SKKN: Một số biện pháp nhằm khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 6

MỤC LỤC<br />                                                                                                             Trang<br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU……………………………………………………. 2<br /> 1. Lý do chọn đề tài…………………………………………………… 2<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài……………………………………... 3<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu………………………………………………. 3<br /> 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu……………………………………… 4<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu................................................................... 4<br /> II. PHẦN NỘI DUNG…………………………………………………. 5 <br /> 1. Cơ sở lý luận........................................................................................ 5<br /> 2.Thực trạng............................................................................................ 5<br /> 2.1  Thuận lợi­ khó khăn........................................................................... 6<br /> 2.2 Thành công­ hạn chế........................................................................... 7<br /> 2.3 Mặt mạnh­ mặt yếu............................................................................. 8<br /> 2.4 Các nguyên nhân, các yếu tố tác động…............................................ 8<br /> 2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra........ <br /> 9<br /> 3. Giải pháp, biện pháp.......................................................................... 10 <br /> 3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp...................................................... <br /> 10<br /> 3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp....................... <br /> 10<br /> 3.3 Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp............................................ <br /> 20<br /> 3.4 Mối quan hệ  giữa các giải pháp, biện pháp......................................... <br /> 20<br /> <br /> 1<br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU: <br /> 1. Lý do chọn đề tài.<br /> <br /> Quan niệm của Mĩ học truyền thống cho rằng: “Cái hay bao giờ cũng được  <br /> nảy sinh và tồn tại trên cơ  sở  của cái đúng. Nó phải lấy cái đúng làm điểm xuất  <br /> phát và là sự thể hiện ở cấp độ cao của chuẩn mực ngôn ngữ”. <br /> <br /> Các môn khoa học nói chung đều phải đạt tới sự chính xác tuyệt đối của các <br /> tri thức. Riêng đối với lĩnh vực văn học, ngoài chuẩn mực về  cái đúng còn phải  <br /> vươn tới chuẩn mực của cái hay. Cái hay tạo nên sự  khác biệt, dấu  ấn của tác <br /> phẩm. Chất liệu để tạo nên cái hay của tác phẩm văn học chính là các hình tượng <br /> nghệ thuật được xây dựng bằng chất liệu  ngôn từ. Tài năng của nhà văn phải thể <br /> hiện trước hết  ở  năng lực sử  dụng hệ  thống ngôn ngữ  sao cho có hiệu quả  cao <br /> nhất. <br /> Đối với học sinh THCS, việc nhận thức về cái hay và cái đúng mới chỉ dừng  <br /> lại ở mức độ thấp, sơ đẳng. Việc tiếp nhận và vận dụng các hình thức ngôn ngữ,  <br /> các quy tắc chính tả  còn hạn chế. Chính vì vậy các em thường mắc phải các lỗi <br /> chính tả trong quá trình học tập và trở thành một vấn đề cần phải quan tâm. <br /> Như chúng ta đã biết chữ quốc ngữ là một nét đẹp trong văn hóa của người  <br /> Việt Nam, gìn giữ và viết đúng chính tả là giữ gìn và phát huy truyền thống văn hóa <br /> dân tộc và còn là trách nhiệm của mỗi người Việt yêu nước, yêu sự trong sáng của <br /> tiếng Việt.<br /> Thực trạng viết sai chính tả  đang là mối quan tâm của nhiều người, của  <br /> cộng đồng xã hội trong việc giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt.<br /> <br /> <br /> 2<br />  Thế  nhưng một thực trạng đáng buồn trong trường tôi hiện nay là có rất <br /> nhiều học sinh viết sai chính tả. Một bài văn của học sinh trung bình cũng như học <br /> sinh giỏi đều mắc lỗi chính tả. Đã không ít thầy cô giáo phải kêu lên: “Em viết tôi <br /> không thể nào đọc được...”. Thậm chí một số học sinh không chú ý gì về lỗi chính  <br /> tả khi làm bài, lâu ngày thành thói quen có hại khó sửa chữa được. <br /> Là một giáo viên dạy Ngữ  văn nên tôi rất quan tâm đến việc phát hiện lỗi <br /> chính tả  trong nói và viết của học sinh và tìm nhiều giải pháp giúp các em khắc  <br /> phục.<br /> Sau nhiều năm nghiên cứu, thực hiện, tôi đã tích lũy được một số  giải pháp <br /> giúp học sinh lớp 6 khắc phục lỗi chính tả  và đạt được những kết quả  khả  quan,  <br /> muốn được chia sẻ với đồng nghiệp. Đó cũng là lý do tôi chọn đề tài này.<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> 2.1. Mục tiêu: <br /> Căn cứ  từ  thực tiễn của việc dạy và học nói chung và việc học phân môn  <br /> Ngữ  văn nói riêng thì để  đảm bảo cho người nói và người nghe, người viết và <br /> người đọc hiểu rõ văn bản một cách thống nhất, người ta đã đưa ra hệ  thống qui  <br /> tắc về  cách viết cho các từ  của một ngôn ngữ. Vì vậy vấn đề  rèn luyện để  nâng <br /> cao chất lượng viết đúng chính tả là việc làm hết sức cần thiết đối với mỗi người <br /> giáo viên. Chính vì lẽ  đó tôi muốn đưa ra một số  biện pháp để  giúp các em giảm <br /> bớt lỗi chính tả, nắm chắc được các qui tắc cơ bản một cách sâu sắc, giúp các em  <br /> không còn nhầm lẫn giữa các từ này với từ khác khi nói và viết. <br /> <br /> Từ  thực trạng trên tôi mong muốn đề  tài sẽ  là giải pháp tối  ưu nhằm giảm  <br /> tối đa số học sinh viết sai lỗi chính tả trong quá trình học và thi cử, đồng thời tạo <br /> cho các em có lòng say mê học tập và làm việc có kế hoạch một cách cụ thể, có ý <br /> chí vượt khó vươn lên và tự tin trong học tập.<br /> <br /> 2.2. Nhiệm vụ:<br /> <br /> 3<br />  Điều tra lỗi chính tả cơ bản thường hay mắc phải của học sinh; nguyên nhân <br /> các lỗi  đó để tìm ra biện pháp khắc phục.