intTypePromotion=1

SKKN: Một vài phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt

Chia sẻ: Trần Thị Tan | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:19

0
14
lượt xem
0
download

SKKN: Một vài phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt

Mô tả tài liệu
  Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Mục tiêu của đề tài là Tập đọc là một phân môn quan trọng trong chương trình tiểu học nói chung và môn tiếng Việt nói riêng. Qua việc học Tập đọc các em nắm, biết được cách phát âm đúng, chuẩn tiếng Việt, hình thành kỹ năng, kỹ xảo trong quá trình đọc. Từ đó các em có thói quen phát âm chuẩn, đọc đúng văn bản, giúp các em tiếp thu tri thức khoa học. Nhưng trên thực tế học sinh trường tiểu học Võ Thị Sáu nói chung và lớp 3B tôi chủ nhiệm nói riêng, hiện tượng phát âm chưa chuẩn tiếng Việt vẫn còn tồn tại. Vì vậy tôi muốn đưa ra một số biện pháp có hiệu quả trong việc sửa lỗi và rèn kỹ năng phát âm chuẩn cho học sinh dân tộc thiểu số.

Chủ đề:
Lưu

Nội dung Text: SKKN: Một vài phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt

  1. Một vài phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt ĐỀ TÀI  MỘT VÀI PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH  DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI CHỖ PHÁT ÂM CHUẨN TIẾNG VIỆT         I. PHÂN M ̀ Ở ĐÂU ̀    I.1 Lý do chọn đề tài Từ  mục tiêu của giáo dục cấp Tiểu học, chúng ta thấy được mục tiêu của  môn Tiếng Việt  ở  Tiểu học có vai trò hết sức quan trọng là hình thành và phát  triển các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh. Giúp các em sử  dụng tiếng  Việt có hiệu quả trong học tập, trong giao tiếp, góp phần cùng các môn học khác   phát triển năng lực tư duy cho học sinh. Bước đầu trang bị cho các em những hiểu  biết về văn học, văn hóa và ngôn ngữ văn hóa thông qua các bài học. Từ đó hình   thành cho các em nhu cầu về thưởng thức cái đẹp, khả  năng rung cảm trước cái   đẹp, trước những buồn, vui, yêu, ghét của con người. Bên cạnh đó, môn Tiếng  Việt còn giúp cho các em có những nhận thức, tình cảm, thái độ, hành vi đúng   đắn của con người Việt Nam hiện đại trong quan hệ gia đình và quan hệ xã hội.  Tiểu học là cấp học đặt cơ  sở  ban đầu cho việc hình thành, phát triển toàn   diện nhân cách con người. Giáo dục cấp Tiểu học là một giai đoạn giáo dục khó  nhất, đặt nền móng cho giáo dục phổ  thông và cho toàn bộ  hệ  thống giáo dục   quốc dân. Đây là cấp học quan trọng đối với sự  phát triển của trẻ  em, thời gian   hình thành nhân cách và năng lực.           Nghe, nói, đọc, viết là bốn hoạt động ngôn ngữ  khác nhau của con người,  trong đó đọc là một hoạt động quan trọng và có ý nghĩa đối với học sinh tiểu học   và đặc biệt là đối với học sinh dân tộc thiểu số. Đối với mỗi người, giao tiếp  bằng chữ  viết chỉ  được thực hiện khi bắt đầu biết đọc. Đó là yêu cầu cơ  bản   đầu tiên với mỗi học sinh bước vào trường tiểu học. Đọc giúp trẻ  chiếm lĩnh  được ngôn ngữ để dùng trong hoạt động học tập và giao tiếp. Nó là công cụ học   tập các môn học khác. Nó tạo hứng thú, động cơ học tập, đồng thời nó tạo điều  kiện để  học sinh có khả  năng tự  học và tinh thần học tập cả  đời. Đối với học   sinh dân tộc thiểu số do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ (tiếng dân tộc Ê đê) nên khả  năng tiếp nhận tiếng Việt, đặc biệt là khả  năng phát âm chuẩn tiếng Việt đang  gặp nhiều khó khăn. Vì vậy với ý nghĩa của việc dạy đọc thì việc dạy phát âm  chuẩn tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số đóng vai trò hết sức quan trọng.         Tập đọc là môn học khởi đầu, là phân môn chính có vị trí đặc biệt to lớn ở  trường tiểu học bởi vì giai đoạn này là giai đoạn then chốt trong quá trình hình   thành kỹ  năng phát âm cho HS. Việc phát âm và luyện phát âm đúng với chuẩn   quy tắc tiếng Việt góp phần giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt và giữ gìn bản  sắc văn hóa Việt Nam. Vì vậy ngay từ  đầu bậc tiểu học các em cần được học   môn Tập đọc một cách khoa học, cẩn thận. Tôi đã giảng dạy tại trường hơn 29                        Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu ­ Năm học 2014­2015                             1
  2. Một vài phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt năm nhưng do số lượng học sinh dân tộc chiếm tới 97%, khả năng phát âm tiếng  Việt của các em chưa chuẩn nên chất lượng dạy và học đối với các môn học nói  chung và đối với phân  Tập đọc lớp 3 nói riêng chưa cao. Vậy nên, để  giúp học sinh dân tộc tại chỗ  phát âm đúng, chuẩn tiếng Việt  tôi phải trải qua rất nhiều khó khăn, vất vả. Tôi thấy rằng công việc này cực kì  quan trọng, nó là nhân tố  giúp cho học sinh học tốt môn Tiếng Việt nói riêng và  nâng cao chất lượng giáo dục nói chung. Đó chính là lí do tôi chọn đề  tài: “ Một   vài phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng   Việt ”. Mong được chia sẻ  và nhận được những đóng góp chân tình từ  các bạn   đồng nghiệp.        I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài          * Mục tiêu:        Tập đọc là một phân môn quan trọng trong chương trình tiểu học nói chung  và môn tiếng Việt nói riêng. Qua việc học Tập đọc các em nắm, biết được cách   phát âm đúng, chuẩn tiếng Việt, hình thành kỹ  năng, kỹ  xảo trong quá trình đọc.   Từ đó các em có thói quen phát âm chuẩn, đọc đúng văn bản, giúp các em tiếp thu   tri thức khoa học. Nhưng trên thực tế  học sinh trường tiểu học Võ Thị  Sáu nói   chung và lớp 3B tôi chủ  nhiệm nói riêng, hiện tượng phát âm chưa chuẩn tiếng  Việt vẫn còn tồn tại. Vì vậy tôi muốn đưa ra một số biện pháp có hiệu quả trong  việc sửa lỗi và rèn kỹ năng phát âm chuẩn cho học sinh dân tộc thiểu số.         * Nhiệm vụ:         Tìm hiểu cơ sở lý luận của dạy học phát âm chuẩn tiếng Việt và thực trạng   của việc phát âm tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ở Trường Tiểu học Võ  Thị Sáu.         Tìm hiểu thực trạng lỗi phát âm của học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số.         Đề xuất một số biện pháp sửa lỗi phát âm tiếng Việt cho học sinh dân tộc  thiểu số.        Được chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp trong công tác chuyên  môn. Giúp tôi từng bước nâng cao hiệu quả trong giảng dạy phân môn Tập đọc,  rèn cho học sinh đặc biệt là học sinh dân tộc tại chỗ  (Êđê) kĩ năng đọc chuẩn  tiếng Việt. Từ đó góp phần nâng cao chất lượng môn tiếng Việt. Nhận được những lời góp ý của ban giám khảo, lãnh đạo nhà trường và từ  các bạn đồng nghiệp để  tôi phát huy những mặt mạnh, điều chỉnh, khắc phục  những thiếu sót cho hoàn thiện hơn.         I.3. Đối tượng nghiên cứu  Học sinh lớp 3B trường Tiểu học Võ Thị  Sáu, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk  Lăk.                      Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu ­ Năm học 2014­2015                             2
