SKKN: Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 4-5 tuổi - Trường mầm non Hồng Thủy

CỘNG HOÀ XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM<br /> Độc lập ­ Tự do ­ Hạnh phúc<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM<br /> MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO <br /> TRẺ MẦM NON<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                       <br />                                   Quảng Bình, ngày 20 tháng 5 năm 2015<br />  CỘNG HOÀ XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM<br /> Độc lập ­ Tự do ­ Hạnh phúc<br /> ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM<br /> MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO <br /> TRẺ MẦM NON<br />                                       Họ và tên: Bùi Thị Lưu<br /> Chức vụ:   Giáo viên<br /> Đơn vị:    Trường mầm non Hồng Thủy<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Quảng Bình, ngày 20 tháng 5 năm 2015<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU<br />  1.1. Lý do chọn đề tài:<br /> <br />    Như  chúng ta đã biết, từ  ngàn xưa kinh nghiệm của cha ông ta đã đúc kết  <br /> nhiệm vụ học đầu tiên của mỗi con người phải là "Tiên học lễ, hậu học văn" lễ phép <br /> là nét đẹp văn hoá được đặt lên hàng đầu khi nhìn nhận và đánh giá về một ai đó mà <br /> chúng ta thường bàn luận. Trong thời đại hiện nay tiếp thu nhiều nền văn hoá khác <br /> nhau nên đâu đó vẫn còn nhiều câu chuyện thương tâm về  đạo đức lễ  giáo của con <br /> người, việc mà tôi và các bạn đã nghe và thấy trên thông tin đại chúng, trong cuộc <br /> sống hằng ngày.<br /> <br /> Nghiên cứu gần đây về sự phát triển của não trẻ  cho thấy rằng khả năng giao  <br /> tiếp với mọi người, khả năng biết tự kiểm soát, thể hiện các cảm giác của mình, biết <br /> cách ứng xử phù hợp với các yêu cầu, biết giải quyết các vấn đề cơ bản một cách tự <br /> lập có những  ảnh hưởng rất quan trọng đối với kết quả học tập của trẻ tại trường.  <br /> Vì thế, ngày nay trên thế  giới rất nhiều trường mâm non áp d<br /> ̀ ụng phương pháp học <br /> trung tính là phương pháp học tập thông qua các giao tiếp tích cực với những người  <br /> khac.<br /> ́<br />  Ở  Viêt nam, t<br /> ̣ ừ năm hoc 2008­2009, Bô Giao duc­ Đao tao đa phat đông phong<br /> ̣ ̣ ́ ̣ ̀ ̣ ̃ ́ ̣  <br /> trao “ Xây d<br /> ̀ ựng trương hoc thân thiên­ hoc sinh tich c<br /> ̀ ̣ ̣ ̣ ́ ực”, vơi yêu câu tăng c<br /> ́ ̀ ường sự <br /> tham gia một cách hứng thú của học sinh trong các hoạt động giáo dục trong nhà  <br /> trường và tại cộng đồng với thái độ tự giác, chủ động và ý thức sáng tạo. Trong năm <br /> ̣<br /> nôi dung th ực hiên co nôi dung rèn luy<br /> ̣ ́ ̣ ện kỹ năng sống cho học sinh.<br /> ̀ ́ ́ ậc cha me tre em luôn quan tâm đên viêc làm sao đ<br /> Vê phia cac b ̣ ̉ ́ ̣ ể kích thích tính  <br /> tích cực học tập của trẻ, ai cũng muốn con mình được học đọc và học viết ngay trong <br /> những năm tháng học ở mẫu giáo, đăc bi<br /> ̣ ệt la các b<br /> ̀ ậc cha mẹ có con chuẩn bị vào lớp  <br /> một. <br /> ́ ơi giao viên m<br /> Đôi v ́ ́ ầm non thường tập trung lo lắng cho nhưng tre co nh<br /> ̃ ̉ ́ ưng̃  <br /> ̉ ̣<br /> vân đê vê hanh vi va kha năng tâp trung trong nh<br /> ́ ̀ ̀ ̀ ̀ ững năm tháng đầu tiên trẻ  đến <br /> trường. Đơn giản là vì những trẻ này thường không có khả năng chờ đến lượt, không <br /> biết chú ý lắng nghe và làm việc theo nhóm, điều này làm cho trẻ không thể tập trung  <br /> lĩnh hội những điều cô giáo dạy! Vì vậy, giáo viên phải tốn rất nhiều thời gian vào <br /> đầu năm học để giúp trẻ có được những kỹ năng sống cơ bản ở trường mầm non. <br /> Nghi thức văn hóa trong ăn uống là một nét văn hóa mà trong thời đại công <br /> nghiệp hóa, hiện đại hóa nhưng ít được quan tâm chú ý tới và ít người biết được  <br /> rằng: Văn hóa trong ăn uống là một trong những tiêu chí đánh giá nhân cánh của con <br /> người. Vi thê, tre cân đ<br /> ̀ ́ ̉ ̀ ược ren luyên k<br /> ̀ ̣ ỹ  năng thực hiện các nghi thưc văn hoa ăn<br /> ́ ́  <br /> uông. <br /> ́<br />  Bỡi vậy giáo dục kỹ  năng sống cho trẻ   là nhiệm vụ  trọng tâm làm cơ  sở  cho trẻ <br /> phát triển toàn diện đủ  năng lực đức, tài trở  thành những con người mới trong công <br /> cuộc xây dựng đất nước giàu mạnh. Qua thực tế  áp dụng dạy trẻ, thực tế hiện nay  <br /> trong trường mầm non, chúng tôi thấy rằng sự  quan tâm đúng mức tới giáo dục kỷ <br /> năng sống cho trẻ mẫu giáo thực sự chưa đầy đủ lắm. Chính vì vậy tôi mạnh dạn xin <br /> được chọn đề tài: “Một số biện pháp giáo dục kỷ năng sống cho trẻ 4­5 tuổi” để <br /> nghiên cứu.<br /> 1.2. Điểm mới của đề tài.<br /> Xuất phát từ vai trò quan trọng của “Giáo dục kỹ năng sống”  đối với trẻ, tôi thấy <br /> việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ  là một việc làm vô cùng quan trọng và có ý nghĩa. <br /> Nhưng làm thế  nào để  giáo dục kỹ  năng sống cho trẻ  một cách có hiệu quả? Điều <br /> này quả không dễ dàng đối với tất cả các giáo viên mầm non.  <br />       Với đề tài này tôi biết đã thu hút được sự quan tâm nghiên cứu của rất nhiều bạn  <br /> đồng nghiệp trong ngành. Với đề tài tôi đang viết nó có những điểm mới: Tôi dành sự <br /> quan tâm và hình thành ở trẻ những kỹ năng sống . Giáo dục cách sống tích cực trong <br /> xã hội hiện đại. Giáo dục cho trẻ những kỹ năng mang tính cá nhân và xã hội nhằm <br /> giúp trẻ có thể chuyển kiến thức, thái độ, cảm nhận thành những khả năng thực thụ, <br /> giúp trẻ biết xử lý hành vi của mình trong các tình huống khác nhau trong cuộc sống . <br /> 1.3. Phạm vi áp dụng đề tài: <br /> <br /> Việc rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ thì bất kì nơi đâu, bất kì lúc nào và ở lĩnh  <br /> vực nào chúng ta cũng có thể áp dụng được nhưng bản thân tôi là một giáo viên mầm  <br /> non đang dạy lớp 4­5 tuổi nên tôi muốn tập trung khai thác thế  mạnh của trẻ  trong  <br /> phạm vi trường mầm non. Vì thế  phạm vi đề  tài của tôi áp dụng cho trẻ  4­5 tuổi  ở <br /> trường mầm non.<br /> II. PHẦN NỘI DUNG<br /> 2.1. Thực trạng trước khi nghiên cứu các biện pháp <br /> Trong qua trinh rèn k<br /> ́ ̀ ỹ  năng sống cho trẻ nhằm thực hiên t<br /> ̣ ốt phong trao“ Xây<br /> ̀  <br /> dựng trương hoc thân thiên­hoc sinh tich c<br /> ̀ ̣ ̣ ̣ ́ ực”, tôi đa găp nh<br /> ̃ ̣ ưng thuân l<br /> ̃ ̣ ợi va kho khăn<br /> ̀ ́  <br /> sau: <br /> Thuận lợi :<br /> ̣ ́ ̣ ̀ ̣ ̃ ́ ̣<br /> Bô Giao duc­ Đao tao đa phat đông phong trao“ Xây d<br /> ̀ ựng trương hoc thân thiên­<br /> ̀ ̣ ̣<br /> ̣ ́ ực” vơi nh<br /> hoc sinh tich c ́ ưng kê hoach nhât quan t<br /> ̃ ́ ̣ ́ ́ ừ trung ương đên đia ph<br /> ́ ̣ ương, Phong<br /> ̀  <br /> ́ ̣ ̀ ̣ ̃ ́ ́ ̣<br /> giao duc­ Đao tao cung đa co kê hoach t<br /> ̃ ừng năm học với những biên phap cu thê đ<br /> ̣ ́ ̣ ̉ ể <br /> rèn kỹ  năng sống cho học sinh môt cach chung nhât cho cac bâc hoc, đây chinh la<br /> ̣ ́ ́ ́ ̣ ̣ ́ ̀ <br /> nhưng đinh h<br /> ̃ ̣ ương giup giao viên th<br /> ́ ́ ́ ực hiên nh<br /> ̣ ư: Rèn luyện kỹ  năng  ứng xử  hợp lý <br /> với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kỹ  năng làm việc, sinh hoạt theo <br /> nhóm; rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ năng phòng, chống tai nạn <br /> giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác: rèn luyện kỹ năng ứng xử văn  <br /> hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội.<br /> Trương hoc n<br /> ̀ ̣ ơi tôi công tac la ngôi tr<br /> ́ ̀ ương đ<br /> ̀ ược xây mới khang trang sạch sẽ <br /> ̣ ợi trong viêc th<br /> nên thuân l ̣ ực hiên nôi dung xây d<br /> ̣ ̣ ựng môi trương giao duc sach đep, an<br /> ̀ ́ ̣ ̣ ̣  <br /> ̉<br /> toan cho tre. <br /> ̀<br /> Khó khăn:<br /> ̀ ́ ́ ậc cha me tre em luôn nong vôi trong viêc day con; do đó, khi tr<br />   Vê phia cac b ̣ ̉ ́ ̣ ̣ ̣ ẻ <br /> về nhà mà chưa biết đọc, viết chữ, hoặc chưa biết làm toán thì lo lắng một cách thái  <br /> quá! Đông th<br /> ̀ ơi lai chiêu chuông, cung ph<br /> ̀ ̣ ̀ ̣ ụng con cai khiên tre không co ky năng t<br /> ́ ́ ̉ ́ ̃ ự  <br /> ̣ ̣ ỉ chú ý đến khâu dạy, không chú ý đên con mình ăn, u<br /> phuc vu, ch ́ ống như thế nao, tre<br /> ̀ ̉ <br /> có biết sử dụng những đồ dùng, vật dụng trong ăn uống hay không? Và vì sao chúng <br /> ta cần những đồ dùng, vật dụng đó? Những đồ dùng đó để làm gì?<br /> ́ ơi giao viên m<br /> Đôi v ́ ́ ầm non<br /> Phong trao“ Xây d<br /> ̀ ựng trương hoc thân thiên, hoc sinh tich c<br /> ̀ ̣ ̣ ̣ ́ ực” tâp trung nhiêu<br /> ̣ ̀ <br /> ̣ ́ ̣ ̣<br /> nôi dung chung cho cac bâc hoc, giao viên ch<br /> ́ ưa hiêu nhiêu vê n<br /> ̉ ̀ ̀ ội dung phai day tre l<br /> ̉ ̣ ̉ ưá  <br /> ̉<br /> tuôi mâm non nh<br /> ̀ ưng ky năng sông c<br /> ̃ ̃ ́ ơ ban nao, ch<br /> ̉ ̀ ưa biêt vân dung t<br /> ́ ̣ ̣ ừ nhưng kê hoach<br /> ̃ ́ ̣  <br /> ̣<br /> đinh hương chung đ<br /> ́ ể rèn luyện kỹ năng sống cho tre mâm non.<br /> ̉ ̀<br />  Đa sô giao viên l<br /> ́ ́ ớn tuôi co nhiêu kinh nghiêm nh<br /> ̉ ́ ̀ ̣ ưng viêc đ<br /> ̣ ổi mới phương pháp  <br /> giảng dạy nhằm khuyến khích sự chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức <br /> vươn lên, rèn luyện khả năng tự  học của học sinh con găp nhiêu kho khăn; giao viên<br /> ̀ ̣ ̀ ́ ́  <br /> ̉ ̉ ́ ơn, năng đông, sang tao nh<br /> tre tuôi it h ̣ ́ ̣ ưng lai kho trong công tac bôi d<br /> ̣ ́ ́ ̀ ưỡng do nhân<br /> ̣  <br /> thưc vê nghê ch<br /> ́ ̀ ̀ ưa sâu săc. <br /> ́<br />  Từ nhưng thuân l<br /> ̃ ̣ ợi  va kho khăn trong qua trinh th<br /> ̀ ́ ́ ̀ ực hiên, tôi <br /> ̣ đa suy nghi,<br /> ̃ ̃ <br /> nghiên cưu tai liêu đê tao điêu kiên thuân l<br /> ́ ̀ ̣ ̉ ̣ ̀ ̣ ̣ ợi giup cha me day tre mâm non cac ky năng<br /> ́ ̣ ̣ ̉ ̀ ́ ̃  <br /> sông qua đ<br /> ́ ề tài: “Kinh nghiệm dạy trẻ mâm non k<br /> ̀ ỹ năng sống ” <br /> *  Kết quả khảo sát thực tế : Khi chưa thực hiện đề tài kết quả như sau:<br /> Số trẻ <br /> TT Khả năng Đạt<br /> KS<br /> 1 + Mạnh dạn tự tinh 17/30 56,6%<br /> 2  +Kỹ năng hợp tác 8/30 27%<br /> 3 +Phát âm rõ lời 17/30 56,6%<br /> 4 +Kỹ năng tự lập, tự phục vụ 9/30 30%<br /> 5 +Lễ phép 12/30 40%<br /> 6 +Kỹ năng vệ sinh 18/30 60%<br /> 7 +Kỹ năng thích khám phá học hỏi 16/30 53,3%<br /> 8 +Kỹ năng tự kiểm soát bản thân 15/30 50%<br /> <br /> <br /> ­ Nhìn vào bảng khảo sát trên tôi thấy những biện pháp thông thường, chưa có biện  <br /> pháp mới tác động thì chất lượng đạt được trên trẻ về các mức độ trung bình và yếu <br /> còn ở mức rất cao, số trẻ kỹ năng tự phục vụ và hợp tác còn thấp. Vì vậy tôi đã suy  <br /> nghĩ  trăn trở làm thế  nào để  có biện pháp hữu hiệu nhất trong việc thực hiện nâng  <br /> cao hiệu quả cho trẻ mẫu giáo lớn 4 ­ 5 tuổi có kỹ năng sống đạt hiệu quả cao.