<br /> Vận dụng nguyên tắc trong chính tả để hình thành kĩ năng viết đúng chính tả <br /> cho học sinh.<br /> Dạy học theo phương pháp đổi mới kết hợp với rèn chính tả trong quá trình  <br /> hướng dẫn học sinh hoạt động theo nhóm.<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu<br /> Một số biện pháp nhằm khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 6.<br /> 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu<br /> Áp dụng đối với học sinh 6a1, 6a2, Trường THCS Lê Đình Chinh nhằm giúp <br /> các em hoàn thiện hơn về  chữ  viết đặc biệt là hạn chế  về  lỗi chính tả. Để  thực <br /> hiện được ý định “khắc phục lỗi chính tả  cho học sinh THCS” của mình tôi đã <br /> vạch ra một số biện pháp cụ thể ngay từ đầu năm học khi bắt đầu nhận lớp.<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu<br /> Để thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ  của đề  tài đề  ra, tôi đã xây dựng nhóm  <br /> phương pháp như sau:<br /> 5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu, tư  liệu có <br /> liên quan đến đề tài.<br /> 5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:<br /> ­ Phương pháp luyện tập thực hành: <br /> Đây là phương pháp chủ  đạo trong quá trình dạy và học môn Ngữ  văn. Chỉ <br /> có thông qua con đường luyện tập thực hành thì mới hình thành được năng lực viết  <br /> đúng chính tả một cách có hiệu quả.<br /> ­ Phương pháp giao tiếp:<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 4<br />  Phương pháp này giúp học sinh khắc sâu những quy tắc chính tả một cách có <br /> ý thức. Muốn sử dụng phương pháp này cần có hệ thống câu hỏi phù hợp với từng <br /> đối tượng học sinh.<br /> ­ Phương pháp phân tích ngôn ngữ : <br /> Để sử dụng tốt phương pháp này, giáo viên phải chọn những từ ngữ dễ lẫn,  <br /> tùy theo từng địa phương, tùy theo tình hình lớp. Cách phân tích phải dễ  hiểu,  <br /> không sử dụng thuật ngữ khó hiểu đối với học sinh.<br /> ­ Phương pháp quan sát :<br /> Đây là phương pháp mà đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị  một số  đồ <br /> dùng học tập và một số  câu hỏi nhằm giúp học sinh tiếp thu bài một cách hiệu  <br /> quả.<br /> ­ Phương pháp điều tra, thống kê kết quả: <br /> Phương pháp này nhằm kiểm tra chất lượng học tập của học sinh qua từng  <br /> giai đoạn.<br /> II. PHẦN NỘI DUNG <br /> 1. Cơ sở lý luận<br /> Nghe, nói, đọc, viết là bốn kỹ năng rất quan trọng đối với bộ môn Ngữ văn. <br /> Rèn nét chữ  cho HS không chỉ  là công việc ngày một ngày hai, cũng không phải  <br /> một thầy cô giáo dạy môn Ngữ văn rèn luyện là có thể thành công đối với các em. <br /> Mà đó là một quá trình nỗ  lực tự  bản thân học sinh cố  gắng rèn luyện, có người <br /> hướng dẫn là các giáo viên dạy môn Ngữ văn, sự  giám sát nhắc nhở  của các thầy  <br /> cô giáo bộ  môn cùng phối hợp với phụ  huynh của học sinh mới tạo nên sự  thành <br /> công ấy. Tục ngữ xưa đã nói: “Nét chữ  nết người”, công việc rèn nét chữ  cho các <br /> em không phải kết quả  thu được là vở  sạch chữ  đẹp mà còn rèn luyện đức tính <br /> kiên trì, nhẫn nại, không bỏ  cuộc giữa chừng cho các em. Đó là đức tính mà mỗi <br /> con người muốn thành công không thể không có. Hơn thế nữa, một học sinh khi ra  <br /> <br /> <br /> 5<br /> đời, làm bất cứ  một công việc gì cũng cần đến công việc viết lách. Trong cuộc <br /> sống hiện đại ngày nay, khi công nghệ thông tin phát triển không ngừng các em có <br /> thể nói rằng chữ xấu thì có thể  đánh máy, song không thể viết đúng nếu như  các  <br /> em không hiểu luật, và các quy tắc chính tả. Bởi vậy, tôi mạnh dạn đi sâu vào vấn  <br /> đề có thể xem là vấn nạn không chỉ ở học đường mà của toàn xã hội khi các biển  <br /> quảng cáo, các bản tin, các phương tiện thông tin đại chúng ngày càng sai nhiều lỗi <br /> chính tả một cách ngớ ngẩn.<br /> 2. Thực trạng<br /> Hiện nay, việc nâng cao chất lượng dạy và học của giáo viên và học sinh là  <br /> mối quan tâm có tầm quan trọng hàng đầu bao trùm và chi phối mọi hoạt động  <br /> khác. Trong thực tế, khi giảng dạy tôi đã phát hiện có những học sinh mắc sai lỗi  <br /> chính tả  rất nhiều, có những học sinh viết sai hơn 10 lỗi  ở một bài kiểm tra. Khi  <br /> chấm bài Tập làm văn, tôi không hiểu các em muốn diễn đạt điều gì vì bài viết  <br /> mắc quá nhiều lỗi chính tả. Điều này ảnh hưởng đến kết quả học tập của các em  <br /> ở môn Ngữ văn cũng như  các môn học khác, hạn chế  khả  năng giao tiếp, làm các  <br /> em mất tự tin, trở nên rụt rè nhút nhát.<br /> <br /> Do đó để  đạt được mục tiêu chương trình đề  ra, người giáo viên phải nắm <br /> chắc mục tiêu, nội dung để khai thác. Điều quan trọng là giáo viên phải nghiên cứu  <br /> đầu tư  xây dựng phương pháp dạy và học, phân nhóm đối tượng học sinh nhằm <br /> giúp học sinh tích cực hoạt động học tập. Xuất phát từ  vị  trí tầm quan trọng của <br /> môn Ngữ  văn, xuất phát từ  thực trạng dạy và học trong chương trình Ngữ  văn 6, <br /> qua nghiên cứu khả năng ứng dụng cụ thể, thiết thực của vấn đề  vì lí do đó tôi đã  <br /> cố  gắng thống kê, phân loại lỗi, tìm hiểu nguyên nhân vì sao các em mắc lỗi đến <br /> như vậy tôi đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp nhằm khắc phục  <br /> lỗi chính tả  cho học sinh lớp 6”. Với mong muốn nâng cao hiệu quả  trong công <br /> <br /> <br /> <br /> 6<br /> tác giảng dạy, đồng thời giúp các em mạnh dạn hơn, tự tin hơn trong học tập cũng <br /> như trong giao tiếp. <br /> <br /> 2.1. Thuận lợi ­ khó khăn<br /> 2.1.1. Thuận lợi:<br /> ­ Đa số các em đã được nắm được một số qui tắc viết chính tả ở tiểu học.<br /> <br /> ­ Sĩ số  lớp vừa, không quá đông thuận lợi cho việc theo dõi quá trình rèn <br /> luyện của các em.<br /> <br /> ­ Nhà trường quan tâm sâu sắc trong việc chỉ  đạo tạo điều kiện về  chuyên <br /> môn, cũng như cơ sở vật chất.<br /> <br /> ­ Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi và giúp đỡ  giáo viên trong quá trình  <br /> nghiên cứu.