Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi học tốt môn Khám phá khoa học

Chia sẻ: _ _ | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:25

Thêm vào BST

Báo xấu

62
lượt xem 10
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Sáng kiến này với mục tiêu giúp giáo viên chủ động linh hoạt hơn trong việc tổ chức các tiết dạy trên lớp. Từ đó trẻ sẽ hứng thú khi tham gia các hoạt động khám phá khoa học dẫn đến việc tiếp thu bài được hiệu quả hơn.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi học tốt môn Khám phá khoa học

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KRÔNG ANA TRƯỜNG MẦM NON HOA CÚC TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 56 TUỔI HỌC TỐT MÔN KHÁM PHÁ KHOA HỌC Lĩnh vực : Hoạt động nhận thức Họ và tên tác giả: Phan Thị Lài Đơn vị : Trường mầm non Hoa Cúc 1
MỤC LỤC Phần thứ nhất : MỞ ĐẦU..............................................................................3 I. Đặt vấn đề :..................................................................................................3 II. Mục đích nghiên cứu:.................................................................................4 Phần thứ hai : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.........................................................4 I. Cơ sở lý luận của vấn đề............................................................................4 II. Thực trạng vấn đề......................................................................................6 III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề:..............................8 IV. Tính mới của giải pháp:............................................................................17 V. Hiệu quả SKKN:.........................................................................................18 Phần thứ ba : KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.......................................................19 I. Kết luận:........................................................................................................19 II. Kiến nghị:.....................................................................................................20 2
Phần thứ nhất : MỞ ĐẦU I.Đặt vấn đề 1. Lý do chọn đề tài Lý do lý luận: Tâm hồn trẻ thơ từ xưa đã được ví như trang giấy trắng. Thời điểm này tất cả mọi việc đều bắt đầu: Bắt đầu ăn, bắt đầu nói, bắt đầu nghe, nhìn, tìm hiểu khám phá mọi sự vật xung quanh và vận động bằng đôi chân, đôi tay của mình.... tất cả những cử chỉ đó đều hình thành nên thói quen, kể cả thói xấu. Chúng ta đang sống trong thế kỷ của nền văn minh trí tuệ, của khoa học hiện đại. Do vậy tự xã hội sinh ra nhu cầu cần những con người năng động sáng tạo, có trí tuệ cao để phù hợp với sự phát triển của thời đại. Muốn như vậy ngay từ tuổi ấu thơ, trẻ mầm non đặc biệt là trẻ 5 6 tuổi lứa tuổi đang có những bước phát triển mạnh về nhận thức, tư duy, ngôn ngữ, tình cảm .....cần có sự hướng dẫn nhận thức theo trình tự, theo chương trình được nghiên cứu phù hợp với lứa tuổi. Trong hệ thống các hoạt động trẻ được làm quen ở trường mầm non thì hoạt động khám phá khoa học tạo cho trẻ hệ thống kiến thức bao quát nhất. Thông qua các tiết học trẻ lần lượt được hình thành kiến thức từ dễ tới khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể tới trừu tượng. Trách nhiệm nặng nề và cao cả ấy tất cả thuộc về cô giáo mầm non. Tuy nhiên, trong thực tế hiện nay, một số giáo viên chưa thực sự coi trọng vấn đề này. Lý do thực tiễn: Bên cạnh những thuận lợi và những kết quả đạt được thì trong công tác giảng dạy giáo viên trường chúng tôi vẫn còn một số hạn chế sau: Trong hoạt động khám phá khoa học các đồng chí đang quá lạm dụng công nghệ 3
