đôi thoai; phân vai đoc, diên man<br /> ̀ ̣ ̣ ̣ ́ ̣ ́ ̣ ̣ ̃ ̀ <br /> ̣<br /> kich”… ng ười giáo viên cần tổ  chức cho các em đóng vai, đôi thoai, t<br /> ́ ̣ ự  bôc lô.<br /> ̣ ̣ <br /> Sau vài lời khuyến khích đầu tiên, tổ chức cho các em đứng đóng vai, nêu nhưng<br /> ̃  <br /> ́ ̃ ̃ ứng, bày tỏ ý kiến,…  Lúc đầu các em có thể rất ái ngại không tự tin <br /> li le, dân ch<br /> khi đóng vai, bày tỏ  ý kiến trước lớp nhưng nếu được giáo viên nhập cuộc và <br /> kịp thời  nhắc nhở các em những điều cần chú ý trong khi giao tiếp, cộng thêm <br /> một môi trường hòa đồng thân thiện các em thực hiện rất tốt, không còn những  <br /> cái nhìn ái ngại. Thay vào đó là thai đô binh tinh, t<br /> ́ ̣ ̀ ̃ ự  tin cùng những câu nói rõ <br /> ̃ ̣ ̃ ̣<br /> ràng, diên đat gay gon và linh ho ạt hơn trong khi tham gia đong vai, đôi thoai v<br /> ́ ́ ̣ ơí <br /> cac thuyêt trinh viên.<br /> ́ ́ ̀<br /> <br /> *Ky năng th<br /> ̃ ể hiện sự cảm thông<br /> <br /> <br /> <br /> <br />      Người thực hiện:  Ngô Thị Minh                                                                            ­ Trang 16 ­<br />  Đề tài: Môt sô biên phap giao duc kĩ năng sông cho hoc sinh l<br /> ̣ ́ ̣ ́ ́ ̣ ́ ̣ ớp 5 ở trương TH Tr<br /> ̀ ưng Vương<br /> <br /> <br />           Ví dụ: Khi dạy bài tập đọc “ Nhưng con sêu băng giây” Tôi yêu c<br /> ̃ ́ ̀ ́ ầu học  <br /> ̉ ơi câu hoi.  Em đã làm đ<br /> sinh tra l ̀ ̉ ược việc gì để tỏ lòng cảm thông, chia sẻ, giúp <br /> đỡ nhưng ng<br /> ̃ ười nan nhân bi bom nguyên t<br /> ̣ ̣ ử sat hai? Tôi khuy<br /> ́ ̣ ến khích nhiều em <br /> phát biểu theo các cách hiêu cua cac em. Chăng han: Chung tôi get chiên tranh.<br /> ̉ ̉ ́ ̉ ̣ ́ ́ ́  <br /> ̣<br /> Tôi se cung moi ng<br /> ̃ ̀ ươi đâu tranh xoa bo vu khi hat nhân. Quên gop tiên, sach v<br /> ̀ ́ ́ ̉ ̃ ́ ̣ ́ ̀ ́ ở,  <br /> ̀ ́ ̉ ̉ ̣ ững nan bi bom nguyên t<br /> quân ao đê ung hô nh ̣ ̣ ử sat hai....)<br /> ́ ̣<br /> <br /> * Ky năng giao ti<br /> ̃ ếp<br /> <br />   Khi dạy các bài: “Môt vu đăm tau; L<br /> ̣ ̣ ́ ̀ ơp tr ́ ưởng lơp tôi; con gai….” Tôi cho<br /> ́ ́  <br /> HS nhận xét cách xưng hô của các nhân vật trong truyện, lời lẽ, của các nhân <br /> vật khi giao tiếp…<br /> <br /> Học sinh nhận biết cách xưng hô của các nhân vật trong truyện là đúng <br /> thứ bậc, lời  nói thể  hiện sự  thân mật,  dễ  đạt được mục đích giao tiếp. Học  <br /> sinh biết thể  hiện sự  cần thiết phải  ứng xử  lịch sự  khi giao tiếp