intTypePromotion=1
zunia.vn Tuyển sinh 2024 dành cho Gen-Z zunia.vn zunia.vn
ADSENSE
 » 
 » 

SKKN: Việc tổ chức dạy và học Tiếng Anh trong trường THCS

Chia sẻ: Lê Hoa Trà | Ngày: | Loại File: PDF | Số trang:31

Thêm vào BST
Báo xấu
102
lượt xem 21
download
 
  Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Giúp tôi củng cố, nâng cao kiến thức liên quan đến lĩnh vực ngoại ngữ và nâng cao kĩ năng sử dụng tiếng Anh thông qua việc tìm hiểu các hoạt động thực tiễn giảng dạy ở trường Trung Học Cơ Sở. Có nhận thức đúng đắn và thực tế về việc sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp, giảng dạy tại trường Trung Học Cơ Sở.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: SKKN: Việc tổ chức dạy và học Tiếng Anh trong trường THCS

  1. Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường trung học cơ sơ Nguyễn Như Hy. 2009-2010 1
  2. Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU (Part 1: Beginning part) I. TÊN ĐỀ TÀI : “Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường trung học cơ sơ”. II. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay khi bạn đọc bất kì một mẩu tin tuyển dụng nào, bạn có thể nhận thấy ràêng hầu hết chúng đều yêu cầu người tuyển dụng phải biết ngoại ngữ. Cùng với sự phát triển của nền kinh tế, sự hoà nhập với thế giới, nước ta đang đần chuyển mình để có thể bắt kịp với các nước phát triển khác. Vì vậy, giáo dục đang là nhiệm vụ trọng tâm được đặt lên hàng đầu trong đó có môn ngoại ngữ, một ngoại ngữ phổ biến được dạy ở nhiều nơi là tiếng Anh. Tiếng Anh là một ngôn ngữ quốc tế được nhiều quốc gia sử dụng và được dùng trong hầu hết các giao dịch quốc tế cả về chính trị lẫn thương mại. Biết và hiểu ngoại ngữ là điều kiện cần thiết để có thể giao tiếp và giao lưu về kinh tế, văn hoá …. Việc giảng dạy ngoại ngữ, trong đó có tiếng Anh, rất đươcï chú trọng ngay từ cấp trung học cơ sở, với phương pháp giảng dạy mới đã tạo cho học sinh nhiều cơ hội để sử dụng tiếng Anh hơn. Nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản, các kỹ năng cơ bản Nghe – Nói – Đọc – Viết , giúp học sinh có hiểu biết khái quát về văn hoá các nước nói tiếng Anh chương trình tiếng Anh từ lớp 6 đến lớp 9 được xây dựng theo quan điểm các chủ điểm, trong đó các chủ điểm giao tiếp được coi là cơ sở lựa chọn của nội dung giao tiếp, các hoạt đông giao tiếp. Các chủ điểm này được lặp lại có mở rộng qua các năm học, có tính ứng dụng cao, phù hợp với đặc điểm, sở thích, lứa tuổi, nhu cầu, trình độ của học sinh. Vì vậy mà tôi chọn đề tài: “VIỆC TỔ CHỨC DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ". Qua đề tài này tôi muốn tìm hiểu các phương pháp giảng dạy các kỹ năng trong tiếng Anh theo chương trình mới có hiệu quả hay không và qua đó rút ra những kinh nghiệm cho bản thân sau này. III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI  Việc giảng dạy các kỹ năng Nghe – Nói – Đọc – Viết của giáo viên.  Việc học tập của học sinh.  Các điều kiện phục vụ giảng dạy và học tập tại trường. IV. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Nguyễn Như Hy. 2009-2010 2
  3. Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS a) Về nguyên tắc : Thực hiện quy chế giáo dục đào tạo b) Về kiến thức:  Giúp tôi củng cố, nâng cao kiến thức liên quan đến lĩnh vực ngoại ngữ và nâng cao kĩ năng sử dụng tiếng Anh thông qua việc tìm hiểu các hoạt động thực tiễn giảng dạy ở trường Trung Học Cơ Sở.  Có nhận thức đúng đắn và thực tế về việc sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp, giảng dạy tại trường Trung Học Cơ Sở. c) Về giáo dục:  Thông qua quá trình nghiên cứu tôi có thể phát hiện mặt mạnh, mặt yếu trong chuyên môn, được tiếp xúc thực tế với môi trường sư phạm nhằm tiếp thu những kinh nghiệm giảng dạy từ đồng nghiệp. V. PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Thu nhập thông tin, số liệu thông qua việc đọc tài liệu, nghe báo cáo của trường và của tổ tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở Nguyễn Huệ. Quan sát, dự giờ của tất cả giáo viên tổ tiếng Anh và tất cả các khối lớp. Phát phiếu điều tra cho từng học sinh để tìm hiểu động cơ học tập của học sinh về bộ môn tiếng Anh. Trò chuyện với thầy, cô giáo, các em học sinh và xin ý kiến đề xuất của giáo viên tổ tiếng Anh, cũng như của các em học sinh về bộ môn tiếng Anh. Nguyễn Như Hy. 2009-2010 3