thông tin vào giảng dạy, chủ yếu là thiết kế giáo án Powpoi sau đó chỉ việc cho trẻ tìm hiểu các sự vật hiện tượng trên máy tính. Tôi không phủ nhận sự cần thiết của việc cho trẻ tiếp xúc với công nghệ thông tin, không phủ nhận rằng công nghệ thông tin rất có ích giúp giáo viên chủ động trong hoạt động, nhưng vô tình chúng ta đang để trẻ thụ động, quen với việc chỉ được tiếp xúc qua màn hình máy tính. Điều đó đang hạn chế sự phát triển, sáng tạo của trẻ. Trẻ cần được hoạt động thực tế, được tự tay sờ, nắn, ngửi, được tự mình khám phá thông qua hoạt động nhóm, tự thảo luận…và cô giáo phải có những biện pháp tạo hứng thú cho trẻ tham gia tích cực, có như vậy hoạt động mới đạt hiệu quả cao, việc học mới thực sự “ Lấy trẻ làm trung tâm”. Chính vì vậy tôi lựa chọn đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ 5 – 6 tuổi học tốt môn khám phá khoa học” nhằm góp phần xây dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động khám phá khoa học càng hứng thú, hiệu quả hơn với trẻ. II. Mục đích nghiên cứu: Nhằm tìm ra một số biện pháp giúp trẻ học tốt môn khám phá khoa học để trẻ đạt kết quả cao. Thỏa mãn nhu cầu ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi, sáng tạo của trẻ. Sẽ giúp trẻ có cơ hội được phát triển toàn diện về mọi mặt. Trẻ có một số hiểu biết ban đầu về con người, sự vật, hiện tượng, và thế giới xung quanh. Có một số kĩ năng sống như tôn trọng, hợp tác, thân thiện, biết quan tâm và chia sẻ. Phát triển một số phẩm chất cá nhân như mạnh dạng, tự tin, tự lực. Từ đó giúp trẻ phát hiện và giải quyết các vấn đề đơn giản theo những chiều hướng khác nhau. Trẻ có kỹ năng ứng sử, sử lí các tình huống trong xã hội bằng những hành vi đẹp khi giao tiếp trong sinh hoạt gia đình ,trường lớp mầm non và công đồng gần giũ. 4
Nhằm giúp giáo viên chủ động linh hoạt hơn trong việc tổ chức các tiết dạy trên lớp. Từ đó trẻ sẽ hứng thú khi tham gia các hoạt động khám phá khoa học dẫn đến việc tiếp thu bài được hiệu quả hơn. Phần thứ hai : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Cơ sở lý luận của vấn đề Nghiên cứu của các nhà tâm lý học và giáo dục học đã chỉ ra rằng trong những năm đầu đời là giai đoạn phát triển mạnh mẽ và nhanh chóng nhất. Đó là giai đoạn tăng trưởng và hoàn thiện về trọng lượng của não và các dây thần kinh; là sự phát triển và hoàn thiện không ngừng khả năng vận động, tâm lý và nhân cách. Cũng trong những năm đầu tiên của cuộc sống, trẻ em đã lĩnh hội các vận động cơ bản của cơ thể. Các quá trình cảm nhận được hình thành và hoàn thiện dần trên cơ sở phát triển của các giác quan và sự phối hợp vận động giữa các bộ phận trên cơ thể. Ngôn ngữ và trí tuệ của trẻ trải qua các giai đoạn phát triển chính từ trực quan hành động đến tư duy lôgíc. Kinh nghiệm sống của trẻ được tích luỹ nhanh chóng, phạm vi các biểu tượng được mở rộng, xúc cảm của trẻ trở nên dễ điều khiển. Xuất hiện sự tự nhận thức, trẻ hiểu được vị trí của mình trong môi trường giao tiếp với người lạ và người quen. Trẻ bắt đầu có ý thức định hướng trong thế giới đồ vật và tự nhiên, phân biệt được giá trị của những đồ vật đó. Chính sự phát triển về mặt thể chất và trí tuệ trong những năm đầu tiên của cuộc sống đã cho phép trẻ tiếp thu, lĩnh hội không chỉ các biểu tượng cụ thể mà cả những biểu tượng khái quát, các mối liên hệ và sự phụ thuộc lẫn nhau của các sự vật, hiện tượng xung quanh. Đây cũng là "thời kỳ nhạy cảm" để cho trẻ tiếp xúc, khám phá thiên nhiên và cuộc sống xã hội. Sự phát triển của trẻ chỉ có thể diễn ra liên tục và hiệu quả trong sự tương tác giữa trẻ với môi trường xung quanh dưới sự hướng dẫn của người lớn. Thông qua khám phá khoa học trẻ không chỉ tích luỹ được hệ thống kiến 5
