Luận án Tiến sĩ Quản lý Giáo dục: Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên các trường Trung học Cơ sở thành phố Hà Nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ----------

VƢƠNG HƢƠNG GIANG

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2021

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ----------

VƢƠNG HƢƠNG GIANG

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14

LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS. TRẦN THỊ MINH HẰNG PGS.TS. NGUYỄN MINH ĐỨC

Hà Nội - 2021

i

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin trâ B G T C ộ

Q H Q G

Đ PGS.TS Trần Thị Minh Hằng

và PGS.TS Nguyễn Minh Đức

T B G S G Đ Thành

H Nộ B G THCS H

Nộ ộ

ế

D ế ế

T C

Q

Tác giả luận án

Vƣơng Hƣơng Giang

ii

LỜI CAM ĐOAN

T

ế ế

Tác giả luận án

Vƣơng Hƣơng Giang

iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

BDGV:

Bồ

CBQL:

C ộ

CSVC:

C

CNTT:

C

ĐNGV:

Độ

GDĐT:

G Đ

TN, HN:

T

KTĐG:

K ,

NCBH:

N

NNL:

N ồ

PPBD:

P ồ

THCS:

T

iv

MỤC LỤC

L I C M N ................................................................................................................... i L I CAM ĐOAN ............................................................................................................ ii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT.......................................................................................... iii MỤC LỤC ....................................................................................................................... iv DANH MỤC B NG ....................................................................................................... ix DANH MỤC BIỂU ĐỒ ................................................................................................ xiii DANH MỤC S ĐỒ .................................................................................................... xiii MỞ ĐẦU ......................................................................................................................... 1 Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƢỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ .......................................................... 14 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .......................................................................... 14

1 1 1 C ồ ộ .......................................................................................................... 14 1 1 2 N ồ ộ ............................................................................................ 33 1 1 3 N é ế ...................... 43 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài ................................................................. 44 1.2.1. Qu n lý ......................................................................................................... 44 1 2 2 Bồ ồ ng giáo viên ............................................................... 45 1.2.3. Ho ộng tr i nghi ng nghi p .......................................................... 47 1.2.4. N ....................................................................................................... 48 1 2 5 N ộ .............................. 51 1 2 6 Bồ ộ giáo viên THCS ...................................................................................................... 52 1 2 7 Q ồ ộ THCS........................................................................ 52

1.3. Hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng THCS trong Chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018. ....................................................... 53

1 3 1 M ộ THCS................................................................................................. 53 1 3 2 Y ộ ...................................... 55 1 3 3 Nộ ộ .......................................... 57 1 3 4 P ộ ....................... 58 1 3 5 H ộ THCS ...................................................................................................................... 59

v

1 3 6 K ộ THCS .......................................................................................................... 64 1 3 7 Đ ộ THCS .................................................................................................. 64

1.4. hung n ng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp của giáo viên trƣờng THCS .................................................................................................... 65 1.5. Bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp cho giáo viên trƣờng THCS thực hiện chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 ......... 67 1 5 1 M ồ ...................................................................................... 67 1 5 2 C ộ ồ ............................................................... 68 1 5 3 P ồ .............................................................. 68 1 5 4 K ế ồ .......................................................... 70 1 5 5 N ồ ộ ồ ................................................... 70

1.6. Nội dung quản lý bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp cho giáo viên trƣờng THCS theo yêu cầu chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 ................................................................................................... 71

1 6 1 T ồ ộ THCS .......................................................... 71 1 6 2 T ộ ồ ộ THCS ................. 72 1 6 3 T ế ồ ộ THCS ...................... 73 1.6.4. Ch o th c hi n bồ c t ch c ho ộng tr i nghi m, ng nghi p cho giáo viên THCS ............................................................ 75 1 6 5 Q ồ ộ THCS .............................................. 77 1 6 6 Q ồ ồ ộ THCS ............................... 78

1.7. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp cho giáo viên trƣờng THCS ........... 79 1 7 1 N ế ................................................................................. 79 1 7 2 N ế ............................................................................. 80 ết luận chƣơng 1 ........................................................................................................ 82 Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƢỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI ................. 83 2.1. hái quát về giáo dục thành phố Hà Nội ........................................................ 83 2 1 1 K H Nộ .......................................... 83 2 1 2 K THCS ........................................................................ 85

vi

2 1 3 K THCS ..................... 94 2.2. Giới thiệu tổ chức khảo sát ............................................................................... 96 2 2 1 M ......................................................................................... 96 2 2 2 Nộ ......................................................................................... 96 2.2.3. Đ ..................................................................... 97 2 2 4 P ................................................................. 97 2 2 5 T ........................................................................................... 100 2 2 6 Xử ............................................................................................... 101

2.3. Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp ở các trƣờng THCS thành phố Hà Nội ....................................................................................... 101

2 3 1 T ộ THCS .................................................................................................. 101 2 3 2 T ộ ộ các THCS .................................................................................................. 104 2 3 3 T ộ .......................................................................................................... 106 2 3 4 T ộ THCS H Nộ .................................................................... 107

2.4. Thực trạng n ng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp của giáo viên trƣờng THCS .......................................................................................... 110 2.5. Thực trạng bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp cho ĐNGV trƣờng THCS .......................................................................... 115

2 5 1 M ồ ộ ....................................................................................................... 115 2 5 2 T ộ ồ ộ .......................................................................... 118 2 5 3 T ồ ộ .......................................................................................... 121 2 5 4 T ồ ĐNGV THCS ......................................................................... 124 2 5 5 C ồ ồ ộ THCS ............................................ 127 2 5 6 T KTĐG ồ ộ THCS ...................................... 130

2.6. Thực trạng quản l bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp cho giáo viên trƣờng THCS thành phố Hà Nội .......................... 134

2 6 1 T ồ ộ THCS ............................................ 134

vii

2 6 2 T ế ồ ộ THCS ...................................... 137 2.6 3 T ồ ộ THCS...................................................................... 143 2 6 4 C ồ ộ THCS...................................................................... 146 2 6 5 K ồ ộ THCS .......................................................... 150

2.7. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp cho giáo viên trƣờng THCS thành phố Hà Nội ................................................................................................... 155 2 7 1 C ế ................................................................................... 155 2.7.2. C ế ................................................................................ 156

2.8. Nhận t chung về thực trạng bồi dƣỡng và quản lý bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp cho giáo viên trƣờng THCS ....................................................................................................................... 158 2 8 1 N ế ............................................................................. 158 2 8 2 N ế ................................................................. 159 2 8 3 N ồ ồ ộ THCS 2018........................................ 161 ết luận chƣơng 2 ...................................................................................................... 164 Chƣơng 3. GIẢI PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƢỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI .................................... 166 3.1. Các nguyên tắc đề uất giải pháp .................................................................. 166 3 1 1 Đ THCS ............................................... 166 3 1 2 Đ ............................................................................... 166 3 1 3 Đ .............................................................................. 167 3 1 4 Đ ế ................................................................................. 167 3 1 5 Đ ............................................................................... 167

3.2. Đề uất các giải pháp quản lý bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp cho giáo viên trƣờng THCS thành phố Hà Nội ..... 168

3 2 1 G 1: C xây d ch c ho ộng c THCS ........................................................ 168 3.2.2. G pháp 2: C ế ồ ộ cho giáo viên THCS ............... 173 3 2 3 G pháp 3: T ồ ộ THCS .......... 179

viii

3 2 4 G 4: T ộ ồ ồ ộ cho giáo viên THCS ................................................................................................ 187 3 2 5 G 5: C ế ồ ộ THCS .................................................................................................................... 190 3 2 6 G 6: C CNTT ồ ộ THCS .. 196 3.3. Mối quan hệ giữa các giải pháp đề uất ........................................................ 199 3.4. hảo nghiệm t nh cấp thiết và t nh khả thi của các giải pháp .................... 201 3 4 1 M ............................................................................... 201 3 4 2 K .............................................................................. 201 3 4 3 P ......................................................................... 202 3 4 4 Kế .................................................................................. 203

3.5. Tổ chức thử nghiệm một số giải pháp quản lý bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp cho giáo viên trƣờng THCS ......... 208 3 5 1 C ử .................................................. 208 3 5 2 M ử ................................................................................. 208 3 5 3 Nộ ử .................................................................................. 209 3 5 4 P ử .............................................................. 209 3 5 5 P ế ử ................................................ 209 3 5 6 T ử ...................................................... 210 3 5 7 G ế ử ................................................................................ 210 3 5 8 M ử ........................................................... 210 3 5 9 Kế ử .................................................................................... 215 3 5 10 N é ế .................................................. 219 ết luận chƣơng 3 ...................................................................................................... 220 ẾT LUẬN VÀ HUYẾN NGHỊ ............................................................................ 221 1 Kế ................................................................................................................ 221 2 K ế ......................................................................................................... 223 DANH MỤC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ ............................. 225 TÀI LIỆU THAM HẢO ......................................................................................... 226 PHỤ LỤC

ix

B 2 1 Q THCS .... 85

B 2 2 Độ ộ ....................................................... 88

B 2 3 C THCS ........................................ 91

B 2 4 T ộ THCS 5

H Nộ ...................................................... 94

B 2 5 S CBQL ..................................... 97

B 2 6 P ........................................................ 98

B 2 7 T ộ ............................... 101

B 2 8 N CBQL ộ ế

ộ TN HN THCS

H Nộ .............................................................................. 102

B 2 9 Đ CBQL ộ

ộ TN HN THCS

H Nộ ............................................................................................... 103

B 2 10 N CBQL ộ ế ộ

ộ TN HN THCS H Nộ ...... 104

B 2 11 Đ CBQL ộ

ộ TN HN THCS H Nộ ...... 105

B 2 12 N CBQL ộ ế

ộ TN HN THCS

H Nộ ............................................................................................... 106

B 2 13 Đ CBQL ộ

ộ TN HN THCS

H Nộ .............................................................................. 107

B 2 14 N CBQL ộ ế

ộ TN HN THCS thành

H Nộ ........................................................................................ 108

B 2 15 Đ CBQL ộ

ộ TN HN THCS

H Nộ ............................................................................................... 109

DANH MỤC BẢNG

x

B 2 16 Đ CBQL ộ

TN, HN THCS H Nộ ............ 110

B 2 17 Đ CBQL ộ ế

ồ ộ TN HN

THCS ..................................................................................... 115

B 2 18 Đ CBQL ộ ồ

ộ TN HN

THCS H Nộ ....................................................... 116

B 2 19 Đ CBQL ộ ế ộ

ồ ộ TN HN

THCS ..................................................................... 118

B 2 20 Đ CBQL ộ ộ

ồ ộ TN HN cho

THCS H Nộ ................................. 120

B 2 21 N CBQL ộ ế

ồ ộ TN HN

THCS H Nộ ................................. 121

B 2 22 Đ CBQL ộ các hình

ồ ộ TN HN

THCS H Nộ ......................................... 123

B 2 23 N CBQL ộ ế

PPBD ộ TN HN các

THCS H Nộ ....................................................... 125

B 2 24 Đ CBQL

PPBD ộ TN HN

THCS H Nộ ....................................................... 126

B 2 25 Đ CBQL

ồ ộ TN HN

THCS H Nộ ................................................. 127

B 2 26 Đ CBQL ộ ồ

ộ ồ ộ

TN, HN THCS H Nộ ............ 128

xi

B 2 27 N CBQL ế

KTĐG ế ồ ộ TN HN

THCS H Nộ .......................... 130

B 2 28 Đ CBQL

KTĐG ồ ộ TN HN cho giáo

THCS H Nộ ........................................ 132

B 2 29 N CBQL ộ ế

ồ ộ TN, HN cho giáo

viên THCS ....................................................................... 134

B 2 30 Đ CBQL

ồ ộ TN HN

THCS ..................................................................................... 135

B 2 31 Đ CBQL ộ ế ế

ồ ộ TN HN các

THCS H Nộ ....................................................... 138

B 2 32 Đ CBQL ế ồ

ộ TN HN

THCS H Nộ ....................................................... 139

B 2 33 N CBQL ộ ế

ộ ồ ộ TN HN

THCS H Nộ ................................. 143

B 2 34 Đ CBQL ộ

ồ ộ TN HN cho giáo viên các

THCS H Nộ ....................................................... 144

B 2 35 N CBQL ộ ế ồ

ộ TN HN

THCS H Nộ ....................................................... 146

B 2 36 Đ CBQL ồ

ộ TN HN

THCS H Nộ ................................................................... 148

xii

B 2 37 N CBQL ộ ế KTĐG ồ

ộ TN HN

THCS H Nộ ....................................................... 151

B 2 38 Đ CBQL KTĐG ồ

ộ TN HN

THCS H Nộ ................................................................... 152

B 2 39. Đ CBQL ộ

ế ế ồ

ộ TN HN THCS H Nộ ... 155

B 2 40 Đ CBQL ộ

ế ế ồ

ộ TN HN THCS H Nộ ... 156

B 3 1 N ộ TN HN

THCS H Nộ ................................................................... 170

B 3 2 K ...................................................... 201

B 3 3 C ế

................................................................... 202

B 3 4. Kế ế ồ

ộ TN HN các

THCS H Nộ ....................................................... 203

B 3 5 Kế ồ

ộ TN HN các

THCS H Nộ ....................................................... 205

B 3 6 T ế

............................................................................................... 206

B 3 7 N ộ TN HN

THCS ......................................................................... 215

B 3 8 N ộ TN HN

THCS ử ....................................................................... 217

xiii

B ồ 2 1 Kế ộ ế ộ

ồ ............................................................................. 137

B ồ 2 2 Kế ộ ế ộ ế

ồ ộ TN HN

THCS H Nộ ......................................... 141

B ồ 2 3 Kế ộ ế ộ

ồ ộ TN HN cho giáo viên các

THCS H Nộ ...................................................... 146

B ồ 2 4 Kế ộ ế ộ .................. 150

B ồ 2 5 Kế ộ ế ộ KTĐG

ồ ộ TN HN viên các

THCS H Nộ ....................................................... 153

B ồ 3 1 T ế

............................................................................................... 207

B ồ 3 2 S ế ử ..................... 218

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

S ồ 1 1 B ỳ K (1984) ...... 22

S ồ 1 2 9 R M G é (1985) ............................. 22

S ồ 1 3 M ồ .................. 47

S ồ 1 4 M ................................................................................ 49

S ồ 1 5 N ộ UNESCO ............................................ 50

S ồ 3 1 Bồ THCS ế

....................................................................................... 169

S ồ 3 2 M ............................................ 201

DANH MỤC SƠ ĐỒ

1

MỞ ĐẦU

1. T nh cấp thiết của vấn đề nghiên cứu

N ế 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013, Hộ 8 B

T (khóa XI) GDĐT

ằ "Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang

phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học",

ẩ ( ồ

) ẽ

và ộ TN, HN [2] N ế 88/2014/QH13 28/11/2014

Q ộ

: “Mục tiêu giáo dục phổ thông là tập trung phát triển trí tuệ, thể chất,

hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng

khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục

toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo

đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng

kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích

học tập suốt đời”; [31].

C 2018

ộ ( ĩ ẹ ) ẽ thông qua ộ

TN, HN ộ

H ộ TN, HN

2 : G é 1 ế 9

ộ TN, HN

ẩ ỹ :

ế ế ộ ; ế

; ế ộ ế

ế ộ Đ ỗ

2

ẩ ộ

ộ

V ộ TN, HN

và ẩ sinh THCS trong

2018 V

ộ TN, HN THCS THCS

nói

ộ TN, HN giáo viên THCS ồ

ộ .

T giáo viên THCS ẩ

T

ế

trong ế ỹ

ế ,

ẩ ; ế ế ĩ

ế V ộ TN, HN

THCS ộ .

Đ giáo viên THCS ồ

là

KTĐG ằ N

ồ giáo viên THCS ộ

H Nộ

Đ H Nộ , ,

chung và giáo viên THCS nói riêng ồ

ngày càng H

ộ ồ CBQL và

giáo viên THCS

3

nay. T ộ TN, HN

trình giáo 2018 THCS ồ

ộ Đ ộ ồ

giáo viên ồ

ộ TN, HN.

T phân tích trên : “Quản lý bồi dưỡng

năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên các

trường Trung học Cơ sở thành phố Hà Nội”

ế ĩ nâng

ộ TN, HN THCS

H Nộ ộ TN, HN

2018.

2. Mục đ ch nghiên cứu

T , phân tích

ồ ộ TN, HN cho giáo viên THCS thành

H Nộ ồ

ộ TN, HN cho giáo viên THCS H Nộ góp

ộ TN, HN cho giáo viên

THCS H Nộ và ộ TN, HN theo

2018

3. hách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

Bồ ộ TN, HN cho giáo viên

THCS.

3.2. Đối tượng nghiên cứu

Q ồ ộ TN, HN cho giáo viên

THCS H Nộ .

4

4. Giả thuyết khoa học

H ộ TN, HN THCS

2018

ẩ T giáo viên THCS H

Nộ ộ TN, HN :

ế ế ộ ộ

giáo viên THCS

ồ Ngành GDĐT

ế ồ ng ộ TN, HN cho giáo viên THCS

.

H ộ ồ ộ TN, HN

cho giáo viên THCS ộ ộ ồ T ế

ộ ồ ộ TN, HN cho giáo

viên THCS ế ồ :

Q ộ ồ ; ộ ồ

giáo viên THCS; c ộ ồ

ồ giáo viên THCS ế; CNTT

ộ ồ … T pháp

pháp ồ ộ TN, HN cho giáo viên

THCS : X ộ TN,

HN cho giáo viên THCS; C CNTT ồ

giáo viên… có ồ ộ

ẽ ế ộ TN, HN THCS

H Nộ .

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1. X ồ ộ

TN, HN THCS theo

thông 2018.

5

5.2. Phân tích, ồ

ộ TN, HN cho giáo viên THCS H Nộ .

5 3 Đ ộ ồ ộ

TN, HN cho giáo viên THCS H Nộ theo

2018. T ế

ử ộ

6. Phạm vi và giới hạn nghiên cứu

6.1. Giới hạn nội dung nghiên cứu

L ồ

ộ TN, HN cho giáo viên THCS theo

2018 T ộ TN, HN THCS ồ :

ộ ộ ộ ế ộ ế

ộ

6.2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu

L ồ

ộ TN, HN THCS ộ 5 /

ồ : Q H K ế ; Q H B T ; Q C G ; H

Gia Lâm H Mỹ Đ H Nộ Mỗ /

5 THCS .

6.3. Giới hạn thời gian nghiên cứu

L ồ ộ

TN, HN cho giáo viên THCS t H Nộ 2017 ế

2020.

6.4. Phạm vi về khách thể khảo sát và thử nghiệm tác động

Khách thể khảo sát: CBQL ( S GDĐT, CBQL phòng GDĐT

và CBQL ); THCS ộ 5 /

H Nộ ; Báo cáo viên và chuyên gia ồ

6

T CBQL S P Nộ

/T - ế ồ

ộ TN,HN cho giáo viên THCS. Vì các phòng GDĐT

ộ C Ủ N /

Kế /

T T H Nộ 30 /

THCS ế

5 /

t ế lý : Q H K ế ; Q H

B T ; Q C G ; H G L ; H Mỹ Đ

C THCS THCS

ỗ

ộ au THCS

Khách thể thử nghiệm: CBQL THCS N Sĩ L ,

H K ế , H Nộ ; K CBQL, giáo viên

T THCS S Đồ , Gia Lâm, H Nộ

7. Cách tiếp cận và phƣơng pháp nghiên cứu

7.1. Cách tiếp cận

7.1.1. Tiếp cận hệ thống

T ế ử ồ ng

ộ TN, HN cho giáo viên THCS ộ

ộ ng bồ ng là giáo viên THCS

ẽ ộ

ồ

ng bồ ng. Sử d ng tiếp c n h th ng, lu n án xem xét các

m i quan h ộng qua l i gi a các c p qu n lý, các bộ ph n trong t ch c

qu n lý, gi a giáo viên v ng và t chuyên môn, gi a yêu c u t ch c

ộ TN, HN i v i h c sinh v i th c tế c ng, gi

7

bồ ng ộ TN, HN cho giáo viên

THCS v N a các yếu t

“hệ thống tổ chức hoạt động bồi dưỡng” i quan h bi n ch ng,

i nhau, hỗ tr l mang l i hi u qu cao trong bồi

Đồng th ế ội c a h th ế

ế ồ ng ộ TN, HN cho giáo

viên THCS xu t các gi i pháp qu n lý bồ ng

ộ TN, HN cho giáo viên THCS có tính

c p thiết và kh thi cao.

7.1.2. Tiếp cận phát triển nguồn nhân lực

T ế ế NNL

L N (Mỹ-1969) 03 ộ : (1) P NNL; (2) Sử

NNL; (3) M NNL ộ

NNL ồ

V ế ồ

ế

7.1.3. Tiếp cận chức năng quản lý

Tiếp c n ch n lý c a ch th qu n lý trong vi c th c hi n

công tác qu n lý bồ ng ộ TN, HN cho giáo viên

THCS trong th c hi ph thông 2018. T

c công vi c c i CBQL c n ph i tiến hành trong vi c l p kế

ho ch, t ch c, ch o và KTĐG theo quá trình qu n lý bồ ng

ộ TN, HN cho giáo viên THCS th c hi

trình ph thông 2018. B i vì trong b t kỳ ho ộng nào thì vai trò c a

qu n lý là yếu t quyế nh vi c tri n khai có hi u qu hay không, vì v y qu n

lý ph i th c hi n t t các ch a mình.

8

7.1.4. Tiếp cận năng lực

Lu n án sử d ng tiếp c xác l p khung

ộ TN, HN mà giáo viên THCS c hoàn thành

nhi m v t ch c h c, giáo d ng THCS th c hi

ph thông 2018 K c hình thành d c u

c thù t ch c ộ TN, HN ng phát

tri i h c.

T ộ ẩ

thông, ộ TN, HN giáo

viên THCS 2018 X

ộ THCS,

giáo viên THCS

ộ TN, HN và

ộ TN, HN THCS V

“ ” ằ ẩ ộ

“ ” ộ TN, HN làm

nh m c tiêu, nộ c bồ ng một cách

phù h p và hi u qu .

7.1.5. Tiếp cận hoạt động

N c c a mỗi cá nhân c hình thành và phát tri n bằng ho t

ộng và thông qua ho ộ N c t ch c ho ộng TN, HN c a giáo

c phát tri n thông qua quá trình giáo viên tr i nghi m th c ti n t

ch c các lo i hình ho ộng TN, HN cho h c sinh tham gia. M

l ẽ c nhìn nh ết qu t ch c ho ộng TN,

HN THCS D lu n án nghiên c c giáo viên

ng và hi u qu ho ộng TN, HN mà

n khai. Vi c bồ c cho giáo viên ph c th c

hi n thông qua t ch c các lo i hình ho ộ giáo viên th c hành, tr i

9

nghi m các khâu, cá c t ch c ộ TN, HN g n v ng

h c sinh c th .

7.1.6 Tiếp cận Cung- Cầu

Vi c t ch c bồ c cho giáo viên THCS ch t hi u qu

ng v i nhu c u c a h . Trong ho ộng bồ ng ph nh

c nhu c u c a giáo viên c nhu c u c a t ng qu n/huy

xây d ng kế ho nh nội dung bồ ng cho phù h p - hay nói

ng v i nhu c u c a cá nhân và th c ti .

7.2. Phương pháp nghiên cứu

7.2.1. Các phương pháp nghiên cứu lí luận

C í ế

Đ N

ế ồ

ồ ộ TN, HN cho giáo

viên THCS

2018

T

ế ế ồ BDGV

7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát: ế

ế ồ

.

Phương pháp điều tra viết: x ế ế nh cho

CBQL P ế ế THCS; T

ế ồ

ộ TN, HN cho giáo viên THCS H Nộ .

10

Phương pháp phỏng vấn:

CBQL S GDĐT và CBQL P GDĐT;

THCS và giáo viên

THCS ế

Phương pháp chuyên gia: ế

ộ ế

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: H ộ TN,HN

THCS ế ộ

V ế

ế ộ

ộ TN,HN THCS

Phương pháp thử nghiệm: C 2

ử ế ử ằ

ộ

7.2.3. Phương pháp xử lí số liệu

Phương pháp nghiên cứu thông tin thứ cấp:

ế é ế

Phương pháp thống kê toán học: ử ử

ử

8. Câu hỏi nghiên cứu

8.1. Đ ộ TN, HN THCS

2018, giáo viên ? T

ộ ?

8 2 Bồ ồ ộ TN, HN cho

giáo viên THCS ồ ộ ?

11

8 3 C ế ộ ồ

ồ ộ TN, HN

THCS.

8.4. V ồ ộ

TN, HN cho giáo viên g THCS ế ?

9. Các luận điểm bảo vệ

9.1. Ho ộng TN, HN cho h c sinh THCS có vai trò quan tr hình

thành và phát tri n nhân cách toàn di n cho h c sinh. Kết qu th c hi n

m c tiêu c a ho ộng TN, HN cho h c sinh THCS ph thuộc vào m ộ

c t ch c ho ộng c a giáo viên. Vi c x nh c

tr ng c t ch c ho ộng TN, HN c a giáo viên THCS

bồ c t ch c ho ộng TN, HN cho giáo viên các

THCS.

9.2. Giáo viên THCS hi c yêu c

m i bộc lộ nhi u b t c p v c t ch c ho ộng TN, HN, vi c bồi

c này còn h n chế, b t c p vì v y c ng bồ ng

cho giáo viên THCS. Bồ c ộ TN, HN cho

giáo viên THCS ph i phù h p v i nhu c i m i

các khâu bồ ng linh ho t và bám vào các khâu c a quá trình

bồ ng góp ph n nâng cao ch ng giáo viên THCS ng yêu c u t

ch c ộ TN, HN ph thông 2018.

9.3. Xác l p khung ộ TN, HN cho giáo viên các

THCS làm m c tiêu, nội dung bồ m b o thiết

th c cho bồ l c t ch c ộ TN, HN cho giáo viên các

THCS trong ph thông 2018.

9.4. Qu n lý bồ c t ch c ộ TN, HN cho giáo viên các

THCS thành ph Hà Nộ c th c tr ng, các yếu

t ng, t nh m c tiêu, nội dung và các gi i pháp ho ộng

12

bồ ng c t ch c ho ộng TN, HN cho giáo viên THCS ng

yêu c u ph thông 2018.

10. Đóng góp mới của luận án

10.1. Về mặt lí luận

H

ộ TN, HN ồ ộ TN, HN cho giáo viên

THCS ồ ộ TN, HN

cho giáo viên THCS

2018. X khung ộ TN, HN

THCS ộ TN, HN THCS.

10.2. Về mặt thực tiễn

P ộ TN, HN ồ

ộ TN, HN ồ

ộ TN, HN cho giáo viên THCS H Nộ

2018 T

ế ế

ồ ộ TN, HN các

THCS.

Kế

ộ TN, HN cho giáo viên THCS, là

ộ

ồ ồ

ộ TN, HN cho giáo viên THCS

H Nộ

C ồ ộ TN, HN

cho giáo viên THCS H Nộ giáo

2018

5 / H Nộ

13

11. Cấu trúc của Luận án

N ế ế

3 :

Chƣơng 1: C ồ

ộ TN, HN THCS.

Chƣơng 2: T ồ ộ

TN, HN THCS H Nộ .

Chƣơng 3: G ồ ộ

TN, HN THCS H Nộ .

14

Chƣơng 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƢỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN

CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. ác nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên tổ chức hoạt động trải

nghiệm, hướng nghiệp

Bồ ế

T BDGV

ẳ : P

C

ằ BDGV ộ ằ

ộ

[95]. James Donnoelly, James Gibson

(Đ K -Mỹ) J I ( H Mỹ) ằ

ồ : N ồ

; N ế ào

ồ õ ; KTĐG ồ

ồ ế [98]. T Mỹ - ộ

ộ N

1995 B (NPBEA)

21 (P f C ) ộ

T 1996 6 m

ẩ : 1) Chia sẻ tầm nhìn về việc học trong nhà trường; 2) Nuôi dưỡng

văn hóa học tập trong nhà trường cho cả thầy lẫn trò; 3) Bảo đảm môi trường

15

học tập hiệu quả và an toàn; 4) Công tác với phụ huynh và cộng đồng; 5)

Hành động nhất quán, công bằng và đức độ; 6) Có ảnh hưởng đến bối cảnh

chính trị, xã hội, kinh tế và văn hóa. D

5 ộ é

Theo Dutto, giáo viên không c

Bồ

ồ ộ ồ

ộ ồ G

ế ồ

[93].

C ồ

: ồ ;

ộ ồ PPBD.

- M ồ

C D G R õ

ồ

: ĩ ế

ộ

G õ

ử ồ ỗ

ộ

[92], [96].

T

ộ

ộ ế

NNL ỹ ế ộ [86]. S

16

ẩ BDGV

(Ifanti &

V 2011) N ồ

ĩ ộ T

E (2000)

ộ

V

ế ộ

G H

ế

ế

ộ (D H 2006) N

ế ế

… (G 2002)

G (2002) ế 3 : ộ

ế ; ộ ĩ ộ ế ; ỷ

D -H (2006)

ế 3 ế ẩ

ĩ ộ ế ỹ N

nhà nghiên c ế ồ

ồ ế ế ộ

[86].

N BDGV ộ ằ

ế

17

ĩ ộ ế

- Đ ồ : T C D

;

; : ồ ồ

; BDGV ộ ế BDGV

…[92].

V ộ ộ ộ

ộ ế ộ

ồ ộ TN, HN

ồ Mỗ

ồ ộ TN, HN ộ

ĩ ẹ H ẽ ồ

ộ ế TN, HN

ộ ằ

- C ộ ồ ồ : Bồ

ộ ế

ĩ

C ằ ộ

ồ :

ế ; ế

ế [89] G P W ằ ồ

ĩ ế ế

[99]. T G R P

ộ ế ĩ

ĩ

ế [96].

C D ằ ồ ế ĩ

18

ộ

[92] N G R P

ồ ế ĩ

ế

ế ĩ

G ế é ồ

[96].

T UNESCO ng

N

ồ

ỹ ế ộ

K ế 21 ế UNESCO

õ: “Thầy giáo phải được đào tạo để trở thành nhà giáo dục nhiều hơn là

những chuyên gia truyền đạt kiến thức” (105 18) V ộ

BDGV

ử ế

[109].

Ở Mỹ ộ ồ

ộ TN, HN

ộ

[103].

V 1970 ế

J D (1971) “Học sinh học bằng cách làm: hay nói cách khác, học

sinh kiểm chứng các giả thuyết khoa học trong phòng thí nghiệm của cuộc sống

thực” Nộ BDGV ỳ

ằ “làm” ( ) ằ

ộ ĩ ộ ế ỹ

19

V 1980 D K (1984) “Học tập là quá

trình mà kiến thức được tạo ra thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm” i

ộ BDGV ộ TN, HN

ỹ ế ế ế

ộ

ế

V 1990 ộ BDGV

C (1995) : Học tập tích cực - người học chịu trách

nhiệm trong quá trình học tập và “một quá trình học tập và một phương pháp

hướng dẫn đưa học sinh vào hoạt động trải nghiệm và phản ánh về trải

nghiệm đó; các hoạt động học tập gắn kết người học trực tiếp vào các hiện

tượng đang được học tập, nghiên cứu”

V 1990 ộ BDGV

ằ K & T er (1999):“Kiến thức biến

thành hiểu biết như thế nào”, và “Quá trình học tập diễn ra ngoài lớp học

truyền thống giúp tăng cường sự phát triển cá nhân và trí tuệ của người học.

Việc giáo dục như vậy có thể diễn ra trong nhiều bối cảnh khác nhau, nhưng

nó thường dựa trên khía cạnh “học bằng cách làm” nhằm gắn kết học sinh

trực tiếp vào chủ đề, công việc hoặc dịch vụ liên quan”.

V 2000 ộ BDGV ằ

:

McKeachie (2002) “Học tập trải nghiệm đề cập đến một loạt các trải

nghiệm giáo dục, chẳng hạn như dịch vụ cộng đồng, nghiên cứu thực địa, các

nhóm đào tạo nhạy cảm, hội thảo, thực tập, giáo dục hợp tác liên quan đến

công việc trong kinh doanh và công nghiệp, và sự tham gia của sinh viên vào

nghiên cứu của giảng viên”.

Ko & K (2005) ộ “chu trình hoặc vòng tròn học

tập trong đó người học “chạm vào tất cả các khía cạnh” - trải nghiệm, phản

20

ánh, suy nghĩ và hành động trong một quá trình lặp lại nhiều lần ... Trải

nghiệm tức thì hoặc cụ thể là cơ sở cho các quan sát và phản ánh”

L (2007) : “Học tập trải nghiệm là một thuật ngữ rộng,

dùng để chỉ nhiều chương trình và hệ thống nhằm cung cấp cho người học

trong các cơ sở giáo dục các cơ hội học tập, ứng dụng dựa trên công việc”.

Eyler (2009) với quan niệm: “Một quá trình theo đó người học tương

tác với thế giới và tích hợp việc học mới vào các cấu trúc cũ”. Và Học tập

dịch vụ là “một hình thức giáo dục trải nghiệm kết hợp việc học tập học thuật

với việc phục vụ trong cộng đồng”.

Nộ BDGV Q

(2010) Giáo dục trải nghiệm “hỗ trợ học sinh chuyển kiến thức trên lớp thành

việc học có ý nghĩa cho tương lai của họ... Giáo dục trải nghiệm cần được

xem như một hình thức sư phạm độc đáo liên quan đến sự suy ngẫm, cộng tác

và đánh giá sâu sắc”.