<br /> <br /> ­ Phụ huynh quan tâm nhiều đến việc học tập và rèn luyện của học sinh.<br /> <br /> ­ Là một giáo viên, bản thân tôi luôn tìm tòi, học hỏi, năng động trong công <br /> tác, nhiệt tình trong công việc, đoàn kết giúp đỡ nhau hoàn thành tốt nhiệm vụ.<br /> <br /> 2.1.2. Khó khăn:<br /> ­ Đa số các em chưa có ý thức tự giác về việc học. Việc học tập của các em <br /> cần phải có người nhắc nhở.<br /> <br /> ­ Một số em chưa nắm được một số qui tắc khi viết chính tả.<br /> <br /> ­ Một số phụ huynh còn coi nhẹ việc học tập của con em.<br /> <br /> ­ Thời gian học tập của các em còn hạn chế. Mặc khác, một bộ phận không  <br /> nhỏ  học sinh còn ham chơi lười học, không chịu suy nghĩ, tư  duy trong khi nói và  <br /> viết …<br /> <br /> ­ 100% học sinh là con em địa phương gốc Quảng Nam nên  ảnh hưởng rất  <br /> nhiều trong ngôn ngữ nói và viết.<br /> <br /> 7<br />  ­ Đây là năm đầu tiên nhà trường thí điểm thực hiện mô hình trường học mới <br /> VNEN nên việc tổ chức và giảng dạy theo chương trình đổi mới còn gặp rất nhiều  <br /> khó khăn.<br /> <br /> 2.2. Thành công ­ hạn chế<br /> 2.2.1. Thành công:<br /> Trong quá trình giảng dạy, tôi đã áp dụng các biện pháp mà đã nêu trong đề <br /> tài và nhận thấy học sinh đã có những tiến bộ  khá rõ rệt. Bản thân các em cũng ý  <br /> thức hơn khi viết bài nên bài viết ít mắc lỗi chính tả. Những em đầu năm thường  <br /> sai nhiều lỗi thì nay chỉ còn 3, 4 lỗi; những em sai 5, 6 lỗi thì nay chỉ còn 1, 2 lỗi...  <br /> Tuy rằng đây mới chỉ  là kết quả  bước đầu và việc “giúp học sinh khắc phục lỗi  <br /> chính tả” là một quá trình lâu dài, song tôi vẫn cảm thấy rất vui vì công việc mình <br /> làm đã bước đầu mang lại hiệu quả khả quan.<br /> 2.2.2. Hạn chế:<br /> Do tỉ lệ học sinh đều là con em địa phương có gốc Quảng Nam nên việc sử <br /> dụng ngôn ngữ  địa phương dường như  chiếm 99%. Vì vậy mà việc phát âm như <br /> thế nào thì viết như thế ấy là điều không thể tránh khỏi. Nên tôi nghĩ rằng để khắc <br /> phục được lỗi chính tả  cho học sinh không chỉ  là ngày một, ngày hai mà đòi hỏi <br /> một quá trình tương đối dài.<br /> 2.3. Mặt mạnh ­ mặt yếu<br /> 2.3.1. Mặt mạnh:<br /> Hằng ngày, giáo viên được gần gũi và tiếp xúc trực tiếp với học sinh nên tìm  <br /> hiểu và nắm bắt được những khó khăn và sai sót của các em khi viết chính tả  rất  <br /> thuận lợi.<br /> Việc tham dự các buổi hội thảo chuyên đề, hội giảng của trường, của Phòng  <br /> giáo dục đã góp phần cho giáo viên được học hỏi, phấn đấu tìm tòi nâng cao kiến  <br /> <br /> <br /> <br /> 8<br /> thức, kĩ năng thực hành sư  phạm. Từ  đó vận dụng sáng tạo và linh hoạt trong <br /> phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng học tập của HS.<br /> 2.3.2. Mặt yếu:<br />  Các em chưa có động cơ, thái độ đúng đắn trong việc học và rèn luyện viết <br /> chính tả, khi viết các em còn lơ là, không tập trung vào bài viết, lâu ngày thành thói <br /> quen cẩu thả "viết quen tay". Vì có nhiều em khi hỏi về quy tắc viết hoa thì các em <br /> trả lời tương đối đầy đủ nhưng vẫn mắc rất nhiều lỗi về viết hoa.<br /> Phụ huynh chưa thực sự quan tâm do mãi làm kinh tế nên ít quan tâm đến con <br /> em mình.        <br /> 2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động<br />  Như  chúng ta đã biết tình trạng người Việt chúng ta, đặc biệt là học sinh <br /> trong nhà trường trong những năm gần đây, việc viết sai lỗi chính tả  là rất nhiều  <br /> cụ  thể  chúng ta có thể  thấy trên sách, báo, cũng như  trong các bài kiểm tra thi cử <br /> của học sinh, phần lớn người viết thường mắc vào những lỗi như lẫn lộn giữa các  <br /> phụ âm đầu: phụ âm ch và tr, x và s, d và gi, g và gh, ng và ngh; các vần : au và ao, <br /> iu và iêu, ưu và ươu; các phụ âm cuối: t và c, ng và n, đặc biệt là lẫn lộn giữa các  <br /> dấu thanh trong đó hai dấu mà học sinh mắc nhiều nhất là dấu hỏi và dấu ngã. <br /> Ngoài ra, học sinh còn mắc vào một lỗi nữa là viết hoa tùy tiện. Đó là một thực  <br /> trạng đáng báo động và cần phải được xã hội và nhà trường quan tâm một cách <br /> thích đáng. <br /> Những lỗi chính tả  mà học sinh mắc phải như  nêu  ở  trên cũng có những <br /> nguyên nhân của nó. Tôi có thể  liệt kê ra đây một số  những nguyên nhân cơ  bản  <br /> sau: học sinh không nắm được các quy tắc chính tả, do cách phát âm của người địa <br /> phương mà đa số là tiếng Quảng Nam dẫn đến một bộ phận học sinh phát âm như <br /> thế  nào viết như thế  đó, học sinh ít đọc, ít quan tâm tới sách báo, nhưng chủ  yếu  <br /> vẫn là học sinh thiếu ý thức rèn luyện trong khi viết. Ngoài những nguyên nhân trên <br /> tôi nhận thấy một nguyên nhân nữa không kém phần quan trọng dẫn đến việc sai <br /> 9<br /> chính tả của học sinh là do một bộ  phận giáo viên còn thiếu quan tâm đến các lỗi  <br /> chính tả của học sinh. Với tình hình như vậy, bản thân chúng ta là những giáo viên <br /> giảng dạy môn Ngữ văn phải có trách nhiệm trước việc học sinh viết sai lỗi chính <br /> tả, vì vậy cần phải đưa ra những biện pháp, phương pháp để khắc phục tình trạng  <br /> trên. Có như  thế  thì việc viết sai chính tả  mới khắc phục, mới giữ  gìn được sự <br /> trong sáng của tiếng Việt. <br /> 2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.<br /> Ngôn ngữ  không chỉ  là phương tiện giao tiếp quan trọng mà còn là công cụ <br /> tư  duy của một dân tộc nói chung và mỗi học sinh đang ngồi trên ghế  nhà trường  <br /> nói riêng. Ngôn ngữ  đồng thời là một trong những yếu tố  cấu thành quan trọng <br /> nhất của một nên văn hóa dân tộc góp phần tạo nên và thể hiện ra bản sắc của nền <br /> văn hóa ấy.