thức chính xác về thế giới khách quan mà còn phát triển các quá trình tâm lý nhận thức, các phẩm chất trí tuệ và ngôn ngữ, làm cơ sở cho việc tiếp thu các khái niệm khoa học ở các bậc học lớn hơn sau này. Việc cho trẻ tiếp xúc với thiên nhiên, cuộc sống… giúp trẻ phát triển những xúc cảm, tình cảm, thẩm mỹ, đạo đức tích cực, thái độ ứng xử đúng đắn với thiên nhiên, xã hội. Khám phá khoa học giúp trẻ phát triển về thể chất và các kỹ năng lao động. Có thể nói cho trẻ khám phá khoa học là một trong những phương pháp quan trọng, phương pháp chủ yếu giúp trẻ phát triển toàn diện. Để chuẩn bị nền tảng và tâm thế cho trẻ vào học ở trường tiểu học thì việc tổ chức cho trẻ khám phá khoa học chỉ có thể đạt hiệu quả khi người tổ chức hoạt động xác định rõ mục đích, thiết kế tiết dạy dựa trên đặc điểm học của trẻ mầm non. Trẻ mầm non học qua bắt chước, qua trải nghiệm, thí nghiệm; qua sự tương tác, chia sẻ kinh nghiệm, qua tư duy suy luận và vui chơi. Tạo dựng môi trường chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp, kích thích trẻ hoạt động tích cực trong khám phá khoa học sẽ thúc đẩy sự phát triển của trẻ. Khám phá khoa học là con đường tiếp xúc độc đáo của trẻ mẫu giáo với cuộc sống xung quanh, nhờ hoạt động này trẻ bước vào giai đoạn đầu tiên của quá trình hình thành nhân cách. Việc khám phá, tìm tòi sẽ giúp trẻ phát triển đầy đủ, toàn diện về nhận thức, tình cảm, ý chí, cũng như các nét tính cách và năng lực xã hội. Khám phá khoa học cũng góp một phần quan trọng đối với cuộc sống của trẻ, giúp trẻ hòa nhập với thế giới xung quanh, đồng thời giúp trẻ hình thành và phát triển các quá trình tâm lý và tính mục đích, tính kỷ luật, tính đồng đội. Đó chính là giai đoạn đầu tiên của sự hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ. Khám phá thế giới xung quanh là một trong những hoạt động hàng ngày 6
của trẻ ở trường mầm non, có nhiều ưu thế để phát triển mọi mặt cho trẻ mà ít thời điểm sinh hoạt nào trong ngày có thể so sánh được. Trẻ có hiểu biết tốt hơn khi tham gia vào các hoạt động quan sát, khám phá, tiếp xúc trực tiếp với các sự vật hiện tượng xung quanh. Trẻ biết thêm nhiều kiến thức mới khi được thỏa mãn nhu cầu vui chơi, tìm tòi và sáng tạo trong môi trường thuận lợi, giúp trẻ mạnh dạn, tự tin hơn, dễ dàng thích nghi, hòa nhập trong môi trường xã hội hiện đại. II. Thực trạng vấn đề: Được sự quan tâm giúp đỡ của Ban giám hiệu trường mầm non Hoa Cúc về chuyên môn, xây dựng phương pháp đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục mầm non. Nhà trường đã đầu tư trang bị học tập và đồ dùng, đồ chơi đầy đủ để phục vụ cho công tác dạy và học có chất lượng, đảm bảo an toàn cho trẻ. Ngôi trường nơi tôi đang công tác là trường được công nhận chuẩn quốc gia mức độ 1, nhiều năm liền đạt danh hiệu tập thể lao động xuất sắc, đội ngũ quản lý giỏi với tập thể giáo viên giàu lòng nhiệt huyết và yêu nghề mến trẻ. Các giáo viên tích cực, sáng tạo trong việc làm đồ dùng đồ chơi tạo môi trường thuận lợi để trẻ thỏa sức chơi những trò chơi mới lạ, hấp dẫn giúp trẻ tích cực, sáng tạo chủ động hơn khi tham gia các