N 2013 H ộ Mỹ (A f

Experiential E ) : “Giáo dục trải nghiệm là một

triết lý cung cấp nhiều phương pháp luận, trong đó các nhà giáo dục gắn kết

có mục đích với người học bằng trải nghiệm trực tiếp và phản ánh tập trung

nhằm nâng cao kiến thức, phát triển kỹ năng, làm rõ giá trị và phát triển năng

lực của mọi người để đóng góp cho cộng đồng”.

T ộ BDGV ộ

H ộ

(T K

T 1999) T ĩ

S ộ ĩ

K (2005) ộ

k :

1 H ĩ ộ ế

21

2 T

3 H ế ộ

ế

4 H ộ ế

5 Kế ế

6 H ế

C K ế

Mỹ J D ộ “người đầu tiên sử dụng trải nghiệm để

học tập” (B & W 2006) D (1944) ằ

ẻ “sự tái tạo hoặc tổ chức lại trải nghiệm để

làm tăng thêm ý nghĩa của trải nghiệm và làm tăng khả năng định hướng quá

trình trải nghiệm tiếp theo”,

ế H (2009)

“phản ánh” “một khía cạnh quan trọng của giáo dục trải

nghiệm”. B W (2006) ĩ là “quá

trình hình thành ý thức của sự tham gia tích cực giữa thế giới bên trong của

con người và thế giới bên ngoài của môi trường” D é

ĩ t ra, rõ ràng là trải nghiệm và phản ánh là hai

ộ ế

BDGV ĩ T

1980 4 K (Trải nghiệm cụ thể - Quan sát phản

ánh – Hình thành khái niệm – Vận dụng vào tình huống mới)

ộ

22

Sơ đồ 1.1. Bốn giai đoạn trong chu kỳ học tập trải nghiệm của Kolb (1984)

Mộ ộ BDGV ồ

ế ộ Đ

ộ

BDGV :

X 9 : T ế

Mỹ R M G é (1916-2002) ồ

ế 9

ộ [97] ( ồ

1.2 )

Sơ đồ 1.2. 9 bƣớc giảng dạy theo Robert Mills Gagné (1985)

T

ằ

( ồ 1 2) [98].

23

T ế K M G é

ế ỷ 21 B M C (2006)

4 ế T ế 4MAT

ế

C J K L D K J D J

P C R

R S J B T ế

ồ ộ

8 :

B 1 M ộ

ằ

ế “nguyên liệu đầu vào” ộ

B 2 M é

ẵ 1 G ộ

trích hay é T

ẽ

B 3 M ế ẵ

G ẽ

ế

T

B 4 M ế

3 G

ộ

ộ

B 5 T

ộ M

24

ĩ

ế

B 6 M é ộ ế

N ế

ế ử ế

B 7 M ộ

ế N

ộ ế

ế N ẽ

ộ ộ

B 8 M ế ẻ

ế

+ H ồ : G S R P ằ : ồ

ộ ế ế

ế ; ồ ế

; ồ

ộ

; ồ ộ

Nế ồ

ộ ế B

ộ ồ

g [96].

M C BDGV ế 21 ồ ĩ

ế 21 (

ĩ CNTT ế …) BDGV ằ

: ằ ế

( )

25

/ ộ ồ

ế [102].

M C ồ ế ế

ế ế M ế (H T )

ử ế

21 M ồ PPBD ế ( ồ ộ

…) PPBD ế ( ằ

ử

…)

H ế

…

ồ ế ế [102].

T E ồ ỗ ồ

ồ C ồ

ế ộ

ế

H

ẻ Mộ ồ é

ĩ C

H ỗ ồ

T ế ế

/

ộ [94].

- C D ằ PPBD : ế

ộ [92]. Theo

Tennant và nh có

ồ

26

ế : (1) G

ế

H ế ế ; (2) N

ế ; (3) N

ộ ; (4) N ế

Đ ĩ

ộ ế ; (5) N

ộ ộ ế é

R ộ

ế ế é ; (6) N ế ử

hác nhau [106].

C BDGV

ộ ộ Bộ GDĐT

ộ

ộ ằ ồ ế

l

N 2006 V N

“Học mà chơi - Chơi mà học: Hướng dẫn các hoạt động giáo dục môi

trường trải nghiệm” H Nộ T

C 12

11 THCS H Nộ Nộ

ế

ộ ộ

ằ THCS [19].

N 2011 “Giáo dục trải nghiệm” g

ộ ử Q

ế Q ế - Đ Q H Nộ Đ K

27

Mỹ Nộ ằ

ộ ộ ế

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Góc nhìn từ lý thuyết “học từ trải

nghiệm” c a tác gi Đ T Kim Thoa. T ế

ỗ là nó

g n v i kinh nghi m và c m xúc cá nhân. T chu

D K ế “Học từ trải

nghiệm” K [3]. T i Hội

th o khoa h c qu c tế và giáo d c t ch c t i H c vi n Qu n lý

giáo d c 4 2015, tác gi Đ T Kim Thoa có bài “Xây dựng

chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục

phổ thông” tác gi p trung làm sáng t các v : V trí, m c tiêu, nội

dung, các hình th c t ch m m nh, cách tri n khai t ch c

các ho ộng tr i nghi m c c trên thế gi xu t gi i pháp v n

d ng t i Vi t Nam [4].

T Q 3 2017 : “Hoạt động trải

nghiệm sáng tạo cho học sinh THCS theo tiếp cận phát triển năng lực”

L K A ộ

ộ ế ế ộ

THCS V N [1].

T N T K D N T Hằ ế “Một

số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ

thông”. N ế

ho ộng tr i nghi m

ế ho ộng tr i nghi m [6].

28

Trong bài nghiên c : “Mục tiêu năng lực, nội dung chương trình, cách

đánh giá trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo” “Xây dựng chương trình

hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông” a

tác gi Đ T K T phát tri ho ộng tr i

nghi m c n ph nh và xây d c t ết kế nội

c m t ra [4], [9].

Tài li u:“Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo

cho học sinh THCS” c a các tác gi T X C nh (ch biên), Ph m Hà

Châu, Nguy n Th Chi (2016) biên so ng ho ộng tr i

nghi m trong D th C c ph thông 2018 ồng th i kế

th a và phát tri n các tài li u v ng d n t ch c ho ộng giáo d c ngoài

gi lên l p cho h Đ ẽ là cẩm nang giúp giáo viên xây d ng và t

ch c các ho ộng tr i nghi m c ph thông d a

u ki n kinh tế ch sử c …[10].

Ở V N các nhà khoa h BDGV

ồ

BDGV :

ồ ộ

PPBD.

- C ằ ồ

; : ồ

ẩ ẩ ộ TN, HN ồ

KTĐG ồ

ồ ử CNTT

ồ ồ

; ồ ; ồ ẩ

ồ

- M ồ ằ ẩ ộ

29

V ẩ

C

ồ : ế

ế CNTT…

:

ế

ế

ế ộ

ộ …

ế ồ [7].

T T K Đ : T B L & M z 1969

“chuyên gia”

ế ĩ N

ồ

ế N ồ :

ế ỹ … N

ẵ

ế ế ộ

ế ế

[35] V ộ ồ

: ồ ế ế

ế ộ ĩ ; ồ ế

ỹ ộ

; ồ ộ ; ồ

ế ĩ CNTT trong

[35].

30

T V Q C N V C

ộ ế ỷ

21 ồ :

V BDGV ẩ

ộ

ồ ồ ồ

[24].

T BDGV

Đ N T B ằ BDGV ằ

: ; ế

; ; ộ

; ử ế ; ử CNTT

; KTĐG ế ;

THCS [7].

T V V D

ử ế

h ế H ế ế ử N

T CNTT ộ

ế

CNTT ế

ẽ ỹ

[28] T P Q T ằ CNTT

ế ế H CNTT

ộ ồ CNTT

Nộ ồ ồ ộ CNTT ;

CNTT ế ỗ

ế ẻ

31

CNTT [74].

V ồ T B H ằ

ồ

C ồ : ồ ồ ỗ ồ

ồ ế ồ Đ

ế ồ

ế Q

ế

ế ỗ [54].

C ồ ồ : ộ

- C ằ PPBD

ế ế ồ

C ằ PPBD

ồ Đ

ĩ PPBD

ộ

N T T B L ằ ế

21 ế ế ế NNL

V ĩ át

T

[60].

N BDGV

ế ế ế

ồ

BDGV ồ ộ ế

32

M ộ ồ ế

Nộ ồ ồ ế

ỹ ộ TN, HN ỹ ử CNTT

ế ỗ ộ H ồ

PPBD ằ

ộ TN, HN cho ĐNGV

T ế ộ

BDGV t ế ế ế

Đ ế ộ

PPBD CNTT ồ ồ

ế ồ ỗ T ộ

BDGV ộ V

ế ế

PPBD ế é é “bao

cấp” é

C ằ

BDGV T

ỗ ằ

ỗ Đ

2018

ế BDGV

ằ ế

BDGV 2018.

33

1.1.2. Nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên tổ chức hoạt động trải

nghiệm, hướng nghiệp

V BGDV L N ế NNL

3 ộ NNL ử NNL NNL. Trong

ồ NNL 1 5 ộ NNL, bao

ồ : ồ

[35] N BDGV ộ ộ

NNL NNL chính là ĐNGV V ĐNGV liên

ế ộ nói riêng và NNL nói chung.

T D Torrington, Laura Hall (Mỹ) ằ

ồ ồ

ỹ ế t

[92].

T ồ ộ

ộ ộ ằ

ế ế ộ

Q ồ ồ : X

ồ ; X ; X

ồ ; X ồ

; T ế ồ ;

ế ồ

D ằ ồ ộ ế

ế / ế ỗ

Kế õ ộ ồ

/ Kế

ế ộ

D ế ế ồ

34

T ế ồ ế

[93].

D ằ ỗ ộ

ồ ộ C

ế ế

ồ ỗ

ồ

C D G R ằ

ồ

ế CNTT C

ộ ồ ộ

N ẩ

ộ ế

ế [93], [96].

T G R ộ BDGV

ồ ồ

ẩ [96].

C D G R C ằ

ồ CBQL

ế ồ

ử

ộ C PPBD

ế

[89], [93], [96].

G R ế ồ

ồ

35

ằ ế ộ [96]. Dutto,

G R ằ

ồ ế

g B ĩ

ồ [93], [96].

C ằ BDGV:

ộ PPBD ế

ế ồ

T BDGV

:

(1) H ồ

ế

21

(2) X ồ ế

ồ

(3) Á ồ :

l ế ế /

; ế ế ồ

; ồ

ộ ồ ế 21; ồ

ồ ằ

ồ ế ế

ồ

(4) X ồ ồ

ồ C

ồ

(5) Ứ CNTT

36

ĩ

(6) Đ ế

ộ viên và các hình

ồ

(7) BDGV

ộ

ĩ

T

ằ ế A ế ế BDGV ộ

TN, HN T ộ ế

é ộ

ộ BGDV ế

ẩ

ế

T ế ộ ế

? K T (1999)

ằ ộ

ộ ỷ ẽ

C ằ

ế ộ ế

(K & T 1999) Đ

ế

(C 2003) C

ộ ế

ộ ồ (K & T 1999) [103].

37

N ẽ ằ ế

ẽ

T K (2008)

ộ

Trong danh sách 10

ộ

ế ế : / (

ộ ồ )

nghiên / ộ ồ K

é ộ

ế [103].

Mộ ế

T B & P (2004)

E (2009)

ế ỹ (C

2010; Knecht-S 2010) C (2010) ế

é ộ C ằ

B T

K P L B Kỹ T

C f ĩ ( <0 05)

V (2013) ộ

é ộ

V ộ

ộ a. Chúng bao

ồ “nuôi dưỡng sự sáng tạo; tăng kỹ năng hợp tác; phát triển

sự tự tin/kiến thức bản thân; và củng cố tầm quan trọng của mối quan hệ với

38

bên ngoài” N ẳ ộ

“Giáo dục phiêu

lưu ngoài trời” (D’A K 2011) [103].

C ế ế ồ :

ẵ (J & D

2006); s (K -Sabers; 2010; Lee & Dickson, 2010; Simons, et al.,

2012); ẩ (A

C J & P 2010; S 2012);

n và sinh viên (Retallick & Steiner,

2009); ế

(H 2008; L & D 2010;

Simons, et al., 2012) [103].

Mộ /

ộ

ế T

Steffes (2004) ằ ộ ỳ

ộ ?

H

? P W Mcadie, King, và Drysdale (2013)

716

V A ằ ế

( ) ế

H

ằ ế

S ộ (2012)

ộ ế

39

ộ D ế ộ

ằ

ộ [103].

Mộ

: T C (1995)

ộ ế B B

R (2007) ộ

P

ằ ế ẵ

C

ằ ộ ế

ộ

(E I D & E 2011)

ẩ (R 2014) [103].

T ồ

ế

ằ

ộ ộ

Q ộ BDGV ộ ế

ế ồ

THCS nói riêng.

X ĐNGV và BDGV

90 ế ỷ ế Bộ GDĐT

ồ

Đ ồ

Bộ GDĐT ế ồ ằ

ộ T 26/2012/TT-BGDĐT 10

40

7 2012 Bộ GDĐT Q ế ồ g

xuyên cho g [13] ồ

: ế ồ

ồ : ế GDĐT S GDĐT;

ồ ộ

ồ / ; ;

ế ế ồ ằ Q ế

ộ ồ

ộ

ế ế ồ ẩ

qu [13].

T H T ế T Đ T T H ộ

: ẩ ồ ĐNGV H

ế ồ ỗ ;

ế

ẻ ế

ằ ẩ

chuyên môn [76].

T N T B

ộ ồ ế ộ

H ộ BDGV

ế T

T

ế KTĐG

tác [7].

C : T D T N Hồ S

ằ ộ ồ ế ồ

41

ằ ế ộ

ộ ế

ồ [79].

Mộ ằ

BDGV THCS

: ế ế ĐNGV ;

ồ ồ

;

ế ế ; ĐNGV ;

ồ ộ ồ

Đ ĐNGV ộ

: BDGV ộ ế ẻ

phù / ; ộ ồ ế

V ồ

ồ

ồ

ộ T L T N

ằ ồ ộ

cao ộ 5

ộ ồ : N 1: Đ

ộ ộ

ồ ; N 2: C

ộ ồ ;

N 3: Đ ồ

; N 4: X ồ

; N 5: T

KTĐG ộ ồ ộng viên khen

[64]. Tác gi N D H “Quản lý chất

42

lượng bồi dưỡng CBQL giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay”

ộ ộ

ồ T Đỗ T H

ế ĩ: “Quản lý hoạt động BDGV trung học phổ thông khu vực Tây

Nguyên trong bối cảnh đổi mới giáo dục” ồ

BDGV

T N

ế ế é BDGV

ộ BDGV T N L

ộ BDGV

2018

Lu n án ế ĩ: “Rèn luyện kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên

lớp cho sinh viên cao đẳng sư phạm” a tác gi Nguy n Th Yến Thoa

(2014) ánh giá khách quan nh ng thành t u và tồn t i c a vi c rèn luy n

kỹ ch c ho ộng giáo d c ngoài gi lên l p cho sinh viên các

ng ẳ m. D a trên nghiên c u lý lu n v t ch c ho ộng

giáo d c ngoài gi lên l p và kết qu nghiên c u th c tr ng rèn luy n kỹ

t ch c ho ộng giáo d c ngoài gi lên l p ng

ẳ m, th c tr ng t ch c ho ộng giáo d c ngoài gi lên l p

c a sinh viên khi th c t m ng THCS, lu xu t các

bi n pháp rèn luy n kỹ ch c ho ộng giáo d c ngoài gi lên l p cho

sinh viên ẳ m [3].

Lu n án tiến sĩ: “Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống và kỹ năng

sống cho học sinh các trường THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục” a tác

gi Ph m Th N (2016) xu t bi n pháp bao quát hết các ch

qu n lý, kế ho ch hoá, t ch c, ch o, ki m tra, xuyên su t m i ho ộng

ng (gi h c, ngoài gi lên l p , gi i trí, sử d ng các hình

th …) ồng th ộng các l ng khác cùng

43

ồng ch th . Các gi

hi n t i v qu n lý ho ộng giáo d c giá tr s ng và kỹ ng

i m n toàn di n qu n lý giáo d c c ng THCS hi n

nay [11].

N V N ộ BDGV nói

ế ồ :

1 X ế ồ ế ế ồ

ế / ế ồ

ộ ế KTĐG ộ ồ

2 Q ồ ộ

ế ộ ồ ế

V ồ

ẩ ĐNGV

3 H ộ ồ ế ồ

ĩ ế ồ

4 Bồ : ỗ

ế ế ồ ỹ

CNTT ; BDGV

KTĐG.

1.1.3. Nhận xét chung và những vấn đề đặt ra tiếp tục nghiên cứu.

Đ

ộ ồ ộ TN, HN

3

ộ TN, HN. Tuy nhiên,

ộ BDGV ộ

44

Đ

nghiên ế é ế

ộ TN, HN ế

N BDGV ộ TN, HN

THCS ế Đ

khách quan là ộ TN, HN ế

ế ộ TN, HN

ộ ế thiên

ộ ộ

ộ ộ

ế N

ộ TN, HN

THCS nói riêng.

1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1. Quản lý

H N

T ằ : “Quản lý là biết chính

xác điều muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ hoàn thành công việc

một cách tốt nhất và rẻ nhất” [84] Đ ồ ĩ

ộ ộ

H.K z ẳ : “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo

những phối hợp nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của tổ

chức” [47] N K z ộ ộ

T A napu

F.FI: “Quản lý là một hệ thống xã hội, là một khoa học, là một nghệ thuật tác

45

động vào một hệ thống xã hội, chủ yếu là quản lý con người nhằm đạt được

những mục tiêu xác định. Hệ thống đó vừa tĩnh vừa ổn định, bao gồm nhiều

thành phần có tác động qua lại với nhau” [1].

T N Q C N T Mỹ Lộ : “Hoạt

động quản lý là hoạt động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý

(người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức

làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [22].

Ở ỗ

: Quản lý là hoạt động đề

ra các mục tiêu quản lý và thực hiện nó theo một quá trình nhất định. ó là hoạt

động mà trong đó nhà quản lý sử dụng các vai trò, chức năng và phương pháp

quản lý một cách kh o l o vào việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và KT G;

việc phân công và phối hợp các lực lượng làm cho các cá nhân hợp tác cùng

nhau để thực hiện và đạt được mục tiêu mà tổ chức đã đề ra.

1.2.2. ồi dưỡng và bồi dưỡng giáo viên

1.2.2.1. Bồi dưỡng

T T G 2011: “Bồi dưỡng là quá trình giáo

dục, đào tạo thêm nhằm hình thành nhân cách và những phẩm chất riêng biệt

của nhân cách theo định hướng mục đích đã chọn”, : “Bồi dưỡng

là trang bị thêm kiến thức, kĩ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện

năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể, ví dụ như bồi dưỡng kiến thức,

bồi dưỡng lí luận, nghiệp vụ sư phạm” [48].

Tác gi N M Đ ằ : “Bồi dưỡng có thể coi là quá

trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp

học, một bậc học và thường được xác định bằng một chứng chỉ” [32].

T T T ế V “bồi dưỡng” : 1)

ằ 2) ộ

ẩ .

46

T bồi dưỡng là quá trình nhằm củng

cố, bổ sung, làm tăng thêm hoặc hoàn thiện năng lực, hệ thống tri thức, kỹ

năng, thái độ và các phẩm chất nghề nghiệp của cá nhân, giúp họ thích ứng

hơn với môi trường xã hội mới.

N ồ ỗ

ồ ộ

ĩ Đ ộ

ế ỗ

V

ộ ỗ ộ

ế ỹ ế ế ỹ

ộ ỗ ỗ

1.2.2.2. Bồi dưỡng giáo viên

T T B H ằ BDGV : “Tiếp tục đào tạo trong

thời gian làm việc (inservice training) là một yêu cầu khách quan, giúp cho

việc nâng cao, cập nhật hóa tri thức, kĩ năng của giáo viên, đáp ứng yêu cầu

đổi mới của xã hội đối với giáo dục, yêu cầu của ngành giáo dục trong việc

chuẩn hóa NGV, yêu cầu của cá nhân giáo viên được tiếp thu các chương

trình giảng tổ chức mới, các phương pháp giảng tổ chức mới” [54].

Xét v n giáo d c h c, BDGV ộ

Hi u theo cách tiếp c n h th ng, quá trình BDGV gồm 6 thành t n: m c

tiêu, nộ c, nguồn l c th c hi ết

qu ồ Mỗi thành t là một m t xích quan tr ồ

t chẽ v ộng lên nhau, hỗ tr nhau trong s

v n hành chung c a h th ng. Các thành t m c tiêu, nộ

hình th c, nguồn l c th c hi ết qu ồ ng thành t

bên trong c ồ thuộc v ồ

47

ành t bên ngoài. Các thành t bên ngoài gồm các yếu t v

kinh tế - xã hội, khoa h c - công ngh ế chính sách v ồ

ồ M ồ ộ ế ồ

ộ ến mỗi thành t bên trong c ồ

M i quan h gi a các thành t ồ mô t

C ế chính sách

N ồ

M

Nộ ung

K ế-Xã ộ

V Bồ

H

Đ ế

P

K - C

ồ 1.3 :

Sơ đồ 1.3. Mối quan hệ giữa các thành tố trong bồi dƣỡng giáo viên

N y trong lu n án tác gi sử d ng khái ni m BDGV là quá trình

bổ sung, nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên một cách

thường xuyên giúp họ cập nhật, trang bị thêm và trang bị mới những kiến

thức, kĩ năng và thái độ, có thêm những năng lực, phẩm chất thích ứng và

đáp ứng nhiệm vụ giáo dục trước những yêu cầu đổi mới thường xuyên

được đặt ra.

1.2.3. Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Theo tài li u Wikipedia Tiếng Vi t tr i nghi m là tiến trình hay quá trình

ho ộ ộ thu th p kinh nghi m, trên tiế thu th p

c nh ng kinh nghi m t t ho c x u, thu th c nh ng bình lu n, nh ng

48

nh nh tích c c ho c tiêu c c, tùy thuộc vào nhi u yếu t

ng s ng và mỗ i.

H ng nghi p là ho ộng nhằm hỗ tr cá nhân ch n l a và phát tri n

chuyên môn ngh nghi p phù h p nh t v i kh ồng th i

ng nhu c u nhân l c cho t t c ĩ c ngh nghi p ( th ng lao

ộng) c ộ p qu c gia.

T vi c hi u v ho ộng tr i nghi m và ho ộ ng nghi p trong

giáo d c, lu n án sử d ng khái ni m ho ộng TN, HN

giáo d c ph :

Ho ộng TN, HN là ho ộng giáo d c do nhà giáo d ng,

thiết kế ng d n th c hi n, t ội cho h c sinh tiếp c n th c tế, th

hi n các c m xúc tích c c, khai thác nh ng kinh nghi ộng

t ng h p kiến th ĩ a các môn khoa h c khác th c hi n và gi i

quyết các v c a th c ti i s ội phù h p

v i l a tu T n hoá thành nh ng kinh nghi i qua

thành nh ng tri th c, hi u biết m ĩ i, góp ph n phát huy ti

sáng t o và kh ng v i cuộc s ng và ngh nghi p

[16].

Theo yêu c u C c ph thông: ho ộng TN, HN là

ho ộng giáo d c th c hi n b t buộc t l 1 ến l p 12; ti u h c

c g i là Ho ộng tr i nghi m; THCS và trung h c ph c g i

là ho ộng TN, HN.

1.2.4. Năng lực

Theo T n Tâm lý h c c a tác gi V D 2008: “Năng lực là

tập hợp các tính chất hay phẩm chất của tâm lý cá nhân, đóng vai trò là điều

kiện bên trong, tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt

động nhất định” [27] N c là g n li n v i nh m riêng và kh

a mỗ Đ u ki c hi u gồm tri th c, kỹ ỹ

49

x o, kinh nghi ộ a mỗi cá nhân. Trong nghien c u Lu n

án sử d ng khái ni c theo T n Tâm lý h c.

Hi n nay một s c trên thế gi Mỹ C

Ôxtrâylia… u “Mô hình năng lực” v n d o. Các thành

M

(Competence Model)

N

N

N ỹ

(Cognitive

(Human

(Technical

Competence)

Competence)

Competence)

t c c nêu lên là:

Sơ đồ 1.4. Mô hình n ng lực

N : ế

ế N ồ ế

N ế

ộ ế

N ồ ộ ộ

ế N ộ

N : ế

ế … ử

N ỹ ( …)

C T

ẽ ĩ

50

ế ộ

T ế ỷ XXI UNESCO ế 4 ộ :

H ế ẳ

To Know

N (Professional Com)

To do

N (Capacity Method)

To gether

N ộ (Social Com)

To be

N ( Individual Cap)

T ồ :

Sơ đồ 1.5. N ng lực theo bốn trụ cột của UNESCO

N ồ ế

ộ ẳ

N ộ ỹ

(

…)

N ế

ằ

N ộ

ẻ ỹ …

51

N õ ế

ộ

ế

T ế ộ T

ồ

1.2.5. Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

T ế

ồ ộ

ộ . V ỗ ộ

ế ồ ộ ộ cách

N ộ TN, HN ộ ộ

ỗ ộ

ộ ế

ộ N ộ TN, HN

ế ỹ ộ …

công ộ TN, HN.

Đ ộ TN, HN ộ

ế ế ộ

N

é ế ỹ ộ

ộ ộ TN, HN. N

ộ TN, HN

ộ

N ộ TN, HN THCS

ồ ồ

ộ TN, HN

52

V ế ộ TN, HN

viên THCS ẩ ế ỹ ộ

ộ ộ

TN, HN THCS.

1.2.6. ồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

cho giáo viên THCS

T ồ ộ TN, HN

cho giáo viên THCS, l ử ồ

ộ TN,HN THCS :

L ộ

ế ĩ ộ ộ

TN, HN THCS

N ồ THCS

ộ TN HN 2018

THCS ế ĩ ộ

ộ TN HN ế

1.2.7. Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng

nghiệp cho giáo viên trường THCS

T Q ộ TN, HN; giáo viên THCS

: Q ồ ộ TN,

HN cho giáo viên THCS là ộ ế

ế BDGV ằ ồ

ộ TN, HN

cho giáo viên. N ộ TN, HN các

THCS 3 ế : ế ỹ

/ ộ ộ TN, HN cho

53

T ộ ồ

giáo viên THCS là các phòng GDĐT THCS C

phòng GDĐT THCS ế

ộ ồ

THCS H THCS ế giáo

viên ế ộ

.

1.3. Hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng THCS

trong Chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018.

1.3.1. Mục tiêu và những điểm mới của hoạt động trải nghiệm, hướng

nghiệp cho học sinh TH S

1.3.1.1 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

H ộ TN, HN ộ : ộ ế

ĩ ĩ

ộ ;

ộ ế ế ộ ế ẩ

ế ộ ;

ộ ; ẳ

ế ộ

ẩ ế õ

trình m ộ TN, HN.

H ộ TN, HN ộ ế :

S s h ộ h ộ

ộ : H

; H ; H ế ;

54

H H ộ

.

1.3.1.2 iểm mới hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

C h ộ TN, HN ẻ C

ộ ộ h ộ

h ộ ộ h ộ ộ ộ

ồ h ộ ế ế

ộ

Mộ ộ S N ồ Độ T ế T

Hồ C M Đ T Cộ Hồ C M Hộ L T

V N ộ ộ

Đ THCS

ộ ộ ộ ộ ồ ẩ

ộ T ộ ộ

ộ ế ẩ

G :

Đ THCS h ộ TN, HN ế

ẩ

ộ ộ ộ ộ ộ

ộ ồ ộ

T

ộ ộ ộ

ộ

ế

; ; ẩ

55

C h ộ TN, HN

ỗ ế ộ

ộ

ộ ộ

ộ

tiêu giáo d ẩ ỗ

1.3.2. Yêu cầu của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Thông qua ộ TN, HN :

1) B ế

ẹ / ;

2) N ĩ

ẻ

; ử

;

3) T

; ộ ồ

môi ;

4) T ;

5) C ộ

* Những yêu cầu cần đạt thông qua tổ chức hoạt động TN, HN cho học

sinh THCS

Tham gia vào ộ TN, HN THCS

:

Năng lực thích ứng với cuộc sống xung quanh

T ằ

ộ

56

C ộ ế

N

ế ộ

V ế hân

Sẵ

ộ ộ

Năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động.

X , ế ộ ; ế ế

ộ ế ộ

ế

N ế

B ế ế ộ ế ân sau

ộ

B ế ẻ ỗ

Xử ộ ộ

; ế ộ

Đ

ế ;

ộ ế

Năng lực định hướng nghề nghiệp.

G ộ / /

ộ ế V N

C ế ộ ộ ộ

P ộ

57

C ộ ế

ế ộ

ẩ ộ

L ế

ế

1.3.3. Nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

H ộ TN, HN ẩ

ĩ ộ

ộ ộ ộ ộ ộ ồ

Bằ ộ ỗ ế

ế ộ

ộ

T ỗ THCS

ộ ẩ

ộ

Đ THCS

ộ ộ ộ ộ ồ ẩ

ộ T ộ ộ

ộ ế ẩ

C :

- H ộ ế :

- H ộ ế ộ :

ộ ồ

- H ộ ế : ồ

- H ộ :

58

1.3.4. Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

1.3.4.1. Phương pháp giải quyết vấn đề

G ế ộ ằ

ế C

ế ĩ ộ

ĩ

1.3.4.2. Phương pháp sắm vai

S

ử ộ

ĩ S

ộ Đ

ĩ ộ ằ

ử V “diễn”

ử

1.3.4.3. Phương pháp trò chơi

T ộ

ộ nh thành ộ ộ

ặc thù của trò chơi:

T ộ

( ộ ộ

…) H ộ ộ

é ộ

T

( ộ ) Đ ẽ

ộ

59

1.3.4.4. Phương pháp làm việc nhóm

L -

ế

ế trong nhóm trao

1.3.5. Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học

sinh THCS

H ộ TN, HN

ộ ộ

ộ ộ ộ ộ

ộ ộ ồ ộ

( ẩ …)

ộ …Mỗ ộ ĩa

D ộ ộ TN,

HN THCS.

1.3 5.1. Hoạt động câu lạc bộ

C ộ

ế … g nhà

ằ

H

ộ ộ ộ ẻ ế

ế ĩ ỹ

: ĩ ế ĩ t ý

ế ỹ ĩ ĩ ế ĩ

ĩ ĩ ế ế …

60

1.3.5.2. Tổ chức trò chơi

T ộ ộ ; h

ế ộ

T ộ

ộ ế ộ ĩ

“chơi mà học, học mà chơi”. T ử

ộ TN, HN : ộ

ộ ế ; ế

ỹ ế … T

;

h ế ế ;

ĩ ;

ẹ

1.3 5.3. Tổ chức diễn đàn

D ộ ộ ử ẩy

ế ộ

ế ẹ

D ộ

ế T ộ

ĩ ế ộ

ế

Đ ế ế

1.3.5.4. Sân khấu tương tác

S ( ) ộ

ộ

m gia.

P ộ ộ ẻ

61

M ộ ằ ẩ

ĩ ử ế

ỳ ộ ộ T

ẩ ộ

ỹ : ĩ ĩ

ĩ ế ế

ế ộ

1.3.5.5. Tham quan, dã ngoại

T ộ ế

M

ế ế ử

…

ế ộ

Nộ

:

ử

Đ Đ Độ T ế T Hồ C M C ĩ

: T

ử ; T

ộ ; T

; T V ; ã

ộ

1.3.5.6. Hội thi/cuộc thi

Hộ / ộ ộ ộ

ẻ Hộ

ộ

/ ộ ộ C

62

ộ ộ ế

ộ TN, HN.

1.3.5.7. Tổ chức sự kiện

T ộ ộ ộ

ộ ộ T

ộ ế

ộ ẹ ế

K ẽ

N ế

ế

1.3.5.8. Hoạt động giao lưu

G ộ ằ

ế ế

ĩ ộ Q

ộ

H ộ

ộ :

- P Đ

ĩ

- T

- P ế

N

63

ế ế

1.3.5.9. Hoạt động chiến dịch

H ộ ế ộ ế

ộ ồ N ộ

ộ ẳ ộ ồ

“mình vì mọi người, mọi người vì mình” V

ộ ế ằ ế

ộ

ộ … ộ ộ ồ ; cho

ế ộ ; ộ

ĩ ế ĩ ĩ ĩ

ĩ ế

1.3.5.10. Hoạt động nhân đạo

H ộ ộ ộ ế

ồ

T ộ ế

t ộ ẻ ồ

ộ

ộ ồ H ộ ẻ

ĩ

ộ ồ ế ế

: ế ẻ

64

1.3.6. Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học

sinh trường TH S

T ộ TN, HN THCS

ộ

V

ĩ

ộ .

Kế ế ộ ĩ

ộ

.

Q ế ộ ẩ

ộ TN, HN cho các em.

1.3.7. Điều kiện tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học

sinh trường TH S

M ộ TN, HN THCS ế

:

- P ế :

Đ ĩ ế ằ

- C ộ THCS, phù

ẩ

THPT .

