SKKN: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp học sinh học tốt môn toán lớp 3 ở trường tiểu học Nguyễn Viết Xuân

Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt môn toán lớp 3 ở trường TH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> <br /> <br />         I. PHẦN MỞ ĐẦU<br /> <br />         1. Lý do chọn đề tài<br /> <br />           Giáo dục nói chung, người làm nghề  dạy học nói riêng luôn luôn phải tự <br /> vận động thay đổi phương pháp quản lý, giáo dục sao cho phù hợp với đối tượng <br /> quản lý và sự  phát triển vượt bậc của xã hội. Muốn làm được việc đó phải dày <br /> công nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo. Mà trước hết là người giáo viên trực tiếp  <br /> giảng dạy phải tự đổi mới. Thấm nhuần tinh thần đó, thời gian qua bản thân tôi  <br /> đã không ngừng tìm tòi, nghiên cứu, sáng tạo trong giảng dạy nhằm đem lại hiệu  <br /> quả giáo dục tốt nhất.  <br /> <br />          Bên cạnh đó môn Toán là một môn có vị trí và nhiệm vụ hết sức quan trọng.  <br /> Bởi lẽ  Toán học không những cung cấp cho học sinh những kiến thức kỹ năng <br /> cần thiết để học lên các lớp trên hay áp dụng vào cuộc sống, mà toán học còn góp  <br /> phần quan trọng trong việc hình thành nhân cách  ở  học sinh, và hỗ  trợ  đắc lực <br /> cho mục tiêu giáo dục toàn diện cho các em.<br /> <br />       Vì vậy, để giúp học sinh nắm vững kiến thức kĩ năng làm nền tảng cho việc  <br /> học tốt môn Toán  là một vấn đề  hết sức quan trọng đòi hỏi người làm công tác  <br /> giáo dục phải nghiên cứu, tìm những biện pháp giảng dạy hay, giúp học sinh dễ <br /> hiểu, phù hợp để hình thành kiến thức, kĩ năng nhằm giúp học sinh học tốt môn  <br /> toán. Thực tế cho thấy các em lớp 3 rất hiếu động nhớ nhanh nhưng cũng nhanh <br /> quên; đặc biệt trong chương trình toán 3 quan trọng nhất là bảng cửu chương.  <br /> Nếu các em không ghi nhớ được bảng cửu chương thì không thể  nào các em có <br /> thể  học được môn toán nói chung và các môn học khác nói riêng. Đã nhiều năm <br /> tôi làm công tác chủ  nhiệm lớp 3 nên tôi rất trăn trở  để  tìm ra biện pháp mới  <br /> nhằm cải thiện tình trạng học sinh nhớ trước quên sau. Qua tìm hiểu các phương <br /> pháp toán học và trao đổi với bạn bè, đồng nghiệp, qua tìm hiểu tâm lý lứa tuổi <br /> học sinh lớp 3,.. Tôi đã tìm ra một số biện pháp và áp dụng vào thực tế học sinh  <br /> của mình thấy có hiệu quả, nay xin được chia sẻ  cùng mọi người đề  tài: “Một  <br /> số   kinh   nghiệm   dạy   học   nhằm   giúp   học   sinh   học   tốt   môn   toán   lớp   3   ở  <br /> trường tiểu học Nguyễn Viết Xuân”.<br /> <br />           2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài<br /> <br /> <br /> Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> 1<br /> Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt môn toán lớp 3 ở trường TH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> <br />    Giúp học sinh học tốt môn Toán, nắm được các dạng toán, có kỹ năng làm <br /> bài, để giải được các bài toán trong chương trình Toán lớp 3.<br /> <br />        Tìm hiểu và nghiên cứu các tài liệu có liên quan Chương trình sách giáo khoa <br /> toán 3, trao đổi với đồng nghiệp với học sinh và tự rút ra những kinh nghiệm hay <br /> phù hợp để giảng dạy cho học sinh.<br /> <br />         3. Đối tượng nghiên cứu:  <br /> <br />          Các biện pháp, phương pháp giáo dục môn toán ở cấp tiểu học.<br /> <br />         4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu:  <br /> <br />            Công tác giảng dạy và quá trình học toán của học sinh lớp 3 Trường TH  <br /> Nguyễn Viết Xuân, năm học 2015 ­ 2016.<br /> <br />        5. Phương pháp nghiên cứu.<br /> <br />        ­ Phương pháp đàm thoại, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp với học sinh <br /> lớp 3.<br /> <br />        ­ Phương pháp quan sát.<br /> <br />        ­ Phương pháp điều tra.<br /> <br />        ­ Phương pháp thực hành luyện tập.<br /> <br />        ­ Phương pháp tổng kết.<br /> <br /> II. PHẦN NỘI DUNG<br /> <br /> 1. Cơ sở lý luận.<br /> <br />        Theo điều 30 chương IV điều lệ Trường tiểu học Ban hành kèm theo Quyết <br /> định số  51/2007/QĐ­BGDĐT ngày 31 tháng 8 năm 2007 của Bộ  trưởng Bộ  Giáo <br /> dục và Đào tạo qui định  giáo viên là người làm nhiệm vụ  giảng dạy, giáo dục  <br /> học sinh trong trường tiểu học và cơ sở giáo dục thực hiện chương trình giáo dục  <br /> tiểu học cho nên công tác chủ nhiệm lớp là trách nhiệm của giáo viên. Giáo viên <br /> chủ  nhiệm quyết định chất lượng dạy ­ học của học sinh. Làm tốt công tác chủ <br /> nhiệm tức là người giáo viên đã hoàn thành tốt việc giảng dạy các bộ môn và tổ <br /> <br /> Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> 2<br /> Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt môn toán lớp 3 ở trường TH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> <br /> chức giáo dục, rèn luyện đạo đức cho học sinh;  vai trò của người giáo viên chủ <br /> nhiệm hết sức quan trọng, giáo viên chủ nhiệm dạy rất nhiều các môn học và là <br /> người chịu trách nhiệm chính trong việc nhận xét đánh giá học sinh hoàn thành <br /> chương trình lớp học. Đối với môn toán  ở  tiểu học nói chung tuy không phải là <br /> khó nhưng học tốt môn toán bậc tiểu học đó chính là nền tảng để  các em phát <br /> huy học tốt các môn học khác và các em phát triển môn toán lên các bậc học cao  <br /> hơn.