Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 4-5 tuổi làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán đạt hiệu quả cao từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Chia sẻ: Mucnang999 Mucnang999 | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:15

Thêm vào BST

Báo xấu

33
lượt xem 3
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Đề tài tập trung nêu ra những biện pháp hướng dẫn trẻ 4-5 tuổi làm quen với toán đạt hiệu quả cao thông qua việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Đề tài tập trung vào những mặt đã làm được, đề xuất những hình thức mới mà giáo viên đã áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm để tổ chức cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu về toán có hiệu quả mà phương pháp truyền thống trước đây chưa làm được.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 4-5 tuổi làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán đạt hiệu quả cao từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Như chúng ta đã biết tre em la niêm hanh phuc cua môi gia đinh, la t ̉ ̀ ̀ ̣ ́ ̉ ̃ ̀ ̀ ương lai cuả ̃ ̣ ̣ ̉ ̣ ́ ́ ̣ ̉ ̀ ́ ̣ ̉ môi dân tôc. Viêc bao vê, chăm soc, giao duc tre em la trach nhiêm cua gia đinh va toan ̀ ̀ ̀ ̃ ̣ xa hôi. V ơi l ́ ưa tuôi mâm non, ngoai nhiêm vu chăm soc, nuôi d ́ ̉ ̀ ̀ ̣ ̣ ́ ưỡng tre thi công tac ̉ ̀ ́ ́ ̣ ̃ ̀ ̣ ̣ ̣ ́ ức cân thiêt. Trong ch giao duc cung la môt nhiêm vu hêt s ̀ ́ ương trinh giao duc mâm ̀ ́ ̣ ̀ ̣ ̣ non, hoat đông cho tr ẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu về toán là một trong 3 nội dung chính của lĩnh vực phát triển nhận thức. Những biểu tượng và kĩ năng toán học được hình thành ở trẻ mầm non như nhưng khai niêm đ ̃ ́ ̣ ơn gian vê sô l ̉ ̀ ́ ượng, kich ́ thươc, hinh dang, đinh h ́ ̀ ̣ ̣ ương không gian là c ́ ơ sở để trẻ nắm những kiến thức, kỹ năng toán học phức tạp hơn nữa và là nền tảng giúp trẻ dễ dàng học toán ở trường tiểu học. Việc tổ chức hợp lý qúa trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ dưới sự hướng dẫn của người lớn đảm bảo sự phát triển trí tuệ, góp phần phát triển ngôn ngữ thông qua việc trẻ nắm các thuật ngữ toán học và có vai trò rất quan trọng đối với trường mầm non nhằm giúp cho trẻ phát triển, hình thành các mối quan hệ như: mối quan hệ giữa giáo viên với nhóm trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với môi trường xung quanh. Vì vậy việc dạy học những kiến thức sơ đẳng toán học không chỉ góp phần phát triển các năng lực nhận biết, năng lực học tập cho trẻ, mà còn góp phần giáo dục toàn diện nhân cách trẻ. Bản thân tôi là một giáo viên với nhiều năm kinh nghiệm trong công tac giang ́ ̉ ̣ ẻ mẫu giáo 4 5 tuôi, tôi nhân thây: Trong qua trinh day tre lam quen v day tr ̉ ̣ ́ ́ ̀ ̣ ̉ ̀ ơi toan đê ́ ́ ̉ ́ ̉ ̣ ́ ́ ́ ược những kiên th giup tre nhân biêt sâu săc, co đ ́ ức ma minh mong muôn thi vân đê ̀ ̀ ́ ̀ ́ ̀ ̉ ́ ược đo la ph không thê thiêu đ ́ ̀ ương phap truyên thu kiên th ́ ̀ ̣ ́ ức cua giao viên đên v ̉ ́ ́ ới tre.