Báo cáo sáng kiến: Rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2

CỘNG HOÀ XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM<br /> Độc lập ­ Tự do ­ Hạnh phúc<br /> <br /> <br /> <br /> BÁO CÁO SÁNG KIẾN<br /> Tên sáng kiến :  Rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2<br /> I. TÁC GIẢ  SÁNG KIẾN : Phan Thị Thu Hiền<br />        Chức vụ :  Giáo viên<br />        Đơn vị    : Trường tiểu học Thị Trấn Trùng Khánh, huyện Trùng <br /> Khánh tỉnh Cao Bằng.<br /> II. LĨNH VỰC ÁP DỤNG<br /> ­ Đối tượng học sinh lớp 2<br /> III.THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN<br /> Nền giáo dục Việt Nam đã trải qua nhiều năm đổi mới và thu được <br /> nhiều thành quả tốt đẹp. Tiếp tục phát huy những kết quả đã đạt được, <br /> từng bước thực hiện các mục tiêu của xã hội. Năm học 2013 ­ 2014 là <br /> năm tiếp tục đẩy mạnh phong trào thi đua: Dạy tốt ­ học tốt, nâng cao <br /> chất lựơng giáo dục giáo dục toàn diện đi lên con đường công nghiệp <br /> hoá, hiện đại hoá đất nước.<br /> Chính vì vậy, chất lượng dạy và học trong nhà trường đang là vấn <br /> đề được các nhà giáo dục hết sức quan tâm. Đây là một trong những việc <br /> làm quan trọng góp phần đào tạo nhân tài cho đất nước. Vì thế, là một  <br /> giáo viên bản thân tôi  luôn suy nghĩ mình phải làm gì để có những sáng <br /> kiến mới, những kinh nghiệm hay nhằm cải tiến phương pháp dạy học <br /> cho phù hợp với nhận thức của học sinh.<br /> Năm học 2014 ­ 2015 lớp 2C có tổng số 30 học sinh, trong đó có <br /> 40% học sinh là con cán bộ công nhân viên chức, 60% gia đình các em đều <br /> làm nghề nông nên sự quan tâm kèm cặp còn hạn chế. Tuy điều kiện như <br /> vậy song bản thân tôi là giáo viên chủ nhiệm cùng tập thể lớp 2C luôn nỗ <br /> lực rèn luyện và phấn đấu đạt nhiều thành tích trong năm học.<br />  Qua nghiên cứu nội dung sách giáo khoa phân môn tập đọc lớp 2 để <br /> tìm hiểu nội dung cấu trúc của chương trình, tìm hiểu việc học của các <br /> em, tìm hiểu các tài liệu hướng dẫn của ngành, đối chiếu với việc giảng <br /> dạy thực tế ở trên lớp, kết hợp trao đổi với đồng nghiệp lâu năm tôi nhận <br /> thấy như sau:<br /> + Việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2 còn nhiều khó khăn. Vì kĩ <br /> năng đọc của các em chưa cao, đa số học sinh đọc được, nhưng bên cạnh <br /> đó vẫn còn một số em đọc chưa lưu loát, chưa biết ngắt nghỉ đúng dấu <br /> chấm, dấu phẩy, nhiều em phát âm chưa rõ phụ âm đầu tr/ch, s/x, d/r đặc <br /> biệt là d/r và kĩ thuật đọc đa số các em  chưa thể hiện được tình cảm nội <br /> dung văn bản, chưa biết nhấn giọng ở các từ ngữ gợi tả, những từ ngữ <br /> trọng tâm, trong khi sắm vai đa số các em còn lúng túng, thiếu tự tin trong <br /> việc thể hiện giọng đọc.<br /> + Trong thực tế một tiết dạy tập đọc là 40 phút, thời gian để học <br /> sinh luyện đọc không được nhiều trong khi giáo viên phải quan tâm đến <br /> tất cả các đối tượng học sinh, vì vậy thời gian để mỗi em được đọc trên <br /> lớp là rất ít.