<br /> <br /> Môn toán có hệ  thống kiến thức cơ  bản cung cấp những kiến thức cần  <br /> thiết, ứng dụng vào đời sống sinh hoạt và lao động. Những kiến thức kĩ năng toán <br /> học là công cụ cần thiết để học các môn học khác và ứng dụng trong thực tế đời <br /> sống. Toán học có khả  năng to lớn trong giáo dục học sinh nhiều mặt như: Phát <br /> triển tư  duy lôgic, bồi dưỡng những năng lực trí tuệ  (Trừu tượng hoá, khái quát <br /> hoá, phân tích, tổng hợp, chứng minh, so sánh,… ) Nó giúp học sinh giải quyết  <br /> mọi vấn đề trong cuộc sống bằng tư duy logic. Thông qua môn toán  trang bị cho  <br /> học sinh một hệ thống kiến thức và kĩ năng cơ  bản, cần thiết cho việc học tập <br /> tiếp hoặc đi vào cuộc sống. Giúp học sinh biết vận dụng kiến thức vào hoạt <br /> động thiết thực trong đời sống, từng bước hình thành, rèn luyện thói quen phương <br /> pháp và tác phong làm việc khoa học, phát triển hợp lí phù hợp với tâm lí của <br /> từng lứa tuổi. Tạo tiền đề cho học sinh học tốt các môn học khác.<br /> <br />   2. Thực trạng của vấn đề.<br /> <br /> Năm học 2015­ 2016 tôi được giao nhiệm vụ  làm công tác chủ  nhiệm lớp <br /> 3A; tổng số học sinh 22 em. Trong đó có tới 5 em tiếp thu môn toán chậm so với  <br /> các bạn khác. Qua tìm hiểu từ giáo viên chủ  nhiệm năm học trước được biết; có <br /> 5 em thuộc hộ gia đình nghèo; 3 em thuộc hộ cận nghèo; 4 em hiện ở với ông bà  <br /> nội, ngoại vì bố mẹ đi làm công nhân. Ngoài giờ học ở trường, về nhà các em còn  <br /> phụ  giúp gia đình một số  công việc quá sức của các em.  Như  vậy trách nhiệm <br /> nặng nề thuộc vào người giáo viên trực tiếp đứng lớp.<br /> <br />            Mặt khác, qua nhiều năm tôi làm công tác chủ  nhiệm lớp 3. Bản thân là  <br /> người có tinh thần trách nhiệm, có kiến thức về chuyên môn và luôn tìm tòi ứng  <br /> dụng các phương pháp dạy học mới nhằm đem lại chất lượng trong giáo dục nói <br /> chung và trong môn toán nói riêng.<br /> <br /> <br /> Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> 3<br /> Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt môn toán lớp 3 ở trường TH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> <br />        Sau 2 tuần nhận lớp tôi đã ôn tập bổ sung kiến thức cũ của năm học trước  <br /> (lớp 2); lúc này tôi cho học sinh làm một bài kiểm tra để phân loại học sinh theo  <br /> từng mạch kiến thức; kết quả như sau:<br /> <br />        + Chưa thuộc bảng nhân, chia ở lớp 2: 18/22 học sinh.<br /> <br />        + Chưa nắm vững cách đọc, viết và so sánh số tự nhiên: 20/22 học sinh.<br /> <br />        + Chưa biết đặt tính, thực hiện phép tính: 20/22 học sinh.<br /> <br />        + Giải toán có lời văn chưa được: 18/22 học sinh.<br /> <br />        + Chưa thuộc các quy tắc đã học trong giải toán: 20/ 22 học sinh<br /> <br />         Đứng trước thực trạng trên, là giáo viên chủ  nhiệm lớp 3A tôi thật sự  băn <br /> khoăn và đặt ra nhiệm vụ là làm thế  nào để  bồi dưỡng, hình thành cho học sinh <br /> những kiến thức cơ bản giúp học sinh học tốt môn toán. <br /> <br /> 3. Nội dung và hình thức của giải pháp.    <br /> <br />   a. Mục tiêu của giải pháp<br /> <br />              Áp dụng đề tài này, chất lượng đại trà  lớp 3A của trường nâng cao rõ <br /> rệt. Giúp các em nắm vững các kiến thức cơ bản của môn toán lớp 3. Cung cấp <br /> cho học sinh các kĩ năng làm toán nhanh chính xác, các em biết giải được các bài <br /> toán có lời văn. Học sinh yêu thích môn toán và tích cực tham gia vào các tiết học <br /> một cách chủ động.<br /> <br /> b. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp<br /> <br />        Qua hai tháng đầu giảng dạy tôi cố  gắng tìm hiểu những nguyên nhân dẫn  <br /> đến các em học yếu toán. Từ đó tôi suy nghĩ tìm hiểu, lựa chọn các phương pháp, <br /> biện pháp mới, để giúp học sinh có kiến thức tiếp cận với môn học này một cách  <br /> chủ động, khoa học đảm bảo tính logic để học sinh có kĩ năng tính toán cũng như <br /> giải các bài toán đơn, toán phức một cách nhanh, chính xác. Qua phân tích thực <br /> trạng  ở  trên tôi sẽ  áp dụng các biện pháp cho từng nhóm học sinh, cụ  thể  như <br /> sau:<br /> <br />              Nội dung 1: Luyện cho học sinh cách thuộc bảng nhân, chia<br /> <br /> <br /> Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> 4<br /> Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt môn toán lớp 3 ở trường TH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> <br />        Trong toán học nói chung bảng cửu chương chính là gốc rễ của một cây để <br /> các em có thể theo học lên các lớp trên. Chính vì vậy cần phải giúp học sinh ghi <br /> nhớ   bảng cửu chương nhân, chia. Nếu không nhớ  bảng cửu chương thì không <br /> thể nào các em vận dụng vào giải các bài tập có liên quan đến các phép toán nhân  <br /> chia. Đặc biệt là các phép chia có số  bị  chia 3, 4 chữ số cho một số và giải toán  <br /> hợp.<br /> <br />         Để luyện cho học sinh ghi nhớ  sâu các bảng nhân, chia tôi đã làm như sau:<br /> <br />          Giáo viên hướng dẫn học sinh  tự lập bảng nhân/ chia theo hướng dẫn của <br /> thầy; cuối cùng thầy yêu cầu học sinh đọc lại ngay tại lớp.<br /> <br />      Ví dụ dạy Bảng nhân<br /> <br />        ­  Các thừa số thứ nhất trong bảng nhân đều bằng nhau.<br /> <br />        ­ Các thừa số thứ hai trong bảng nhân đều khác nhau theo thứ tự là 1, 2, 3, 4,  <br /> 5, 6, 7, 8, 9, 10. Mỗi thừa số này liền nhau hơn kém nhau 1 đơn vị. ( trong bảng  <br /> nhân các thừa số thứ hai nhỏ nhất là 1, lớn nhất là 10 không có thừa số 0). <br /> <br />       ­  Các tích cũng khác nhau và mỗi tích liền nhau hơn kém nhau bằng thừa số <br /> thứ nhất. (Tích thứ nhất trong bảng nhân chính là thừa số thứ nhất, tích cuối cùng <br /> trong bảng nhân gấp thừa số thứ nhất 10 lần).<br /> <br /> Ví dụ dạy Bảng chia 9<br /> <br />        ­  Các số bị chia trong bảng chia 9 là các tích của bảng nhân 9, và hơn kém <br /> nhau 9 đơn vị.<br /> <br />       ­  Số chia trong bảng chia 9 là các thừa số thứ nhất của bảng nhân 9 đều là 9.<br /> <br />       ­  Các thương của bảng chia 9 là thừa số thứ hai của bảng nhân 9.