hoạt động khám phá. Bản thân tôi là giáo viên được phân công chủ nhiệm lớp 5 tuổi, được sự tín nhiệm và tin cậy của phụ huynh, có trình độ đạt chuẩn về chuyên môn, nhiệt tình trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ, yêu nghề mến trẻ. Hơn nữa tôi luôn luôn tìm tòi tham khảo tài liệu, không ngừng học hỏi, dự giờ dạy mẫu để rút kinh nghiệm cho mình. Lãnh đạo địa phương và các đoàn thể quan tâm tạo điều kiện cho việc chăn sóc và giáo dục trẻ. Các bậc phụ huynh rất quan tâm đến con em mình, nhiệt tình phối hợp 7
cùng tôi trong việc chăm sóc và giáo dục các cháu, thường xuyên đóng góp ý kiến và trao đổi thông tin về trẻ với giáo viên chủ nhiệm. Trẻ ngày càng có kỹ năng quan sát tốt, biết suy đoán, phán đoán, chủ động, tích cực tham gia vào các hoạt động khám phá hơn. Bên cạnh những thuận lợi thì còn có một số tồn tại sau đây: Trường tôi là ngôi trường được xây mới chưa lâu, cây xanh còn nhỏ, hệ thống mái che chưa có nên sân trường còn nắng do đó còn gặp nhiều khó khăn cho cô và trẻ khi tham gia khám phá thiên nhiên. Bản thân tôi khi thực hiện việc giảng dạy còn chưa có sự linh hoạt, còn áp dụng phương pháp dạy học củ nên chưa kích thích được sự tư duy, sáng tạo của trẻ. Một số học sinh còn nhút nhát chưa mạnh dạn phát biểu trong giờ học. Một số phụ huynh là người đồng bào dân tộc tiểu số vì công việc đồng án nên chưa thực sự quan tâm đến con em của mình nhiều. Việc tổ chức cho trẻ tham gia các hoạt động khám phá chưa có sự đầu tư về việc cho trẻ trải nghiệm, khám phá sự vật hiện tượng xung quanh. Tôi đã chủ động kiểm tra, khảo sát, thống kê về hoạt động khám phá khoa học để nắm bắt khả năng nhận thức của từng cá nhân trẻ. Dưới đây là kết quả nhận thức của trẻ lớp lá 1 năm học 20172018 như sau: Số Kết quả Nội dung lượn Tố Yế Tỷ Tỷ lệ Khá Tỷ lệ TB Tỷ lệ g trẻ t u lệ Sự tự tin, tích 39 14 36,1% 13 33,3% 12 30,6% 0 cực chủ động Trẻ hứng thú tham gia hoạt 39 14 36,1% 12 30,6% 13 33,3% 0 động khám phá khoa học. 8
Tò mò ham hiểu 39 13 33,3% 14 36,1% 12 30,6% 0 biết Thể hiện về một số hiểu biết về 39 14 36,1% 14 36,1% 11 27,8% 0 thế giới xung quanh III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề Qua một thời gian tìm tòi, nghiên cứu và khảo sát thực tế tôi suy nghĩ, tìm ra những biện pháp triển khai để trẻ được hoạt động cá nhân một cách tích cực, kiến thức của trẻ được bổ sung và củng cố phong phú, giúp trẻ phát hiện ra nhiều điều mới lạ hơn nên tôi đã mạnh dạng đưa ra những biện pháp sau: Biện pháp 1: Chuẩn bị môi trường, đồ dùng, phương tiện để trẻ khám phá. Tạo môi trường hấp dẫn, phong phú, có ảnh hưởng trực tiếp đến tính tò mò, ham hiểu biết của trẻ để trẻ tự do trải nghiệm và tìm hiểu. Tôi đã sử dụng vật sống, vật thật cho trẻ dễ tìm hiểu như một số loại rau củ quả, những hạt giống dễ nảy mầm, dễ lên, cây, các hạt giống và chậu gieo hạt cho trẻ khám phá quá trình phát triển của cây .... đối với chủ đề thế giới thực vật. Khi cho trẻ khám phá về các loại quả, để gây được sự hứng thú cho trẻ hơn, tôi đã chuẩn bị một số loại quả thật cho trẻ khám phá. Môi trường hoạt động đóng vai trò rất quan trọng trong việc giúp trẻ khám phá một cách hiệu quả. Để tạo điều kiện cho trẻ thường xuyên được khám phá môi trường xung quanh thông qua hoạt động thực tiễn thì điều kiện khuôn viên trong trường và ngoài trường cần đảm bảo có đủ các yếu tố cho trẻ trải nghiệm, khám phá thực tế theo yêu cầu. 9