- P CBQL

- C ộ THCS ộ TN,

HN THCS V ộ TN, HN

giáo viên THCS có c ộ sinh

65

ế Đ ộ ộ

giáo viên ồ

ộ ộ TN,HN

- Đ CSVC

ộ TN,HN V ộ

i ế ộ

ộ

ộ

- C ộ TN HN

THCS V ộ TN, HN THCS ộ

ộ ộ ộ

S ộ

ỗ THCS

1.4. Khung n ng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp của

giáo viên trƣờng THCS

D ộ TN, HN

THCS 2018

ộ TN, HN THCS

2018 ồ :

(1) N TN, HN ồ :

- N ;

- N ế ;

- N ế ộ ;

- N ( ế ế );

- N ộ

thông qua ộ TN, HN;

- N ử

66

;

- N KTĐG ế ;

- N ử CSVC ế

;

(2) N ử ộ TN, HN:

- C ử ế

ế ;

- C ộ

;

- N ĩ

ộ TN, HN;

B ế

; KTĐG ế

ộ ằ

ộ ;

- N ộ

: ộ

ộ ;

- N ộ ;

(3) N ộ TN, HN

:

C ử ộ TN, HN cho

ộ : ử ộ ộ; ử

; ử ộ …

(4) N :

G

ỗ ộ TN, HN;

G

67

ằ ế ộ ộ

TN, HN;

(5) N ế ộ :

ế ồ

ộ ồ ; ử ;

;

/ ỗ

ằ ộ ồ

ộ ồ ; ộ ộ

ằ ộ ồ

(6) N : ồ ử ộ

ế ; ử CNTT

ế ế

T ộ TN,

HN THCS Đ

ỗ THCS thì ồ

1.5. Bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp

cho giáo viên trƣờng THCS thực hiện chƣơng trình giáo dục phổ thông

2018

1.5.1. Mục tiêu bồi dưỡng

M ồ ằ ỳ ồ

M ồ ế ẩ

ồ Nộ õ

ỗ ĩ

ồ T

ộ

68

ộ ế M ồ

các t THCS ộ

TN, HN ế ộ TN, HN THCS.

1.5.2. Chương trình, nội dung bồi dưỡng

C ộ ồ ộ TN,

HN cho giáo viên THCS ế ỹ ộ

ồ

ỹ

ằ ẽ

C ộ : Nộ

ồ ồ

ồ ; ế

ộ ;

ế ế ế

ỗ ồ ; ộ cho

ộ ằ

1.5.3. Phương pháp, hình thức bồi dưỡng

PPBD

các THCS ế

“kỹ năng tổ chức và kỹ năng học”

D PPBD ồ

ỹ ,

T ế ồ

ẽ ỗ ồ - PPBD

T OECD (2009) BDGV theo các cách

khác nhau [104] ồ :

69

+ Bồ ằ

H ồ ỗ

ồ ộ

+ Bồ ộ ộ ộ

ế

+ Bồ

: ằ

ỗ

ế

+ Bồ : A E

õ ế

[88]

+ Bồ ế ồ

ộ ế g.

+ Bồ ế ồ

ồ ồ

+ Kế ồ ế ế Đ

ồ Bộ GDĐT

ồ

+ T ồ GV: T ồ

ồ M ồ

ỗ ồ ĩ

70

ế

ồ ế

1.5.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng

K ộ ộ

ồ Q KTĐG ế ế

ế ồ H

“tiến trình” và “tổng kết” Đ “tiến trình”

ồ

ồ C ồ

ế ộ ồ

Đ “tổng kết” ế ồ

ồ ế

1.5.5. Nguồn lực thực hiện hoạt động bồi dưỡng

1.5.5.1. ội ngũ CBQL, giáo viên tham gia bồi dưỡng

- C ộ ế

ế …CBQL ồ Đ

“thiết kế” ồ “điều khiển”

ế ồ

- C

ế ỹ H có

ế ế

chuyên môn.

- Độ ồ ộ

ồ N

ế ỹ

71

ồ

1.5.5.2. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ bồi dưỡng

V ộ ử ồ

cao ồ C ế

ộ ế

ộ CSVC ế ồ : ế CNTT,

ẩ các ộ ồ …

1.5.5.3. Kinh phí phục vụ bồi dưỡng

C ộ ồ ồ

ằ ế ộ ồ

CSVC ế

ồ

ồ

1.6. Nội dung quản lý bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm,

hƣớng nghiệp cho giáo viên trƣờng THCS theo yêu cầu chƣơng trình giáo

dục phổ thông 2018

1.6.1. Tổ chức xác định nhu cầu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải

nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THCS

Bồ ộ TN, HN

ĩ ộ ồ

viên. N ồ ẩ

ế

N

ộ

N ồ

72

ộ ồ

ồ

Đ ồ ế õ

ẩ B

T ế ế

hi ồ S

ồ ế ẹ ằ

1.6.2. Tổ chức xây dựng nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động

trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên TH S dựa vào khung năng lực.

Bồ ộ TN, HN cho giáo viên các

THCS ồ ế

NNL ồ

Đ ộ ồ ế

ộ :

- Thành l p Ban xây d ồ ng: ban này ho ộng

i s ch o c GDĐT ồm nh ng chuyên gia gi i,

nh ng giáo viên c t cán và nh ng chuyên viên ph trách ộ TN, HN

c GDĐT

- X nh tên và nộ bồ ng phù h : T

nh nhu c u bồ nh ch và các nội dung bồi

ng cho phù h p.

- Xây d ết và t ch c thẩ nh tài li u: Phân công

xây d ết theo các ch nh.

73

- Quy nh ch m v , quy n h n, trách nhi m c a các bộ

ph n và thành viên trong t ch c bồ c t ch c ho ộng TN,

HN cho giáo viên THCS.

- H ng d n và giám sát các bộ ph n, cá nhân l p kế ho ch, quy trình

tri n khai các công vi c phân công.

1.6.3. Tổ chức xây dựng và triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng

lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THCS

X ế ồ

ế

V ế ộ

ộ ộ ồ

KTĐG

Đ ế ồ

ộ TN, HN cho giáo viên THCS

:

- Phân tích bối cảnh, đánh giá thực trạng, xác định nhu cầu bồi dưỡng:

T ế ế

õ ế ộ

ồ Đ ồ

ế

ồ

ồ CSVC

CNTT ồ ồ

ộ CBQL, m THCS

/ …

- Xác định mục tiêu bồi dưỡng

C ồ

ồ ồ M ồ

74

ế

THCS /

- Xác định nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng và hình thức

đánh giá kết quả bồi dưỡng:

+ V ộ ồ : ồ

ộ ồ ồ

ĩ

+ V PPBD: ử PPBD ộ

ế

ồ

+ V ồ : ồ

ộ PPBD.

+ V ồ : ộ

- Xác định các nội dung cơ bản và thứ tự các công việc sẽ thực hiện

trong quá trình bồi dưỡng:

S ế ồ

ế

ẽ : ồ

ồ ế ộ ;

; ế ; ế ộ

ế ế

- Xác định các nguồn lực cần thiết để thực hiện kế hoạch bồi dưỡng:

D ế ộ CBQL ồ

viên, chu ; ộ

; ẩ CSVC ế

CNTT; ồ

ộ ộ

75

- Tổng kết, đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng:

S ồ ế ộ

ế T ộ áo cáo, các

ế

ộ KTĐG ồ ộ

ồ ế ồ

ế ế ồ

1.6.4. Chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm,

hướng nghiệp cho giáo viên trường THCS

C ộ

ộ

ộ ộ

ế C ồ “thi

công” ế ồ :

- Lựa chọn phương án tối ưu để ra các quyết định hướng dẫn triển

khai các nhiệm vụ thực hiện kế hoạch bồi dưỡng:

C ộ ế

ế

ộ

ồ

- Đ ộ ộ ồ ộ ẩ

ồ ế ồ …

- C ử

ộ TN, HN V ộ TN, HN thì

ử ộ

THCS.

76

- C BDGV ử ộ TN, HN.

- C ồ

ộ TN, HN

- T ồ ế V

ộ TN, HN ỗ ộ

ế

- T CNTT ộ ồ

ộ TN, HN T

CNTT ẽ ồ Đồ

thông qua BDGV THCS ĩ CNTT

ộ

- Sử dụng các phương pháp quản lý để điều hành quá trình bồi dưỡng:

P

ộ ế

ộ ồ ộ Đ o

ộ ộ ồ é

-

ộ ộ - - Đồ CBQL

ộ ế ộ

và ĐNGV

ồ ế ồ

ộ ỗ

- Giám sát và điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng:

G ộ ồ ộ

CBQL ằ õ ộ

ế

ế

ồ ế

ồ ế

77

- ôn đốc, động viên, tạo động lực học tập cho giáo viên

Đ c, giám sát giáo viên THCS th c hi n các nội dung

bồ ng theo yêu c u c a các chuyên gia là quan tr ng. Trong qu n lý t

khâu qu ĩ chuyên c n l n giám sát các gi h c trên l u c n có s

qu n lý ch t chẽ Đồng th i ph i xây d ế khuyến khích t ộng l c.

1.6.5. Quản lý kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động

trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường THCS

K ằ ế

ộ ộ ế ồ ồ

ế ế

ộ ẩ

K ộ ồ

ộ ồ ế

V BDGV

:

- Xây dựng các tiêu chuẩn đánh giá

T ế ẩ ồ

Nộ ồ :

+ Đ : ế

ộ ồ ồ và

ồ .

+ Đ ế : ế

; ế ỹ ộ ế

+ Đ : X

ế

78

+ Đ ộ ộ ồ

: ồ ; ế

ồ ; ộ ồ ;

pháp và hì ồ ; ộ ồ

ộ ồ

- Lựa chọn nội dung, hình thức và phương pháp KT G:

T ế ộ

;

ế H ộ KTĐG ồ

:

ồ ồ ế ồ

Đ KTĐG

KTĐG Mỗ ộ ộ

- Sử dụng kết quả KT G để điều chỉnh công tác quản lý bồi dưỡng: Kế

KTĐG ế ẩ

ế ồ T

ế ế

ồ

1.6.6. Quản lý các nguồn lực thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt

động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường THCS

M ộ ồ ộ TN, HN cho

giáo viên THCS ế ồ

ph ộ ồ ồ :

- Q ồ : Q ồ

ộ : Độ ; ộ

THCS tham ồ ; ộ ồ …

79

- Q ồ ộ

TN, HN cho giáo viên THCS ồ : CSVC ế

ồ ế

1.7. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động bồi dƣỡng n ng lực tổ

chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp cho giáo viên trƣờng THCS

1.7.1 Những yếu tố chủ quan

- N ộ CBQL ồ giáo viên THCS: Trong

CBQL ồ ộ ế

ế ồ CBQL ế ồ

ồ ộ ồ

ồ

ộ ế

- P ẩ ộ CBQL: N CBQL

ộ ồ ộ

ế

CBQL ỹ ế ế

ồ T

CBQL (P GDĐT H THCS)

ế ộ giáo viên THCS

ế ế

ế

- C ế ồ

GDĐT: Trong th c hi n ho ộ BDGV ế qu n lý và s phân c p

qu n lý ng l ến qu n lý BDGV. Vi c phân c p qu ng

giao quy n t ch , t ch u trách nhi m d a theo ch m v các c p

qu n lý giáo d c t o ra s ch ộng, sáng t ng trong ho ộng ồ

80

T ế qu n lý này, cán bộ qu n lý sẽ c,

s hoàn thành nhi m v c giao một cách t t nh t.

- M ộ giáo viên THCS: Q ồ

ộ giáo viên THCS ế

giáo viên

ộ ồ

ộ ồ

ế ế

ộ ồ ẽ ế

1.7.2. Những yếu tố khách quan

- N ồ

thông 2018: N ồ ế ế

ộ ồ Mỗ ồ

ĩ

ộ

- P ẩ ồ (

…): C G ồ

cho giáo viên THCS

ồ giáo viên.

- M ộ CSVC ế ồ :

Đ ế - ộ / : Đ u ki n phát

tri n kinh tế c a qu n/huy u, s phân b m c a dân s , tính

c thù c a vùng mi ộ dân trí ng tr c tiế ến s phát tri n

c a giáo d c qu n/huy Đ u ki n kinh tế - xã hội c a qu n/huy n thu n l i

81

ộng tích c ến vi c ho ế ộng CSVC,

ồn kinh phí th c hi ồ

- C ế ộ BDGV / : Trong th c hi n ho t

ộ BDGV ế qu n lý và s phân c p qu n lý ng l ến

qu n lý BDGV. Vi c phân c p qu ng giao quy n t ch , t ch u

trách nhi m d a theo ch m v các c p qu n lý giáo d c t o ra s

ch ộng, sáng t ng trong ho ộng ồ T ế qu n lý

này, cán bộ qu n lý sẽ c, s hoàn thành

nhi m v c giao một cách t t nh t.

82

ết luận chƣơng 1

C ế V N

BDGV BDGV BDGV ộ

T

ộ BDGV ộ

ộ G V N

2018 ộ TN, HN cho

THCS ộ N

ộ TN, HN

THCS 2018

ộ TN, HN cho giáo viên THCS trong

2018 C

ộ TN, HN giáo viên THCS

thông 2018 ồ : TN, HN; ế ế

ộ ; ử ộ

ử ộ … Nộ ồ

ộ TN, HN cho giáo viên THCS

ồ : 1) ồ ; 2) ế

; 3) ộ ồ ; 4) KTĐG ộ ồ

T ồ ộ

ồ N

ế ế

ồ ộ TN, HN cho giáo viên

THCS 2018 C 2 ế

ế ế

C ế ế ế

ế ồ

83

Chƣơng 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƢỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN

CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI

2.1. hái quát về giáo dục thành phố Hà Nội

2.1.1. Khái quát chung về giáo dục thành phố Hà Nội

T ế ỷ XV ế ỷ XIX H Nộ ộ

ộ ộ ,

ằ ộ T

H Nộ

B N , H D N Đ T P ộ

L Đ D Mộ H Nộ

N Đ H N N Đ (1884 ế 1915)

H Nộ ộ P

V Đ Đ

D , T Y Đ D T B H Nộ

V N

N 1954, H Nộ 96 4

S 20% ẻ ế

80% ẻ - ế ộ

90% H Nộ G “non nớt”

3 254 ẻ G 1 ỹ

ộ ộ

ế

T 66 ế GDĐT T

M ộ CSVC

ẩ

84

T

ỳ H H Nộ 2 746 ( ồ 2 744

2 ộ S GDĐT H Nộ )

60 391 2 023 866 ;

T T ế

nay, toàn ngành GDĐT H Nộ 155 323 CBQL, giáo viên, nhân viên các

Tỷ

ẩ 100% Tỷ ẩ 53 5%; : 93 8%;

THCS: 75 6%; : 21,3%; : 39,8%;

: 16 5% Đ ồ

GDĐT

ế ộ

Ph C ẩ ộ

T

C ẩ H Nộ

Đế ỷ C ẩ T 55 1%

66 7% H Nộ 20

( 15 ) M

ẹ ộ

ti ế ộ

B ộ ộ ế GDĐT T

ằ

V N - A (C C ) 8 ộ

THPT và THCS trên

85

2.1.2. Khái quát về giáo dục THCS

Bảng 2.1. Quy mô mạng lƣới trƣờng lớp cấp THCS theo quận huyện, thị ã

Phòng học

TT

Đơn vị

Tổng số trƣờng

Tổng số

Tổng THCS

Tổng quận

1

Q B Đ

2

Q B T L

3

Q C G

4

Q Đ Đ

5

Q Hà Đ

6

Q H B T

7

Q H K ế

8

Q Hoàng Mai

9

Q Long Biên

T C T Công lập Tƣ thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục

628 601 27 161 20 14 13 1 14 11 3 11 9 2 19 17 2 21 19 2 17 16 1 7 7 0 16 15 1 20 19 1

Chia ra iên cố Bán kiên cố 10024 9017 1007 2985 838 157 157 0 448 303 145 335 137 198 297 243 54 455 403 52 415 300 115 109 109 0 424 410 14 511 421 90

114 114 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

10083 9067 1016 2926 932 130 130 0 448 303 145 365 117 248 283 238 45 498 446 52 396 277 119 89 89 0 395 357 38 503 413 90

86

Phòng học

TT

Đơn vị

Tổng số trƣờng

Tổng số

Chia ra iên cố Bán kiên cố

10

Q N T L

11

Q T Hồ

12

Q Thanh Xuân

Tổng các huyện

13

H Ba Vì

14

H C Mỹ

15

H Đ P

16

H Đ A

17

H Gia Lâm

18

H H Đ

19

H Mê Linh

20

H Mỹ Đ

Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục ông lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục

16 14 2 10 8 2 16 13 3 440 7 35 35 0 37 37 0 16 16 0 26 25 1 24 23 1 24 22 2 20 20 0 23 23 0

174 76 98 197 169 28 380 311 69 6141 84 415 415 0 486 486 0 260 260 0 565 537 28 382 378 4 416 379 37 306 306 0 330 330 0

174 76 98 171 143 28 327 283 44 6032 169 447 447 0 474 474 0 260 260 0 516 488 28 369 365 4 424 387 37 298 298 0 327 327 0

0 0 0 114 0 18 18 0 20 20 0 0 16 16 0 0 0 7 7 0 3 3 0

87

Phòng học

TT

Đơn vị

Tổng số trƣờng

Tổng số

Chia ra iên cố Bán kiên cố

21

H Phú Xuyên

22

H P T

23

H Q O

24

H S S

Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục

29 29 0 24 24 0 23 22 1 27 27 0

189 189 0 311 311 0 369 366 3 525 525 0

201 201 0 311 311 0 369 366 3 522 522 0

0 0 0 3 3 0

Tổng số

15

218

210

8

Công lập

25

15

218

210

8

T S T

Tư thục

0

0

0

0

Tổng số

24

323

360

4

Công lập

26

24

323

360

4

H T T

Tư thục

0

0

0

0

27

H Thanh Oai

28

H Thanh Trì

29

H T T

30

H Ứ Hòa

Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục

23 21 2 17 17 0 30 30 0 30 30 0

316 304 12 288 288 0 219 219 0 307 307 0

334 237 97 272 272 0 211 211 0 296 296 0

35 35 0 0 0 0

Nguồn Báo cáo Sở GD T thành phố Hà Nội, tháng 6/2020

88

Bảng 2.2. Đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý

Cán bộ, giáo viên, công nhân viên

TT

Đơn vị

Tổng số trƣờng

Tổng số

CBQL

Tổng THCS

Tổng quận

1

Q B Đ

2

Q B T L

3

Q C G

4

Q Đ Đ

5

Q H Đ

6

Q H B T

7

Q H K ế

8

Q Hoàng Mai

9

Q Long Biên

10

Q N T L

T C T Công lập Tƣ thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục

628 601 27 161 20 14 13 1 14 11 3 11 9 2 19 17 2 21 19 2 17 16 1 7 7 0 16 15 1 20 19 1 16 14 2

28547 26471 2076 8971 1782 915 876 39 801 624 177 1085 676 409 1004 946 58 1166 1053 113 1023 817 206 515 515 0 813 790 23 1050 938 112 1094 649 445

Trong đó Giáo viên 22311 20678 1633 7431 1403 747 729 18 656 505 151 945 588 357 835 786 49 975 904 71 821 638 183 425 425 0 658 637 21 879 783 96 845 528 317

Nhân viên 4921 4532 389 1176 338 134 114 20 117 95 22 114 68 46 123 119 4 141 103 38 166 145 21 71 71 0 119 119 0 127 114 13 217 97 120

1315 1261 54 364 41 34 33 1 28 24 4 26 20 6 46 41 5 50 46 4 36 34 2 19 19 0 36 34 2 44 41 3 32 24 8

89

Cán bộ, giáo viên, công nhân viên

TT

Đơn vị

Tổng số trƣờng

Tổng số

CBQL

11

Q T Hồ

12

Q Thanh Xuân

Tổng các huyện

13 H B V

14

H C Mỹ

15

H Đ P

16

H Đ A

17

H Gia Lâm

Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục ông lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số

10 8 2 16 13 3 440 7 35 35 0 37 37 0 16 16 0 26 25 1 24 23 1 24

478 414 64 809 673 136 17500 294 1189 1189 0 1311 1311 0 659 659 0 1402 1320 82 905 890 15 1091

Trong đó Giáo viên 389 336 53 659 572 87 13247 230 852 852 0 1015 1015 0 510 510 0 1123 1063 60 701 690 11 854

Nhân viên 71 62 9 114 69 45 3356 51 273 273 0 218 218 0 118 118 0 223 206 17 157 154 3 189

18 16 2 36 32 4 897 13 64 64 0 78 78 0 31 31 0 56 51 5 47 46 1 48

18

Công lập

22

982

770

167

45

H H Đ

Tư thục

2

109

84

22

3

Tổng số

20

838

629

170

39

19

Công lập

20

838

629

170

39

H Mê Linh

Tư thục

0

0

0

0

0

Tổng số

23

1031

777

208

46

20

Công lập

23

1031

777

208

46

H Mỹ Đ

Tư thục

0

0

0

0

0

90

Cán bộ, giáo viên, công nhân viên

TT

Đơn vị

Tổng số trƣờng

Tổng số

CBQL

Trong đó Giáo viên 657

Nhân viên 216

Tổng số

29

931

58

21

Công lập

29

931

58

657

216

H Phú Xuyên

Tư thục Tổng số

0 24

0 847

0 47

0 629

0 171

22

Công lập

24

847

47

629

171

H P T

Tư thục

0

0

0

0

0

23

Tổng số Công lập

23 22

914 898

46 45

682 669

186 184

H Q O

Tư thục

1

16

1

13

2

Tổng số

27

1376

54

1070

252

24

Công lập

27

1376

54

1070

252

H S S

Tư thục

0

0

0

0

0

Tổng số

15

565

31

418

116

25

TX S T

Công lập

15

565

31

418

116

Tư thục

0

0

0

0

0

Tổng số

24

967

49

760

158

26

Công lập

24

951

49

745

157

H T T

Tư thục

0

16

0

15

1

Tổng số

23

934

60

707

167

27

Công lập

21

878

57

660

161

H Thanh Oai

Tư thục

2

56

3

47

6

Tổng số

17

881

38

708

135

28

H Thanh Trì

29

H T T

30

H Ứ Hòa

Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục Tổng số Công lập Tư thục

17 0 30 30 0 30 30 0

881 0 1021 1021 0 932 932 0

38 0 58 58 0 60 60 0

708 0 748 748 0 637 637 0

135 0 215 215 0 235 235 0

(Nguồn Báo cáo Sở GD T thành phố Hà Nội, tháng 6/2020)

91

N é : T H Nộ 30 /

THCS 601 ; 27

628 ế 6/2020

THCS

ế ế

CSVC ế Đ

ộ ế

ồ

Bảng 2.3. Chất lƣợng giáo dục của các trƣờng THCS

S ế ế ế THCS

H Nộ 3 ế :

- N 2017-2018

Xếp loại đạo đức %

Xếp loại học lực %

Lớp

Tốt

Khá

Yếu

Giỏi

Khá

Yếu Kém

Trung bình

Trung bình

Toàn cấp

Lớp 6

Lớp 7

Lớp 8

Lớp 9

275374 72.1 76369 74.2 68954 70.8 70446 69.0 59578 75.0

79255 20.8 20291 19.7 21672 22.3 24413 23.9 12879 16.2

16732 4.4 4208 4.1 3818 3.9 4146 4.1 4560 5.8

10451 2.7 2088 2.0 2920 3.0 3062 3.0 2381 3.0

187826 49.2 50837 49.4 45629 46.9 50074 49.1 41286 52.0

91973 24.1 24620 23.9 25446 26.1 23934 23.4 17973 22.6

68820 18.0 19132 18.6 17525 18.0 18872 18.5 13291 16.7

29541 7.8 7336 7.1 7789 8.0 8365 8.2 6051 7.6

3625 0.9 1031 1.0 975 1.0 822 0.8 797 1.0

(Nguồn Báo cáo Sở GD T thành phố Hà Nội năm học 2017-2018)

92

- Năm học 2018-2019

Xếp loại đạo đức %

Xếp loại học lực %

Lớp

Tốt

Khá

Yếu Giỏi

Khá

Yếu Kém

Trung bình

Trung bình

Toàn cấp

Lớp 6

Lớp 7

Lớp 8

Lớp 9

15009 3.5 3622 2.9 3816 3.6 4025 4.0 3546 3.7

305914 71.7 88289 71.3 76918 72.2 73563 72.5 67144 70.8

104416 24.5 31475 25.5 25619 24.0 23524 23.2 23798 25.2

1306 0.3 420 0.3 253 0.2 344 0.3 289 0.3

210855 49.4 61379 49.6 50435 47.3 52757 52.0 46284 48.8

101860 23.9 29237 23.6 27453 25.8 22320 22.0 22850 24.1

21730 5.1 6490 5.2 5330 5.0 5172 5.1 4738 5.0

3872 0.9 939 0.8 1067 1.0 916 0.9 950 1.0

88328 20.7 25761 20.8 22321 20.9 20291 20.0 19955 21.1

(Nguồn Báo cáo Sở GD T thành phố Hà Nội năm học 2018-2019)

- Năm học 2019-2020

Xếp loại đạo đức %

Xếp loại học lực %

Lớp

Tốt

Khá

Yếu Giỏi

Khá

Yếu Kém

Trung bình

Trung bình

Toàn cấp

Lớp 6

Lớp 7

Lớp 8

Lớp 9

1854 0.39 432 0.33 467 0.36 621 0.56 334 0.32

445610 94.00 123095 93.82 119973 93.13 104058 94.04 98484 95.30

26479 5.59 7662 5.84 8352 6.48 5945 5.37 4520 4.38

91 0.02 17 0.01 36 0.3 35 0.03 3 0.00

185192 39.07 51506 39.26 51267 39.79 43008 38.87 39411 38.14

181500 38.29 52003 39.63 48951 38.0 41596 37.59 38950 37.69

10012 2.11 3270 2.49 3296 2.56 3313 2.99 133 0.13

361 0.09 169 0.13 83 0.06 99 0.09 10 0.01

96969 20.46 24258 18.49 25231 19.59 22643 20.46 24837 24.03

(Nguồn Báo cáo Sở GD T thành phố Hà Nội năm học 2019-2020)

N é :

T GDĐT H Nộ

C

93

ế C ộ

ộ ,

T

, KTĐG G

S GDĐT H Nộ

. X ộ ộ

, T S GDĐT H Nộ

CSVC ộ

V Bộ

GDĐT ế ẽ T G

- G ồ theo

C 33/2003 23/7/2003 Bộ GDĐT C ộ

ế ; ế

B T , V P , ỗ C S , Liên Hà, ế C K ,

Làng Vòng, P X , nón Chuông, Đ C , Q

Độ ế , . S ỷ

ộ THCS

/ . C ộ có

ế õ ộ , , ộ

, ồ

, ế

Nhìn ế

ế THCS 3

2017-2020 ỷ ế ế

94

Q , S GDĐT H Nộ ế :

trong n ế ế có

t ẩ Mỗ THCS

ằ C ế

ế k –

quan tâm g .

2.1.3. Khái quát các trường TH S được lựa chọn tổ chức khảo sát.

N NCS

30 / H Nộ 628 THCS 601

C

NCS 5 n/ ỗ /

5 THCS M

có hu ế T

ộ

T

th H Nộ .

Bảng 2.4. Thống kê trình độ chuyên môn giáo viên các trƣờng THCS

tại 5 quận huyện của thành phố Hà Nội

Số

Trình độ chuyên môn

Số

Phòng

lƣợng

lƣợng

N m học

GDĐT

trƣờng

%

%

%

Đại học

Thạc sĩ

Tiến sĩ

giáo viên

THCS

H K ế

7

302

66.37

48 10.55

455

0

0

H B T

16

515

63.34

71

8.73

813

0

0

C G

621

65.92

120 12.73

942

9

0

0

2017-2018

697

Gia Lâm

23

486

69.72

35

5.02

0

0

790

Mỹ Đ

23

468

59.24

43

5.44

0

0

95

Số

Trình độ chuyên môn

Số

Phòng

lƣợng

lƣợng

N m học

GDĐT

trƣờng

%

%

%

Đại học

Thạc sĩ

Tiến sĩ

giáo viên

THCS

H K ế

7

432

301

69.67

52 12.03

0

0

H B T

16

817

516

63.15

81

9.91

0

0

9

949

632

66.59

129 13.59

0

0

2018-2019

C G

Gia Lâm

23

699

467

66.80

39

5.58

0

0

Mỹ Đ

23

785

472

60.12

50

6.36

0

0

H K ế

7

425

300

70.58

55 12.94

0

0

H B T

16

821

528

64.31

81

9.86

0

0

9

945

668

70.68

136 14.39

0

0

2019-2020

C G

Gia Lâm

23

701

467

66.62

48

6.84

0

0

Mỹ Đ

23

491

63.19

6.94

54

0

0

777 (Nguồn Báo cáo Sở GD T thành phố Hà Nội)

N é :

Q ế THCS

, ,

C ộ , song

THCS ỷ

n. Nhìn chung, ỷ ẩ (1.9 giáo viên/ )

Hằ , S GDĐT ế ,

/ T ,

viên ế S

ồ V ,

, ế ộ .

Giáo viên ng THCS 5 H Nộ

, ộ , , lòng

ế , ĐNGV ẻ, , ộ CNTT ộ

M ế ế ộ TN, HN,

96

T s ộ

trên 60.0% Mộ ỷ ẩ

C G ( ỷ 65.92% ộ

2017 -2018 lên 70.68% 2019 - 2020), H K ế ỷ

70.58% 2019 -2020; ộ ĩ 5 %

Đ ỷ ộ ĩ /

ồ , ỷ ộ ĩ C G (14.39%

2019 - 2020) ỷ ộ ĩ Gia

Lâm 6.84% Tỷ ộ ,

ế T ỷ

THCS ộ / ồ

V , ộ

ỷ THCS

a,

2.2. Giới thiệu tổ chức khảo sát

2.2.1. Mục tiêu khảo sát

T ồ ồ

ộ TN, HN THCS

H Nộ , , ế

làm ồ

ộ TN, HN THCS H Nộ

2.2.2. Nội dung khảo sát

Nộ ằ :

- N CBQL

THCS, ồ ộ TN, HN cho giáo viên các

THCS ồ ộ TN, HN cho

97

giáo viên THCS H Nộ

- T ộ TN, HN các

THCS H Nộ .

- T ồ ộ TN, HN cho giáo

THCS thành H Nộ

- T ồ ộ TN, HN

cho giáo viên THCS H Nộ

trình 2018.

- T ế ế ồ

ộ TN, HN THCS H Nộ

2.2.3. Đối tượng và phạm vi khảo sát

C ộ ( S GDĐT CBQL GDĐT CBQL

); THCS ộ 5 / H Nộ

Bảng 2.5. Số lƣợng CBQL, giáo viên tham gia khảo sát

STT

Địa bàn

TTCM

Tổng

Lãnh đạo

TP, PTP

HT, PHT

Giáo viên

1

S GDĐT H Nộ

2

5

7

2 H K ế

2

11

10

125

148

3 H B T

2

11

12

125

150

4 C G

2

10

14

125

151

5 Gia Lâm

2

14

11

125

152

6 Mỹ Đ

2

12

13

125

152

Tổng

2

15

58

60

625

760

2.2.4. Phương pháp, hình thức khảo sát

2.2.4.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

a) Xây dựng phiếu khảo sát

- P ế ồ :

; ộ ồ

98

ộ ộ TN,

HN THCS

thông 2018.

- P ế ộ

CBQL ồ

ồ

- Nội dung điều tra: ồ ồ

ộ TN, HN THCS

H Nộ ; : ử PPBD; KTĐG ế ồ

… ộ

H Nộ

b) Mẫu điều tra

V

5 ộ H Nộ K

ồ : L S GDĐT; T GDĐT GDĐT

H H

THCS. T

t 2 6 :

Bảng 2.6. Phân bố mẫu khảo sát thực trạng

Chức vụ

STT 1

Số lƣợng 2

2

5

3

10

4

58

L S GDĐT T BDGV S GDĐT T GDĐT H H THCS T THCS G THCS ộ TN, HN

5 6

Tổng cộng

60 625 760

M :

99

- S GDĐT H Nộ 7

- Phòng GDĐT H K ế : 148

- Phòng GDĐT H B T : 150

- Phòng GDĐT G : 151

- Phòng GDĐT Gia Lâm: 152

- Phòng GDĐT Mỹ Đ : 152

2.2.4.2. Phương pháp phỏng vấn

a) Câu hỏi phỏng vấn

D ế ộ ộ

ồ ế

ộ

ế ằ ồ

b) ối tượng phỏng vấn

C ộ S GDĐT T GDĐT GDĐT

,

chuyên gia ồ

c) Xử lí thông tin

N ẽ ế ử ộ

BDGV ộ

2.2.4.3. Phương pháp quan sát

Q ộ BDGV ộ BDGV

ế ằ ồ ộ

: ( ế ế ĩ

; ; ỗ

) ộ ồ

ế

100

Q ộ ồ

ằ ế ồ

ộ

2.2.4.4. Phương pháp chuyên gia

T ế ằ õ :

BDGV ế BDGV ế

ồ ế ;

ộ BDGV

BDGV H Nộ

2.2.4.5. Phương pháp toán thống kê

D é ế ử

é

2.2.5. Thang đánh giá

Sử ( )

ộ ộ TN, HN

ồ ồ ộ TN, HN cho giáo

THCS H Nộ

+ Đ ( ):

∑

T : ử ;

ử N ử

Đ ế ộ

ử :

101

<1.74

1.75 – 2.49

2.50-3.24

3.25-4.00

Giá

M ộ ế K ế

Í ế

C ế

R ế

M ộ

C /Yế

Trung bình

Khá

T

M ộ

C

Í

Đ

R

M ộ K Í

R

Bảng 2.7. Thang đánh giá mức độ của thực trạng khảo sát

+ Xế ộ ử

ế R ( ) ế ử ử

2.2.6. Xử lý số liệu

P ế , CBQL ộ

ồ ỗ ộ ộ .