<br /> Trước thực trạng đó, tôi tiến hành kiểm tra khảo sát môn  tập đọc <br /> thu được kết quả như sau:<br /> TSHS Đọc  Đọc sai  Đọc sai  Đọc đúng Đọc diễn <br /> ngọng phụ âm dấu cảm<br /> TS % TS % TS % TS % TS %<br /> <br /> <br />  30 0 0  15  50%    3 10% 8 26,7%   4 13,3%<br /> <br /> <br /> <br /> Trong quá trình giảng dạy ở Tiểu học, đặc biệt là ở lớp 2, tôi nhận <br /> thấy hầu như giáo viên nào cũng phàn nàn khi dạy môn tập đọc ở lớp có <br /> học sinh đọc chậm, đọc sai phụ âm, khi sắm vai thì chưa xác định được <br /> đâu là giới hạn của câu đối thoại của mình điều đó cho thấy học sinh còn <br /> hạn chế về đọc và  thể hiện. Cho nên giáo viên phải mất nhiều công sức <br /> khi hưỡng dẫn học sinh luyện đọc:<br /> Nguyên nhân từ phía giáo viên:<br /> ­ Trong quá trình giảng dạy môn tập đọc phương pháp rèn đọc <br /> chưa được giáo viên coi trọng. Phần luyện đọc là trọng tâm của bài <br /> giảng. Ở khâu này, giáo viên ít mắc lỗi về thao tác kỹ thuật nhưng lại <br /> không biết dạy như thế nào để phát huy tính tích cực, sáng tạo của học <br /> sinh, chưa chú ý đến tốc độ đọc, của các em theo yêu cầu về kiến thức và <br /> kỹ năng cơ bản phù hợp với từng đối tượng học sinh.<br /> ­ Giáo viên chưa chú ý sửa cho các em, khả năng đọc diễn cảm còn <br /> yếu, học sinh yếu chưa được đọc nhiều.<br /> ­ Có một số giáo viên tuổi cao, mặc dù có nhiều kinh nghiệm trong <br /> giảng dạy, nhưng do phương pháp dạy học truyền thống đó tiềm tàng, <br /> khả năng nắm bắt phương pháp mới cũng hạn chế. Các bước lên lớp <br /> chưa linh hoạt. Vì vậy tiết Tập đọc còn buồn tẻ, đơn điệu. Các em học <br /> vẹt. Khâu thực hành còn yếu, nhất là khâu luyện đọc, đặc biệt là rèn đọc <br /> diễn cảm cho học sinh. Dạy sa vào giảng văn nhiều hơn là rèn đọc.<br /> Với những nguyên nhân trên cho thấy học sinh đạt kết quả đọc <br /> chưa cao. Vậy làm thế nào để nâng cao năng lực đọc đúng, đọc hay, đọc <br /> diễn cảm của mỗi học sinh.<br /> IV. MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN<br /> 1. Tính mới, tính sáng tạo, tính khoa học<br /> Tập đọc là phân môn chủ yếu rèn đọc cho học sinh, từ mức độ <br /> nhận biết để đọc đúng, đọc rõ ràng, đọc to, mức độ đọc cao hơn là đọc <br /> lưu loát, biết ngắt nghỉ lên xuống giọng và thể hiện thái độ tình cảm qua <br /> bài tập đọc, từ đúng học sinh hiểu nội dung của bài.<br /> Để đạt được mục đích trên trước hết người giáo viên phải đổi mới <br /> phương pháp dạy học. Sử dụng bằng nhiều hình thức rèn đọc, trên cơ sở <br /> giúp học sinh nhận thức được việc rèn đọc trong trường tiểu học là một <br /> vấn đề rất quan trọng.Để học sinh có kĩ năng đọc tốt. Tôi đã tiến hành <br /> một số phương pháp như sau:<br /> * Phương pháp trực quan:<br /> Phương pháp này phù hớp với tư duy, Tâm lý lứa tuổi  ở bậc tiểu <br /> học. Phương pháp trực quan là giáo viên đưa ra những bức tranh minh họa <br /> hoặc bằng vật thật cho từng bài để phục vụ trong quá trình dạy và rèn <br /> đọc cho học sinh, kết hợp đọc hiểu và  đọc diễn cảm.