<br /> 2.2. Các giải pháp <br /> <br /> 2.2.1: Lập kế  hoạch cho trẻ  luyện tập thường xuyên để  phát triển các kỹ  năng  <br /> sống.<br /> Tổ  chức các hoạt động cho trẻ  luyện tập thường xuyên đóng vai trò chủ  đạo  <br /> trong việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. Ở lứa tuổi mẫu giáo 4­5 tuổi, khả năng tập  <br /> trung chú ý và ghi nhớ có chủ  định rất kém. Trẻ  nhanh nhớ  nhưng cũng nhanh quên.  <br /> Nếu các kỹ năng chúng ta dạy trẻ không được cũng cố  bằng cách luyện tập thường  <br /> xuyên thì chúng sẽ  dần mất đi. Ngược lại nếu ta có kế  hoạch cho trẻ  luyện tập <br /> thường xuyên thì các kỹ  năng đó sẽ  thành kỹ  xảo, phát triển bền vững và không bị <br /> lãng quên. Việc tổ chức cho trẻ luyện tập phải có kế  hoạch cụ  thể, được tiến hành <br /> thường xuyên và không ngừng sáng tạo, có như vậy mới gây được hứng thú cho trẻ.<br /> Ví dụ : Hàng tuần vào sáng thứ 2, tôi thường tổ chức hoạt động trò chuyện cùng trẻ <br /> khoảng 15 phút với tên mục là “Chuyện của bé” nhằm phát triển kỹ  năng giao tiếp  <br /> cho trẻ. Qua hoạt động này trẻ  biết tự  giới thiệu mình, biết lắng nghe, biết dùng <br /> ngôn ngữ của mình để kể về những chuyện trong 2 ngày nghỉ  ở nhà của bé hay trao  <br /> đổi cùng cô về chủ đề đang học. Cuối chương trình cho trẻ nhận xét câu chuyện nào <br /> hay nhất sẽ đựơc nhận phần thưởng của cô.( Phần thưởng có thể  là một bông hoa , <br /> một bức tranh vẽ một con vật hay một hạt giống cây nảy mầm….Các phần thưởng  <br /> được thay đổi theo từng chủ đề). Kết quả, trẻ lớp tôi rất hứng thú khi tham gia buổi <br /> trò chuyện đầu tuần. Trẻ đã có thói quen trước khi nói biết thưa cô, chào bạn và đặc <br /> biệt rất mạnh dạn tự tin khi kể “chuyện của mình” cho bạn nghe.<br />  Trong giờ  hoạt động chiều của mỗi ngày, sau khi cho trẻ  ôn bài cũ hoặc làm <br /> quen với bài mới, tôi luôn dành thời gian khoảng 15 phút để tổ chức cho trẻ luyện tập  <br /> thực hành các kỹ năng dưới dạng trò chơi. Cụ thể:<br />  Chiều thứ  2, tôi thường tổ  chức cho trẻ  thực hành các kỹ  năng chăm sóc bản  <br /> thân như rửa tay, lấy nước uống, mặc quần áo, cho đồ vào cặp….Mỗi hoạt động tôi <br /> chọn một trò chơi khác nhau. <br /> Ví dụ: Khi dạy trẻ cách mặc áo, tôi cho trẻ chơi trò chơi “Ai nhanh hơn, khéo hơn”, <br /> cách chơi như sau: Cho 2 trẻ lên thi mặc áo, đầu tiên tôi gợi mở, giới thiệu với trẻ các <br /> thao tác mặc áo sau đó tổ chức cho trẻ chơi. Cả lớp đếm ngược cùng cô từ 10 đến 1,  <br /> khi nghe hết giờ phải dừng tay, cô và các bé kiểm tra kết quả và tặng quà. Việc xác  <br /> định nội dung cho trẻ thực hành, tôi dựa trên nguyên tắc cho trẻ làm quen từ dễ  đến  <br /> khó, từ  đơn giản đến phức tạp. Chẳng hạn, cũng dạy trẻ  cách mặc áo nhưng tuần <br /> đầu tôi dạy trẻ cách mặc áo có khuy bấm, tuần tiếp theo tôi dạy trẻ  cách mặc áo có  <br /> khuy cài và những tuần sau là áo có khoá kéo. Lúc đầu trẻ thực hiện rất vụng về lúng  <br /> túng nhưng do luyện tập thường xuyên và có kế  hoạch nên các thao tác của trẻ  dần <br /> chính xác hơn. với cách tổ chức có hệ thống và linh hoạt như vậy trẻ lớp tôi đã có kỹ <br /> năng chăm sóc bản thân tương đối tốt.<br />  Chiều thứ  4, tôi tổ  chức cho trẻ  xem băng đĩa hoặc tranh  ảnh có kèm những <br /> câu chuyện về  các hành vi  ứng xử  đúng sai giữa con người với con người, giữa con  <br /> người với môi trường xung quanh trong chủ đề. Qua đó giáo dục trẻ kỹ năng ứng xử <br /> phù hợp với xung quanh.<br />   Ví dụ  : Cho trẻ  xem  đoạn phim về  câu chuyện “Món quà của cô giáo”. Tôi trò <br /> chuyện cùng trẻ: <br />  ­ Vì sao Gấu Xù không nhận quà của cô giáo  ? ( Vì Gấu Xù thấy mình có lổi ).<br /> ­   Bạn Cún Đốm đã nói gì với cô giáo ? (Thưa cô lổi tại con, chính con đã bá vai Gấu  <br /> Xù làm Gấu Xù ngã vào Mèo Khoang)<br /> ­ Vì sao Cún Đốm và Gấu Xù vẫn nhận được quà và bé ngoan? (Vì hai bạn đã nhận ra <br /> được lổi của mình)<br /> Mỗi một tình huống, mỗi một câu chuyện tôi dựa vào nội dung để giáo dục trẻ <br /> cách ứng xử phù hợp. Qua việc thảo luận các tình huống như vậy trẻ luôn có ý thức  <br /> ứng xử phù hợp với con người và môi trường xung quanh.<br /> Chiều thứ 5, tôi tổ chức các hoạt động nhằm dạy trẻ kỹ năng tuân thủ quy tắc xã hội. <br /> Ví dụ: Dạy trẻ  biết xếp ghế  đúng nơi quy định như  xếp nhẹ  nhàng, không gây  ồn,  <br /> khi xếp ghế  ngồi học phải xếp thẳng hàng theo đúng tổ  của mình, khi ngồi ăn ghế <br /> phải xếp sát bàn, khi ra về  phải xếp ghế  vào góc lớp. Hoặc khi xếp dép phải xếp  <br /> kẹp đôi, tổ  chim non xếp ngăn trên của giá dép, tổ  hoa hồng xếp ngăn giữa, tổ  thỏ <br /> con xếp ngăn dưới… Nhờ  được tham ra và nhắc nhở  thường xuyên nên ý thức của <br /> trẻ trong việc chấp hành các quy tắc cô đưa ra rất tốt.