Kế ử ằ

2.3. Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp ở các

trƣờng THCS thành phố Hà Nội

2.3.1. Thực trạng các khâu tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở

các trường THCS

T ế

ộ TN, HN :

102

Bảng 2.8. Nhận thức của CBQL, giáo viên về mức độ cần thiết

của các khâu tổ chức hoạt động TN, HN cho học sinh

các trƣờng THCS thành phố Hà Nội

CBQL

Giáo viên

Chung

Nội dung

T

T

T

470 3.48 2 2095 3.35 2

2565 3.42

2

1. L ộ TN, HN

490 3.63 1 2125 3.40 1

2615 3.51

1

2 X ế ộ TN, HN

465 3.44 3 2055 3.29 3

2520 3.37

3

3 T ộ TN, HN

455 3.37 4 2020 3.23 4

2475 3.30

4

4 Đ iá và rút kinh ộ TN, HN

Điểm trung bình

3.48

3.32

3.40

B 2 8 ế ế

ộ TN, HN Đ 3 40, ộ ế Đ

ộ 3 30 ế 3 51 T “Xây dựng kế hoạch tổ chức

hoạt động TN, HN” ế , 3.51, ế

1/4; “Lựa chọn chủ đề tổ chức hoạt động TN, HN” ế 2/4,

bình 3.42; “Tổ chức triển khai hoạt động TN, HN với học sinh”

bình 3.37, ế 3/4 Đ ộ “ ánh giá

và rút kinh nghiệm hoạt động TN, HN”, 3 30, ế 4/4 Qua

THCS ằ ế

ộ TN, HN Đ giáo viên

ẩ ế ộ

, ộ . K và trong và sau

103

ộ TN, HN ế ,

giáo viên ch ộ

V ộ TN, HN các khách

:

Bảng 2.9. Đánh giá của CBQL, giáo viên về mức độ thực hiện của

các khâu tổ chức hoạt động TN, HN ở các trƣờng THCS thành phố Hà Nội

CBQL

Giáo viên

Chung

Nội dung

T

T

T

346 2.56 3 1650 2.64 3

1996 2.60

3

1. L ộ TN, HN

361 2.67 1 1665 2.66 1

2026 2.67

1

2 X ế ộ TN, HN

358 2.65 2 1660 2.66 2

2018 2.65

2

3 T ộ TN, HN

332 2.46 4 1630 2.61 4

1962 2.53

4

4 Đ iá và rút kinh ộ TN, HN

Điểm trung bình

2.59

2.64

2.61

Q ế 2 9 4

ộ CBQL và giáo viên là 2.61

ộ ộ 2 53 ế 2 67 ộ

ộ TN, HN Nộ “Xây

dựng kế hoạch tổ chức hoạt động TN, HN”

CBQL và giáo viên, 2 67, ế 1/4 Nộ “ ánh

giá và rút kinh nghiệm hoạt động TN, HN” ,

trung bình 2.53, ế 4/4. Q ế

ộ ộ TN, HN

104

ỷ . Q , ẻ

, ộ ,

ộ TN, HN S , ộ

ế

2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

ở các trường THCS

N ộ ộ TN, HN

:

Bảng 2.10. Nhận thức của CBQL, giáo viên về mức độ cần thiết của các

nội dung hoạt động TN, HN ở các trƣờng THCS thành phố Hà Nội

CBQL

Giáo viên

Chung

Nội dung

T

T

T

1.H ộ ế 475 3.52 1 2135 3.42 1 2610 3.47

1

2.H ộ ế ã ộ

455 3.37 3 2095 3.35 3 2550 3.36

3

3.H ộ ế 445 3.30 4 2055 3.29 4 2500 3.29

4

4.H ộ

460 3.41 2 2100 3.36 2 2560 3.38

2

Điểm trung bình

3.40

3.35

3.38

Q ế 2 10 ộ ộ

ế ộ ộ TN, HN là 3.38, ế ,

ộ “Hoạt động hướng đến bản thân”,

3 47, ế 1/4.“Hoạt động hướng nghiệp”,

3.38, ế 2/4 Nộ “Hoạt động hướng đến xã hội”,

3.36, ế 3/4 “Hoạt động hướng đến tự nhiên”,

bình 3.29, ế 4/4 Q iáo viên N.N.H tr THCS L L

ế : ộ ộ TN, HN thì giáo viên

ộ ế ,

105

ĩ , C

ộ ế ên

V ộ ộ ộ TN, HN

:

Bảng 2.11. Đánh giá của CBQL, giáo viên về thực trạng thực hiện

các nội dung hoạt động TN, HN ở các trƣờng THCS thành phố Hà Nội

CBQL

Giáo viên

Chung

Nội dung

T

T

T

1. H ộ ế 355 2.63 2 1650 2.64 2 2005 2.63

2

2. H ộ ế ã ộ

328 2.43 3 1580 2.55 4 1908 2.49

3

3. H ộ ế nhiên 318 2.36 4 1595 2.55 3 1913 2.45

4

4. H ộ

360 2.67 1 1600 2.74 1 1960 2.70

1

Điểm trung bình

2.52

2.62

2.57

Q ế 2 11 4

ộ CBQL và giáo viên là 2.57

ộ ộ 2.45 ế 2 70 ộ

ộ TN, HN Nộ

“Hoạt động hướng nghiệp” CBQL và

giáo viên, 2 70, ế 1/4 Nộ “Hoạt động hướng

đến tự nhiên” , 2 45, ế 4/4.

N ộ

ộ , ộ

ế ngh , ộ ,

ĩ ộ

106

2.3.3. Thực trạng phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng

nghiệp ở các trường

H ộ TN, HN ế ử

ộ , ộ ế

ộ TN, HN :

Bảng 2.12. Nhận thức của CBQL, giáo viên về mức độ cần thiết của

phƣơng pháp tổ chức hoạt động TN, HN ở các trƣờng THCS thành phố Hà Nội

CBQL

Giáo viên

Chung

Nội dung

T

T

T

1 P ế 465 3.44 3 2095 3.35 3 2560 3.40 3

2 P

455 3.37 4 2065 3.30 4 2520 3.34 4

3 P

495 3.67 1 2210 3.54 1 2705 3.60 1

4 P

475 3.52 2 2125 3.40 2 2600 3.46 2

Điểm trung bình

3.50

3.40

3.45

B 2 12 ế ế

ộ TN, HN Đ 3 45, ộ

ế Đ d ộ 3 34 ế 3 60 T “Phương pháp

trò chơi” ế , 3 60, ế 1/4;

“Phương pháp làm việc nhóm” ế 2/4, 3 46; “Phương

pháp giải quyết vấn đề” 3 40, ế 3/4 Đ

ộ “Phương pháp sắm vai”, 3 34,

ế 4/4 N ộ TN, HN thì

c , vì

THCS

ộ ách ẹ

V ế ộ

ộ TN, HN :

107

Bảng 2.13. Đánh giá của CBQL, giáo viên về thực trạng mức độ thực hiện

các phƣơng pháp tổ chức hoạt động TN, HN ở các trƣờng THCS

thành phố Hà Nội

CBQL

Giáo viên

Chung

Nội dung

T

T

T

1 P i quyết v 355 2.73 2 1660 2.66 2 2015 2.69 2

2.P m vai

304 2.25 4 1640 2.60 3 1944 2.43 4

3 P

318 2.36 3 1605 2.57 4 1923 2.46 3

4.P c nhóm

370 2.74 1 1701 2.72 1 2071 2.73 1

Điểm trung bình

2.52

2.64

2.58

V ộ TN, HN

, là 2.58 T “Phương pháp làm

việc nhóm” 2 73,

ộ “Phương pháp giải quyết vấn đề”

chung 2.69, ế 2/4. “Phương pháp trò chơi”

là 2.46, ế 3/4 “Phương pháp sắm vai”,

2.43, ế 4/4. N ộ

THCS ế , ộ

ử

ử ộ , vì

ã ĩ ộ

2.3.4. Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở

các trường THCS thành phố Hà Nội

T c ộ ế

ộ TN, HN th :

108

Bảng 2.14. Nhận thức của CBQL, giáo viên về mức độ cần thiết

của các hình thức tổ chức hoạt động TN, HN ở các trƣờng THCS

thành phố Hà Nội

CBQL

Giáo viên

Chung

Nội dung

T

T

T

1. Ho ộng câu l c bộ

495 3.67 1 2250 3.60 1 2745 3.63 1

2. T ch

460 3.41 5 2230 3.57 2 2690 3.49 2

3.T ch c di

420 3.11 10 2124 3.40 6 2544 3.25 9

4.Sân kh

465 3.44 4 2060 3.30 9 2525 3.37 7

5.Tham quan dã ngo i

470 3.48 3 2145 3.38 7 2615 3.43 4

6.Hội thi/cuộc thi

480 3.56 2 2130 3.41 5 2610 3.48 3

7.T ch c s ki n

435 3.22 9 2110 3.38 8 2545 3.30 8

8.Ho ộ

445 3.30 8 1985 3.18 10 2430 3.24 10

9.Ho ộng chiến d ch

455 3.37 6 2170 3.47 3 2625 3.42 5

10. Ho ộ o

450 3.33 7 2160 3.46 4 2610 3.39 6

Điểm trung bình

3.39

3.41

3.40

Đ ộ ộ TN, HN là

3.40, ế C ế

“Hoạt động câu lạc bộ”, 3 63, ế 1/10; “Tổ chức trò

chơi”, 3 49, ế 2/10; “Hội thi/cuộc thi”,

3.48, ế 3/10 C “Tổ chức diễn

đàn”, 3 25, ế 9/10 “Hoạt động giao lưu”,

trung bình 3.24, ế 10/10 N

ộ TN, HN ộ ử Q

ộ THCS, ế ằ

ộ ử

Đồ ộ

109

, ộ ẽ

B

THCS ,

ế ẽ ,

T ộ ộ TN, HN

:

Bảng 2.15. Đánh giá của CBQL, giáo viên về mức độ thực hiện

các hình thức tổ chức hoạt động TN, HN ở các trƣờng

THCS thành phố Hà Nội

CBQL

Giáo viên

Chung

Nội dung

T

T

1. Ho ộng câu l c bộ 2. T ch 3.T ch c di 4.Sân kh 5.Tham quan dã ngo i 6.Hội thi/cuộc thi 7.T ch c s ki n 8.Ho ộ 9.Ho ộng chiến d ch 10 Ho ộ o

Điểm trung bình

T 371 2.97 1 1575 2.52 2 1946 2.74 1 313 2.50 7 1600 2.56 1 1913 2.53 3 330 2.64 4 1515 2.42 6 1845 2.53 3 314 2.51 6 1550 2.48 4 1864 2.50 6 313 2.50 7 1535 2.46 5 1848 2.48 7 295 2.36 10 1505 2.41 7 1800 2.38 10 277 2.41 9 1555 2.49 3 1832 2.45 8 335 2.68 3 1470 2.35 10 1805 2.52 5 317 2.54 5 1475 2.36 9 1792 2.45 9 365 2.70 2 1489 2.38 8 1854 2.54 2 2.44

2.58

2.51

Đ ộ ộ TN,

HN là 2.51 , C

“khá” ồ : H ộ ộ, 2 74, ế 1/10; “Hoạt

động nhân đạo” 2 54, ế 2/10; “Tổ chức trò chơi” và

“Tổ chức diễn đàn”, 2 53, ế 3/10 C

ồ “Hoạt động chiến dịch”, ung

2.45, ế 9/10 “Hội thi/cuộc thi”, 2 38, ế

10/10. Q ế ế

110

ộ ế ộ ế

2.4. Thực trạng n ng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp

của giáo viên trƣờng THCS

T ế CBQL, giáo viên

ộ TN, HN THCS th

:

Bảng 2.16. Đánh giá của CBQL, giáo viên về n ng lực tổ chức

hoạt động TN, HN của giáo viên các trƣờng THCS thành phố Hà Nội

CBQL

Giáo viên

Chung

Nội dung

T

T

T

1. N ng lực chọn chủ đề, nội dung TN, HN

340 2.52 7 1644 2.63 7

1984 2.57

7

1 1 N

375 2.78 1 1800 2.88 1

2175 2.83

1

1 2 N ế

338 2.50 8 1635 2.62 8

1973 2.56

8

1 3 N ế ộ

373 2.76 2 1785 2.86 2

2158 2.81

2

1 4 N ộ

346 2.56 6 1685 2.70 5

2031 2.63

5

1 5 N ộ ộ

348 2.58 5 1670 2.67 6

2018 2.62

6

1 6 N ộ nhiên

349 2.59 4 1730 2.77 4

2079 2.68

4

1 7 N ộ sinh

363 2.69 3 1751 2.80 3

2114 2.75

3

1 8 N ử ng CSVC và thiết b phù h p trong t ch c sinh

111

CBQL

Giáo viên

Chung

Nội dung

T

T

T

Điểm trung bình

2.62

2.74

2.68

2. N ng lực sử dụng các phƣơng pháp tổ chức hoạt động TN, HN cho học sinh

260 1.93 5 1755 2.81 4

2108 2.71

4

2 1 N ế

341 2.53 3 1845 2.95 3

2186 2.74

3

2 2 N

354 2.62 2 1870 2.99 2

2224 2.81

2

2 3 N

405 3.00 1 1925 3.08 1

2330 3.04

1

2 4 N

325 2.41 4 1715 2.74 5

2040 2.58

5

2 5 N c t ch c ph i h p hi u qu

Điểm trung bình

2.63

2.92

2.77

3. N ng lực thực hiện các hình thức tổ chức hoạt động TN, HN cho học sinh THCS

352 2.61 3 1729 2.77 5

2081 2.69

3

3 1 N ộ ộ

3 2 N

363 2.69 2 1790 2.86 2

2153 2.78

2

3 3 N

331 2.45 6 1717 2.75 6

2048 2.60

5

322 2.39 9 1665 2.66 9

1987 2.52

9

3 4 N

333 2.47 5 1685 2.70 7

2018 2.58

6

3 5 N

ộ

391 2.90 1 1800 2.88 1

2191 2.89

1

3 6 N / ộ

3 7 N

325 2.41 7 1670 2.67 8

1995 2.54

8

320 2.37 10 1621 2.59 10 1941 2.48 10

3 8 N ộ

323 2.39 8 1730 2.77 4

2053 2.58

7

3 9 N ộ ế

340 2.52 4 1751 2.80 3

2091 2.66

4

3 10 N ộ

Điểm trung bình

2.52

2.75

2.63

112

CBQL

Giáo viên

Chung

Nội dung

T

T

T

4. N ng lực đánh giá rút kinh nghiệm hoạt động TN, HN

316 2.34 2 1583 2.53 2

1899 2.44

2

4 1 T

324 2.40 1 1590 2.54 1

1914 2.47

1

4 2 N

Điểm trung bình

2.37

2.54

2.45

5. N ng lực giao tiếp và n ng lực ã hội hóa

365 2.70 1 1735 2.78 1

2100 2.74

1

5.1. N ế ế ế sinh, ồ ,

347 2.57 2 1700 2.72 2

2047 2.65

2

5.2. N ho ộ ng ngh nghi p cho h c sinh

341 2.53 3 1625 2.60 3

1966 2.56

3

5.3. N ộ , ộ ằ , ộ ồ , góp ộ

Điểm trung bình

2.60

2.70

2.65

6. N ng lực ngoại ngữ và tin học

314 2.33 2 1505 2.41 2

2100 2.37

2

6 1 Sử ộ ế , ,

312 2.33 1 1595 2.55 1

2047 2.44

1

6.2 Sử CNTT ế ế ộ

Điểm trung bình

2.33

2.48

2.40

B 2 16 ế ộ TN,

HN theo Khung ộ TN, HN giáo viên

THCS 5 / H Nộ

V ỗ

113

ẩ Đ ộ

“Năng lực sử dụng các phương pháp tổ chức hoạt động TN, HN cho học

sinh” 2 77, ộ

“Năng lực ngoại ngữ và tin học”

2 40 C ộ

ộ 2 45 ến 2.68 .

N ng lực chọn chủ đề, nội dung TN, HN

THCS

thông 2018 Đ

ộ T

ẩ “Năng lực chọn chủ đề, nội dung TN, HN”

“Năng lực xây dựng kế hoạch triển khai”

2 83, 1/8. Giáo viên THCS

ẩ , ế

ộ C ộ

“Năng lực xác định nội dung hướng vào phát triển bản thân học sinh”;

“Năng lực sử dụng CSVC và thiết bị phù hợp trong tổ chức phát triển năng

lực cho học sinh” C : “Năng

lực vận dụng kiến thức các môn học vào thực tiễn cuộc sống và tạo hứng thú

cho học sinh”; “Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường xung quanh” có

m ộ p.

N ng lực sử dụng các phƣơng pháp tổ chức hoạt động TN, HN cho

, N

ộ

3 04, ế 1/5 N

ộ ế 2 58, ế

5/5 C ế ộ

114

N ng lực thực hiện các hình thức tổ chức hoạt động TN, HN

THCS , TB 2 63 T

“Năng lực tổ chức hội thi/cuộc thi” ộ

2 89, ế 1/10 C “Năng lực tổ chức hoạt

động giao lưu” , TB 2 48, ế 10/10

N ng lực giao tiếp và n ng lực ã hội hóa đƣợc đánh giá ở mức

khá, m TB 2.65. T “Năng lực tham gia các hoạt động chính trị, xã

hội trong và ngoài nhà trường nhằm phát triển nhà trường, cộng đồng, góp

phần xây dựng xã hội học tập” , m trung bình 2.74.

N ng lực đánh giá rút kinh nghiệm hoạt động TN, HN ánh

, TB 2 45,

trung bình 2.44, ế 2/2.

N ng lực ngoại ngữ và tin học ,

bình 2.40, , ộ ộ

dung “Sử dụng một ngoại ngữ trong giao tiếp, học tập, nghiên cứu”,

trung bình 2.37, ế 2/2

K ế 2

ộ TN, HN CBQL (2.48

và 2.33) Đ ế CBQL

ẽ

T S GDĐT

H Nộ K V M ộ TN, HN

gi THCS , ế ằ : “Một bộ phận

lớn giáo viên ngại đổi mới, nhất là những giáo viên lớn tuổi, vẫn phổ biến

tình trạng dạy chay do giáo viên ít có kỹ năng thực hành và trình độ CNTT

hạn chế. Nhiều giáo viên chỉ chú tâm vào việc tổ chức kiến thức, coi nhẹ các

hoạt động giáo dục khác, kỹ năng về xây dựng các chuyên đề dạy học tích

hợp liên môn. Kỹ năng tự học, tự bồi dưỡng chưa được chú trọng để trở thành

115

hoạt động thường xuyên của mỗi giáo viên” T ộ

chính khóa ộ ,

ộ ,

ế ,

THCS.

2.5. Thực trạng bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm,

hƣớng nghiệp cho ĐNGV trƣờng THCS

2.5.1. Mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm,

hướng nghiệp

T ồ

ộ TN, HN g sau:

Bảng 2.17. Đánh giá của CBQL, giáo viên về mức độ cần thiết của mục tiêu

bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên

các trƣờng THCS

CBQL

Giáo viên

Chung

Nội dung

T

T

T

495 3.67

1 2165 3.46 1

2660 3.57 1

1. Đ THCS

470 3.48

2 2120 3.39 2

2590 3.44 2

2 Đ ộ TN, HN

3 P ồ

410 3.04

5 2020 3.23 4

2430 3.13 5

4 B ồ 422 3.13

4 1970 3.15 5

2392 3.14 4

490 3.38

3 2115 3.38 3

2605 3.38 3

5 N

Điểm trung bình chung

3.34

3.32

3.33

N é : M ế ộ

M CBQL và giáo viên

Q ế 2 17

116

5 ộ CBQL 3 33

ộ ộ 3 13 ế 3 57 ộ

ộ ế ồ rất cần thiết Nộ

“ ảm bảo mục tiêu chung về đổi mới giáo dục THCS”

CBQL và giáo viên, 3 57, ế 1/5 Nộ

dung “Phù hợp nhu cầu bồi dưỡng” ,

3.13, ế 5/5

V ồ

ộ TN, HN cho giáo viên THCS :

Bảng 2.18. Đánh giá của CBQL, giáo viên về mức độ thực hiện mục tiêu

bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên

các trƣờng THCS thành phố Hà Nội

CBQL

Giáo viên

Chung

Nội dung

T

T

T

420 3.11

1 1885 3.02 1

2305 3.06 1

413 3.06

2 1859 2.97 2

2272 3.02 2

4 1797 2.88 3

2185 2.87 3

ồ

382 2.83

5 1615 2.58 5

1997 2.71 5

389 2.88

3 1760 2.82 4

2149 2.85 4

1 Đ THCS 2 Đ ộ TN, HN 3 P ồ 388 2.87 4 B 5 N

Điểm trung bình chung

2.95

2.85

2.90

N é : Ở ộ khá, ộ “ ảm bảo

mục tiêu chung về đổi mới giáo dục THCS” là 3.06, ế 1/5 Nộ

“ ảm bảo khung hoạt động tổ chức TN, HN cho học sinh”

3 02, 2/5 M ồ viên

trong khung n ộ TN, HN THCS

Bồ ỹ

117

KTĐG, ,

ỹ , ỹ CNTT Ở ộ ,

ộ “Bám sát đối tượng bồi dưỡng” là 2.71, ế

5/5. Kế ồ

ồ , ồ T

ồ

chung cho giáo viên ộ TN, HN

THCS N ồ ế

V

ỗ THCS

ồ ,

Qu L.N.Q P S GDĐT H Nộ : C ồ

ồ , ồ

trình 2018 cho giáo viên ,

ộ ồ ,

ồ ế T

ồ , xây

ồ ộ

Q X.T.V THCS S Đồ

Gia Lâm: Mộ ồ

N ĩ

THCS ộ TN, HN õ V , tâm lý

chung và giáo viên THCS ồ

118

2.5.2. Thực trạng nội dung chương trình bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt

động trải nghiệm, hướng nghiệp

T ộ ộ ồ

ộ TN, HN cho giáo viên THCS thành H

Nộ :

Bảng 2.19. Đánh giá của CBQL, giáo viên về mức độ cần thiết

của nội dung chƣơng trình bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN

cho giáo viên trƣờng THCS

CBQL

Giáo viên

Chung

Nội dung

T

T

T

475 3.52

1

2225 3.56 1 2643 3.54

1

470 3.48

2

2173 3.48 2 2700 3.48

2

430 3.19

5

2095 3.35 3 2525 3.27

3

417 3.09

1950 3.12 5 2367 3.10

6

6

450 3.33

1975 3.16 4 2425 3.25

4

4

455 3.37

1920 3.07 6 2375 3.22

3

5

1 N ộ TN, HN 2 N ử ộ TN, HN 3. N ử ộ TN, HN 4 N . rút kinh ộ TN, HN 5 N ế ộ 6 N

Điểm trung bình chung

3.33

3.29

3.31

T 2 19 ch ế CBQL

ế ộ ồ Đ 3 31

ộ ộ 3 10 ế 3 54

ộ ộ rất cần thiết Đ

trung b “Năng lực lựa chọn chủ đề và nội dung TN, HN”là 3.54, ế

1/6;“Năng lực sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động TN, HN” là 3.48,

ế 2/6; “Năng lực sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động TN, HN” là

119

3.27, ế 3/6;“Năng lực giao tiếp và xã hội hóa” là 3.25, ế 4/6

và “Năng lực ngoại ngữ và tin học” là 3.22, ế 5/6. “Năng lực đánh

giá, rút kinh nghiệm hoạt động TN, HN” 3 10, ế 6/6 Đ

rất cần thiết ồ

T “Năng lực lựa chọn chủ đề và nội dung TN, HN”

T ộ TN, HN ế

khi giáo viên ỗ

giáo viên, , ộ ồ

ộ ế Mộ THCS ằ :

“Chúng tôi biết được các nội dung bồi dưỡng đều hết sức quan trọng

nhưng nhu cầu trước mắt của giáo dục cần những nội dung bồi dưỡng về

đổi mới tổ chức học là quan trọng nhất. Khi giáo viên đã thực hiện tốt

nhiệm vụ tổ chức học thì họ có thể nâng cao được những năng lực khác”.

N , ,

V ,

ế ồ . Tuy ồ P.T.H

H THCS N Sĩ L : V ộ ồ

THCS.

Mộ ộ TN, HN

ằ , ồ

giáo viên THCS ồ ộ TN,

HN cho giáo viên.

120

Bảng 2.20. Đánh giá của CBQL, giáo viên về mức độ thực hiện

nội dung chƣơng trình bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN

cho giáo viên các trƣờng THCS thành phố Hà Nội

CBQL

Giáo viên

Chung

Nội dung chƣơng trình

T

T

T

373 2.76 1

1722 2.76

1

2095 2.76

1

357 2.64 2

1705 2.73

2

2062 2.69

2

351 2.60 4

1665 2.66

5

2016 2.63

4

346 2.56 5

1672 2.68

4

2018 2.62

5

356 2.64 3

1685 2.70

2041 2.67

3

3

6

6

344 2.55 6

1625 2.60

1969 2.57

1 N ộ dung TN, HN 2 N ử ộ TN, HN 3. N ử ộ TN, HN 4 N , rút ộ TN, HN 5 N ế ộ 6 N Điểm trung bình chung

2.63

2.69

2.66

N é : D 2 20 CBQL

ộ ộ ồ Đ

chung là 2.66 ộ ộ

2.57 ế 2 76 ộ ộ ồ Ở

ộ khá, “Năng lực lựa chọn chủ đề và nội dung TN,

HN” là 2.76, ế 1/6; “Năng lực sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động

TN, HN” là 2.69, ế 2/6, Nộ “Năng lực

ngoại ngữ và tin học”, 2 57, ế 6/6 Kế

2 6 và 2.7 ộ cần thiết ộ thực hiện

T “Năng lực lựa chọn chủ đề và nội dung TN, HN”

gi ộ Q , lãn G

121

S GDĐT H Nộ ế : “Hằng năm các Sở GD T đều

triển khai các chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên. Tuy nhiên

thời gian bồi dưỡng không nhiều nên chỉ thực hiện được một số nội dung

quan trọng về đổi mới dạy học cho NGV cốt cán. Sau đó các đơn vị chủ

động triển khai bồi dưỡng đại trà tại các trường hay liên trường cho tất cả

giáo viên của đơn vị quận/huyện mình. Việc bồi dưỡng tập trung trực tiếp chủ

yếu là các nội dung về năng lực dạy học, về đổi mới tổ chức học và KT G”.

2.5.3. Thực trạng hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải

nghiệm, hướng nghiệp

Bảng 2.21. Nhận thức của CBQL, giáo viên về mức độ cần thiết

của các hình thức bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên

các trƣờng THCS thành phố Hà Nội

CBQL

Giáo viên

Chung

Hình thức bồi dƣỡng

Thứ bậc

Thứ bậc

Thứ bậc

1 Bồ

470 3.48

2

2173 3.48

2

2643 3.48

2

475 3.52

1

2255 3.61

1

2730 3.56

1

2. Bồ ng thông qua sinh NCBH

3 Bồ ế

430 3.19

2095 3.35

2525 3.27

3

3

7

440 3.26

1735 2.78

2175 3.02

7

7

6

4 Kế ồ ế ế

445 3.30

5

1673 2.68

8

2118 2.99

8

417 3.09

8

1950 3.12

5

2367 3.10

6

5 Bồ 6 Bồ ộ ộ

450 3.33

4

1975 3.16

4

2425 3.25

4

455 3.37

3

1920 3.07

6

2375 3.22

5

7 Bồ 8 T ồ

Điểm trung bình chung

3.32

3.16

3.24

122

B 2 21 ế ộ ồ

Đ là 3.24

ồ ộ 2.99 ế 3 56 Ở rất cần thiết,

trung “Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn dựa

trên NCBH” là 3.56, ế 1/8; “Bồi dưỡng tập trung” là 3.48, ế

2/8;“ Bồi dưỡng trực tuyến” là 3.27, ế 3/8 Ở cần thiết,

“Kết hợp bồi dưỡng trực tuyến và trực tiếp” là 3.02, ế

7/8; “Bồi dưỡng thông qua tư vấn mạng lưới chuyên môn” là 2.99, ế

8/8.

Đ ế “Bồi dưỡng trực

tuyến” Mộ ế : “Hiện nay các chương

trình bồi dưỡng trực tuyến qua mạng phong phú, đa dạng, đặc biệt là sử dụng

trang mạng “Trường học kết nối” của Bộ GD T hỗ trợ cho chúng tôi rất

nhiều trong sinh hoạt tổ chuyên môn và bồi dưỡng chuyên môn. Mỗi người

đều có thể tự lựa chọn nội dung hay chuyên đề bồi dưỡng. Các nội dung bồi

dưỡng phong phú, sâu sắc và đa dạng. Với hình thức bồi dưỡng này, chúng

tôi có thể trao đổi, giao lưu học tập với nhiều giáo viên giỏi trong cả nước mà

ít tốn k m, thuận lợi về thời gian” V ế ồ ế

ế ế , ế “hoàn hảo”

ồ H ằ

ồ ế ,

ộ ế I C ồ

, ế ồ

quá trình ồ “Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn dựa

trên NCBH” ồ ,

, ẻ

P ộ

THCS ế : “Qua NCBH, các giáo viên trong tổ chuyên môn cùng nhau

123

soạn bài, tiến hành giảng tổ chức, dự giờ và thảo luận, phân tích giờ học rút

ra được những kinh nghiệm về kiến thức, kỹ năng tổ chức học, mỗi giáo viên

có thể nâng cao được năng lực tổ chức học, tạo nên môi trường tổ chức học

lành mạnh và hiệu quả” Đ

ồ ộ rất cần thiết. Bồ

ồ , CBQL và giáo

ằ ế ,

H Nộ ỗ

V ồ

ộ TN, HN cho giáo viên THCS :

Bảng 2.22. Đánh giá của CBQL, giáo viên về mức độ thực hiện

các hình thức bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên

các trƣờng THCS thành phố Hà Nội

CBQL

Giáo viên

Chung

Hình thức bồi dƣỡng

T

T

T

1 Bồ

373 2.76 1 1722 2.76 1 2095 2.76 1

357 2.64 2 1705 2.73 2 2062 2.69 2

2. Bồ NCBH

3 Bồ ế

329 2.44 7 1513 2.42 8 1842 2.43 8

319 2.36 8 1560 2.50 7 1879 2.43 7

4 Kế ồ ế ế

351 2.60 4 1665 2.66 5 2016 2.63 4

5 Bồ

346 2.56 5 1672 2.68 4 2018 2.62 5

6 Bồ ộ , ộ , xêmina

356 2.64 3 1685 2.70 3 2041 2.67 3

7 Bồ

8 T ồ

344 2.55 6 1625 2.60 6 1969 2.57 6

Điểm trung bình chung

2.57

2.63

2.60

124

Kế 2 22 ế ế ộ

ồ hung là 2.60 M ộ

ồ ồ

ộ 2 43 ế 2 76 S ế

2 19 và 2.20 ồ rất

cần thiết ộ thực hiện Ở ộ

ồ “Bồi dưỡng tập trung”,

trung bình 2.76, ế 1/8; “Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn

dựa trên NCBH” 2.69, ế 2/8; “Bồi dưỡng thông qua nghiên cứu khoa

học sư phạm ứng dụng” là 2.67, ế 3/8 ộ “Bồi

dưỡng trực tuyến” 2 43, ế 8/8

Bồ ồ ế

ồ H Nộ N ,

ồ , Bộ GDĐT ĐNGV

H ồ ế

“Trường học kết nối” Bộ GDĐT THCS

ế Bồ NCBH

ộ ồ é

C ế , ộ ế

ồ .

