SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 – 6 tuổi tại lớp Lá 1, trường Mầm non Họa Mi

SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm<br /> <br /> <br /> I. Phần mở đầu:<br /> 1. Lý do chọn đề tài<br /> Như  chúng ta đã biết môi trường giáo dục trong trường mầm non là hết  <br /> sức cần thiết nhằm thỏa mãn nhu cầu học tập, vui chơi của trẻ, thông qua đó <br /> nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện, chính vì vậy khi xây <br /> dựng môi trường học tập cần phải hướng vào trẻ  để  trẻ  được chủ  động, tích <br /> cực tham gia vào các hoạt động vui chơi, khám phá, trải nghiệm theo phương <br /> châm “Học mà chơi, chơi mà học”<br /> Các nhà giáo dục đều phải thừa nhận một điều rằng cách tiếp cận tốt <br /> nhất để  giáo dục trẻ  0­11 tuổi đó là lấy trẻ  làm trung tâm và  ứng dụng các  <br /> phương pháp dạy học tích cực để  thúc đẩy sự  phát triển tính chủ  động, khả <br /> năng tư  duy phản biện và giải quyết vấn đề  cho trẻ. Các cách tiếp cận tốt  <br /> thường thể hiện tính tích hợp cao và kết nối việc học với thực tế đời sống của  <br /> trẻ.<br /> Để  đạt được hiệu quả  cao trong công tác giáo dục không ai khác là đội <br /> ngũ giáo viên đây chính là nhân tố  quyết định chất lượng giáo dục. Nhiệm vụ <br /> năm học 2017 – 2018 của ngành học mầm non là tiếp tục thực hiện nền giáo <br /> dục có chất lượng trong chương trình giáo dục mầm non mới, tổ chức tốt các  <br /> hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.<br /> Muốn làm được diều đó cần phải xây dựng một môi trường học tập giúp <br /> trẻ  thích thú khi được tham gia các hoạt động bên trong và bên ngoài lớp học  <br /> một cách tích cực. Tuy nhiên, khi xây dựng môi trường bản thân cũng vấp phải <br /> những hạn chế  nhất định như: lúng túng trong việc bố  trí trang thiết bị  chưa <br /> phong phú, trẻ  ít được tham gia vào các góc chơi, thiết kế  các góc chưa linh <br /> hoạt, khai thác chưa hiệu quả, kinh nghiệm tổ  chức các hoạt động còn mang  <br /> tính gò bó trẻ, chưa biết áp dụng hình thức gợi mở lấy trẻ làm trung tâm...<br /> Xuất phát từ  những lý do trên, tôi chọn đề  tài  “Một   số  biện pháp  xây <br /> dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 – 6 tuổi tại lớp Lá 1, <br /> trường Mầm non Họa Mi”.<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> Mục tiêu của việc nghiên cứu là giúp cho trẻ được học tập trong một môi <br /> trường thuận lợi sạch sẽ  an toàn thân thiện đầy tình yêu thương mà  ở  đó trẻ <br /> được tôn trọng và tự do thể hiện được giá trị của bản thân. Đưa ra một sô giải <br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân 1<br />  SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm<br /> <br /> <br /> pháp giúp trẻ tiếp xúc với môi trường lớp học an toàn thân thiện mà ở đó trẻ là  <br /> trung tâm giúp trẻ phát triển nhân cách một cách toàn diện.<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu<br /> Một   số  biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ  làm trung tâm  <br /> cho trẻ 5 – 6 tuổi tại lớp Lá 1, trường Mầm non Họa Mi<br /> 4. Giới hạn của đề tài<br /> ­ Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm<br /> ­ Học sinh lớp lá 1 trường Mầm non Họa Mi, xã Quảng Điền.<br /> ­ Thời gian từ tháng 8 năm 2017 đến tháng 3 năm 2018.<br /> 5. Phương pháp nghiên cứu<br /> ­ Phương pháp nghiên cứu tài liệu, sách báo, qua mạng internet.<br /> ­ Phương pháp đàm thoại.<br /> ­ Phương pháp thực hành luyện tập.<br /> ­ Phương pháp điều tra khảo sát.<br /> II. Phần nội dung<br /> 1. Cơ sở lý luận<br /> <br /> Căn cứ vào nhu cầu và  khả năng phát triển của trẻ:  Tuổi 5 – 6, đây là lứa <br /> tuổi kỳ  diệu, trẻ   rất hiếu động tò mò, muốn học hỏi, tìm hiểu thế  giới tự <br /> nhiên và xã hội. Trong các hoạt động của tuổi mẫu giáo: chơi giữ  vai trò hoạt <br /> động chủ đạo, giữa hoạt động vui chơi và hoạt động học tập chưa có ranh giới <br /> rõ ràng. Khác với người lớn trẻ em thật sự học trong khi chơi, tr ẻ lĩnh hội các <br /> tri thức tiền khoa học trong trường mầm non theo phương châm “chơi mà học, <br /> học mà chơi”.<br /> <br /> Trẻ là chủ thể tích cực, giáo viên là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở <br /> các hoạt động tìm tòi khám phá của trẻ. Trẻ chủ động tham gia các hoạt động <br /> đó để  phát triển khả  năng, năng lực của mình. Trước những vấn  đề   trên, <br /> không chỉ  cho trẻ  hoạt động tích cực trong giờ  học mà còn phải cho trẻ  hoạt  <br /> động tích cực ở giờ chơi và mọi lúc mọi nơi. Cho nên việc tạo môi trường học  <br /> tập xung quanh lớp cho trẻ  là rất cần thiết, nhằm tạo điều kiện cho trẻ  hoạt <br /> động cá nhân nhiều hơn, được tự do khám phá theo ý thích, theo khả năng của <br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân 2<br />  SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm<br /> <br /> <br /> mình giúp trẻ phát hiện nhiều điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, các kiến <br /> thức kỷ năng của trẻ được củng cố và bổ sung.