  3. Một vài phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt Từ năm học 2012 đến năm học 2015.        Giáo viên trường Tiểu học Võ Thị Sáu, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk.        I.4. Phạm vi nghiên cứu       Nghiên cứu cách phát âm chuẩn tiếng Việt ở 28 học sinh dân tộc lớp 3A năm  học 2012­2013; 29 học sinh dân tộc thiểu số  lớp 3B năm học 2013­2014 và tiếp  tục khảo sát thực tế  31 học sinh  ở lớp 3B năm học 2014­2015 trường Tiểu học   Võ Thị Sáu – Krông Ana – Đắk Lắk.                           I.5. Phương pháp nghiên cứu            ­ Nghiên cứu tài liệu : Đọc tài liệu liên quan đến một số phương pháp dạy  học sinh dân tộc thiểu số phát âm chuẩn tiếng Việt. ­ Khảo sát tình hình thực tế  học sinh trong lớp để  nắm được tình hình phát  âm chuẩn tiếng Việt của các em hoc sinh dân t ̣ ộc thiểu số  của năm học này và  những năm học trước. So sánh đối chiếu để thấy được sự  tiến bộ  của học sinh   trước và sau khi nghiên cứu (Phương phap quan sát – đi ́ ều tra ­ rút kinh nghiệm,  phương phap đ ́ ối chứng – so sánh…).        II. PHẦN NỘI DUNG        II.1. Cơ sở lý luận        Xuất phát từ thực tế cuộc sống và nhận thức của một bộ phận người dân tộc   thiểu số chưa thực sự quan tâm và đề cao việc học tập của con em mình. Từ thực   tế học sinh phát âm chưa chuẩn tiếng Việt vẫn diễn ra ở các cấp học có học sinh   là người dân tộc thiểu số  trong cả  nước nói chung và trên địa bàn huyện huyện  Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk nói riêng.         Hậu quả của việc học sinh phát âm chưa chuẩn tiếng Việt chúng ta không   lường trước được. Nó tác động xấu đến sự  phát triển kinh tế, văn hóa – xã hội   của cả  nước nói chung và địa phương có học sinh dân tộc thiểu số  nói riêng. Vì  các em không đọc chuẩn Tiếng Việt thì sẽ không hiểu được nghĩa của tiếng Việt  nên các em sẽ hiểu sai nghĩa dẫn tới các em sẽ làm sai.           Do đó, khi dạy tập đọc cho học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số tôi cần giúp học   sinh hình thành kỹ  năng và thói quen phát âm chuẩn khi đọc. Muốn vậy cần cho  các em luyện đọc nhiều. Ngoài ra trong quá trình luyện phát âm cho học sinh tôi   cần phải phát âm mẫu chuẩn theo chính âm và chuẩn chính tả  để luyện phát âm  cho học sinh đạt hiệu quả. Cơ  chế  của việc phát âm khi đọc là cơ  sở  của việc   dạy đọc. Tập đọc biểu thị mối quan hệ mật thiết giữa sự vận động của thị  giác  với lời nói âm thanh. Do đó, trong dạy học tập đọc tôi cần nắm được đặc điểm  tâm sinh lý, ngôn ngữ, tư  duy cụ  thể  của học sinh lớp 3 để  xác định cho mình  những phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp với đối tượng học sinh. II.2. Thực trạng                      Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu ­ Năm học 2014­2015                             3
  4. Một vài phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt  Sau ba năm giảng dạy ở lớp 3 tại trường tiểu học Võ Thị Sáu, cũng như quá  trình sống và cư  trú tại địa phương tôi đã quan sát, tiếp cận với người dân địa   phương. Đồng thời qua 29 năm công tác giảng dạy ở trường tiểu học Võ Thị Sáu  tôi thấy đa số học sinh của trường thường phát âm chưa chuẩn tiếng Việt.          Để sửa lỗi phát âm và rèn kỹ năng phát âm chuẩn trong dạy học tập đọc cho   học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số ngoài việc nắm được các lỗi mà các em thường   mắc dẫn đến việc phát âm sai, chưa chuẩn, nắm được bản chất hay nguyên nhân   mắc lỗi phát âm tôi cần hiểu được đặc điểm tâm sinh lý các em học sinh. Việc sửa lỗi   phát âm trong dạy học tập đọc cho học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số phụ thuộc rất   nhiều vào yếu tố tâm lý của học sinh. Ở giai đoạn này các em đã có bước chuyển   mới từ hoạt động chủ đạo là vui chơi sang hoạt động chủ đạo là học tập và hầu  hết các em  đã biết đọc, biết viết. Tuy nhiên, nhận thức của các em vẫn là nhận thức chưa có   chủ định và đối tượng là học sinh dân tộc thiểu số có thói quen phát âm của ngôn   ngữ  tiếng mẹ  đẻ  nên  ảnh hưởng nhiều đến việc học tập đọc. Do đó tôi phải  nắm được tâm lý học sinh, từ đó có những định hướng sửa lỗi phát âm trong dạy  học phân môn Tập đọc cho thích hợp, để  học sinh có kết quả  học tập khả  quan  hơn.         Vì vậy để giúp học sinh sửa lỗi phát âm, rèn luyện kỹ năng phát âm chuẩn để  học tốt phân môn này, tôi cần có sự  quan tâm sát sao, có những định hướng tích  cực trong việc sửa lỗi phát âm cho học sinh, nhưng cũng cần có sự  am hiểu sâu sắc   tâm sinh lý học sinh nhất là học sinh dân tộc thiểu số  lớp 3 trường Tiểu học Võ Thị  Sáu.        Trong thực tế, học sinh cơ bản đã biết đọc thành tiếng một bài văn, bài thơ,  nhưng còn chậm và phát âm còn sai nhiều lỗi như: sai dấu thanh, các phụ âm đầu,  các vần khó, do lỗi phát âm địa phương. Đặc biệt các em học sinh dân tộc Êđê  thường đọc bỏ  dấu thanh (đối với các chữ  có dấu thanh), thêm dấu thanh vào  những chữ không có dấu.         Thực trạng dạy phát âm trong trường tiểu học Võ Thị  Sáu hiện nay tôi và  phần lớn các giáo viên trong nhà trường đã có sự  quan tâm rất nhiều tới vấn đề  phát âm chuẩn tiếng Việt cho các em học sinh dân tộc thiểu số. Vì vậy tôi và  nhiều giáo viên đã có những đề xuất về phương hướng sửa lỗi phát âm cho học   sinh nhằm giúp các em rèn luyện kỹ năng phát âm chuẩn. Tuy nhiên bên cạnh sự  quan tâm sát sao đó thì thực trạng sửa lỗi phát âm cho học sinh  ở  Trường Tiểu   học Võ Thị Sáu vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế.                       Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu ­ Năm học 2014­2015                             4