2.5.4. Thực trạng phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm,

hướng nghiệp cho ĐNGV THCS

T PPBD ộ TN, HN cho giáo viên

THCS ộ ộ

ế :

125

Bảng 2.23. Nhận thức của CBQL, giáo viên về mức độ cần thiết

của các PPBD n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên

các trƣờng THCS thành phố Hà Nội

CBQL

Giáo viên

Chung

Phƣơng pháp bồi dƣỡng

T

T

T

1 P ế

480 3.56 2

2050 3.28

3 2530 3.42 2

495 3.67 1

2160 3.46

1 2655 3.56 1

2 P ế

3 P

440 3.26 3

2115 3.38

2 2555 3.32 3

Điểm trung bình chung

3.49

3.31

3.43

M ộ ế PPBD ế

2.23 3.43 Ở ộ rất cần thiết,

“Phương pháp giải quyết vấn đề” 3 56, ế 1/3; “Phương

pháp thuyết trình” 3 42, ế 2/3 “Phương pháp

tình huống” 3 32, 3/3

Mỗ ,

ộ ẩ ,

T ồ ế PPBD

ộ ế ồ P

pháp ế ộ ộ ộ

ồ

V PPBD ộ TN, HN

cho giáo viên THCS :

126

Bảng 2.24. Đánh giá của CBQL, giáo viên về thực trạng thực hiện

các PPBD n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên

các trƣờng THCS thành phố Hà Nội

CBQL

Giáo viên

Chung

Phƣơng pháp bồi dƣỡng

T

T

T

1. P ế 358 2.65

1

1661 2.66

1 2019 2.65

1

2. P ế

338 2.50

1627 2.60

2 1965 2.55

2

2

3. P

335 2.48

1590 2.54

3 1925 2.51

3

3

Điểm trung bình chung

2.55

2.60

2.57

B 2.24 ế PPBD

bình chung là 2.57 M ộ PPBD

ồ

ộ 2.51 ế 2.65. “Phương pháp thuyết trình”

ộ khá 2.65, 1/3 B

ế BDGV

“Phương pháp giải quyết vấn đề” là 2.55 ế 2/3 “Phương pháp

tình huống” là 2.51 ế 3/3 Đ

ế ồ

ộ TN, HN cho giáo viên THCS

trung bình,

Bồ

, ế ế ế

ế, ế “được ưa chuộng” ồ

Các PPBD ế

n CSVC, ế , CNTT

, ỹ . Yế

, tâm lí “yên phận” “an

127

toàn” CBQL ồ

, ế

M ộ ử ế

trình, ằ ộ ế M

ộ ử

Đ , ế PPBD ế

ồ , ằ ộ ế

ế

2.5.5. ác nguồn lực phục vụ bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải

nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường THCS

H ộ ồ ộ ế ộ

ế ồ L

ế ồ ộ BDGV THCS

:

Bảng 2.25. Đánh giá của CBQL, giáo viên về hiệu quả các lực lƣợng

tham gia bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên

các trƣờng THCS thành phố Hà Nội

CBQL

Giáo viên

Chung

Lực lƣợng tham gia bồi dƣỡng

T 4 1 2 3 5

T 4 1 2 5 3

T 3 1 2 4 5

425 3.15 1.Cán bộ qu n lý 460 3.41 2.Gi ng viên 445 3.30 3.Chuyên gia 4.Giáo viên c t cán 430 3.19 5.T ng chuyên môn 413 3.06 3.22

Trung bình chung

1970 3.15 2111 3.38 2020 3.23 1922 3.08 1990 3.18 3.20

2395 3.15 2571 3.40 2465 3.27 2352 3.14 2403 3.12 3.21

B 2 25 th ế CBQL

ồ 3 21

ộ 3 12 ế 3 40 T giảng viên,

chuyên gia ộ hiệu quả cao

128

l 3 40 và 3.27, ế 1/5 2/5 Đ “tinh hoa”

ồ H ế

,

THCS, CBQL ế

ồ , ộ ,

3 15, 3/5 T

hiệu quả

là 3.14 3 12, ế 4/5 5/5 C

, ế T ,

, , ế

ế ộ, ộ ,

, Q

THCS ồ

S GDĐT H Nộ ằ

ộ ồ h THCS thì

ộ - ộ

ế ồ

ẽ

Bảng 2.26. Đánh giá của CBQL, giáo viên về mức độ đáp ứng các nguồn lực

triển khai hoạt động bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN

cho giáo viên các trƣờng THCS thành phố Hà Nội

CBQL

Giáo viên

Chung

Nội dung

Thứ bậc

Thứ bậc

Thứ bậc

1 C v t ch t

390 2.89

1805 2.89 1 2195 2.89

4

2

2. Tài li u. h c li u

400 2.96

1745 2.79 2 2145 2.88

2

3

3 C h t ng CNTT

395 2.93

1675 2.68 4 2070 2.80

3

4

4.Trang thiết b

415 3.07

1735 2.78 3 2150 2.93

1

1

5 K ồ

325 2.41

1575 2.52 5 1900 2.46

5

5

Điểm trung bình chung

2.85

2.73

2.79

129

Kế 2.26 : 5

ộ CBQL và là 2.79 và các giá tr trung bình dao

ộng t 2.46 ế 2.93 ộ ộ đáp

ứng. Ở ộ đáp ứng nhiều, “Trang thiết bị dạy học”

là 2.93, xếp th b c 1/5. Ở nộ “CSVC” là 2.89, có th b c 2/5; “Tài

liệu, học liệu” là 2.88, xếp th b c 3/5. Ở m ộ đáp ứng thấp hơn, m

trung bình c a các nội dung “Cơ sở hạ tầng CNTT” là 2.80, có th b c 4/5 và

“Kinh phí bồi dưỡng” là 2.46, có th b c 5/5. Th c tr ng THCS

thành ph Hà Nội trong nh p v CSVC,

ng, l p khang trang, ng xanh, s ch, ẹp. C ồ

CSVC c

Đ THCS

, thoáng mát, ế , máy vi

tính, I .…C ộ ồ

, ế H ế

ộ ồ CSVC ồ

Tài li u, h c li u còn nghèo nàn v nội dung,

c v cho nhu c u t h c và có th ng d K

ồ ế ẹ

ộ ồ T ồ

ồ ộ TN, HN cho giáo viên THCS

thì kinh phí là ộ ộ ộ

( 5) M ế ằ

ộ BDGV,

ỗ ế

, ế ồ

THCS H

130

ồ ,

ế

ộ ồ

2.5.6. Thực trạng hình thức KTĐG bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động

trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường THCS

H KTĐG ế

ồ C ế

KTĐG ế ồ

THCS Đ

ồ

Bảng 2.27. Nhận thức của CBQL, giáo viên về sự cần thiết các hình thức

TĐG kết quả bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên

các trƣờng THCS thành phố Hà Nội

CBQL

Giáo viên

Chung

Hình thức đánh giá

Thứ bậc

Thứ bậc

Thứ bậc

470 3.48 1 2205 3.53

1 2675 3.50 1

1.Ki m tra bằng hình th c t lu n sau khi kế ồ

2. Viết thu ho ồ 455 3.37 2 2060 3.30

5 2515 3.33 3

425 3.15 4 2160 3.46

2 2585 3.30 4

3 Đ ồi ng

445 3.30 3 2115 3.38

3 2560 3.34 2

4. Ki m tra bằng hình th c tr c nghi m khách quan

5 Đ n nhau trong nhóm

399 3.00 5 2110 3.38

4 2509 3.19 5

6.T

460 2.95 6 2015 3.22

7 2475 3.09 7

395 2.93 7 2060 3.30

5 2455 3.11 6

7 Đ ng giáo d ng sau bồi ng

Điểm trung bình chung

3.17

3.37

3.27

131

Kế ộ ế KTĐG

2 27 Đ 3 27 M

ộ ồ

ộ 3.09 ế 3 50 Ở ộ rất cần thiết,

“Kiểm tra bằng hình thức tự luận sau khi kết thúc

chuyên đề bồi dưỡng” là 3.50, ế 1/7. “Kiểm tra bằng hình thức trắc

nghiệm khách quan” là 3.34, xếp b c 2/7; “Viết thu hoạch chuyên đề bồi

dưỡng” là 3.33, xếp b c 3/7;“ ánh giá thông qua quá trình bồi dưỡng” là

3.30, xếp b c 4/7. Ở m ộ cần thiết, m trung bình c a nội dung“ ánh

giá thông qua chất lượng giáo dục trong nhà trường sau bồi dưỡng” là

3.11, xếp b c 6/7; “Tự đánh giá” 3 09, xếp b c 7/7. N ,

ế ằ ộ cần thiết cao,

ít cần thiết không cần thiết T ộ

ế ồ ế a

ế

các

THCS

Qua t , cô V.T.T.T THCS N Sĩ L ế : R

ồ KTĐG ế ồ N

KTĐG vì nó mang tính R ế

ồ

V KTĐG ồ

:

132

Bảng 2.28. Đánh giá của CBQL, giáo viên về thực trạng

các hình thức TĐG bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN

cho giáo viên các trƣờng THCS thành phố Hà Nội.

CBQL

Giáo viên

Chung

Hình thức đánh giá

Thứ bậc

Thứ bậc

Thứ bậc

381 2.82 1 1820 2.91 1 2201 2.87 1

1.Ki m tra bằng hình th c t lu n sau khi kế ồ

369 2.73 2 1751 2.80 3 2120 2.77 2

2. Viết thu ho ồ

322 2.39 7 1682 2.69 5 2004 2.54 7

3 Đ ồi ng

333 2.47 4 1730 2.77 4 2063 2.62 5

4. Ki m tra bằng hình th c tr c nghi m khách quan

5 Đ n nhau trong nhóm

331 2.45 5 1800 2.88 2 2131 2.67 4

6.T

359 2.66 3 1675 2.68 7 2034 2.67 3

325 2.41 6 1680 2.69 6 2005 2.55 6

7 Đ ng giáo d ng sau bồi ng

2.56

2.77

2.67

Điểm trung bình chung

B 2 28 ế ộ

ế ồ Đ 2.67

ộ 2 54 ế 2 87

ồ . C “Kiểm tra bằng hình thức tự luận sau khi kết

thúc chuyên đề bồi dưỡng” là 2.87, xếp b c 1/7; “Viết thu hoạch chuyên đề

bồi dưỡng” là 2.77, xếp b c 2/7. Đ nh ng hình th c KTĐG “ n

th ” c sử d ng ph biến, gi ng viên sẽ ết qu bằng ch m

m và xếp lo c th c hi n sau mỗi khóa bồ ng. Các hình th c

“ ánh giá thông qua chất lượng giáo dục trong nhà trường sau bồi dưỡng”

là 2.55, xếp b c 6/7; “ ánh giá thông qua quá trình bồi dưỡng” là 2.54 xếp

133

b c 7/7 là hình th p nh t.

Vi c tri n khai một s hình th ồ t h n chế,

thành thói quen c c t ,

giá l n nhau. Hình th ồ ằng phiếu h c tri n khai

rộng rãi, m i m u ý kiến trong ph m vi hẹp. Nguyên nhân là do

tính trung th c và tinh th n trách nhi m c c kh

cao. Vi thông qua quá trình t ch c ho ộng hay d a vào kết

qu h c t p c ít th c hi n. Th c tế vi c ph i h p gi

ồ i ho ộng chuyên môn c ng THCS

ch t chẽ.

N , ế ồ ộ cần thiết

ử ử ồ

ộ TN, HN cho giáo viên THCS H Nộ

Kế ồ ộ TN,

HN cho giáo viên THCS ộ : M ồ

THCS / Nộ , ,

KTĐG ồ ộ ế , ộ

Nộ ồ ,

ế ỗ

H ồ ế

Bồ ế , PPBD

ế ồ

V PPBD , làm trung

ế H KTĐG ử ế ế ế

ồ C ồ

viên, chuyên gia. ĐNGV CSVC,

134

trang th ế , CNTT, ,

ồ .

Đ ộ CBQL

ộ ế ộ ộ

ồ

ồ

2.6. Thực trạng quản l bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động trải

nghiệm, hƣớng nghiệp cho giáo viên trƣờng THCS thành phố Hà Nội

2.6.1. Tổ chức xác định nhu cầu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải

nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường THCS

H ộ ồ ộ TN, HN cho giáo

viên THCS ế

viên ồ

Bảng 2.29. Nhận thức của CBQL, giáo viên về mức độ cần thiết đánh giá

nhu cầu bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên

các trƣờng THCS

CBQL

Giáo viên

Chung

Hình thức đánh giá

Th b c

Th b c

Th b c

470 3.48

1

2140 3.40 1

2610 3.44 1

445 3.30

3

2115 3.38 2

2560 3.34 3

2

2075 3.32 3

2535 3.36 2

435 3.22

4

2030 3.25 4

2465 3.24 4

1. Đ ồ ằ ế 2. Đ 3. G 460 3.41 4. Đ ộ , ộ

Điểm trung bình chung

3.35

3.34

3.34

Kế 2 29 CBQL ằ

ồ rất cần thiết

135

chung là 3.34 ộ

3 24 ến 3.44. Hình th c “ ánh giá nhu cầu điều tra bằng phiếu hỏi” c

CBQL cần thiết nhất, v i 3.44, có th b 1/4 Đ

th n ti n, áp d ng trong ph m vi rộng, chi phí th p, tuy nhiên,

h n chế v tính ch quan là ph thuộc vào ý th c và trách nhi m c i tr

l i. Hình th “Giáo viên tự đánh giá nhu cầu” 3.36,

xếp b c 2/4 ế ồ

. T , NCBH,

các thành viên ế ồ

ỗ ồ

C “ ánh giá nhu cầu thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn trong

nhà trường” và “ ánh giá nhu cầu thông qua tổ chức hội thảo, hội nghị”

3 34 3 24, ế 3/4 4/4

ồ

T “tự đánh giá”

ồ

Bảng 2.30. Đánh giá của CBQL, giáo viên về thực trạng ác định nhu cầu

bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN

cho giáo viên các trƣờng THCS

CBQL

Giáo viên

Chung

Hình thức đánh giá

Th b c

Th b c

Th b c

285 2.11 4

1650 2.64 4 1935 2.38 4

339 2.51 1

1690 2.73 1 2029 2.62 1

333 2.47 2

1660 2.66 3 1993 2.56 2

312 2.31 3

1680 2.69 2 1992 2.50 3

1 Đ ằ ế 2 Đ 3 T 4 Đ ộ , ộ

Điểm trung bình chung

2.35

2.68

2.51

136

B 2 30 ế ế ộ

ồ 2 51

ộ ộ 2 38 ế 2 62 H

“ ánh giá nhu cầu thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn trong nhà trường” là

2.62, ế 1/4 “Tự đánh giá nhu cầu” 2.56, xếp b c 2/4. Đ m trung

bình c a hình th c “ ánh giá nhu cầu thông qua tổ chức hội thảo, hội nghị”

là 2.50, ế 3/4 “ ánh giá nhu cầu điều tra bằng phiếu hỏi” là

2.38, ế 4/4 N ồ ế

,

C

, “ ánh giá nhu cầu điều tra bằng phiếu hỏi”

ế Đ , ồ

ộ TN, HN cho giáo viên

ế , ộ ồ

ồ

Qua ph ng v n bà T.L.H. T ng phòng Giáo d c qu n Hai Bà

T , cho biế : “Việc đánh giá nhu cầu bồi dưỡng chủ yếu ý kiến tổng hợp

thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn và giáo viên tự đánh giá. Trên cơ sở

tổng hợp các ý kiến từ các trường THCS, Sở GD T làm căn cứ để xác định

nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên, đánh giá nhu cầu điều tra bằng phiếu hỏi

chưa được triển khai. Hình thức lấy ý kiến thông qua hội nghị, hội thảo

thường chỉ có một số CBQL và giáo viên đại diện, mỗi năm thường chỉ có 1

đến 2 lần trong năm học chưa có thể xác định được những nhu cầu đích

thực của giáo viên”

137

Biểu đồ 2.1. Kết quả đánh giá mức độ cần thiết và mức độ thực hiện

ác định nhu cầu bồi dƣỡng

B ồ 2 1 ế ộ cần thiết

ộ

ồ C “ ánh giá nhu cầu bằng phiếu hỏi” và “đánh

giá nhu cầu thông qua hội thảo, hội nghị” ộ cần

thiết cao ộ C “ ánh giá nhu cầu

thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn trong nhà trường” “Tự

đánh giá nhu cầu bồi dưỡng” ộ thực hiện cao Kế

ế ử

ồ

2.6.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt

động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường THCS

X ế

ộ ồ ế Kế

Bộ GDĐT ế GDĐT T ế

C

/ ế ồ

/

138

Bảng 2.31. Đánh giá của CBQL, giáo viên về mức độ cần thiết lập kế hoạch

bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên

các trƣờng THCS thành phố Hà Nội

Giáo viên

Chung

Cán bộ quản lý

Nội dung lập kế hoạch

Th b c

Th b c

Th b c

1. Phân tích b i c nh sát v i th c ti n 470 3.48 1 2115 3.38 1 2555 3.43 1

2 X c m c tiêu bồ ng 465 3.44 2 2100 3.36 2 2545 3.40 2

425 3.15 4 1995 3.19 4 2420 3.17 4

3. Xác ộ , , PPBD ế ồ

455 3.37 3 2005 3.21 3 2460 3.29 3

4.X ẽ ồ

410 3.04 6 1980 3.17 5 2400 3.10 5

5. X ồ ế ế ồ

415 3.07 5 1890 3.02 6 2305 3.05 6

6. T ế , ế ồ

Điểm trung bình chung

3.26

3.22

3.24

B 2.31 ế ế ộ cần thiết

ế ồ Đ 3 24

ộ ế 3.05 ế 3 43

ộ cần thiết cao. T ộ “Phân

tích bối cảnh sát với thực tiễn”

3.43, 1/6; ế “Xác định được mục tiêu bồi dưỡng” ộ

d ế ồ g cho giáo viên

THCS, v “Tổng kết, đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi

dưỡng” là 3.05, ế 6/6 Đ ộ ế

ồ T ế ồ ế,

139

ộ ồ ồ

ộ ồ Đ ộ ế

ế ồ C ộ

Đ ế ồ ộ ộ

CBQL , ế ,

V ế

, ế Đồ

, ế ,

V , ,

ồ ế ế ,

Bảng 2.32. Đánh giá của CBQL, giáo viên về thực trạng lập kế hoạch

bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên

các trƣờng THCS thành phố Hà Nội

CBQL

Giáo viên

Chung

Nội dung lập kế hoạch

Th b c

Th b c

Th b c

308 2.28

5 1516 2.43 3 1824 2.35 5

1. Phân tích b i c nh sát v i th c ti n

365 2.70

1 1515 2.42 4 1880 2.56 1

2 X c m c tiêu bồi ng

352 2.61

2 1564 2.50 1 1916 2.55 2

3. X ộ , , ồ ế ồ

339 2.51

3 1513 2.42 5 1852 2.47 3

4. X ẽ ồ

318 2.36

4 1560 2.50 2 1878 2.43 4

5. X ồ ế ế ồ

294 2.18

6 1405 2.25 6 1699 2.21 6

6. T ế , ế ồ

Điểm trung bình chung

2.44

2.42

2.43

140

C 2.32, ế ế

2.43 M ộ ộ

ồ ộ 2 21 ế 2 56 Ở

ộ khá, ộ “Xác định được mục tiêu bồi

dưỡng” là 2.56, xếp b c 1/6. Vi c l p kế ho ch hằ a các c p qu n lý

c tiế c t c tr ng, nh nhu c u, m c

tiêu, nội dung hình th c, PPBD và vi ộng các nguồn l c và ki m tra

giám sát. Tuy nhiên nộ “Phân tích bối cảnh sát với thực tiễn”

c th c hi n t t, xếp th b c 5/6, m trung bình 2.35. Ph ng v n một s

ng phòng c a S GDĐT, cho biết: “Trong việc xây dựng kế hoạch bồi

dưỡng phải bắt đầu từ việc xác định đúng nhu cầu bồi dưỡng. Các hình thức

đánh giá nhu cầu bồi dưỡng triển khai còn chậm, hiệu quả chưa cao nên ảnh

hưởng đến việc xác định mục tiêu, lực lượng và các nguồn lực phục vụ bồi

dưỡng”. Nội dung “Tổng kết, đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng” là

2.21, xếp b c 6/6. Nguyên nhân trong th c tế qu n lý

ồ , õ S GDĐT

ế ồ ằ ỳ N ế

ồ ằ ế

ế ồ C ế ồ

ộ

141

Biểu đồ 2.2. Kết quả đánh giá mức độ cần thiết và mức độ thực hiện

lập kế hoạch bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên

các trƣờng THCS thành phố Hà Nội

S 2.31 2 32 ồ 2 2

mức độ cần thiết và mức độ

thực hiện ế ồ Kế ế

ồ P ộ S

GDĐT, ế : “Việc lập kế hoạch bồi dưỡng hằng năm được Sở GD T

triển khai nhưng chủ yếu là bồi dưỡng thường xuyên vào dịp h . Trên cơ sở

kế hoạch chung của sở, các đơn vị lập kế hoạch bồi dưỡng cho đơn vị mình.

Từ đó, tổ chuyên môn lập kế hoạch bồi dưỡng của tổ và giáo viên lập kế

hoạch bồi dưỡng cá nhân”.

Kế ồ ộ TN, HN cho giáo

viên THCS ế

T Bộ GDĐT ộ

, sách giáo khoa. S GDĐT 100%

,

trình, ; , sách giáo khoa;

ế ;

142

ỗ ộ

ỗ ; n,

. V , ộ uy trình

ẽ: , , ộ

, , . G ế , Phòng

GDĐT ẩ ,

Kế : 100% THCS ế

ế ồ ,

ế ộ ằ

T GDĐT

C G , THCS C G , T THCS D V . Tuy nhiên,

Gia Lâm.

V ế ế ộ TN, HN ế 8 ,

, ĩ 100%

ộ , , .

N u phòng GDĐT ộ G

ỷ L ộ ằ , Festival Nô-en xanh, ộ

c G , E , Q ẻ , T

toàn, ẳ . T ộ

THCS C G , H B T , H K ế . T F

T ế A ế THCS ộ

ằ ử ế A

, ế ằ ế

Anh và ế . l ộ

H B T H K ế C G

143

2.6.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng

nghiệp cho giáo viên trường THCS

T ộ

ế ộ ồ ộ TN, HN

cho giáo viên THCS :

Bảng 2.33. Nhận thức của CBQL, giáo viên về mức độ cần thiết

ây dựng nội dung bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN

cho giáo viên các trƣờng THCS thành phố Hà Nội

CBQL

Giáo viên

Chung

Nội dung

Th b c

Th b c

Th b c

475 3.52

2 2225 3.56

1 2700 3.54

2

495 3.67

1 2173 3.48

2 2668 3.57

1

1. Thành l p Ban xây d ng ồ ng 2 X nh tên và nội dung bồ ng phù h p

465 3.44

3 2095 3.35

3 2560 3.40

3

3. Xây d ết và t ch c thẩ nh tài li u

425 3.15

4 1950 3.12

5 2375 3.13

4

4 Q nh ch , nhi m v , quy n h n, trách nhi m c a các bộ ph n và thành viên trong t ch c

415 3.07

5 1975 3.16

4 2390 3.12

5

5. H ng d n và giám sát các bộ ph n, cá nhân l p kế ho ch, tri n khai các công vi c phân công

3. 37

3.33

3.35

Điểm trung bình chung

B 2 33 ế ế ồ

trung bình chung là 3.35 ộ ộ

3 12 ế 3 57 Ở ộ rất cần thiết, ộ “Xác định tên và nội

dung chuyên đề bồi dưỡng phù hợp” m trung bình là 3.57, ế 1/5;

ộ “Thành lập Ban xây dựng chương trình bồi dưỡng” i 3.54,

2/5, ộ “Xây dựng đề cương chi tiết và tổ chức thẩm định tài liệu”

v i 3.40, 3/5 Ở ộ cần thiết, ộ “Quy

144

định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm của các bộ phận và thành

viên trong tổ chức” m trung bình là 3.13, ế 4/5 “Hướng

dẫn và giám sát các bộ phận, cá nhân lập kế hoạch, quy trình để triển khai

các công việc được phân công” 3 12, ế 5/5

CBQL õ, ồ

, ộ ồ T ế ộ

ẽ, ế NNL , ế ế ộ ,

phân công, õ , ,

ộ ồ

V ộ ộ ồ

ộ TN, HN cho giáo viên

:

Bảng 2.34. Đánh giá của CBQL, giáo viên về thực trạng

ây dựng nội dung bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN

cho giáo viên các trƣờng THCS thành phố Hà Nội

CBQL

Giáo viên

Chung

Nội dung

Th b c

Th b c

Th b c

l p Ban xây d ng

328 2.43 1 1800 2.88

1 2128 2.65 1

tên và nội dung

320 2.37 2 1690 2.70

3 2010 2.54 3

319 2.36 3 1683 2.69

4 2002 2.53 4

317 2.35 5 1724 2.76

2 2041 2.55 2

318 2.36 4 1673 2.68

5 1991 2.52 5

1.Thành ồ ng 2 X nh bồ ng phù h p 3.Xây d ết và t ch c thẩ nh tài li u 4 Q nh ch , nhi m v , quy n h n, trách nhi m c a các bộ ph n và thành viên trong t ch c 5 H ng d n và giám sát các bộ ph n, cá nhân l p kế ho ch, quy tri n khai các công vi c c phân công

Điểm trung bình chung

2.37

2.74

2.56

145

T 2 34 ồ

ộ trung bình 2 56

ộ ộ 2 52 ế 2 65. Trong , ộ

“Thành lập Ban xây dựng chương trình bồi dưỡng” m trung bình là 2.65,

ế 1/5 Đ ộ Đ

ồ ồ

C THCS ồ ,

ồ T , ộ ồ n

“đóng” S GDĐT, ế

ộ ồ Kế tiếp là nội dung “Quy định chức năng, nhiệm vụ,

quyền hạn, trách nhiệm của các bộ phận và thành viên trong tổ chức” có

trung bình là 2.55, 2/5 Nộ “Xác định tên và nội dung chuyên đề

bồi dưỡng phù hợp” m trung bình là 2.54, 3/5 ộ

“Xây dựng đề cương chi tiết và tổ chức thẩm định tài liệu” v i m trung bình

2.53, ế 4/5. Mộ THCS ế nh :

V B

, ộ , ộ

“quan sát” .

S ế 2 33 và 2.34

ộ ế ộ Đ

ồ ộ 4 T

nhiên, ộ ế ế, ế

ồ .

146

Biểu đồ 2.3. Kết quả đánh giá mức độ cần thiết và mức độ thực hiện

tổ chức bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên

các trƣờng THCS thành phố Hà Nội.

2.6.4. hỉ đạo bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng

nghiệp cho giáo viên trường TH S

T ộ ồ

ộ TN, HN cho giáo viên THCS :

Bảng 2.35. Nhận thức của CBQL, giáo viên về mức độ cần thiết

ch đạo bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên

các trƣờng THCS thành phố Hà Nội

CBQL

Giáo viên

Chung

Nội dung

Th b c

Th b c

Th b c

510 3.78 1 2190 3.50 1 2700 3.64

1

1. L a ch và ra các quyế nh chính xác và k p th i

495 3.67 2 2180 3.49 2 2675 3.58

2

2. Đ u khi n bộ máy t ch c ho ộ ồng bộ và hi u qu

475 3.52 3 2124 3.40 3 2599 3.46

3

3. Ch ng d n giáo viên sử d ho ộng TN, HN

147

CBQL

Giáo viên

Chung

Nội dung

Th b c

Th b c

Th b c

465 3.44 4 2060 3.30 4 2525 3.37

7

4. Ch ng d n giáo viên các hình th c t ch c ho ộng TN, HN cho h c sinh

460 3.41 5 2150 3.39 5 2610 3.40

6

5. Ch ng d n giáo viên t ch nghi m trong ho ộng TN, HN cho h c sinh

430 3.19 10 2130 3.41 10 2560 3.30

9

6. Ch o bồ c giao tiếp cho giáo viên các THCS

435 3.22 9 2110 3.38 9 2545 3.30

8

7. Đ ội dung ng d ng CNTT trong t ch c ho ộng TN, HN cho giáo viên các THCS

445 3.30 8 2015 3.22 8 2460 3.26 10

8. T ộ ồ

455 3.37 7 2170 3.47 7 2625 3.42

5

9 Đ ộng viên, t ộng l ồ ng có kết qu

425 3.40 6 2160 3.46 6 2585 3.43

4

10. Ch ộng t nguồn l c ph c v cho bồi c t ho ộng TN, HN cho h c sinh

Trung bình chung

3.43

3.40

3.41

Kế ộ ế ồ

2.35 Đ 3 41 ộ

ộ 3 26 ế 3.64 ộ

rất cần thiết. T , ộ “Lựa chọn phương án

tối ưu và ra các quyết định chính xác và kịp thời” m trung bình là 3.64,

1/10, ộ cần thiết nhất. Đ

,

ế

Nộ “ iều khiển bộ máy tổ chức hoạt động đồng

148

bộ và hiệu quả” m trung bình 3.58, 2/10 Nộ “Thực

hiện giám sát và điều chỉnh các nội dung bồi dưỡng kịp thời”,

bình 3.26, ế 10/10 ộ C “ ôn

đốc, động viên, tạo động lực cho giáo viên bồi dưỡng có kết quả”

giá cao v i là 3.42, 5/10 Đ ế

ộ P ộ

ế ộ , ế :

“ ối với giáo viên như chúng tôi, điều mong muốn lớn nhất khi tham gia bồi

dưỡng là được tôn trọng, có sự động viên, khuyến khích từ giảng viên, từ các

cấp quản lý, được hòa chung trong không khí và tinh thần học tập sôi nổi. iều

này sẽ giúp cho mỗi người có ý thức và động lực học tập tốt hơn, s n sàng chia

sẻ và giúp đỡ nhau nhiều hơn”.

Bảng 2.36. Đánh giá của CBQL, giáo viên về thực trạng

ch đạo bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên

các trƣờng THCS thành phố Hà Nội

CBQL

Giáo viên

Chung

Nội dung

Th b c

Th b c

Th b c

401 2.97

1

1575 2.52 2 1976 2.75 1

353 2.61

2

1600 2.56 1 1953 2.59 2

330 2.44

4

1515 2.42 6 1845 2.43 4

318 2.36 10 1550 2.48 4 1868 2.42 7

328 2.43

6

1535 2.46 5 1863 2.44 3

1.L a ch ra các quyế nh chính xác và k p th i 2 Đ u khi n bộ máy t ch c ho ộ ồng bộ và hi u qu 3.Ch ng d n giáo viên sử d ho ộng TN, HN 4.Ch ng d n giáo viên các hình th c t ch c ho ộng TN, HN cho h c sinh 5.Ch ng d n giáo viên t ch nghi m trong ho ộng TN, HN cho h c sinh

149

CBQL

Giáo viên

Chung

Nội dung

Th b c

Th b c

Th b c

329 2.44

5

1505 2.41 7 1834 2.42 6

319 2.36

8

1555 2.49 3 1874 2.43 5

335 2.48

3

1470 2.35 10 1805 2.42 8

325 2.41

7

1475 2.36 9 1800 2.38 9

319 2.36

8

1489 2.38 8 1812 2.37 10

6.Ch o bồ c giao tiếp cho giáo viên các THCS 7 Đ ội dung ng d ng CNTT trong t ch c tr i nghi m cho giáo viên THCS 8 T ộ ồ 9 Đ ộng viên, t ộng l bồ ng có kết qu 10. Ch ộng t nguồn l c ph c v cho bồi c t ch c ho t ộng TN, HN cho h c sinh Trung bình chung

2.49

2.44

2.46

M ộ ồ 2 36.

Đ 2 46 ộ

ộ 2.37 ế 2.75. T , ộ “Lựa chọn phương án

tối ưu và ra các quyết định chính xác và kịp thời” m ộ

khá có m trung bình 2.75, 1/10 Ở ộ trung bình,

ộ “Chỉ đạo huy động tối đa các nguồn lực phục

vụ cho bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho học sinh” là 2.37,

xếp b c 10/10; “ ôn đốc, động viên, tạo động lực cho giáo viên bồi dưỡng

có kết quả” m trung bình là 2.38, xếp b c 9/10. V ế

ồ ế ồ

M ộ ế

ộ

ộ Kế

150

ế Q

2.35 và 2.36 ế ộ ế

ộ C õ ồ 2 4.

Biểu đồ 2.4. Kết quả đánh giá mức độ cần thiết và mức độ thực hiện

ch đạo bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên

các trƣờng THCS thành phố Hà Nội.

2.6.5. Kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải

nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường THCS

T KTĐG ồ ộ TN, HN cho giáo viên THCS

151

Bảng 2.37. Nhận thức của CBQL, giáo viên về mức độ cần thiết TĐG

bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên

các trƣờng THCS thành phố Hà Nội

CBQL

Giáo viên

Chung

Nội dung

Th b c

Th b c

Th b c

505 3.74

1 2235 3.58

1 2740 3.66

1

1. Xây d ng các tiêu chí KTĐG rõ ràng

485 3.59

2 2210 3.54

2 2695 3.56

2

455 3.37

4 2065 3.30

4 2520 3.34

4

2. X nh các nội dung KTĐG tr ng tâm 3. L a ch n các hình th c KTĐG phù h p

440 3.26

5 1970 3.15

5 2410 3.21

5

4 H ộng các l ng KTĐG có phẩm ch l c

470 3.48

3 2075 3.32

3 2545 3.40

3

5. T ng xuyên KTĐG theo tiế ồ thu th p các thông tin và minh ch ng

425 3.15

6 1915 3.06

6 2340 3.11

6

6. Sử d ng kết qu KTĐG u ch nh k p th i nh ng sai l ch

Trung bình chung

3.43

3.33

3.38

B 2 37 ế ế ộ ế KTĐG

ộ ồ Đ ộ 3 38

Ở ộ rất cần thiết,

ộ “Xây dựng các tiêu chí KT G rõ ràng” là 3.66

xếp b c 1/6; “Xác định các nội dung KT G trọng tâm” là 3.56, xếp b c 2/6;

“Thường xuyên KT G theo tiến trình bồi dưỡng để thu thập các thông tin và

minh chứng” là 3.40, xếp b c 3/6. Ở m ộ cần thiết, m trung bình c a

nội dung “Huy động các lực lượng KT G có phẩm chất và năng lực” là 3.21,

xếp b 5/6 “Sử dụng kết quả KT G để điều chỉnh kịp thời những sai

lệch” 3 11, xếp b c 6/6. Theo kết qu , CBQLvà

152

ằ

ế ồ , , ộ ,

ẩ ,

ằ C 4/6 ộ rất

cần thiết, 2/6 ộ ộ cần thiết. Đ

KTĐG ế ồ ộ ế

ế ế ồ

T KTĐG ồ ộ

TN, HN cho giáo viên THCS :

Bảng 2.38. Đánh giá của CBQL, giáo viên về thực trạng TĐG bồi dƣỡng

n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên

các trƣờng THCS thành phố Hà Nội

CBQL

Giáo viên

Chung

Nội dung

Th b c

Th b c

Th b c

302 2.24 5 1520 2.43 6 1822 2.33 6

1. Xây d ng các tiêu chí KTĐG rõ ràng

345 2.56 2 1700 2.72 2 2045 2.64 1

2. X nh các nội dung KTĐG tr ng tâm

352 2.61 1 1641 2.63 3 1993 2.62 2

3. L a ch n các hình th c KTĐG phù h p

339 2.51 3 1635 2.62 4 1972 2.57 4

4 H ộng các l ng KTĐG có phẩm ch c

330 2.44 4 1740 2.78 1 2070 2.61 3

5. T ng xuyên KTĐG theo tiế ồ thu th p các thông tin và minh ch ng

294 2.18 6 1567 2.51 5 1861 2.34 5

6. Sử d ng kết qu KTĐG u ch nh k p th i nh ng sai l ch

Trung bình chung

2.42

2.61

2.52

M ộ KTĐG ộ ồ

2.38 Đ 2 52 ộ

ộ 2.33 ế 2 64 Ở ộ khá, ộ

153

“Xác định các nội dung KT G trọng tâm” 2.64, xếp b c 1/6; “Lựa chọn các

hình thức KT G phù hợp” là 2.62, xếp b c 2/6. “Thường xuyên KT G theo

tiến trình bồi dưỡng để thu thập các thông tin và minh chứng” 2 61, xếp

b 3/6; “Huy động các lực lượng KT G có phẩm chất và năng lực” 2 57,

xếp b c 4/6. Trong ế ồ , CBQL

ồ ộ Đ ế

, ỹ ộ ồ C

ẩ KTĐG

ộ ồ CBQL Ở ộ

trung bình, ộ “Sử dụng kết quả KT G để điều

chỉnh kịp thời những sai lệch” là 2.34, xếp b c 5/6; “Xây dựng các tiêu chí

KT G rõ ràng” là 2.33, xếp b c 6/6. Kế

ế ế ế

L KTĐG ế CBQL, giáo

Biểu đồ 2.5. Kết quả đánh giá mức độ cần thiết và mức độ thực hiện TĐG bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên các trƣờng THCS thành phố Hà Nội

154

B ồ 2 5 ế ế

ộ ộ KTĐG Đ

KTĐG ồ

T , ộ ồ , xây

ế , , KTĐG ộ ồ

ộ cần thiết ộ thực hiện V

ồ

, h

ằ ế C ế

ồ ,

ộ C ế ẽ, vi c

c, ộng viên, t ộng l c h c t t

ộ t. KTĐG m i ch d ng l i kết qu h c t p cu i khóa bồi

ng c a h c viên. Đ ộ CBQL

ộ ế ộ

ộ ồ

ồ Đ ế

ồ ộ TN, HN cho giáo viên các

THCS /

155

2.7. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý bồi dƣỡng n ng lực tổ

chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp cho giáo viên trƣờng THCS

thành phố Hà Nội

2.7.1. ác yếu tố chủ quan

Bảng 2.39. Đánh giá của CBQL, giáo viên về mức độ ảnh hƣởng

của các yếu tố chủ quan đến quản lý bồi dƣỡng n ng lực tổ chức

hoạt động TN, HN cho giáo viên các trƣờng THCS thành phố Hà Nội

CBQL

Giáo viên

Chung

Nội dung quản lý

Thứ bậc

Thứ bậc

Thứ bậc

465 3.44

4 2173 3.48

3

2638 3.46

3

1. N ộ CBQL BDGV

495 3.67

2 2225 3.56

1

2720 3.61

2

2 P ẩ , ộ CBQL

460 3.41

5 1970 3.15

5

2430 3.28

5

3 C ế phân ồ GDĐT

4 N 505 3.74

1 2195 3.51

2

2700 3.63

1

470 3.48

3 1975 3.16

4

2445 3.32

4

5 M ộ giáo viên THCS

Điểm trung bình chung

3.55

3.37

3.46

B 2 39 ế ế ộ ế

ế ồ ộ TN, HN

THCS Đ

ế 3 46 ế ộ

3 28 ế 3 63 ộ CBQL

Ở ộ ảnh hưởng rất nhiều, ế “Năng

lực của giáo viên” là 3.63, ế 1/5; “Phẩm chất, năng lực của đội ngũ

CBQL” là 3.61, ế 2/5.“Nhận thức của đội ngũ CBQL về BDGV” là

3.46, ế 3/5 Ở ộ , ế “Mức độ hứng thú của

học sinh THCS” 3 32, ế 4/5. Yế “Cơ chế quản

156

lý và sự phân cấp quản lý bồi dưỡng ở các phòng GD T”

là 3.28, ế 5/5.