<br /> + Các hình thức trực quan.<br /> ­ Giọng đọc mẫu của giáo viên. Đây  là một hình thức trực quan sinh <br /> động và có hiệu quả đáng kể, có tác dụng làm mẫu cho học sinh luyện <br /> đọc.<br /> ­ Giáo viên đọc mẫu phải tốt, diễn cảm để học sinh cảm nhận được cái <br /> hay, cái đẹp của bài Tập đọc. Trong quá trình đọc mẫu giáo viên biết sử <br /> dụng các thủ pháp ngắt, nghỉ  hơi đúng chỗ, dùng ngữ điệu, nhấn giọng, <br /> hạ giọng, lên giọng… để làm nổi bật ý nghĩa và tình cảm của tác giả đó <br /> gửi gắm vào bài đọc đó. Từ đó giúp học sinh thấy sôi nổi, hào hứng tham <br /> gia vào việc tìm hiểu, khám phá bài Tập đọc hơn và học sinh có ý thức <br /> đọc diễn cảm tốt hơn.<br /> ­ Dùng tranh ảnh vật thật : Đây là phương pháp có tác dụng rất lớn đến <br /> việc rèn  kĩ năng đọc cho học sinh , khi sử dụng tranh ảnh bức vẽ đó phải <br /> to đẹp đảm bảo về mặt mĩ quan và có tác dụng giáo dục.<br /> ­ Luyện đọc từ khó:<br /> Khi hướng dẫn học sinh phát âm giáo viên phân tích cho các em <br /> thấy được sự khác biệt giữa cách phát âm đúng và cách phát âm sai giữa <br /> các phụ âm dễ lẫn. Đối với học sinh lớp tôi phải hướng dẫn học sinh <br /> thật tỉ mỉ, cụ thể có như vậy thì các em mới áp dụng đọc thực hành tốt <br /> được. Hệ thống cách phát âm như răng, lưỡi (bộ máy phát âm ) Khi phát <br /> âm nó như thế nào? giáo viên phải làm mẫu trực tiếp cho học sinh quan <br /> sát. Ngoài hình thức trên tôi còn ghi các từ khó luyện đọc bằng phấn màu <br /> lên bảng (bảng phụ ). Tôi chỉ dùng phấn màu ghi các phụ âm, vần khó <br /> làm nổi bật các phụ âm, vần  khó trong các từ luyện đọc để các em được <br /> nhìn bằng mắt, tập phát âm bằng miệng, được nghe và có thể viết  bằng <br /> tay vào bảng con, có như vậy các em sẽ nhớ lâu và đọc đúng. Học sinh <br /> yếu đọc sai phụ âm, sai vần cần luyện nhiều và yêu cầu học sinh phân <br /> tích từ có tiếng có vần mà các em hay đọc sai.<br /> ­ Luyện đọc câu ­ Đoạn ­ Bài .<br /> Kết hợp với việc đọc phát âm đúng tiếng từ phụ âm đầu tôi còn rèn <br /> cho học sinh biết ngắt nghỉ đúng dấu chấm, dấu phẩy đọc, lưu loát. Đây <br /> là yêu cầu trọng tâm của học sinh lớp 2. Khi học sinh đọc giáo viên phải <br /> theo dõi từng chữ không để cho các em đọc kéo dài ê­a, đối với học sinh <br /> yếu phần luyện đọc chưa đạt yêu cầu các em dùng bút chì đánh dấu vào <br /> sách giáo khoa để dọc cho đúng. Trong các giờ tập đọc tôi chép đoạn văn <br /> hoặc đoạn thơ dài khó đọc vào bảng phụ để hướng dẫn học sinh cụ thể <br /> từng câu, từng  đoạn cách đọc như thế nào? nhấn giọng ở từ nào?<br /> ­ Đọc thầm của học sinh.<br />            Đây là việc làm quan trọng để hình thành và phát triển kỹ năng, kỹ <br /> xảo đọc thầm và nó luôn theo ta trong suốt cuộc đời. Đọc thầm giúp các <br /> em chuẩn bị tốt cho khâu đọc thành tiếng, tìm hiểu bài và nằm bắt nội <br /> dung bài học tốt hơn. Vì vậy, chúng ta không nên bỏ qua bước này.