  5. Một vài phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt a. Những thuận lợi ­ khó khăn a.1. Thuận lợi    Trong những năm học gần đây, Phòng giáo dục và đào tạo cũng như  nhà  trường đã tổ  chức cho học sinh dân tộc ít người chương trình giao lưu “ Tiếng  Việt của chúng em” và tổ chức các hoạt động giáo dục khác nên đã phần nào giúp  các em tự tin hơn trong giao tiếp.  Học sinh được cấp phát đầy đủ sách.   Trong giai đoạn hiện nay, công nghệ  thông tin tương đối phát triển nên   ngoài học  ở trường học sinh có nhiều cơ  hội tiếp xúc với các lĩnh vực thông tin   khác như xem phim, nghe đọc truyện qua Ra­ đi ­ ô, xem các chương trình quảng   cáo, du lịch qua màn ảnh nhỏ,… Nhiều gia đình phụ  huynh học sinh đã quan tâm nhiều hơn đến việc học   hành của con em mình và mong muốn con em mình được đi học để  sau này có   một tương lai tốt đẹp hơn.  Đa số học sinh hiếu học, hơn nữa lứa tuổi các em còn nhỏ dễ uốn nắn, biết   nghe lời thầy cô giáo. a.2. Khó khăn            Trường Tiểu học Võ Thị Sáu có 3 phân hiệu, hai phân hiệu lẻ cách trường  chính từ  3­> 4 km nên thông tin hai chiều đôi lúc cũng còn chậm, học sinh của  trường thuộc 7 buôn và trên địa bàn của xã đặc biệt khó khăn.  ­ Khi  ở nhà các em học sinh dân tộc thiểu số  thường sử dụng tiếng mẹ đẻ  để giao tiếp nên khả năng nói tiếng phổ thông còn gặp nhiều khó khăn.  Học sinh chủ yếu là con em những gia đình làm nông nghiệp, hằng ngày bố  mẹ thường đi làm rẫy ở xa ( có khi ở rẫy mấy ngày mới về ) nên khó có thể quan   tâm đến việc học tập của con em mình.  Một số em ngoài giờ học trên lớp còn phải đi bưng gạch, đi rẫy giúp đỡ gia  đình   nên   không   có   nhiều   thời   gian   dành   cho   việc   học.  Tình   trạng   học   sinh  “nghiện” Internet dẫn đến trốn học, học sinh ham chơi hơn ham học mà bỏ  học  cũng không bị bố mẹ la rầy.         Một số em học sinh dân tộc thiểu số  còn có cảm giác mặc cảm, tự  ti. Các  em ngại giao tiếp bằng tiếng Việt, lo sợ cô giáo kiểm tra bài cũ, phải phát biểu  xây dựng bài trong giờ học, “sợ” phải đến trường...điều này khó tạo ra một môi  trường giáo  dục thân thiện. Có những trường hợp giáo viên đến tận nhà khuyên bảo nhưng  gia đình vẫn bất lực hoặc không để ý đến.           b. Thành công ­ hạn chế  + Thành công : Trước sự  quan tâm đặc biệt của các ban ngành từ  trung   ương đến địa phương cũng như  của ban lãnh đạo nhà trường, các đoàn thể, các                       Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu ­ Năm học 2014­2015                             5
  6. Một vài phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt thầy cô giáo và  hội cha mẹ học sinh, hiện nay các em học sinh dân tộc thiểu số  có điều kiện tốt hơn để  học tập và đến trường. Do đó chất lượng dạy và học  càng được nâng cao. Các em chăm chỉ học tập tất nhiên các em sẽ học nhiều, đọc  nhiều và ngày càng phát âm chuẩn tiếng Việt hơn.  + Hạn chế : Bên cạnh những thành quả trên thì dường như  mọi biện pháp  đưa ra vẫn còn có phần hạn chế. Vì tình trạng một số học sinh dân tộc thiểu số  tại chỗ vẫn còn nói tiếng mẹ đẻ, phát âm chưa chuẩn tiếng Việt nên các em học  yếu môn tiếng Việt đang diễn ra.  c. Mặt mạnh ­ mặt yếu     Bản thân tôi là khối trưởng, giáo viên trực tiếp giảng dạy đã nhiều năm,   được tham gia nhiều lớp tập huấn, chuyên đề, hội thi giáo viên dạy giỏi cấp  trường, nên cũng đúc rút được một số  kinh nghiệm trong việc giảng dạy. Đồng  thời được sự  quan tâm của lãnh đạo, Công đoàn nhà trường và các đồng nghiệp  nên tôi nhận thấy dạy học sinh dân tộc thiểu số ở tiểu học phát âm chuẩn tiếng   Việt phát triển toàn diện là việc làm cần thiết. Đa số phụ huynh đã quan tâm đến   việc học tập của con em mình nên đã thường xuyên liên hệ với phụ huynh để có  biện pháp dạy các em phát âm chuẩn tiếng Việt kịp thời và hợp lí nhất. Tuy nhiên do điều kiện kinh tế của gia đình các em còn gặp nhiều khó khăn,   lớp tôi chủ nhiệm có (51,6 % học sinh là hộ nghèo), ngoài giờ lên lớp các em còn  phải làm việc phụ  giúp gia đình. Khả  năng giao tiếp và sử  dung tiếng Việt của  các em còn nhiều hạn chế, kĩ năng giao tiếp chưa nhuần nhuyễn, một vài phụ  huynh nói tiếng phổ thông gặp nhiều khó khăn, thậm chí có phụ huynh không biết  chữ,… nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc dạy cho con em mình đọc và phát âm  chuẩn tiếng Việt.                    d. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động một số biện pháp giúp học sinh  dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt  * Về giáo viên  Tôi luôn ý thức quan tâm, chăm chút cho học sinh trong từng tiết học, với  mỗi bài học tôi đã nghiên cứu kĩ để lựa chọn và tổ chức hình thức luyện đọc sao   cho phù hợp với từng đối tượng học sinh. Đồng thời tôi luôn luôn động viên   khuyến khích, khêu gợi cho học sinh lòng ham mê học tập, có thái độ tích cực, tự  giác luyện đọc. Tôi thường xuyên phát âm tiếng Việt thật chuẩn xác để  các em  nói và đọc theo. Thường xuyên cho các em phát biểu trước lớp, trước nhóm,  trước liên đội,…để  từng bước trau dồi cho các em về  kĩ năng phát âm chuẩn  tiếng Việt, kĩ năng giao tiếp từ đó các em vui chơi, hòa đồng với các bạn của lớp,  của trường để cùng nhau học tập tốt môn Tập đọc. Trong quá trình truyền thụ  kiến thức cho học sinh, tôi đã phân loại các đối  tượng học sinh.                      Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu ­ Năm học 2014­2015                             6
  7. Một vài phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt         Tìm hiểu hoàn cảnh của từng học sinh để có biện pháp hướng dẫn cho các   em khả năng học tập phát âm chuẩn tiếng Việt cho tốt nhất. Đầu tư vào việc soạn giảng, gây hứng thú học tập cho học sinh. Việc tổ  chức các buổi sinh hoạt ngoại khóa cho học sinh: tập tổ  chức các trò   chơi, thi Giao lưu tiếng Việt, các hoạt động văn nghệ…Tham gia các hoạt động  của Đội như  Trò chơi dân gian, Thi đố  vui để  học… nhằm phát triển khả  năng   giao tiếp, khả năng biểu cảm, khả năng nói lưu loát cho học sinh chưa được chú  trọng đúng mức nên cũng ảnh hưởng ít nhiều đến việc phát âm chuẩn tiếng Việt   của học sinh.                          * Về học sinh    Nội dung môn Tiếng Việt nói chung và môn Tập đọc nói riêng rất phong   phú, kênh hình ở sách giáo khoa được trình bày đẹp, phù hợp tâm sinh lí lứa tuổi  các em.   Học sinh  lớp Ba   đã  được  học về  kĩ  năng   đọc, kĩ  năng  nói, kĩ  năng  kể  chuyện. Đây là điều kiện để  giúp các em học sinh nói chung và nhất là các em  học sinh dân tộc tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt. Tuy nhiên   một số  học sinh chưa xác định động cơ  học tập đúng đắn nên   chưa chăm học.  