CBQL ẩ , ẽ

BDGV nói

riêng. ĐNGV ẽ ế ộ TN, HN

sinh, ế ồ , ộ ồ ĩ

ộ ẽ ,

2018 V , ế ảnh hưởng rất nhiều ế

ồ ộ TN, HN cho giáo viên

THCS.

2.7.2. ác yếu tố khách quan

Bảng 2.40. Đánh giá của CBQL, giáo viên về mức độ ảnh hƣởng

của các yếu tố khách quan đến quản lý bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động

TN, HN cho giáo viên các trƣờng THCS thành phố Hà Nội

CBQL

Giáo viên

Chung

Nội dung quản lý

Th b c

Th b c

Th b c

495 3.67 1 2155 3.45 1 2650 3.56

1

1 N ồ trình 2018

475 3.52 2 2085 3.34 2 2560 3.43

2

2 P ẩ , ồ ( viên. …)

470 3.48 3 2075 3.32 3 2545 3.40

3

3 M ộ CSVC, ế CNTT

435 3.22 5 2035 3.26 4 2470 3.24

5

4 Đ ế - ộ /

460 3.41 4 1960 3.14 5 2420 3.27

4

5 C ế ộ, BDGV /

Điểm trung bình chung

3.46

3.30

3.38

157

B 2 40 ế ộ

ế ế ồ

ộ TN, HN THCS

Đ 3 38 ế ộ

3 24 ế 3 56 ế ảnh hưởng rất nhiều và

ế ảnh hưởng nhiều. Ở ộ ảnh hưởng rất nhiều,

ế “Nhận thức và nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên theo

chương trình giáo dục phổ thông 2018” là 3.56, ế 1/5;“Phẩm chất,

năng lực của lực lượng tham gia bồi dưỡng (giảng viên, giáo viên cốt cán

…)” là 3.43, ế 2/5; “Mức độ đáp ứng của CSVC, trang thiết bị dạy học

và hạ tầng CNTT” 3 40, ế 3/5 “Chế độ, chính sách về BDGV ở

quận/huyện” là 3.27, ế 4/5; Ở ộ

ế “ iều kiện phát triển kinh tế - xã hội của quận/huyện” là

3.24, ế 5/5 N

ế ế ồ M PPBD

L trò nòng

ỗ ồ ỹ

V ,

,

ồ . CSVC, ế CNTT

, ồ C ế ộ,

ồ ộ ,

ế - ộ BDGV V

ế ảnh hưởng ế ồ

ộ TN, HN cho giáo viên THCS

ộ

158

2.8. Nhận t chung về thực trạng bồi dƣỡng và quản lý bồi dƣỡng n ng

lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp cho giáo viên trƣờng

THCS

Q ế ồ ồ

ộ TN, HN giáo viên c THCS H

Nộ 2018,

, ế :

2.8.1. Những kết quả đạt được

S GD và ĐT H Nộ hà

ồ , , ộ , ộ

ồ

M ế “Trường học kết nối” Bộ GDĐT

ộ ồ ế , ỗ giáo

ồ , t ồ ,

THCS Đ

, Bộ GDĐT ồ g

ộ TN, HN THCS. Tuy

ộ ồ ,

có ồ ộ

2018.

C THCS H Nộ

,

ộ H CSVC , phòng

ộ , , phòng máy vi tính,

,

ộ ồ

BDGV.

159

T , ế - xã ộ

H Nộ ẽ C

Đ /

ĩ , , GDĐT

N ế 29 B C T Đ

T ế

ĐNGV , BDGV ế

2.8.2. Những hạn chế và nguyên nhân

V ồ

; ồ Các phòng GDĐT

ộ ế ồ

Đ ế

ồ ằ ồ

2018

C , ồ

ế THCS, ộ ,

ộ TN, HN H ,

ế , hình

, ế ẩ

Nộ ồ , “ ”

ộ ồ C / ộ

ộ ồ ,

THCS /

Tuy PPBD, ế ồ

ộ , , giáo

ồ T ế ồ

, ộ ẩ ,

160

ế , ẹ ế , ỹ

H ồ ế

PPBD ế ế , nguyên nhân chí

CBQL V CNTT ồ ồ

ồ ộ, ế

M ồ THCS

ồ C ế ế

T ồ ồ é , ,

ộ , ộ C ồ

, , ế , ộ húc

ẩ ồ ộ

TN, HN C KTĐG , ế

ằ V ,

ế ồ ,

ế ộ Đ CSVC,

CNTT ế ,

ồ ộ

V ế ồ ế

ồ C ộ

ồ CĐ

ộ giáo viên THCS N ộ TN HN cho giáo viên

THCS

N ế ộ ồ

phó, , ồ ộ TN, HN

cho giáo viên THCS M ồ

ế , ồ

161

ế ồ ộ TN, HN cho

giáo viên THCS H Nộ Đ

ế

2.8.3. Những vấn đề từ thực trạng bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng

lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường

THCS trong thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018

T ồ

ồ ộ TN, HN cho giáo viên các

THCS H Nộ

trình 2018:

C ,

ồ CBQL và

giáo viên.

Đ ồ ồ ộ ộ

dung, , KTĐG, ồ Nộ ồ

ộ , ồ ,

ồ

, ,

ĩ

N ế , ế ằ

ỹ , , , ỗ , phát

ế …

quá trình TN, HN V ộ /

ồ H ồ

ộ / T

, , tài chính, ồ ,

chuyên môn, ồ ế , ồ ế ế ế

162

C ộ

ế ộ ỗ , ồ ằ

ế , ồ C

ế, ộ ồ

Đ ẽ PPBD ,

ồ THCS Đ

KTĐG k ế ồ . Kế

ế ộ ế

ỗ ộ

ế

C ộ ồ ,

ế CSVC, th ế CNTT Đ NNL:

ộ ộ ,

ĐNGV , , ộ ỹ

CNTT Đ ồ :

CSVC, ế

CNTT , ế

ồ ằ ế ồ , ỗ

ộ

Đẩ CNTT ồ ,

CNTT , ,

ồ ế c

Bộ GDĐT, S GDĐT

ế

N ẩ ộ CBQL

BDGV V

163

ồ ằ ,

, ồ

, ộ , cá Đ

THCS

/ ,

N ồ

ộ TN, HN cho giáo viên THCS thành ph H Nộ ằ

ế , ồ

GDĐT H Nộ Đ

ồ ế

thi cao.

164

ết luận chƣơng 2

N ồ ồ

ộ TN, HN cho cho giáo viên THCS H

Nộ , các

BDGV ẩ B

còn ộ ế M ồ ồ

, ồ Nộ

ồ ộ ế ,

KTĐG ế

ộ TN, HN , ,

ộ ... H ồ ế , ồ

: ồ

mô NCBH, ồ ế , ồ ế ế

ế T , ai có

ồ ộ PPBD ế ,

ộ “thỉnh thoảng”, KTĐG ế

ồ Đ

2018 , ộ ồ ồ

ộ TN, HN THCS H Nộ

N ế BDGV ồ

ế ộ ẽ,

Kế ồ

, , ế , , KTĐG

H Nộ ộ N , ế

CNTT

ẽ ồ ồ ộ TN,

HN cho giáo viên THCS H Nộ

165

T ộ ế

ế ộ ồ T ộ ,

ế 10 ế ế

ộ ồ N , ế ột

BDGV ộ

ế V N

Đ ồ

CNTT ồ ồ

166

Chƣơng 3

GIẢI PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG

TRẢI NGHIỆM, HƢỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI

3.1. Các nguyên tắc đề uất giải pháp

3.1.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục học sinh THCS

M THCS là

, b trong

M ế ộ

M thành và phát

, ẵ

ộ M

ộ C

phá ộ ồ ộ TN, HN cho giáo

viên THCS

ộ TN, HN

2018

3.1.2. Đảm bảo tính hệ thống

C , ĩ

ế ẽ , , ,

ỗ B ỗ ộ

, T , không có gi

T , , chúng

ộ

C é ẽ

, ộ , , , , ồ

, ồ Đồ ,

167

é ộ n lý,

ộ ,

môn, , ồ

ộ TN, HN cho giáo viên THCS

3.1.3. Đảm bảo tính toàn diện

Nguyên t xu t các bi n pháp ph i ến các yếu

t , các m t toàn di n t m c Đ N c, c a Ngành GDĐT v

m c tiêu và yêu c u c a ho ộng TN, HN hi n nay. Đồng th i ph vào

tình hình phát tri n kinh tế - xã hội c , u ki n th c tế và tình

hình ch ng h c sinh hi n có c có nh ng nội dung bồi

ng cho giáo viên ng THCS phù h p, ồng th i có bi n pháp qu n lý ch t

chẽ nhằm phát tri c t ch c ho ộng cho giáo viên, các ho ộng

c a giáo viên th c s phát tri n toàn di n cho h c ng.

3.1.4. Đảm bảo tính kế thừa

C é , ,

ộ BDGV THCS thành ph

H Nộ . C ,

, P

BDGV ộ ,

ồ ,

, V

, ,

ế ế

3.1.5. Đảm bảo tính hiệu quả

M ộ ồ ằ

cho giáo viên THCS

2018 Đ

168

ế , ỗ ế B , trong

ộ ồ ồ

GDĐT V N

C ồ ộ TN, HN cho

giáo viên THCS thành H Nộ

, ế ,

/ . T ,

, , giáo viên các

THCS

2018.

3.2. Đề uất các giải pháp quản lý bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động

trải nghiệm, hƣớng nghiệp cho giáo viên trƣờng THCS thành phố Hà Nội

3.2.1. Giải pháp 1: hỉ đạo xây dựng khung năng lực tổ chức hoạt động

trải nghiệm, hướng nghiệp của giáo viên THCS

3.2.1.1. Mục tiêu giải pháp

K ộ ế

, ĩ ộ giáo viên THCS ộ

TN, HN T , ộ

p riêng,

V ẩ

ỗ so sánh, ế , xác

ồ V ,

ộ TN, HN cho giáo viên THCS

ồ ộ TN, HN cho giáo viên THCS

trong

2018. V ộ TN, HN cho giáo

viên THCS, P G Đ

ộ TN HN cho giáo viên THCS

169

ế ong qu

ồ ồ :

1. Phân tích xác định nhu cầu bồi dưỡng

5. Cải tiến chương trình bồi dưỡng

2. Xây dựng kế hoạch, khung năng lực

Các năng lực Tổ chức HĐ TN, HN của giáo viên các trườngTHCS

3. Thực hiện các hoạt động bồi dưỡng

4. Đánh giá năng lực mới hình thành so với tiêu chuẩn

Sơ đồ 3.1. Bồi dƣỡng n ng lực cho giáo viên các trƣờng THCS

theo tiếp cận n ng lực

Khung ộ TN, HN giáo viên THCS

thành ph H Nộ 2018 là

ộ G Đ THCS

ế, chính x ồ ĐNGV các

THCS.

3.2.1.2. Nội dung và cách thực hiện

Trên ộ 2018

ẩ ế , ĩ ộ,

tiêu ộ TN, HN THCS. Khung

này bao ồ ẩ , ỹ ộ

giáo viên THCS ằ giáo viên

THCS N ồ

ộ TN, HN , ế

ộ TN, HN

cho giáo viên THCS thành ph H Nộ .

170

Khung ộ TN, HN giáo viên

THCS 2018 ồ

c ẩ sau:

Bảng 3.1. N ng lực tổ chức hoạt động TN, HN của giáo viên

các trƣờng THCS thành phố Hà Nội

Tiêu chuẩn 1. N ng lực chọn chủ đề, nội dung TN, HN

TC 1 N

TC 2 N ế

TC 3 N ế ộ

TC.4. N ộ

TC.5. N ộ ộ

TC.6. N ộ

TC.7. N ộ

TC 8 N ử ng CSVC và thiết b phù h p trong t ch c ho ộng TN, HN

Tiêu chuẩn 2. N ng lực sử dụng các phƣơng pháp tổ chức hoạt động TN, HN

cho học sinh

TC 1 N ế

TC 2 N

TC.3. N

TC 4 N

TC 5 N c t ch c ph i h hi u qu

Tiêu chuẩn 3. N ng lực thực hiện các hình thức tổ chức hoạt động TN, HN cho

học sinh THCS

TC.1. N c t ch c ho ộng câu l c bộ

TC 2 N c t ch

TC 3 N c t ch c di

TC 4 N c t ch c sân kh

TC 5 N c t ch c tham quan dã ngo i

171

TC 6 N c t ch c hội thi/cuộc thi

TC 7 N c t ch c s ki n

TC 8 N c t ch c ho ộ

TC 9 N c t ch c ho ộng chiến d ch

TC.10. N c t ch c ho ộ o

Tiêu chuẩn 4. N ng lực đánh giá rút kinh nghiệm hoạt động TN, HN

TC.1. T

TC.2. N

Tiêu chuẩn 5. N ng lực giao tiếp và n ng lực ã hội hóa

TC.1. N ế ế ế sinh, ồ ,

TC.2. N ộ ng ngh nghi p cho h c sinh

TC.3. N ộ , ộ

ằ , ộ ồ , ộ

Tiêu chuẩn 6. N ng lực ngoại ngữ và tin học

TC.1 Sử ộ ế , ,

TC 2 Sử CNTT ế ế ộ

TN, HN ộ

K ẩ

giáo viên , ộ TN, HN cho

THCS trong c 2018 V 6

tiêu ẩ ẩ 1 ồ 8 ; T ẩ 2 ồ 5 ;

T ẩ 3 ồ 10 ; T ẩ 4 ồ 2 ; T ẩ 5 ồ

3 ẩ 6 ồ 2 T ẩ ồm có tiêu

ẩ các t THCS ế ,

ộ , ,

ộ TN, HN : N

; N ử

ộ TN, HN ử ộ TN, HN.

172

N THCS :

, …

THCS T

, ồ

V ộ TN, HN

trình 2018 giáo viên THCS

: N ,

các trò …

ộ

V : Phòng GDĐT THCS

, ộ TN, HN.

T ế ộ

ộ TN, HN T

ộ TN, HN N ồ

ồ

ộ TN, HN cho giáo viên THCS

3.2.1.3. iều kiện thực hiện giải pháp

V ộ TN, HN cho giáo viên các

THCS

ộ TN, HN THCS Q ế hung

ộ TN, HN

trình 2018, , ồ ộ ế ,

ế

Khung ộ TN, HN ẩ

viên THCS t Bộ GDĐT

THCS

/

L o phòng GDĐT và h THCS

ộ TN, HN THCS,

173

ộ ,

T ộ TN, HN

THCS ồ

ộ TN, HN THCS.

3.2.2. Giải pháp 2: hỉ đạo đổi mới kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức

hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên các trường THCS

3.2.2.1.Mục tiêu giải pháp

X ế ồ ằ , ộ

, , ồ

ộ TN, HN THCS

ộ

Phòng GDĐT d

ồ , , CBQL

ế ế ộ ồ BDGV ế

ồ , , , .

T ộ ồ

Nộ ế ộ ồ ,

,

Bộ GDĐT. S GDĐT

ộ , GDĐT ộ

BDGV THCS.

3.2.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện

Kế ồ ộ

: ; ;

ồ ; ộ , hìn , PPBD

KTĐG ế ồ T ộ

ẽ ồ ,

174

ộ ồ ế ế

ồ ế , ế ồ

a) Xác định nhu cầu bồi dưỡng phù hợp với năng lực tổ chức hoạt

động TN, HN của giáo viên các trường THCS

- Xác định nhu cầu bồi dưỡng:

C ộ TN, HN giáo viên các

THCS 2018

ồ T

,

TN, HN; ử TN, HN; ử

TN, HN…

/ T ế ế

THCS / và

N , , ế - xã

ộ ộ THCS / ế

ế ồ ,

tâm trong ồ

- Các hình thức khảo sát nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên

X ồ ằ

ế ằ ế

H ằ ế ẽ

, ế , ử

ế

V ế ế ế ộ

ộ ộ , ế

, , ẻ… ế

ẽ ế ồ

175

Ngoài ra, th ồ :

, ộ , ỗ

nhân… T ế ộ

, T

ộ TN, HN,

ộ : , , ,

, NCBH… T ồ

, T

ộ ế ế ,

ồ T , ế

ồ ộ T

, , ỗ ế

m , ế , ế ế ế , ỹ

ồ

V ồ ế

THCS.

C ế GDĐT, H

ế ế ồ

Nộ ằ ồ

, ,

,

ối với tổ chuyên môn trường THCS

+ X ế ế ộ

THCS

+ T ế : ộ

, , NCBH, , ,

ế , , ế ế

ộ ế

176

b) Xác định mục tiêu bồi dưỡng

Đ ồ ế

, / , , ồ

V , ộ ,

ằ ộ Nộ

3 ế , ỹ ộ

Đ ế ồ

é : C

ế ế ồ ? C

? C ộ ộ ế

? C ộ ồ

ế ộ ồ ? C

ộ ? K

m ế ế ế

M , ,

c) Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu

phát triển năng lực cho giáo viên

N ồ

2018,

ồ ộ ồ ộ

TN, HN và ồ CBQL và giáo viên g THCS Nộ

ồ 2 : ế ĩ

, ế ĩ . Đ

ế ĩ ế ế ộ ế

ồ ộ TN,

HN

d) Xác định hình thức, phương pháp và KT G kết quả bồi dưỡng cho

giáo viên các trường THCS

C ộ ồ , PPBD ,

177

ế ồ

PPBD ộ

- Về hình thức bồi dưỡng: L ồ :

trung, ế , thông qua NCBH, ồ ế ế

ế , ồ , ồ .

- Về phương pháp bồi dưỡng: L PPBD ỹ

, ế PPBD.

- Về KT G hoạt động: ộ , , ,

quy trình, , ẩ /

V KTĐG ế ồ

ộ TN, HN ế ế

qua ộ

V 1: X ộ ồ

ộ TN, HN

C ộ ồ

- Bồ TN, HN

- Bồ : ế ; ử

CNTT ộ TN, HN

- Bồ ử

ộ TN, HN

- Bồ ử ộ TN,

HN

……

V 2: K ế ồ ộ TN,

Nộ

T

T /

Kinh phí

STT

ồ

N ồ (Chuyên gia/CSVC)

HN cho giáo viên THCS

178

3.2.2.3. iều kiện thực hiện giải pháp

CBQL THCS H Nộ

ồ ế ,

ằ ồ

ộ TN, HN THCS.

V ằ ế : ế ế theo

, ,

, , c

ẽ, ẻ

V ồ ,

Độ CBQL ồ ộ

ồ ộ TN, HN cho giáo viên

THCS.

X các NNL, , ộ ộ

ồ ế

T ế ồ

CBQL, giáo viên trong ế ồ

C

ồ ộ ồ ,

ộ ồ ế ồ

V ồ ộ TN, HN cho giáo

viên THCS c

ồ

THCS.

179

3.2.3. Giải pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải

nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường THCS theo khung năng lực.

3.2.3.1. Mục tiêu giải pháp

Đ ồ THCS

ế ộ

TN, HN cho giáo viên. P G Đ ồ

m PPBD, ộ

ộ , ộ

, , ộ , ằ

, PPBD

ộ é ỹ , ỹ

V ế ế

ộ TN, HN ộ

/ Đ ồ ằ

ế , ồ ồ ,

ồ

N ộ ồ ế

, ĩ ộ ộ TN, HN chú ý nâng cao

ĩ , ộ cho

giáo viên.

3.2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện

a. Tổ chức đổi mới PPBD theo khung năng lực tổ chức hoạt động TN,

HN giáo viên các trường THCS

- Nâng cao nhận thức về đổi mới PPBD:

C , ế

PPBD CBQL

ế ộ C ộ

, ằ

180

“thầy” và “trò” i PPBD Đ

viên, ộ ,

Đ ế

, âng c PPBD,

õ

- Tổ chức thống nhất về định hướng và nội dung đổi mới PPBD

BDGV ế V ồ

trung, ế ế ộ

ồ Đ PPBD

ằ ằ

C S PPBD ồ

,

PPBD

T THCS,

ộ PPBD PPDH T

, ế ,

ộ PPBD H ộ PPBD

ộ H

ế ộ :

- Tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch đổi mới PPBD: PPBD

ộ , lâu dài, ,

ế

tín Kế PPBD , ế , phân công, phân

õ , ế ế

T

ế ồ ế ồ

- Tổ chức đổi mới PPBD trong trường THCS: (1) Đ

pháp ồ

181

; (2) C ế ,

ế ế ,

ỹ ; (3) T ồ ằ

NCBH; (4) T CNTT ồ

- Tổ chức đổi mới phương pháp triển khai hoạt động bồi dưỡng thông

qua nghiên cứu bài học trong trường THCS:

Mỗ õ: H ồ

ộ ẩ , ế ế

, ử , , ẻ ế

Đ ộ

nhau, ế, ử ,

ế ế , ế T

, ẽ ế ỹ

Qua NCBH

,

P NCBH: (1) C ẩ ; (2)

T ế ; (3) T ẻ ;

(4) Á ế ; (5) C ẩ

NCBH sau.

- ổi mới phương tự học cho giáo viên trong trường THCS:

Đ “tiếp nhận” PPBD , ỹ

K ẽ ,

“cộng hưởng” ộ

V PPBD ế ồ PPDH trong

Đ ồ ộ ộ PPDH

, H ,

ế

182

PPDH.

T ẩ

, ẩ

PPDH G

- C CSVC, ế CNTT

PPBD.

b) ổi mới hình thức bồi dưỡng theo Khung năng lực tổ chức trải

nghiệm giáo viên các trường THCS trong thực hiện chương trình giáo dục

phổ thông 2018

T ồ ế

ồ ộ ,

/ , ồ :

ồ , ế ; ồ ế , ồ ế ế

ế ; ồ , thông

qua NCBH, ộ , ộ , ; ồ

ồ .

- Tổ chức bồi dưỡng tập trung:

Phòng GDĐT ,

trong , sách giáo khoa, ế , ỹ ..

ồ giáo viên.

Đ ộ ồ , sách giáo

khoa, ế , ỹ , ồ

, H ồ ộ

õ ,

183

ồ

- Tổ chức bồi dưỡng trực tuyến:

T ồ ế

, ,

, ,

Sử , ồ

ế I Mỗ ế

ồ ồ ế

ồ ẻ, , ỗ à

THCS ,

ế THCS

ồ Đ H Nộ , ồ ế

ế ộ , ,

Đ ử ẩ

,

ế L õ , ,

ẩ T ồ ,

, ,

ộ ế

- Tổ chức bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn trong trường

THCS:

Nộ NCBH ồ

ế ẩ ,

V ẩ ằ

ẩ , ộ ồ

S , /

, , ghi

184

chép, … . V

“NCBH” hoàn thành. Giáo viên

ẻ , ,

ộ , ộ

ộ , , ế . G

ý, , ẻ, ( ế

, ) T ộ

ộ ,

ộ

H

: ế ồ /

;

ồ , ,

,

; . CSVC, tài

, , , nhóm chuyên môn

; ồ

T : ế

T ộ

trên NCBH: ế ế, ế

( ), , ,

ế KTĐG, ,

ộ .

- Tổ chức bồi dưỡng trực tuyến kết hợp với bồi dưỡng trực tiếp: là

ồ ộ é ộ

ế , , ,

ằ ế T ,

185

thông qua các ế ồ Bồ ế ẽ ế

, khó, , ỹ

- Bồi dưỡng thông qua tư vấn mạng lưới chuyên môn: Đ

H Nộ , giáo viên

ồ ộ ế Đ

ồ ế

ộ N

, , ồ

ồ ế M ế

, n là CBQL, ,

ế ỗ , ỗ ộ “cộng

đồng bồi dưỡng” . H ộ ế

ế , ế , ộ ,

ộ , , ế ,

,

Đ ộ NNL viên,

chuyên gia, GDĐT Đ

ộ ế ế ộ ẽ, xây

ế ế ế , ế

Đ ,

luâ ế , , trao

, ỗ , ẻ

ộ

- Tổ chức tự bồi dưỡng: Đ , ộ

ằ , ồ T ,

ộ ằ , ế ích, phát huy tính tích

186

ồ , ồ ồ

viên.

H ế ,

ộ ồ ộ ộ : ộ ồ

ộ ỗ

ộ BDGV

ồ ỗ ; , ằ ỗ

ộ ồ ỹ ồ cho

; ồ

ộ , , ẻ

, , ế

giám sát, KTĐG ế ồ ; ộ ,

ồ .

- Tổ chức kết hợp đa dạng linh hoạt các hình thức bồi dưỡng: Không

ồ , ồ

, , ế ồ ộ

ằ ỗ ,

ộ PPBD ồ Đồ

ộ ồ .

3.2.3.3. iều kiện thực hiện giải pháp:

- Đ PPBD CBQL,

ế ồ ồ ộ

“thầy tích cực” và “trò tích cực”.

- C ế ồ ộ , ộ , PPBD.

Đ ồ ộ , PPBD và hình

ồ .

- C NNL ồ ; CSVC, trang

187

ế CNTT

- G ồ ế , ỹ

ử , ỹ CNTT

3.2.4. Giải pháp 4: Tổ chức huy động tối đa các nguồn lực đáp ứng yêu cầu

bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo

viên trường THCS

3.2.4.1. Mục tiêu giải pháp

V ộ TN, HN ồ

, ồ THCS

ộ ồ ồ C ế

ế ồ C ,

, CSVC, ế , ế

ộ ồ C

ồ , ộ ồ ộ

ồ ộ ồ

ế , ộ , ộ

ồ

3.2.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện

- Xây dựng các văn bản chỉ đạo huy động NNL:

N ồ ồ ộ viên, ộ và

V

ộ ồ ng, , PPBD

“dẫn dắt” ế , ỹ nâng cao trình

ộ , T ế

cán ế T ộ ,

, có uy tín chuyên môn,

tình, ỹ CNTT, vào ĐNGV . L

188

viên n ế ộ ế “mở”, ế

luân phiên ế

Đ iên , , phòng

GDĐT ế ộ ằ õ ĩ

, , ế ộ

ộ , theo T B H . Giáo viên có

[54]:

+ V ĩ : T ộ ồ

ế ồ , ; ,

, ỗ ồ ồ

, ,

ồ ;

, , ; tham gia quá

ế BDGV, c ồ ồ

; ộ ồ , ế ế

ồ , ế ồ / .

+ V : ử ồ

, , ử S , Bộ , sách giáo

khoa ; ;

BDGV ; ế ộ

th ộ N hoàn

ồ ,

ộ ế H ộ NNL ộ

ồ : ộ , nhân viên

chuyên trách t ế , ồ , ,

189

Xây dựng danh mục về CSVC, trang thiết bị dạy học đáp ứng triển

khai kế hoạch bồi dưỡng để các quận, huyện làm cơ sở mua sắm.

T ộ ồ ẩ

CSVC - ỹ ộ Đ

ồ ồ

, , ộ ,

sáng, âm thanh, ế , ế CNTT, f ế ỹ

ỗ C ộ

ồ ồ ế C nâng

ộ ồ

ế N , ỗ

ế C , C

ồ : ,

Powerpoint, video clip, ĩ DVD, VCD, T

,

ử

Mỗ phòng GDĐT ộ “chuyên nghiệp”

ộ ồ Đ THCS Trung tâm giáo

Mỗ , ử ,

CSVC - ỹ ồ khi phòng

GDĐT ộ

- ảm bảo tài chính phục vụ bồi dưỡng: Hằ QLGD

ế ồ ồ

ằ ế ộ, ồ P

ồ , , , CSVC,

ế ồ ,

ồ T ộ ỗ

190

, vùng xa, , , có

thành

ồ H ộ ồ ộ

ộ ồ

- Tạo sự đồng thuận hoạt động bồi dưỡng:

Đồ , ế

ế ộ ồ Đ

Đ , QLGD

ế ộ ồ M ế ộ

, ,

Q ộ “Văn hóa bồi

dưỡng”, , , ,

ộ ồ

3.2.4.3. iều kiện thực hiện giải pháp

Độ CBQL, và giáo viên có

ế ồ giáo

2018.

C CBQL

ồ ộ ồ ,

ộ ồ ộ ồ

3.2.5. Giải pháp 5: hỉ đạo đổi mới hình thức đánh giá kết quả bồi dưỡng

năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên

trường THCS

3.2.5.1. Mục tiêu của giải pháp

Phòng GDĐT c KTĐG ộ BDGV

ộ ộ TN, HN,

, KTĐG T

191

, ế ộ ỗ ,

ế ồ

T ế KTĐG “mở” ằ

H ộ KTĐG ế

giá theo “tiến trình” “tổng kết” ế

ộ ồ giáo viên THCS ế ộ

ế ộ C

ồ ,

ế ộ ồ Đ “tổng kết” ế

ế ồ ,

ộ TN, HN ồ .

3.2.5.2. Nội dung và cách thức thực hiện

a) Chỉ đạo đa dạng hóa các hình thức kiểm tra. đánh giá

T h KTĐG ồ g, v

KTĐG ộ ộ , Đ

ế

: ằ ế , ằ ,

ế ; ằ ; ế ;

ế ; Đ ộ ồ

, , ồ

- ánh giá bằng phương pháp quan sát:

T ế ằ ồ

ồ , ồ ộ : ,

( ế , ế ĩ ,

, ỗ ); ộ ồ ,

, , ế

T ế ộ ồ ế ộ :

192

ồ ( , ồ ,

viên, , ); , ộ , ồ ;

ồ ; ế ồ ; ỗ

, ỷ ,

ồ ; ế

ế , ỹ , ộ

, , ồ

Q ộ ồ :

ằ ế ồ

M ồ :

, , ẩ (

, , , KTĐG...).

- ánh giá bằng phiếu hỏi:

Đ ồ ế ế

ằ , ằ ế

ộ ộ ồ , ,

, , so sánh,

ồ Nộ ồ : ế ế

, ỹ ; ;

ộ ,

ồ , ộ Hà

Nộ ; CNTT ồ … T ộ

, ế ế ộ ế

Ngoài ra, ử

ế ằ õ

ồ

193

- ánh giá bằng viết thu hoạch, kiểm tra cuối khóa bồi dưỡng:

V ế , ồ

Kế ồ , ồ

ế , u.