<br /> <br /> Mỗi đứa trẻ  là một cá thể  riêng biệt, chúng khác nhau về  thể  chất, tình <br /> cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. Do đó, mỗi trẻ em <br /> có hứng thú, cách học và tốc độ  học tập khác nhau và chúng đều có thể  thành <br /> công. Trẻ học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì  <br /> chúng đang hứng thú và đang thực hiện. Song song với việc lập kế hoạch giáo <br /> dục lấy trẻ làm trung tâm, mỗi nhà trường cũng cần phải xây dựng môi trường <br /> hoạt động cho trẻ  được trải nghiệm. Môi trường giáo dục trong trường mầm  <br /> non là tổ hợp những điều kiện tự nhiên – xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng  <br /> đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non. Hiệu quả của những  <br /> hoạt động này nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo  <br /> dục trẻ. Có nhiều cách phân loại môi trường giáo dục: Có quan điểm cho rằng, <br /> môi trường giáo dục mầm non bao gồm môi trường tự  nhiên (như  các điều <br /> kiện không khí,  ánh sáng, nguồn nước, cây xanh,  địa  điểm trường)  và môi  <br /> trường xã hội (bao gồm: bầu không khí giao tiếp trong trường mầm non, phong <br /> cách làm việc, mối quan hệ giữa con người với con người, giữa trường mầm  <br /> non với các tổ  chức kinh tế, xã hội, văn hóa khác…). Một quan điểm khác lại  <br /> phân chia môi trường giáo dục thành môi trương vật chất và môi trường xã hội. <br /> Môi trường vật chất trong trường mầm non bao gồm các trang thiết bị, đồ <br /> dùng, đồ  chơi, không gian phục vụ  cho việc tổ  chức các hoạt động sinh hoạt <br /> hằng ngày của trẻ. Môi trường vật chất tạo cho trẻ  những cơ  hội tốt để  trẻ <br /> thỏa mãn nhu cầu hoạt động và phát triển toàn diện về  mặt thể  chất, trí tuệ <br /> thẩm mĩ, đạo đức, xã hội. Môi trường xã hội được hiểu là toàn bộ những điều <br /> kiện xã hội như  chính trị, văn hóa, các mối quan hệ  giúp trẻ  hình thành nhân  <br /> cách của mình. Môi trường xã hội đặc biệt được nhấn mạnh  ở  đây là môi <br /> trường giao tiếp trong trường mầm non, bao gồm sự giao tiếp giữa cô và trẻ, <br /> giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với những người xung quanh. Môi trường này vừa  <br /> mang tính chất sư  phạm, vừa mang tính chất gia đình. Việc phân loại môi <br /> trường có thể khác nhau, song đều quan trọng đối với giáo dục mầm non. Theo  <br /> tôi, môi trường đó cần phải cung ứng các điều kiện cần thiết để kích thích và  <br /> phục vụ trẻ hoạt động một cách tích cực, chăm sóc trẻ tốt… qua đó, nhân cách  <br /> trẻ sẽ được phát triển tốt và thuận lợi.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân 3<br />  SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm<br /> <br /> <br /> Đối với nhà giáo dục, việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ  là  <br /> phương tiện, là điều kiện để  họ  phát triển phù hợp với từng trẻ  và từng lứa  <br /> tuổi. Đối với phụ huynh và xã hội, quá trình xây dựng môi trường giáo dục sẽ <br /> thu hút được sự tham gia của các bậc phụ huynh và sự đóng góp của cộng đồng <br /> xã hội để thỏa mãn mong đợi của họ  đối với sự  phát triển của trẻ  trong từng  <br /> giai đoạn, trong từng thời kì.<br /> <br /> 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu<br /> Năm học 2017­2018 tôi được giao phụ trách lớp lá 1 với tổng số 44 cháu, <br /> 19 nữ 25 nam. Trong quá trình giảng dạy tôi nhận thấy rằng đa số các cháu còn <br /> rụt rè rất nhiều, không dám thể  hiện bộc lộ  ý kiến cá nhân vì sợ  sai. Môi <br /> trường hoạt động học tập vui chơi còn nhiều hạn chế. Nên tôi thường xuyên  <br /> thay đổi môi trường học tập trong và ngoài lớp với nhiều đồ dùng đồ chơi hình <br /> thức đa dạng và phong phú nhằm giúp trẻ hứng thú hơn. <br /> Bản thân được tham gia tập huấn trong các đượt tập huấn về làm đồ dùng <br /> đồ chơi, và cũng có chút khéo tay trong việc trang trí sắp sếp xây dựng môi học <br /> tập vui chơi của trẻ, đã tham gia nhiều cuộc thi làm đồ  dùng đồ  chơi trong và  <br /> ngoài lớp học đạt giải cấp trường cấp huyện.  Có đầu tư nghiên cứu trong việc <br /> làm đồ  dùng đồ  chơi, trình bày trang trí môi trường khoa học, đẹp mắt, phong <br /> phú, đa dạng, thường xuyên thay đổi các đồ dùng đồ chơi sắp xếp môi trường <br /> học tập vui chơi mới mẽ để  tạo hứng thú cho trẻ, phục vụ  cho việc học tập <br /> vui chơi của trẻ có hiệu quả.<br /> Tuy nhiên trẻ  dễ  hứng thú hoạt động nhưng mau chán, chỉ  tập trung sự <br /> chú ý trong thời gian ngắn.<br /> Đa số trẻ là con em dân nông thôn, ít được tiếp xúc với môi trường ngoài <br /> xã hội hiện đại, cơ hội để thể hiện bản thân còn hạn chế nên trẻ còn nhút nhát <br /> khi tham gia vào hoạt động.<br /> Còn nhiều phụ huynh chưa quan tâm và chưa dành thời gian để  phối hợp <br /> với giáo viên trong việc cho trẻ  hoạt động học tập vui chơi  ở  trường, mà chỉ <br /> nặng về  kiến thức về việc hôm nay  ở  trường con mình học được điều gì mà  <br /> quên đi rằng ở trường trẻ còn có nhiều hoạt động khác cần được tham gia.<br /> * Khảo sát chất lượng đầu năm<br /> <br /> Nội dung Chưa có  Thỉnh thoảng Thường xuyên Ghi <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân 4<br />  SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm<br /> <br /> <br /> Số  Số  Số <br /> Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ chú<br /> lượng lượng lượng<br /> <br /> ­ Trẻ   hoạt   động   tích <br /> cực  ở  môi trường được  14/44 31.8% 25/44 56.8% 5/44 11.4%<br /> xây dựng.<br /> ­ Kĩ  năng  sử   dụng  môi <br /> trường   trong   các   hoạt  23/44 52.3% 15/44 34.1% 6/44 13.6%<br /> động.<br /> <br /> ­ Trẻ  hứng thú tích cưc <br /> 12/44 27.3% 22/44 50% 10/44  22.7%<br /> tham gia vào hoạt động.<br /> Có thể  nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là <br /> thực sự cần thiết và quan trọng. Nó được ví như  người giáo viên thứ  hai trong  <br /> công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt <br /> động của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ  được hình thành và phát triển  <br /> toàn diện. Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự  bố  trí khu vực chơi và học  <br /> trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với  <br /> sự  phát triển thể  chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở  rộng  <br /> hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Môi trường giao <br /> tiếp cởi mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ  với trẻ  và giữa trẻ  với môi <br /> trường xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, giãi bày tâm sự, nguyện <br /> vọng, mong  ước của trẻ  với cô, với bạn bè, nhờ  vậy mà cô hiểu trẻ  hơn, trẻ <br /> hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả  hoạt động <br /> cũng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo và bạn bè hơn.<br /> Hiện tại, từ những thực trạng trên tôi sẽ  tiếp tục khai thác vận dụng các  <br /> điều kiện thuận lợi khó khăn để  từ  đó phát triển thêm một số  biện pháp, giải <br /> pháp khác nhau nhằm khắc phục những hạn chế mà đề tài đã đưa ra.<br /> 3. Nội dung và hình thức của giải pháp:<br /> a. Mục tiêu của giải pháp<br /> Từ  những nguyên nhân yếu tố  thực trạng trên nên tôi chọn những biện  <br /> pháp giải pháp nhằm mục đích giúp trẻ  có được môi trường thuận lợi nơi đó <br /> mình là trung tâm của sự  quan tâm  ưu tiên giúp trẻ  phát triển toàn diện về  4 <br /> mặt. Để trẻ bước đầu bước vào lớp 1 thuận lợi.<br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân 5<br />  SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm<br /> <br /> <br /> Khi thực hiện đề tài này thành công sẽ giúp cho trẻ hứng thú phát huy tính <br /> tích cực vào các hoạt động sinh hoạt và học tập. Giáo viên thì ngày càng nâng  <br /> cao trình độ  chuyên môn từ  đó làm cho nhận thức của phụ  huynh thay đổi về <br /> việc cho trẻ đến trường không chỉ được học học ăn ngủ mà còn được tham gia <br /> các hoạt động khác một cách đầy hứng thú và được tôn trọng.<br /> b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp.<br /> Môi trường cho trẻ  hoạt động là nơi có các nguồn thông tin phong phú, <br /> khuyến khích tính độc lập và hoạt động tích cực của trẻ. Muốn làm tốt điều đó <br /> bản thân tôi đã đưa ra những biện pháp như sau:<br />  Biện pháp 1: Tạo môi trường<br /> <br />  Môi trường trong lớp<br />      ­ Trang trí môi trường lớp học cần phù hợp với tính chất của các hoạt <br /> động, phù hợp với chủ đề và phù hợp với lứa tuổi. Bố trí, sắp xếp các khu vực <br /> chơi, hoạt động trong lớp đảm bảo an toàn phù hợp với không gian, thuận tiện  <br /> cho việc sử dụng của cô và trẻ. Sắp xếp thiết bị, đồ chơi, theo hướng mở, kích <br /> thích sự  chú ý và hứng thú tìm tòi, khám phá của trẻ; tạo cơ hội cho trẻ được  <br /> hợp tác trò chuyện và chia sẻ  ý kiến với bạn bè từ  đó ngôn ngữ  của trẻ  được <br /> phát triển. Việc trang trí môi trường trong lớp tôi đã chia thành nhiều mảng  <br /> khác nhau với nhiều cách sắp xếp khác nhau như: <br /> + Trang trí các hình ảnh xung quanh lớp:<br /> ­ Trang trí hình ảnh phù hợp với chủ đề<br /> Ví dụ  : Chủ  đề  : “Tết và mùa xuân” thì tôi đã dùng cành cây khô kết hoa <br /> đào hoa mai, treo các dây may mắn, câu đối,  gói bánh chưng bánh tét để  trang <br /> trí góc chủ đề nhằm đặc tả đặc trưng của ngày tết cổ truyền của dân tộc.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân 6<br />  SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hình ảnh trang trí chủ đề Tết và mùa xuân<br /> <br /> ­ Phải trang trí theo hình thức cuốn chiếu theo các chủ đề nhánh của từng  <br /> tuần.<br /> Ví dụ : Chủ đề : “Thế giới thực vật” thì có các chủ đề nhánh là:<br /> +  Nhánh1:  Một số loài hoa<br /> +  Nhánh 2: Rau củ quả bé thích<br /> +  Nhánh 3: Cây xanh và môi trường sống<br /> ­ Mỗi tuần phải trang trí 1 nhánh với hình ảnh phù hợp với đặc điểm của  <br /> từng chủ đề nhánh khác nhau (có thể là sản phẩm của trẻ). Khi trang trí ba chủ <br /> đề nhánh xong qua chủ đề khác thì bóc dần từng nhánh một và dán chủ đề mới  <br /> vào.<br /> ­ Hình  ảnh sưu tầm phải rõ ràng, màu sắc đẹp, có thể  dán tên gọi ở  mỗi  <br /> bức tranh để tích hợp chữ viết vào, khuyến khích sản phẩm của trẻ tự làm.<br /> ­ Hình ảnh dán phải vừa tầm mắt của trẻ, không quá cao, không quá thấp.<br /> + Xây dựng các góc hoạt động trong lớp: Trong lớp học không thể  thiếu <br /> các góc chơi của trẻ nên cần đảm bảo đủ số lượng góc cho trẻ chơi.  Tùy theo <br /> không gian, diện tích của lớp có thể bố trí góc chơi hợp lý. Các góc hoạt động  <br /> chính được duy trì thường xuyên. Bố  trí các góc linh hoạt để  có thể  di chuyển <br /> được. Cần đảm bảo an toàn cho trẻ, có đủ đồ chơi và phương tiện đặc chưng  <br /> của từng góc.<br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân 7<br />  SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm<br /> <br /> <br /> ­ Xây dựng các góc hoạt động khác nhau trong lớp nhằm tạo điều kiện <br /> cho trẻ hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ được nhiều hơn, hình thức hoạt <br /> động phong phú, đa dạng hơn . Giúp trẻ  tìm hiểu và khám phá cái mới, hoạt  <br /> động với đồ vật và rèn luyện kỹ năng.<br /> ­ Trong lớp tôi đã bố trí các góc như sau: Góc yên tĩnh xa góc hoạt động ồn  <br /> ào, các góc cần có không gian hoạt động lớn xen kẻ với các góc cần diện tích <br /> nhỏ...<br /> Ví dụ: Góc xây dựng và góc phân vai  ở  gần nhau và xa góc sách, góc xây <br /> dựng tránh lối đi lại. Góc tạo hình gần nguồn nước, góc thiên nhiên  ở  ngoài  <br /> trời…<br /> ­ Các góc có khoảng rộng, cách nhau hợp lý để  bảo đảm an toàn và vận  <br /> động của trẻ.<br /> ­ Tạo ranh giới giữa các góc hoạt động.<br /> Ví dụ  : Sử  dụng giá dựng đồ  chơi trong lớp quay lại tạo thành ranh giới <br /> cho góc chơi. Ranh giới  ở  các góc không che tầm nhìn của trẻ  và không cản <br /> việc quan sát của giáo viên.