Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Đổi mới phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

Chia sẻ: Caphesua | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:7

Thêm vào BST

Báo xấu

66
lượt xem 2
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Phương pháp dạy-học lấy trẻ làm trung tâm là phương pháp học tập tích cực khác với phương pháp dạy học truyền thống. thay đổi hẳn nhận thức của cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường về việc xây dựng một môi trường học an toàn, thân thiện, phù hợp với hứng thú, nhu cầu và khả năng của các bé.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Đổi mới phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

1. Lí do chọn biện pháp "Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”. Vâng! Trẻ em là tương lai của đất nước, là rường cột nước nhà. Muốn cho các cháu nhỏ trở thành những thế hệ mai sau gánh vác đất nước việc đầu tiên của chúng ta là phải dạy trẻ, có những phương pháp giáo dục trẻ khoa học nhằm trau dồi những kiến thức cơ bản cho trẻ. Hiện nay, có rất nhiều phương pháp để giáo dục cho trẻ. Nhưng chắc hẳn các bạn vẫn thường nghe tới phương pháp “giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”. Tuy nhiên rất ít người hiểu rõ về phương pháp này. Vậy giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là gì? Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là giáo dục hướng vào trẻ, lấy trẻ làm chủ thể hoạt động, là những hoạt động diễn ra xung quanh trẻ phải dựa vào khả năng nhận thức, sở thích, nhu cầu hứng thú của trẻ. Mỗi một đứa trẻ đều có một sự khác biệt về hoàn cảnh, môi trường sống, điều kiện gia đình và học tập,…Chính vì thế, mỗi trẻ em là một cá thể riêng biệt khác nhau về thể chất, mối quan hệ xã hội, trí tuệ, tình cảm, tâm lý… Điều này đồng nghĩa với việc từng trẻ sẽ có hứng thú, cách học và trình độ học tập khác nhau. Chúng ta cần chú ý tới những thế mạnh, khả năng,nhu cầu… của trẻ để có cách giáo dục phù hợp. Phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm tạo cơ hội cho trẻ được tìm tòi phát huy năng lực sẵn có của mình, trẻ được hoạt động mọi lúc mọi nơi kích thích sự tò mò ham hiểu biết của trẻ, các hoạt động của trẻ được tổ chức với nhiểu hình thức đa dạng, trẻ được trải nghiệm, quan sát, thực hành, tạo điều kiện cho trẻ được hoạt động với các nguyên liệu sẵn có từ đó phát triển tư duy, nhân cách trẻ một cách hài hòa. Ở nước ta từ xưa đến nay vẫn còn mang nặng phương pháp dạy học lấy người dạy làm trung tâm tức là học sinh chỉ ngồi nghe thầy cô giảng bài, buộc người học phải ghi nhớ một cách máy móc, thụ động còn giáo viên thì phải thực hiện theo đúng những gì đã dự kiến trong giáo án. Mặc dù đã có nhiều đổi mới nhưng nhiều người vẫn không thoát ra được lối mòn đó vì phương pháp này đã ăn sâu vào máu, từ thế hệ này sang thế hệ khác vô tình chúng ta đã tạo ra những con người thụ động, giáo điều, nguyên tắc theo sách vở mà chưa có khả năng tư duy độc lập, chưa phát huy được tính tích cực tự giác, khả năng sáng tạo và làm chủ của mỗi cá nhân. Vì vậy việc thay đổi phương pháp dạy học là cần thiết và quan trọng để đáp ứng được mục tiêu giáo dục trong thời đại mới. Tại trường tôi, giáo viên đã thực hiện khá tốt chương trình giáo dục mầm non, song khi thực hiện dạy học “Lấy trẻ làm trung tâm” trong cách lựa chọn các biện pháp, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động sao cho trẻ được tích cực hứng thú thì giáo viên chưa có kinh nghiệm thực tiễn lắm. Đa số còn dạy trẻ theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ thực hành và trao đổi nhóm còn ít. Bản thân tôi được Ban giám hiệu nhà trường phân công trực tiếp giảng dạy lớp 56 tuổi, trong quá trình giảng dạy và chăm sóc trẻ, tôi nhận thấy đa số trẻ chưa tích cực tham gia vào các hoạt động, còn thụ động, ý thức ỷ lại. Xuất phát từ