  4. Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS PHẦN II NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU I. KHÁI QUÁT VỀ MÔN TIẾNG ANH TRONG TRƯỜNG THCS Tiếng Anh ngày nay trở nên quan trọng và phổ biến trong đời sống xã hội, được xem như là ngôn ngữ quốc tế được sử dụng trong tất cả các lĩnh vực. Trong quá trình hội nhập nền kinh tế thế giới của Việt Nam tất yếu phải có sự tham gia của việc giao tiếp bằng tiếng Anh, hiện tại Việt Nam đã là thành viên thứ 150 của tổ chức WTO do đó nhu cầu học tiếng Anh ngày càng tăng lên mạnh mẽ. Nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh Bộ giáo dục đã đưa ra chương trình cải cách về giáo dục có nhiều thay đổi phù hợp và thích nghi với tình hình mới. Bộ sách giáo khoa tiếng Anh ở bậc Trung học cơ sở được cải cách thật sự đã mang lại nhiều kết qủa khả quan. Với việc biên soạn sách theo quan diểm chủ điểm và chủ yếu đi theo chủ điểm giao tiếp đã tạo ra một chương trình học vừa sức tiếp thu cho học sinh, kích thích niềm đam mê, sự hứng thú, tính tự giác tích cực của học sinh. Bên cạnh đó nội dung trình bày thiết thực, dễ hiểu, dễ nhớ, dễ vận dụng, tranh ảnh phong phú…. Với nhều sự thay đổi về nội dung bài học cũng như hình thức trình bày bộ sách giáo khoa tiếng Anh trung học cơ sở bước đầu nhằm giúp học sinh làm quen và hình thành ở học sinh những kiến thức, kỹ năng cơ bản về tiếng Anh. Qua đó học sinh có thể sử dụng tiếng Anh như một công cụ đơn giản dưới các dạng Nghe – Nói – Đọc – Viết và có thể tìm hiểu những nét khái quát chung về văn hoá các nước nói tiếng Anh. Môn tiếng Anh được phổ biến rộng rãi trên toàn quốc và luôn được sự quan tâm và đầu tư thích đáng nhằm đẩy mạnh sự phát triển của bộ môn này. Cũng như các tỉnh thành khác, Đăklăk tuy là một tỉnh miền núi nhưng luôn được sự quan tâm và đầu tư của nhà nước về sách giáo khoa, sách tham khảo, các trang thiết bị phục vụ cho việc dạy và học. Bên cạnh đó hầu hết giáo viên tiếng ở THCS nói chung và ở Đăklăk nói riêng đều được trang bị kiến thức về môn giáo học pháp tiếng Anh và hiểu bài về nguyên lý dạy tiếng Anh và các nguyên tắc dạy tiếng Anh theo hướng giao tiếp. Tuy nhiên tình hình thực tếù đào tạo và bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh ở tỉnh Đăklăk cho thấy có những khó khăn và lí do nhất định khiến cho năng lực hiện thực hóa và vận dụng các nguyên tắc dạy tiếng Anh vẫn còn một khoảng cách không nhỏ với các chuẩn mực đề ra. Mặt khác, ở Đăklăk giáo viên và học sinh hầu như không có môi trường tiếng Anh giao tiếp ngoài lớp học, do vậy việc sử dụng tiếng Anh trong giảng dạy ngày càng trở nên thiết yếu. Ngoài ra chất lượng Nguyễn Như Hy. 2009-2010 4
  5. Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS học sinh học môn tiếng Anh ở đây vẫn còn hạn chế vì thiếu các trang thiết bị và điều kiện để học tập. Từ những khó khăn đó đòi hỏi sự nỗ lực từ hai phía người dạy và người học. Đối với giáo viên cần phải sử dụng các phương pháp thạt sự phù hợp với từng lớp, từng đối tượng học sinh nhằm giúp học sinh học môn tiếng Anh có hiệu quả hơn. Nguyễn Như Hy. 2009-2010 5
  6. Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI: A. HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY Việc dạy và học tiếng Anh trong nhà trường phổ thông đã có những thay đổi lớn về nội dung cũng như phương pháp giảng dạy để phù hợp với mục tiêu và yêu cầu đặt ra cho bộ môn này trong chương trình cải cách. Với quan điểm cơ bản nhất về phương pháp mới là làm sao phát huy được tính tích cực, chủ động của người đọc và tạo điều kiện tối ưu cho người học rèn luyện phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp chứ không phải cung cấp kiếùn thức ngôn ngữ thuần túy. Theo quan điểm này, các