<br /> ­ Thay đổi vị trí các góc sau mỗi chủ đề để tạo cảm giác mới lạ, kích thích <br /> hứng  thú của trẻ.<br /> ­ Đặt tên các góc phải đơn giản, dễ  hiểu và phù hợp với nội dung từng  <br /> chủ đề đang thực hiện<br /> Ví dụ: Khi thực hiện chủ  đề  “Tết mùa xuân” góc  sách có thể  đặt “Thư <br /> viện ngày xuân”  nhưng khi sang chủ  đề  “Thế  giới thực vật” góc sách có thể <br /> đặt “Thư viện của các loại hoa”...<br /> + Đồ chơi, đồ dùng ở các góc<br /> ­ Phong phú về thể loại: Tự làm, mua sẵn, lá cây, hột, hạt, len, vải vụn…<br /> để khuyến khích trẻ trải nghiệm. Nên có đồ  dùng đã hoàn thiện và chưa hoàn <br /> thiện để trẻ chơi.<br /> ­ Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu trong từng góc được sắp xếp phải dễ <br /> thấy, dễ lấy, dễ lựa chọn.<br /> Ví dụ: Những thiết bị đồ  chơi nặng đặt ở  dưới, những đồ  chơi có nhiều <br /> bộ phận phải đặt theo bộ.<br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân 8<br />  SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm<br /> <br /> <br /> ­ Mỗi đồ dùng đồ chơi phải phù hợp với độ tuổi và mục đích giáo dục trẻ <br /> theo từng chủ  đề, kích thích trẻ  phát triển các lĩnh vực vận động, nhận thức, <br /> ngôn ngữ, tình cảm và mối quan hệ xã hội. <br /> Ví dụ: Ở góc phân vai chủ đề tết và mùa xuân tôi đã chuẩn bị các loại rau, <br /> hoa quả, vỏ  bánh, trái cây, các lon nước ngọt, quần áo đồ  chơi để  cháu làm <br /> giang hàng bán chợ ngày tết... <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Góc phân vai chủ đề Tết và mùa xuân<br /> <br /> ­ Màu sắc, hình dáng đồ dùng đồ chơi đẹp, hấp dẫn trẻ, đảm bảo an toàn<br /> ­ Thường xuyên vệ  sinh các giá và đồ  dùng dạy học mầm non, đồ  chơi <br /> sạch sẽ.<br /> ­ Các loại đồ  dùng của trẻ  có nhãn hoặc ký hiệu bằng chữ  cái, chữ  số <br /> hoặc các hình học nhằm phát triển ngôn ngữ  cho trẻ, giúp trẻ  tự  lấy đồ  dùng  <br /> mà không cần sự trợ giúp của cô, trẻ có thể tự bảo quản đồ  dùng cá nhân của  <br /> mình.<br /> Ví dụ: Tôi đã ghi ký hiệu lên tất cả  đồ  dùng như: Sách các loại, bút, sáp <br /> màu, đồ  dùng cá nhân như  khăn lau mặt, dép đi trong nhà, ly uống nước. Đến <br /> giờ học hoặc khi cần trẻ chỉ tự lấy và tự cất gọn gàng vào nơi quy định.<br /> ­ Mang tính mở và được bổ sung theo giai đoạn. Tùy vào từng chủ đề hay <br /> đề tài mà chọn nguyên vật liệu chơi phù hợp nhưng ta phải ưu tiên chọn <br /> những đồ chơi nguyên vật liệu mà trẻ có thể dùng được ở nhiều chủ đề <br /> khác nhau nhằm kích thích tính tư duy sáng tạo ở trẻ... <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân 9<br />  SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm<br /> <br /> <br /> ­ Mang sắc thái vùng, miền: Nguyên vật liệu của địa phương (đưa  ản <br /> phẩm của địa phương vào).<br /> ­ Tận dụng nguyên vật liệu dễ  tìm phù hợp với địa phương để  làm đồ <br /> chơi cho trẻ  (ví dụ: các loại nông sản tại địa phương như  bắp lúa để <br /> cháu có thể  làm hột hạt để  sắp thành các chữ  cái, các hình học..., các <br /> loại lá cây để  làm đồ  chơi  dân gian như  các con vật, các loại mủ  đội <br /> đầu, các loại đồ chơi cho trẻ chơi)... tạo môi trường giáo dục thân thiện, <br /> an toàn giúp trẻ được chăm sóc và phát triển tốt nhất.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />   <br /> Góc địa phươngvới các nguyên liệu có sẵn tại địa phương<br /> <br /> + Trang trí trong các góc chơi<br /> ­ Trang trí phải linh hoạt, hấp dẫn trẻ ngay từ cái nhìn đầu tiên giúp trẻ <br /> hứng thú trong quá trình hoạt động học tập vui chơi.<br /> ­ Trang trí phải giúp đở và hổ trợ trẻ trong quá trình vui chơi học tập.<br /> Ví dụ : Góc học tập tôi đã cắt các chữ cái mà trẻ hay lẫn lộn kết hợp với  <br /> đó là hình ảnh gắn liền với chữ cái đó như chữ “b” thì gắn liền với quả bóng, <br /> chữ “p” thì tương ứng cái đèn pin hay chữ “d” gắn liền với hình ảnh chú dế dễ <br /> thương...nhằm giúp trẻ ghi nhớ và khắc sâu hơn về chữ cái đó.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân 10<br />  SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Hình ảnh trang trí góc học tập<br /> <br /> ­ Khi môi trường trong lớp đã được sắp xếp, muốn trẻ được chơi tích cực, <br /> chơi sáng tạo, nghĩ ra nhiều cách chơi trong các góc hoạt động ngay từ  đầu tôi <br /> phải biết cách giới thiệu các góc chơi và quản lý tốt qua trình trẻ  chơi   trong <br /> các góc. Điều này giúp trẻ  chủ  động tìm kiếm đồ  chơi khi cần, triển khai trò <br /> chơi, thu dọn và cất đồ  chơi đúng quy định. Việc giới thiệu cho trẻ  làm quen <br /> với các góc chơi tiến hành chủ yếu vào đầu năm học, khi trẻ còn bỡ ngỡ, chưa  <br /> quen với đồ dùng đồ chơi quanh lớp, chưa biết tên đồ chơi, vị trí đồ chơi và các  <br /> chỗ để chơi vì vậy tôi phải giúp trẻ  biết nơi để  các đồ  chơi, các góc chơi bắt  <br /> đầu từ  đâu, kết thúc  ở  đâu. Giới thiệu góc chơi nên tiến hành ngay đầu giờ <br /> chơi hoặc vào giờ sinh hoạt chiều. Khi trẻ đã quen dần với các góc chơi và vị <br /> trí các đồ  chơi thì cứ  mỗi đầu chủ  đề  nên giới thiệu nội dung chơi của từng  <br /> chủ đề (từng nhánh chủ đề)<br /> ­  Khi trẻ chơi cô phải bao quát trẻ, động viên, hướng dẫn những trẻ còn <br /> nhút nhát. Cô có thể  nhập vai chơi cùng trẻ  để  hướng dẫn trẻ  chơi sáng tạo  <br /> hơn.<br />  Ví dụ: Cô nhập vai vào người mua hàng: “Chào cô! bán cho tôi bông hoa”, <br /> “Bao nhiêu vậy cô?”, “Cho tôi xin, tôi cám ơn”. Trẻ thấy cô làm như vậy trẻ sẽ <br /> bắt chước cách mua hàng giống cô để giáo dục trẻ phải biết lễ phép, phải biết <br /> cách xưng hô.