Chưa thực sự nắm được phương pháp học tập.  Cha mẹ chưa quan tâm đúng mức đến việc học của các em, còn khoán trắng  cho nhà trường, chưa tạo điều kiện cho các em học tập.  Do bị chi phối bởi công việc gia đình nên thời gian tự học ở nhà quá ít không   đảm bảo việc hoàn thành các bài tập, bài đọc và luyện đọc.  Ngoài ra các trò chơi trên internet cũng như  phim  ảnh đã trực tiếp tác động   làm ảnh hưởng không ít đến việc học tập của các em. e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra  Như  chúng ta đã biết thực trạng để  “Học sinh dân tộc thiểu số  tại chỗ   phát âm chuẩn tiếng Việt ” là một vấn đề nan giải của trường tiểu học  Võ Thị  Sáu nói riêng và của toàn ngành giáo dục nói chung. Vậy chúng ta muốn hạn chế  được vấn  đề  này thì trước hết Đảng và  nhà nước phải tiếp tục duy trì những chính sách  thiết thực đã và đang thực hiện cho học sinh vùng núi cao, hải đảo như  NĐ 49  (74)CP, đầu tư  xây dựng thêm phòng học, các phòng chức năng cho trường tiểu  học Võ Thị  Sáu nói riêng và các trường học  ở  vùng khó khăn trên cả  nước nói   chung.  Nhà trường cần chú trọng xây dựng tốt phong trào “Trường học thân thiện  học sinh tích cực”, “ Mỗi ngày đến trường là một niềm vui ”, tổ chức nhiều hoạt   động vui chơi bổ ích ngoài giờ lên lớp lành mạnh để thu hút học sinh đến trường.                       Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu ­ Năm học 2014­2015                             7
  8. Một vài phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt         Giáo dục học sinh phải biết lễ phép kính trọng các thầy cô giáo, đoàn kết,   giúp đỡ nhau trong học tập.                                  Giáo viên chủ  động tiếp xúc, gần gũi, thực sự  yêu nghề, mến trẻ  phải là   một “Tấm gương sáng cho học sinh noi theo”, tôn trọng, đối xử  công bằng với  học sinh, tích cực đi thực tế gia đình học sinh để  nắm bắt được tâm tư,  nguyện  vọng, điều kiện kinh tế, hoàn cảnh gia đình của từng học sinh nhiều hơn nữa thì  hiệu quả rèn cho các em đọc đúng, chuẩn tiếng Việt ngày càng đạt kết quả  cao   hơn.        Tôi phải luôn luôn đổi mới phương pháp dạy học, dạy lồng ghép các hoạt  động, các trò chơi bổ ích  để gây hứng thú cho các em không chán nản trong học  tập, tạo cho các em cảm giác “Mỗi ngày đến trường là một niềm vui”.  Từ đó các  em sẽ gây hứng thú trong học tập và thích đến trường, đến lớp để học tập.         Trong quá trình giảng dạy hoặc tiếp xúc nói chuyện với học sinh, với đồng   nghiệp, với tất cả mọi người tôi cũng phải nói chuẩn tiếng Việt không được nói  tiếng địa phương để các em bắt chước và học theo.          Trong giờ dạy tôi phải quan tâm chú ý nhiều hơn đến học sinh đọc sai chính   tả  (dấu thanh, các phụ  âm đầu, các vần khó) để  uốn nắn các em đọc cho chính  xác.  Tôi phải theo học lớp dạy tiếng Ê đê để hiểu biết vốn ngôn ngữ, phong tục   tập quán của người dân tộc địa phương nơi đang công tác, để  phát huy hết khả  năng của mình trong công tác giảng dạy. Tôi là giáo viên chủ nhiệm tôi phối hợp với lãnh đạo, đoàn thể, hội cha mẹ  học sinh trong nhà trường để  cùng nhau nắm bắt tình hình, nguyên nhân những  em phát âm sai tiếng Việt để  có biện pháp phụ đạo, hỗ  trợ, động viên các em đi   học đầy đủ thì các em sẽ có tiến bộ về cách phát âm. Tôi  không ngần ngại tiếp thu ý kiến của bạn bè đồng nghiệp, của phụ  huynh học sinh, nghiên cứu tài liệu có liên quan để  phục vụ  công tác giảng dạy   phát âm chuẩn tiếng Việt cho học sinh có hiệu quả hơn.           Đặc biệt cần quan tâm nhiều hơn đến đối tượng học sinh yếu, học sinh có  hoàn cảnh đặc biệt khó khăn nhằm cảm hoá các em để các em coi thầy cô giáo là   chỗ  dựa tinh thần và tạo được mối quan hệ tình cảm thầy ­ trò, làm cho các em   thích đến trường hơn  ở nhà thì các em sẽ đi học chuyên cần và tích cực học tập   do đó giảm thiểu được tối đa các em phát âm sai (dấu thanh, các phụ âm đầu, các  vần khó).         II.3. Giải pháp, biện pháp a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp Giúp học sinh dân tộc tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt từ đó nâng cao chất  lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.                       Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu ­ Năm học 2014­2015                             8
  9. Một vài phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp Là một giáo viên tiểu học, hằng ngày trực tiếp giảng dạy cho các em tôi luôn  suy nghĩ làm cách nào để  giúp các em học sinh dân tộc tại chỗ  phát âm chuẩn  tiếng Việt. Bởi vì có đọc đúng các em mới viết đúng và dùng từ, đặt câu, viết văn  đúng. Đặc biệt, khi xã hội ngày càng phát triển thì nhu cầu đòi hỏi về tri thức con   người ngày càng cao, trong đó ngôn ngữ  nói chuẩn và viết đúng chính tả  là vô  cùng cần thiết. Mỗi tiết học, mỗi buổi học tôi phải luôn gần gũi, chỉ bảo ân cần   cho các em để  các em thấy được việc học chữ, học làm người là một việc làm  cần thiết nhất của mỗi người học sinh. Từ đó các em sẽ  tích cực, tự  giác trong  học tập, các em cảm thấy thích được đi học, có động lực học tập và phấn đấu  trở thành những lớp người  phát triển toàn diện, xứng đáng là chủ  nhân tương lai của đất nước. Vì vậy, tôi  mạnh dạn đề ra một số biện pháp cụ thể như sau:  Biện pháp 1:  Tổ  chức điều tra để  nắm thông tin về  học sinh nhằm phân   loại đối tượng học sinhNgay từ  đầu năm khi nhận lớp, tôi đã tiến hành điều tra   các thông tin về học sinh từ đó hiểu được hoàn cảnh, sở thích của các em, các em   thích học môn nào, môn nào em học giỏi nhất. Đặc biệt là về kĩ năng đọc tôi phân   loại thành các đối tượng cụ thể. Thông qua đó, tôi đã lựa chọn các biện pháp kèm   cặp, bồi dưỡng cho các em một cách hợp lí nhất. Đối với những học sinh đã đọc tốt: Động viên, khuyến khích các em phát huy   hơn nữa thành tích học tập của mình. Đồng thời cho các em giúp đỡ, hỗ trợ thêm   các em học yếu hơn để giúp nhau cùng tiến bộ. Đối với học sinh đọc yếu: giáo viên tìm hiểu nguyên nhân vì sao các em học   chưa tốt: vì gia đình chưa quan tâm, chưa có điều kiện và thời gian học ở nhà, …  Đối với các em này, giáo viên cần động viên các em tự giác, tích cực và chủ động  hơn trong học tập. Sắp xếp chỗ ngồi sao cho các em có thể giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau, giúp nhau   cùng tiến bộ. Tôi nêu tầm quan trọng, yêu cầu cơ bản về việc rèn luyện kĩ năng đọc, cách   phát âm chuẩn dấu thanh ( dấu ngã / dấu sắc), (dấu hỏi/ dấu nặng); các âm dễ  lẫn :  l / n, tr / ch, s / x, … Hướng dẫn các em ghi lại những âm, vần, tiếng, từ,  dấu thanh, … dễ lẫn để theo dõi và thường xuyên luyện đọc và ghi nhớ.  