Ví dụ: Cho trẻ khám phá vườn rau sạch, khi bắt đầu lên kế khoạch khám phá, tôi đã trực tiếp làm đất, gieo hạt để kịp thời gian tổ chức cho trẻ đi tham quan, quan sát và tìm hiểu về ( đặc điểm, công dụng, môi trường sống….) của các loại rau đó. Tại đây, các bé đã được cô giới thiệu về các loại rau lá xanh cũng như quá trình gieo hạt, chăm sóc các loại rau tươi sạch như thế nào. Sau đó trẻ cùng thực hành nhổ cỏ, bắt sâu, tưới nước….cho rau, trẻ sẽ rất hứng thú qua hoạt độngcho trẻ khám phá thế giới xung quanh bằng vật thật, từ đó trẻ sẽ được trực tiếp trải nghiệm, góp phần phát huy nhận thực của trẻ. Đối với chủ đề thế giới động vật tôi chuẩn bị một số con vật cho trẻ khám phá như bể cá, gà, vịt … tùy vào từng chủ đề nhánh đưa ra. Hoặc muốn cho trẻ cùng cô thực hành các thí nghiệm tôi đã chuẩn bị rất nhiều đồ dùng dụng cụ như dụng cụ chứa nước, các vật chìm và nổi, đường, muối, màu nước….. Trẻ nhỏ học chủ yếu qua chơi, qua sự thăm dò, khám phá. Vì vậy tôi đã bố trí, bày biện phòng nhóm sao cho kích thích trẻ hoạt động và dành phần lớn thời gian cho trẻ tự khám phá qua hoạt động chơi. Ví dụ : Cô để chậu gieo hạt ở góc thiên nhiên để cho trẻ theo dõi sự nảy mầm và lớn lên của cây. Tìm hiểu về một số con vật sống dưới nước tôi treo một số tranh ảnh về các con vật sống dưới nước hoặc làm bể cá nhỏ để trẻ nhận dạng các con vật. Môi trường hoạt động không nhất thiết phải là môi trường ở một nơi nào đó nhất định mà có thể là môi trường hoạt động mọi lúc, mọi nơi, cho trẻ khám phá và nhận ra những nét đặc trưng của vật sống, đồ vật và những hiện tượng quan sát bằng cách sử dụng tất cả các giác quan một cách thích hợp. Để chuẩn bị tốt cho bài dạy của mình, tôi đã làm tốt công tác chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi đa dạng, phong phú, an toàn, phù hợp, bố trí thời gian chơi và không gian chơi hợp lý. 10
Tôi còn tổ chức cho trẻ được tham quan chăm sóc vườn hoa của trường. Từ rất sớm các bé đã rất háo hức và sẵn sàng để được tham gia trải nghiệm thực tế cùng cô. Tại đây, các bé đã được cô giới thiệu về các loại hoa, được chiêm ngưỡng hương thơm của các loài hoa. Cũng trong những buổi thực thăm quan này tôi đã cho trẻ tự tay thực hành cách gieo hạt để trồng hoa, chăm sóc các loại hoa như thế nào. Các cháu được trực tiếp tưới nước, nhổ cỏ cho vườn hoa tươi tốt hơn. Sau khi tham quan vườn hoa, các đã bé biết gọi tên, đặc điểm, lợi ích một số loại hoa. Qua đó tôi kết hợp giáo dục các cháu chăm sóc và bảo vệ các lời hoa Biện pháp 2: Tổ chức cho trẻ khám phá trong giờ học. Trong các giờ học trên lớp, để giúp trẻ tư duy về các sự vật hiện tượng tốt hơn, tôi đã sử dụng vật thật để phục vụ cho công tác giảng dạy. Việc truyền thụ kiến thức cho trẻ thông qua vật thật sẽ giúp trẻ tư duy tốt hơn, trẻ được sử dụng tất cả các giác quan để nhận biết, khám phá và tiếp thu lĩnh hội kiến thức một cách có hiệu quả nhất. Ví dụ 1: Chủ đề: Thế giới thực vật Chủ đề nhánh: một số loại quả Đề tài: khám phá về một số loại quả. Với đề tài này, tôi cho trẻ khám phá về các loại quả thật như: quả cam, quả xoài, và quả chuối. Khi cho trẻ khám phá về các loại quả, để gây được sự hứng thú cho trẻ hơn, tôi đã tổ chức cho trẻ tham gia vào cuộc thi “ Lễ hội trái cây”, tạo sự thi đua giữa các đội với nhau từ đó kích thích trẻ hứng thú hơn trong giờ khám phá. Sau đó tôi cho trẻ chọn quả về nhóm để thảo luận. 11