những lý do trên, tôi đã chọn đề tài “Đổi mới phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 56 tuổi ở trường mầm non”. 2. Mục đích của biện pháp: Mục tiêu giáo dục hiện nay là phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh trên cơ sở khai thác triệt để các đặc điểm tâm sinh lí của trẻ. Hiện nay, phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được áp dụng vào chương trình giáo dục mầm non trên cả nước. Phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm là phương pháp học tập tích cực khác với phương pháp dạy học truyền thống. thay đổi hẳn nhận thức của cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường về việc xây dựng một môi trường học an toàn, thân thiện, phù hợp với hứng thú, nhu cầu và khả năng của các bé. Giáo viên cho trẻ quyền được lựa chọn hoạt động, khuyến khích sự sáng tạo của trẻ, tạo cơ hội, động viên trẻ phát biểu, nhận xét, đặt câu hỏi , áp dụng các kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng đặt câu hỏi, phương pháp đóng vai, tự làm đồ dùng đồ chơi bằng nguyên vật liệu sẵn có, sử dụng trò chơi học tập. Phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm đã làm cho nhiều phụ huynh thấy được những ưu điểm mà nó mang lại cho con em mình. Phương pháp lấy trẻ làm trung tâm đang phát triển và dần tạo nên một nền móng vững chắc. Ngoài ra, phương pháp dạy học này mang nhiều giá trị nhân văn và giá trị tinh thần vô cùng to lớn. 3. Cách thức tiến hành: Là giáo viên mầm non, tôi luôn trăn trở và mong muốn thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm, cụ thể tại lớp mình, trường mình nhằm giúp trẻ ngày càng tự tin hơn, mạnh dạn hơn có được các kĩ năng cần thiết để xử lí các tình huống trong cuộc sống nhằm hoàn thiện nhân cách trẻ một cách toàn diện. Vì vậy tôi đã áp dụng đổi mới phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm thông qua các hoạt động sau: Dạy học lấy trẻ làm trung tâm thông qua xây dựng kế hoạch, mục tiêu giáo dục và lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp với khả năng của trẻ. Về kế hoạch giáo dục: Xây dựng kế hoạch giáo dục là rất cần thiết, giúp giáo viên dự kiến kế hoạch, chủ động tổ chức các hoạt động giáo dục một cách có hiệu quả, do đó khi xây dựng kế hoạch không nên mang tính hình thức và đối phó. Để trẻ thực sự trở thành trung tâm của việc xây dựng kế hoạch giáo dục thì trước hết người giáo viên cần có một quan điểm xuyên suốt luôn luôn hướng vào trẻ, căn cứ vào khả năng, nhu cầu, kinh nghiệm sống của trẻ để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể. Tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, có nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động như : Trẻ được học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm tòi, được giao tiếp chia sẻ với bạn và học từ mọi người, trẻ suy ngẫm, suy nghĩ vận dụng những điều đã lĩnh hội được vào việc giải quyết các tình huống, trẻ được trao đổi diễn đạt chia sẽ suy nghĩ và mong muốn. Giáo viên chỉ là người tạo cơ hội, gợi mở giúp trẻ chiếm lĩnh kiến thức.