<br /> <br />        Hàng ngày, đầu buổi học tôi yêu cầu cả lớp cùng đọc một bảng nhân hoặc  <br /> chia mà các em đã học. Đến giờ    học toán tôi thường kiểm tra những học sinh  <br /> chưa thuộc bảng nhân, chia (khoảng từ 2 đến 4 em).<br /> <br />       Cuối tiết họa toán hoặc các tiết sinh hoạt lớp tôi thường tổ chức cho học sinh  <br /> tham gia trò chơi toán học như: Trò chơi “Đếm thêm số” ví dụ  học bảng nhân 5 <br /> <br /> <br /> Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> 5<br /> Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt môn toán lớp 3 ở trường TH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> <br /> thì yêu cầu học sinh đếm thêm 5 đơn vị, thầy đọc một số bất kỳ thì em tiếp theo <br /> được chỉ định sẽ  đọc một số  mới lớn hơn số của thầy đã đọc là 5 đơn vị  và trò  <br /> chơi cứ tiếp tục. Nếu học sinh nào đọc sai sẽ bị phạt đứng im …Khi nào học sinh  <br /> nhuần nhuyễn trong bảng cửu chương thì giáo viên sẽ đếm các số lớp hơn(ngoài  <br /> bảng cửu chương) để  các em phải tính nhanh. Để  tránh sự  nhàm chán thì thi <br /> thoảng tôi lại thay đổi bằng cách yêu cầu học sinh trả  lời bằng tiếng Anh, vừa <br /> luyện bảng cửu chương và vừa luyện cách phát âm tiếng Anh. Lúc đầu có thể <br /> làm chậm nhưng sau đó tăng dần tốc độ lên, thầy đặt ra yêu cầu khi thầy rứt lời  <br /> thì trò phải nói luôn kết quả(khoảng 5 hoặc 3 giây, tùy theo độ  khó của bảng  <br /> nhân hay bảng chia). Đối với bảng cha thì thầy dùng lệnh bớt đi. Tôi không nản <br /> chí, cứ  kiên trì trong khoảng 3 tháng thì học sinh lớp tôi đã thuộc hết bảng cửu  <br /> chương 22/ 22 học sinh thuộc tất cả bảng nhân chia từ 2 đến 9.<br /> <br />        Nội dung 2: Hướng dẫn đọc, viết, so sánh các số tự nhiên<br /> <br />         Học sinh biết đọc, viết, so sánh các số tự nhiên là chuỗi kiến thức rất quan  <br /> trọng trong chương trình toán 3. Chuỗi kiến thức này nhằm giúp học sinh nắm  <br /> được cách đọc, viết và so sánh các số tự nhiên vận dụng vào cộng, trừ, nhân, chia <br /> số thứ tự và giải bài toán hợp. Dạy chuỗi kiến thức này theo tôi người giáo viên  <br /> cần hình thành cho học sinh những kiến thức cơ bản sau:<br /> <br />     * Giúp học sinh hiểu các số tự nhiên.<br /> <br />    ­ Các số 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, . . . là các số tự nhiên.<br /> <br />          ­ Số 0 là số tự nhiên bé nhất, không có số tự nhiên lớn nhất.<br /> <br />          ­ Hai số tự nhiên liên tiếp hơn kém nhau 1 đơn vị.<br /> <br />          ­ Số 0, 2, 4, 6 . . . là các số tự nhiên chẵn, số 1, 3, 5,7, 9, 11, . . . là các số tự <br /> nhiên lẻ. Hai số chẵn ( hoặc lẻ) liên tiếp hơn kém nhau 2 đơn vị.<br /> <br />          ­ Nắm được tên và vị  trí của các hàng (hàng đơn vị, hàng chục, hàng trăm, <br /> hàng nghìn).<br /> <br />          ­ Biết  giá trị các số theo vị trí của các chữ số trong số có nhiều chữ số.<br /> <br />          VD: Dạy cho học sinh:<br /> <br /> <br /> Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> 6<br /> Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt môn toán lớp 3 ở trường TH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> <br />          ­ Các số có bốn chữ số gồm hàng nghìn, hàng trăm, hàng chục, hàng đơn vị.  <br /> Tôi giải thích cho học sinh là: hàng nghìn các chữ số lớn hơn 0.<br /> <br />         VD: 1234; 2574; 4351; . . . . hàng nghìn là: 1, 2, 4 nghìn. Không thể có hàng  <br /> nghìn là 0 như: 0234, 0574, 0351, . . . . Vậy số có bốn chữ số có hàng nghìn nhỏ <br /> nhất là 1, lớn nhất là 9.<br /> <br />           * Hướng dẫn đọc, viết.<br /> <br />         ­ Hướng dẫn phân hàng: VD số: 5921.<br /> <br />        + Hàng nghìn, hàng trăm, hàng chục, hàng đơn vị.<br /> <br />         Số 5921: Có 5 nghìn, 9 trăm, 2 chục, 1 đơn vị.<br /> <br />         Đọc số 5921: Năm nghìn, chín trăm hai mươi mốt.<br /> <br />         Giáo viên viết: 5921.<br /> <br /> Phân tích:         5                  9        2      1<br /> <br />                                                         5nghìn     9trăm  2chục  1đơn vị.<br /> <br />                                             Hoặc:  lớp nghìn             lớp đơn vị.<br /> <br />        . Khi viết, ta viết từ hàng cao đến hàng thấp (viết từ trái sang phải).<br /> <br />         Khi đọc lớp nào ta kèm theo đơn vị lớp đó.<br /> <br />         Học sinh đọc: Năm nghìn, chín trăm hai mươi mốt.<br /> <br />         Hơn thế nữa, tôi còn hướng dẫn thêm cho học sinh cách đọc như sau:<br /> <br />       VD: Số 5921 và 5911.<br /> <br />        Số 5921 đọc là: Năm nghìn, chín trăm hai mươi mốt.<br /> <br />         Số 5911 đọc là: Năm nghìn, chín trăm mười một.<br /> <br />         Nói cụ  thể  hơn, từ  hai số trên cho học sinh nhận ra được cách đọc ở  cùng <br /> hàng đơn vị của hai số là khác nhau chỗ  mốt và một. Nghĩa là số 5921, hàng đơn <br /> vị  đọc là mốt, còn  số  5911 hàng đơn vị  đọc là một. Tuy cùng hàng và đều là số <br /> <br /> <br /> Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> 7<br /> Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt môn toán lớp 3 ở trường TH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> <br /> “1” nhưng tên gọi lại khác nhau. Tôi còn phát hiện và giúp học sinh đọc và nhận  <br /> ra cách đọc của một vài số lại có cách đọc tương tự trên:<br /> <br />        VD: Số 2305 và 2325 cùng hàng đơn vị là số   “5” nhưng lại đọc là “năm” và <br /> “lăm”.<br /> <br />        VD: Số 2010: Học sinh nhiều em đọc là “Hai nghìn không trăm linh mười”. <br /> Tôi hướng dẫn các em. Trong số  tự  nhiên chỉ  được đọc “linh một, linh hai, . . .  <br /> .linh chín, không có đọc là linh mười” vậy số  2010 đọc là: Hai nghìn không trăm <br /> mười.<br /> <br />  * Hướng dẫn so sánh.