̉ ́ ̀ ̉ ̀ Giao viên cân phai tim toi, kham pha, nghiên c ̀ ́ ́ ứu đê truyên tai nh ̀ ̀ ̉ ững kiên th ́ ức nôị dung cân mang đên cho tre ̀ ́ ̉ một cách đơn giản, gần gủi và hiểu quả nhất đối với trẻ. Là một giáo viên mầm non như tôi không ngừng học hỏi để trau dồi kiến thức ̣ ̉ ̣ ̃ ̀ ̀ ̀ ̉ ̀ ̀ ện pháp sang tao, đôi hoc hoi kinh nghiêm, suy nghi va tim toi đê lam sao tim ra nhiêu bi ̀ ́ ̣ ̉ mơi hình th ́ ức trong viêc tô ch ̣ ̉ ức cac hoat đông cho tre làm quen v ́ ̣ ̣ ̉ ới các biểu tượng sơ đẳng về toán qua áp dụng quan điểm, phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Nhưng hiêu qua đat đ ̃ ̣ ̉ ̣ ược tư khi vân dung sang tao va tô ch ̀ ̣ ̣ ́ ̣ ̀ ̉ ức thanh công nhiêu tiêt day ̀ ̀ ́ ̣ ̉ ̣ ́ ̀ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̀ ̀ ̃ ́ ̉ thao giang, tâp huân, chuyên đê, hoat đông hoc, hoat đông hang ngay đa thuc đây quá ̉ ưc cac hoat đông cho tre tr trinh tô ch ̀ ́ ́ ̣ ̣ ̉ ở nên hâp dân va phong phu h ́ ̃ ̀ ́ ơn. Qua trinh th ́ ̀ ực ̣ hiên áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giúp tôi đuc rut đ ́ ́ ược môt sô ̣ ́
̣ ̀ ựa chon đê tai: “Môt sô biên phap h kinh nghiêm va l ̣ ̀ ̀ ̣ ́ ̣ ́ ướng dân tr ̃ ẻ 4 5 tuôi lam quen ̉ ̀ vơi các bi ́ ểu tượng sơ đẳng về toán đat hiêu qua cao t ̣ ̣ ̉ ừ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”. Mong răng t ̀ ư nh ̀ ưng bi ̃ ện pháp nho nay co thê gop phân ̉ ̀ ́ ̉ ́ ̀ ̣ ương dân tre hoat đông môt cach tich c vao viêc h ̀ ́ ̃ ̉ ̣ ̣ ̣ ́ ́ ực va đat đ ̀ ̣ ược hiêu qua h ̣ ̉ ơn. 2. Điểm mới đề tài Đề tài tập trung nêu ra những biện pháp hướng dẫn trẻ 45 tuổi làm quen với toán đạt hiệu quả cao thông qua việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Đề tài tập trung vào những mặt đã làm được, đề xuất những hình thức mới mà giáo viên đã áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm để tổ chức cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu về toán có hiệu quả mà phương pháp truyền thống trước đây chưa làm được. 3. Phạm vi áp dụng đề tài: Đề tài này có thể áp dụng đối với lớp mẫu giáo 4 5 tuổi trong nhà trường những năm tiếp theo và có thể áp dụng rộng rãi đối với các trường mầm non trên địa bàn Trường Mầm non nói riêng và toàn huyện Lệ Thủy nói chung. II. PHẦN NỘI DUNG 1. Thực trạng: Năm học 2019 2020 bản thân tôi trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo nhỡ 45 tuổi với tổng số là 18 cháu. Bước vào thực hiện đê tai nay l ̀ ̀ ̀ ớp chúng tôi có được những thuận lợi và gặp một số khó khăn sau: 1.1. Thuận lợi: Bản thân tôi là giáo viên cắm bản vừa là dân tộc Bru Vân Kiều được giảng dạy trong một môi trường khá thuận lợi được nhiều đồng nghiệp và phụ huynh yêu mến và tin cậy. Ban giám hiệu nhà trường có kinh nghiệm, chỉ đạo sát sao vì vậy bản thân tôi đã học hỏi được nhiều bài học quý báu trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ. Nhà trường đã tạo mọi điều kiện để đầu tư cho các lớp có một phòng học đảm bảo theo quy định, môi trường cảnh quan, khuôn viên có cây xanh, sạch đẹp và vườn rau thoáng mát, thiết bị phục vụ cho trẻ hoạt động tương đối đầy đủ, nhà trường mua sắm nhiều trang thiết bị như: ti vi, đầu đĩa… đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin trong nhà trường một cách kịp thời và khoa học. Bản thân tôi cũng có nhiều cố gắng trong quá trình tự học, tự rèn luyện, tìm tòi những nội dung mới để tạo hứng thú cho trẻ khi tham gia hoạt động với các chủ đề.
Bản thân tôi cũng có nhiều cố gắng trong quá trình tự học, tự rèn luyện, tìm tòi những nội dung mới để tạo hứng thú cho trẻ khi tham gia hoạt động với các chủ đề. 1.2. Khó khăn: Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học tuy có tăng trưởng nhưng vẫn còn thiếu, chưa thật phong phú về chủng loại. Lớp thực hiện chương trình 3 độ tuổi lớp ghép nên trẻ không được tiếp cận chương trình đúng với độ tuổi, trẻ tiếp thu còn chậm. Một số trẻ phát âm còn chưa chuẩn nói lắp, nói ngõng nói chưa đầy câu, chưa đủ ý, diễn đạt từ còn lí nhí trong miệng. Các em đều là con em dân tộc Bru Vân