Quá trình giáo dục (phát triển chương trình giáo dục) đòi hỏi người giáo viên phải thực hiện các hoạt động: Xây dựng kế hoạch tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá kế hoạch điều chỉnh kế hoạch cho thời gian tiếp theo. Sau khi lên kế hoạch xong tôi đã nhờ hội đồng chuyên môn xét duyệt, góp ý kiến, thống nhất chương trình giảng dạy, phù hợp với kế hoạch đã lên của hội đồng chuyên môn. Tôi đã xây dựng mục tiêu chủ đề, mạng nội dung, mạng hoạt động, lựa chọn các chỉ số, lên kế hoạch hoạt động góc, hoạt động chung và nội dung của bài dạy sao cho không gò bó áp đặt trẻ. Lên kế hoạch dạy phải đảm bảo phù hợp với thực tiễn của lớp, của trường, địa phương mình. Về mục tiêu giáo dục: Tôi dựa trên nhu cầu và nhận thức của trẻ lớp tôi để đưa ra mục tiêu phù hợp với khả năng của trẻ. Trẻ của lớp tôi ở vùng nông thôn xa trung tâm nên hạn chế về mọi mặt. Tôi không thể áp đặt các con phải đạt được những yêu cầu như trẻ thành phố hay thị trấn mà đưa ra những mục tiêu quá với nhận thức của trẻ. + Tôi căn cứ vào đặc điểm của trẻ như: Khả năng, nhu cầu học tập, sở thích của trẻ mà tôi đã quan sát được trong thời gian hai tuần đầu trẻ đến trường để xác định mục tiêu cho phù hợp. +Tôi căn cứ vào nội dung giáo dục theo từng độ tuổi ( trong chương trình giáo dục mầm non) để xác định mục tiêu. Về nội dung giáo dục: Lựa chọn nội dung phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ theo độ tuổi mình phụ trách, nội dung phải đi từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, tất cả những nội dung đó phải toát lên được trọng tâm của chủ đề. VD: Trong chủ đề Thực vật, tôi có thể chọn những nội dung đơn giản gần gũi với trẻ như: “Quê em làng hoa” để phát triển chương trình nhằm nâng cao nhận thức cho trẻ thông qua hoạt động khám phá, trải nghiệm, quan sát giúp cho trẻ biết quê mình nổi bật với nghề trồng hoa vào dịp tết, cho trẻ quan sát các hình ảnh về các loại hoa, đăc biệt là hoa cúc, cách trồng, chăm sóc, thu hoạch chúng. Từ đó trẻ biết yêu lao động sản xuất, biết yêu các sản phẩm của quê hương. Dạy học lấy trẻ làm trung tâm thông qua các môn học Phải biết đổi mới vận dụng các phương pháp một cách tích cực, linh hoạt và sáng tạo, dạy học tập trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triển mọi khả năng của trẻ, đổi mới phương pháp là không có nghĩa loại bỏ phương pháp cũ mà phải dựa trên cơ sở phương pháp dạy học đặc trưng, cách học "Lấy trẻ làm trung tâm" là dựa trên sự hiểu biết, hứng thú nhu cầu của trẻ mà ta đưa ra nội dung bài dạy, kiến thức phù hợp với trẻ, hình thức tổ chức tiết dạy đa dạng, phong phú tuỳ thuộc vào sự sáng tạo của mỗi giáo viên để tiết học đạt hiểu quả cao. Tôi khai thác và vận dụng các phương pháp dạy học tích cực lấy trẻ làm trung tâm một cách khoa học thông qua các môn học. Trong quá trình trẻ hoạt động, không nặng về hình thức sản phẩm của trẻ đẹp hay xấu, mà cần quan tâm xem trẻ có được
hoạt động nhiều không, trẻ có vui vẻ, thoải mái, tự tin và hứng thú tham gia không, …, từ đó, giúp trẻ có thêm kiến thức, kỹ năng. Hoạt động khám phá: Lựa chọn nội dung khám phá gần gũi, dựa trên cơ sở vốn hiểu biết và kinh nghiệm của trẻ, giúp trẻ hứng thú tìm tòi, khám phá; tránh lựa chọn nội dung quá khó, không sát với thực tế của trẻ. Hệ thống câu hỏi cần giúp trẻ suy nghĩ, giải quyết vấn đề, thu hút trẻ vào đối tượng cần khám phá nhằm phát triển tư duy cho trẻ. Tổ chức khám phá dưới nhiều hình thức và được xen kẽ giữa các hoạt động để trẻ không nhàm chán. Hoạt động