<br /> <br />        Trong qui tắc là: Khi ta so sánh trong hai số thì: Số nào có ít chữ số hơn thì số <br /> đó bé hơn và ngược lại. VD: 9999  999. <br /> <br />       + Còn các số có cùng chữ  số  thì sao? Ngoài việc làm theo qui tắc thì tôi còn  <br /> làm như sau:<br /> <br />       VD:  Bài tập 3a trang 100: <br /> <br />        Để  tìm số  lớn nhất trong các số: 4375 ; 4735 ; 4537 ; 4753. Tôi hướng dẫn  <br /> học sinh như sau:<br />        Xếp theo cột dọc, sao cho thẳng hàng nghìn, trăm, chục, đơn vị với nhau. Cụ <br /> thể trên bảng phần được xoá là:             <br />   4 3 7  5     <br />   4 7 3  5                             4 7 3 5<br />   4 5 3  7     <br /> <br />   4 7 5  3                             4 7 5 3                        Số lớn nhất 4753.<br /> <br />   4 7                                    4 7 5          <br /> <br />      ­ Phân  theo hàng nghìn, trăm, chục, đơn vị.<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> 8<br /> Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt môn toán lớp 3 ở trường TH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> <br />       ­ So sánh từng hàng để  chọn ra số  lớn nhất trong hàng như: hàng nghìn đều <br /> bằng nhau là 4. Đến hàng trăm chọn được hai số  lớn là 7 có trong 4735 và 4753. <br /> Sau đó yêu cầu các em chỉ so sánh hai số này và tìm được số lớn nhất là 4753.<br />         Nội dung 3: Hướng dẫn cách đặt tính, thực hiện phép tính ( cộng, trừ, <br /> nhân, chia cột dọc)<br /> <br />         Theo tôi, đặt tính cũng là một việc hết sức quan trọng trong quá trình làm <br /> tính. Nếu học sinh không biết cách đặt tính hoặc tính sai sẽ dẫn đến kết quả sai. <br /> Vì thế  theo tôi nghĩ, để  học sinh có căn bản khi thực hiện phép tính phải nắm <br /> vững cách đặt tính, các thành phần cũng như sự liên quan trong khi tính cộng trừ, <br /> nhân chia.<br /> <br />      * Đối với phép cộng, trừ: ( giúp học sinh nhớ và áp dụng)<br /> <br />      ­ Phép cộng:<br /> <br />               VD :      2473  +  3422  =  5895<br /> <br />              Số hạng     số hạng     Tổng<br /> <br /> + Nếu ta thay đổi chỗ các số hạng của tổng thì tổng không thay đổi.<br /> <br /> 2473  +  3422  = 3422 + 2473=  5895<br /> <br /> + Muốn tìm tổng ta lấy số hạng thứ nhất cộng với số hạng thứ hai.<br /> <br /> 2473 + 3422 = 5895<br /> <br /> + Muốn tìm số hạng chưa biết, ta lấy tổng trừ đi số hạng đã biết.<br /> <br /> 2473 ­  x = 5895<br /> <br />                                                          x = 5895­ 2473<br /> <br /> + Bất kì số nào cộng với 0 cũng bằng chính số đó.<br /> <br />                                2 + 0 = 2 <br /> <br /> ­ Phép trừ:<br /> <br /> <br /> <br /> Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> 9<br />  Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt môn toán lớp 3 ở trường TH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> <br /> VD:    8265 ­ 5152 =  3113<br /> <br />      <br /> <br /> Số bị trừ     số trừ      hiệu<br /> <br /> + Muốn tìm hiệu ta lấy số bị trừ, trừ đi số trừ.<br /> <br />                                 8265 ­ 5152 =  3113<br /> <br />           + Muốn tìm số bị trừ chưa biết, ta lấy hiệu cộng với số trừ.<br /> <br /> x ­ 5152 = 3113<br /> <br />                                                         x             = 3113 + 5152<br /> <br />                                                         x             = 8265<br /> <br /> + Muốn tìm số trừ chưa biết, ta lấy số bị trừ trừ đi hiệu.<br /> <br /> 8265 ­ x  = 3113<br /> <br />                                                                  x  = 8265 ­ 3113  <br /> <br />                                                                  x  = 5152<br /> <br /> <br /> <br />           + Bất kì số nào trừ 0 cũng bằng chính số đó.<br /> <br />                                        4 ­ 0 = 4 <br /> <br />           ­ Đặt tính và tính:<br /> <br />           Cần hướng dẫn học sinh kĩ là phải đặt tính thẳng hàng (hàng đơn vị theo  <br /> hàng đơn vị, hàng chục theo hàng chục, hàng trăm theo hàng trăm, hàng nghìn theo <br /> hàng nghìn). Hướng dẫn học sinh bắt đầu cộng từ hàng đơn vị (hoặc từ phải sang <br /> trái). Nên lưu ý học sinh đối với phép trừ có nhớ, cần bớt ra khi trừ hàng kế tiếp.<br /> <br />                 435<br />                            VD: Phép cộng có nhớ một lần.<br /> +<br />                 127<br />                                         <br /> 5 cộng 7 bằng 12, viết 2 nhớ 1.<br />                562 3 cộng 2 bằng 5, thêm 1 bằng 6, viết 6.<br /> Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân<br /> 4 cộng 1 bằng 5, viết 5.      <br /> 10<br /> Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt môn toán lớp 3 ở trường TH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> * GV nói: Khi kẻ lần vạch ngang, tất cả các em đều dùng bằng thước.<br /> <br />      * Nhắc học sinh chú ý: Trong phép cộng, trừ chỉ nhớ số 1, không nhớ 2, 3, 4,  <br /> 5, 6, 7, 8, 9.(trừ khi có nhiều số hạng cộng với nhau như bài tập 1b trang 156).<br /> <br />          * Đối với phép nhân, chia: (giúp học sinh nhớ và áp dụng).<br /> <br /> ­ Phép nhân:<br /> <br />                              VD:   1427      x     3    =     4281 <br /> <br />                                         <br /> <br />                                     Thừ số        Thừa số        Tích       <br /> <br />         + Muốn tìm tích, ta lấy thừa số thứ nhất nhân với thừa số thứ hai.<br /> <br /> 1427 x 3 = 4281<br /> <br />         + Muốn tìm thừa số chưa biết, ta lấy tích chia cho thừa số đã biết.<br /> <br />  1427  x  x = 4281<br /> <br />                                                        x = 4281 : 1427<br /> <br />         + Khi ta thay đổi các thừa số trong một tích thì tích không thay đổi.