trong cuộc  <br /> sống. Dù trong mỗi hoàn cảnh giao tiếp khác nhau, mục đích giao tiếp khác nhau  <br /> nhưng các em luôn có thể hiện cách ứng xử  lịch sự  để  đạt được mục đích giao  <br /> tiếp và hơn hết là xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với mọi người xung quanh. Có  <br /> thể là trình bày nguyện vọng của mình với người khác kèm theo cử chỉ, nét mặt, <br /> lời nói, ngữ điệu. Có thể lắng nghe tích cực khi người khác nói.<br /> <br /> Ví dụ: Sau khi học xong bài: “ Môt vu đăm tau” Tôi hoi HS: Em co nhân<br /> ̣ ̣ ́ ̀ ̉ ́ ̣  <br /> ́ ̉ ̣ ̣ ̀ ̣ ̣<br /> xet gi vê cach giao tiêp cua cac nhân vât trong bai? (Mi­ri­ô la môt ban trai kin đao,<br /> ́ ̀ ̀ ́ ́ ̀ ́ ́  <br /> cao thượng đa nh<br /> ̃ ương s<br /> ̀ ự sông cho ban. Giu­li­et­ta la môt ban gai tôt bung, giau<br /> ́ ̣ ́ ̀ ̣ ̣ ́ ́ ̣ ̀ <br /> ̉ ̣ ̣ ương... Cach giao tiêp gi<br /> tinh cam biêt lo lăng, chăm soc khi ban bi th<br /> ̀ ́ ́ ́ ́ ́ ữa cac ban<br /> ́ ̣  <br /> ̣ ̀ ̃ ̉ ̣<br /> thân mât, gân gui thê hiên nhưng tinh cach điên hinh cua n<br /> ̃ ́ ́ ̉ ̀ ̉ ữ giơi va nam gi<br /> ́ ̀ ơi). T<br /> ́ ư ̀<br /> nhưng viêc lam cua cac nhân vât trong bai ma tôi h<br /> ̃ ̣ ̀ ̉ ́ ̣ ̀ ̀ ướng dân hoc sinh vân dung<br /> ̃ ̣ ̣ ̣  <br /> ̀ ̣<br /> vao cuôc sông. <br /> ́<br /> <br /> <br />      Người thực hiện:  Ngô Thị Minh                                                                            ­ Trang 17 ­<br />  Đề tài: Môt sô biên phap giao duc kĩ năng sông cho hoc sinh l<br /> ̣ ́ ̣ ́ ́ ̣ ́ ̣ ớp 5 ở trương TH Tr<br /> ̀ ưng Vương<br /> <br /> <br /> Ví dụ: Khi học xong bài: “Lơp tr<br /> ́ ưởng lơp tôi” Tôi hoi HS: <br /> ́ ̉<br /> <br /> ́ ̣ ́ ̀ ̀ ́ ưng hô cua cac ban trong câu chuyên? (Cac<br /> + Em co nhân xet gi vê cach x ̉ ́ ̣ ̣ ́ <br /> ̣ ̉ ̣ ́ ự tin, manh dan, thân mât, gân gui). <br /> ban thê hiên giao tiêp t ̣ ̣ ̣ ̀ ̃<br /> <br /> ́ ̀ ̣ ̉ ̣<br /> Tiêp theo, tôi yêu câu hoc sinh kê câu chuyên theo nhom co phân vai cac<br /> ́ ́ ́ <br /> ̣ ̉ ́ ̉ ̣ ược ki năng giao tiêp cua minh.<br /> nhân vât đê cac em thê hiên đ ̃ ́ ̉ ̀<br /> <br /> Cuôi cung, tôi t<br /> ́ ̀ ổ chức cho học sinh thực hành kĩ năng sống bằng cách cho  <br /> học sinh thảo luận đóng vai để đưa ra các tình huống xảy ra trong cuộc sống và <br /> các cách xử lí tình huống của các nhóm.