<br />           ­ Đối với học sinh lớp 2, đọc thầm khó hơn đọc thành tiếng do các <br /> em chưa có sức tập chung cao để theo dõi bài đọc. Thường các em dễ bị <br /> sót chữ, bỏ dòng.<br />           ­ Để hướng dẫn học sinh đọc thầm đạt kết quả, khi dạy tôi yêu <br /> cầu học sinh tập chung vào bài, đọc thầm kết hợp với việc tham gia đặt <br /> câu hỏi nhận biết nhiệm vụ học tập hoặc kiểm tra đọc thầm bằng cách  <br /> hỏi học sinh đó đọc đến đâu và định hướng nội dung cần tìm. Có như vậy <br /> các em mới chú ý và tập chung trong khi đọc thầm và kích thích tinh thần <br /> học tập của học sinh.<br />           ­ Học sinh đọc thầm có thể dưới nhiều hình thức: Cả lớp đọc <br /> thầm, đọc thầm theo bạn (học sinh đọc cá nhân) hoặc theo cô (đọc mẫu) <br /> và giáo viên đưa ra những định hướng sau:<br /> + Tự phát hiện tiếng, từ phải tìm dễ lẫn?<br /> + Tìm những từ cần nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng, chỗ ngắt, nghỉ hơi?<br /> + Bài văn, bài thơ nói về ai?<br /> + Trong bài có những nhân vật nào? Ai đang trò chuyện?<br /> + Phát hiện giọng đọc của đoạn, bài, từng nhân vật?<br />  * Phương pháp đàm thoại :<br /> Phương pháp này phù hợp với tâm lí trẻ nhỏ các em thích được <br /> hoạt động, thực hiện trên cơ sở trao đổi câu hỏi, phục vụ cho nội dung <br /> bài . đây chính là thầy giáo dẫn dắt học sinh tìm hiểu, khám phá khai thác <br /> những nội dung để chiếm lĩnh kiến thức. Ngược lại trò có thể hỏi những <br /> thắc mắc để giáo viên hướng dẫn và giải đáp.<br /> Các hình thức đàm thoại : Rèn kỹ năng đọc hiểu cho học sinh tôi <br /> thường chuẩn bị trước câu hỏi sao cho phù hợp với học sinh, muốn cho <br /> học sinh hiểu nội dung trước hết học sinh phải có kỹ năng đọc đó là, đọc <br /> đúng, đọc lưu loát, trôi chảy, có đọc thông văn bản thì các em mới hiểu <br /> nội dung bài và hiểu giá tri nghệ thuật của bài, dẫn đến sự cảm thụ tốt <br /> và đọc diễn cảm tốt. Để đạt những yêu cầu đó tôi thường đưa ra những <br /> câu hỏi cần sử dụng đúng lúc, đúng chỗ phù hợp với từng bài đọc.<br /> Rèn đọc hiểu cho học sinh : kết hợp với việc rèn đọc đúng cần rèn <br /> đọc hiểu cho học sinh đọc hiểu ở đây có thể là từ khóa, từ trọng tâm câu, <br /> đoạn, bài.<br /> * Tác dụng của phương pháp đàm thoại : Tạo cho học sinh phát triển giao <br /> tiếp khi sử dụng phương pháp này ngoài việc có tác dụng giúp học sinh <br /> tiếp thu kiến thức,  còn có tác dụng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập <br /> của học sinh. Giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy <br /> học của mình cho phù hợp với đối tượng học sinh.<br />  * Phương pháp luyện tập :<br /> Đây là phương pháp chủ yếu, thường xuyên sử dụng khi dạy học <br /> phân mộn tập đọc, đối với phương pháp này tôi hướng dẫn học sinh  vận <br /> dụng thực hành tốt. Tôi luôn hướng dẫn học sinh luyện tập có ý thức và <br /> kiểm tra ngay kết quả luyện tập tại lớp.