<br /> <br /> 3 x 9 = 9 x 3 = 27<br /> <br />         + Số nào nhân với 1 cũng bằng chính số đó.<br /> <br /> 3 x 1 = 3; 6 x 1 = 6; . . .<br /> <br />         + Số nào nhân với 0 cũng bằng 0.<br /> <br /> 3 x 0 = 0<br /> <br /> ­ Đặt tính và tính:<br /> <br /> <br /> <br /> Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> 11<br /> Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt môn toán lớp 3 ở trường TH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> <br />         Khi đặt tính giáo viên lưu ý cho học: Viết thừa số thứ nhất  ở 1 dòng, viết <br /> thừa số thứ hai ở dòng dưới sao cho thẳng cột với hàng đơn vị (nhân số có 2, 3, 4 <br /> chữ  số  với số  có 1 chữ  số). Viết dấu nhân ở  giữa hai dòng thừa số  thứ  nhất và <br /> thừa số thứ hai và lùi ra khoảng 1, 2 mm, rồi kẻ vạch ngang bằng thước kẻ.<br /> <br />         Khi thực hiện phép nhân này, ta phải thực hiện tính bắt đầu từ hàng đơn vị, <br /> sau đó đến hàng chục, hàng trăm, hàng nghìn (hoặc tính từ  phải sang trái). Các <br /> chữ số ở tích nên viết sao cho thẳng cột với theo từng hàng, bắt đầu từ hàng đơn  <br /> vị, chục, trăm, nghìn của thừa số thứ nhất.<br /> <br />         Đối với cách viết từng chữ số của tích có nhớ, ta nên viết số đơn vị, nhớ số <br /> chục. (hoặc nhắc học sinh viết số bên tay phải nhớ số bên tay trái).<br /> <br /> VD: 4834<br /> 3 nhân 4 bằng 12, viết 2 nhớ <br />      x           3<br /> 1.<br />          *         14502 Nhắc thêm cho hKhông vi<br /> ọc sinh: ết 1 nhớ 2.<br /> <br />          Nếu trường hợp như: 3 nhân 8 bằng 24, thì viết 4 nhớ 2, . . . ( đối với phép  <br /> nhân thì chỉ có nhớ 1, 2, . . . 8, không có nhớ 9)<br /> <br />         ­ Phép chia:<br /> <br />                      VD:     6369 : 3 = 2123<br /> <br />        + Muốn tìm thương, ta lấy số bị chia, chia cho số chia.  6369 : 3<br /> <br />    + Muốn tìm số bị chia chưa biết, ta lấy thương nhân với số chia.<br /> <br /> x : 3 = 2123<br /> <br />                                                           x       = 2123 x 3<br /> <br />      + Muốn tìm số chia chưa biết, ta lấy số bị chia, chia cho thương.<br /> <br /> 32 : x = 8<br /> <br />                x = 32 : 8<br /> <br /> <br /> <br /> Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> 12<br /> Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt môn toán lớp 3 ở trường TH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> <br />      + Số nào chia cho 1 cũng bằng chính số đó.<br /> <br /> 4 : 1 = 4; . . . . . 9 : 1 = 9<br /> <br />      + 0 chia cho bất kỳ số nào cũng bằng 0.<br /> <br />                                            0 : 3 = 0<br /> <br />    * Nhắc thêm cho học sinh: không thể chia cho 0.        <br /> <br />                                            3 : 0<br /> <br />       + Muốn tìm số  chia trong phép chia có dư, ta lấy số  bị  chia trừ đi số  dư  rồi <br /> chia cho thương.<br /> <br /> 7 : 3 = 2(dư 1)  Vậy: (7 – 1) : 2<br /> <br />       + Muốn tìm số bị chia trong phép chia có dư, ta lấy thương nhân với số chia <br /> rồi cộng với số dư.<br /> <br />                                       7 : 3 = 2 (dư 1)  Vậy: 2 x 3 + 1<br /> <br />      + Trong phép chia có dư, số dư nhỏ  nhất là 1, số  dư  lớn nhất kém số  chia 1  <br /> đơn vị. ( trong chương trình toán 3 số dư trong phép chia nhỏ nhất là 1, lớn nhất  <br /> là 8).<br /> <br />              VD: Số chia là 9, thì số dư là 1, 2, 3, 4, . . . . 8. (số dư phải nhỏ hơn số <br /> chia)<br /> <br />           ­ Đặt tính và tính:<br /> <br />            Tôi nghĩ thực hiện đặt tính và tính cộng, trừ, nhân, chia theo cột dọc, thì <br /> phép chia là khó nhất vì:<br /> <br />           Học sinh hay quên, thực hiện chưa đầy đủ các hàng cao đến hàng thấp (có  <br /> em chỉ mới thực hiện đến hàng trăm, chục mà không thực hiện hết). Cần hướng  <br /> dẫn kĩ cho học sinh cách nhân ngược lên và trừ lại, . . . Đặc biệt đối với học sinh  <br /> yếu toán, tôi hướng dẫn kĩ cách đặt tính, nhằm giúp các em thấy được hàng nào  <br /> thực hiện rồi, hàng nào chưa thực hiện. Thực hiện như sau:<br /> <br /> <br /> <br /> Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> 13<br /> Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt môn toán lớp 3 ở trường TH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> <br />           VD: Chia số có 4 chữ số cho số có 1 chữ số:        1276 : 3   = ?<br /> <br />        ­ Trước tiên giúp học sinh biết ghi theo cột dọc và hiểu tên gọi các thành <br /> phần trong cột dọc của phép chia. (sử dụng phần bảng được xoá)<br /> <br /> <br />                                           Số bị chia         dấu chia         s ố chia     <br />                                               1276                    :                   3<br /> <br /> <br /> <br />                                               1276       3<br /> <br />                                               Hạ          425                           Thương tìm được.<br /> <br /> Số dư lần chia1              07<br /> <br /> Số dư lần chia 2                           16                     <br /> <br />                                                    1                            Số dư lần chia cuối cùng (Phép <br /> chia có dư).<br /> <br />       * Khi hạ hàng nào phải hạ dưới sao cho thẳng hàng, để ta biết sẽ thực hiện  <br /> hàng đó, sau đó mới thực hiện hàng kế tiếp.<br /> <br />       * Nhắc học sinh:<br /> <br />         Tôi nói trong các phép tính cộng, trừ, nhân, chia theo cột dọc thì các phép <br /> cộng, trừ, nhân ta thực hiện tính theo thứ  tự  từ phải sang trái, hoặc từ  hàng đơn  <br /> vị, hàng chục, . . . Còn riêng phép chia ta tính theo thứ tự từ trái sang phải, hoặc từ <br /> hàng cao nhất đến hàng thấp nhất ( hàng nghìn, trăm, chục, đơn vị).