âm nhạc: Lựa chọn nội dung các hoạt động (hát, vận động, nghe hát hoặc trò chơi âm nhạc) phải phù hợp với độ tuổi và khả năng của trẻ. Nếu giáo viên không thuộc bài hát thì sử dụng băng đĩa cho trẻ nghe, giúp trẻ cảm thụ bài hát trọn vẹn hơn. Khi lựa chọn đồ dùng âm nhạc phục vụ cho phần vận động phải có tác dụng thiết thực tránh ảnh hưởng đến sự phát triển kỹ năng vận động trong quá trình kết hợp giữa hát và vận động. Hoạt động tạo hình: Đây là hoạt động giúp cho trẻ có điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển của cảm giác, tri giác thẩm mỹ, giúp trẻ nhận ra màu sắc, hình dạng, đường nét, tỷ lệ, sự sắp xếp trong không gian. Nhận thấy được cái đặc trưng và nét đẹp trong sự vật, hiện tượng mà trẻ miêu tả, Hoạt động tạo hình còn giúp cho đôi bàn tay trẻ linh hoạt, phát triển khả năng kết hợp khéo léo của đôi tay và đôi mắt. Chính vì vậy giáo viên cần tổ chức hoạt động tạo hình phù hợp với khả năng trẻ ở từng độ tuổi, linh hoạt, sáng tạo nhằm kích thích nhu cầu mong muốn, thỏa mãn ý thích của trẻ. Có thể vận dụng và phối hợp nhuần nhuyễn các hình thức tổ chức như: Hoạt động cá nhân,hoạt động nhóm và hoạt động tập thể. Qua đó kích thích được tư duy sáng tạo của trẻ, tạo cơ hội cho trẻ thể hiện cảm xúc, hứng thú tìm hiểu cuộc sống gần gũi xung quanh và biết tạo ra những sản phẩm bằng chính đôi tay của mình. Cần hiểu sâu sắc hơn về vấn đề "Lấy trẻ làm trung tâm'', biết vận dụng giữa lý luận và thực tiễn thì trước hết phải thiết kế giáo án, thực hành, lên tiết dạy, thông qua đó rút kinh nghiệm xem tiết dạy đã thể hiện sự đổi mới chưa? Đổi mới ở chổ nào? Sáng tạo chưa? Sáng tạo ở chổ nào? … Sử dụng đồ dùng, đồ chơi vật liệu, hình thức tổ chức phù hợp, đúng lúc đúng chổ để kích thích sự tò mò, khám phá của trẻ, phải chú trọng cho trẻ trải nghiệm giao tiếp và trình bày ý kiến. Việc đặt câu câu hỏi là một trong 10 chiến lược dạy học giúp trẻ có trí tuệ phát triển bình thường đạt được thành công trong học tập. Với ý tưởng học tập kiến tạo, thay vì dạy bằng cách kể, giáo viên cần dạy bằng cách hỏi, giáo viên chú ý khi đặt câu hỏi và khuyến khích trẻ biết hỏi, việc đặt câu hỏi cần một kỹ năng quan trọng, câu hỏi đặt ra phù hợp sẽ kích thích sự tư duy, hứng thú học tập của trẻ, khuyến kích trẻ khám phá, tìm tòi đồng thời cũng mở đường cho trẻ một cách học hỏi, tập đặt câu hỏi. Tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng “Lấy trẻ làm trung tâm” là một nhiệm vụ hết sức quan trọng trong việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non
một cách hiệu quả, đảm bảo chất lượng và sự phát triển toàn diện phù hợp với từng cá nhân trẻ, đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra. Thực hiện điều trên đã góp phần nâng cao chất lượng tổ chức các hoạt động cho trẻ trong nhà trường, nâng cao kết quả dạy học cho giáo viên và phù hợp với trẻ tuổi mầm non theo yêu cầu phát triển của cấp học mầm non và cũng theo xu hướng phát triển chung của trẻ mầm non trên toàn thế giới. Dạy học lấy trẻ làm trung tâm thông qua các hoạt động trong ngày Để tổ chức tốt các hoạt động giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” thì vai trò hướng dẫn của người giáo viên rất quan trọng, giáo viên là người hướng dẫn, khuyến khích, gợi mở, hỗ trợ và tạo nhiều cơ hội cho trẻ được hoạt động, được chia sẻ trình bày ý kiến của mình, đồng thời giáo viên phải là người quan sát đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết, tìm tòi, khám phá…Trong quá trình giáo dục, trẻ em vừa là đối