Kiều nói hai thứ tiếng nên các cháu gặp nhiều khó khăn trong việc giao tiếp. Một số phụ huynh chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho con em mình, nên tôi suy nghĩ và đưa ra một số biện pháp như sau: ̣ ̉ ́ ượng trên cua tre ch Nhân thây kêt qua chât l ́ ́ ̉ ̉ ưa cao bản thân tôi luôn suy nghĩ, tìm ra những biện pháp triển khai đặc biệt là áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm để trẻ được hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm một cách tích cực, kiến thức của trẻ được bổ sung và củng cố phong phú, giúp trẻ tham gia hoat đông hiêu ̣ ̣ ̣ ̉ ơn. qua h 2. Một số giải pháp: Biện pháp 1: Tham mưu mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị. Tích cực tham mưu với ban giám hiệu nhà trường mua sắm đầy đủ các loại đồ dùng đồ chơi, các trang thiết bị phục vụ cho các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ trong lớp. Ví dụ: Ngay từ đầu năm học, tôi đã đưa nội dung các hạng mục đồ dùng đồ chơi cần mua trong năm đặc biệt là các đồ dùng đồ chơi phục vụ cho trẻ làm quen các biểu tượng sơ đẳng về toán như các đồ dùng học tập (bút chì, tranh lôtô các loại, bộ đồ dùng học toán cho cô và trẻ, vỡ toán) Tuyên truyền với phụ huynh về tầm quan trọng, mục đích sử dụng của đồ dùng đồ chơi phục vụ hoạt động của trẻ ở lớp. Từ đó, phụ huynh sưu tầm các loại đồ dùng phế thải trong sinh hoạt hàng ngày đem tới lớp để giáo viên làm các đồ dùng cho trẻ như vỏ hộp sữa, các loại chai nhựa tái sử dụng ….vừa rẻ tiền, vừa hấp dẫn trẻ. Biện pháp 2: Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ. Bản thân luôn không ngừng học hỏi để năng cao chuyên môn nghiệp vụ là điều đặt lên hàng đầu cho mỗi giáo viên như tôi. Hiểu rõ điều đó, bản thân tôi đã
tranh thủ mọi cơ hội, điều kiện có thể để tìm tòi, học hỏi, sáng tạo bằng nhiều cách khác nhau: Tham quan trường bạn, dự giờ, tìm hiểu qua sách, báo, các phương tiện thông tin đại chúng trong đó mạng internet. Luôn nắm vững đặc điểm tâm sinh lý từng độ tuổi của từng trẻ để có các phương pháp tác động phù hợp, kích thích tính tò mò, hứng thú ở trẻ. Nghiên cứu chương trình GDMN mới để nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục trẻ. Tham gia đầy đủ các buổi sinh hoạt chuyên đề của trường, của phòng, của sở. Tham gia lớp học nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Luôn có ý thức học hỏi chị em đồng nghiệp trong trường, trong cụm như dự giờ, tham quan để rút những kinh nghiệm cho bản thân trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ. Biện pháp 3: Tự lam đô dung, đô ch ̀ ̀ ̀ ̀ ơi phu h ̀ ợp vơi gi ́ ơ hoc, đ ̀ ̣ ồ chơi ở các góc chơi. Việc cho trẻ làm quen vơi toan la tinh chinh xac va khoa hoc cao. Môi hoat ́ ́ ̀ ́ ́ ́ ̀ ̣ ̃ ̣ ̣ ̉ ̣ ́ ưc khac nhau đoi hoi phai co nh đông cung câp cho tre môt kiên th ́ ́ ́ ̀ ̉ ̉ ́ ưng đô dung, đô ch ̃ ̀ ̀ ̀ ơi ̀ ợp vơi nôi dung, chu đê va hinh th khac nhau, phu h ́ ́ ̣ ̉ ̀ ̀ ̀ ức tô ch ̉ ức tiêt hoc. ́ ̣ Bản thân luôn tự tìm kiếm nguyên vật liệu để lam đô dung ̀ ̀ ̀ , đồ chơi trực quan ́ ̃ ̉ gop phân tăng tinh hâp dân cua gi ́ ̀ ́ ờ hoc, tôi vân dung cac nguyên vât liêu săn co ̣ ̣ ̣ ́ ̣ ̣ ̃ ́ở địa phương như: Vo ngao, hôt, hat, đa, soi, hôp s ̉ ̣ ̣ ́ ̉ ̣ ưa,…đê tao ra nh ̃ ̉ ̣ ưng đô dung hoc tâp đep ̃ ̀ ̀ ̣ ̣ ̣ ́ ́ ̃ ̣ ́ ́ ̣ ́ ́ ới cuôc sông cua tre, phu h phong phu hâp dân, la măt co nôi dung găn bo v ̣ ́ ̉ ̉ ̀ ợp vơi t ́ ưng ̀ ̉ ̀ chu đê. ́ ̣ Dung lon s Vi du: ̀ ưa nho lam nh ̃ ̉ ̀ ưng con meo, vo ngao lam thanh nh ̃ ̀ ̉ ̀ ̀ ưng đan ca, ̃ ̀ ́ ̀ ựa lam