<br /> <br />        Nhìn chung, các em có tiến bộ  rõ rệt. Các em không còn đặt tính sai, cộng, <br /> trừ, nhân, chia không viết lộn kết quả và quên số nhớ nữa.<br /> <br />        Đối với các em này, hàng ngày mỗi tiết học toán tôi gọi lên bảng thực hiện  <br /> phép tính. Tôi cũng thường xuyên đến các em yếu toán, việc làm theo yêu cầu cần <br /> đạt của chuẩn, kiến thức, kĩ năng. Có khi tôi yêu cầu những em này chỉ làm một  <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> 14<br /> Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt môn toán lớp 3 ở trường TH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> <br /> phần trong mỗi bài tập và hướng dẫn rất kĩ khi làm bài vào vở. Cách trình bày  <br /> từng con số, cách sửa sai để từng trang vở được sạch đẹp.<br /> <br />         Qua một thời gian các em có tiến bộ rõ rệt. Mỗi lần thực hiện các em viết  <br /> rất rõ ràng và tính chính xác.<br /> <br />             Nội dung 4: Hướng dẫn giải toán có lời văn<br /> <br />          Các bài toán giải là chuỗi kiến thức đã học được tổng hợp trong bài toán. <br /> Các em thường chưa biết phân tích đề toán, chưa biết suy luận, tổng hợp, so sánh  <br /> tìm cách giải hợp lí cho từng bài. Vì vậy, trong mỗi tiết học gặp những bài toán  <br /> giải có lời văn tôi yêu cầu học sinh như sau:<br /> <br />        + Đọc kĩ đề toán, gạch chân từ, số quan trọng trong bài. (GV theo dõi cả lớp  <br /> đọc thầm và thực hiện theo yêu cầu, có đọc mới hiểu và làm bài được).<br /> <br />          + Khi đọc cần hiểu bài toán cho ta biết điều gi? Bài toán hỏi gi?<br /> <br />          + Hướng dẫn tóm tắt đề toán bằng hình vẽ, lời câu văn, . . . <br /> <br />          + Tìm hướng giải: Phân tích hoặc tổng hợp.<br /> <br />          + Gợi mở khâu đặt lời giải rõ ràng, gọn, đúng yêu cầu bài toán.<br /> <br />          VD: Bài toán liên quan đến rút về đơn vị.<br /> <br />          Có 35 lít mật ong đựng đều vào 7 can. Nếu có 10 lít mật ong thì đựng đều  <br /> vào mấy can như thế?<br /> <br />          Bước 1: Gọi học sinh đọc kĩ đề: 2 em đọc to, cả lớp đọc thầm. (chú ý nội  <br /> dung)<br /> <br />          Bước 2: Hướng dẫn phân tích để xác định cái đã cho và cái cần tìm, sau đó <br /> giáo viên gạch chân.<br /> <br />         +  Cái đã cho: 35l mật ong:  7 can<br /> <br />         + Cái cần tìm: Có 10l mật ong đựng trong bao nhiêu can?<br /> <br />          * Giáo viên hướng dẫn tóm tắt bài toán.<br /> <br /> <br /> Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> 15<br /> Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt môn toán lớp 3 ở trường TH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> <br />                                  35 lít mật ong: 7 can<br /> <br />                                  10 lít mật ong: . . . can?<br /> <br />        Bước 3: Tìm hướng giải:<br /> <br />        + Bài toán hỏi gì? (có 10 lít mật ong thì đựng trong bao nhiêu can?)<br /> <br />        + Muốn biết  10 lít mật ong đựng đều mấy can, ta phải làm gì? (tìm xem 1can  <br /> đựng được bao nhiêu lít mật ong).<br /> <br />        + Muốn tìm được 1 can đựng bao nhiêu lít mật ong ta làm gì?<br /> <br />        ­  Gợi mở cho học sinh đặt lời giải và chọn phép tính giải.<br /> <br /> Số lít mật ong đựng trong 1 can là:<br /> 35 : 7 = 5 ( l )<br /> <br />         Biết được mỗi can 5 lít mật ong. Vậy nếu có 10 lít mật ong thì đựng đều <br /> mấy can như thế?<br /> <br />       ­ Gợi mở để cho học sinh chọn lời giải và phép tính.<br /> <br /> Số can đựng 10 lít mật ong là: <br /> <br /> 10 : 5 = 2 (can)<br /> <br /> Đáp số: 2 can.<br /> <br />      ­ Song song với qui trình hướng dẫn giải, tôi luôn lưu ý học sinh cách trình bày  <br /> bài giải sao cho phù hợp với trình tự  yêu cầu của đề, cụ  thể  như  bài toán vừa  <br /> hướng dẫn trên, tôi hướng dẫn các em trình bày như sau:<br /> <br /> Bài giải<br /> <br /> Số lít mật ong đựng trong mỗi can là:<br /> <br /> 35 : 7 = 5 (l)<br /> <br />                                       Số can đựng 10 lít mật ong là:<br /> <br />      10 : 5 = 2 (can)<br /> <br /> <br /> Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> 16<br /> Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt môn toán lớp 3 ở trường TH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> <br />                                                                         Đáp số: 2 can.<br /> <br />      Ngoài ra tôi khuyến khích các em tìm thêm các lời giải khác phù hợp (Số lít <br /> mật ong đựng trong mỗi can là: hoặc Mỗi can đựng số lít mật ong là; Số can <br /> đựng 10 lít mật ong là: hoặc 10 lít mật ong đựng trong số can là:). Nhằm phát huy <br /> tính tích cực của học sinh.<br /> <br />         Những biện pháp trên được áp dụng ở lớp tôi về  giải bài toán có liên quan  <br /> đến rút về đơn vị và mang lại kết quả tương đối cao, đén cuối năm học 100%học <br /> sinh đã giải toán thành thạo.<br /> <br />         Nội dung 5: Giúp học sinh hiểu và ghi nhớ các qui tắc đã học<br /> <br />         Thực tế có một số  học sinh  biết cộng, trừ, nhân, chia,…nhưng chưa chắc  <br /> đã giải hết  được các bài toán trong chương trình sách giáo khoa toán lớp 3. Vì thế <br /> tôi cần giúp cho các em thuộc và khắc sâu các qui tắc đã học để  áp dụng và làm  <br /> toán tốt hơn, tôi làm như sau:<br /> <br />          + Tôi soạn lại các qui tắc đã học và có ví dụ , rồi in trên giấy A4, phát cho  <br /> học sinh và yêu cầu các em phải học thuộc.<br /> <br />          + Tổ chức cho học sinh ôn lại qui tắc: Lớp tôi có 3 tổ tôi chia làm 3 nhóm.  <br /> Tôi thường cho các nhóm thi với nhau về các qui tắc như sau:<br /> <br />          Ví dụ: Nhóm 1 nêu câu hỏi:  Muốn gấp một số lên nhiều lần ta làm gì? Nêu <br /> xong gọi nhóm 2 hoặc nhóm 3 trả lời, nhóm nào trả lời được, sau đó nêu câu hỏi  <br /> cho nhóm khác trả lời. ( không trùng câu hỏi). <br /> <br />       Ví dụ: Muốn tính chu vi hình chữ nhật ta làm thế nào? Hoặc: Muốn tìm thừa  <br /> số  chưa biết,…  Cứ  làm như  vậy, khoảng 15 phút chốt lại nhóm đặt và trả  lời  <br /> đúng nhiều thì nhóm đó thắng cuộc. (hàng tuần tổ chức cho học sinh 2 lần.<br /> <br />            Sau khoảng thời gian 4 tháng lớp tôi có rất nhiều học sinh học thuộc và  <br /> biết áp dụng rất tốt về qui tắc đã học. Đến cuối năm thì 100% các em đã thành  <br /> thạo nội dung này.Đối với đối tượng học sinh tiếp thu nhanh tôi tham khảo sách  <br /> báo, vở bài tập, chọn những bài toán lạ có những nội dung phù hợp và hay, để các <br /> em làm thêm.<br /> <br /> <br /> Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> 17<br /> Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt môn toán lớp 3 ở trường TH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> <br />          VD1: Giáo viên hỏi cho học sinh giỏi giơ tay nhanh và trả lời nhanh đúng bài <br /> toán:   72 x 2 +     = 150  <br /> <br />          + 72 nhân 2 cộng mấy bằng 150?<br /> <br />          + HS giơ tay nhanh và trả lời: 72 nhân 2 cộng 6 bằng 150.<br /> <br />          VD2: Hãy tìm số chẵn thích hợp điền vào ô vuông .<br /> <br />          2 x  6  +          =  16  <br /> 4<br />    _  Để đạt được kết quả trên thì đòi hỏi:<br /> <br />       * Giáo viên phải nhiệt tình tất cả  vì học sinh thân yêu.  Để  học sinh chiếm  <br /> lĩnh và khắc sâu kiến thức, vận dụng được chính xác, linh hoạt kiến thức đó <br /> trong luyện tập, thực hành thì đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị kĩ nội dung <br /> bài dạy trước khi lên lớp.<br /> <br />        *  Những việc làm để chuẩn bị bài dạy.<br /> <br />         Nghiên cứu nắm vững chương trình, hệ  thống kiến thức, mức độ  yêu cầu  <br /> kiến thức, kĩ năng của học sinh, nghiên cứu nắm vững sự  thể  hiện cụ  thể  của  <br /> chương trình, sách giáo khoa, sách bài tập, sách hướng dẫn (sách giáo viên). Sưu <br /> tầm nghiên cứu các kinh nghiệm dạy học trên các tạp chí, tài liệu bồi dưỡng giáo <br /> viên về kiến thức, nghiệp vụ, nắm tình hình điều kiện địa phương, trường lớp và <br /> hoàn cảnh của học sinh.<br /> <br />        *  Nghiên cứu tài liệu và xác định nội dung bài dạy học.<br /> <br />        Nghiên cứu mục đích yêu cầu bài học cả về 3 mặt (kiến thức, kĩ năng tư duy <br /> và giáo dục). Xác định kiến thức trọng tâm căn cứ  trên mục đích yêu cầu. Lựa <br /> chọn phương pháp cụ  thể  và phương tiện dạy học, các biện pháp sẽ  thực hiện  <br /> từng khâu từng đối tượng học sinh.<br /> <br />       *  Soát lại việc chuẩn bị của học sinh về bài học.<br /> <br />       Tình hình nắm kiến thức đã học có liên quan, tình hình sách giáo khoa và đồ <br /> dùng học tập của học sinh.<br /> <br /> <br /> <br /> Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> 18<br /> Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt môn toán lớp 3 ở trường TH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> <br /> <br />        Điều kiện tiến hành một tiết dạy đạt hiệu quả.<br /> <br />        Luôn tạo bầu không khí thoải mái, giờ học nhẹ nhàng. Tập thể học sinh tự <br /> giác, tôn trọng nội quy, nề  nếp và làm việc tích cực, có đủ  đâò dùng phục vụ <br /> dạy­ học.<br /> <br />          Giáo viên có thái độ cởi mở, chan hoà, ân cần, quan tâm đến học sinh, mẫu  <br /> mực trong tác phong. Giáo viên chuẩn bị bài soạn, sẵn sàng lên lớp.<br /> <br />           Tiết học toán phải chú ý đến hai mặt giáo dục và giáo dưỡng. Hai mặt này  <br /> kết hợp chặt chẽ  với nhau. Luôn luôn chú ý theo dõi thái độ  học tập và sự  lĩnh <br /> hội nội dung bài học của học sinh, để có biện pháp điều chỉnh, uốn nắn kịp thời.  <br /> Tiết học trên lớp cần căn cứ vào trình độ học sinh trung bình ở lớp, có phân biệt <br /> đến hai đối tượng giỏi và yếu. Cần quan tâm đến hoạt động của học sinh, sao <br /> cho học trực tiếp giải quyết vấn đề qua các bước suy luận, thảo luận thực hành <br /> phát biểu, báo cáo kết quả. . . . Quan tâm đối tượng khác nhau về trình độ để giao  <br /> việc, đặt câu hỏi thích hợp. Có động viên khuyến khích, biểu dương kịp thời các  <br /> tiến bộ, cố  gắng của học sinh. Nhưng phải nghiêm khắc đối với học sinh lười  <br /> biếng, vô trách nhiệm. Giáo viên phải linh động, khéo léo xử lí tình huống diễn ra  <br /> sao cho đạt mục đích yêu cầu của tiết dạy.<br /> <br /> c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp.<br /> <br />          Các giải pháp, biện pháp này có mối quan hệ mật thiết với nhau. <br />       d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.<br /> <br />      Đến cuối năm học 2015­ 2016 kết quả như sau: <br /> <br /> Tổng số  Dưới  Điểm 5­ 6 Điểm 7­ 8 Điểm 9­ <br /> học sinh điểm 5 10<br /> Môn Toán<br /> SL % SL % SL % SL %<br /> 22 0 0 10 45, 8 36,3 4 18,2<br /> 5<br />     <br /> <br /> <br /> <br /> Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> 19<br /> Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt môn toán lớp 3 ở trường TH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> <br />   Tham gia phong trào Violympic toán cấp huyện đạt 5 em trong đó có 3 em được <br /> tham gia dự thi cấp tỉnh.<br /> <br />        Đến cuối năm các em đều được nhận xét đánh giá hoàn thành chương trình <br /> lớp học, được lên lớp 4. Tập thể lớp đạt tập thể xuất sắc.<br /> <br />      III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ  <br /> <br />       1. Kết luận:<br /> <br />        Sau khi nắm thực trạng học sinh về môn toán. Tôi đã kịp thời áp dụng một số <br /> biện pháp nêu trên mang lại kết quả khả quan. Qua đó tôi rút ra được một số kinh <br /> nghiệm như:<br /> <br />          Cần khảo sát nắm chắc từng đối tượng và năng lực học của học sinh, có <br /> biện pháp thiết thực, nâng chất lượng phù hợp đối với từng học sinh.