thủ thuật và hoạt động trên lớp học cũng đã được thay đổi và phát triển đa dạng. Qua quá trình nghiên cứu, dự giờ, trao đổi với các giáo viên đứng lớp tôi nhận thấy rằng : chương trình tiếng Anh của khối 6 và khối 7 các kỹ năng Nghe – Nói – Đọc – Viết phải được phối hợp trong 1 bài học, trong chương trình cung cấp một cách sơ bộ những ngữ liệu cần thiết về mặt ngữ pháp, ngữ âm, ngữ điệu, từ vựng của tiếng Anh và tập trung rèn luyện 2 kỹ năng Nghe – Nói. Còn riêng với chương trình khối 8 và khối 9 các kỹ năng được dạy riêng từng phần, chương trình cung cấp thêm các ngữ liệu cần thiết về ngữ âm, ngữ pháp của tiếng Anh cơ bản, tiếp tục rèn luyện 2 kỹ năng Nghe – Nói, song, trọng tâm chuyển dần sang kỹ năng đọc hiểu và viết. Vì vậy, trong đề tài này tôi muốn đề cập đến các phương pháp dạy kỹ năng Nghe – Nói – Đọc – Viết trong chương trình tiếng Anh ở trường trung học cơ sở, chú trọng vào phương pháp dạy kỹ năng ở khối lớp 8. 1. PHƯƠNG PHÁP DẠY KỸ NĂNG NGHE Nghe và Đọc là hai kỹ năng tiếp thu (receptive skills) nhưng Nghe bao giờ cũng khó hơn Đọc vì ngôn bản tiếp thu là qua lời nói mà không thông qua cử chỉ, ký tự. Khi nghe người khác nói ta chỉ nghe được một lần, còn khi đọc ta có thể đọc đi đọc lại nhiều lần. Ơû chương trình lớp 8 và lớp 9 kỹ năng nghe đã chuyển sang nghe hiểu, nghe nắm bắt thông tin và nghe hiểu thông tin đó nói về vấn đề gì. Kỹ năng nghe là một trong những kỹ năng được chú trọng phát triển trong các phương pháp dạy ngoại ngữ mới. Một bài học nghe được chia thành 3 bước như sau : Bước 1 : Hoạt động trước bài nghe ( Pre-listening ) : Giáo viên dẫn dắt học sinh đến nội dung bài nghe bằng nhiều cách như :  Đưa ra vài từ gợi ý và yêu cầu học sinh đoán về nội dung sắp nghe  Cho học sinh trả lời một số câu hỏi có liên quan đến bài nghe  Cho học sinh xem tranh có liên quan đến nội dung bài nghe Nguyễn Như Hy. 2009-2010 6
  7. Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS  …………. Ơû bước này giáo viên làm rõ ngữ cảnh bài nghe, giới thiệu một số ngữ pháp chủ chốt và một số từ mới. Bước 2 : Hoạt động trong khi nghe ( while-listening ) : Để giúp học sinh hiểu bài đọc giáo viên đưa ra các bài tập như :  Điền từ thích hợp vào chỗ trống  Sắp xếp các câu thành đoạn văn hoàn chỉnh  Hoàn thành bài hội thoại  Tìm câu trả lời phù hợp  Tìm hình vẽ phù hợp  ………… Tuỳ thuộc vào yêu cầu của bài nghe và trình độ của học sinh, giáo viên có thể cho nghe nhiều lần. Bước 3 : Hoạt động sau bài nghe ( post-listening ) : Giáo viên có thể đưa ra một số bài tập để củng cố bài nghe :  Sắp xếp trật tự các câu văn thành đoạn  Điền từ thích hợp  ………… Sau đây là một giáo án dự giờ tiết dạy nghe ở khối lớp 8 : Class : 8A2 Unit 14 WONDERS OF THE WORLD Lesson 3: LISTEN PHƯƠNG PHÁP NỘI DUNG 1. Warm up Great wall Ha Long Big Ben Gv :tổ chức trò chơi “Noughts and Bay crosses” Empire Phong Nha Everest Hs : chơi trò chơi State Cave Effel Hue Twin Tower Citadel Towers 2. Pre-listening Listen Gv : cung cấp từ mới I. Vocabulary Hs : chép vào vở Jungle : Nguyễn Như Hy. 2009-2010 7
  8. Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS Gv : cho hs chơi trò “rub out and Crystal –clear water : remember” để củng cố từ Coral Sea : Hs chơi trò chơi Snorkel : Gv : yêu cầu hs đọc bài để lấy ý chính Hs đọc đoạn quảng cáo 3. While-listening II. correct the mistakes Gv hướng dẫn, bật băng (3 lần) và yêu Far north cầu hs nghe băng Hotel Hs nghe băng và làm bài Rainforest Gv yêu cầu hs làm việc theo cặp 6924 Hs làmviệc theo cặp và so sánh câu trả lời Gv gọi một vài hs đọc to câu trả lời Hs đọc câu trả lời Gv đưa ra câu trả lời đúng Hs chép bài sửa vào vở 4. Post-listening Gv đưa ra một vài hình ảnh về một số Nha Trang / Vung Tau nơi du lịch cho hs làm bài quảng cáo . Hs nghe và làm theo hướng dẫn Gv sửa bài của hs 5. Homework Nhận xét bài dạy: Giáo viên đã kết hợp nhiều trò chơi trong bài học tạo cho học sinh hứng thú khi nghe và tìm lỗi sai. Tạo ra những ngữ cảnh phù hợp để học sinh phát huy khả năng sáng tạo của mình 2. PHƯƠNG PHÁP DẠY KỸ NĂNG NÓI Nghe giúp học sinh tiếp thụ lời nói và sau đó sản sinh ra lời nói thông qua việc phản hồi lại những gì đã nghe. Thông thường một bài nói trong chương trình THCS được xây dựng theo kiểu bài hội thoại. Phần này nhằm giúp học sinh luyện tập sử dụng các trọng tâm, cấu trúc ngữ pháp hay từ vựng để diễn đạt các chức năng ngôn ngữ theo các chủ đề tình huống có liên quan đến bài học. Nói là hoạt động diễn ra giữa người dạy và người học, giữa người học với nhau từ đó mở rộng ra thành những ứng dụng giao tiếp trong cuộc sống. Nguyễn Như Hy. 2009-2010 8