<br /> Chiều thứ 6, tôi tổ  chức cho trẻ sắp xếp lại đồ  dùng đồ  chơi ở  các góc nhằm  <br /> phát triền kỹ năng hợp tác và rèn thói quen sống gọn gàng ngăn nắp. Những tuần đầu, <br /> tôi cho trẻ quan sát cô và nghe cô giải thích vì sao phải làm như  vậy? Cách sắp xếp  <br /> như  thế  nào cho đẹp? Những tuần tiếp theo tôi chia tổ, yêu cầu mỗi tổ  tự  xếp mỗi  <br /> góc chơi, thi xem đội nào xếp đúng, xếp đẹp và nhanh nhất. Rõ ràng khi tham gia hoạt <br /> động này, các kỹ năng hợp tác của trẻ được phát triển. Trẻ biết giúp đỡ nhau và nhắc  <br /> nhở nhau cùng hoàn thành nhiệm vụ một cách nhanh chóng. Từ việc tổ chức thường  <br /> xuyên như vậy, các mối quan hệ cũng như kỹ năng làm việc nhóm của trẻ được củng  <br /> cố, bên cạnh đó đồ  dùng đồ  chơi của lớp tôi luôn được xếp gọn gàng, ngăn nắp và  <br /> rất khoa học.Với biện pháp này, các kỹ năng cần có luôn được củng cố và hoàn thiện  <br /> một cách chính xác.<br /> 2.2.2: Cu thê hoa nôi dung c<br /> ̣ ̉ ́ ̣ ủa những kỹ năng cơ bản ma giao viên cân day tre:<br /> ̀ ́ ̀ ̣ ̉<br /> + Ky năng s<br /> ̃ ống tự tin : Một trong những kỹ năng đầu tiên cần chú tâm là phát  <br /> triển sự tự tin, lòng tự trọng của trẻ. Nghĩa là giúp trẻ cảm nhận được mình là ai, cả <br /> về  cá nhân cũng như  trong mối quan hệ  với những người khác. Kỹ  năng sống này  <br /> giúp trẻ luôn cảm thấy tự tin trong mọi tình huống ở mọi nơi. <br /> + Ky năng sông h<br /> ̃ ́ ợp tác: Bằng các trò chơi, câu chuyện, bài hát giúp trẻ  học  <br /> cách cùng làm việc với bạn, đây là một công việc không nhỏ đối với trẻ lứa tuổi này.  <br /> Khả năng hợp tác sẽ giúp trẻ biết cảm thông và cùng làm việc với các bạn. <br /> ̣ ̉<br /> + Ky năng thích tò mò, ham hoc hoi, kh<br /> ̃ ả  năng thấu hiểu: Đây la m<br /> ̀ ột trong <br /> những kỹ năng quan trọng nhất cần có ở trẻ  vào giai đoạn này là sự  khát khao được  <br /> học, sử dụng nhiều tư liệu và ý tưởng khác nhau để khêu gợi tính tò mò tự nhiên của <br /> trẻ. Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng, các câu chuyện hoặc các hoạt động và tư  liệu <br /> mang tính chất khác lạ  thường khêu gợi trí não nhiều hơn là những thứ  có thể  đoán <br /> trước được. <br /> + Ky năng giao ti<br /> ̃ ếp: cần day tre bi<br /> ̣ ̉ ết thể hiện bản thân và diễn đạt ý tưởng của <br /> mình cho người khác hiểu, trẻ  cần cảm nhận được vị  trí, kiến thức của mình trong <br /> thế giới xung quanh nó. Đây là một kỹ năng cơ bản và khá quan trọng đối với trẻ. Nó  <br /> có vị trí chính yêu khi so v<br /> ́ ới tất cả các kỹ năng khác như đọc, viết, làm toán và nghiên  <br /> cứu khoa học. Nếu trẻ  cảm thấy thoải mái khi nói về  một ý tưởng hay chính kiến <br /> nào đó, trẻ sẽ trở nên dễ dàng học và sẽ sẵn sàng tiếp nhận những suy nghĩ mới. Đây <br /> chính là yếu tố cần thiết để giúp trẻ sẳn sàng học mọi thứ. <br /> Ngoai ra, <br /> ̀ ở  trường mần non giao viên cân d<br /> ́ ̀ ạy trẻ  nghi thức văn hóa trong ăn  <br /> uống qua đó dạy trẻ kỹ năng lao động tự phục vụ, rèn tính tự lập như: Biết tự rửa tay  <br /> sạch sẽ  trước khi ăn, chỉ  ăn uống tại bàn ăn, biêt cách s<br /> ́ ử  dụng những đồ  dùng, vật <br /> dụng trong ăn uống một cách đúng đắn, ăn uống gọn gàng, không rơi vãi, nhai nhỏ <br /> nhẹ không gây tiếng ồn, ngậm miệng khi nhai thức ăn, biết mời trước khi ăn, cảm ơn  <br /> sau khi ăn, biết tự dọn, cất đúng chỗ bát, chén, thìa … hoặc biết giúp người lớn dọn  <br /> dẹp, ngồi ngay ngắn, ăn hết suất. không làm ảnh hưởng đến người xung quanh.<br /> 2.2.3 : Giáo dục kỹ  năng sống cho trẻ  mọi lúc mọi nơi. Phát triển các kỹ  năng  <br /> sống  qua việc tổ  chức các hoạt động tập thể  vui tươi, lành mạnh trong nhà  <br /> trường<br /> Từ việc phối hợp với phụ huynh, tôi có thêm thông tin về các kỹ năng sống của  <br /> trẻ ở nhà . Từ đó tôi có kế hoạch cụ thể và lựa chọn phương pháp giáo dục kỹ năng <br /> sống cho trẻ phù hợp bằng cách giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mọi lúc mọi nơi.<br /> Để  việc làm có hiệu quả, trước tiên tôi thực hiện nghiêm túc chế  độ  giờ  giấc  <br /> trong sinh hoạt hàng ngày của trẻ. Đây là một trong những nhân tố  giáo dục có tác <br /> dụng thúc đẩy mạnh mẽ  phẩm chất cá nhân, khả  năng tuân thủ  yêu cầu của người <br /> lớn và khả năng định hướng về thời gian cho trẻ. Tôi đã căn cứ vào nội dung cụ thể <br /> của từng hoạt động để lựa chọn nội dung lồng ghép cho phù hợp.<br /> Thông qua giờ đón trẻ, tôi lồng ghép giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ  ( Biết  <br /> lễ phép chào cô, chào bố mẹ, hỏi han bạn….Hoặc tôi lồng ghép kỹ năng tự phục vụ <br /> bản thân và chấp hành quy định của lớp. <br /> Ví dụ : Tôi dạy trẻ biết cất cặp vào giá, biết xếp dép lên giá, đi vệ sinh đúng nơi quy  <br /> định…..)<br />  Thông qua hoạt động có chủ định, đây là một trong những hoạt động để tôi tích <br /> hợp có hiệu quả  nội dung giáo dục kỹ  năng sống cho trẻ. Tôi căn cứ  vào nội dung  <br /> của từng tiết học để tích hợp một cách hài hoà, không ôm đồm.