chuôn chuôn, len quân thanh ga…tao đ thia nh ̀ ̀ ̀ ́ ̀ ̀ ̣ ược sự hâp dân trong gi ́ ̃ ờ hoc. ̣ ̀ ơi cho tre lam quen v Khi lam đô dung đô ch ̀ ̀ ̀ ̉ ̀ ơi các bi ́ ểu tượng ban đầu về toan ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̃ ̀ ̀ ̉ ̀ phuc vu môt nôi dung day, tôi luôn suy nghi tim toi đê lam ra nhưng đô dung đô ch ̃ ̀ ̀ ̀ ơi có ̣ môi quan hê logic v ́ ơi nhau. ́ ̀ ơi cho tre phai đam bao tinh thâm my, an toan trong s Cac đô dung, đô ch ́ ̀ ̀ ̉ ̉ ̉ ̉ ́ ̉ ̃ ̀ ử dung ̣ ̀ ́ ̣ ̀ ̣ ưng cua tre la thich kham pha vi thê đô ch va co đô bên cao. Đăc tr ̉ ̉ ̀ ́ ́ ́ ̀ ́ ̀ ơi cho tre phai an ̉ ̉ toan, không gây th ̀ ương tich cho tre. Khi lam đô dung đô ch ́ ̉ ̀ ̀ ̀ ̀ ơi tôi thường kêt h ́ ợp nhiêu ̀ ̀ ́ ơi nhau đê tao ra nh mau săc v ́ ̉ ̣ ưng đô dung đep, sinh đông h ̃ ̀ ̀ ̣ ̣ ợp vơi s ́ ở thich cua tre ́ ̉ ̉ Biện pháp 4: Lựa chọn các nội dung lông ghep tich h ̀ ́ ́ ợp cac hoat đông ́ ̣ ̣
̉ ̀ ́ ́ ợp cac hoat đông vao gi Đê lông ghep tich h ́ ̣ ̣ ̀ ờ hoc đoi hoi giao viên co s ̣ ̀ ̉ ́ ́ ự sang ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ợp cân l tao linh hoat va kheo leo khi vân dung, qua trinh vân dung tich h ̀ ́ ́ ́ ̀ ̀ ựa chon nôi ̣ ̣ ̀ ợp, logic, tranh qua trinh hoat đông tr dung phu h ́ ́ ̀ ̣ ̣ ở nên rời rac chăp va. ̣ ́ ́ ́ ợp cac ph Giao viên phôi h ́ ́ ương phap day hoc khac nhau nh ́ ̣ ̣ ́ ư: Kê chuyên, ch ̉ ̣ ơi ̀ ơi, bai hat đê dân dăt tre vao tiêt hoc môt cach nhe nhang ma không thu đông. tro ch ̀ ́ ̉ ̃ ́ ̉ ̀ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̀ ̀ ̣ ̣ ́ ̣ Tre hat mua bai: “Đông hô bao th Vi du 1: ̉ ́ ́ ̀ ̀ ̀ ́ ức” đê tao h ̉ ̣ ứng thu, dân dăt tre vao ́ ̃ ́ ̉ ̀ giơ hoc: “Nh ̀ ̣ ận biết các buổi: Sáng, trưa, chiều, tối”. ́ ̣ “Chia 4 đôi t Vi du 2: ́ ượng thanh 2 phân băng nhiêu cach khac nhau” trong chu ̀ ̀ ̀ ̀ ́ ́ ̉ ̀ ộng vật. đê Đ Ví dụ 3: Trẻ hát múa về chú bộ độ trước khi vào hoạt động “Xác định vị trí “phía phải phía trái”. Qua đo giao viên v ́ ́ ưa lông ghep hoat đông âm nhac, hoat đông kham pha xa hôi, ̀ ̀ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ́ ́ ̃ ̣ ́ ̣ ̉ ̣ ̣ giao duc tre hăng say hoc tâp, giữ gin đô dung cân thân. D ̀ ̀ ̀ ̉ ̣ ựa trên những kinh nghiêm ̣ ̉ ̃ ́ ̉ ̃ ́ ̉ ̣ ́ ức mới va đê lam đ tre đa co đê dân dăt tre thu nhân kiên th ̀ ̉ ̀ ược điêu đo thi giao viên ̀ ́ ̀ ́ ̉ ̀ ̣ ̣ phai la chiêc câu nôi biên cac hoat đông gi ́ ̀ ́ ́ ́ ữa tre va cô thanh cac hoat đông gi ̉ ̀ ̀ ́ ̣ ̣ ữa tre v ̉ ới ̉ ̉ ̉ ự kiêm tra lân nhau, bay cho nhau cach đoc, cach đêm, cach ch tre đê tre t ̉ ̃ ̀ ́ ̣ ́ ́ ́ ơi. ̉ ́ ử dung h Ngoai ra giao viên phai biêt s ̀ ́ ̣ ợp ly cac biên phap, biêt giai quyêt tinh ́ ́ ̣ ́ ́ ̉ ́ ̀ ̣ ́ ̉ ́ ̣ ̣ ́ ời cơ tinh huông dê huông môt cach mêm deo, biêt tân dung cac th ́ ̀ ̀ ́ ̃dàng Biện pháp 5: Xây dựng giờ day trên l ̣ ơp theo ph ́ ương pháp lấy trẻ làm trung tâm. 5.1. Thay đổi phương pháp dạy học: Theo tôi thay đổi hương pháp dạy học cho trẻ là việc làm mấu chốt để giúp trẻ nâng cao hiệu quả việc cho trẻ làm quen các biểu tượng sơ đẳng về toán. Phương pháp dạy học tích cực áp dụng trong quá trình tổ chức cho trẻ làm quen các biểu tượng sơ đẳng về toán không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp giáo dục truyền thống như làm mẫu, quan sát, đàm thoại, thực hành, luyện tập… mà nó kế thừa và phát huy hết những ưu điểm và khả năng có sẵn của phương pháp truyền thống, đồng thời phối hợp các phương pháp trong quá trình tổ chức các hoạt động của trẻ một cách khéo léo, hợp lý nhằm phát huy tối đa hoạt động tích cực nhận thức và sự hợp tác, chủ động, tư duy sáng tạo của trẻ. Cụ thể hơn nữa việc tổ chức các hoạt động học cho trẻ làm quen với toán thay bằng các phương pháp cũ là cô làm mẫu sau đó trẻ làm theo hay trẻ thực hiện theo yêu cầu của cô trước thì tôi lại cho trẻ làm theo ý thích trước, trẻ nêu ý tưởng,