tượng của hoạt động, vừa là chủ thể của hoạt động. Con người thường thích khám phá những điều mới lạ, trẻ em cũng vậy, muốn trẻ học tập tích cực, giáo viên không dạy trẻ cái mà trẻ đã biết, nên dạy cái trẻ cần, điều mà trẻ thích. + Hoạt động ngoài trời là một hoạt động có nhiều ưu thế để phát triển mọi mặt cho trẻ mà ít thời điểm sinh hoạt nào trong ngày có thể sánh được. Trẻ có hiểu biết tốt hơn khi tham gia vào các hoạt động quan sát, khám phá, tiếp xúc trực tiếp với thiên nhiên. Trẻ khỏe mạnh nhanh nhẹn khi được thỏa mãn nhu cầu vận động trong môi trường thuận lợi. Trẻ được tăng cường mối quan hệ giao lưu với bạn bè và mọi người xung quanh, học cách hợp tác, chia sẻ, giúp đỡ và nhường nhịn nhau, giúp trẻ mạnh dạn, tự tin hơn, dễ dàng thích nghi, hòa nhập trong môi trường xã hội. Tùy theo nội dung hoạt động, không nhất thiết phải theo chủ đề, giáo viên có thể lựa chọn nội dung, hình thức phong phú, phù hợp thời điểm, thay đổi nội dung ở các buổi trong tuần giúp trẻ hứng thú tham gia như; trò chơi vận động, trò chơi dân gian, tổ chức thí nghiệm đơn giản nhằm khám phá đặc điểm, tính chất của hiện tượng thời tiết cho trẻ (thí nghiệm khám phá sự tồn tại của gió và hướng gió), tạo hình bằng lá cây, hoạt động tham quan, quan sát môi trường, thiên nhiên, chăm sóc cây xanh, vườn hoa, vườn rau... tạo cơ hội cho trẻ được tự do khám phá một cách tự nhiên hứng thú và sáng tạo, giúp trẻ phát triển toàn diện: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm kỹ năng xã hội và thẩm mỹ. + Hoạt động góc: Việc thực hiện hoạt động góc không chỉ để cho trẻ chơi mà còn giúp trẻ phát triển toàn diện trong các lĩnh vực ngôn ngữ, thẩm mỹ, thể chất, nhận thức và tình cảmkỹ năng xã hội. Trẻ chơi chủ yếu do nhu cầu và khả năng của trẻ, nhu cầu muốn bắt chước, muốn làm người lớn, nhưng khả năng và sức lực của trẻ chưa đủ để làm người lớn do đó trẻ giải tỏa nhu cầu đó dưới hình thức là hoạt động góc. Muốn trẻ phát triển tốt thì cô giáo phải là người thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục của mình, luôn linh động sáng tạo giúp trẻ thông qua chơi mà học bằng cách thông qua hoạt động góc. Dạy học lấy trẻ làm trung tâm thông qua nhiều hình thức khác nhau
Hình thức tổ chức tiết học đa dạng, phong phú tuỳ vào sự sáng tạo của giáo viên để tiết học trở lên nhẹ nhàng, không gò bó, áp đặt trẻ theo đúng tính chất: “Học mà chơi, chơi mà học” của trẻ mầm non. + Hình thức trò chơi: Để đạt hiệu quả, chúng tôi chọn những trò chơi dễ tổ chức và thực hiện, trò chơi phải phù hợp với đặc điểm và trình độ của trẻ, phù hợp với thời gian, hoàn cảnh, điều kiện thực, trẻ nắm được quy tắc và phải tôn trọng luật chơi, cách chơi. Trò chơi phải tạo được sự hứng thú và vui thích của trẻ. Thông qua trò chơi trẻ được củngcố lại hệ thống kiến thức mà trẻ đã học nhằm khắc sâu cho trẻ kiến thức cần cung cấp mà không bị nhàm chán và lặp lại. + Hình thức trải nghiệm: Cần cho trẻ quan sát, suy nghĩ, cảm nhận, hành động. Để học hiệu quả, trẻ cần phải tiếp nhận thông tin, suy ngẫm xem nó sẽ tác động đến cuộc sống của trẻ như thế nào, so sánh mức độ phù hợp của với những trải nghiệm của trẻ. Việc học tập đòi hỏi không chỉ có nhìn, nghe, chuyển động hay động chạm. Trẻ cần biết kết hợp những gì trẻ cảm giác và suy nghĩ được với những gì trẻ cảm nhận và ứng xử. Tôi khuyến khích trẻ nói ra càng nhiều càng tốt, có thể đầy đủ hay chưa đầy đủ; đúng hay chưa đúng không quan trọng mà chỉ cần trẻ dám nói và được nói ra. Nhờ đó mà trẻ của tôi rất tự tin nói