<br /> ­ Trong giờ chơi luôn giáo dục trẻ chơi ngoan, cất dọn đồ  chơi gọn gàng  <br /> ngăn nắp<br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân 11<br />  SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm<br /> <br /> <br /> ­ Ngoài giờ hoạt động góc phải nên cho trẻ hoạt động mọi lúc mọi nơi để <br /> trẻ khám phá hết những điều mới lạ xung quanh trẻ.<br />  Môi trường ngoài lớp học<br />           ­ Môi trường ngoài lớp học là yếu tố  góp phần tích cực trong các hoạt  <br /> động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ. Nhiều trường mầm <br /> non đã tập trung xây dựng môi trường giáo dục ngoài lớp học an toàn, đẹp, hấp  <br /> dẫn trẻ. Hầu hết các nhà trường đều quan tâm, mong muốn đạt được đó là  <br /> diện tích đất trong nhà trường, diện tích sân vườn và diện tích các khu vực bổ <br /> trợ cho hoạt động ngoài trời của trẻ. <br /> ­ Môi trường ngoài lớp phải thực sự an toàn và có tính thẩm mỹ cao. Đảm <br /> bảo vệ sinh về nguồn nước, không khí trong lành. Các trang thiết bị, đồ  dùng, <br /> đồ  chơi phải được bảo dưỡng thường xuyên, giữ  gìn vệ  sinh và tạo sự  hấp  <br /> dẫn đối với trẻ. Có hàng rào bảo vệ xung quanh khu vực trường. Ngoài ra, môi <br /> trường giáo dục cũng cần tạo cho trẻ  cảm giác an toàn về  mặt tâm lý: được  <br /> yêu thương, được tôn trọng và đáp ứng các nhu cầu chính đáng.<br /> ­ Không   gian   ngoài   lớp   học   luôn   hấp   dẫn   trẻ   ngay   từ   ngày   đầu   đến <br /> trường, vì vậy giáo viên đã trang trí các mảng tường dọc hành lang của lớp <br /> bằng các hình  ảnh để  giáo dục trẻ  các hành vi văn minh, các chuẩn mực đạo  <br /> đức. Mặc dù trẻ chưa biết đọc chữ nhưng chỉ  cần nhìn vào các hình ảnh đó là <br /> trẻ phân biệt được hành vi đúng, hành vi sai, việc gì nên làm và việc gì không <br /> nên làm.<br /> ­ Những năm trước thì khoản không gian ngoài trời chưa được quan tâm <br /> chú trọng, chủ  yếu được trang bị  vài trò chơi liên hoàn theo Thông tư  02 của <br /> chính phủ, nhưng để  mua sắm các trò chơi đó thường tốn khá nhiều kinh phí <br /> nên số lượng trò chơi còn hạn chế.<br /> ­ Đặc biệt năm nay trường tôi tiến hành làm mô hình thí điểm môi trường <br /> hoạt động ngoài trời cho trẻ vui chơi và học tập rất đa dạng, phong phú, <br /> kích thích sự  phát triển của trẻ  qua các trang thiết bị  ngoài trời; kích <br /> thích các vận động khác nhau của trẻ. Tận dụng các nguồn nguyên vật  <br /> liệu sẵn có  ở  địa phương để  trẻ  khám phá, đặc biệt là nguồn nguyên  <br /> liệu tự  nhiên và phế  liệu.Tôi cùng đồng nghiệp mình đã tạo nên  cảnh <br /> quan môi trường xanh, sạch, đẹp. Cụ  thể  từ  những khoản sân bê tông <br /> khô khan với bàn tay của giáo viên đã tạo nên bức tranh sinh động phong <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân 12<br />  SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm<br /> <br /> <br /> phú với những trò chơi dân gian không gian trải nghiệm cuộc sống, làm <br /> bể cát, bể nước, trò chơi đu tay ném bóng vào rổ. Các trò chơi đó không <br /> dùng để trang trí đơn thuần mà để trẻ được tự do lựa chọn các hình thức  <br /> phù hợp với sở thích và khả năng của bản thân. Ngoài ra còn dùng chúng <br /> nhằm giáo dục trẻ  biết yêu cái đẹp, bảo vệ  cái đẹp, đoàn kết chia sẽ <br /> không gian chơi cùng nhau.<br /> ­ Tuy nhiên việc sắp xếp, bố trí các khu vực hoạt động cho trẻ  cũng cần <br /> phải được tính toán phù hợp với khuôn viên của nhà trường và tận dụng  <br /> tối đa cơ hội cho trẻ được trải nghiệm với các thiết bị trên sân.<br /> ­ Ngoài ra lớp tôi còn có 1 góc thiên nhiên để  trẻ  được tự  tay cùng cô  <br /> trồng, chăm sóc cây, biết khi nào cây cần được tưới nước, cây trồng để làm gì, <br /> từ đó tính tự giác, tính độc lập của trẻ được phát triển. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Góc thiên nhiên<br /> <br />  Môi trường tâm lý xã hội:<br /> Môi trường tâm lý xã hội trong trường mầm non phản ánh không khí của <br /> trường, lớp, mối quan hệ  giữa trẻ  ­ giáo viên – cán bộ, nhân viên của nhà  <br /> trường và phụ  huynh thông qua việc hình thành biểu đạt các mối quan hệ tình <br /> cảm.<br /> Trường mầm non là môi trường thuận lợi để  hình thành các kỹ  năng xã <br /> hội cho trẻ: Đảm bảo môi trường giao tiếp thân thiện, hòa đồng, ấm cúng, cởi  <br /> mở giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với môi trường xung quanh. Quan <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân 13<br />  SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm<br /> <br /> <br /> hệ  giữa cô và trẻ, người lớn với trẻ phải thể hiện tình cảm yêu thương, thái  <br /> độ  tôn trọng, tin tưởng trẻ, tạo cơ  hội cho trẻ bộc lộ những suy nghĩ, tâm tư <br /> nguyện vọng của mình. Tạo điều kiện cho trẻ  giao tiếp và thể  hiện sự  quan  <br /> tâm của mình đối với mọi người, đối với sự  vật hiện tượng gần gũi xung  <br /> quanh. Mọi cử  chỉ, lời nói, việc làm của cô giáo và người lớn phải luôn mẫu  <br /> mực để trẻ noi theo. Mối quan hệ giữa trẻ với trẻ là quan hệ bạn bè cùng học  <br /> cùng chơi, đoàn kết, hợp tác, chia sẻ, đồng cảm, học hỏi lẫn nhau. Giáo viên <br /> cần nhạy cảm để tận dụng các mối quan hệ giữa trẻ với trẻ để giáo dục trẻ và <br /> có sự  thống nhất giữa trường mầm non, gia đình và cộng đồng xã hội trong <br /> việc chăm sóc, giáo dục trẻ. <br /> Để xây dựng môi trường tâm lý xã hội lành mạnh ở trường mầm non  cần <br /> quan tâm đến sự  giao tiếp của cô với cô, cô với trẻ, trẻ  với trẻ, cô với phụ <br /> huynh. Tạo mọi cơ hội cho sự chủ động, độc lập, tích cực của trẻ, đồng thời  <br /> phải quan tâm, tôn trọng và yêu thương trẻ  như  con em mình, luôn đi sâu tìm <br /> hiểu thế giới nội tâm của trẻ, hiểu được nguyện vọng, yêu cầu, hứng thú, sự <br /> say mê của trẻ.  