Biện pháp 2: Xây dựng ý thức tự giác trong học tập của học sinh Trước khi học mỗi bài Tập đọc, tôi đã yêu cầu học sinh đọc nhiều lần ở nhà  cho trôi chảy. Các em tự  tìm các tiếng, từ  có âm, vần và dấu thanh dễ  lẫn, khó  phát âm để luyện đọc nhiều lần. Sau đó, trả lời các câu hỏi và tìm hiểu trước nội  dung của bài học. Tôi cần tập cho các em ý thức tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo trong học  tập. Yêu cầu học sinh phải làm đúng, đủ các yêu cầu mà giáo viên đã đưa ra. Nếu                       Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu ­ Năm học 2014­2015                             9
  10. Một vài phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt học sinh đọc tốt, phát âm chuẩn giáo viên tuyên dương, khen ngợi cho các em  khác  học tập và noi theo. Nếu học sinh đọc chưa tốt, chưa chuẩn giáo viên cần phải có  biện pháp hỗ  trợ (phân tích, hướng dẫn cho các em đọc đi đọc lại nhiều lần) để  giúp các em đọc đúng, đọc chuẩn chứ  không phê bình hoặc chê trách học sinh   trước lớp. Khi   học   sinh   thường   xuyên   đọc   sai,   giáo   viên   cần   bình   tĩnh   tìm   hiểu   rõ  nguyên nhân, nhẹ nhàng nhắc nhở uốn nắn để học sinh có ý thức tự sửa chữa. Trong các giờ Tập đọc, khi học sinh đọc sai giáo viên cho các em dừng lại để  đọc lại tiếng, từ đó. Nếu vẫn sai cần yêu cầu các em đọc chậm tiếng từ đó hoặc   có thể cho các em đánh vần để ghi nhớ về âm, vần, dấu thanh trong tiếng đó rồi   yêu cầu học sinh đọc lại cả  câu một hoặc vài lần sau đó tuyên dương khích lệ  các em. (VD)         Biện pháp 3: Rèn kỹ năng phát âm              Để  việc rèn kỹ  năng phát âm cho học sinh dân tộc thiểu số  đạt hiệu quả,   trước hết tôi phải phát âm chuẩn về tiếng Việt, nếu tôi phát âm không chuẩn thì  sẽ làm các em phát âm sai theo tôi.         Việc sửa lỗi phát âm cho các em phải được chú trọng và thực hiện trong mọi  lúc, mọi nơi, trong tất cả các giờ học, môn học. Tôi đứng lớp phải biết tạo không   khí thân thiện trong lớp học, tạo môi trường giao tiếp thuận lợi để khuyến khích  các em phát huy khả  năng sử  dụng tiếng Việt trong giao tiếp. Tổ chức các hình  thức dạy học phong phú cho các em như: trò chơi, hoạt động nhóm để các em có  nhiều cơ hội được nói. Trong giờ học cần đặt những câu hỏi gợi mở, ngắn gọn,  đưa ra các tình huống giao tiếp thuận lợi giúp các em chủ  động phát triển vốn  ngôn ngữ tiếng Việt. Đặc biệt tôi phải biết động viên, khuyến khích, đưa ra biện   pháp hỗ trợ  để các em nói khéo léo, biết chỉnh sửa khi nghe các bạn phát âm sai  hoặc dùng từ, đặt câu chưa chuẩn. Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh phát âm         Ở giai đoạn tiểu học, do các cơ quan cảm giác chưa phát triển hoàn thiện nên   bộ máy phát âm của các em chưa chuẩn các em thường đọc lẫn l/n, b/v, l/đ…hoặc   đọc các từ khó còn lệch lạc như khúc khuỷu, ngoằn ngoèo, đọc bỏ dấu thanh như  hô  thành hố…hay những khiếm khuyết nào  đấy trong bộ  máy phát  âm sẽ  là   nguyên nhân trực tiếp gây ra lỗi phát âm.        Ví dụ người có lưỡi hơi ngắn sẽ khó phát âm chính xác các chữ như n, ch, r… người có lưỡi dài thường phát âm không tròn vành rõ tiếng, người hở hàm ếch, răng thưa, lưỡi gà ngắn thường khó phát âm các âm gió, âm sát, âm họng. Ngoài ra cấu tạo vòm họng, dây thanh  ảnh hưởng rất lớn đến việc phát âm.  Ảnh hưởng  của cách phát âm tiếng mẹ  đã trở  thành thói quen với học sinh dân tộc thiểu số                       Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu ­ Năm học 2014­2015                             10
  11. Một vài phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt nói chung và học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số  trường Tiểu học Võ Thị  Sáu nói  riêng, khi học một ngôn ngữ  mới các em khó làm quen với thao tác phát âm mới,   nhất là những âm khó, những âm không có trong tiếng mẹ đẻ, bởi vậy khi các em   sử dụng tiếng Việt vẫn còn mang dấu ấn của tiếng mẹ đẻ ở đâu đó trong âm sắc   ngữ   điệu.   Cụ   thể:   Dân   tộc   Ê   đê   không   phân   biệt   được   dấu   sắc,   hỏi…vần   ênh/êênh, ôc/ôôc, vần ong/oong, ong/ông…học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số  của   Trường Tiểu học Võ Thị  Sáu có điều kiện sống và hoàn cảnh khác nhau, nhưng   đa phần môi trường sống của  các em chủ yếu là người dân tộc thiểu số  nên thời gian sử  dụng tiếng Việt của   các em rất ít, bị bó hẹp. Chính vì vậy khi dạy tập đọc cho học sinh dân tộc thiểu  số lớp 3, tôi cần phải chú ý đến cách phát âm, chú ý sửa lỗi phát âm cho học sinh   một cách có định hướng, toàn diện nhằm giúp các em sử  dụng tiếng Việt hiệu   quả trong học tập cũng như trong giao tiếp. Học sinh dân tộc không phải bao giờ  cũng phát âm chuẩn, chính xác, hiểu những từ mình phát âm (tiếng mẹ đẻ, yếu tố  sinh lý, yếu tố  xã hội) nên hầu như  toàn bộ  sự  chú ý của các em tập trung vào   việc nhận mặt chữ, đánh vần để phát thành âm. Mặt khác học sinh dân tộc thiểu   số  thường phát âm sai nhưng các em không thể  phân biệt được lỗi sai của mình  khi phát ra lời nói, do đó nó có ảnh hưởng đến khả năng phát âm của các em. Trong việc trang bị kiến thức cho học sinh, tôi không nên áp đặt cho học sinh  theo một khuôn mẫu nhất định mà tùy vào từng bài cụ  thể  để  giáo viên tìm ra  phương pháp và hình thức phù hợp nhất giúp cho học sinh ngày càng yêu thích   phân môn Tập đọc, từ đó nâng cao kĩ năng đọc cho các em. * Trong quá trình hướng dẫn luyện đọc, nếu các em chưa thực hiện được  yêu cầu giáo viên đề ra thì giáo viên phải đưa ra biện pháp hỗ trợ các em đọc cho   đúng hoặc gần đúng theo yêu cầu và có nhận xét tuyên dương khích lệ  kịp thời   để các em cố gắng học tập. Biện pháp 5:  Tăng cường các hoạt động tập thể  ngoài giờ  học trên lớp   nhằm tạo môi trường giao tiếp tự nhiên cho học sinh  Ngoài giờ  học trên lớp, khi ra chơi hoặc  ở nhà các em học sinh dân tộc tại  chỗ  thường không sử  dụng tiếng phổ  thông trong giao tiếp mà thường sử  dụng   tiếng mẹ đẻ nên cũng ảnh hưởng không nhỏ đến việc phát âm không chuẩn trong   khi học. Vì thế, tôi cần tổ chức các hoạt động tập thể, có thể tham gia chơi cùng   học sinh, hướng dẫn các em các chơi trò chơi sân trường để  các em nói với nhau  bằng tiếng Việt cho chuẩn.          Ví dụ  như: Tổ  chức giao lưu “ Tiếng Việt của chúng em”, chơi trò chơi “  Đoán chữ  ”, thi “Đố  vui để  học”, trò chơi dân gian… để  giúp các em luyện phát  âm đúng, nói chuẩn tiếng Việt. Tham gia biểu diễn văn nghệ, thi kể chuyện, hoạt   động thể dục thể thao.                      Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu ­ Năm học 2014­2015                             11