  9. Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS Trong một bài nói giáo viên cần phối hợp sử dụng thường xuyên các hình thức luyện tập theo cặp, nhóm để học sinh có nhiều cơ hội sử dụng tiếng Anh trong lớp, qua đó các em cảm thấy tự tin và mạnh dạn hơn trong giao tiếp. Một bài dạy nói có các bước sau : Bước 1 : Hoạt động chuẩn bị trước bài nói ( pre-speaking ) : Để giới thiệu trước khi vào bài nói, giáo viên có thể dùng các thủ thuật sau:  Dùng tranh vẽ, vật thật để giới thiệu bài nói  Dùng tranh vẽ để giới thiệu nhân ật và ngữ cảnh  Dùng tranh vẽ các nhân vật, giới thiệu nhân vật và ngữ cảnh đặt câu hỏi cho học sinh dựa vào tranh trả lời  Dùng đồ dùng trực quan,tranh vẽ, đồ vật thật cùng học sinh xây dựng bài hội thoại Bước 2 : Hoạt động trong bài nói ( while-speaking ) : Luyện tập nói – giáo viên cho học sinh làm việc theo nhóm, cặp để luyện tập và thực hiện các yêu cầu của bài học  Bài tập Đúng/Sai ( true/false )  Câu hỏi lựa chọn ( Yes/No questions )  Điền từ thích hợp vào chỗ trống  Dùng từ gợi ý làm bài hội thoại tương tự Bước 3 : Luyện tập mở rộng ( post-speaking ) Hoạt động này giúp học sinh mở rông kiến thức trong bài nói  Sử dụng các trò chơi để ôn lại cấu trúc ngữ pháp  Cho học sinh kể lại bài nói  …… Giáo án dự giờ tiết dạy Nói : Class: 8 Unit 14 WONDERS OF THE WORLD Lesson 2 SPEAK PHƯƠNG PHÁP NỘI DUNG 1. Check up / warm up Report the following sentences : T: call sts to the board a. “This machine is very expensive” Nguyễn Như Hy. 2009-2010 9
  10. Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS Sts : make sentences said Lan.=> Lan said that machine was T : correct and give marks very expensive. b. “The Golden Gate Bridge isn’t in T: introduce the new lesson NewYork” said Nga.=> Nga said The Golden gate Bridge wasn’t in NewYork 2. Pre-speaking Picture 1  “Is HaLong Bay in the north T : Hang up the pictures and introduce the of Vietnam?” – Yes, it is places. Picture 2  “Is BanDon village in Make questions. Daklak Province?” – Yes, it is Sts : Answer with Yes or No 3. While-speaking Picture of Great wall of China T : Present the pictures Ex 1 : Is Great wall of Chinaa world Sts : speak in pair Heritage Site? T : give pictures and situations - Yes, it is Give example Pictures of Big Ben, Great Barrier Reef, Sts : listen Mount Everest…. “Now if others want to report the T : introduce the structure. questions and the answer ….’=> Sts : listen and write Reported yes/no question. S + asked + O + if/whether + S + V ……… * Notes : present simple -> past simple This -> That There -> Those Yesterday -> The day before Tomorrow -> The following day Ago -> Before T : Give example Must -> Had to Ex :”Is Phongnha Cave in sourthern of Vietnam?” -> “ No, it isn’t “ -> I asked Hoa if Phongnha Cave was in Sts : practice speaking in group of 3. Sourthern Vietnam. She said that it T : correct wasn’t. Nguyễn Như Hy. 2009-2010 10