Cần thể hiện sự  ấm áp, hiểu được hứng thú, cảm xúc của trẻ <br /> sẽ tạo được không khí thúc đẩy sự phát triển về mặt xã hội của trẻ. Vì vậy: <br /> ­ Luôn đảm bảo an toàn cho trẻ mọi lúc mọi nơi<br /> Ví dụ: Những khu vực không an toàn cho trẻ  trong nhà trường như: cầu <br /> thang, lan can, nhà vệ  sinh cần được theo dõi chặt chẽ  khi cho trẻ hoạt động. <br /> Mỗi trẻ  đi đau làm gì đều phải nằm trong tầm mắt của giáo viên để  kịp thời  <br /> giúp đở và ngăn ngừa mọi mối nguy hiểm cho trẻ.<br /> ­ Tạo môi trường có bầu không khí thân thiện cởi mở và hỗ trợ trẻ<br /> Ví dụ: Cho phép trẻ  phản hồi, được trao đổi, đặt câu hỏi với cô, với các  <br /> bạn một cách tự nhiên trong các hoạt động<br /> ­ Giáo viên phải thể hiện là người luôn sẳn sàng lắng nghe và đáng tin cậy  <br /> bằng sự  nhẹ  nhàng, ân cần, chu đáo, công bằng và thống nhất trong lời nói  <br /> việc làm của mình, tạo cho trẻ sự thoải mái, vui vẽ, cởi mở...bằng nhiều hình  <br /> thức hoạt động hấp dẫn như kể truyện vui sử dụng yếu tố hài hước.<br /> ­ Không sữ dụng các hình phạt, bạo lực thể xác và các hành vi dọa nạt và <br /> phân biệt đối xử. Giáo viên cần nhận thức được những hình phạt, hành vi dọa <br /> dẫm, bạo lực không những không đem lại hiệu quả mà còn gây tác hại đề thể <br /> chất và tâm lý của trẻ.<br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân 14<br />  SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm<br /> <br /> <br /> ­ Khuyến khích và  ủng hộ  các hoạt động sáng tạo của trẻ, khuyến khích <br /> trẻ bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ và tự tin diển đạt bằng lợi nói.<br /> Ví dụ như: thường xuyên lấy ý tưởng dạy học từ  trẻ, tổ chức cho trẻ tự <br /> làm đồ chơi thậm chí đồ dùng dạy học và cho trẻ tích cực tham gia vào việ tạo  <br /> dựng môi trường lớp học.<br /> ­ Tạo cơ hội cho trẻ bình đẳng và tự quyết định. Không phân biệt, thiên vị <br /> trẻ giỏi và kém, giàu và nghèo. Tạo cơ hội cho mọi trẻ như nhau. <br /> ­ Kết nối trường học và gia đình thông qua sự  tham gia từ  cha mẹ. Giáo <br /> viên và phụ  huynh kịp thời trao đổi nhưng dấu hiệu bất thường về  mặt thể <br /> chất và tâm lý của trẻ. Phụ  huynh được đóng góp ý kiến để  xây dựng nhà <br /> trường tốt hơn, được tham gia vào quá trình giám sát, phát hiện những sai phạm <br /> đặt biệt là hành vi xúc phạm đến trẻ.<br />  Biện pháp 2: Đổi mới phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục<br /> <br />           * Hoạt động chơi<br /> <br />            ­ Tùy theo nội dung hoạt động, mà tôi có thể  lựa chọn nội dung, hình <br /> thức phong phú, phù hợp thời điểm, thay đổi nội dung  ở  các buổi trong tuần,  <br /> giúp trẻ  hứng thú tham gia; trò chơi vận động, trò chơi dân gian, hoạt động <br /> tham quan, quan sát môi trường, thiên nhiên, chăm sóc cây xanh, vườn rau... Khi <br /> trẻ  chơi, tôi chơi cùng trẻ; gợi mở, tạo tình huống mở  để  trẻ  giải quyết tình  <br /> huống; tạo cơ hội cho trẻ được tự do khám phá một cách tự nhiên hứng thú và  <br /> sáng tạo, giúp trẻ phát triển toàn diện: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm <br /> kỹ năng xã hội và thẩm mỹ.<br />           * Hoạt động học<br /> Căn cứ  kế  hoạch giảng dạy của lớp, tôi tiến hành tổ  chức mọi hoạt <br /> động đều hướng tới từng trẻ cũng như  từng nhóm trẻ  để  tạo cơ  hội cho trẻ <br /> được học tập, vui chơi nhằm hỗ trợ trẻ phát triển ở tất cả các lĩnh vực; không <br /> dạy những gì quá khó đối với trẻ. Tăng cường trò chuyện với trẻ, lắng nghe và  <br /> tôn trọng trẻ; gợi ý, khuyến khích, động viên trẻ. Tổ  chức cho trẻ “Học bằng <br /> chơi, chơi mà học” giúp trẻ hoàn thiện dần các kỹ năng cá nhân.<br />  Biện pháp 3: Tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khoá<br /> <br />       ­ Hoạt động ngoại khoá là cơ  hội cho trẻ  được thể  hiện khả  năng, sự  tự <br /> tin, nhanh nhạy của mình thông qua từng hoạt động. Vì vậy mà tôi thường <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân 15<br />  SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm<br /> <br /> <br /> xuyên khuyến khích động viên trẻ tham gia các các buổi hoạt động ngoại khoá <br /> gắn liền với các ngày lễ lớn như: ngày tết trung thu, ngày hội của cô giáo, thi  <br /> bé hát dân ca đón mùa xuân về, mừng ngày sinh nhật Bác, tết 1/6.... tổ chức văn <br /> nghệ cuối chủ đề tại lớp.<br />      ­ Tham gia các hội thi: Thi trẻ 5 tuổi vẽ tranh để  phát triển năng khiếu <br /> tạo hình của trẻ, ngày hội chiến sĩ để  giúp trẻ  mạnh dạn tự  tin tham gia vào <br /> các trò chơi vận động.<br /> ­ Tổ  chức cho trẻ  đi tham quan  sẽ  giúp bé làm quen với môi trường bên <br /> ngoài, được khám phá và biết thêm nhiều điều thú vị. <br /> Ví dụ  như  ngày 22 tháng 12 vừa qua trường đã tổ  chức cho cháu đi tham <br /> quan và thắp hương trên đài liệt sĩ.<br /> <br /> <br /> <br /> <br />   <br /> Hình ảnh các cháu đi tham quan đài liệt sĩ ngày 22/12<br /> <br />  Biện pháp 4: Phối hợp với phụ huynh<br /> ­ Để Phụ huynh giúp đỡ, hỗ trợ, hợp tác một cách tự giác và có hiệu quả.  <br /> Tôi đã thông qua chương trình giảng dạy đổi mới cho phụ huynh nắm qua bảng  <br /> tuyên truyền của lớp, của trường, qua các cuộc họp phụ huynh định kỳ, để phụ <br /> huynh hiểu được tác dụng của việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm <br /> trung tâm như thế nào.