<br /> Hiện nay, vấn đề  làm sao viết cho đúng tiếng Việt đang là vấn đề  cần bàn <br /> luận trong nhà trường hiện nay. Không chỉ dừng lại ở học sinh cấp tiểu học, trung  <br /> học cơ sở, trung học phổ thông mà có thể nói là hầu như phần đa người Việt gần <br /> như phải chấp nhận “chung sống” vời tiếng Việt viết sai. Trong thực tế khi lỡ viết  <br /> sai một câu tiếng Anh, tiếng Pháp, nhiều người cảm thấy bứt rứt, mang nặng mặc  <br /> cảm đốt nát. Trong khi viết sai tiếng Việt, thậm chí sai một cách trầm trọng thì họ <br /> lại xem đó là chuyện bình thường và còn ngụy biện cho những cái sai của mình là <br /> phong cách hay là sự sáng tạo. Điều đó dẫn đến thói quen coi thường văn bản, xem  <br /> nội dung đại khái quan trọng hơn ngôn ngữ. Việc viết sai tiếng Việt còn do  ảnh  <br /> hưởng của những thói quen, tập quán của từng vùng miền. Vì thế  mà ngay trên <br /> chính quê hương của người Việt thì việc viết sai lỗi chính tả  là điều không thể <br /> tránh khỏi.<br /> Từ thực trạng trên, đồng thời cũng xuất phát từ tình hình thực tế của Trường <br /> Trung học cơ sở Lê Đình Chinh nằm ngay  ở trung tâm Xã Quảng Điền, đa số  học <br /> sinh là con em nông thôn nên việc sử dụng tiếng phổ thông trong quá trình học tập <br /> 10<br /> còn hạn chế, bởi từ nhỏ các em vốn sử dụng tiếng địa phương có gốc Quảng Nam  <br /> thành thục nên khi nói thế  nào các em viết thế   ấy là điều không thể  tránh khỏi. <br /> Chính vì thế bản thân tôi đã xác định việc giáo dục ý thức viết đúng chính tả là một <br /> trong những nhiệm vụ quan trọng được tiến hành có kế hoạch, chiến lược cụ thể <br /> để phát triển toàn diện học sinh về mọi mặt. Trước thềm nông thôn mới và đồng <br /> thời để  xây dựng Trường THCS Lê Đình Chinh đạt chuẩn quốc gia thì việc giáo <br /> dục học sinh khắc phục lỗi chính tả cũng là việc làm hết sức cần thiết, có thể lồng  <br /> ghép vào các tiết bộ  môn sẽ  tạo điều kiện để  học sinh sửa chữa và rèn luyện về <br /> chữ viết tốt hơn.<br />  Đồng hành với những suy nghĩ ấy rõ ràng chúng ta sẽ nhận thấy giải quyết  <br /> vấn đề này như thế nào để mang lại hiệu quả giáo dục cao nhất là điều mà những <br /> người làm công tác giáo dục phải quan tâm. Tôi cho rằng sự  thành công của công <br /> tác này không thể  thiếu sự  kết hợp chặt chẽ từ ba lực lượng giáo dục Gia đình ­ <br /> Nhà trường ­ Xã hội.<br /> 3. Giải pháp, biện pháp: <br /> 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp<br /> Từ việc nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng của trường tôi hiện nay, tôi <br /> nhận thấy rằng nếu chỉ dùng sách giáo khoa, thì chưa đáp ứng đầy đủ  với các yêu <br /> cầu nhằm hạn chế đến mức thấp nhất tình trạng sai lỗi chính tả ở học sinh THCS  <br /> mà đặc biệt hơn là học sinh lớp 6. Vì vậy, để khắc phục lỗi chính tả mà học sinh  <br /> mắc phải, tôi đã nghiên cứu và vận dụng một vài biện pháp để  giúp các em nắm  <br /> được các quy tắc chính tả, các mẹo luật chính tả phù hợp với trình độ tiếp thu của <br /> các em, hình thành kĩ năng, kĩ xảo chính tả, bỏ thói quen phát âm sai dẫn đến việc <br /> viết sai. Mặc dù đề  tài này không có gì mới mẻ  nhưng tôi mong rằng nó sẽ  góp <br /> phần làm thay đổi kĩ năng của các em khi viết cũng như khi phát âm.<br /> <br /> 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> <br /> 11<br />  Như  vậy, việc khắc phục, uốn nắn chữ  viết cho học sinh thật là khó khăn <br /> mà còn khó khăn hơn đối với cấp THCS vì trong chương trình không có những tiết  <br /> luyện viết, lại mỗi môn một thầy dạy cho nên không có thời gian để sửa và luyện <br /> chữ cho học sinh và không quan sát thường xuyên liên tục chữ viết cho các em. Cho <br /> nên việc luyện chữ  viết cho học sinh thật là khó khăn cho những thầy cô giáo <br /> chúng ta. Vì thế người giáo viên cần phải nhiệt tình, tận tâm, tận lực sửa chữa chữ <br /> viết cho học sinh trong từng tiết học và kiểm tra đánh giá thường xuyên. Để  thực <br /> hiện được ý định “khắc phục lỗi chính tả  cho học sinh THCS” của mình tôi đã <br /> vạch ra một số  biện pháp nhằm giúp các em thay đổi thói quen viết sai lỗi, đồng <br /> thời giúp các em hình thành kĩ năng rèn chữ  khi viết cụ  thể ngay từ đầu năm học <br /> khi bắt đầu nhận lớp. Cụ thể theo từng bước như sau:<br /> <br /> * Thống kê lỗi:<br /> <br /> Qua kết quả  thống kê các loại lỗi, tôi thấy học sinh thường mắc phải các  <br /> loại lỗi sau:<br /> <br /> ­ Về thanh điệu:<br /> <br /> Tiếng Việt có 6 thanh điệu (ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) thì học sinh <br /> không phân biệt 2 thanh hỏi, ngã. Tuy chỉ có 2 thanh nhưng số lượng tiếng mang 2 <br /> thanh này không ít và rất phổ biến ­ kể cả những người có trình độ văn hoá cao.<br /> <br /> Ví dụ:  Sữa xe đạp, hướng dẩn, giử gìn, dổ dành…<br /> <br /> ­ Về âm đầu: <br /> <br /> Học sinh viết lẫn lộn một số chữ cái ghi các âm đầu sau đây:<br /> <br /> + c/k: Céo cờ…<br /> <br /> + g/gh: Con gẹ , gê sợ…<br /> <br /> + ng/ngh: Ngỉ ngơi, nge nhạc…<br /> <br /> 12<br /> + ch/tr: Cây che, chiến chanh…<br /> <br /> + s/x:  Cây xả , xa mạc…<br /> <br /> + v/d/gi: Giao động, giải lụa , giòng giống , dui dẻ…<br /> <br /> Trong các lỗi này, lỗi về ch/tr, s/x, v/d/gi là phổ biến hơn cả<br /> <br /> ­ Về âm chính:<br /> <br /> Học sinh hay mắc lỗi khi viết chữ ghi các âm chính trong các vần sau đây:<br /> <br /> + ai/ay/ây: Bàn tai, đi cầy, dậy học…<br /> <br /> + ao/au/âu: Hôm sao, mầu đỏ…<br /> <br /> + iu/êu/iêu: chìu chuộng, cây niu…<br /> <br /> + oi/ôi/ơi: nôi gương, xoi nếp…<br /> <br /> + ăm/âm: con tầm, sưu tằm, bụi bậm…<br /> <br /> + im/iêm/êm/em: tim thuốc, lúa chim, cái kềm…<br /> <br /> + ăp/âp: gập gỡ, trùng lấp…<br /> <br /> + ip/iêp/êp/ep: số kíp, liên típ, thệp cưới…<br /> <br /> + ui/uôi: chín mùi, đầu đui, tủi tác…<br /> <br /> + um/uôm: nhụm áo, ao chum…<br /> <br /> + ưi /ươi: trái bửi…<br /> <br /> + ưu/ ươu: ốc bưu, con khứu<br /> <br /> ­ Về âm cuối: <br /> <br />  Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối trong các vần sau đây:<br /> <br /> + an/ang: cây bàn, bàng