<br /> <br />         Giáo viên tìm hiểu những nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu và đề  ra <br /> những biện pháp khắc phục; phải nhiệt tình, luôn quan tâm đến mọi đối tượng  <br /> học sinh, không ngại khó. Tổ  chức nhiều hình thức học tập, với nhiều phương  <br /> pháp đảm bảo tính vừa sức. Kèm học sinh yếu và bồi dưỡng học sinh giỏi. Đa  <br /> dạng các hình thức tổ  chức dạy­học phù hợp với đối tượng học sinh: Tổ  chức  <br /> phụ  đạo, nhắc lại kiến thức cơ  bản, chú trọng thực hành giải bài tập, yêu cầu <br /> vừa sức.<br /> <br />          Giáo viên tham khảo kĩ nội dung bài, xác định yêu cầu trọng tâm bài dạy <br /> (soạn giáo án). Lựa chọn phối hợp tốt, hợp lí các phương pháp và phương tiện <br /> dạy học, các biện pháp thực hiện trong từng khâu, từng đối tượng học sinh. Từ <br /> đó, giáo viên truyền thụ  đúng, chính xác nội dung bài, khắc sâu kiến thức. Học <br /> sinh nắm vững nội dung bài, vận dụng luyện tập, thực hành đạt kết quả cao. Qua  <br /> quá trình tìm hiểu, nghiên cứu áp dụng những kinh nghiệm và bồi dưỡng học sinh <br /> học tốt môn toán. Thực tiển cho thấy kết quả học toán của học sinh có chuyển  <br /> biến rõ rệt. Bước đầu đã cải thiện được phương pháp và hình thức tổ  chức dạy  <br /> học, chất lượng toán được nâng cao. Đồng thời đã hình thành khắc sâu cho những <br /> kĩ năng, chăm chỉ học toán. Thật đáng mừng, vì sau mấy tháng áp dụng biện pháp <br /> nghiên cứu trên mà chất lượng môn toán của lớp tôi được nâng lên rõ rệt. Học <br /> <br /> <br /> Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> 20<br /> Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt môn toán lớp 3 ở trường TH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> <br /> sinh có kĩ năng căn bản trong quá trình học toán, góp phần nâng cao chất lượng  <br /> môn toán của lớp, của trường ngày một tốt hơn.<br /> <br />   2. Kiến nghị: Không có<br /> <br />                                                             Eana,ngày 26 tháng 12 năm 2016<br /> <br />                                                       Người viết<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                                                    Nguyễn Trí Nghĩa<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM<br /> <br /> ……………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………<br /> <br /> Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> 21<br /> Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt môn toán lớp 3 ở trường TH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> <br /> <br /> ……………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………<br /> ……………………………………………………………<br />                                                                      CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                                             Huỳnh Thị Biên <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> 22<br /> Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt môn toán lớp 3 ở trường TH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                    DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO<br /> 1. Phương pháp dạy học môn Toán ở Tiểu học<br /> (Giáo trình từ xa. Đỗ Trung Hiệu ­ Đỗ Đình Hoan ­ Vũ Dương Thụy ­ Vũ<br /> Quốc Chung. Nhà xuất bản Giáo dục, 1995).<br /> 2. Phương pháp dạy học Toán<br /> (Giáo trình Trung học Sư phạm. Hà Sĩ Hồ ­ Đỗ Đình Hoan ­ Đỗ Trung<br /> Hiệu).<br /> 3. Một số vấn đề cơ sở về phương pháp dạy học Toán ở cấp I phổ thông<br /> (Tài liệu tham khảo. Hà Sĩ Hồ. Nhà xuất bản Giáo dục, 1995).<br /> 4. Dạy trẻ học<br /> (Tài liệu dịch của Robert Fisher .Tai liệu dịch của dự án Việt Bỉ).<br /> 5. Phạm Văn Hoàn – Trần Thúc Trình – Nguyễn Gia Cốc, Giáo dục học<br /> môn toán, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1981.<br /> 6. Nguyễn Bá Kim, Phương pháp giảng dạy toán học, NXB ĐHSP, Hà<br /> Nội, 2003.<br /> 7. Phương pháp dạy học toán cấp 1. Trung tâm nghiên cứu đào tạo bồi<br /> dưỡng giáo viên, Hà Nội, 1990.<br /> 8. Đỗ Trung Hiệu và nhiều tác giả, Phương pháp dạy học môn toán ở<br /> tiểu học, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội, 1995.<br /> 9.Phương pháp dạy hoc toán ở tiểu học­ Tập 2. Phần thực hành giải<br /> toán, Đỗ Trung Hiệu,Nguyễn Hùng Quang, Kiều Đức Thành, NXB<br /> giáo dục 2000.<br /> 10.Thực hành giải toán tiểu học .T ập 1 + 2.Trần Diên Hiển. NXB Đại<br /> học sư phạm 2004.<br /> 11. Chương trình tiểu học – Bộ giáo dục đào tạo .NXB giáo dục 2002.<br /> <br />                                          <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Giáo viên: Nguyễn Trí Nghĩa –TrườngTH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> 23<br /> Đề tài: Một số kinh nghiệm dạy học nhằm giúp HS học tốt môn toán lớp 3 ở trường TH Nguyễn Viết Xuân<br /> <br /> <br /> <br /> <br />       Mục lục<br /> <br /> I. PHẦN MỞ ĐẦU                  1<br /> <br /> 1. Lý do chọn đề tài  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ……….. 1<br /> <br /> 2. Mục tiêu nhiệm vụ của đề tài . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..1<br /> <br /> 3. Đối tượng nghiên cứu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …..2<br /> <br /> 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …..2<br /> <br /> 5. Phương pháp nghiên cứu…………………………………2<br /> <br /> II. PHẦN NỘI DUNG                                                          2<br /> <br /> 1. Cơ sở lý luận . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ………….....  2<br /> <br /> 2. Thực trạng