  11. Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS 4. Post-speaking T : Give some more situations Hue citadel / world Heritage Site Sts : Speak before class, other write indirect You / live with your parents speech on the board You / live NewYork T : Correct 5. Homework T remark and give homework Write the similar dialogue then make reported speech Nhận xét tiết dạy : Giáo viên kiểm tra bài cũ về kiến thức ngữ pháp, sau đó sử dụng các bức tranh để giới thiệu bài học, đưa ra các tình huống yêu cầu học sinh trả lời các câu hỏi. Để giúp học sinh mạnh dạn hơn trong khi nói giáo viên cung cấp các kiến thức ngữ pháp cần thiết trong bài và đưa ra nhiều tình huống tương tự để các em thực hành nói với nhau. Và các tình huống được đưa ra rất gần gũi và thiết thực giúp các em tự tin trong khi nói. 3. PHƯƠNG PHÁP DẠY KỸ NĂNG ĐỌC Đọc là một trong 4 kỹ năng mà học sinh cần rèn luyện bên cạnh rèn luyện các kỹ năng nghe - nói - viết. Đọc giúp học sinh mở rộng kiến thức về thế giới xung quanh; cung cấp kinh nghiệm về một số lĩnh vực như văn hoá, khoa học kỹ thuật … đồng thời giúp học sinh nắm bắt và ghi nhớ kiến thức ngôn ngữ và rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ. Ngoài ra việc đọc còn tạo cho học sinh thói quen ham mê đọc sách. Trong chương trình lớp 8 và lớp 9 phần đọc nhằm phát triển kỹ năng đọc hiểu cho học sinh, qua đó mở rộng nội dung chủ điểm, mở rộng cách sử dụng ngữ liệu đã học vào các tình huống, ngữ cảnh mới, làm phong phú thêm vốn từ vốn kiến thức của học sinh về chủ điểm đang học. Đểû thực hiện dạy một bài đọc, cũng tương tự với cách tiến hành bài nghe hiểu, cần thực hiện ba bước đọc hiểu: Bước 1 : Hoạt động trước bài đọc ( pre-reading ) : Giáo viên giới thiệu chủ đề của bài học bằng các thủ thuật sau:  Đưa ra một số câu nhận định, yêu cầu học sinh làm bài tập đúng sai dựa vào kiến thức sẵn có.  Yêu cầu học sinh sắp xếp lại những câu nhận định cho sẵn theo đúng trình tự nội dung của bài học (theo sự dự đoán của học sinh). Nguyễn Như Hy. 2009-2010 11
  12. Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS  Học sinh dự đoán và sắp xếp các câu nhận định cho phù hợp với các bức tranh cho sẵn.  Đặt câu hỏi để kiểm tra nhận thức chung của học sinh về chủ đề đó.  Đặt câu hỏi để học sinh dự đoán nội dung của bài.  Yêu cầu học sinh đặt một số câu hỏi mà các em hi vọng bài đọc sẽ trả lời (có thể dùng tranh).  Đưa một số từ gợi ý trong bài yêu cầu học sinh tưởng tượng xem bài đọc sẽ sử dụng những từ đó như thế nào?  Đưa ra một số gợi ý có trong bài đọc, yêu cầu học sinh đặt câu với những từ đó. Bước 2 : Hoạt động trong bài đọc ( while-reading ) : Để giúp học sinh hiểu được bài đọc, giáo viên thường đưa ra các hoạt động sau :  Đặt câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời.  Đưa ra các bài tập đúng sai.  Đưa ra các bài tập lựa chọn.  Điền từ thích hợp vào chỗ trống.  Sắp xếp các đoạn văn thành một bài hoàn chỉnh.  Đặt câu hỏi cho phần trả lời có sẵn.  Dùng từ gợi ý để viết lại nội dung của bài.  Nối tiêu đề với đoạn văn cho phù hợp.  Tóm tắt lại bài học vào bảng cho sẵn. Bước 3 : Hoạt động sau bài đọc ( post-reading ) : Các hoạt động sau bài đọc giúp học sinh vận dụng vào thực tiễn cuộc sống, tăng khả năng tưởng tượng, phân tích và tổng hợp.  Cho học sinh thảo luận theo cặp, nhóm về những bài học rút ra qua nội dung bài học.  Đóng kịch qua nội dung bài học (đóng vai hỏi và trả lời về nội dung bài học ).  So sánh, đối chiếu nội dung bài học với thực tiễn.  Bày tỏ quan điểm, thái độ của mình về nội dung hoạc nhân vật trong bài học.  Tưởng tượng bản thân học sinh là chính nhân vật hoặc đang ở nơi có sự việc xảy ra và nêu cảm tưởng hoặc nhận xét. Nguyễn Như Hy. 2009-2010 12
  13. Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS Giáo án dự giờ tiết Đọc : Class : 8 Unit 13 FESTIVALS READ Teacher’s /students’ Activities CONTENT 1. Warm up Chatting : T : Ask sts some guiding questions 4. What festival is on December 25th? ( about Christmas. Christmas) Sts : Listen and answer (individually) 5. What do people often do during the Christmas? ( Go to the church ) 6. What do people do to prepare for Christmas? (Decorate the Christmas tree, send greeting cards,… ) 2. Pre-reading Christmas tree Christmas cards T : Show 4 pictures about the Christmas. Christmas carols Santa Clause Sts : Look at them and observe, recognize them. I. Vocabulary T : Introduce the pictures one by one – - decorate (v) : Ask sts to think about them. - Spread (v) : Sts : Listen. - Design (v) : T : Teach vocabulary. Check - Carol (n) : vocabulary by “Slap the board”. - Patron Saint (n) : - Poem (n) : Jolly (a) = cheerful = joyful Base on (v) II. Complete the table Chrismas Place of Date 3. While-reading specials origin T : Let sts look at the poster and ask The Christmas Riga Early 1.500s them to read in silence, find out the tree Mid 19th century information to fill in the gaps. The Christmas England 800 years ago Nguyễn Như Hy. 2009-2010 13