Trước:Dạy bằng tranh ảnh Sau:Trẻ được trực tiếp sờ, ném vị quả thật. Trẻ thảo luận về đặc điểm các loại quả, trẻ sờ, nếm, Rèn kỹ năng quan sát, phân tích, tổng hợp và làm việc theo nhóm, tiếp theo cho đại diện từng nhóm lên trình bày. Khi trẻ trình bày về quả cam , tôi luôn đặt ra những câu hỏi gợi mở, nhằm giúp trẻ tư duy để phát triển ngô ngữ mạch lạc : Quả cam có hình dạng gì ? Khi sờ vào vỏ cam như thế nào? Vỏ cam có màu gì ? Khi bóc vỏ phía trong có gì ? Cam nhiều hạt hay ít hạt ? Khi nếm cam có vị gì ? Cam cung cấp dinh dưỡng gì cho cơ thể ? Tại sao chúng ta cần ăn nhiều cam ? 12
Trong quá trình học, để tránh tình trạng trẻ bị nhàm chán, ngồi nhiều mệt mỏi, tôi đã tổ chức cho trẻ tham gia vào các trò chơi ngắn như trò chơi gieo hạt. Bên cạnh đó tôi còn lồng ghép giáo dục cho trẻ ăn nhiều trái cây để tốt cho cơ thể khỏe mạnh, trước khi ăn thì phải biết rữa tay sạch sẽ, và mời mọi người trước khi ăn, khi ăn xong phải bỏ rác vào nơi quy định. Bên cạnh đó tôi còn cho trẻ quan sát thêm một số loại quả khác để trẻ biết được sự đa dạng và phong phú của các loại quả. Nhằm củng cố lại kiến thức củ cho trẻ, tôi đã tổ chức trò chơi đi qua đường dích dắt không chạm vào chướng ngại vật để lấy loại quả theo yêu cầu. Giúp trẻ tham gia vào trò chơi được sôi động hơn tôi đã mở nhạc tạo hứng thú cho trẻ khi chơi. Với mỗi bài tuỳ thuộc vào đối tượng cho trẻ làm quen, tôi tìm những cách mở đầu hoạt động khác nhau để gây sự chú ý, tò mò của trẻ. Có thể dùng câu đố, bài hát, trò chơi… Để trẻ nhận biết đối tượng bằng tranh ảnh và đồ vật, vật thật và mô hình. Với mỗi đối tư ợng cho trẻ làm quen, trẻ cần được quan sát kỹ, trẻ biết đưa ra ý kiến nhận xét của mình, cùng với đó là câu hỏi gợi mở của cô, cứ mỗi lần làm quen như vậy tôi lồng ghép nội dung giáo dục vào bài. Trẻ không những hiểu về vật đó mà còn có cách ứng xử, hành động sao cho phù hợp với chúng . Ngoài ra để cho trẻ có thể khám phá một số hiện tượng thiên nhiên xung quanh trẻ tôi đã sử dụng công nghệ thông tin để ghi lại sự vật, sự việc diễn ra xung quanh cuộc sống hàng ngày của trẻ bằng những hình ảnh sống động, phong phú một cách chi tiết, phù hợp với tâm sinh lý trẻ nhỏ. Tôi dùng những hình ảnh đẹp về các hiện tượng tự nhiên, về các sự vật xung quanh để trẻ quan sát, suy nghĩ và phỏng đoán. Ví dụ : Với chủ đề hiện tượng tự nhiên, tổ chức cho trẻ tìm hiểu về trời mưa, tôi cho trẻ xem hình ảnh trước khi trời đổ cơn mưa bầu trời xám xịt, mây đen ùn ùn kéo đến, sấm chớp trên bầu trời, tiếp theo là hình ảnh của 13
những cơn mưa. Sau cơn mưa ông mặt trời lại chiếu sáng, cây cối đơm hoa, nảy lộc, tươi tốt hơn.... Mỗi nội dung bài học được xây dựng xuyên suốt, gần gũi với trẻ nên trẻ tỏ ra vô cùng thích thú. Biện pháp 3 : Tổ chức cho trẻ quan sát trải nghiệm Trẻ có thể tìm hiểu khoa học tốt nhất khi có cơ hội khám phá và trải nghiệm. Trẻ được khuyến khích quan sát sự vật, được hỏi, được nêu ý kiến của mình về những gì trẻ thấy trong môi trường sống. Từ đó trẻ ghi nhớ lâu hơn những gì trẻ học được khi trẻ tự khám phá và trải nghiệm. Đồng thời rèn cho trẻ các kỹ năng khám phá khoa học như: Kỹ năng quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp… Đối với trẻ những hoạt động trải nghiệm thú vị, bổ ích giúp trẻ hình thành và phát triển các giá trị và kỹ năng sống. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo như một trò chơi khám phá thế giới bất tận, càng đào sâu càng say mê hơn. Vì thế, trong quá trình giáo dục trẻ, tôi phối hợp với nhà trường thiết kế cho trẻ các hoạt động trải nghiệm vừa sáng tạo vừa hiệu quả. Ví dụ : Cô và trẻ quan sát cây hoa hồng, tôi h ướng trẻ nhận biết màu sắc cánh hoa. Cho trẻ sờ cánh hoa thấy mịn và nhẵn, các mép của lá có răng c ưa, ngửi có mùi thơm. Trẻ được quan sát kỹ, có được đầy đủ các đặc điểm của đối tượng nên trẻ so sánh rất tốt và phân loại rất nhanh. Dạo chơi thăm quan khám phá thiên nhiên, cho trẻ trực tiếp trải nghiệm không những để trẻ hiểu hơn thế giới xung quanh mình mà tôi còn giáo dục tình yêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ môi trường.Tôi cũng luôn chú ý kiến thức xã hội với trẻ về công việc của mỗi người, về mối quan hệ giữa con người với nhau, đặc biệt là giáo dục an toàn giao thông với trẻ tạo cho trẻ thói quen và ý thức khi tham gia giao thông. Với trẻ mặc dù kiến thức rất đơn giản như : khi tham giao thông trên đường bằng xe mô tô thì phải đội mũ bảo 14
hiểm, đi trên đường không chạy, không nô đùa, đi bên tay phải , hoặc là nhìn những tín hiệu giao thông …nhưng đã có sức ảnh hưởng rất to lớn. Ngoài ra tôi còn tận dụng các vật liệu từ thiên nhiên có sẵn trong sân trường để phát huy tính sáng tạo của trẻ vì đối với trẻ em, thiên nhiên là một trong những đối tượng và là phương tiện quan trọng để phát triển toàn bộ nhân cách đứa trẻ. Thiên nhiên làm cho đứa trẻ thích thú, chú ý, quan tâm đến xung quanh hơn, nó làm phát triển năng lực quan sát, trí thông minh và vốn sống thực tiễn của trẻ. Để trẻ có sự ham thích khám phá thiên nhiên, chúng ta cần cho trẻ quan sát các sự vật, hiện tượng xung quanh. Ví dụ: Khi cho trẻ ra sân thấy nhiều lá vàng, cô cho trẻ nhặt lá và cùng nhau trò chuyện về lá vàng + Đố các con đây là lá của cây gì ? + Người ta trồng cây để làm gì ? + Cây cần gì để sống ? + Các con đã làm gì để bảo vệ cây ? Tôi cũng đã gợi ý cho trẻ chơi, sáng tạo trong sản phẩm của mình từ những chiếc lá. Trẻ có thể làm ra những bức tranh bằng lá cây. Ngoài ra tôi còn cho trẻ nhặt nhiều loại lá khác nhau yêu cầu trẻ phân loại lá theo đặc điểm ( lá tròn, lá dài, lá to, lá nhỏ...) hay là xếp hình các con vật ngộ nghĩnh bằng lá cây... Trong các tiết học khác tôi cũng lồng ghép kiến thức môi trư ờng xung quanh để củng cố vốn hiểu biết về biểu tượng đã có của trẻ. Ví dụ : Trong hoạt động khám phá về động vật sống trong gia đình. Cô cho trẻ quan sát con vịt thật, cho trẻ được trực tiếp sờ vào lông của con vịt, được nghe tiếng kêu, xem nó đi như thế nào, thức ăn của vịt ra sao. Cô và trẻ cùng đàm thoại về con vịt, đặt ra câu hỏi để trẻ tự tìm hiểu và trả lời, từ đó biết được hình dạng, môi trường sống, thức ăn và cách vận động của nó. Trẻ được thỏa mãn nhu cầu tò mò tìm hiểu, khám phá những gì trẻ đã biết, tạo cơ 15
hội cho trẻ có thêm nhiều kiến thức mới để phục vụ cho các môn học khác. Qua giờ học khám phá này tôi có thể ghép cho trẻ học môn làm quen với chữ cái i, t, c thông qua cụm từ “ con vịt” Trẻ tự mày mò khám phá những gì trẻ thích, trẻ hứng thú, trẻ nêu ý kiến của mình về những gì trẻ khám phá. Biện pháp 4: Lấy trẻ làm trung tâm. Việc tổ chức các hoạt động giáo dục theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” là yêu cầu xuyên suốt trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục mầm non. Để thực hiện đạt chất lượng, hiệu quả nội dung này, tôi cần phải căn cứ vào điều kiện thực tế ở lớp và khả năng của trẻ của lớp mình, chú trọng giáo dục đạo đức, hình thành và phát triển kỹ năng sống, hiểu biết xã hội phù hợp với độ tuổi của trẻ. Tạo nhiều cơ hội, môi trường thuận lợi cho trẻ. Môi trường ở đây không chỉ dừng lại ở trong lớp học mà tận dụng tất cả không gian trong và ngoài lớp nhằm tạo điều kiện cho trẻ được học, chủ động tham gia các hoạt động vui chơi, khám phá mọi lúc, mọi nơi. Đặc biệt, trẻ được trải nghiệm