  12. Một vài phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt        Các buổi sinh hoạt tập thể theo chủ đề, chủ điểm tôi tổ chức cho học sinh thi   đọc thơ, kể chuyện, thi đọc diễn cảm, thi văn nghệ… trong giờ sinh hoạt tập thể  để các em nói tiếng Việt nhiều hơn thì các em sẽ phát âm chuẩn tiếng Việt.          Thông qua các hoạt động trên mà tạo ra các tình huống thực cho học sinh   được giao tiếp bằng Tiếng Việt với nhiều người, học sinh với học sinh, của   nhóm này với nhóm khác hoặc tập thể của lớp này với lớp khác dưới sự  hướng   dẫn tích cực của tôi và anh Tổng phụ  trách Đội. Từ  các hoạt động này làm cho  học sinh tự tin trong giao tiếp và có nhiều cơ hội nói tiếng Việt thật chuẩn xác. Biện pháp 6: Tạo hứng thú học tập cho học sinh Học sinh tiểu học là lứa tuổi thích tìm tòi, học hỏi, các em rất hiếu động  song cũng rất nhanh chán. Vì vậy, trong giờ Tập đọc giáo viên phải tổ chức điều  khiển khéo léo, gây bầu không khí sôi nổi, kích thích hứng thú học tập và nâng   cao ý thức tự  giác của học sinh. Muốn thực hiện được điều này, trước hết giáo   viên phải có nghiệp vụ sư phạm tốt, phát hiện kịp thời khi học sinh đọc sai, giáo  viên phải kiên trì uốn nắn sửa cho học một cách tận tình. Cho các em đọc tốt đọc  trước sau đó cho học sinh đọc chưa tốt đọc lại, có thể cho các em đọc nhiều lần   một từ, một câu để các em ghi nhớ cách đọc. Tổ chức cho học sinh đọc theo cặp,   theo nhóm để tự các em sửa lỗi cho nhau để khi đọc trước lớp các em đọc yếu có  thể  ít mắc lỗi và tự  tin hơn. Giáo viên và lớp cần động viên, khen ngợi các em  thường xuyên dù đó chỉ là một tiến bộ nhỏ. Biện pháp 7: Xây dựng mối quan hệ bạn bè  Trong học tập, mối quan hệ bạn bè rất cần thiết, nó là động lực để giúp các  em cùng thi đua nhau học tập.  Ở mỗi tiết học, tôi thường chia nhóm ngẫu nhiên   để tạo điều kiện cho các em được giao tiếp bằng tiếng Việt, được luyện đọc với  đa số các bạn trong lớp. Các em thay nhau làm nhóm trưởng để em nào cũng được  điều hành hoạt động của nhóm. Đồng thời những em phát âm tốt hay chưa tốt   đều phải cùng giúp nhau hoàn thành nhiệm vụ  của nhóm mình. Khi nhận xét,  đánh giá các nhóm, tôi thường nhận xét tuyên dương chung cho cả nhóm làm tốt   và đưa ra biện pháp hỗ trợ cho các nhóm đọc (viết) sai chính tả chưa chuẩn tiếng  Việt hoặc chưa hoàn thành. Có như vậy các em mới có ý thức giúp các bạn phát  âm chưa chuẩn, đọc chưa tốt trong nhóm mình. Ngoài ra, tôi còn xây dựng những   đôi bạn cùng tiến những em đọc tốt giúp đỡ  những em đọc yếu (phát âm chưa   chuẩn) trong các giờ  ra chơi, trong các buổi tự  học, hoặc những em nhà  ở  gần  nhau sẽ giúp đỡ nhau cùng tiến bộ. Biện pháp 8: Kết hợp với giáo viên Tổng phụ trách Đội và các giáo viên bộ   môn                      Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu ­ Năm học 2014­2015                             12
  13. Một vài phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt         Kết hợp với giáo viên Tổng phụ trách Đội và các giáo viên bộ môn để Tạo  môi trường Tiếng Việt thông qua các buổi sinh hoạt tập thể, phương tiện bổ trợ          Ví dụ như:         Tranh ảnh, sách báo ở thư viện.         Chương trình phát thanh, bản tin của liên đội hàng tuần.         Thông qua đồ dùng dạy học, trang trí lớp học.         Thông qua ti vi, vi tính, đài phát thanh. Tổ chức cho các em chơi các trò chơi như: trò chơi phóng viên, đóng vai xử lí   tình huống, múa hát tập thể, chơi trò chơi “ Đoán chữ ”, thi “Đố  vui để học”, trò  chơi dân gian, “ học mà chơi, chơi mà học”... Từ  đó giúp các em trở  nên tự  tin,  năng động và sáng tạo nhằm củng cố cho học sinh về kĩ năng sống, kĩ năng đọc  phát âm chuẩn tiếng Việt. Tạo hứng thú học tập để các em cảm thấy ‘Mỗi ngày  đến trường là một ngày vui”, các em tự nhìn nhận ra những hạn chế của bản thân  so với bạn bè trong lớp, trong khối để có ý thức sửa chữa, uốn nắn. Có như  vậy   sẽ từng bước giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt. c. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp Để  làm tốt việc giúp học sinh dân tộc tại chỗ  phát âm chuẩn tiếng Việt là  một việc làm khó khăn, vất vả, đòi hỏi người giáo viên phải tìm hiểu kĩ nội dung  cơ  bản của chương trình, hướng dẫn cụ  thể, rõ ràng cách đọc của đoạn văn,  đoạn thơ cho học sinh hiểu. Giáo viên phải đọc mẫu chuẩn, hay, có sức cuốn hút   học sinh, vì trong khâu rèn đọc thì việc đọc mẫu của giáo viên là chuẩn mực để  học sinh bắt trước và so sánh, đánh giá với giọng đọc của mình. Đồng thời, giáo  viên phải nhiệt tình, tâm huyết, coi học sinh như con em của mình. Bên cạnh đó,  giáo viên cũng là một người bạn sẵn sàng tâm sự, chia sẻ những khó khăn, vướng  mắc của học sinh trong học tập, lao động và trong cuộc sống hằng ngày. Giáo  viên cần kiên trì, tỉ mỉ giúp đỡ học sinh mọi lúc trong giờ học, giờ chơi và đưa ra  các biện pháp hỗ trợ để các em cảm thấy tự tin, mạnh dạn trong giao tiếp. Hiện   nay công tác giáo dục đã và đang được quan tâm, nhà trường cơ bản đã được đầu   tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị ngày một nâng cao, sách vở của học sinh được  cấp phát đầy đủ  ngay từ  đầu năm học. Đồng thời có những dự  án, những chính  sách thiết thực là điều kiện thuận lợi cho giáo viên hoàn thành tốt công việc  giảng dạy của mình. Làm tốt những giải pháp, biện pháp hỗ  trợ  nêu  ở  trên vừa góp phần tăng   cường khả  năng Tiếng Việt của học sinh đồng thời góp phần tích cực vào thực  hiện cuộc vận động “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” do Bộ  GD&ĐT đã phát động.  d. Mối liên hệ giữa giải pháp, biện pháp                      Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu ­ Năm học 2014­2015                             13