  14. Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS Sts : Read – Fill ( individually ) cards T : Ask sts to compare their results Christmas NI Sts : work in pairs ( compare ). cards T : Call on some pairs to give their Santa Claus USA 1823 answers. III. Answer the questions : Sts : Go to the board and fill. 1. More than a century ago. T : Correct . 2. He wanted to send Christmas greetings to his Ask sts to read the texts again and friends answer the questions 3. 800 years ago Sts : Read – aswer 4. An American Professor named Clement T : Call on sts to read the answer aloud. Clarke Moore. Sts : read aloud 5. Santa Claus is based on the description of T : Correct – Give feedbadk. Saint Nicholas in Professor Moore’s poem. 4. Post-reading IV. Grammar : T : ask sts to find out the sentences with 1. Passive form : passive forms and the reported speech. - S + am/is/are + Vp.p +( by + O ).(s. present) Sts : Find out - S + was /were + Vp.p ……. (s. past) T : Notice about the passive form and 2. Reported speech : reported speech. “They songs are unsuitable” they said. Sts : Take notes  They said the songs were suitable. 5. Homework - Ask sts to write the summary about chrismas specials. Nhận xét tiết dạy : Giáo viên đã truyền đạt 100% nội dung bài học, đi đúng các quy trình bài học theo từng phần pre-reading, while-reading, post-reading. Giáo viên vào bài bằng cách nói chuyện với học sinh làm không khí của buổi học sôi nổi, gây được sự thích thú của học sinh. Giáo viên cũng sử dụng tranh ảnh để học sinh dễ quan sát, chho học sinh tham gia trò chơi như “slap the board” vừa giúp học sinh củng cố vốn từ vựng vừa học vừa tạo tính năng động cho các em. 4. PHƯƠNG PHÁP DẠY KỸ NĂNG VIẾT Nguyễn Như Hy. 2009-2010 14
  15. Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS Cùng với Nói, Viết là kỹ năng sản sinh ngôn ngữ - về cơ bản hoạt động viết trong chương trình tiếng Anh lớp 8 và lớp 9 vẫn được dùng để củng cố vốn ngữ liệu đã học. Nhìn chung các bài luyện viết thường bắt đầu bằng một bài mẫu ở mục a. Thông qua hoạt động đọc hiểu học sinh nắm bắt cách viết một bài theo mục đích hay yêu cầu nhấùt định. Phần b sẽ là phần học sinh thực hiện các bài tập viết theo yêu cầu đề ra có hướng dẫn, hoặc có gợi ý; sau đó là bài viết mở rộng mang tính sáng tạo và tự do hơn. Một bài dạy viết gồm 3 bước: Bước 1 : Hoạt động trước bài viết ( pre-writing ) : Tuân thủ nguyên tắc( giáo học pháp ) đi từ “nói” đến “viết”, giáo viên trang bị cho học sinh một số thông tin cần thiết cho bài tập viết, chuẩn bị thông tin, ý tưởng, dạy cấu trúc, ngữ pháp, lập dàn ý…. Cho học sinh trả lời câu hỏi gợi mở của giáo viên hay học sinh được viết dưới dạng ghi chép. Bước 2 : Hoạt động trong bài viết ( while-writing ) : Đây là giai đoạn học sinh thực sự bắt tay vào viết. Các bài tập viết có thể thuộc các loại viết theo mẫu, viết có hướng dẫn và viết tự do sáng tạo. Trong phân phối chương trình các bài viết được dạy sau bài Nói – Nghe – Đọc vì vậy học sinh đã được trang bị các kiến thức cơ bản về từ vựng, ngữ pháp của chủ điểm bài học. Các bài tập viết thường ở các dạng sau :  Hoàn thành đoạn hội thoại.  Điền các mẫu đơn từ .  Viết câu sử dụng các từ cho sẵn.  Xây dựng đoạn hội thoại.  Viết thư.  Viết một đoạn văn ngắn theo chủ điểm. Bước 3 : Hoạt động sau bài viết ( post-writing ) : Sau khi học sinh hoàn thành bài viết giáo viên có thể :  Cho học sinh trao đổi bài làm và so sánh bài làm với nhau.  Trưng bày kết quả viết, học sinh cho nhận xét.  Giáo viên đưa ra nhận lỗi và sửa lỗi. Với các bước của các phương pháp dạy kỹ năng viết giáo viên có thể tuỳ vào trình độ, mặt bằng của học sinh mà lựa chọn các phương pháp cho phù hợp năng lực học của học sinh. Dưới đây là giáo án dự giờ môn Viết: Nguyễn Như Hy. 2009-2010 15