bạc…<br /> 13<br />  + at/ac: lang bạc, lừa gạc, rẻ mạc…<br /> <br /> + ăn/ăng: lẳn lặn, căn tin…<br /> <br /> + ăt/ăc: giặc giũ, co thắc, mặt quần áo…<br /> <br /> + ân/âng: hụt hẫn, nhà tần…<br /> <br /> + ât/âc: nổi bậc, nhất lên…<br /> <br /> + ên/ênh: bấp bên, nhẹ tên, ghập ghền, khấp khển…<br /> <br /> + êt/êch: trắng bệt…<br /> <br /> + iêt/iêc: mải miếc, tiêu diệc…<br /> <br /> + ut/uc: chim cúc, bão lục…<br /> <br /> + uôn/uông: khuôn nhạc, buồn tắm…<br /> <br /> + uôt/uôc: rét buốc, chải chuốc…<br /> <br /> + ươn/ương: lươn bổng, sung sướn<br /> <br /> * Kiểm tra, phân loại: <br /> Vấn đề  chữ  viết xấu, sai lỗi chính tả  không chỉ  là mối lo chung của mọi  <br /> người làm nghề  dạy học. Việc dùng vở  luyện viết cho học sinh lớp 6 là rất cần  <br /> thiết. Tôi đã dựa vào vở  luyện viết này mà uốn nắn, sửa chữa và luyện viết cho <br /> các em. Đồng thời tìm ra những biện pháp phù hợp đối với học sinh lớp tôi. Năm  <br /> học 2015­2016 tôi được phân công dạy lớp 6A1, 6A2 với tổng số  học sinh là 70 <br /> em. Vào đầu năm học, tôi đã tiến hành phân loại chữ viết cho học sinh và chia làm  <br /> ba nhóm chính: <br /> Nhóm 1: Gồm những học sinh viết chữ đẹp, rõ ràng, không sai lỗi chính tả <br /> hoặc có một hai lỗi không đáng kể (có 20 em chiếm 28,5 %). <br /> <br /> <br /> <br /> 14<br />  Nhóm 2: Những em viết xấu, thiếu nét hoặc sai lỗi chính tả (có 35 em chiếm <br /> 50%). Hầu hết trong nhóm này các em đều mắc phải một số  lỗi cơ  bản như chữ <br /> viết cẩu thả, tuỳ  tiện, sai quy tắc chính tả  và không hiểu nghĩa dẫn đến lẫn lộn  <br /> phụ âm. <br /> Nhóm 3: Còn lại những em viết chữ quá xấu, cẩu thả, sai và lẫn lộn các phụ <br /> âm, không rõ chữ dẫn đến tình trạng không đọc được hoặc đọc sai nghĩa của từ (có <br /> 15 em chiếm 21,5%).<br /> Qua thống kê lỗi và phân loại học sinh để có biện pháp phù hợp với từng đối <br /> tượng. Đồng thời nhận xét chung về chữ viết của từng em và ghi vào sổ  ghi chép  <br /> của giáo viên. Qua đó, giáo viên có cách uốn nắn một cách cụ  thể  và phù hợp với <br /> từng đối tượng. Dựa vào vở  luyện viết, tôi hướng dẫn học sinh cách luyện viết <br /> theo từng tuần và yêu cầu học sinh mua thêm một vở  ô­li để  luyện văn và luyện <br /> viết nhằm giúp các em vừa ôn luyện lại kiến thức đã học, vừa luyện chữ viết. Các  <br /> vở này tôi kiểm tra một tháng một lần gồm hai bài (trong vở ô­li tôi đã ra đề về nhà <br /> cho các em làm). Đối với học sinh ở nhóm 1 không chỉ dừng lại ở mức độ rèn chữ <br /> viết mà còn chú ý đến nội dung, chất lượng của bài viết. Đối với số  học sinh  ở <br /> nhóm 2 tôi cho thêm một tháng một bài luyện viết và tập trung các em học một <br /> buổi trong một tháng để  uốn nắn, sửa chữa chữ  viết tỉ  mỉ  hơn đối với nhóm 1.  <br /> Riêng nhóm 3 mỗi tuần tôi cho thêm một bài viết chính tả  về  nhà để  học sinh rèn <br /> luyện thêm để  sửa chữa tỉ  mĩ hơn với nhóm 1 và 2. Đồng thời tôi đề  nghị  phụ <br /> huynh học sinh cần theo dõi hàng ngày về việc học tập của các em ở nhà để có các  <br /> biện pháp kịp thời uốn nắn các em.<br /> * Các biện pháp thực hiện cụ thể:<br /> ­ Giới thiệu kiểu chữ: <br /> Trong tuần thứ nhất của tháng đầu tiên, tôi giảng giải cho các em nắm được <br /> kiểu chữ, dáng chữ  cách viết thường cách viết hoa và viết in. Mặc dù các em đã <br /> được học nhiều nhưng khi nghe vấn đề  này cứ như là lạ lắm. Bởi vì các em quen <br /> 15<br /> tính cẩu thả  và ít để  tâm vào việc luyện chữ  viết sao cho đẹp. Đầu tiên tôi giới  <br /> thiệu cho các em về  cách viết hoa, viết thường theo hai kiểu là kiểu chữ  đứng và  <br /> kiểu chữ nghiêng. Sau đó hướng dẫn học sinh chọn cho mình một kiểu chữ sao cho  <br /> thuận tay và hợp ý thích của mình. Khi đã chọn kiểu chữ nào thì viết theo kiểu chữ <br /> đó không được tuỳ tiện thay đổi kiểu chữ, vì như vậy sẽ làm xấu chữ viết. <br /> ­ Giúp học sinh ghi nhớ mẹo luật chính tả:<br /> <br /> Mẹo luật chính tả  là các hiện tượng chính tả  mang tính quy luật chi phối  <br /> hàng loạt từ, giúp giáo viên khắc phục lỗi chính tả cho học sinh một cách rất hữu <br /> hiệu. Ngay từ lớp 1, các em đã được làm quen với luật chính tả đơn giản như: các  <br /> âm đầu k, gh, ngh chỉ kết hợp với các nguyên âm i, e, ê, iê, ie. Ngoài ra, giáo viên có <br /> thể cung cấp thêm cho học sinh một số mẹo luật khác như:<br /> <br />  Để phân biệt âm đầu tr/ch: Đa số các từ chỉ đồ vật trong nhà và tên con vật <br /> đều bắt đầu bằng  ch, ví dụ:  chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum,  <br /> chạn, chõ, chĩnh, chuông, chiêng, choé,… chồn, chí, chuột, chó, chuồn chuồn,  <br /> châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vôi…<br /> <br />  Để  phân biệt âm đầu s/x: Đa số  các từ  chỉ  tên cây và tên con vật đều bắt <br /> đầu bằng s: Sả, si, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sầu đâu, sa nhân, sơn trà, sặt,  <br /> sậy, sấu, sến, săng lẻ, sầu riêng, so đũa… sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sò, sóc,  <br /> sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hô…<br /> <br />  Để  phân biệt dấu thanh hỏi/ngã: Các từ  gộp âm chỉ mang thanh hỏi không <br /> mang thanh ngã:<br /> <br /> ­ Trong + ấy = trỏng.<br /> <br /> ­ Trên + ấy = trển<br /> <br /> ­ Cô + ấy = cổ<br /> <br /> 16<br />  ­ Chị + ấy = chỉ<br /> <br /> ­ Anh + ấy = ảnh<br /> <br /> ­ Ông + ấy = ổng<br /> <br /> ­ Hôm + ấy = hổm<br /> <br /> ­ Bên + ấy = bển<br /> <br /> Luật bổng ­ trầm: Trong các từ láy điệp âm đầu, thanh (hay dấu) của 2 yếu <br /> tố   ở  cùng một hệ  bổng  (ngang/sắc/hỏi)  hoặc  trầm (huyền/ngã/nặng). Để  nhớ <br /> được 2 nhóm này, giáo viên chỉ cần dạy cho học sinh thuộc 2 câu thơ:<br /> <br /> “Em Huyền mang nặng, ngã đau<br /> <br /> Anh Ngang sắc thuốc, hỏi đau chỗ nào”<br /> <br /> Nghĩa là đa số các từ láy âm đầu, nếu yếu tố đứng trước mang thanh  huyền,  <br /> nặng, ngã thì yếu tố  đứng sau sẽ  mang thanh ngã, nếu yếu tố  đứng trước mang <br /> thanh ngang, sắc, hỏi thì yếu tố đứng sau sẽ mang thanh hỏi (hoặc ngược lại).