  14. Một vài phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt ­ Không có giải pháp nào là bất biến, mỗi giải pháp, biện pháp phù hợp với   một đối tượng học sinh khác nhau. Tất cả các giải pháp và biện pháp đều có sự  quan hệ và hỗ trợ qua lại trong toàn bộ tiến trình giáo dục. ­ Môn Tiếng Việt  ở  tiểu học có vai trò nền tảng cho học sinh trau dồi vốn   ngôn ngữ, rèn cho học sinh sử dụng thành thạo tiếng Việt. Vì vậy môn tiếng Việt  rèn cho học sinh cả  bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết. Ngày nay, nhiệm vụ  giáo  dục đòi hỏi nâng cao về  chất lượng, đáp  ứng yêu cầu về  nguồn nhân lực phát   triển toàn diện về “Đức – trí – thể ­ mĩ”. Theo tôi, những biện pháp và giải pháp  trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại với nhau, hỗ trợ cho nhau   để góp phần làm thành công các mục tiêu đã đề ra. e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu  Sau khi khảo nghiệm các giải pháp, biện pháp trên tôi đã thu được những kết  quả khả quan như học sinh tích cực tự giác hơn trong học tập cũng như các hoạt   động phong trào khác, các em đọc tốt hơn, mạnh dạn hơn trong giao tiếp.  Trong  giờ  Tập đọc các em say mê học và lớp học sôi nổi hơn, kĩ năng đọc được nâng   cao rõ rệt, học sinh đọc to, đúng hơn, chuẩn hơn. Có nhiều em đầu năm học đọc  đánh vần, đọc chậm và rất nhỏ, chưa trôi chảy sai nhiều ( dấu thanh, âm và phụ  âm đầu, vần ) thì đến cuối học kì I các em đã đọc to, rõ ràng, lưu loát hơn và đọc  chuẩn hơn ( dấu  thanh, âm và phụ âm đầu, vần )… Với những em học khá hơn đã đọc đúng chuẩn  âm và bước đầu đã biết ngắt nghỉ  câu đúng chỗ, đọc diễn cảm được đoạn văn,  bài văn. Vì vậy số học sinh khá, giỏi được nâng cao, tỷ lệ học sinh yếu kém giảm  đáng kể. Mặc dù kết quả chưa được cao như  mong muốn song đó cũng là thành  công bước đầu trong công tác dạy học của tôi. Qua hai năm giảng dạy ở tiểu học tôi đạt được kết quả như sau:  Tổng số  Đầu năm Cuối năm Lớ HS Năm học p Phát âm  Tỉ lệ % Phát âm  Tỉ lệ % chuẩn chuẩn 2012 ­ 2013 3A 28 11 39,3 23 82,1 2013 ­ 2014 3B 29 13 44,8 24 82,8 II.4. Kết quả  thu được qua khảo nghiệm, giá trị  khoa học của vấn đề  nghiên cứu  Trong năm học 2014 – 2015 tôi đã áp dụng các biện pháp trên vào giảng dạy   ở lớp 3B do tôi chủ nhiệm. Kết quả đạt được đã tăng hơn so với 2 năm học trước  như sau:                       Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu ­ Năm học 2014­2015                             14
  15. Một vài phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt Đầu năm Cuối học kì I Tổng  Tỉ lệ Tỉ lệ số HS Phát âm chuẩn  % Phát âm chuẩn  % 31 8 25,8 26 83,9 III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1. Kết luận  Trong nhiều năm làm công tác giảng dạy, với đặc điểm của nhà trường tỷ lệ  học sinh dân tộc tại chỗ tương đối cao chiếm tới 97%, và đặc biệt lớp 3B tôi chủ  nhiệm là 100% học sinh dân tộc Ê đê việc tiếp thu bài của các em không đồng  đều. Thông qua thực tế giảng dạy trên lớp tôi thấy muốn rèn luyện cho học sinh   đọc đúng chuẩn âm tiếng Việt và đọc diễn cảm thì vai trò của người giáo viên  đặc biệt quan trọng. Giáo viên phải luôn là tấm gương sáng, mẫu mực trong cách   phát âm chuẩn tiếng Việt và đọc diễn cảm, để học sinh bắt trước. Trong mỗi giờ  Tập đọc, giáo viên phải hướng dẫn, phân tích cách đọc cho học sinh thật tỉ  mỉ  từng từ  ngữ, từng câu văn, từng đoạn văn, phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa kịp  thời tuỳ theo từng đối tượng học sinh. Giáo viên cần thật tận tình chu đáo, mềm   dẻo để các em cảm thấy thích  thú, tự  giác vươn lên. Theo dõi, động viên khen ngợi học sinh dù chỉ  là một sự  tiến bộ nhỏ để tạo hứng thú cho các em học tập tốt hơn, đồng thời đưa ra những  biện pháp hỗ trợ tối  ưu nhất cho các em đọc chưa tốt, chưa chuẩn để các em tiến bộ  rõ rệt hơn.  Từ đó các em cảm thấy thích học và được học. Đây là một việc làm khó khăn, đòi hỏi mỗi giáo viên phải thực sự yêu nghề  mến trẻ, nhiệt tình trong giảng dạy, sáng tạo trong mỗi tiết học, luôn có ý thức  tự  học, tự  bồi dưỡng, thường xuyên học hỏi kinh nghiêm của các đồng nghiệp,   để  từng bước nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng môn Tập  đọc nói riêng. III.2. Kiến nghị  a. Đối với cấp lãnh đạo    ­ Quan tâm hơn nữa về  đầu tư  xây dựng cơ  sở  vật chất, trang thiết bị  dạy   học đáp ứng được nhu cầu học tập của học sinh trong thời kì hiện nay. ­ Thường xuyên bồi dưỡng chuyên đề cho giáo viên về phát âm chuẩn tiếng  Việt, trong đó đó có phân môn Tập đọc. ­ Thường xuyên tổ  chức các hội thi, các trò chơi, các buổi sinh hoạt ngoại   khóa, … để  giúp học sinh “ học mà chơi, chơi mà học” từ  đó lĩnh hội kiến thức                       Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu ­ Năm học 2014­2015                             15
  16. Một vài phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt và rèn luyện kĩ năng nói, kĩ năng phát âm chuẩn tiếng Việt một cách nhẹ nhàng,  tự nhiên, thoải mái cho các em. ­ Tổ  chức thường xuyên các chuyên đề  phát âm chuẩn tiếng Việt từ  cấp  phòng, cấp cụm, cấp trường, cấp tổ, triển khai những kinh nghi ệm c ủa giáo viên   các trường trong toàn huyện để tôi và các giáo viên học tập nâng cao chuyên môn. b. Đối với giáo viên  ­ Giáo viên luôn nêu cao tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình trong công tác   giảng dạy, luôn gần gũi, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh. ­ Trong quá trình giảng dạy môn Tập đọc đặc biệt về phần rèn đọc phát âm   chuẩn cho học sinh, tôi phải kiên trì nhẫn nại, phải phát âm chuẩn tiếng Việt và  nhẹ  nhàng, động viên khen ngợi và đưa ra những biện pháp hỗ  trợ  cho học sinh   kịp thời. ­ Luôn đối xử công bằng, tôn trọng và lắng nghe ý kiến của học sinh. ­ Không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn của bản thân, tích cực  dự  giờ  thăm lớp, chuyên đề  học hỏi kinh nghiệm về  phát âm chuẩn tiếng Việt  cho học sinh dân tộc thiểu số của đồng nghiệp, tự nghiên cứu tài liệu tìm tòi các  kiến thức mới có liên quan đến phát âm chuẩn tiếng Việt để  bồi dưỡng chuyên  môn nghiệp vụ của bản thân. ­ Tìm ra nhiều biện pháp để khuyến khích các em tích cực, có ý thức tự học,   tự rèn ở lớp, ở nhà, trong giờ học, giờ chơi,….