ra những điều mình suy nghĩ. Trẻ được tự suy ngẫm và đánh giá hiểu biết kỹ năng của mình. VD. Khi dạy hoạt động cho trẻ phân loại đồ dùng theo công dụng và chất liệu, Tôi cho trẻ được làm thí nghiệm “ thỏi nam châm và chậu nước”, tôi phát cho trẻ các loại bát thìa, ca cốc với những chất liệu khác nhau và cho trẻ dùng thỏi nam châm để hút đồ vật, trẻ phát hiện ra được đồ vật làm bằng nhôm sẽ bị thỏi nam châm hút, còn đồ vật bằng inox thì không, những đồ vật bằng nhựa sẽ nổi được trong nước còn những đồ vật khác thì không. + Hình thức giao lưu trò chuyện: Khi tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm tôi chỉ là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ lĩnh hội được kiến thức một cách nhẹ nhàng không gò bó cứng nhắc. Trẻ được chia sẻ với bạn bè và học từ mọi người, diễn đạt chia sẻ suy nghĩ và mong muốn của bản thân. VD: Tôi sử dụng những câu hỏi mở để kích thích óc suy nghĩ của trẻ: Con sẽ làm gì khi con bị ốm? Con sẽ làm gì khi bạn khóc? 4. Kết quả đạt được. Đối với trẻ: Qua việc đổi mới phương pháp “dạy học lấy trẻ làm trung tâm” mà tôi đã áp dụng, tôi thấy 100% trẻ tích cực, chủ động tham gia các hoạt động, 100% trẻ thích làm việc theo nhóm để được trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ và trình bày ý kiến của mình; biết suy nghĩ và vận dụng những điều đã học vào thực tế cuộc sống, giải quyết các tình huống mà trẻ gặp phải… Từ đó, trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động, tư duy, sáng tạo, thích thú tìm tòi, khám phá trong quá trình tham gia các hoạt động giáo dục ở trường, ở lớp. Đối với giáo viên: Mang lại nhiều kỹ năng và kinh nghiệm cho bản thân khi thiết kế, lựa chọn chủ đề sát với đặc điểm nhận thức của trẻ mình trực tiếp dạy.
Qua đó hình thành các kỹ năng, tác phong nghiệp vụ, sáng tạo trong các hình thức tổ chức các hoạt động ở trường cho trẻ. Luôn tạo cơ hội cho trẻ phát huy tính tích cực và độc lập, rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ, có kinh nghiệm trong việc tổ chức môi trường giáo dục cho trẻ theo chuyên đề lấy trẻ làm trung tâm, trẻ được “học mà chơi, chơi mà học”. Đối với phụ huynh: Phụ huynh cảm thấy an tâm, tin tưởng khi cho con em mình đến trường, lớp mầm non, thường xuyên phối hợp chặt chẽ với cô giáo trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ, trao đổi với giáo viên bằng nhiều hình thức, nhiệt tình đóng góp đồ dùng, nguyên vật liệu thiên nhiên, phế thải phục vụ cho việc làm đồ chơi sáng tạo phục vụ cho các hoạt động của trẻ. Qua đó, phụ huynh hiểu được tầm quan trọng của nền giáo dục Mầm non trong thời đại mới và sẽ có tầm nhìn mới về vai trò và trách nhiệm đối với con em mình. Như vậy, phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm trong giáo dục mầm non không phải là một phương pháp hoàn toàn mới, mà chính là sự kế thừa và phát huy tối đa những ưu điểm và khả năng có sẵn của các phương pháp dạy học truyền thống. Việc sử dụng và phối hợp một cách khéo léo, hợp lý các phương pháp dạy học khác nhau sẽ phát huy tính tích cực của đứa trẻ. Đây là một công việc khó khăn và lâu dài, đòi hỏi sự hoạt động mạnh mẽ, có sự phối hợp đồng bộ của tất cả các cấp, ban ngành và đội ngũ giáo viên. Giải quyết tốt vấn đề dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” sẽ nâng cao được chất lượng và hiệu quả giáo dục, thúc đẩy quá trình học tập của học sinh dẫn tới giải quyết tốt vấn đề đầu ra, đáp ứng được nhu cầu cần thiết của xã hội. HIỆU TRƯỞNG NGƯỜI VIẾT Trần Thị Chính Nguyễn Thị Yến