  16. Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS Class :8A1 Unit 13 FESTIVALS Lesson 4 : WRITE METHOD CONTENT 1. Warm up T : show the picture to sts and ask them to observe it carefully. Picture. Let sts look at the picture for about 20 Questions : seconds, then put it away. (1) How many people are there Sts : do as directed in the picture? What are they doing? T : Ask the questions (2) Name all things in the picture. Sts : Two teams answer. Write down. Answer : T : Ask sts to listen to the questions. 1. They are seven Put the picture on the board. Give They are participating in the rice feedback and correct. cooking competition. 2. Rice, basket, pans, and bamboo sticks, paper fans, chopsticks, a flag. 2. Pre-writing I. Use the information in the dialogue T : Ask sts to look at the dialogue on page on pgage 121 to fill in the gaps in this 121 again. report: THE RICE- COOKING Sts : Do as t’s ask FESTIVALS. T : Ask sts to use the information in the (1) rice-cooking dialogue to fill in the gaps in this report. (2) one/a Sts : work in pairs to fill (3) water-fetching T : Call o some sts to read aloud the (4) run complete text. (5) water Sts : read aloud (6) traditional T : Give answer keys (7) bamboo Sts : Copy down (8) six (9) separate (10) added 3. While-writing II. Practice : Make a similar report : Nguyễn Như Hy. 2009-2010 16
  17. Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS T : Guide “ basing on the above writing, Suggested report : you write a similar report” THE PERFUME PAGODA FESTIVAL Ask sts to write a similar report on a This report shows how the perfume festival they’ve enjoyed recently pagoda festival is held. Have sts look at the question on page The perfume pagoda and the Huongtich 121. Cave are the famous scenic spots of Sts : Do as t guides Vietnm T : Let sts practice speaking first by The perfume pagoda lasts from the 6th answering the question from a to g. day of the 1st month to the end of 3rd Sts : Pairwork month of the lunar calendar. The festival T : Have some connect the sentences to is held in 3 places: Huongtich, Tuyetson, make it a report. Long van. The festival is very crowded. Sts : Write individually. The moutainous path leading from outside T : Call on some sts to read aloud their to inside pagoda is full of visitor coming reports aloud. up and down. A pilgrimage to the perfume Correct sentence by sentence pagoda is not only for religious reason but Give cue writing olso to see the numerous natural shapes Sts : Read and copy down. that are typical of the landscape and the buildings that are valuable artefacts of the nation. 4. Post-writing T : Take some typical writings to correct. Ask sts to write the complete report. Sts : Take notes 5. Homework T remark the lesson and give homework Do the exercise in the workbook Nhận xét tiết dạy : Trong tiết dạy này giáo viên đã đi đầy đủ các bước theo quy trình của một bài dạy viết ( pre-writing, while-writing và post-writing). Với việc sử dụng tranh ảnh trong phần warm up tạo hứng thú cho học sinh khi bước vào bài, bên cạnh đó còn tạo được tính ganh đua trong học tập của các em. Giáo viên cũng đưa ra bài văn mẫu mang tính sáng tạo từ đó giúp học sinh biết tìm tòi để tạo ra một đoạn văn của riêng mình dựa vào những gợi ý của giáo viên. Như vậy giáo viên đã truyền đạt được bài dạy có hiệu quả và giúp học sinh vừa nhớ bài vừa củng cố kiến thức đã học. Nguyễn Như Hy. 2009-2010 17