để các em có nhiều cơ hội phát âm  chuẩn tiếng Việt. Trên đây là một vài kinh nghiệm của bản thân góp phần giúp cho học sinh  dân tộc tại chỗ  phát âm chuẩn tiếng Việt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.   Rất mong  tiếp tục nhận được những đóng góp, chia sẻ  của các đồng nghiệp để  thời gian  tiếp theo tôi thực hiện đạt kết quả cao hơn.                                                                Ea Bông, ngày 28 tháng 11 năm 2014                                                                                   Người viết                                                                       Bùi Thị Thư                                                                                              TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU TÁC GIẢ 1 Phương pháp dạy học tiếng Việt  Lê A, Thành Thị Yên Mỹ, Lê  Phương Nga, Nguyễn Trí, Cao Đức                       Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu ­ Năm học 2014­2015                             16
  17. Một vài phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt Tiến (1996) ­ NXBGD Những phương án tăng cường tiếng  Thạc sĩ. Lê Thị Thơm ­ Phó ban  2 Việt cho HSDT thiểu số tại Đăk  nghiên cứu GDHSDT Lăk 3 Dạy học Tập đọc ở tiểu học Lê Phương Nga (2003) ­ NXBGD Phương pháp dạy học tiếng Việt  Dự án phát triển GV tiểu học – Bộ  4 cho học sinh dân tộc cấp tiểu học Giáo dục và Đào tạo (2006) ­  NXBGD  Đổi mới phương pháp dạy học tiểu  Dự án phát triển GV tiểu học  5 học (2005) ­ NXBGD Hà Nội Rèn kỹ năng sử dụng tiếng Việt Nguyễn Quang Ninh (1996) ­  6 NXBGD Phát triển lời nói cho học sinh tiểu  Lê Thị Xuân Yến, Lê Thị Thanh  7 học Nhàn (2007) ­ NXBGD MỤC LỤC                                                                                                                   Mục lục ..................................................................................... Trang phụ bìa      I. PHẦN MỞ ĐẦU ........................................................................................1                      Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu ­ Năm học 2014­2015                             17
  18. Một vài phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt 1.1. Lí do chọn đề tài.......................................................................................1 1.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài ...............................................................2 1.3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu...............................................................2 1.4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu................................................................. 2 1.5. Phương pháp nghiên cứu..........................................................................3      II. PHẦN NỘI DUNG....................................................................................3 II.1.Cơ sở lí luận ............................................................................................3 II.2. Thực trạng................................................................................................3 a. Những thuận lợi­khó khăn..........................................................................4 b. Thành công­hạn chế....................................................................................5 c. Mặt mạnh­mặt yếu ....................................................................................5 d. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động........................................................6      e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra…………..6 II.3. Giải pháp, biện pháp................................................................................7 a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp...................................................................7 b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp.................................8 c. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp................................… .…….12 d. Mối liên hệ giữa giải pháp, biện pháp.....................................................12 e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu...................12      II.4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị KH của vấn đề nghiên  cứu..13      III. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ....................................................13 III.1. Kết luận... ..............................................................................................13 III.2. Kiến nghị................................................................................................14      Tài liệu tham khảo...........................................................................................15      Mục lục............................................................................................................16                      Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu ­ Năm học 2014­2015                             18
  19. Một vài phương pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số tại chỗ phát âm chuẩn tiếng Việt ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN  KINH NGHIỆM CẤP TRƯỜNG ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... .......................................................................................................................................  ……............................................................................................................................... .......................................................................................................................................                                              CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG                                             ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN  KINH NGHIỆM CẤP HUYỆN ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... .......................................................................................................................................                       Bùi Thị Thư Trường Tiểu học Võ Thị Sáu ­ Năm học 2014­2015                             19
ADSENSE
ADSENSE

CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

 

Đồng bộ tài khoản
2=>2