<br /> Luyện đọc đúng là đọc thành tiếng đọc trôi chảy,  lưu loát và rèn cho học <br /> sinh biết ngắt nghỉ đúng chỗ, biết phân biệt câu thơ, dòng thơ.<br />  Hình thức luyện tập ở nhà : Hình thức này giúp học sinh rèn luyện kỹ <br /> năng đọc. Với học sinh yếu cho học sinh luyện đọc từ, cụm từ, câu. Học <br /> sinh trung bình, khá luyện đọc trôi chảy lưu loát cả bài. Học sinh giỏi đọc <br /> điễn cảm cả bài. Có kế hoạch giao bài cụ thể cho từng em và kiểm tra <br /> theo yêu cầu để giao.<br /> Tóm lại: Tuỳ từng đối tượng , từng trình độ học sinh mà giáo viên <br /> có phương pháp rèn kĩ năng đọc phù hợp. <br /> Cùng với việc áp dụng các phương pháp ngay từ đầu năm học và <br /> áp dụng trực tiếp các phương pháp vào bài dạy tôi đã rèn kĩ năng đọc qua <br /> tiết tập đọc như sau:<br /> <br /> Ví dụ: Bài tập đọc :            Người mẹ hiền<br /> <br /> <br /> <br /> I- KiÓm tra bµi cò(5’)<br /> - 2 em ®äc bµi Thời khóa biểu.<br /> II- Bµi míi (70’)<br /> 1. Giíi thiÖu bài: Cho cả lớp hát bài Cô giáo như mẹ hiền .<br /> HS quan s¸t tranh minh häa chñ ®iÓm vµ bµi ®äc<br /> GV: Để biết được rõ hơn tình cảm của thầy cô giáo với các em .Chúng ta <br /> cùng học bài Người mẹ hiền .<br /> GV ghi đầu bài lên bảng HS nhắc lại.<br /> ­ Yêu cầu học sinh mở sách giáo khoa<br /> 2. HD LuyÖn ®äc<br />  a)Đäc mÉu:GV đọc mẫu : Đọc lời rủ rê của Minh ở đoạn đầu : hào <br /> hức; lời của hai bạn đoạn cuối rụt rè, hối lỗi; lời bác bảo vệ nghiêm <br /> nhưng nhẹ nhàng; lời cô giáo khi ân cần trìu mến, khi nghiêm khắc.<br /> ­ 1HS đọc lại bài.<br /> + §äc nèi tiÕp c©u<br /> - HS ®äc nối tiếp câu lÇn 1 .GV ghi các từ dễ lẫn lên bảng:<br /> cổng trường, vùng vẫy , nắm chặt, lách ra<br /> ­  HS đọc cá nhân ­ đồng thanh.<br /> - HS ®äc nối tiếp câu  lÇn 2 rút ra câu khó<br />  ­ Yêu cầu học sinh tìm chỗ ngắt nghỉ.<br /> Giê ra ch¬i,/ Minh th× thÇm víi Nam ://" Ngoµi phè cã g¸nh xiÕc.//<br /> Bän m×nh ra xem đi!”//<br /> ­HS luyện đọc câu trên cá nhân, đồng thanh.<br /> b, Luyện đọc đoạn <br /> ? Bài văn được chia làm mấy đoạn ? ( 4 đoạn )<br />  Gọi 1 HS nêu từng đoạn xem SGK<br /> Mời nhóm 4 HS nối tiếp nhau đọc từng đoạn trong bài (lần 1)<br /> - HDHS ngắt nghỉ đoạn văn dài<br /> + §ến lît Nam cè l¸ch ra/ th× b¸c b¶o vÖ tíi,/ n¾m chÆt hai ch©n<br /> em?// " CËu nµo ®©y?/Trèn häc h¶?"//Nam vùng vẫy.// Bác càng nắm <br /> chặt cổ chân Nam.// Sợ quá,/ Nam khóc toáng lên.//<br /> - HS đọc nối tiếp đoan lần 2, GV kết hợp giải nghĩa từ<br /> ?Em hiểu gánh xiếc có nghĩa là gì? (xem chú giải )<br /> ?Tß mß nghÜa lµ gì?<br /> ? L¸ch nghÜa lµ nh thÕ nµo?<br /> ? Nh thÕ nµo lµ lÊm lem?<br /> ? Thập thò nghĩa là thế nào?<br /> c) §äc trong nhãm<br /> HS đọc theo nhóm 4<br /> d)Thi ®äc gi÷a c¸c nhãm (Bốc thăm thi đọc)<br /> e)§äc ®ång thanh<br /> Cả lớp đọc ĐT toàn bài 1 lần.