cả lớp thảo luận, cô chỉ là người khái quát, tổng hợp các ý tưởng, cách làm của trẻ. Sau đó mới trẻ thực hiện theo yêu cầu và luyện tập. Ví dụ 2: Đề tài: “Chắp ghép các hình hình học để tạo thanh hình mới”. Thứ tự các bước như sau: + Ôn nhận biết các hình thông qua trò chơi + Trẻ chắp ghép theo ý tưởng của mình + Trẻ thảo luận, đưa ra cách xếp theo nhóm + Cô tổng hợp các cách ghép mà trẻ thực hiện + Trẻ ghép theo yêu cầu + Trò chơi luyện tập theo nhóm, theo tổ Qua phương pháp này, tôi đã loại bỏ cách dạy và học một cách thụ động “cô nó, trẻ nghe, khuyến khích sự sáng tạo của trẻ một cách tố đa. 5.2 .Thay đổi hình thức dạy học: ̣ ̉ ưc cho tre hoat đông tuy thuôc vao điêu kiên cua l Viêc tô ch ́ ̉ ̣ ̣ ̀ ̣ ̀ ̀ ̣ ̉ ơp, đôi t ́ ́ ượng tre va ̉ ̀ ̣ ̣ không gian hoat đông mà tôi thay đổi hình thức một cách mềm dẻo, linh hoạt. Từ đó đưa lại sự mới lạ trong cách thức tổ chức giúp trẻ hứng thú hơn. ́ ̣ Giờ đinh h Vi du 1: ̣ ương trong không gian co thê tô ch ́ ́ ̉ ̉ ức cho tre hoat đông ̉ ̣ ̣ ̀ ơi (chu đê: giao thông đê tre co thê thây đ ngoai tr ̀ ̉ ̀ ̉ ̉ ́ ̉ ́ ược cac ph ́ ương tiên giao thông đi lai, ̣ ̣ ́ ược ngươi tham gia giao thông đê tre dê xac đinh va khi cho tre ch thây đ ̀ ̉ ̉ ̃ ́ ̣ ̀ ̉ ơi tro ch ̀ ơi ̀ ơi thi tre cam nhân đ ngoai tr ̀ ̀ ̉ ̉ ̣ ược thực tê h ́ ơn, sang tao h ́ ̣ ơn va tre đ ̀ ̉ ược hoat đông tich ̣ ̣ ́ cực dê nhân biêt ma nôi dung vân không thay đôi. ̃ ̣ ́ ̀ ̣ ̃ ̉ ́ ̣ Giơ “Săp xêp theo quy tăc” Vi du 2: ̀ ́ ́ ́ ̉ ́ ́ ́ ̀ ̉ + Cho tre hat mua: Hat vê đao xa. ́ ̣ Giờ “Nhân biêt các hình tam giác, hình ch Vi du 3: ̣ ́ ữ nhật, hình vuông, hình tròn”: ̣ + Tro chuyên vê nghê công nhân, hat mua. ̀ ̀ ̀ ́ ́ ̉ ̀ + Tre câm cac hình, xem, s ́ ờ, va nêu nhân xet. ̀ ̣ ́ ̣ ̣ ̣ + Luyên tâp goi tên cac hình. ́ ̀ ượt tưng nhom luyên tâp. + Lân l ̀ ́ ̣ ̣ + Sử dung cac hình đê ch ̣ ́ ̉ ơi lăp ghep mô hinh. ́ ́ ̀ Nếu như với các tiết dạy làm quen với toán theo các phương pháp truyền thống chủ yếu trẻ hoạt động theo lớp đa số thì với phương pháp lấy trẻ làm trung
tâm này, các tiết dạy tôi luôn đề cao hoạt động nhóm nhỏ để nhằm giúp trẻ tính chia sẻ, hợp tác, kỹ năng làm việc nhóm. 5.3. Tao không khi sôi nôi trong gi ̣ ́ ̉ ờ học, các hoạt động: Để tạo được giờ hoat đông giao duc cua tre giao viên nên linh hoat tô ch ̣ ̣ ́ ̣ ̉ ̉ ́ ̣ ̉ ức cho ̉ ược hoat đông môt cach logic, sôi đông, không ngăt quang th tre đ ̣ ̣ ̣ ́ ̣ ́ ̃ ơi gian hoat đông, ̀ ̣ ̣ ̉ ̉ phai luân chuyên lam sao cho gi ̀ ờ hoc không bi nham chan, không khi gi ̣ ̣ ̀ ́ ́ ờ hoc luôn sôi ̣ ̉ ̉ ưng thu hoat đông va gi nôi, tre h ́ ́ ̣ ̣ ̀ ờ hoc lai đat hiêu qua. ̣ ̣ ̣ ̣ ̉ Lựa chon cac thu thuât cho phu h ̣ ́ ̉ ̣ ̀ ợp đê tô ch ̉ ̉ ức hoat đông cho tre. ̣ ̣ ̉ Ví dụ 1: Hoat đông chia 4 đôi t ̣ ̣ ́ ượng thanh 2 phân băng nhiêu cach khac nhau ̀ ̀ ̀ ̀ ́ ́ ̉ ́ ̀ ́ ̣ ̉ ̀ ̉ ̉ + Cho tre xem video, nghe tiêng coi bao đông, tre xem va thao luân sôi nôi về ̣ ̉ ́ ưu hoa. công viêc cua linh c ́ ̉ ̉ ̣ ứu chay va chay nhanh vê tô. + Tre nghe tiêng goi c ́ ́ ̀ ̣ ̀ ̉ ̉ ̉ ̣ ̣ ́ ̣ ̉ ̣ ̉ ̉ ̣ ̀ + Chuyên tiêp: Tre đoc ve va lam đông tac tâp thê duc đê chuyên đôi hinh. ́ ̀ ̀ ̀ ́ ợp mở nhac va bai hat trong cac tro ch + Kêt h ̣ ̀ ̀ ́ ́ ̀ ơi. ̣ + Tao tinh thân thi đua gi ̀ ưa cac nhom, nhom