<br /> <br /> Ví dụ:  Bổng<br /> <br /> Ngang + hỏi: Nho nhỏ, lẻ loi, trong trẻo, vui vẻ…<br /> <br /> Sắc + hỏi: Nhắc nhở, trắng trẻo, sắc sảo, vắng vẻ…<br /> <br /> Hỏi + hỏi: Lỏng lẻo, thỏ thẻ, hổn hển, thủ thỉ, rủ rỉ…<br /> <br /> Trầm:<br /> <br /> Huyền + ngã: Sẵn sàng, lững lờ, vồn vã<br /> <br /> Nặng + ngã: Nhẹ nhõm, đẹp đẽ, mạnh mẽ, lạnh lẽo,…<br /> <br /> Ngã + ngã: Dễ dãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo…<br /> <br /> 17<br />  + Để phân biệt các vần dễ lẫn lộn: <br /> <br /> Một   số   từ   có   vần  ênh  chỉ   trạng   thái   bấp   bênh,   không   vững   chắc:  Gập  <br /> ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh choáng, chệnh  <br /> choạng, lênh khênh, bấp bênh, công kênh…<br /> <br /> Hầu hết các từ  tượng thanh có tận cùng là  ng  hoặc  nh: oang oang, đùng  <br /> đoàng, loảng xoảng, đoàng đoàng, sang sảng, rổn rảng, ùng oàng, quang quác,  <br /> ăng ẳng, ằng ặc, oăng oẳng, răng rắc, sằng sặc, pằng pằng, eng éc, beng beng,  <br /> chập cheng, leng keng, reng reng, phèng phèng, lẻng kẻng, lẻng xẻng, ùng ùng,  <br /> đùng đùng, thùng thùng, bình bịch, thình thịch, thình thình, rập rình, xập xình,  <br /> huỳnh huỵch…<br /> <br /> Vần  uyu  chỉ  xuất hiện trong các từ:  khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu,  <br /> khuỵu chân; vần oeo chỉ xuất hiện trong các từ ngoằn ngoèo, khoèo chân.<br /> <br /> ­ Cách rèn luyện chữ viết cho học sinh: <br /> + Đối với học sinh: <br /> Trong buổi học đầu tiên, tôi lấy một đoạn văn mẫu và cho học sinh chép lại  <br /> đoạn văn đó trong thời gian 15 phút. Sau đó cho các em đổi chéo bài cho nhau để <br /> cùng phát hiện lỗi của bạn, liệt kê những lỗi mà bạn mắc phải. Trong buổi học  <br /> này học sinh nhóm 2 và đặc biệt là nhóm 3 học rất vất vả  nhọc nhằn bởi lâu nay <br /> các em viết theo kiểu tuỳ hứng và không chú tâm vào việc luyện chữ. Đồng thời  <br /> trong buổi học đầu tiên này tôi kể cho các em nghe một số mẩu chuyện về tác hại <br /> của chữ viết xấu, sai lỗi chính tả  dẫn đến người đọc hiểu sai ý hoặc chất lượng <br /> bài kiểm tra kém… để các em thấy rõ tầm quan trọng của chữ viết. Từ đó các em  <br /> có ý thức uốn nắn, sửa chữa và rèn luyện chữ viết của chính mình. Qua đó cho học <br /> sinh thấy “nét chữ là nết người” để  các em phải cẩn thận tránh cẩu thả  trong khi  <br /> viết chữ. Vấn đề rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh trung học cơ sở chủ <br /> <br /> 18<br /> yếu là luyện  ở  nhà dưới sự  hướng dẫn của thầy. Vì thế  ngay trong kỳ  họp phụ <br /> huynh đầu tiên của lớp, tôi trao đổi về  tình hình chữ  viết của học sinh cùng với ý <br /> định luyện chữ của tôi và đề xuất với họ một ngày dành chút ít thời gian quan tâm <br /> nhắc nhở  các cháu học tập và luyện chữ, và việc luyện chữ  phải luyện vào một <br /> thời gian nhất định có thời gian biểu rõ ràng cho các cháu. Việc làm này được tất  <br /> cả  các phụ  huynh đồng tình  ủng hộ. Trong buổi học thứ nhất, sau khi hướng dẫn  <br /> và luyện viết một phần ở lớp, tôi giao bài cho các em viết vào vở luyện viết và vở <br /> luyện văn ở nhà để hôm sau thu chấm. <br /> Sang tuần thứ hai tôi đọc chậm một đoạn văn cho học sinh chép vào vở. Sau <br /> đó cho các em đổi bài cho nhau để  chấm và kiểm tra lỗi chính tả  của bạn. Riêng <br /> với các bạn nhóm 1 tôi ra một đề bài yêu cầu các em viết đoạn mở bài của bài văn <br /> và cách làm cũng như với nhóm 2 và nhóm 3 nhưng ở mức độ cao hơn là chấm cả <br /> nội dung đoạn văn. Cứ  một tuần, các em chép một bài trong vở  luyện viết mà tôi  <br /> đề  ra và cứ  hai tuần cho các em làm một bài văn từ  dễ  đến khó. Đầu tiên là cho  <br /> viết một đoạn văn và tiếp đến là một bài văn. Sau đó, tôi thu vở  chấm một tháng <br /> hai lần. Riêng nhóm 3 tôi chấm hằng tuần. Bằng sự nhắc nhở và giám sát của gia  <br /> đình cùng với sự kiểm tra chặt chẽ của giáo viên. Sau một tháng đầu khi chấm bài  <br /> và xem vở ghi bài của các em tôi thấy các em đã có tiến bộ về chữ viết – so với bài  <br /> kiểm tra chất lượng đầu năm. Cụ  thể là: Các em đã có ý thức rèn luyện chữ  viết, <br /> giảm được sự cẩu thả tuỳ tiện trong khi viết. Chữ viết đẹp hơn, ít lỗi hơn. Trong  <br /> đó, số học sinh ở nhóm hai tôi đã chọn được năm em vào nhóm một. Số còn lại tuy  <br /> viết đã có phần khá hơn song lỗi vẫn còn nhiều. Riêng nhóm 3 tiến triển rất chậm. <br /> Các tuần tiếp theo tôi tiếp tục yêu cầu học sinh viết thành nếp và cứ  thế <br /> theo thói quen và quy định của tôi các em tiến hành viết theo tuần. Đối với học sinh  <br /> thuộc đối tượng ở nhóm hai, tôi vẫn yêu cầu các em học thêm một tháng một buổi, <br /> nhóm 3 mỗi tuần thêm một buổi để  có điều kiện uốn nắn và sửa lỗi cho các em. <br /> Ngoài ra, đối với tất cả  các học sinh trong lớp, thỉnh thoảng tôi cho thêm một bài <br /> 19<br /> để  củng cố  kiến thức và ôn luyện về  chữ  viết. Muốn chữ  viết của các em ngày  <br /> càng tiến bộ  thì điều chủ  yếu là người giáo viên phải thu bài và chấm chữa kịp  <br /> thời, khen, chê đúng lúc. Có như vậy mới khuyến khích được hứng thú luyện viết  <br /> cho các em. Việc chấm chữa bài cho các em là một công việc rất vất vả vì đòi hỏi <br /> phải tốn nhiều thời gian và công sức. Nhưng tôi nghĩ muốn khắc phục, uốn nắn  <br /> tình trạng chữ viết xấu, sai lỗi chính tả cho các em thì người giáo viên cần phân bố <br /> thời gian hợp lý và tận tuỵ. Chính vì vậy mà tôi đã cố  gắng thực hiện việc chấm <br /> chữa bài cho các em trong vở và yêu cầu cho các em luyện viết và làm bài, sửa lỗi <br /> nghiêm túc, dựa vào lời phê của thầy cô. Vì thế, trong suốt học kỳ I, chữ viết của  <br /> các em đã tiến bộ  rõ rệt. Số  học sinh nhóm một đã tăng lên. Điều đó làm tôi rất  <br /> mừng bởi những