<br />  Ví dụ : Qua tiết học KPKH: Trò chuyện một số bộ phận trên cơ thể, tôi dạy trẻ kỹ <br /> năng sau: Kỹ  năng chăm sóc bản thân: Trẻ  có một số  kỹ  năng và có ý thức giữ  gìn,  <br /> bảo vệ  các bộ  phận trên cơ  thể. Kỹ  năng giao tiếp tự  tin: Khi trả  lời phải đứng  <br /> thẳng, mắt nhìn thẳng vào cô, nói to, rõ ràng….Kỹ năng tuân thủ quy tắc giờ học như <br /> muốn nói phải giơ tay, chờ đến lượt cô mời mới được nói, không nói leo, tập chung  <br /> chú ý nghe cô…Chính vì thế trẻ lớp tôi học rất ngoan, trong giờ học biết chú ý lắng  <br /> nghe, tuân thủ theo sự hướng dẫn của cô và đặc biệt rất tự tin khi trả lời  câu hỏi cô  <br /> đưa ra.<br /> ­Thông qua hoạt động ngoài trời tôi đã lồng ghép dạy trẻ nhiều kỹ năng khác nhau. <br /> Ví dụ : Qua việc trò chuyện quan sát Cầu trượt. Trẻ nhận biết được một số nguyên  <br /> nhân gây ngã, gây tai nạn và biết cách phòng tránh nguy cơ  gây ngã. Các kỹ  năng tôi  <br /> dạy trẻ đó là:<br /> ­ Kỹ năng giao tiếp: Trẻ biết lắng nghe cô, bạn, nêu ý kiến, chia sẻ thông tin.<br /> ­ Kỹ năng xử lý tình huống: Khi ngồi trên cầu trượt bé cần làm gì?( Vịn hai tay vào 2 <br /> thành của cầu trượt, rồi đẩy người cho trượt xuống. Nếu bạn nào trượt nhanh bị ngã  <br /> thì thì bạn chơi cùng nhanh chóng đở bạn dậy hoặc chạy đến gọi cô …) <br /> ­ Kỹ năng ra quyết định: Làm gì hay không làm gì để phòng tránh ngã? ( Không trượt <br /> quá nhanh, không xô đẩy bạn khi ngồi trên Cầu trượt, vịn chắc thanh cầu trượt…) <br /> Thông qua giờ hoạt động góc, chúng ta biết rằng: “Trẻ học bằng chơi, chơi mà <br /> học”. Vì thế qua việc tham ra chơi  ở các góc thì các kỹ  năng sống đựơc trẻ  tiếp thu  <br /> một cách dễ dàng nhất. <br /> Ví dụ  : Qua góc chơi phân vai mẹ con, trẻ học được các kỹ năng như: Kỹ năng giao  <br /> tiếp ( giao tiếp giữa mẹ  với con, trẻ biết nói nựng con, dặn dò con), kỹ  năng chăm  <br /> sóc ( biết lấy nước cho con uống, xúc bột cho con ăn), kỹ năng hợp tác ( trẻ học được <br /> cách chơi trong nhóm như biết trò chuyện chia sẻ  với bạn bên cạnh…. Sau khi chơi <br /> xong trẻ biết cất đồ chơi đúng nơi quy định.<br />   Không chỉ  ở góc phân vai trẻ mới học được các kỹ năng sống mà ở  tất cả các <br /> góc chơi khác thì các kỹ năng của trẻ đều có thể được cũng cố và phát huy. <br /> Ví dụ: Ở góc xây dựng, trẻ có kỹ năng hợp tác, làm việc theo nhóm. Trẻ ở lớp tôi đã  <br /> biết tự  phân vai chơi cho nhau và chơi rất đoàn kết, không tranh giành đồ  chơi của  <br /> nhau và đã biết cùng nhau tạo nên công trình đẹp. <br />  Qua việc tổ chức bữa ăn cho trẻ, tôi tập cho trẻ làm một số công việc tự phục  <br /> vụ  qua đó hình thành  ở  trẻ  một số  kỹ  năng sử  dụng đồ  dùng ăn, uống đúng cách và  <br /> hành vi văn hoá văn minh  như:<br /> ­ Cách dùng ca, cốc, bát, thìa.<br /> ­ Cách rót nước, chia thức ăn.<br /> ­ Chuẩn bị  bàn ghế cho bữa ăn ( tự kê bàn ghế, gấp khăn lau, tự chia đĩa, chia bát…)<br /> ­ Trẻ được tập luyện một số thói quen hành vi văn minh trong ăn uống ( Trẻ biết mời <br /> cô, mời bạn, biết vệ sinh cá nhân trước và sau khi ăn, biết giữ vệ sinh chung và hành  <br /> vi văn hoá như  không nói chuyện khi ăn, ho hoặc ngáp phải quay ra ngoài đồng thời  <br /> lấy tay che miệng, biết nhặt cơm rơi bỏ vào đĩa và lau tay…)<br /> Khi tổ chức giấc ngủ cho trẻ, tôi dạy trẻ biết tự mình lấy cất gối đúng nơi quy <br /> định, biết lau chùi chân trước khi lên sạp, đi nhẹ, nói khẽ, không làm ồn khi bạn đang  <br /> ngủ.<br /> Ngoài ra tôi còn lồng ghép giáo dục kỹ  năng sống cho trẻ  vào các hoạt động  <br /> khác trong ngày như  ăn phụ chiều, hoạt động chiều, vệ sinh, trả trẻ....Bằng việc tạo <br /> tình huống có vấn đề để  trẻ suy nghĩ và giải quyết qua đó trẻ được cũng cố  các  kỹ <br /> năng của mình.<br />  Tóm lại, cần giáo dục kỹ  năng sống cho trẻ  mọi lúc mọi nơi, đảm bảo tính <br /> liên tục để  mỗi kỹ  năng, phẩm chất mới được hình thành sẽ  trở  thành thói quen, <br /> thành thuộc tính vững chắc trong nhân cách trẻ. Tuy nhiên không nên lạm dụng tích  <br /> hợp quá nhiều sẽ làm ảnh hưởng đến kết quả của hoạt động chính cũng như sẽ gây  <br /> tâm lý nặng nề  cho trẻ  khi tham ra vào các hoạt động đó. Sau mỗi hoạt động, tôi  <br /> nhận xét đánh giá các kỹ năng đạt được trên trẻ bởi đây cũng là một trong những biện <br /> pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ rất hiệu quả.<br /> Nội dung phong trao“ Xây d<br /> ̀ ựng trương hoc thân thiên, hoc sinh tich c<br /> ̀ ̣ ̣ ̣ ́ ực”, trong  <br /> đó có nội dung: Nhà trường cần tổ chức các hoạt động văn nghệ, thể  thao một cách <br /> thiết thực, khuyến khích sự tham gia chủ động, tự giác của học sinh. Tổ chức các trò  <br /> chơi dân gian và các hoạt động vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi  <br /> của học sinh.<br /> ̀ ơi dân gian; sáng tác bai hat, điêu mua thê loai dân ca cho tr<br /> ­ Lam đô ch<br /> ̀ ̀ ́ ̣ ́ ̉ ̣ ẻ ở lứa <br /> tuổi mầm non. <br /> ­ Tăng cường tổ chức các trò chơi dân gian và các hoạt động văn nghệ, vui chơi  <br /> giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi của trẻ mầm non. Đưa ca dao hò khoan Lệ <br /> Thuỷ vào chương trình giáo dục trẻ.<br /> ­ Duy trì biện pháp tăng cường cho trẻ chơi các trò chơi dân gian trong giờ hoạt <br /> động ngoài trời, trẻ  được xem các câu chuyện cổ  tích,  hỏi đáp về  nội dung các câu <br /> chuyện.  <br /> ­ Tổ chức các hoạt động văn nghệ, vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với <br /> lứa tuổi của trẻ mầm non. Huy động và tạo điều kiện để  có sự  tham gia hoạt động <br /> đa dạng và phong phú của cha me tre em, các t<br /> ̣ ̉ ổ chức, lực lượng xa hôi, cá nhân trong<br /> ̃ ̣  <br /> việc giáo dục văn hóa, truyền thống, giao duc long yêu n<br /> ́ ̣ ̀ ước cho tre.̉<br /> ­ Tổ chức cho trẻ mâu giao đ<br /> ̃ ́ ến thăm nhà bạn trong chủ đề  gia đình theo từng <br /> tổ, từng nhóm trẻ. Hoạt động trên nhằm phối hợp với các bậc cha mẹ để có thể giúp <br /> trẻ phát triển kỹ năng cảm xúc và xã hội bằng cách tạo ra các mối liên kết bạn bè tại  <br /> gia đình.<br />  Các hoạt động tự chọn được duy trì mỗi tháng co s<br /> ́ ự tham gia trực tiếp cua cha<br /> ̉  <br /> ̣ ể cùng nặn, cùng vẽ giúp con mình hoàn thành sản phẩm, phối hợp với giáo viên  <br /> me đ<br /> một cách chặt chẽ  và hợp lý. Giáo viên chủ  động thay đổi nội dung, hình thức tổ <br /> chức và luân phiên thay đổi thành phần tham dự để tất cả các bậc cha mẹ đều co s<br /> ́ ự  <br /> tham gia trực tiếp cua cha me đ<br /> ̉ ̣ ể cùng chơi với trẻ qua đó rèn luyện kỹ năng hợp tác <br /> với đồng đội để  chiến thắng, kỹ  năng giao tiếp và kỹ  năng sống tự  tin, khả  năng <br /> nhận thức của trẻ cũng được phát triển.  <br /> Tổ chức hoat đông nghê thuât cho tre, tô ch<br /> ̣ ̣ ̣ ̣ ̉ ̉ ưc hoat đông phat triên t<br /> ́ ̣ ̣ ́ ̉ ư duy qua  có <br /> sự  tham gia trực tiếp cua cha me đ<br /> ̉ ̣ ể  cùng chơi với trẻ  qua đó rèn luyện tính kiên  <br /> nhẫn, kỹ năng hợp tác với cha mẹ, ông bà để chiến thắng yêu cầu thử thách của luật <br /> chơi, phát triển kỹ năng giao tiếp, kỹ năng sống tự tin, phát triển tình cảm, nhận thức  <br /> ở trẻ.<br />  Tổ chức văn nghệ gồm nhiều thể loại, đa dạng nội dung, hình thức biểu diễn <br /> nhằm huy động sự tham gia của cha me tre em, các t<br /> ̣ ̉ ổ chức, lực lượng xa hôi, cá nhân<br /> ̃ ̣  <br /> trong việc giáo dục văn hóa, truyền thống, giao duc long yêu n<br /> ́ ̣ ̀ ước cho tre và qua đó<br /> ̉  <br /> tuyên truyền về hiệu quả giáo dục mầm non <br /> <br /> Đồng thời hàng tuần vào sáng thứ hai tổ chức cho toàn trường tập thể dục buổi sáng  <br /> qua những nhạc, qua đó giúp trẻ  phát triển kỹ  năng vận động và  giao duc tr<br /> ́ ̣ ẻ  long<br /> ̀  <br /> yêu quê hương, đât n<br /> ́ ươc. <br /> ́<br /> <br /> 2.2.4:  Xac đinh nhiêm vu c<br /> ́ ̣ ̣ ̣ ơ ban trong viêc day tre ky năng sông<br /> ̉ ̣ ̣ ̉ ̃ ́<br />  Giáo viên có thể làm được gì đê day ky năng sông cho tre?<br /> ̉ ̣ ̃ ́ ̉<br /> ­ Giáo viên cần tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích  <br /> sự chuyên cần, tích cực của trẻ, giao viên c<br /> ́ ần phải biêt khai thac phat huy năng khiêu,<br /> ́ ́ ́ ́  <br /> ̣ ở môi tre. Vì m<br /> tiêm năng sang tao <br /> ̀ ́ ̃ ̉ ỗi đứa trẻ là một nhân vật đặc biệt, phải giáo dục <br /> trẻ như thế nào để trẻ cảm thấy thoải mái trong mọi tình huống của cuộc sống.<br />  ­ Giáo viên cần thường xuyên tổ  chức các họat động giáo dục chăm sóc giáo <br /> dục trẻ môt cách thich h<br /> ̣ ́ ợp tuân theo một số quan điểm: Giúp trẻ phát triển đồng đều <br /> các lĩnh vực: thể  chất, ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm­ xã hội và thẩm mỹ. Phát huy <br /> tính tích cực của trẻ, giúp trẻ  hứng thú, chủ  động khám phá tim tòi, biết vận dụng <br /> vốn kiến thức, kỹ năng vào việc giải quyết các tinh huống khác nhau. <br /> ­ Giáo viên cần giúp trẻ có được những mối liên kết mật thiết với những bạn  <br /> khác trong lớp, trẻ biết chia sẻ chăm sóc, trẻ cần phải học về cách hành xử, biêt l<br /> ́ ắng <br /> nghe trình bày và diễn đạt được ý của mình khi vào trong các nhóm trẻ  khác nhau, <br /> giúp trẻ luôn cảm thấy tự tin khi tiếp nhận các thử thách mới.   Điều này liên quan tới <br /> việc đứa trẻ có cảm thấy thoải mái, tự tin hay không đối với mọi người xung quanh, <br /> cũng như việc mọi người xung quanh chấp nhận đứa trẻ đó như thế nào? Cần chuẩn  <br /> bị  cho trẻ  sự  tự  tin, thoải mái trong mọi trường hợp nhất là trong việc ăn uống để <br /> chúng ta không phải xấu hổ vì những hành vi không đẹp của trẻ. <br /> ­ Thường xuyên liên hệ  với phụ  huynh để  kịp thời nắm tình hình cua tr<br /> ̉ ẻ, trao  <br /> đổi với phụ huynh những nội dung và biện pháp chăm sóc và giáo dục trẻ tại nhà, bàn  <br /> bạc cách giải quyết những khó khăn gặp phải.<br />  2.2. 5:  Tuyên truyên cac bâc cha me cach day tre k<br /> ̀ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̉ ỹ năng sông trong gia đinh <br /> ́ ̀<br />        Có thể thấy, trẻ thường dễ dàng kết bạn khi chơi theo đôi bạn trong môi trường <br /> của riêng chúng hơn là chơi trong một nhóm bạn tại trường. Một số trẻ có khó khăn  <br /> trong việc kết bạn hoặc chia sẻ với bạn theo nhóm lớn, lại có thể hình thành mối liên  <br /> kết thân thiết với bạn mới trong môi trường gia đình của trẻ. Cha mẹ có thể giúp trẻ <br /> phát triển kỹ năng cảm xúc và xã hội bằng cách tạo ra các mối liên kết bạn bè tại gia  <br /> đình. Cha mẹ hãy hỏi trẻ muốn mời ai về nhà chơi? Mối quan hệ này được trẻ duy trì <br /> khi đến trường, khi có được mối liên kết với một trẻ nào đó trong lớp, các mối quan <br /> hệ khác sẽ hình thành tiếp theo một cách dễ dàng hơn. <br /> ̀ ̉<br /> ­ Tuyên truyên đê cha m ẹ  