<br /> <br /> *Ky năng t<br /> ̃ ự nhận thức<br /> <br /> Ví dụ : Khi dạy bài tập đọc:   “Môt vu đăm tau”. Sau khi HS hi<br /> ̣ ̣ ́ ̀ ểu được <br /> ̀ ̉ ̀ ̣ ́ ́ ̉<br /> hoan canh va muc đich chuyên đi cua Ma­ri­ô va Giu­li­et­ta thi Giu­li­et­ta chăm<br /> ̀ ́ ̀ ́  <br /> soc Ma­ri­ô nh<br /> ́ ư thê nao khi ban bi th<br /> ̀ ̣ ̣ ương? ( Thây Ma­ri­ô bi song l<br /> ́ ̣ ́ ơn âp t<br /> ́ ̣ ới, xô  <br /> ̣ ̃ ̣ ̉ ̣ ̣ ̣<br /> câu nga dui, Giu­li­et­ta hoang hôt chay lai, quy xuông bên ban, lau mau trên tran<br /> ́ ́ ̀ ́ ́ ́ <br /> ̣ ̣ ̀ ơ chiêc khăn đo trên mai toc băng vêt th<br /> ban, diu dang g ̃ ́ ̉ ́ ́ ́ ương cho ban. Qua đo, cho<br /> ̣ ́  <br /> ̃ ự  nhân th<br /> thây Giu­li­et­ta đa t<br /> ́ ́ ̣ ưc đ<br /> ́ ược trach nhiêm va vai tro cua minh khi thây<br /> ́ ̣ ̀ ̀ ̉ ̀ ́ <br /> ̣ ̣ ương).<br /> ban bi th<br /> <br /> ́ ̣<br /> + Quyêt đinh nhương ban xuông xuông c<br /> ̀ ̣ ́ ̀ ứu nan cua Ma­ri­ô noi lên điêu gi?<br /> ̣ ̉ ́ ̀ ̀ <br /> ( Ma­ri­ô co tâm long cao th<br /> ́ ́ ̀ ượng, nhương s<br /> ̀ ự  sông cho ban, hi sinh ban thân vi<br /> ́ ̣ ̉ ̀ <br /> ̣ ̃ ự  nhân th<br /> ban. Qua đo, cho thây Ma­ri­ô đa t<br /> ́ ́ ̣ ưc đ<br /> ́ ược trach nhiêm va vai tro cua<br /> ́ ̣ ̀ ̀ ̉  <br /> ́ ̣ ́ ̣ ̀ ́ ̣<br /> minh khi thây ban  biêt ban con bô me).<br /> ̀<br /> <br /> *Ky năng h<br /> ̃ ợp tác<br /> <br /> Ví dụ: Khi dạy Tập làm văn các bài: “Luyện tập thuyêt trinh, tranh luân”,<br /> ́ ̀ ̣  <br /> ̣<br /> “Lâp ch ương trinh hoat đông”, “Tâp viêt đoan đôi thoai; phân vai đoc, diên man<br /> ̀ ̣ ̣ ̣ ́ ̣ ́ ̣ ̣ ̃ ̀ <br /> <br /> <br />      Người thực hiện:  Ngô Thị Minh                                                                            ­ Trang 18 ­<br />  Đề tài: Môt sô biên phap giao duc kĩ năng sông cho hoc sinh l<br /> ̣ ́ ̣ ́ ́ ̣ ́ ̣ ớp 5 ở trương TH Tr<br /> ̀ ưng Vương<br /> <br /> <br /> ̣ ̣ ̀ ́ ơn; “Lâp bang thông kê”… ng<br /> kich”; “Ôn tâp vê viêt đ ̣ ̉ ́ ười giáo viên cần tổ  chức <br /> cho các em hợp tac v<br /> ́ ơi nhau tim ra li le, dân ch<br /> ́ ̀ ́ ̃ ̃ ứng thuyêt phuc đê luyên tâp<br /> ́ ̣ ̉ ̣ ̣  <br /> ́ ̀ ̣<br /> thuyêt trinh, tranh luân. Cac em h<br /> ́ ợp tac v<br /> ́ ơi nhau tim kiêm thông tin đê hoan thanh<br /> ́ ̀ ́ ̉ ̀ ̀  <br /> ̉<br /> bang thông kê...<br /> ́<br /> <br /> Ở  môn Đạo đức, để  các chuẩn mực đạo đức, pháp luật xã hội trở  thành  <br /> tình cảm, niềm tin, hành vi và thói quen của học sinh. Khi dạy giáo viên tổ chức  <br /> cho học sinh thực hiện các hoạt động học tập phong phú, đa dạng như: kể <br /> chuyện theo tranh; quan sát tranh ảnh, băng hình, tiểu ph