công sức mà cô và trò đã bỏ công luyện tập. <br /> Bước sang học kỳ II, tôi gắn luôn chữ viết vào đánh giá bài làm ở lớp. Trong <br /> các bài làm của học sinh nhất là bài làm Tập làm văn, tôi đề  ra hai điều: “phải” và  <br /> “cấm” như sau: <br />  Phải: <br /> (1) Viết cẩn thận, rõ ràng từng nét. <br /> (2) Phải viết hoa đầu đoạn văn, đầu câu và những danh từ riêng. <br /> (3) Phải chú ý phân biệt nghĩa của các từ để viết cho đúng. <br />  Cấm: <br /> (1) Viết hoa tuỳ tiện. <br /> (2) Viết thiếu nét nguệch ngoạc. <br /> Các bài làm của các em, nếu em nào viết xấu và sai lỗi nhiều, lỗi về  chữ <br /> viết tôi đều không chấm và phê cụ  thể  yêu cầu viết lại hai lần mới chấm. Còn  <br /> những bài lỗi mà tôi gạch chân và bắt viết lại mỗi lỗi năm dòng cho đúng. Tôi  <br /> kiểm tra chặt chẽ việc sửa lỗi. Nếu em nào không chữa sẽ  có hình thức phạt phù  <br /> hợp. Chính vì vậy mà các bài làm sau của các em, tôi thấy các em có ý thức tu  <br /> <br /> <br /> 20<br /> luyện chữ, thể hiện  ở  chỗ  chữ  ít lỗi và rõ ràng hơn. Vì phần lớn các em đều rất <br /> ngại viết đi viết lại nhiều lần. Cùng với việc chấm chữa bài và các hình thức phạt <br /> phù hợp đối với những học sinh trong những tiết bài trên lớp hay những bài các em <br /> làm trên bảng, khi chữa bài bên cạnh chữa về mặt nội dung yêu cầu thì không thể <br /> thiếu được việc chữa lỗi về  chữ  viết cho các em bằng các câu hỏi và cho các em  <br /> nhận xét. Chữ  viết của bạn đã đẹp và cẩn thận chưa? Bài làm có mắc lỗi nào  <br /> không? Muốn sửa những lỗi đó, ta phải sửa bằng cách nào? Từ  đó học sinh nhận <br /> thấy lỗi của các bạn và tự sửa lỗi cho chính mình. <br /> + Đối với giáo viên: <br /> Khi dạy học cho các em, người giáo viên khi đọc (nói) phải phù hợp nghĩa là: <br /> Phát âm chuẩn tiếng phổ  thông vì nếu không phát âm chuẩn tiếng phổ  thông sẽ <br /> dẫn đến viết sai. Trường hợp này đã xảy ra. Vì thế  phải dạy cho học sinh nói và <br /> phát âm chuẩn mới được viết. Cho nên trong các giờ dạy ở lớp, tôi luôn chú ý vào <br /> việc đọc và phát âm của các em, nếu em nào đọc sai tôi sẽ uốn nắn luôn. <br /> Cùng với việc làm đó, tôi tìm hiểu về những lỗi mà do tiếng địa phương các  <br /> em hay mắc phải để chú ý sửa cho các em ví dụ ở phần in/iên; mông/ mong; chông  <br /> đợi/ trông đợi; sâu đó/ sau đó; lông lanh/ long lanh…và chú trọng sửa những lỗi này  <br /> để  khi các em viết bài các em chú ý và có thể  sửa được những lỗi mà mình mắc  <br /> phải. Để  rèn luyện cho học sinh tính cẩn thận trong khi viết chữ người giáo viên  <br /> khi viết lên bảng hay trong lời phê phải làm gương để cho học sinh học tập. Trong  <br /> các bài luyện tập tôi hướng dẫn học sinh kiểm tra chéo bài của nhau, ghi vào phiếu <br /> kiểm tra những lỗi của bạn và nhận xét bài viết của bạn, mục đích là các em nhận  <br /> biết được lỗi của bạn cũng chính là lỗi của mình, để  tự  sửa chữa. Cuối cùng tôi <br /> thu bài viết và cả phiếu về nhà kiểm tra, chấm lại. Cứ mỗi lỗi sai lại yêu cầu viết <br /> lại như lần trước. Khi phát hiện ra những lỗi điển hình, tôi yêu cầu sửa dần bằng <br /> cách: Trong một thời gian nhất định phải sửa dần từng lỗi một. Đối với nhóm 2 và <br /> đặc biệt là nhóm 3 yêu cầu sửa chữ  thiếu nét mới yêu cầu sang lỗi khác… Việc  <br /> 21<br /> này kết hợp chữa lỗi những tiết ngoài giờ, tiết tự chọn và cả  trong giờ  học chính  <br /> khoá trên lớp. Cùng với những biện pháp trên, khi luyện viết chữ cho các em vừa  <br /> kết hợp luyện chữ, vừa tìm những nguyên nhân mắc lỗi của các em để có cách sửa <br /> chữa cho phù hợp với từng đối tượng, từng lỗi và học sinh. <br /> 3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp<br /> Rèn cho học sinh viết đúng chính tả là một việc làm khó khăn và lâu dài. Nó <br /> quyết định chất lượng học tập và tỉ  lệ  học sinh lên lớp cao hay thấp; nó không <br /> những giúp các em học tốt mà còn góp phần “giữ  gìn sự  trong sáng của Tiếng  <br /> Việt”. Mặt khác, học sinh viết đúng chính tả  thì chắc chắn chữ  viết cũng sẽ  đẹp <br /> hơn; khi chấm bài, giáo viên sẽ có tâm lí thoải mái phấn chấn hơn. Nhưng nếu chỉ <br /> dùng các phương pháp, biện pháp, hình thức dạy học thông thường; nếu chỉ  cho  <br /> học sinh làm các bài tập có sẵn trong SGK thì không thể khắc phục được lỗi chính  <br /> tả  ; đặc biệt là lỗi chính tả  do  ảnh hưởng của cách phát âm địa phương. Tôi tin <br /> rằng mỗi thầy cô giáo sẽ có những cách làm khác nhau, sẽ có những kinh nghiệm  <br /> rèn chính tả  hiệu quả. Nhưng theo tôi, muốn rèn cho học sinh kĩ năng viết đúng <br /> chính tả thì cần phải:<br />   Giáo viên phải nắm được các quy tắc chính tả, phát âm chuẩn tiếng phổ <br /> thông, tìm hiểu rõ nguyên nhân sai lỗi chính tả  của học sinh. Vì thế  đòi hỏi giáo <br /> viên phải nghiên cứu và hiểu đặc điểm tâm sinh lý của học sinh để từ đó có những <br /> biện pháp thích hợp nhất giúp các em hạn chế tối đa lỗi chính tả.<br /> Tích cực tìm tòi, sáng tạo áp dụng linh hoạt các phương pháp giảng dạy để <br /> áp dụng nội dung chuyên đề một cách phù hợp với khả  năng của học sinh và tình  <br /> hình thực tế ở trường, lớp.<br /> Tận tình dạy bảo,  ân cần hướng dẫn và giúp đỡ  những học sinh yếu;  <br /> thường xuyên kiểm tra vở , nhắc nhở các em cách trình bày, cách sửa lỗi trong vở ;  <br /> động viên, tuyên dương và khen thưởng những học sinh có nhiều tiến bộ.<br /> <br /> <br /> 22<br />  Luôn phối  kết  hợp  chặt chẽ  cùng phụ  huynh học  sinh gia  đình và nhà <br /> trường về việc rèn chữ cho học sinh.<br /> Tích cực ứng dụng công nghệ thông tin, bài giảng điện tử, sưu tầm thêm tài <br /> liệu để sử dụng trên tiết học và các hoạt động.<br /> Lập kế hoạch tham mưu với ban giám hiệu tổ chuyên môn dự giờ đóng góp <br /> xây dựng ý kiến.<br /> 3.4. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp<br /> Để  đạt được hiệu quả  cao trong việc khắc phục lỗi chính tả  cho học sinh  <br /> đặc biệt là học sinh lớp 6, tôi luôn kết hợp hài hòa giữa các biện pháp và giải pháp  <br /> trên. Dựa trên kết quả khảo sát tình hình thực tế của lớp từ đó tôi đã kết hợp lồng  <br /> ghép việc sữa lỗi chính tả  vào trong các tiết dạy. Không chỉ  dừng lại  ở  đó mà tôi <br /> cũng không ngừng kết hợp với phụ huynh và lồng ghép vào những hoạt động ngoài <br /> giờ học. Chính điều đó mà kết quả đạt được trong quá trình áp dụng các biện pháp <br /> trên rất cao. Tôi thấy học sinh hứng thú hơn nhiều so với các tiết học trước, có ý  <br /> thức về lỗi chính tả hơn khi viết cũng như khi nói.<br /> Bên cạnh đó, công tác này sẽ đạt được hiệu quả cao hơn khi có sự tham mưu <br /> của Ban Giám hiệu nhà trường, sự  phối hợp của các giáo viên trong tổ  khối về  ý <br /> nghĩa của việc khắc phục lỗi chính tả cho học sinh.<br /> 3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu <br /> Cứ  bằng các biện pháp như  thế, khi thì cách này, khi thì cách khác, tôi liên <br /> tục luyện chữ cho các em trong một học kì nên chữ viết của các em đã tiến bộ rất <br /> nhiều. Cụ  thể  như  sau: Cuối học kì I năm học 2015 ­ 2016, các em đã được các  <br /> giáo viên dạy hai lớp này khen ngợi chữ viết của học sinh tương đối đẹp, dễ đọc,  <br /> rõ ràng và ít lỗi chính tả, trình bày sạch, đẹp. Có được kết quả  như  vậy phải kể <br /> đến sự  kiên trì, quyết tâm luyện tập của học sinh dưới sự  kiểm tra chặt chẽ, chỉ <br /> bảo ân cần, nhẹ  nhàng của giáo viên và sự  giám sát kiên quyết của các bậc phụ <br /> huynh. <br /> 23<br />  Học kì I kết thúc, với ý định viết sáng kiến này tôi đã tiến hành khảo sát chất  <br /> lượng về  chữ  viết của các em cụ  thể  như  sau: Nhóm 1: có 10 em chữ  viết đảm  <br /> bảo. Nhóm 2: có 22 em trong số những em viết vẫn còn sai lỗi chính tả. Những chữ <br /> còn chưa đúng phụ  âm, nguyên âm là 9 em, những em này chữ  viết đã có tiến bộ <br /> hơn so với đầu năm nhập học nhưng vẫn còn sai lỗi chính tả do tiếng địa phương <br /> và việc phân biệt nghĩa của các từ chưa chính xác. Chỉ trong một học kì luyện viết,  <br /> tỷ  lệ  28,5% đạt yêu cầu về  chữ  viết đến nay đã tăng lên 39,5%. Tỉ  lệ  học sinh  <br /> chưa đạt yêu cầu từ 71,5% xuống còn 53,3%, giảm 18,2%. <br /> Thật là vui mừng khi chữ viết của các em đã tiến triển như vậy. Nếu cứ tiếp <br /> tục luyện chữ  viết cho các em, tôi tin rằng lên lớp 9 chữ  viết của các em sẽ  đạt <br /> được như mong muốn. Tuy nhiên những biện pháp mà tôi đã đề ra và áp dụng với  <br /> học sinh của lớp tôi chưa có gì là mới mẻ nhưng nhờ sự kiên trì, nhiệt tình của cả <br /> cô và trò mà kết quả chữ viết của các em đã tiến bộ rõ rệt.<br /> 4. Kết quả  thu được qua khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề  nghiên  <br /> cứu<br /> Với việc thực hiện những phương pháp trên, bước đầu đã có những chuyển <br /> biến đáng kể  trong việc viết chính tả  của học sinh. Trong các bài kiểm tra và <br /> những lần kiểm tra bài vở của học sinh tôi nhận thấy những bài viết sau ít mắc lỗi  <br /> chính tả hơn so với những bài viết trước. Đó là một kết quả đáng mừng cần phải <br /> phát huy. Tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận học sinh do thiếu ý thức trong việc học  <br /> tập nên vẫn còn tình trạng viết sai chính tả. Nhưng dù sao, tôi hi vọng rằng với  <br /> sáng kiến này có thể  góp một phần nào đó khắc phục tình trạng viết sai chính tả <br /> trong học sinh và góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn <br /> tại đơn vị tôi đang công tác, cũng như góp một phần nào đó cho sự nghiệp giáo dục <br /> của nước nhà.<br /> III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ <br /> <br /> <br /> 24<br /> 1. Kết luận: <br /> Trong sự  nghiệp giáo dục, dù ai đã và đang công tác cũng chung nhau một  <br /> lòng mong mõi là làm sao, làm thế nào cho học sinh của mình viết đẹp và viết đúng <br /> chính tả, góp phần làm rạng danh tiếng Việt, sử dụng đúng chính tả  có tầm quan <br /> trọng cho cả quốc gia và là một yêu cầu tất yếu của xã hội hiện tại.<br /> <br />  Qua đi sâu nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp nhằm khắc phục lỗi chính  <br /> tả cho học sinh lớp 6”  tôi đã tìm hiểu được các cơ sở lý luận, xác định được chất  <br /> lượng chính tả của học sinh Trường THCS Lê Đình Chinh, từ đó đề ra những biện  <br /> pháp cần thiết. Đây là nhiệm vụ  của mỗi người giáo viên nói chung và của giáo  <br /> viên Trường THCS Lê Đình Chinh nói riêng. Nhiệm vụ  này không chỉ  tiến hành  <br /> trong một thời gian ngắn mà cho ta kết quả tốt ngay được, nó phải được tiến hành <br /> trong một thời gian dài với sự đồng bộ của các khối lớp. Tuy nhiên nhiệm vụ này <br /> có hoàn thành triệt để hay không chúng tôi cũng cần có sự giúp đỡ của các cấp, các  <br /> ngành có liên quan.<br /> <br /> Với những dòng viết trên đây là những kinh nghiệm nhỏ không phải chưa có  <br /> ai nói, chưa có sách viết. Song tôi muốn qua những kinh nghiệm nhỏ này một lần <br /> nữa giúp giáo viên – những người đang trực tiếp giảng dạy hiểu rõ được vai trò  <br /> chính tả tiếng Việt trong việc giảng dạy môn Ngữ văn cũng như các môn học khác  <br /> nhằm giúp học sinh học tốt hơn. Góp phần vào việc nâng cao hiệu quả dạy – học  <br /> môn Ngữ Văn. Không có kinh nghiệm nào là chung cho tất cả mọi người. Không có  <br /> con đường nào để đi đến thành công mà không lắm chông gai. Với những suy nghĩ <br /> trong đề tài này cũng như việc tôi áp dụng đề tài này vào việc dạy học cụ thể và có <br /> những kết quả đáng mừng, tôi muốn trao đổi cùng đồng nghiệp để  nhằm học hỏi <br /> và nâng cao trình độ  chuyên môn của mình. Vì vậy tôi kính mong quý vị  vui lòng <br /> đóng góp ý kiến để kinh nghiệm được hoàn thiện hơn.<br /> <br /> 2. Kiến nghị: <br /> <br /> 25<br />     * Đối với giáo viên :    <br /> <br /> Để  thực  hiện  được  công việc này thì  giáo viê