nao gioi h ̃ ́ ́ ́ ̀ ̉ ơn được thưởng quà ̣ hoăc bông hoa. ́ ̣ Hoat đông xac đinh vi tri trên – d Vi du 2: ̣ ̣ ́ ̣ ̣ ́ ưới trươc – sau cua ban thân: ́ ̉ ̉ ̉ ưc sinh nhât cho ban + Tô ch ́ ̣ ̣ Xíu, tre chuân bi qua va đên m ̉ ̉ ̣ ̀ ̀ ́ ừng sinh nhât. ̣ ̉ ̣ + Thao luân vi sao thây bong bay, hoa. ̀ ́ ́ ̀ ̀ ̣ ̀ở cac vi tri khac nhau. + Giâu qua va tăng qua ́ ́ ̣ ́ ́ ́ ̣ ơi thi đua nhau. + Chia thanh cac đôi ch ̀ ̉ ̣ ̣ ́ ̀ ự nguyên th Qua đo kich thich tre hăng say hoat đông, thich thu va t ́ ́ ́ ́ ̣ ực hiên, cac ̣ ́ ̉ ượng toan hoc cung tr biêu t ́ ̣ ̃ ở nên nhe nhang, hâp dân h ̣ ̀ ́ ̃ ơn. Biện pháp 6: Tao môi tr ̣ ương cho tre hoat đông. ̀ ̉ ̣ ̣ Đối với trẻ mầm non, lớp học chính là mái nhà thứ hai của trẻ. Cảm giác đầu tiên khi trẻ bước vào lớp đó là sự gần gũi, thân thiện giống nhà của mình. Trong ngôi nhà ấy phải có sự tươi mới, hấp dẫn của những bức tranh, bức ảnh trang trí phù hợp theo chủ đề, phù hợp với lứa tuổi của trẻ. 6.1. Hướng dẫn trẻ hoạt động ở góc toán trong lớp: Muốn trẻ chơi hiệu qủa, tích cực, sáng tạo, nghĩ ra nhiều cách chơi thì ngay từ đầu tôi phải biết cách giới thiệu cho trẻ làm quen góc chơi; quản lý tốt trẻ chơi trong góc. Biện pháp này giúp trẻ tự tin khi lựa chọn hoạt động, chủ động tìm kiếm đồ chơi khi cần, triển khai trò chơi, thu dọn và cất đồ chơi đúng nơi qui định.
Việc giới thiệu cho trẻ làm quen với các góc chơi tiến hành chủ yếu vào đầu năm học, khi trẻ còn bỡ ngỡ, chưa quen với đồ dùng đồ chơi trong góc.Vì vậy tôi phải giúp trẻ biết nơi để các để đồ chơi, các góc chơi bắt đầu từ đâu, kết thúc ở đâu. Khi trẻ quen dần với các góc chơi và vị trí các đồ chơi thì đầu giờ chơi tôi giới thiệu nội dung chơi của chủ đề nhánh. Khi chơi, tôi bao quát, động viên, hướng dẫn trẻ triển khai nội dung chơi, chú ý những trẻ rụt rè nhút nhát. Có thể nhập vai cùng trẻ để gợi ý nội dung chơi khi trẻ lúng túng hay gợi ý trẻ sáng tạo nên các nội dung chơi mới dựa trên ý tưởng của trẻ. ̣ ờ hoat đông tôi luôn t Trong môt gi ̣ ̣ ạo cơ hội tối đa cho trẻ tự khám phá hoạt động, cô chi nên la ng ̉ ̀ ươi g ̀ ợi y, h ́ ương dân va cho tre tim toi kham pha băng cach cô ́ ̃ ̀ ̉ ̀ ̀ ́ ́ ̀ ́ ̉ ̣ ̉ ợi mở cho tre, tr chi đăt ra câu hoi g ̉ ợ giup cho tre không nên lam thay tre co nh ́ ̉ ̀ ̉ ́ ư vây tre ̣ ̉ mơi đ ́ ược kham pha hoat đông, tre se nh ́ ́ ̣ ̣ ̉ ̃ ớ lâu hơn giup tre co đ ́ ̉ ́ ược kiên th ́ ức sâu rông ̣ hơn. 6.2. Ở hoạt động mọi lúc mọi nơi. Song song với việc tổ chức hoạt động học, hoạt động ở các góc chơi tôi luôn chú ý để rèn luyện kỹ năng cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi. Trong các ngày lễ ngày hội tôi tổ chức các hoạt động chiều, hoạt động theo ý thích...cho trẻ tham gia, qua đó trẻ rèn luyện kỹ năng đếm, kỹ năng định hướng trong không gian, ý thức tổ chức kỷ luật, kỹ năng hợ tác hcia sẻ với bạn bè. Ví dụ: Tổ chức các lễ hội có nội dung phong phú, gẫn gũi đời sống trẻ: “Giai điệu mùa xuân”, “Ngày hè”, “Mừng sinh nhật”. Muốn tham gia các các trò chơi thì trẻ phải biết xế hàng từ đó rèn kỹ năng xác định vị trí phải, trái, trước, sau, trên dưới và kỹ năng chia sẽ hợp tác với bạn khi tham gia các trò chơi dân gian: ném còn, đua thuyền, đua vịt, đi chợ quê với quang gánh, rau, củ, quả những đặc sản quê hương như bánh đúc, bánh tráng... Qua đó trẻ được tăng cường mối quan hệ giao tiếp giữa trẻ với trẻ, trẻ và cô, trẻ với người lớn....Điều này giúp trẻ tự tin khẳng định mình, biết cùng nhau hoạt động trong nhóm, biết chia sẽ ý tưởng để hoàn thành trò chơi của đội mình. Ở các ngày lễ hội tổ chức trong lớp, trẻ không còn “chơi”chỉ để chơi nữa mà là chơi thật trong cuộc sống. “Lam quen v ̀ ơi các bi ́ ểu tượng sơ đẳng về toan”cho tr ́ ẻ mầm non la môt hoat ̀ ̣ ̣ ̣ ́ ̀ ́ ̣ ̣ ̉ đông rât kho vi thê viêc day tre trong gi ́ ờ hoc thôi vân ch ̣ ̃ ưa đu ma cân phai đ ̉ ̀ ̀ ̉ ược cho ̉ ̣ ̣ ở moi luc moi n tre hoat đông ̣ ́ ̣ ơi đông th ̀ ơi giao viên cân phai tu d ̀ ́ ̀ ̉ ưỡng hoc hoi đê tim ̣ ̉ ̉ ̀ ra nhưng sang kiên hay giup ich trong viêc truyên thu kiên th ̃ ́ ́ ́ ́ ̣ ̀ ̣ ́ ức cho tre.̉