<br /> 3. T×m hiÓu bµi<br /> GV đọc mẫu lần 2. Cả lớp đọc thầm<br /> - Gọi 1 em đọc đoạn 1<br /> ? Giê ra ch¬i Minh rñ b¹n ®i ®©u? ( Minh rủ Nam trốn học ra phố<br /> xem xiếc)<br /> ? Hai b¹n định ra phè b»ng c¸ch nµo?( Hai b¹n chui qua mét chç têng<br /> thñng.)<br /> - Gọi 1 em đọc đoạn 2,3.<br /> ? Ai đã phát hiện ra Nam và Minh đang chui qua chỗ tường thủng?<br /> ( Bác bảo vệ ).<br /> ? Khi ®ã b¸c b¶o vÖ lµm g×?<br /> (Bác n¾m chÆt ch©n Nam vµ nãi: CËu nµo ®©y? Trèn häc h¶?)<br /> ? Khi Nam bÞ b¸c b¶o vÖ gi÷ l¹i, c« gi¸o ®· lµm g×?<br />  Cô nói với bác bảo vệ:<br /> “ B¸c nhÑ tay kẻo cháu đau .Cháu này là học sinh lớp tôi.” Sau ®ã c«<br /> nhÑ nhµng kÐo Nam lïi l¹i, ®ì em ngåi dËy, phñi hÕt c¸t trªn ngêi em<br /> vµ ®a em vµo líp.<br /> ? Nh÷ng viÖc lµm cña c« gi¸o cho em thÊy c« lµ ngêi ntn?<br /> ( Cô rất dÞu dµng vµ yªu th¬ng häc sinh).<br /> ­ 1học sinh đọc đoạn 4<br /> ? C« gi¸o lµm g× khi Nam khãc? (Cô xoa đầu và an ủi Nam).<br /> ? Lóc Êy Nam c¶m thÊy ntn? (Nam cảm thấy xấu hổ)<br /> ? Cßn Minh th× sao? Khi ®îc c« gi¸o gäi vµo th× em lµm g×?<br /> ( Minh thËp thß ngoµi cöa. Khi c« gi¸o gäi vµo em cïng Nam xin lçi c«<br /> gi¸o)<br /> ? Ngêi mÑ hiÒn trong bµi lµ ai? ( Là cô giáo)<br /> ? V× sao c« gi¸o trong bµi ®îc gäi lµ ngêi mÑ hiÒn?<br /> ( V× c« võa yªu th¬ng HS võa nghiªm kh¾c d¹y b¶o HS nh ngêi mÑ<br /> hiÒn<br /> ? Bài văn nói lên điều gì?<br /> Nội dung: Cô giáo như mẹ hiền, vừa yêu thương vừa nghiêm khắc dạy <br /> bảo các em học sinh nên người.<br /> 4. LuyÖn ®äc l¹i<br />          ­ Cá nhân học sinh đọc bài 5­7em<br /> LuyÖn ®äc ph©n vai : 2- 3 nhãm (mỗi nhóm 5 em ) tự phân các <br /> vai<br /> Người dẫn chuyện ,bác bảo vệ ,cô giáo,Nam và Minh.<br /> HS vµ GV nhËn xÐt<br /> 1-2 em thi ®äc lai toµn bé c©u chuyÖn.<br /> III- Cñng cè, dặn dò (5’)<br /> - HS nh¾c l¹i néi dung bµi.Cả lớp hát bài Cô và mẹ của nhạc sĩ Phạm <br /> tuyên<br /> - NhËn xÐt giê häc<br /> DÆn : §äc bµi , chuÈn bÞ bài Bàn tay dịu dàng.<br /> Tiếp tục tiến hành kiểm tra năng lực đọc của học sinh tôi thu được <br /> kết quả như sau:<br /> TSHS Đọc  Đọc sai  Đọc sai  Đọc đúng Đọc diễn <br /> ngọng phụ âm dấu cảm<br /> TS % TS % TS % TS % TS %<br /> <br /> <br />  30 0 0  4 13,3%    1 3,3% 19 63,4%   6 20%<br /> <br /> <br /> <br /> Đặc điểm của học sinh tiểu học thích khen hơn chê, hạn chế chê <br /> các em trong học tập, rèn luyện. Tuy nhiên, nếu ta không biết kết hợp tâm <br /> lí từng học sinh mà cứ quá khắt khe không có tác dụng khích lệ. Đối với <br /> các em chậm tiến bộ thường rụt rè, tự ti, vì vậy tôi luôn chú ý nhắc nhở <br /> gọi các em đọc bài nhiều hơn. Chỉ cần phát hiện các em có một sự tiến <br /> bộ nhỏ tôi tuyên dương ngay, để từ đó các em cố găng và  mạnh dạn, tự <br /> tin hơn. Đối với những em đọc tốt phải có những biểu hiện vượt bậc, có <br /> tiến bộ rõ rệt tôi mới khen. Chính sự khen, chê đúng lúc, kịp thời và đúng <br /> đối tượng sẽ giúp các em cố găng hơn.