  18. Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS Qua quan sát, dự giờ các khối lớp tôi nhận thấy rằng các giáo viên tại trường THCS Nguyễn Huệ đã sử dụng ngôn ngữ tiếng Anh vào giảng dạy có hiệu quả. VIỆC SỬ DỤNG TIẾNG ANH TRONG GIẢNG DẠY: Trong một tiết dạy tiếng Anh việc giáo viên sử dụng các phát ngôn chỉ dẫn là rất thường xuyên giúp học sinh nghe có thể hiểu những động lệnh mà giáo viên đưa ra. Sử dụng nhiều tiếng Anh trong giờ dạy giúp giáo viên cải thiện khả năng nói và giúp học sinh có điều kiện thực hành nghe nói. Các phát ngôn chỉ dẫn thường được sử dụng: 1. Các câu chào hỏi – Greeting Để bắt đầu một giờ học thông thường giáo viên dùng các câu sau: “Good morning/afternoon class!” “How are you today?” Học sinh đồng thanh đáp lại: “Good morning/afternoon teacher!” “We are fine, thank you! And you?” Khi kết thúc giờ học : “Goodbye class” “Goodbye class. See you again”. Học sinh : “Goodbye teacher. See you again”. 2. Nhóm câu dùng trong tiết dạy : a. Kiểm soát lớp _ Class control Giáo viên : “Keep silent, please” “Keep order class” “Everyone listens to me” “Everybody, please” “No talking, please” “Pay attention to the lesson, please” Để lớp giữ trật tự và tập trung vào bài giáo viên thường sử dụng các động lệnh trên. Khi nghe các động lệnh này học sinh sẽ nghiêm túc, chú ý hơn vào bài học. b. Hoạt động đi kèm với bảng _ blackboard activity Giáo viên thường sử dụng : “Go to the board, please” “Come out and writ iton the board, please” “Who can write the answer on the board?” Học sinh có thể trả lời : “Yes, I can” Nguyễn Như Hy. 2009-2010 18
  19. Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS c. Hoạt động đi kèm sách giáo khoa _ Textbook activity Giáo viên : “Open your book, please” “Close your book, please” “Open your book at page___, please” “Book out, please” “It’s in the bottom/top/middle of the page” Sau khi nói giáo viên co thể dùng cử chỉ để học sinh hiểu. Ví dụ khi muốn học sinh mở sách trang 20 giáo viên nói “Open your book on page20” đồng thời mở sách và chỉ vào trang 20. d. Hoạt động đi kèm máy cassette _ tape activity Giáo viên : “Now, let’s listen to the tape” “Let’s listen carefully” “Let’s listen to it carefully, once again” “Listen and repeat” “Repeat after the tape” “Can you all hear?” “Listen and take notes” e. Hoạt động theo cặp, nhóm_ Pairwork , groupwork Giáo viên : “Work in pairs, please” “Work in group of 4” “Work with your partner” “Work together now” “Get into group of 4” “The whole class, please”. (Cả lớp cùng làm nào ) f. Đưa câu hỏi _ Giving question Giáo viên : “What does it mean ? ” “Is this right or wrong?” “Who’s that?” “What else’s?” “Understand?” “Who know?” g. Lặp lại _ Repetition Giáo viên : “Again, please” “Louder, please” Nguyễn Như Hy. 2009-2010 19
  20. Việc tổ chức dạy và học tiếng Anh trong trường THCS “One again, please” “Could you say it again?” “Speak more clearly, please” Để yêu cầu học sinh lặp lại câu trả lời. h. Giao bài tập về nhà _ Setting homework Để báo hiệu giò học sắp kết thúc giáo viên thương sử dụng các câu sau : “It’s time to stop” “All right, that’s is all for you today” “That’s enough for you” “Now, we stop” “Don’t forget do homework at home” “Do the exercise on page___” “Learn your lesson carefully.” h. Nhóm động lệnh chuyển tiếp _ Sequencing Giáo viên sử dụng các câu chuyển tiếp để làm bài học liền mạch không rời rạc: “First of all, today……………………………………………………..” “Right, now we shall go on to……………………………….” “Let’s begin” “Let’s continue” “All finished? Ok?” “Which question are you on?” “Who hasn’t done the homework yet?” “Let me explain what you have to do next.” “You have two minutes to do this” “Your time is up” “Can you all see the board?” “Are you ready? Yes or No?” “Have you finished it yet?” “Anything else?” 3. Động viên, xác nhận, khiển trách _ Encouragement, Confirmation,Reproof “Good” “Very/rather good” “Excellent” “Right” Nguyễn Như Hy. 2009-2010 20
ADSENSE

CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

THÔNG TIN
TRỢ GIÚP
HỖ TRỢ KHÁCH HÀNG
Theo dõi chúng tôi

Chịu trách nhiệm nội dung:

Nguyễn Công Hà - Giám đốc Công ty TNHH TÀI LIỆU TRỰC TUYẾN VI NA

LIÊN HỆ

Địa chỉ: P402, 54A Nơ Trang Long, Phường 14, Q.Bình Thạnh, TP.HCM

Hotline: 093 303 0098

Email: support@tailieu.vn

Giấy phép Mạng Xã Hội số: 670/GP-BTTTT cấp ngày 30/11/2015 Copyright © 2022-2032 TaiLieu.VN. All rights reserved.

 

Đồng bộ tài khoản
7=>1