Biện pháp 7: Phối kết hợp với phụ huynh: Nhận thức rõ được tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng cho trẻ lam ̀ quen vơi các bi ́ ểu tượng sơ đẳng về toán đat hiêu qua cao t ̣ ̣ ̉ ừ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Tuy phụ huynh là người vân kiều nhận thức cũng còn hạn chế nhưng với sự tuyên truyền và kết hợp của tôi từ đó phụ huynh cùng nhận thức được phần nào. Đã đóng góp, ủng hộ những nguyên vật liệu sẵn có ở nhà như: Tờ lịch củ, các loại vỏ hộp mì tôm hoặc bìa cát tông... để làm tranh (thơ, truyện, chữ cái cho trẻ tri giác; đồ dùng đồ chơi cho các cháu các cháu chơi ở góc văn học. Phụ huynh đã hiểu ra được phương pháp học tập của mỗi tiết học chương trình GDMN mới tuy đơn giản nhưng mang lại kết quả cao nhằm tạo cơ hội cho trẻ phát triển về mọi mặt. III. PHẦN KẾT LUẬN Qua nghiên cứu, tìm tòi, trao đổi và trải nghiệm thực tế đã chỉ ra được “cho trẻ lam quen v ̀ ơi các bi ́ ểu tượng sơ đẳng về toán đat hiêu qua cao t ̣ ̣ ̉ ừ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” cho trẻ 45 tuổi. Dù kết quả đạt được chưa cao nhưng bước đầu đã tạo được sự chuyển biến tích đôi v ́ ơi tre l ́ ̉ ơp tôi đang ́ giảng dạy và thực hiên. ̣ Hầu hết phụ huynh ở lớp tôi phụ trách đã hiểu được phương pháp học tập của các cháu theo chương trình GDMN mới tuy đơn giản như trò chơi nhưng mang lại kết quả thiết thực, đây là một chương trình mở tạo cơ hội cho trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt cho trẻ. 3.1. Ý nghĩa của đề tài: Trên đây là một số biện pháp tôi áp dụng vào đề tài “Cho trẻ lam quen v ̀ ơi các ́ biểu tượng sơ đẳng về toán đat hiêu qua cao t ̣ ̣ ̉ ừ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” trong hoạt động cho trẻ làm quen sơ đẳng về toán ở lớp mẫu giáo nhỡ trường mầm non mà bản thân tôi đã tích lũy góp nhặt trong quá trình CSGD trẻ và đã vận dụng vào thực tiễn trong giảng dạy có hiểu quả. Mặc dù kinh nghiệm tuy còn ít nhưng đó là sự cố gắng của bản thân tôi. Đây là một công việc mà tôi thực hiện và tôi vẫn còn đang tiếp tục nghiên cứu để thực hiện tốt hơn nữa cho những năm tới. Trong quá trình áp dụng các biện pháp trên bản thân tôi rút ra được một số bài học kinh nghiệm sau: ̣ ̉ ưc cho tre lam quen v Viêc tô ch ́ ̉ ̀ ơi toan giúp cô và tr ́ ́ ẻ giao tiếp cởi mở, thân thiện, tạo được mối quan hệ tốt đẹp giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung
quanh đã tạo cơ hội cho trẻ được chia se, gi ̃ ải bày tâm tư nguyện vọng, mong ước của trẻ với cô, với bạn. Không chỉ có vậy, việc tổ chức các hoạt động cho trẻ lam ̀ quen vơi toan đã nh ́ ́ ận được sự đồng tình ủng hộ, tham gia đóng góp từ phía phụ huynh cả vật chất lẫn tinh thần để thỏa mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển của trẻ. Nhận thấy được tầm quan trọng qua việc tổ chức hoạt động cho tre lam ̉ ̀ quen vơi toan tôi đã tìm tòi, h ́ ́ ọc hỏi nhằm tổ chức hoat đông m ̣ ̣ ột cách linh hoạt sáng tạo, cung cấp phương tiện, học liệu và những hoạt động