<br />           Tóm lại : Phân môn Tập đọc có vị trí rất quan trọng trong chương <br /> trình học Tiểu học nói chung. Tập đọc là bài học khởi đầu giúp học sinh <br /> chiếm lĩnh tri thức, chiếm lĩnh công cụ (năng lực đọc, nghe, nói, viết) từ <br /> đó mở rộng cánh cửa cho học sinh nắm lấy kho tàng tri thức của loài <br /> người.<br /> Dạy học là con đường thuận lợi nhất, giúp học sinh trong khoảng <br /> thời gian ngắn nhất, có thể nắm được một khối lượng kiến thức cần <br /> thiết. Nó được tiến hành một cách có tổ chức có kế hoạch. Giúp học sinh <br /> phát triển một cách có hệ thống, năng lực hoạt động trí tuệ và tư duy <br /> sáng tạo. Từ đó giúp học sinh có hành động đúng đắn trong học tập.<br /> Khảo sát giữa học kì II kết quả đạt như sau:<br /> TSHS Đọc  Đọc sai  Đọc sai  Đọc đúng Đọc diễn <br /> ngọng phụ âm dấu cảm<br /> TS % TS % TS % TS % TS %<br /> <br /> <br />  30         <br /> <br /> <br /> Từ bảng tổng hợp trên ta thấy….. <br /> 2. Hiệu quả<br /> Sau đây là đề  khảo sát thực nghiệm lớp 2C<br /> Bài 1: Đọc thành tiếng<br /> <br /> Bài : Đổi giày<br /> <br /> Có cậu học trò nọ vội đến trường nên xỏ nhầm giày, một chiếc <br /> cao, một chiếc thấp. Bươcác tập tễnh trên con đường, cậu lẩm bẩm:<br /> ­ Quái lạ, sao hôm nay chân mình một bên dài, một bên ngắn ? Hay <br /> là tại đường khấp khểnh ?<br />  Vừa tới sân trường, cậu gặp ngay thầy giáo. Thấy cậu bé đi chân <br /> thấp chân cao, thầy bảo:<br /> ­ Em đi mhâmg giày rồi. Về đổi giày đi cho dễ chịu!<br /> Cậu bé chạy vội về nhà. Cậu lôi từ trong gầm giương ra hai chiếc <br /> giày, ngắm đi ngắm lại, rồi lắc đầu nói:<br /> ­ Đôi giày vẫn chiếc thấp, chiếc cao.<br /> Bài 2: Đọc thầm, trả lời câu hỏi<br /> <br />                                Bài  :CÁ RÔ LỘI NƯỚC<br /> <br /> Những bác rô già, rô cụ lực lưỡng, đầu đuôi đen sì lẫn với màu bùn. <br /> Những cậu rô đực cường tráng mình dài mốc thếch. Suốt mùa đông ẩn <br /> náu trong bùn ao, bây chúng chui ra, khoan khoái đớp bóng nước mưa mới <br /> ấm áp, rồi dựng vây lưng ra như ta trương cờ, rạch ngược qua mặt bùn <br /> khô, nhanh như cóc nhảy. Hàng đàn cá rô nô nức lội ngược trong mưa, <br /> nghe rào rào như đàn chim vỗ cánh trên mặt nước.<br />                                                                                        Theo Tô Hoài<br /> Khoanh tròn chữ cái trước ý trả lời đúng cho mỗi câu hỏi dưới đây:<br /> 1. Cá rô có màu như thế nào?<br />       A. Giống màu đất<br />       B. Giống màu bùn<br />       C. Giống màu nước.<br />       D. Giống màu rêu<br /> 2.  Mùa đông, cá rô ẩn náu ở đâu?<br />       A. Trong đất.<br />       B. Ở các sông.<br />       C. Trong bùn ao.<br />       D. Trong khe đá<br /> 3.  Đàn cá  rô lội nước mưa tạo ra tiếng động như thế nào?<br />       A. Rào rào như đàn chim vỗ cánh.<br />       B. Như cóc nhảy.<br />       C. Nô nức lội ngược trong mưa.