T , ế

ồ Đ

ế ,

ế , ỹ

- ánh giá bằng hình thức làm bài kiểm tra tự luận

G ộ ồ ,

ế ằ H

ế , ộ

ẹ ế ồ

- ánh giá thông qua hoạt động thực hành:

V ế

ế ồ C ộ

ế , ỹ Đ

ế ồ , H

ế ồ

NCBH H ộ ồ

ộ ồ C ộ

ộ ế ồ Đồ

, ế ộ Q

- ánh giá lẫn nhau và tự đánh giá:

G ỹ

V , ỗ ồ

ế , ỹ , ộ ồ V

194

ẽ

“đo lường” ế ồ

- ánh giá chương trình bồi dưỡng:

N ế ồ ế

ồ V ằ

ồ T ế ế , ế

, , ế ế

ế ằ

b) Tổ chức thực hiện đánh giá

- ối với cấp phòng GD T ằ

, ằ ế , ,

, õ , ồ T ế

, , ế

ồ , ế ồ

ồ ế

- ối với cấp trường: H ế ồ

ế T

,

sinh NCBH, , Kế

ồ ộ

V THCS

ộ TN, HN :

Tên ộ TN, HN …………

L ……………

T THCS…………

195

STT

Nộ ộ

M ộ T Khá TB Yế

1

Trách

2

3

4

5

X X ộ - Nộ ộ - H ộ C ẩ - CSVC - Đ - P - … T ế ộ - M - H ộ + H ộ 1… + H ộ 2… - H ộ Đ ộ - N é - D …

- ối với giảng viên và học viên: G

ế , ;

ồ

c) Sử dụng kết quả KT G bồi dưỡng

Kế ồ ồ Đ

ế , ỹ , ộ

ồ ồ ế H

ử ế ồ

, N ế ồ

“bồi dưỡng”

Kế ồ ộ

,

ộ , ồ ế ồ ế

196

3.2.5.3. iều kiện thực hiện giải pháp

CBQL õ

, ộ ẩ , tiêu chí

ồ

C ẽ ồ ộ

(CBQL, , ồ )

Đ o CSVC, ế CNTT KTĐG.

3.2.6. Giải pháp 6: hỉ đạo ứng dụng CNTT trong quá trình bồi dưỡng

năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên

trường THCS

3.2.6.1. Mục tiêu của giải pháp

X CNTT trong ế

ộ T CNTT

ộ ồ ồ T

CNTT é ồ ế ,

chuyên môn, ồ

, , ồ , ế

ồ , ộ

KTĐG ồ , ế

3.2.6.2. Nội dung và cách thức thực hiện

a) Xây dựng các yêu cầu và chỉ đạo đội ngũ CBQL và giáo viên ứng

dụng CNTT trong bồi dưỡng

C , ế ,

CNTT ồ Mỗ

ằ CNTT vào ồ

ế ử , âm thanh, ánh sáng, vide … ế

ộ

ộ “thế giới học tập” ,

197

ế ồ H

, ộ ộ ,

CNTT trong

CNTT ồ

ồ .

b) Nâng cao trình độ và kỹ năng sử dụng CNTT cho giáo viên các

THCS

M CNTT ồ ,

ế ỹ CNTT,

ế ỹ

S GDĐT ,

, CNTT trong CBQL, giáo viên các

THCS H

ằ ử, ế , ộ

giáo viên có thành C

ộ CNTT vào ế

, ,

, ồ ồ

c) Tăng cường cung cấp thiết bị CNTT cho các trường THCS

Đ d .

ế CNTT. Đ , ế , ế

, ế , ti vi, ồ … N

ồ , , ế

Đ THCS vùng khó

huy ộ ộ ồ ộ

ẹ , ằ ỗ

ế CNTT

198

d) Yêu cầu cụ thể ứng dụng CNTT trong các khâu bồi dưỡng năng lực

tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên các trường THCS

- Đ ồ : ồ

phòng máy, , , ế , ,

quay phim, ử, ử…

- Bồ ế :

T ồ ế Bộ GDĐT

(http://truonghocketnoi.edu.vn), S GDĐT ồ

ế “không gian” riêng,

THCS / .

Phòng GDĐT THCS

, , ồ ế

; CBQL và giáo viên

ỹ ồ ế H

ồ ế ,

ồ , ộ ồ

ế T

ồ ,

ế C

, , ẻ , , ,

ẩ ,

…

3.2.6.3. iều kiện thực hiện giải pháp

Độ CBQL

CNTT ồ , CBQL

CNTT ồ .

T ế , ế CNTT ồ

199

: ĩ ộ ,

, , , ,

, …

C ồ , các t THCS CSVC,

CNTT ộ

ồ

C ồ ế

, ẽ ộ

, ồ

P NNL ộ ồ ế :

CBQL , ộ ồ

ế ế , ỹ

ử

, ồ

H ế : ế ế

, ộ ,

ồ , ( ử,

ử, , ,

…)

3.3. Mối quan hệ giữa các giải pháp đề uất

C :

, ế , , ế ồ ộ,

6 ằ ồ

ộ TN, HN cho giáo viên THCS, ỗ

ằ ế ế

ộ BDGV T , ,

áp ẽ ộ

V ộ , có

200

ĩ T

, , ỗ ,

ẩ ộ G “Tổ chức bồi dưỡng

năng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên các trường THCS theo

khung năng lực” ộ ,

ộ ồ . G “Chỉ đạo xây dựng khung

năng lực tổ chức hoạt động TN, HN của giáo viên THCS”. “Chỉ đạo đổi

mới kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên

các trường THCS” ,

ế

C “Tổ chức huy động tối đa các nguồn lực đáp ứng yêu

cầu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên các

trường THCS” và “Chỉ đạo ứng dụng CNTT trong quá trình bồi dưỡng

năng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên”

G “Chỉ đạo đổi mới hình thức

đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo

viên các trường THCS” ằ ế ồ ,

, ồ ỹ

ế ồ ế ộ

M ồ

ộ TN, HN THCS H Nộ

ồ :

201

Sơ đồ 3.2. Mối quan hệ giữa các giải pháp đề xuất

3.4. hảo nghiệm t nh cấp thiết và t nh khả thi của các giải pháp

3.4.1. Mục đích khảo nghiệm

K ế

ồ n ộ TN, HN cho giáo viên

THCS thành H Nộ T ế

ồ

ộ TN, HN cho giáo viên THCS

thành ph H Nộ

3.4.2. Khách thể khảo nghiệm

S :

Bảng 3.2. hách thể lựa chọn khảo nghiệm

Chức vụ

L S L H . THCS T Giáo viên ộ TN

Tổng cộng

Số lƣợng 3 5 25 75 87 195

202

S

ẽ

ế ộ ế

3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm

X ế ế

ế C ế

:

Bảng 3.3. Các tiêu chí và thang đo đánh giá t nh cấp thiết và t nh khả thi

của các giải pháp đề uất

Tiêu chí

Ch số

Thang điểm đánh giá

R t c p thiết

4 m

C p thiết

3 m

Tính c p thiết c a các gi i pháp

Ít c p thiết

2 m

Không c p thiết

1 m

R t kh thi

4 m

Kh thi

3 m

Tính kh thi c a các gi i pháp

Ít kh thiết

2 m

Không kh thi

1 m

T ế ế

ế ,

ộ

ộ T ử 4

ộ : 1: 3.25 ế 4.0; m 2:

2.5 ế 3.24 ; 3: 1.75 ế 2 49; 4: 1.75. Đ

ử S é

tính c ế

203

3.4.4. Kết quả khảo nghiệm

Bảng 3.4. ết quả khảo nghiệm t nh cấp thiết của các giải pháp quản lý

bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên

các trƣờng THCS thành phố Hà Nội

CBQL ( 108)

Giáo viên (87)

Chung (195)

Giải pháp

T

T

T

409 3.72

3

310 3.65 4

719 3.68

3

1. Ch o xây d ng khung c t ch c ho ộng TN, HN c a giáo viên THCS

416 3.78

2

320 3.76 2

736 3.77

2

2. Ch o ế ồ ộ TN, HN cho giáo viên các THCS

426 3.87

1

326 3.84 1

752 3.85

1

3 T ồ ộ TN, HN cho giáo viên THCS theo

396 3.60

6

304 3.58 6

700 3.59

6

4 T ộ ồ ồ ộ TN, HN cho giáo viên các THCS

401 3.65

4

312 3.67 3

713 3.66

4

5 C ế ồ ộ TN, HN cho giáo viên THCS

397 3.61

5

309 3.64 5

706 3.62

5

6 C CNTT ồ ộ TN, HN cho giáo viên THCS

Điểm trung bình chung

3.70

3.69

3.70

204

N é : T 3 4 ồ

ộ TN, HN cho giáo viên THCS thành ph Hà

Nộ 2018

ộ ế

3.70 ộ

3.59 ế 3.85

rất cấp thiết T ộ ồ , “Tổ

chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên các trường

THCS theo khung năng lực” ế

trung bình là 3.85, 1/6 G “Chỉ đạo đổi mới kế hoạch bồi

dưỡng năng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên các trường THCS”

là 3.77, ế 2/6 G “Chỉ đạo xây dựng khung

năng lực tổ chức hoạt động TN, HN của giáo viên các trường THCS” có

trung bình là 3.68, ế 3/6 Đ m trung bình c a các gi i pháp “Chỉ đạo

ứng dụng CNTT trong quá trình bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động TN,

HN cho giáo viên các trường THCS”là 3.62, xếp b c 5/6; “Chỉ đạo đổi mới

hình thức đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động TN, HN

cho giáo viên các trường THCS”là 3.66. ế 4/6;“Tổ chức huy động tối

đa các nguồn lực đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động TN,

HN cho giáo viên các trường THCS” là 3.59, ế 6/6

N y, kết qu kh o nghi m v tính c p thiết c a các gi

xu t m ộ ồng thu n cao, gi c m c c p

thiết th hi n gi i pháp này là ti , u ki n c a gi i pháp kia và chúng

, hỗ tr l n nhau trong một ch nh th th ng nh t.

205

Bảng 3.5. ết quả khảo nghiệm t nh khả thi của các giải pháp quản lý

bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên

các trƣờng THCS thành phố Hà Nội

CBQL (108) Giáo viên (87) Chung (195)

Giải pháp

Thứ bậc

Thứ bậc

Thứ bậc

391 3.55 3 304 3.58 3

695 3.57

3

1.Ch o xây d l c t ch c ho ộng TN, HN c a giáo viên THCS

396 3.60 2 319 3.75 2

715 3.68

2

2. Ch o ế ồ ộ TN, HN cho giáo viên các THCS

410 3.73 1 326 3.84 1

736 3.78

1

3 T ồ ộ TN, HN cho giáo viên THCS theo

376 3.42 6 285 3.35 6

661 3.39

6

4 T ộ ồ ồ ộ TN, HN cho giáo viên các THCS

390 3.55 4 301 3.54 4

691 3.53

5

5 C ế ồ theo khung ộ TN, HN cho giáo viên các THCS

388 3.53 5 300 3.53 5

688 3.54

4

6 C CNTT ồ ộ TN, HN cho giáo viên THCS

Điểm trung bình chung

3.56

3.60

3.58

T ế 3 5

ồ ộ TN, HN cho giáo viên THCS

thành ph H Nộ ,

3.58

206

ộ 3 39 ế 3 78 Ở ộ rất khả thi,

“Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động TN,

HN cho giáo viên các trường THCS theo khung năng lực” 3.78, ế

1/6; “C ổi mới kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động TN,

HN cho giáo viên các trường THCS” là 3.68, ế 2/6; “Chỉ đạo xây dựng

khung năng lực tổ chức hoạt động TN, HN của giáo viên các trường THCS”

là 3.57, ế 3/6; “Chỉ đạo ứng dụng CNTT trong quá trình bồi dưỡng

năng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên các trường THCS” là 3.54,

ế 4/6. “Chỉ đạo đổi mới đánh giá kết quả bồi dưỡng theo khung năng

lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên các trường THCS” là 3.53, ế

5/6; Ở m ộ kh thi, m trung bình c a các gi i pháp “Tổ chức huy

động tối đa các nguồn lực đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt

động TN, HN cho giáo viên các trường THCS” là 3.39 ế 6/6 T ế

, ộ

ế

ồ

Bảng 3.6. Tƣơng quan giữa t nh cấp thiết và t nh khả thi

của các giải pháp đề uất

Tính khả thi

Tính cấp thiết

Hiệu số thứ bậc

Giải pháp

D

D2

Thứ bậc (mi)

Thứ bậc (ni)

3.68

3

3.57

3

0

0

1.Ch o hoàn thi n c t ch c ho ộng TN, HN c a giáo viên các THCS

3.77

2

3.68

2

0

0

2 Ch o ế ồ ộ TN, HN cho giáo viên THCS. Đ ế ồ ộ TN, HN cho giáo viên THCS

207

Tính khả thi

Tính cấp thiết

Hiệu số thứ bậc

Giải pháp

D

D2

Thứ bậc (mi)

Thứ bậc (ni)

3.85

1

3.78

1

0

0

3 T ồ ộ TN, HN cho giáo viên THCS

3.59

6

3.39

6

0

0

4 T ộ ồ ồ ộ TN, HN cho giáo viên các THCS

3.66

4

3.53

5

1

1

5. C ế ồ theo khung ộ TN, HN cho giáo viên các THCS

3.62

5

3.54

4

1

1

6 C CNTT trong quá trình ồ ộ TN, HN cho giáo viên THCS

Điểm trung bình

3.70

3.58

Tổng:2

Biểu đồ 3.1. Tƣơng quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi

của các giải pháp đề xuất

Bi ồ 3.1 th hi n m a tính c p thiết và tính kh thi

c a các gi xu t.

Sử d ng công th c tính h s S . ta có:

208

Kế R = 0.94. V S R= 0.94

cho phép rút ra ế ế

ẽ N ĩ ế

Kế é ế

Nế , ồ ộ

ẽ ồ ộ TN, HN cho

giáo viên THCS thành ph H Nộ

2018.

3.5. Tổ chức thử nghiệm một số giải pháp quản lý bồi dƣỡng n ng lực tổ

chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp cho giáo viên trƣờng THCS

3.5.1. Cơ sở lựa chọn các giải pháp thử nghiệm

T 01 “Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt

động TN, HN cho giáo viên các trường THCS theo khung năng lực”

:

- T ế ế ế

( 3 4)

ộ ế ế 1

- C 01

ẳ ồ

ộ giáo viên THCS

giáo viên

3.5.2. Mục đích thử nghiệm

N ằ , ế

ế L

209

pháp “Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên

các trường THCS theo khung năng lực”

ế ộ ồ giáo viên

THCS.

3.5.3. Nội dung thử nghiệm

C , ế

ồ ộ TN, HN cho giáo viên các

THCS, ế ử 01 :

- Giải pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động TN,

HN cho giáo viên các trường THCS theo khung năng lực

3.5.4. Phạm vi và khách thể thử nghiệm

C ộ ử 54 CBQL ( ộ

GDĐT; , , chuyên môn THCS)

128 giáo viên THCS 2 : T THCS N Sĩ L

H K ế THCS S Đồ , Gia Lâm ồ

C 2018 2019 - 2020

q / .

V 2 THCS

giáo viên THCS S GDĐT ế THCS

.

3.5.5. Phương pháp đánh giá kết quả thử nghiệm

Đ ế ử , ử

sát ằ ế ử

ế

ồ ộ TN, HN cho giáo viên các

THCS tính hiệu quả ử

210

3.5.6. Tiêu chí và thang đánh giá thử nghiệm

3.5.6.1. Tiêu chí đánh giá

Đ ộ TN, HN cho giáo viên các

THCS qua ồ ế , ỹ

ộ sau khi tham gia.

3.5.6.2. Thang đo và cách đánh giá

T ử 4 ộ, 4 ,

1 (T ế ).

3.5.7. Giả thuyết thử nghiệm

Nế ộ , PPBD

ộ TN, HN THCS

/ ẽ ộ TN,

HN cho giáo viên THCS

ộ TN, HN THCS.

3.5.8. Mô tả quá trình tổ chức thử nghiệm

Đ ẳ ử ,

ử

ộ TN, HN cho giáo viên THCS :

(1) Nế ồ ộ TN, HN cho giáo

viên thông qua các ĩ : Kĩ

, ĩ ử

ộ TN, HN THCS ẽ .

(2) Nế CNTT trong quá trình BDGV ẽ nâng cao

ộ TN, HN cho giáo viên THCS.

T ế S GDĐT H Nộ ế

P GDĐT H K ế , Phòng GDĐT Gia Lâm

T ế ế

:

211

- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng:

+ X nh m c tiêu ho ộng TN, HN cho h c sinh ng

THCS d C c ph 2018 ho t

ộng giáo d c ngoài gi lên l ng THCS thành ph Hà Nộ

th c hi

+ Phòng GDĐT ch o l y ý kiế c c n có c a

giáo viên t ch c ho ộng TN, HN cho h c sinh THCS.

+ X nh m c tiêu bồ : N c xây d ng và t

ch c ho ộng TN, HN theo các ch cho giáo viên THCS. Sau

khi hoàn thành khóa BDGV hi u và v n d

d ng, t ch c các ho ộng TN, HN ĩ ng d ng CNTT trong t

ch c ho ộng TN, HN cho giáo viên THCS một cách hi u qu .

+ X nh nội dung các khóa bồ ồ : (1) N ng v

chung v t ch c ho ộng TN, HN THCS; (2) Xây d ng

kế ho ch t ch c ho ộng theo các ch TN, HN; (3) T ch c ng d n

c ho ộng TN, HN; (4) C ĩ ng d ng

CNTT trong t ch c ho ộng TN, HN.

+ Hình th c bồ ng gồm: hình th c t p trung kết h p v i tr c

tuyến và ồ .

+ Ch n báo cáo viên và gi ng viên tham gia gi ng d y bồ ng cho

giáo viên THCS.

+ X nh thành ph n và s ng giáo viên THCS 2 ng tham

gia l p bồ ng.

+ B o S GDĐT L o qu n/huy n phê duy t kế

ho ch th c hi n c a phòng GDĐT.

+ T : T ử 01 tháng 8

2019 ế 01 6 2020. :

 T ồ THCS N Sĩ

- T khó ồ ồ : L GDĐT;

THCS Ng Sĩ L ; 2 ộ khoa

212

ộ 1

- T ế ồ các

chuyên ồ THCS N Sĩ L

- P ế ộ ế ộ ồ

ế CSVC THCS

: M , ộ sinhTHCS

- T ồ

 C ộ ồ

- P ế ế

- T ế ộ TN,

HN và CNTT ồ

- Bồ ế các gi ế

các

ộ TN, HN

- T ế

- Y CNTT

trong

 KTĐG ế

T ế KTĐG ẩ

- C

- C á chéo nhau

- C é

- Các ử

- K ế ồ :

Tên ộ TN, HN …………

L ……………

Tên nhóm giáo viên …………

213

M ộ

STT

Nộ ộ

1 X

Trách

T

Khá

TB

Yế

2

X ộ - Nộ ộ - H ộ

3 C ẩ

4

5

T ế ộ - M - H ộ + H ộ 1… + H ộ 2… - H ộ Đ ộ - N é viên - D …

- Gử ế W P GDĐT

+ T ồ 01/8/2019 ế 01/10

2019: ; 15/10/2019 ế 01/1 /2020:

ồ ế , NCBH ồ .

+ T ồ : ồ

01/8/2019 ế 01/1/2020.

+ Đ THCS Gia Lâm: T

ồ GDĐT S

GDĐT Độ ộ

KTĐG

+ C ồ THCS bao gồ :

ộ TN, HN ; N

ộ , ộ TN, HN; T

CNTT ồ ộ

TN, HN.

214

+ M i gi ng viên, ộ ĐNGV t cán và gi ng viên tham gia bồi

ng, m b u ki n tri n khai bồ ng, b m, th i gian

bồ ng và nguồn kinh phí bồ ng.

- Y : ế ế ộ

ồ ,

PPBD ế , ;

ử ế ế .

- Y T G T Gia Lâm và

THCS ồ : C ẩ

CSVC, ế CNTT:

phòng máy, , , ế , ,

quay phim, ử, ử, ồ ,

ỗ ồ ử

http://truonghocketnoi.edu.vn Bộ GDĐT ồ

ế

- P GDĐT Gia Lâm

ộ TN, HN cho giáo viên các

THCS CNTT ế

ộ

- Y : C ẩ , , ế

ế I , ỹ

ế ồ , ỹ ,

ế , khách

- T ế ế , ế

ế ồ ế ộ ;

ế ; ồ ..

- V ế ồ : T

( ế ) : T /c

215

ộ TN, HN

THCS 2018.

- Xử ế ế ồ .

3.5. . Kết quả thử nghiệm

T , ế ằ

ế ,

, phân tíc ế Kế :

Bảng 3.7. N ng lực tổ chức hoạt động TN, HN của giáo viên

các trƣờng THCS lớp đối chứng

CBQL

Giáo viên

Chung

Nội dung

T

T

T

123 2.28 1 286 2.23 2 409 2.26 1

1 X c m c tiêu bồ ng c t ch c ho ộng TN, HN cho giáo viên THCS.

115 2.13 4 274 2.14 7 389 2.14 4

2. T ch nh nhu c u bồ ng c a giáo viên

116 2.15 3 300 2.34 1 416 2.25 2

3 X c nh u ki n th c tế c a qu n/huy h c ộ TN, HN.

105 1.94 6 279 2.18 4 384 2.06 6

4 Kĩ ử d t ch c ho ộng TN, HN

95 1.76 9 261 2.04 9 356 1.90 9

5. L a ch n giáo viên t ch c ho t ộng TN, HN.

117 2.17 2 279 2.18 4 396 2.17 3

6 Kĩ ử d ng các hình th c t ch c ho ộng TN, HN

7. T ch , rút kinh nghi m 105 1.94 6 277 2.16 6 382 2.05 7

112 2.07 5 280 2.19 3 392 2.13 5

8 N c ng d ng CNTT trong t ch c ho ộng TN, HN

103 1.91 8 269 2.10 8 372 2.00 8

9 N c giao tiếp c a giáo viên các THCS

Điểm trung bình chung

2.04

2.17

2.11

216

N é : Kế ộ , ế , ĩ

ộ giáo viên ử 3 8 Đ

2 11 ộ ,

trung bình

Ở ộ hiệu quả, ộ “Xác định được mục tiêu bồi dưỡng

năng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên các trường THCS” là 2.26,

xếp b c 1/9, nội dung “Xác định được những điều kiện thực tế của

quận/huyện để học sinh được hoạt động TN, HN” là 2.25, xếp b c 2/9.

Ở m c ít hiệu quả, m trung bình c a các nội dung “Kĩ năng sử

dụng các hình thức tổ chức hoạt động TN, HN” là 2.17 xếp b 3/9; “Tổ chức

xác định nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên” 2.14, xếp b c 4/9; “Năng lực

ứng dụng CNTT trong tổ chức hoạt động TN, HN” là 2.13, xếp b c 5/9; “Kĩ

năng sử dụng các phương pháp tổ chức hoạt động TN, HN” là 2.06, xếp b c

6/9; “Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm” 2 05, xếp b c 7/9; “Năng lực

giao tiếp của giáo viên các trường THCS” là 2.00, xếp b c 8/9 và nội dung

“Lựa chọn giáo viên tổ chức hoạt động TN, HN” là 1.90 xếp b c 9/9.

Kết qu trên cho th y tỷ l ý kiế t và khá th i tỷ

l ý kiế ế N n ph n l n gi ng viên

v n sử d ết trình, các PPBD khác r t h n chế nên vi c

tiếp thu c a h c viên còn r t th ộng, i phó, không t ộ c

t c t p cho h c viên. Bên c , các hình th c bồi

c tri n khai. H c viên kết thúc khóa bồ ng ch thu

nh c một s kiến th c, kỹ ếp t c ôn t p, t h c và v n

d ng vào th c tế t ch c h c.

Ph ng v n một s giáo viên l p bồ i ch ng: C ồ

“truyền thống” ế

trình, , é ế “ai về nhà nấy”.

K ồ ế ,

217

ộ , ế ộ ,

ế , ế ộ

Bảng 3.8. N ng lực tổ chức hoạt động TN, HN của giáo viên

các trƣờng THCS lớp thử nghiệm

CBQL

Giáo viên

Chung

Nội dung

T

T

T

188 3.48 2

455 3.55 2

643 3.52 2

177 3.28 5

439 3.43 3

616 3.35 4

179 3.31 4

418 3.27 5

597 3.29 5

176 3.26 6

389 3.04 7

565 3.15 7

191 3.54 1

460 3.59 1

651 3.57 1

184 3.41 3

439 3.43 3

623 3.42 3

168 3.11 8

370 2.89 9

538 2.99 9

164 3.04 9

377 2.95 8

541 3.00 8

169 3.13 7

410 3.20 6

579 3.17 6

1 X c m c tiêu bồi c t ch c ho t ộng TN, HN cho giáo viên THCS 2.T ch nh nhu c u bồ ng c a giáo viên 3 X c nh u ki n th c tế c a qu n/huy h c ho ộng TN, HN. 4 Kĩ ử d pháp t ch c ho ộng TN, HN 5. L a ch n giáo viên t ch c ho ộng TN, HN 6 Kĩ ử d ng các hình th c t ch c ho ộng TN, HN 7. T ch , rút kinh nghi m 8. N c ng d ng công ngh thông tin trong t ch c ho ộng TN, HN 9 N c giao tiếp c a giáo viên THCS

Điểm trung bình chung

3.28

3.26

3.27

Kế ộ , ế , ĩ ộ

ộ , ế , ĩ ộ

3 ồ 3 3 :

218

* (1) – – (2)

Biểu đồ 3.2. So sánh kết quả giữa lớp thử nghiệm và lớp đối chứng

Kế ộ , ế , ĩ ộ

ử 3 8 Đ

ộ 3 27 ộ

2 99 ế 3 57 CBQL ồ

ằ

ộ TN, HN THCS

, Ở ộ rất hiệu quả

ộ “Lựa chọn giáo viên tổ chức hoạt động TN, HN” là 3.57 xếp

b c 1/9; “Xác định được mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động TN,

HN cho giáo viên các trường THCS” là 3.52 xếp b c 2/9; “Kĩ năng sử dụng

các hình thức tổ chức hoạt động TN, HN” là 3.42, xếp b 3/9; “Tổ chức xác

định nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên”là 3.35, xếp b c 4/9; “Xác định được

những điều kiện thực tế của quận/huyện để học sinh được hoạt động TN, HN”

là 3.29 xếp b c 5/9; Ở m ộ hi u qu , m trung bình c a các nội dung

“Năng lực giao tiếp của giáo viên các trường THCS” là 3.17, xếp b c 6/9.

“Kĩ năng sử dụng các phương pháp tổ chức hoạt động TN, HN” là 3.15, xếp

b c 7/9; “Năng lực ứng dụng CNTT trong tổ chức hoạt động TN, HN” là 3.00 .

219

có th b c 8/9 và “Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm” là 2.99, xếp b c 9/9

p nh t trong s các nội dung kh o sát.

3.5.10. Nhận xét chung về kết quả thực nghiệm

G “Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động TN, HN

cho giáo viên các trường THCS theo khung năng lực” ử

2 THCS ộ 2 /

. N ộ

TN, HN cho giáo viên THCS ộ

ộ ồ giáo

viên T giáo viên

PPBD ộ ồ ,

CSVC, ế ế CNTT

K ồ ộ

ẽ ồ ,

, xa trung tâm

ồ

V ế ử , ẳ

ồ ộ TN, HN

THCS

H Nộ

2018

220

ết luận chƣơng 3

D , , ồ

ồ ộ TN, HN cho giáo viên

THCS H Nộ , 6

ồ ộ TN, HN cho giáo viên THCS

H Nộ 2018 C

ế

,

, ế pháp “Chỉ đạo xây dựng khung năng lực tổ

chức hoạt động TN, HN của giáo viên các trường THCS”

ộ ồ

ộ TN, HN cho giáo viên THCS C trên

ộ ộ ồ ồ : ồ

, ồ , ẩ

CNTT ồ ồ

ộ TN, HN cho giáo viên THCS

H Nộ

trình 2018.

L ế ế

, ế

ế Đ

Đồ ,

02 “Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động

TN, HN cho giáo viên các trường THCS theo khung năng lực” ử .

Kế ử 01 ẳ , ế

, ẳ

221

ẾT LUẬN VÀ HUYẾN NGHỊ

1. ết luận

H ộ TN, HN ộ ộ

2018 ằ THCS Đ

ộ TN, HN

N

ồ Bồ

ộ TN, HN cho giáo viên THCS ộ , nâng cao

THCS ộ TN, HN

ế N , toàn

GDĐT C THCS

ằ ồ ộ

Đ ộ

BDGV ộ

Đ ĩ ỗ /

, , ồ ộ,

, ,

ồ ằ ộ ồ

Bồ BDGV

THCS ế V N

–

thông 2018 N ộ , ộ ộ TN,

HN ồ ộ TN, HN

cho giáo viên THCS. C C ẩ ộ

TN, HN giáo viên THCS

ộ TN, HN THCS

2018,

ộ TN, HN cho ộ TN, HN

C , ộ

222

ồ ộ TN, HN

THCS 2018

ế , ộ ế ồ

ộ TN, HN THCS

Kế ồ ồ

ộ TN, HN cho giáo viên THCS H Nộ

, ế

T , ế ộ

TN, HN THCS H Nộ , n

ế ế

ộ Q , ằ

, ằ , ế

é , ẳ

ồ ộ TN, HN cho giáo viên

THCS H Nộ ế T

ế ế ộ ồ

T , ộ ồ

ỗ ế ,

ế ồ

T ế

ồ ộ TN, HN cho giáo viên các

THCS H Nộ giáo

2018 5 , 6

ồ :

- C ộ TN, HN

giáo viên THCS.

- C ế ồ ộ TN,

HN cho giáo viên THCS.

- T ồ ộ TN, HN cho giáo

223

viên THCS

- T ộ ồ ồ

ộ TN, HN cho giáo viên THCS.

- C ế ồ

ộ TN, HN cho giáo viên THCS.

- C CNTT ồ

ộ TN, HN cho giáo viên THCS.

C

é H Nộ C

ế 6

ử 1

2. huyến nghị

2.1 Đối với Ủy ban Nhân dân thành phố Hà Nội

- C / ộ

BDGV 2018.

- C / CSVC

.

2.2. Đối với Sở GDĐT thành phố Hà Nội

- B ồ

- X ế , ế BDGV Bộ

GDĐT /

- T ộ , ộ GDĐT

ộ BDGV

2018 .

2.3 Đối với các phòng GDĐT

- T /

ế ộ ộ BDGV.

224

- T / ế ộ

.

- C THCS ồ

ĐNGV THCS, ế ồ

ế / .

- H ế ồ ồ

ế .

2.4. Đối với các trường TH S thành phố Hà Nội

- L THCS

ồ ế ĐNGV ồ

ộ TN, HN

- X ồ ồ cho giáo viên các

THCS Đ ộ BDGV ộ ế

ế ồ

- T , ồ trong giáo

- T ,

ế .

- C , THCS,

ộ ộ TN, HN

làm theo.

2.5 Đối với giáo viên tổ chức hoạt động TN, HN

- Mỗ THCS

ộ TN, HN 2018.

- Mỗ ,

ộ TN, HN

T ộ , ộ

ngoài nhà

225

DANH MỤC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ

1. Vƣơng Hƣơng Giang “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ

lên lớp” T G 8/2013

2. Vƣơng Hƣơng Giang “Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh

thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp” T Q G 51

tháng 8/2013.

3. Vƣơng Hƣơng Giang “ ổi mới giáo dục và yêu cầu đặt ra đối với quản

lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” T T ế G 96

tháng 8/2013.

4. Vƣơng Hƣơng Giang “Giáo dục trải nghiệm cho học sinh THCS trong

chương trình giáo dục phổ thông 2018”. T C T ế G

187/ 2 2 2019

5. Vƣơng Hƣơng Giang “Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt

động trải nghiệm cho giáo viên THCS thành phố Hà Nội” T T ế

G 214 1/ 4 2020

6. Vƣơng Hƣơng Giang “Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức

hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên các trường THCS

thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay”. T Q G

2, t 2 2021.