tre không nên b<br /> ̉ ực bội khi trẻ  về  đến nhà hoặc cho <br /> rằng trẻ chỉ biết chơi suốt ngày. Cha mẹ cần có niềm tin với sự hướng dẫn của giáo  <br /> viên và năng khiếu tò mò bẩm sinh của trẻ, trẻ  có thể  lĩnh hội kinh nghiệm nhằm <br /> giải quyết các vấn đề  quan trọng, đọc, làm toán, thử  nghiệm một số  kỹ  năng khoa <br /> học khi chơi với nhau. <br /> ­ Cha mẹ  trẻ  cần phối hợp với giáo viên một cách chặt chẽ  và hợp lý bằng  <br /> việc tham gia tình nguyện vào quá trình giáo dục trong nhà trường. Cha mẹ nên tham <br /> gia vào các buổi trao đổi với giáo viên, tham gia các buổi họp của nhà trường và dự <br /> một số giờ học, dự các hoạt động ngoại khoá; chỉ bằng cách đó thôi cha mẹ  đã giúp  <br /> trẻ hiểu rằng học là phải học cả đời. <br /> ­ Cần giáo dục để trẻ cảm thấy thoải mái tự tin trong mọi tình huống của cuộc <br /> sống. Nếu cha mẹ muốn giáo dục trẻ biết tự giữ kỷ luật, trước hết cần đánh thức sự <br /> tự ý thức của trẻ, cố gắng khơi gợi để trẻ luôn nghĩ về bản thân mình một cách tích <br /> cực và đừng bao giờ phá vở suy nghĩ tích cực về bản thân trẻ.<br /> ­ Trong gia đinh, vi<br /> ̀ ệc dạy trẻ  những nghi thức văn hóa trong ăn uống rât cân<br /> ́ ̀ <br /> ́ ể trẻ  có được những kỹ  xảo, thói quen sử  dụng đồ  dùng một cách chính xác <br /> thiêt. Đ<br /> và thuần thục và khéo léo, không chỉ đòi hỏi trẻ phải thường xuyên luyện tập, mà còn <br /> phải đáp ứng được những nhu cầu của trẻ, đó là cung cấp cho trẻ những mâu hành vi<br /> ̃  <br /> văn hóa, những hành vi đúng, đẹp, văn minh của chính cha mẹ và những người xung <br /> quanh trẻ. <br /> Trước hết, người lớn phải gương mẫu, yêu thương, tôn trọng, đối xử  công <br /> bằng với trẻ và đảm bảo an tòan cho trẻ.<br /> ̣ ̣ ̉<br />  Tao điêu kiên tôt nhât cho tre vui ch<br /> ̀ ́ ́ ơi <br /> Giáo viên cần tạo các tình huống chơi trong chế  độ  sinh hoạt hàng ngày của  <br /> trẻ. Vì đối với trẻ chơi trò chơi có một vai trò rất quan trọng trong viêc ren ky năng<br /> ̣ ̀ ̉  <br /> ̉<br /> sông cho tre. Tr<br /> ́ ẻ  lớn lên, học hành và khám phá thông qua trò chơi. Các hành động <br /> chơi đòi hỏi trẻ phải suy nghĩ, giải quyết các vấn đề, thực hành các ý tưởng. <br /> Ví dụ: Giáo viên có thể  giới thiệu với trẻ về chữ cái và các con số  thông qua <br /> các trò chơi đóng vai, các trò chơi xây dựng, các trãi nghiệm văn học và âm nhạc.<br />   Liên tục đọc sách, trò chuyện, kể chuyện cho trẻ nghe <br /> ̉ ọc sách cho trẻ nghe trong moi tinh huông nh<br /> ­ Giáo viên cân tranh thu đ<br /> ̀ ̣ ̀ ́ ư những  <br /> giờ  hoạt động góc  ở  một nhóm nhỏ, hoặc đọc sách trẻ  nghe trong giờ  trưa đối với <br /> những trẻ khó ngủ. <br /> ­ Tăng cương kê cho tre nghe cac câu chuyên cô tich qua đo ren luyên đao đ<br /> ̀ ̉ ̉ ́ ̣ ̉ ́ ́ ̀ ̣ ̣ ức  <br /> cho trẻ, giúp trẻ hoan thiên minh, biêt đoc sach, day tre yêu th<br /> ̀ ̣ ̀ ́ ̣ ́ ̣ ̉ ương ban be, yêu th<br /> ̣ ̀ ương <br /> con ngươi. Tao h<br /> ̀ ̣ ưng thu cho tre nho qua các truyên băng tranh tuy theo l<br /> ́ ́ ̉ ̉ ̣ ̀ ̀ ưa tuôi, g<br /> ́ ̉ ợi <br /> mở tinh to mo, ham h<br /> ́ ̀ ̀ ọc hỏi, phát triển khả năng thấu hiểu ở trẻ.<br /> Ví dụ: Khi kể  chuyện “ Ba cô gái” giáo viên đăt nh<br /> ̣ ưng câu hoi g<br /> ̃ ̉ ợi mở  như: <br /> Nêu là con khi hay tin m<br /> ́ ẹ bị  ốm, con sẽ làm gì? gợi mở tinh to mo thay đ<br /> ́ ̀ ̀ ổi đoạn kết <br /> của truyện có hậu hơn, đặt tên khác cho câu chuyện v,v….<br /> ­ Trong gia đình, cha mẹ  luân phiên cùng anh chị  lớn đọc sách cho trẻ  nghe,  <br /> hoặc thống nhất giờ  đọc sách của gia đình, vào giờ  đó các thành viên trong gia đình  <br /> đều đọc sách, báo hoặc đọc một thứ gì đó của mình.  <br /> ­ Khi còn nhỏ  cha mẹ cần dành ra 15 phút / ngày để  trò chuyện, đọc sách cho  <br /> trẻ  nghe các loại sách phù hợp với lứa tuổi. Khi trẻ có thể  tự  đọc được lúc đó việc <br /> đọc sách trở thành là niềm vui có giá trị và có y nghia h<br /> ́ ̃ ơn giúp trẻ phát triển sự ham  <br /> ̉ ̉ ́ ủa trẻ. <br /> hiêu biêt, tim toi phat triên nhân cach c<br /> ́ ̀ ̀ ́<br /> Cô giáo, cha mẹ  luôn khuyến khích tre nói lên quan đi<br /> ̉ ểm của trẻ, nói chuyện <br /> với các thành viên trong lớp, trong gia đình về  cảm giác va v<br /> ̀ ề  những lựa chon c<br /> ̣ ủa <br /> mình, cần giúp trẻ hiểu rằng nên có thông số để theo đo ma l<br /> ́ ̀ ựa chọn, cố gắng không <br /> chỉ  trich các quy<br /> ́ ết định của trẻ. Việc này sẽ  hình thành kỹ  năng tự  kiểm soát bản <br /> thân, rèn luyện tính tự tin cho trẻ khi tham gia các hoạt động và các buổi thảo luận tại <br /> trừơng sau này.<br /> Cô giáo, cha mẹ giúp trẻ phát triển sở thích, ý thích của mình và đảm bảo rằng  <br /> ngừơi lớn có thể cung cấp thêm phương tiện để trẻ thực hiện ý thích đó.<br />  Ví dụ: như trẻ thích vẽ, ngoài việc cho trẻ học năng khiếu vẽ  thì cô giáo, cha <br /> mẹ có thể cho trẻ thêm bút màu, giấy vẽ và hãy chỉ cho trẻ cách lưu giữ các bức tranh  <br /> để  tạo thành một bộ  sưu tập tranh vẽ  của chính trẻ  hoặc triển lãm tranh của trẻ   ở <br /> góc nhỏ trong nhà.