đa dạng, những tình huống có vấn đề và ngày càng phức tạp hơn, có tác dụng kích thích tư duy, lôi cuốn trẻ tham gia tích cực vào hoạt động tự tìm tòi, giải quyết vấn đề một cách sáng tạo, trẻ học bằng chơi, chơi mà học một cách vui vẻ; qua đó trẻ trực tiếp lĩnh hội được tri thức, giúp trẻ phát triển hài hòa các lĩnh vực: Thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, thẫm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội. Sau một thời gian áp dụng những biện pháp trên, cùng với sự chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trường, sự góp ý của các bạn đồng nghiệp trong trường qua các buổi dự giờ. Lớp tôi đã thu hoạch được những kết quả như sau: Thường xuyên trò chuyện với trẻ, khơi gợi trẻ đặt tên cho nội dung vừa trò chuyện hoặc tóm tắt ngắn gọn những điều vừa trò chuyện. * Đối với giáo viên: Sau quá trình áp dụng bản thân tôi nhận thấy, phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm trong việc cho trẻ làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán không phải là một phương pháp hoàn toàn mới mà chính là kế thừa và phát huy hết những ưu điểm và khả năng sẵn có của các phương pháp truyền thống đồng thời phối hợp các phương pháp đó trong quá trình tổ chức hoạt động của trẻ một cách hợp lý nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tư duy của trẻ. Việc sử dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm trong quá trình cho trẻ làm quen với các biểu tượng sơ đẳng với toán mang lại cho tôi nhiều lợi ích: Loại bỏ được cách dạy và học thụ động “cô nói, trẻ nghe’’, khuyến khích sự sáng tạo của cô và trẻ một cách tối đa. Tăng cường sự trao đổi học hỏi qua lại, tạo môi trường học thích thú, động viên giữa cô và trẻ. Bảo đảm sự tham gia nhiệt tình, chủ động và đầy đủ của trẻ trong suốt qúa trình hoạt động. Trình độ chuyên môn của giáo viên được nâng lên rõ rệt.
Các tiết dự giờ, thao giảng thanh kiểm tra của trường đều đạt kết quả tốt. * Đối với trẻ: Trẻ sử dụng tối đa các giác quan như nghe, nhìn, sờ để khám phá trải nghiệm trong môi trường an toàn, với nguyên vật liệu đa dạng, khuyến khích trẻ hoạt động. Trẻ tham gia các hoạt động một cách tự nguyện và hứng thú. Trẻ có thời gian suy nghĩ, phán đoán và suy luận. Trẻ tự lựa chọn và quyết định trong các hoạt động. Trẻ được trình bày, nhận xét các kết quả của cá nhân hay của nhóm. Trẻ được phát triển các phẩm chất cá nhân như tính kiên trì, lòng nhẫn nại, ý thức tập thể. * Đối với phụ huynh: Đa số phụ huynh hưởng ứng nhiệt tình. Giữa nhà trường giáo viên phụ huynh có sự hợp tác tích cực. Nhiều phụ huynh ngày càng tin tưởng, chăm lo hơn đến phương pháp giáo dục trẻ, có ý thức đóng góp đồ dùng, đồ chơi và các nguyên vật liệu, trang thiết bị trong lớp. Trên đây là một vài biện pháp nhỏ của tôi khi áp dụng phương pháp lấy trẻ làm trung tâm trong qúa trình tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen các biểu tượng sơ đẳng về toán được rút ra từ thực tế giảng dạy ở lớp tôi. Bản thân tôi sẽ cố gắng học hỏi hơn nữa để tìm ra những giải pháp tối ưu nhằm đáp ứng nhu cầu hoạt động, khám phá của trẻ theo chương trình giáo dục Mầm non mới. Rât mong nhân đ ́ ̣ ược sự gop y cua lanh đao ́ ́ ̉ ̃ ̣ cấp trên của các đồng chí, đồng nghiệp để sáng kiến của tôi thực hiện có hiệu quả hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn! ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………
ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD & ĐT …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………