<br />        D. Rào rào như nước mưa<br /> Khảo sát cuối học kì II năm học 2014 ­ 2015, kết quả đạt được như sau:<br /> TSHS Đọc  Đọc sai  Đọc sai  Đọc đúng Đọc diễn <br /> ngọng phụ âm dấu cảm<br /> TS % TS % TS % TS % TS %<br /> <br /> <br />  30         <br /> <br /> <br /> <br /> Nhìn vào bảng tổng hợp trên ta thấy chất lượng đọc của học sinh <br /> cuối học kì II năm học 2013 ­ 2014 …………………<br /> <br /> 3. Khả năng và các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:<br /> Qua việc nghiên cứu và áp dụng phương pháp rèn kĩ năng đọc cho <br /> học sinh lớp 2 cho thấy việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh vô cùng quan <br /> trọng.  Biết đọc là có thêm một công cụ mới để học tập, để giao tiếp, để <br /> nắm bắt được mọi thông tin diễn ra hàng ngày trong xã hội. Thông qua <br /> việc đọc các bài văn, bài thơ học sinh không những được cảm nhận cái <br /> hay, cái đẹp mà còn rung động về tình cảm, nảy nở những ước mơ tốt <br /> đẹp cũng như được bồi dưỡng tâm hồn góp phần hình thành và phát triển <br /> nhân cách con người mới. Vì vậy theo ý kiến chủ quan của bản thân tôi <br /> thì kinh nghiêm sáng kiến này có thể áp dụng phổ biến nhằm nâng cao <br /> chất lượng đọc cho học sinh. Để các em có kĩ năng đọc tốt  giáo viên cần:<br /> ­ Rèn các kĩ năng đọc (đọc đúng, đọc lưu loát,  đọc diễn cảm) một <br /> văn bản.<br /> ­ Lấy học sinh làm trung tâm, tổ chức nhiều hình thức đọc để phát <br /> triển năng lực hoạt động trí tuệ và tư duy sang tạo.<br /> ­ Dạy đọc theo nhóm đối tượng, đặc biệt chú trọng ở buổi học thứ <br /> hai đối với khối lớp học 2 buổi/ ngày. <br /> 4. Thời gian áp dụng sáng kiến<br /> Thời gian tháng 10 năm 2014 đến tháng 4 năm 2015.<br /> V.  KẾT LUẬN:<br /> Phương pháp dạy tập đọc cho học sinh lớp 2 giúp các em đọc, <br /> nghe, nói ,viết. Đọc là quá trình tiếp nhận thông tin , do đó học sinh có kĩ <br /> năng đọc tốt sẽ giúp các em có đủ điều kiện học tốt các môn học khác. <br /> Chính vì vậy người giáo viên phải thực sự năng động, sáng tạo, luôn tìm <br /> tòi suy nghĩ, hình thức tổ chức dạy học sao cho mọi học sinh đều có niềm <br /> say mê hứng thú trong học tập. Vì vậy tôi mạnh dạn đưa ra kinh nghiệm <br /> sáng kiến mà bản thân tôi đã vận dụng vào quá trình dạy học và đạt <br /> tương đối khả quan.<br /> Trên đây là một số kinh nghiệm về phương pháp dạy Tập đọc cho <br /> học sinh lớp 2 nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy môn Tập đọc của tôi <br /> đó được đúc rút qua nghiên cứu và thực tế giảng dạy. Tôi hi vọng sẽ tiếp <br /> tục nghiên cứu thành công về đổi mới phương pháp dạy tập đọc và nâng <br /> cao hiểu biết cho bản thân trong quả trình dạy học ở Tiểu học.<br /> <br /> <br /> XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG         Thị Trấn, ngày 6 tháng 09 năm 2014<br /> <br />                                                                               Người viết báo cáo<br /> <br /> <br /> <br /> <br />                                                                                   Nguyễn Thị Kiều<br />