<br /> Cô giáo, cha mẹ cần dạy trẻ những nghi thức văn hóa trong ăn uống, biết cách <br /> sử  dụng các đồ  dùng ăn uống; hơn nữa trẻ  sẽ  được dạy cách sử  dụng các đồ  dung  <br /> đúng chức năng một cách chính xác và thuần thục.Việc này được thực hiện trong giờ <br /> học, giờ sinh hoạt hàng ngày của trẻ tại lớp và trong bửa cơm gia đình. <br /> Cụ  thể: Trẻ  được làm quen với những đồ  dùng, vật dụng khác nhau, (bộ  đồ <br /> bếp, bộ đồ ăn, bộ đồ uống). Sự sạch sẽ, gọn gàng, một thói quen nề nếp, sự sắp đặt  <br /> ngăn nắp, ngay ngắn những bộ đồ dùng, vật dụng, thái độ, ăn uống từ tốn, không vội <br /> vã, không khí cởi mở, thoải mái và đầm  ấm, những cuộc trao đổi nhẹ  nhàng, dễ <br /> chịu… tất cả những yếu tố trên sẽ giúp trẻ có thói quen tốt để hình thành kỷ năng tự <br /> phục vụ và ý nghĩa hơn là kỹ năng sống tự lập sau này. <br /> 2.2. 6:   Tạo môi trường giúp thực hiện nhiệm vụ dạy trẻ kỹ năng sống<br />  Tôi thực hiện kế hoạch giáo dục, kê hoach đanh gia tre b<br /> ́ ̣ ́ ́ ̉ ằng việc bảng đánh  <br /> giá trẻ, quan sát ghi chép hàng ngày từng chi tiết về sự tiến bộ của trẻ, các mối quan  <br /> hệ với cô, với bạn, ghi chép những kỹ năng trẻ đạt được trong mỗi ngày làm căn cứ, <br /> thước đo để đánh giá cuối mỗi độ tuổi, cuối giai đoạn phát triển của trẻ theo từng độ <br /> tuổi. Cũng từ biện pháp này, giáo viên sẽ có điều kiện lưu trữ dữ liệu, sản phẩm để <br /> đánh giá trẻ, đồng thời có cơ sở để thay đổi, bổ sung các biện pháp giáo dục từng trẻ <br /> vì trẻ con rất khác nhau và giúp trẻ hình thành các kỹ năng sống.<br />  Nhiều bậc cha mẹ rất e ngại khi tham gia vào quá trình giáo dục trẻ, hơn nữa <br /> phần lớn cha mẹ thường lúng túng khi lựa chọn hình thức thực hiện. Tôi đã trang bị <br /> các bảng thông tin dành cho phụ huynh , các bậc cha mẹ có thể đọc, quan sát theo dõi  <br /> dễ dàng giúp nhà trường tuyên truyền đến cha mẹ của trẻ những kết quả giáo dục ở <br /> con mình, tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi hai chiều với các bậc cha mẹ  những <br /> vấn đề có liên quan đến trẻ, các thông tin của lớp, thông tin sức khỏe, ngược lại các <br /> bậc cha mẹ  có thể  ghi chép những yêu cầu, đề  nghị, thông tin cần trao đổi với giáo <br /> viên.<br />  Nhằm tạo môi trường đọc sách cho con trẻ, tôi đã trang bị, đóng các kệ  sách  <br /> thư viện tại góc học tập, trang trí đẹp với nhiều tên gọi khác nhau theo chủ đề : “Thư <br /> viện trường mầm non”; “tủ  sách gia đình”; “dinh dưỡng trẻ  thơ”; “những con vật <br /> đáng yêu”; “hoa trái bốn mùa”; thiết kế  phân chia nhiều ngăn để  sách, truyện nhiều <br /> kích cở, vừa tầm trẻ. Khuyến khích các bậc cha mẹ  tăng cường đọc sách cho trẻ <br /> nghe. <br /> ̣ ̉<br /> Tham gia hôi thao“ Tr ương hoc thân thiên­ Hoc sinh tich c<br /> ̀ ̣ ̣ ̣ ́ ực” về thực trạng và <br /> ̉ ́ ở trương t<br /> giai phap  ̀ ạo điều kiện giúp tôi nhận ra những ưu điểm, hạn chế, thuận lợi, <br /> khó khăn cùng trao đổi các biện pháp thực hiện. Đây cũng là cơ  hội giúp tôi đúc rút <br /> kinh nghiệm mà tôi đang nghiên cứu, khai thác để đánh giá kết quả, rút ra bài học kinh <br /> nghiệm.    <br /> ̣ ế hoạch, phổ biến những thông tin hỏi đáp trong việc thực hiện xây dựng <br /> Lâp k<br /> phong trào“ Trương hoc thân thiên­Hoc sinh tich c<br /> ̀ ̣ ̣ ̣ ́ ực”; lập phương án triển khai đến <br /> ́ ảm bảo an toàn cho tre, xây d<br /> giáo viên, nhân viên vê công tac đ<br /> ̀ ̉ ựng các tiêu chí đánh  <br /> giá và thực hiên cam kêt đam bao an toan cho tre gi<br /> ̣ ́ ̉ ̉ ̀ ̉ ữa Hiệu trưởng và giáo viên, nhân  <br /> viên nhằm giúp đội ngũ có định hướng thực hiện kế hoạch cụ thể và đạt kết quả.<br /> Trang trí sân trừơng các khẩu hiệu nhắc nhở giáo viên, người lớn phải gương  <br /> mẫu như: “Mỗi cô giáo là tấm gương sáng về đạo đức, tự học, sáng tạo” bằng chính <br /> hình ảnh giáo viên và học sinh của trường, đặc biệt chú ý đưa hình ảnh đẹp của các  <br /> trẻ giúp trẻ tự điều chỉnh hành vi, giúp trẻ thể hiện bản thân và luôn biết giữ gìn, là <br /> điều kiện để khen ngợi sự cố gắng của trẻ. <br /> *KẾT QUẢ<br /> <br />   Từ  những cố  gắng nghiên cứu tài liệu, kinh nghiệm của bản thân, sự  đồng <br /> thuận hợp tác của tập thể sư phạm, sự  ủng hộ tích cực của các bậc cha mẹ  đã giúp <br /> tôi đạt được một số  kết quả  trong việc dạy trẻ  mâm non các k<br /> ̀ ỹ  năng sống cơ  bản  <br /> thể hiện ở các kết quả sau:<br /> ­ Kết quả trên trẻ:<br /> ̉ ều được cha mẹ  tao moi điêu kiên khuy<br /> ­ 100% tre đ ̣ ̣ ̀ ̣ ến khích khơi dậy tình tò <br /> ̉ ́ ưởng tượng, năng đông, manh dan, t<br /> mò, phat triên tri t<br /> ́ ̣ ̣ ̣ ự  tin, 100% tre  4­5 tu<br /> ̉ ổi được  <br /> ̣ ̉ ̉ ̣ ̣ ở trương phô thông hi<br /> ren luyên kha năng săn sang hoc tâp <br /> ̀ ̀ ̀ ̉ ệu quả ngày càng cao.<br /> ­ 100% trẻ co thoi quen lao đông t<br /> ́ ́ ̣ ự phuc vu, đ<br /> ̣ ̣ ược rèn luyện kỹ năng tự lập; kỹ <br /> năng nhận thức; ky năng vân đ<br /> ̃ ̣ ộng thô, vân đông tinh thông qua cac hoat đông hang<br /> ̣ ̣ ́ ̣ ̣ ̀  <br /> ngay trong cu<br /> ̀ ộc sống của trẻ; <br /> ̉ ược rèn luyện ky năng xã h<br /> ­ 100% tre đ ̃ ội; ky năng v<br /> ̃ ề  cảm xúc, giao tiếp; <br /> chung sống hòa bình, và tuyệt đối không xảy ra bạo hanh tre em <br /> ̀ ̉ ở trường cũng như ở <br /> gia đình.<br /> ̉ ược giao duc, chăm soc nuôi d<br /> ­ 100 % tre đ ́ ̣ ́ ương tôt,