<br /> ­ Tôi thông báo với phụ huynh về thời gian biểu của lớp, tuyên truyền nội <br /> dung giảng dạy đến phụ  huynh, mời phụ  huynh tham quan lớp, dự  giờ <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân 16<br />  SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm<br /> <br /> <br /> một số  tiết dạy, tham quan triển lãm đồ  dùng để  phụ  huynh hiểu rừ <br /> những khó khăn hạn chế về cơ sở vật chất trang thiết bị để đáp ứng kịp <br /> thời cho nhu cầu dạy và học hiện nay. Qua đó vận động phụ huynh tham <br /> gia đóng góp ủng hộ thêm các nguồn nguyên vật liệu có sẳn của gia đình <br /> hoạc nguyên vật liệu phế thải hoặc các loại sách báo tranh truyện, cây <br /> xanh cho trường nhằm thực hiện tốt việc chăm sóc giáo dục cháu.<br />  Biện pháp 5: Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ<br /> ­ Sau   khi   chuyên   đề "Xây   dựng   trường   mầm   non   lấy   trẻ   làm   trung  <br /> tâm" được triển khai; nhà trường đã xây dựng kế  hoạch và triển khai tới toàn <br /> thể cán bộ giáo viên, nhân viên giúp cán bộ giáo viên xây dựng kế hoạch có thể <br /> lựa chọn nhiều hoạt động. Các hoạt động phải đảm bảo hướng vào trẻ, tạo  <br /> nhiều cơ hội cho trẻ được thực hành, trải nghiệm.<br /> ­ Phải nói rằng việc tự  học hỏi, nâng cao trình độ  chuyên môn ngiệp vụ <br /> cho bản thân là điều đặt lên hàng đầu đối với mỗi giáo viên. Muốn thực <br /> hiện được điều đó mỗi giáo viên phải tự tìm tòi sách báo và các phương  <br /> tiện thông tin đại chúng để trau dồi bản thân.<br /> ­ Ngoài ra tôi còn tranh thủ  nghiên cứu sách báo, sưu tầm các loaị  tranh <br /> ảnh, xem các kênh truyền hình, truy cập mạng để  có vốn kiến thức  <br /> được đầy đủ  và phong phú hơn về  xây dưng môi trường giáo dục lấy <br /> trẻ làm trung tâm.<br /> ­ Luôn có ý thức học hỏi những người đi trước, dự  giờ, tham quan các <br /> lớp, trường bạn nhằm trau dồi kiến thức, học những điều hay, điều mới <br /> lạ để tạo cho trẻ có môi trường học tập hiệu quả nhất.  Thường xuyên <br /> tham gia dự giờ rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp và các trường bạn... để <br /> nâng cao năng lực chuyên môn.<br /> c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp.<br /> ­ Muốn thực hiện bất kì hoạt động nào thì người giáo viên phải nắm <br /> vững về nội dung phương pháp và đặt biệt phải có môi trường tổ  chức <br /> rồi mới có thể tiến hành thực hiện. Và các giải pháp, biện pháp có mối  <br /> liên kết quan mật thiết đan xen có logic và cùng hỗ  trợ  nhau. Như  cho <br /> cháu hoạt động ngoài trời thì cần phải có môi trường ngoài lớp để cháu <br /> hoạt động, muốn hoạt động góc thì cần có môi trường các góc chơi để <br /> cháu chơi, muốn phối hợp với phụ huynh thì phải kiểm tra đánh giá khả <br /> năng của trẻ... <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân 17<br />  SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm<br /> <br /> <br /> ­ Đối với trẻ  mầm non cháu cũng rất dễ  hứng thú nhưng lại mau chán,  <br /> nếu không được thay đổi thường xuyên và làm mới liên tục cháu sẽ chán ngay. <br /> Nên cô phải có những biện pháp sát thực, lên kế  hoạch xây dựng môi trường <br /> sao cho hợp lý khoa học sát với tình hình thực tế địa phương. Ngoài ra nên kết <br /> hợp với huynh để  hỗ  trợ  giáo viên về  tinh thần cũng như  vật chất để  đi đến <br /> kết quả cuối cùng là tạo điều kiện cho trẻ có một môi trường học tập tốt nhất <br /> có thể. <br /> d. Kết quả  khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề  nghiên cứu,  <br /> phạm vi và hiệu quả ứng dụng.<br /> Khác hẳn với trước đây, giờ hoạt động tạo môi trường giáo dục bây giờ là <br /> một niềm say mê sáng tạo của giáo viên, muốn thể  hiện trí tuệ  năng lực sự <br /> khéo tay của mình qua một môi trường sinh động, hấp dẫn trẻ. Qua sự nghiên  <br /> cứu các biện pháp trên tôi thấy đã mang lại cho trẻ  một môi trường học tập <br /> sinh hoạt hữu ích.<br />   Đến trường với trẻ  bây giờ  thật sự  mỗi ngày là một ngày vui vì trẻ <br /> được tự  do khám phá trãi nghiệm với nhiều điều mới lạ  và hứng thú. Trẻ <br /> không còn thụ động chờ sự cung cấp kiến thức của cô nữa trẻ có quyền thử và <br /> sai từ  đó đi đến kết luận mà trẻ  đã trãi nghiệm. Trẻ  tiếp thu kiến thức một  <br /> cách nhẹ nhàng, khắc phục được tình trạng thụ động nhút nhát khi tham gia các  <br /> hoạt động cùng cô và các bạn. Qua đó trẻ có thêm niềm vui phấn khởi khi đến  <br /> lớp.<br /> Kết quả sau khi thực hiện đề tài:<br /> <br /> <br /> Trước khi áp dụng  Sau khi áp dụng đề <br /> đề tài tài Ghi <br /> Nội dung<br /> chú<br /> Chưa  Thỉnh  Thườn Chưa  Thỉnh  Thườn<br /> có  thoảng g xuyên có  thoảng g xuyên<br /> <br /> <br /> ­ Trẻ   hoạt   động   tích <br /> cực  ở  môi trường được  31.8% 56.8% 11.4% 4.6% 31.8% 63.6%<br /> xây dựng.<br /> ­ Kĩ  năng sử  dụng môi <br /> trường   trong   các   hoạt  52.3% 34.1% 13.6% 13.7% 22.7% 63.6%<br /> động.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân 18<br />  SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm<br /> <br /> <br /> ­ Trẻ  hứng thú tích cưc <br /> 27.3% 50% 22.7% 0% 43.2% 56.8%<br /> tham gia vào hoạt động.<br /> <br /> Qua những nội dung và cách thức thực hiện đề tài tôi đã thấy được giá trị <br /> của kết quả nghiên cứu. Tất cả giáo viên ở tổ khối lá nói chung và tôi nói riêng <br /> đều được nhận thức về tầm quan trọng của xây dựng môi trường giáo dục lấy <br /> trẻ  làm trung tâm. Đặc biệt là đã nắm vững nội dung phương pháp, hình thức  <br /> đổi mới của hoạt động này.<br /> III. Phần kết luận, kiến nghị<br /> 1. Kết luận: Từ  những việc làm trên bản thân tôi tự  rút ra cho mình bài <br /> học kinh nghiệm sau:<br /> ­ Muốn tạo môi trường xung quanh lớp phong phú và có hiệu quả đòi hỏi <br /> phải tìm tòi các phương pháp, thích hợp có khoa học, sáng tạo linh hoạt qua các  <br /> chủ đề.