226

TÀI LIỆU THAM HẢO

I. Tài liệu tiếng Việt:

1. A F FI (N Q T ) (1994) Quản lý là gì? NXB K

Kỹ H Nộ

2. B C T Đ Cộ V N (2013) Nghị quyết số 29

-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu

công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã

hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, H Nộ

3. Đ Q B (1998) Cơ sở pháp lí của công tác quản lý giáo dục, NXB

G V N H Nộ

4. Đ Q B (2008) N

ế ộ

Tạp chí Giáo dục, 186 ( II 3) 9-11. H Nộ

5. N n Thanh Bình (2005), Lí luận giáo dục học Việt Nam NXB Đ S

H Nộ

6. N T B (2008) Giáo dục Việt Nam trong thời kỳ đổi mới, NXB

Đ S H Nộ

7. N T B (C ) (2013) Nghiên cứu đề xuất các giải pháp

cải cách công tác bồi dưỡng giáo viên phổ thông, B T ế Đ

ộ N M 01/2010 H Nộ

8. Bộ G Đ - T N Đ Bồ

(1990), Kinh nghiệm đào tạo bồi dưỡng giáo viên các nước trên thế giới (tập

II) H Nộ

9. Bộ G Đ (2012) Quản lý hoạt động đổi mới PPDH và KT G

kết quả học tập của học sinh trong trường THPT D

THPT TCCN H Nộ

10. Bộ G Đ (2014), Tổ chức học và kiểm tra, đánh giá kết quả học

tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh, C

THCS H Nộ

227

11. Bộ G Đ (2011) Thông tư số 12/2011/TT-BGD T ngày 28

tháng 3 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và ào tạo ban hành iều lệ

trường THCS, trường THCS và trường phổ thông có nhiều cấp học H Nộ

12. Bộ G Đ (2011) Hướng dẫn áp dụng chuẩn tổ chức trải nghiệm

giáo viên THCS vào đánh giá giáo viên NXB Đ S H Nộ

13. Bộ G Đ (2019), Thông tư 17/2019/TT-BGD T ngày 11 tháng

11 năm 2019 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và ào tạo ban hành về Chương trình

bồi dưỡng thường xuyên giáo viên …

14. Bộ G Đ (2016) Kỷ yếu hội thảo Sinh hoạt tổ chuyên môn và sử

dụng trường học kết nối trong tổ chức và quản lý các hoạt động chuyên môn

theo cụm trường, H Nộ

15. Bộ G Đ (2018) Thông tư 20/2018/TT-BGD T ngày 22 tháng 8

năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và ào tạo ban hành Quy định Chuẩn

nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông H Nộ

16. Bộ G Đ (2018) Thông tư số 32/2018/TT-BGD T ngày 26

tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và ào tạo ban hành Chương

trình giáo dục phổ thông, Hà Nộ

17. Bộ G Đ - Bộ Nộ (2015) Thông tư liên tịch số 23/2015/

TTLT-BGD T-BNV ngày 16 tháng 9 năm 2015 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và

ào tạo và Bộ trưởng Bộ Nội vụ ban hành Thông tư liên tịch quy định mã số,

tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT công lập, H Nộ

18. Các Mác - Ă L N S (1978) Về giáo dục NXB S H Nộ

19. N H C ( ) (2007) Giáo dục Việt Nam những năm đầu thế kỷ

XXI NXB G V N H Nộ

20. N H C ( ) (2008) Chất lượng giáo dục - Những vấn đề lí

luận và thực tiễn NXB G V N H Nộ

21. C B (P Q ỳ H ) (2002) Quản lý nguồn nhân lực trong

khu vực Nhà nước (tập 1) NXB C Q H Nộ

22. N Q C N T Mỹ Lộ (2005) Những xu thế quản lý hiện

đại và việc vận dụng vào quản lý giáo dục K Đ Q

H Nộ

228

23. C Cộ X ộ C ĩ V N (2012) Quyết định số

711/Q -TTg ngày 13 tháng 6 năm 2012 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt

Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 H Nộ

24. V Q C N V C (2009) C ồ

ẩ , Tạp chí Giáo

dục, 219 (kì 1 - 8/2009), tr10-12 H Nộ

25. N H D (1996) ịnh hướng đổi mới phương pháp đào tạo và bồi

dưỡng giáo viên Đ Bộ M B94 - 37 - 46 T

V K G V N H Nộ

26. V D (2007) Giáo trình tâm lý học quản lý, NXB Đ S H Nộ

27. V D (2008) Từ điển Tâm lí học NXB T B H Nộ

28. V V D (2007) N ồ

ử ế Tạp chí khoa học Giáo dục, tháng 4 – 2007, tr32-33,

H Nộ

29. N B D (2004) Tâm lí học dành cho người lãnh đạo NXB C

Q H Nộ

30. V C Đ (1998) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB K

Kỹ H Nộ

31. Đ Cộ V N (2015) Văn kiện ại hội ại biểu toàn quốc lần thứ

XII NXB C Q H Nộ

32. N M Đ (1997) Cơ sở khoa học quản lý NXB C Q

H Nộ

33. N T ế Đ (2004) Kinh nghiệm và phát triển Giáo dục và ào tạo trên

thế giới NXB Đ S H Nộ

34. T Đ Đ (2001) Bồi dưỡng năng lực tổ chức học cho giáo viên thực

hành các trường tổ chức nghề khu vực miền núi phía bắc L ế ĩ G

Đ S - Đ T N T N

35. T K Đ (2010) Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ

XXI NXB G V N H Nộ

229

36. N M Đ L H H (2012) P ồ

Tạp chí Giáo dục, 293 12-14, Hà Nộ

37. N M Đ P V K ( ồ ) (2006) ào tạo nhân lực

đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - Hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị

trường, toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế NXB Đ Q H Nộ

38. L H H (2011) Bồ

THCS, Tạp chí Giáo dục 271 21-23 H Nộ

39. P M H (1989) Phát triển giáo dục, phát triển con người phục vụ phát

triển kinh tế - xã hội NXB K Kỹ H Nộ

40. P M H (1996), Mười năm đổi mới giáo dục NXB G V N

H Nộ

41. P M H (1999) Giáo dục Việt Nam trước thời ngưỡng cửa thế kỷ XXI,

NXB C Q H Nộ

42. P M H (2002) Nhân tố mới về giáo dục và đào tạo trong thời kì đẩy

mạnh CNH - H H, NXB C Q H Nộ

43. P M H T K Đ B L N Đ Vỳ (2002) Giáo dục

thế giới đi vào thế kỷ XXI NXB C Q H Nộ

44. V N H Đ B L T K Đ (2007) Giáo dục Việt Nam đổi

mới và phát triển hiện đại hoá, NXB G V N H Nộ

45. T T M Hằ (2011) P ồ

ộ Tạp chí Quản lý Giáo dục 25 7-9 H Nộ

46. P T M H (2007) Nghiên cứu hệ thống đánh giá năng lực chuyên

môn của giáo viên THCS ở cộng hòa Pháp và hướng vận dụng vào Việt Nam,

L T ế ĩ G T Đ S H Nộ

47. H K z H z W (V T ế N M Q N Đ

D ) (1994) Những vấn đề cốt yếu của quản lý NXB K Kỹ

H Nộ

48. B M H N V G N H Q ỳ V V T (2001)

Từ điển Giáo dục học NXB T B H Nộ

230

49. B M H (2004) Lịch sử giáo dục Việt Nam NXB Đ S

H Nộ

50. B M H V N H Đ Q B (2011) Quản lý giáo dục, NXB

Đ S H Nộ

51. H (2015) Kỷ yếu hội thảo quốc tế - Phát triển năng lực

người học trong bối cảnh hiện nay, H Nộ

52. Đ V H H T ế N (1986) Giáo dục học NXB H Nộ

53. T B H (1994) Tổng quan về đội ngũ giáo viên V K G

V N H Nộ

54. T B H (2010) Vấn đề giáo viên - Những nghiên cứu lí luận và thực

tiễn NXB Đ S H Nộ

55. Hộ ồ Q T B V N (2011) Từ

điển Bách khoa Việt Nam NXB T B H Nộ

56. M H K (2004) Tâm lý học Lãnh đạo - Quản lý NXB C Q

H Nộ

57. T K (2005) Khoa học quản lý giáo dục, một số vấn đề lý luận và thực

tiễn NXB G V N H Nộ

58. T K (2011) Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục, NXB

Đ S H Nộ

59. Kôndakôp. M.I (1994), Cơ sở lí luận của khoa học quản lý T C ộ

Q G Đ T Ư I V G H

Nộ

60. T T B L (2013) Giáo dục phát triển năng lực sáng tạo, NXB Giáo

V N H Nộ

61. V Q L (C ) (2007) Giáo trình bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn

trường THCS, NXB H Nộ H Nộ

62. Hồ C M (1992) Bàn về giáo dục NXB G V N H Nộ

63. L X M (2003) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đ

S H Nộ

231

64. L T N (2007) Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm của

giáo viên trường THCS trong giai đoạn hiện nay L T ế ĩ G

V K G V N H Nộ

65. T T B N (2001) V é ộ

ộ ế Tạp chí Giáo dục, 1 5-8 H Nộ

66. P T N (2006) Nâng cao hiệu quả quản lý nguồn nhân lực trong quá

trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước NXB K ộ H Nộ .

67. T T T ế O (2000) ánh giá trong giáo dục NXB Đ S

H Nộ

68. H P ( ) (2016) Từ điển Tiếng Việt, V N NXB

Hồ Đ H Nộ

69. N N Q và N T T (2009), Quản lý nguồn nhân lực

trong tổ chức, NXB C Q H Nộ

70. Q ộ Cộ X ộ C ĩ V N (2005) Luật Giáo dục,

NXB C Q H Nộ

71. Q ộ Cộ X ộ C ĩ V N (2009) Luật sửa đổi, bổ

sung một số điều của Luật giáo dục NXB C Q H Nộ

72. Q ộ Cộ X ộ ĩ V N (2014) Nghị quyết số

88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 của Quốc hội về đổi mới chương

trình, phổ thông giáo dục phổ thông H Nộ

73. Q ộ Cộ X ộ C ĩ V N (2019) Luật Giáo dục,

NXB C Q H Nộ

74. P Q T (2013) Bồ

Tạp chí Khoa học Giáo dục,

92 ( 5) 6-8 H Nộ

75. H T ế T H M T (2003) Quản lý giáo dục tiểu học theo

định hướng CNH - H H NXB G V N H Nộ

76. H T ế T Đ T T H (2016) Quản lý giáo dục Việt Nam

đổi mới và phát triển NXB G V N H Nộ

232

77. N N T (2013) C ế MOOC

, xem 21/12/2013.

78. T Q T ( ) (1998) Sổ tay người quản lý (kinh nghiệm

quản lý từ Nhật Bản) NXB L ộ H Nộ

79. T D T N Hồ S (2013) Bồ ộ ằ

, Tạp chí Giáo

dục, 321 ( ỳ 1 11) 3-5 H Nộ

80. N Q Uẩ (2012) G

ồ Tạp chí thông tin khoa học chính trị - hành chính 4 (

10/2012) 35 H Nộ

81. UNESCO (Hoàng Thu Hà, L V N N P Đ )

(2004), Chân dung những nhà cải cách tiêu biểu trên thế giới NXB T ế

H Nộ

82. V C ế C G (2006) Kỉ yếu hội thảo giáo dục

Việt Nam và việc gia nhập WTO H Nộ

83. Hồ V Vĩ (2003), Một số vần đề tư tưởng quản lý NXB C Q

H Nộ

84. Hồ V Vĩ (2004) Giáo trình khoa học quản lý NXB C Q

H Nộ

85. P V ế V (2001) Giáo dục học, NXB Đ Q H Nộ

II. Tài liệu tiếng nƣớc ngoài:

86. A S T W (2015): T R f T ’ E L

and Reflection for Enhanching their Autonomous Personal and Professional

Development, in jsh Jurnal Sosial Humaniora, Vol 8 No.1, Juni 2015

87. Aguilar, E., How Do You Become a Coach?, [online] Available at:

http://blogs.edweek.org/teachers/coaching_teachers/2013/02/we_are_fortunate

_that_in.html, [Accessed 12 February 2013].

88. Aguilar, E., How Instructional Coaches Can Help Transform Schools, [online]

Available at: https://www.edutopia.org/blog/instructional-coaching-

transforming-schools-elena-aguilar, [Accessed 12 February 2013].

233

89. Calhoun, E.T. (2007), The effective time-management training on teachers’

acceptance of high and low time-involved behavioral interventions, Doctoral

dissertation, University of Southern Mississippi, USA.

90. Cheng, Y.C. (1996), School Effectiveness and School - based Management: A

Mechanism for Development. The Falmer Press, Washington, D.C , USA.

91. Church Avenue, Partnership

for 21st skills,

[online] Available at:

http://www.21stcenturyskills.org, [Accessed 24 June 2018].

92. Derek Torrington, Laura Hall, Stephen Taylor (1995), Personnel management

(3rd ed), Pearson Education, Prentice Hall, USA.

93. Dutto, M.G. (2014), Professional Development for Teachers: the new scenario

in Italy, Ministry of Education General Directorate for Lombardia, Italia.

94. Eminent (2013), Teacher training for the 21st century, Roundtable on initial

teacher training: Challenges and best practices, Oulu University Teacher

Training School.

95. European Union (2010), Teacher’ Professional Development: Europe in

International Comparison: An analysis of teachers’ professional development

based on the OECD’s Teaching and Learning International Survey (TALIS),

European Union, Belgium.

96. G S R P (2013) Improving the Quality of In-Service Teacher

Training System analysis of the existing Etta Inset system and assessment of the

needs for in-service training of teachers, The European Union Programme for

Croatia, Spain.

97. Gagne, R. (1985). The Conditions of Learning (4th ed.). New York: Holt,

Rinehart & Winston, http://ide.ed.psu.edu/idde/tree/treef.asp?start=1

98. Gagne, R. (1985). Neuf événements,

https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Neuf_%C3%A9v%C3%A9nements_(G

agn%C3%A9)

99. Greenberg, J., Putman, H.and Walsh, K. (2014). Training our future teachers,

classroom management, National Council on Teacher Quality.

100. Hamilton, J. (2010), New Rules for Teacher Training in 21st Century Schools,

2it Education Solutions, Sagacious University, UK..

234

101. Jemes H.Donnoelly, James.L.Gibson, John M.Ivancevich (1987), Fondements

of Magament, Business Publication, Texas, USA.

102. Mc.Crea, B., (2011). Training Teachers for 21st Century Classrooms. The

Journal “Transforming Education through technology” 1-2.

103. M. Jill Austin and Dianna Zeh Rust (2015). Middle Tennessee State

University. International Journal of Teaching and Learning in Higher

Education 2015, Volume 27, Number 1, 143-153

104. OECD (2009), The Professional Development of Teachers, in Creating

Effective Teaching and Learning Environments: First Results from TALIS,

ISBN 978-92-64-05605-3, Paris, France.

105. Salhberg, P., (2009).The role of education in promoting creativity; potential

barriers and enabling factors, the role of education: Barriers and enabling

factors.In E.Villalba (Ed.), Measuring Creativity (pp.337-344), OPOCE,

Luxemburg.

106. Tennant, M. (1997), Psychology and adult learning, Routledge, Madison Ave,

New York, USA.

107. UNESCO, ICT competency standards for teachers Policy framework. [online]

Available at: http://www.unesco.org/en/, [Accessed 8 July 2008].

108. UNESCO, ICT competency standards for teachers, Policy framework

Implementation Guidelines

(Version

1.0),

[online] Available

at:

http://www.unesco.org/en/, [Accessed 8 July 2008].

109. UNESCO (1996), Recommendation concerning the Status of Teacher, Special

intergovernmental conference on Teacher Status, Paris, France.

110. Whitby, T., The What and Why of a Professional Learning Network: Create Your

Own Professional Learning Network, ASCD, 8(9), [online] Available at:

http://www.ascd.org/ascd-express/vol8/809-whitby.aspx, [Accessed 4 May 2013].

111. Yong, J.H. (1990), Teacher participation in curriculum development: A study

of societal and institutional levels. Alberta Journal of Educational Research,

36(2), p.141-56. Canada.

PL1

PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1 PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN

(Dành cho CBQL Sở GDĐT, phòng GDĐT và trường THCS Thành phố Hà Nội)

Năng lực tổ chức Hoạt động (H ) TN,HN của giáo viên trong Chương

trình giáo dục phổ thông 2018 bao gồm các năng lực tổ chức các hoạt động trải

nghiệm và định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS đáp ứng yêu cầu phát triển

năng lực cho học sinh THCS.

Phiếu xin ý kiến này nhằm thu thập những thông tin về năng lực tổ chức

H của giáo viên các trường THCS và về hoạt động bồi dưỡng cũng như quản lý

hoạt động bồi dưỡng. Các ý kiến đánh giá của Thầy/Cô là những thông tin quan

trọng nhằm phục vụ việc nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ

chức H cho NGV THCS. Tất cả những thông tin từ phiếu không sử dụng cho

mục đích khác.

Xin Thầy/Cô vui lòng cho biết ý kiến của mình đối với những nội dung dưới

đ ng h đ nh dấu X vào phương n trả lời ph h p Về nhận thức thể hiện ở:

Mứ độ rất cần thiết; mức độ cần thiết; mứ độ ít cần thiết và mứ độ không cần thiết

Về mức độ thực hiện thể hiện ở:

Mức tốt: C ế ĩ hi n t

ch HĐ cho h c sinh THCS.

Mức khá: C ế ĩ hi n

HĐ cho h c sinh THCS.

Mức TB: C ộ ế ĩ HĐ

cho h c sinh THCS.

Mức yếu: C ế ĩ hi n r t lúng

túng trong HĐ cho h c sinh THCS.

PL2

Câu 1: Theo Thầy/Cô HĐ cho học sinh trƣờng THCS bao gồm các

khâu cơ bản và việc thực hiện các khâu này ở mức độ nào?

Mức độ cần thiết

Mức độ thực hiện

Quá trình tổ chức

Cần

Ít cần

Rất cần

Không cần

Tốt Khá TB Yếu

thiết

thiết

thiết

thiết

1. L a ch n ch tr i nghi m, ng nghi p

2. Xây d ng kế ho ch t ch HĐ

3. T ch c tri HĐ v i h c sinh

4. Đ m t ch HĐ

Câu 2. Theo Thầy/Cô các nội dung HĐ cho học sinh trƣờng THCS ở

mức độ nào ?

Mức độ cần thiết

Mức độ thực hiện

Cần

Ít cần

Rất cần

Không cần

Tốt Khá TB Yếu

thiết

thiết

thiết

thiết

1. Ho ộ ến b n thân

2. Ho ộ ến xã hội

3. Ho ộ ến t nhiên

4. Ho ộ ng nghi p

PL3

Câu 3. Theo Thầy/Cô các phƣơng pháp tổ chức HĐ cho học sinh trƣờng

THCS ở mức độ nào ?

Mức độ cần thiết

Mức độ thực hiện

Phƣơng pháp tổ chức

Cần

Ít cần

Rất cần

Không cần

Tốt Khá TB Yếu

thiết

thiết

thiết

thiết

1. P i quyết v

2. P m vai

3. P

4. P c nhóm

Câu 4. Theo Thầy/Cô các hình thức tổ chức HĐ cho học sinh trƣờng

THCS ở mức độ nào ?

Mức độ cần thiết

Mức độ thực hiện

Hình thức tổ chức

Cần

Ít cần

Rất cần

Không cần

Tốt Khá TB Yếu

thiết

thiết

thiết

thiết

1. Ho ộng câu l c bộ

2. T ch

3. T ch c di

4. Sân kh

5. Tham quan dã ngo i

6. Hội thi/cuộc thi

7. T ch c s ki n

8. Ho ộ

9. Ho ộng chiến d ch

10.Ho ộ o

PL4

Câu 5. Theo Thầy/Cô các n ng lực tổ chức HĐ cho học sinh trƣờng

THCS ở mức độ nào ?

TT

N ng lực

Mức độ đạt đƣợc Tốt Khá TB Chƣa đạt

1. N ng lực chọn chủ đề, nội dung trải nghiệm, hƣớng nghiệp

1.1

N xung quanh

1.2 N ế

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

N ế ộ N ộ N ộ ộ N ộ N ộ N ử ng CSVC và thiết b phù h p trong t ch h c sinh

2. N ng lực sử dụng các phƣơng pháp tổ chức HĐ cho học sinh

2.1

N ế

2.2 N 2.3 N

2.4

2.5

N nhóm N c t ch c ph i h pháp hi u qu

3. N ng lực thực hiện các hình thức tổ chức HĐ cho học sinh THCS 3.1 N c t ch c ho ộng câu l c bộ 3.2 N c t ch 3.3 N c t ch c di 3.4 N c t ch c sân kh

PL5

TT

N ng lực

Mức độ đạt đƣợc Tốt Khá TB Chƣa đạt

3.5 N c t ch c tham quan dã ngo i 3.6 N c t ch c hội thi/cuộc thi 3.7 N c t ch c s ki n 3.8 N c t ch c ho ộ 3.9 N c t ch c ho ộng chiến d ch 3.10 N c t ch c ho ộ o 4. N ng lực đánh giá rút kinh nghiệm HĐ 4.1 T

4.2

N

5. N ng lực giao tiếp và n ng lực ã hội hóa

5.1

5.2

5.3

N ế ế ế ồ N ộ nh ng ngh nghi p cho h c sinh N ộ ộ ằ ộ ồ ộ 6. N ng lực ngoại ngữ và tin học

6.1

6.2

Sử ộ ế Sử CNTT ế ế HĐ ộ

PL6

Câu 6. Xin Thầy/Cô cho biết mức độ cần thiết và mức độ thực hiện mục tiêu

bồi dƣỡng n ng lực tổ chức HĐ cho giáo viên các trƣờng THCS hiện nay?

Mức độ cần thiết Mức độ thực hiện

Mục tiêu bồi dƣỡng

Tốt Khá TB Yếu

Cần thiết

Rất cần thiết

Ít cần thiết

Không cần thiết

1. Đ THCS

2. Đ HĐ

3. P ồ

4. B ồ

5. N

Câu 7. Theo Thầy/Cô mức độ cần thiết và mức độ thực hiện của nội dung

chƣơng trình bồi dƣỡng n ng lực tổ chức HĐ cho giáo viên các trƣờng THCS

hiện nay?

Mức độ cần thiết

Mức độ thực hiện

Nội dung chƣơng trình BD

Cần

Rất cần

Ít cần

Không cần

Tốt Khá TB Yếu

thiết

thiết

thiết

thiết

1. N ộ dung

2. N ử HĐ

3. N ử HĐ

4. N HĐ

5. N ế ộ

6. N

PL7

Câu 8. Theo Thầy/Cô mức độ cần thiết và mức độ thực hiện của các hình thức

bồi dƣỡng n ng lực tổ chức HĐ cho giáo viên các trƣờng THCS hiện nay?

Mức độ cần thiết

Mức độ thực hiện

Hình thức Bồi dƣỡng

Cần

Rất cần

Ít cần

Không cần

Tốt Khá TB Yếu

thiết

thiết

thiết

thiết

1 Bồ

2. Bồ

3 Bồ ế

4 Kế ồ ế ế

5 Bồ

6 Bồ ộ ộ

7 Bồ

8 T ồ

Câu 9. Theo Thầy/Cô mức độ cần thiết và mức độ thực hiện của PPBD n ng lực

tổ chức HĐ cho giáo viên các trƣờng THCS hiện nay?

Mức độ cần thiết

Mức độ thực hiện

Phƣơng pháp Bồi dƣỡng

Cần

Rất cần

Ít cần

Không cần

Tốt Khá TB Yếu

thiết

thiết

thiết

thiết

1 P ế

2 P ế

3 P

PL8

Câu 10. Xin Thầy/Cô cho biết đánh giá của mình về mức độ hiệu quả của các

lực lƣợng tham gia bồi dƣỡng hiện nay?

Lực lƣợng tham gia BD

Hiệu quản

Không hiệu quả

Mức độ Ít hiệu quả

Rất hiệu quả

1. Cán bộ qu n lý 2. Gi ng viên 3. Chuyên gia

4. Giáo viên cao c p 5. T ng chuyên môn

Câu 11. Qua việc tham gia các khóa bồi dƣỡng. Thầy/Cô cho biết mức độ đáp

ứng của các điều kiện triển khai hoạt động bồi dƣỡng hiện nay?

Mức độ đáp ứng

Các điều kiện

Rất

Ít

Chƣa

Đáp ứng

đáp ứng

đáp ứng

đáp ứng

1 C v t ch t

2. Tài li u, h c li u

3 C h t ng CNTT

4. Trang thiết b

5 K ồ

PL9

Câu 12. Theo Thầy/Cô cho biết mức độ cần thiết và mức độ thực hiện của hình thức TĐG quả bồi dƣỡng n ng lực tổ chức HĐ cho giáo viên trƣờng THCS hiện nay?

Mức độ cần thiết

Mức độ thực hiện

TĐG kết quả BD

Tốt Khá TB Yếu

Cần thiết

Không cần thiết

Ít cần thiết

Rất cần thiết 1. Ki m tra bằng hình th c t lu n sau khi kế ồ 2. Viết thu ho ch chuyên ồ 3 Đ bồ ng 4. Ki m tra bằng hình th c tr c nghi m khách quan 5 Đ n nhau trong nhóm 6.T 7 Đ ng giáo d ng sau bồi ng

Câu 13. Xin Thầy/ Cô cho biết ý kiến đánh giá của mình về mức độ cần thiết và

mức độ thực hiện hình thức ác định nhu cầu bồi dƣỡng n ng lực tổ chức HĐ

cho giáo viên trƣờng THCS hiện nay?

Mức độ cần thiết

Mức độ thực hiện

Hình thức ác định nhu cầu BD

Tốt Khá TB Yếu

Cần thiết

Không cần thiết

Ít cần thiết

Rất cần thiết 1. X ồ ằ ế 2. X 3. G

4. X ộ ộ

PL10

Câu 14. Xin Thầy/ Cô cho biết ý kiến đánh giá của mình về mức độ cần thiết và mức độ thực hiện việc lập kế hoạch bồi dƣỡng n ng lực tổ chức HĐ cho giáo viên trƣờng THCS hiện nay?

Mức độ cần thiết

Mức độ thực hiện

Lập kế hoạch

Tốt Khá TB Yếu

Cần thiết

Không cần thiết

Ít cần thiết

Rất cần thiết 1.Phân tích b i c nh sát v i th c ti n 2 X c m c tiêu bồi ng 3. X ộ ồ ế ồ 4.X ẽ ồ 5. X ồ ế ế ồ 6. T ế ế ồ

PL11

Câu 15. Xin Thầy/ Cô cho biết ý kiến đánh giá của mình về mức độ cần thiết và

mức độ thực hiện việc xây dựng các nội dung bồi dƣỡng n ng lực tổ chức HĐ

cho giáo viêntrƣờng THCS hiện nay?

Mức độ cần thiết

Mức độ thực hiện

Ít

Không

Rất

Nội dung

Cần

cần

cần

cần

Tốt Khá TB Yếu

thiết

thiết

thiết

thiết

1.Thành

l p Ban xây d ng

ồ ng

2 X nh tên và nội dung bồ ng phù h p

3.Xây d ết và

t ch c thẩ nh tài li u

4 Q nh ch m

v , quy n h n, trách nhi m c a

các bộ ph n và thành viên trong

t ch c

5 H ng d n và giám sát các bộ

ph n, cá nhân l p kế ho ch, quy

tri n khai các công vi c

c phân công

PL12

Câu 16. Xin Thầy/ Cô cho biết ý kiến đánh giá của mình về mức độ cần thiết và

mức độ thực hiện việc ch đạo thực hiện bồi dƣỡng n ng lực tổ chức HĐ cho

giáo viên trƣờng THCS hiện nay?

Mức độ cần thiết

Mức độ thực hiện

Hình thức

Tốt Khá TB Yếu

Cần thiết

Rất cần thiết

Ít cần thiết

Không cần thiết

1.L a ch và ra các quyế nh chính xác và k p th i

2 Đ u khi n bộ máy t ch c ho ộ ồng bộ và hi u qu

3.Ch ng d n giáo viên sử d HĐ

4.Ch ng d n giáo viên các hình th c t ch HĐ cho h c sinh

5.Ch ng d n giáo viên t ch nghi HĐ c sinh

6.Ch o bồ c giao tiếp cho giáo viên các THCS

7 Đ ội dung ng d ng CNTT trong t ch HĐ cho giáo viên THCS

8 T ộ ồ

9 Đ ộng viên, t o ộng l ồi ng có kết qu

10. Ch ộng t các nguồn l c ph c v cho bồi c t ch c HĐ cho h c sinh

PL13

Câu 17. Xin Thầy/ Cô cho biết ý kiến về mức độ cần thiết và mức độ thực hiện

việc TĐG bồi dƣỡng n ng lực tổ chức HĐ cho giáo viên trƣờng THCS hiện

nay?

Mức độ cần thiết

Mức độ thực hiện

Nội dung TĐG

Tốt Khá TB Yếu

Cần thiết

Rất cần thiết

Ít cần thiết

Không cần thiết

tiêu chí

1.Xây d ng các KTĐG õ

2 X nh các nội dung KTĐG ng tâm

3. L a ch n các hình th c KTĐG p

4 H ộng các l ng KTĐG ẩm ch l c

5 T KTĐG tiế ồ thu th p các thông tin và minh ch ng

6.Sử d ng kết qu KTĐG u ch nh k p th i nh ng sai l ch

PL14

Câu 18. Thầy/Cô đánh giá nhƣ thế nào về mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố

khách quan và chủ quan đến công tác quản l bồi dƣỡng n ng lực tổ chức HĐ

cho giáo viên THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Mức độ ảnh hƣởng

TT

Các yếu tố

t ảnh hƣởng

Ảnh hƣởng nhiều

hông ảnh hƣởng

Ảnh hƣởng rất nhiều

1.Các yếu tố chủ quan

1.1 N ộ CBQL BDGV

1.2 P ẩ ộ CBQL

1.3

C ế ồ GDĐT

1.4 N THCS

1.5 M ộ THCS

2. Các yếu tố khách quan

2.1

N ồ 2018

2.2

P ẩ ồ ( g …)

2.3

M ộ CSVC ế CNTT

2.4

Đ ế - ộ /

2.5 C ế ộ BDGV /

PL15

Câu 19. Xin Thầy/ Cô cho biết mức độ cấp thiết và khả thi của các giải pháp dự kiến đề xuất

Mức độ cấp thiết

Mức độ khả thi

Các giải pháp

Không khả thi

Cầp thiết

Rất cầp thiết

Ít cầp thiết

Không cầp thiết

Khả thi

Rất khả thi

Ít khả thi

1. Ch o xây d ng khung c t ch c ho ộng TN, HN c a giáo viên các THCS

. Ch o ế ồ ộ TN HN THCS

3 T ồ ộ TN HN giáo viên THCS

4 T ộ ồ ồ ộ TN HN cho giáo viên THCS

5 C ế ồ ộ TN, HN cho giáo viên các THCS

6 C CNTT ồ ộ TN, HN cho giáo viên các THCS

PL16

Câu 20 . in Thầy/Cô cho biết ý kiến của mình về những thành công và hạn

chế trong công tác bồi dƣỡng n ng lực tổ chức HĐ cho giáo viên các trƣờng

THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục.

1. N ................................................................................................................................. 2. N ế ................................................................................................................................. 3. P ng kh c ph c nh ng h n chế trong bồ c kia ................................................................................................................................

X T / C ế ộ :

H T : ( ế ): ………………………

G : ………………………………………

S ………………………

C ………………………………………… ……

Đ ……………………… ……………

T …………………………………… ………

Đ : …………………………… …………… ……

Q / H ………………………… ………………

Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp của Thầy /Cô!

PL17

PHỤ LỤC 2

PHIẾU HỎI Ý KIẾN CÁC KHÁCH THỂ

ĐÁNH GIÁ ẾT QUẢ THỬ NGHIỆM

(Dành cho khách thể tham gia đánh giá kết quả thử nghiệm ở trường

thử nghiệm và trường đối chứng)

Phiếu xin ý kiến này nhằm thu thập những thông tin về năng lực tổ chức

H của giáo viên các trường THCS và về hoạt động bồi dưỡng cũng như quản lý

hoạt động bồi dưỡng. Các ý kiến đánh giá của Thầy/Cô là những thông tin quan

trọng nhằm phục vụ việc nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ

chức H cho NGV THCS. Tất cả những thông tin từ phiếu không sử dụng cho

mục đích khác.

Xin Thầy/Cô vui lòng cho biết ý kiến của mình đối với những nội dung dưới

đây bằng cách đánh dấu X vào phương án trả lời phù hợp. Về nhận thức thể hiện ở:

Mức độ rất cần thiết; mức độ cần thiết; mức độ ít cần thiết và mức độ không cần thiết

Về mức độ thực hiện thể hiện ở:

Mức tốt: C ế ĩ hi n t t n

ch HĐ c sinh THCS

Mức khá: C ế ĩ hi n

HĐ cho h c sinh THCS.

Mức TB: C ộ ế ĩ HĐ

cho h c sinh THCS.

Mức yếu: C ế ĩ hi n r t lúng

túng trong HĐ cho h c sinh THCS

Mức độ cần thiết

Mức độ thực hiện

Nội dung

Tốt Khá TB Yếu

Cần thiết

Rất cần thiết

Ít cần thiết

Không cần thiết

1 X c m c tiêu bồi c t ch c ho t ộng TN, HN cho giáo viên THCS.

PL18

2. T ch nh nhu c u bồ ng c a giáo viên

3 X c nh u ki n th c tế c a qu n/huy h c ộ TN, HN.

4 Kĩ ử d ng các ch c ho t ộng TN, HN

5. L a ch n giáo viên t ch c ho ộng TN, HN.

6 Kĩ ử d ng các hình th c t ch c ho ộng TN, HN

7. T ch nghi m

8 N c ng d ng CNTT trong t ch c ho ộng TN, HN

9 N c giao tiếp c a giáo viên THCS

X T / C ế ộ :

H T : ( ế ): ………………………

G : ………………………………………

S ……………………… C ………………………………………… …… Đ ……………………… ……………

Tên …………………………………… ……… Đ : …………………………… …………… …… Q / H ………………………… ………………

Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp của Thầy /Cô

PL19

PHỤ LỤC 3

Thống kê trình độ chuyên môn giáo viên các trƣờng THCS

tại 5 quận huyện của thành phố Hà Nội

Từ n m học 2017 - 2018 đến n m học 2019 - 2020

Trình độ chuyên môn

N m học

Phòng GDĐT

%

%

%

Số lƣợng GV

Đại học

Thạc sĩ

Tiến sĩ

Số lƣợng trƣờng THCS

H K ế

7

341 65.96

48

9.28

517

0

0

H B T

16

515

56.4

71

7.78

913

0

0

2017-2018

C G

621 69.61 160 17.93 0

892

9

0

660

Gia Lâm

23

556 84.24

15

2.27

0

0

Mỹ Đ

23

1101

605 54.95

63

5.72

0

0

517

H K ế

7

337 65.18

57 11.03 0

0

881

H B T

16

516 58.57

81

9.19

0

0

850

9

2018-2019

C G

632 74.35 189 22.24 0

0

612

Gia Lâm

23

517 84.48

19

3.10

0

0

Mỹ Đ

23

1084

612 56.46

70

6.46

0

0

540

H K ế

7

341 63.15

70 12.96 0

0

817

H B T

16

528 64.63

91 11.14 0

0

896

9

2019-2020

C G

638 71.21 236 26.34 0

0

747

Gia Lâm

23

583 78.04

48

6.42

0

0

986

Mỹ Đ

23

621 62.98

75

7.61

0

0