<br /> <br /> ­ Nắm vững đặc điểm tâm sinh lý và khả năng nhận thức và kỹ năng hoạt  <br /> động của trẻ để lựa chọn phương pháp thích hợp<br /> <br /> ­ Đồ chơi, hình ảnh, cách bố trí trong lớp phải phù hợp với độ tuổi và khả <br /> năng phát triển của trẻ.<br /> <br /> ­ Cải tiến đồ  dùng, đồ  chơi phải đẹp phong phú về  chủng loại, đa dạng <br /> về màu sắc và thay đổi thường xuyên tạo môi trường  hấp dẫn, sáng tạo có tác <br /> dụng thu hút, lôi cuốn trẻ, tạo cho trẻ niềm say mê, hứng thú học và hoạt động. <br /> <br /> ­  Gây dựng niềm tin nơi trẻ  về  một môi trường học tập sinh  hoạt  nhẹ <br /> nhàng, thoải mái, không gò ép trẻ.Tạo mọi điều kiện cơ hội cho trẻ được học  <br /> tập vui chơi theo nguyện vọng, yêu cầu, hứng thú, sự say mê của trẻ. Mặt khác <br /> cần có sự phối hợp với phụ huynh để cùng nhau xây dựng môi trường học tập <br /> cho trẻ thuận lợi nhất.<br /> <br /> 2. Kiến nghị: <br /> * Đối với Ban giám hiệu nhà trường<br /> ­ Bổ sung thêm trang thiết bị đồ dùng đồ chơi nhằm phục vụ tốt hơn trong  <br /> việc học tập vui chơi của trẻ.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân 19<br />  SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm<br /> <br /> <br /> ­  Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan học hỏi từ  các trường, cụm <br /> chuyên môn, các huyện trong tỉnh nhằm nâng cao nghiệp vụ  chuyên môn cho <br /> giáo viên.<br /> * Phụ huynh<br /> ­  Đề  nghị  phụ  huynh quan tâm hơn nữa đến việc học tập của trẻ  tại <br /> trường mầm non.<br /> ­ Trên đây là một số kinh nghiệm bản thân tôi đã đúc rút được trong những  <br /> năm qua. Song tôi cần nghĩ rằng bản thân phải cố gắng nhiều hơn nữa để góp <br /> một phần nhỏ của mình trong công tác giáo dục.<br /> <br /> Quảng Điền, ngày 12 tháng 03 năm 2018<br />                                                                                           Người viết              <br />                                                                                   <br />                                                                      <br />                                                                                   Trịnh Thị Ngọc Hân<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM <br /> CẤP TRƯỜNG<br /> ………………………………………………………………....................………………………………<br /> ………………………………………………………………....................………………………………<br /> ………………………………………………………………....................………………………………<br /> ………………………………………………………………....................………………………………<br /> ………………………………………………………………....................………………………………<br /> ………………………………………………………………....................………………………………<br /> ………………………………………………………………....................………………………………<br /> <br />                                                 CHỦ TỊCH HĐ CHẤM SKKN<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân 20<br />  SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM <br /> CẤP HUYỆN <br /> ………………………………………………………………....................………………………………<br /> ………………………………………………………………....................………………………………<br /> ………………………………………………………………....................………………………………<br /> ………………………………………………………………....................………………………………<br /> ………………………………………………………………....................………………………………<br /> ………………………………………………………………....................………………………………<br /> ………………………………………………………………....................………………………………<br /> <br />                                                 CHỦ TỊCH HĐ CHẤM SKKN<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> <br /> Tác giả, nhà xuất bản, <br /> STT Tên tài liệu<br /> năm xuất bản<br /> <br /> ­ Sách hướng dẫn chăm sóc trẻ  5 tuổi  Lê  Thị   Ánh   Tuyết   ­   Phạm <br /> 1<br /> theo chương trình đổi mới. Mai Chi<br /> <br /> Nhà   xuất   bản   Đại   học   sư <br /> 2 ­ Sự  phát triển tâm lý trẻ  em lứa tuổi  phạm   2009   –   Tác   giả <br /> mầm non. Nguyễn Thị Ánh Tuyết<br /> <br /> 3 ­ Module   MN 7 Môi trường giáo dục  Nguyễn Thị Mai Chi<br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân 21<br />  SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm<br /> <br /> <br /> cho  trẻ mầm non.<br /> ­ Module  MN9 Môi trường giáo dục  Nguyễn Thị Bách Chiến<br /> 4 cho trẻ 3­6 tuổi<br /> ­ Module MN 30 Làm đồ dùng dạy học. Phùng Thị Tường<br /> 5<br /> <br /> ­ Module   MN   34   Sử   dụng   bộ   chuẩn  Phan Lan Anh<br /> 6 phát triển trẻ em 5 tuổi.<br /> <br /> ­  Tham   khảo   một   số   sáng   kiến   kinh  Thư   viện   trực   tuyến <br /> nghiệm hay về  phương pháp tạo môi  violet.vn<br /> 7<br /> trường giáo dục xanh sạch đẹp cho trẻ <br /> học tập. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> MỤC LỤC<br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU: .............................................................................1<br /> 1. Lý do chọn đề tài..........................................................................1<br /> 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài...................................................1<br /> 3. Đối tượng nghiên cứu..................................................................1<br /> 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu.....................................................2<br /> <br /> <br /> <br /> Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân 22<br /> SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm<br /> <br /> <br /> 5. Phương pháp nghiên cứu............................................................2<br /> II. PHẦN NỘI DUNG ..........................................................................2<br /> 1. Cơ sở lý luận.................................................................................2<br /> 2.Thực t