theo phương châm “Học bằng chơi, chơi mà học” phù hợp từng độ tuổi khác nhau. Qua đó, trẻ hình thành nhân cách và phát triển toàn diện”. Trong quá trình quan sát trải nghiệm cô luôn lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ được tự nhận xét đánh giá về những sự vật, hiện tượng mà trẻ tham gia khám phá. Trẻ phải tự nói lên ý kiến của mình. Chính vì thế cô cần có kiến thức sâu rộng về các sự vật hiện tượng, thế giới xung quanh để cung cấp cho trẻ. Cô luôn quan tâm, phát huy tính tích cực của trẻ trong khi chơi bằng cách khai thác kinh nghiệm thực tế của trẻ, tận dụng môi trường sẵn có và cho trẻ được thực hành nhiều nhất. Tạo được nhiều các tình huống cho trẻ phải suy nghĩ giải quyết tình huống đó và sáng tạo nhiều nội dung chơi, chủ đề chơi phong phú hơn. Giáo viên luôn hướng trẻ chơi theo một chủ đề thích 16
hợp, mở rộng kỹ năng chơi và giao tiếp. Trẻ được hoạt động một cách tích cực nhất, từ đó gây nhiều hứng thú cho trẻ khi chơi. Cô luôn chú ý tạo cho trẻ cảm giác thoải mái khi quan sát và bầu không khí vui tươi giữa cô và trẻ để buổi chơi thu được kết quả thành công nhất. Đây là phương pháp đòi hỏi cô phải chú ý đến sự hứng thú, nhu cầu, khả năng, thế mạnh của mỗi trẻ để hiểu và đánh giá đúng. Biện pháp 5: Cho trẻ khám phá mọi lúc mọi nơi. Cho trẻ khám phá mọi lúc mọi nơi như giờ chơi, giờ học, giờ ăn, trước lúc trẻ đi ngủ… giúp trẻ củng cố lại những kiến thức mà trẻ đã học. Ví dụ: Khi cho trẻ ăn chúng ta có thể cho trẻ khám phá cái tô, cái thìa. Đặc điểm của cái tô, cái thìa như thế nào? Cấu tạo như thế nào, chất liệu gì? Tô, thìa dùng để làm gì? Khi cho trẻ ngủ cho trẻ tìm hiểu về chiếc giường, cái gối? Cho trẻ khám về đặc điểm, công dụng của chúng… Trong giờ chơi tôi tổ chức cho trẻ tham gia chơi tự do để trẻ khám khá và tìm hiểu sự vật, hiện tượng xung quanh. Như chơi với cát, sỏi,... khi cho trẻ chơi với cát, sỏi, và nước luôn mong muốn mang đến cơ hội cho trẻ sử dụng các giác quan để khám phá thế giới tự nhiên. Trẻ có thể chơi say sưa hàng giờ khám phá và sáng tạo cùng với cát, sỏi và nước. Chơi với cát, sỏi và nước là hoạt động chơi được trong khoản thời gian lâu, đồng thời mang lại nhiều lợi ích cho trẻ. Chơi với cát, sỏi, và nước giúp bé thông minh, vận động nhanh nhẹn. Chơi với cát, sỏi và nước kích thích sự phát triển của đôi bàn tay dẫn đến phát triển cân bằng của não và tăng khả năng tư duy logic sáng tạo cho trẻ. Trẻ có thể viết chữ cái, chữ số trên cát, làm bánh, xây lâu đài...Chơi với nước trẻ biết cách pha màu, lọc nước, đong nước, vật chìm, vật nổi trong nước... 17
Khi trẻ được tham gia chơi với cát, sỏi và nước cùng bạn bè chính là lúc trẻ học cách chia sẽ, hợp tác cùng nhau. Qúa trình chơi giúp trẻ học cách phát triển cảm xúc của mình như tự tin khi thành công, biết chấp nhận thất bại của bản thân. Cho trẻ chơi tự do giúp cho trẻ thõa mãn nhu cầu tìm tòi, khám phá thiên nhiên, phát triển khả năng sáng tạo nghiên cứu tìm ra cái mới tích lũy các kiến thức, rèn luyện khả năng phân tích, tổng hợp và đánh giá các sự vật, hiên tượng xung quanh. Biện pháp 6: Kết hợp giữa giáo viên và phụ huynh Bên cạnh đó sự quan tâm con cái của phụ huynh đóng vai trò hết sức quan trọng và chủ đạo bên cạnh cô giáo. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường luôn là nền móng vững chắc, nhằm chăm sóc và giáo dục trẻ có sự đồng nhất liên kết hơn. Để làm tốt điều đó tôi lên kế hoạch giảng dạy theo từng chủ đề rồi treo ở bảng tuyên truyền những thông tin cần thiết để các bậc phụ huynh đọc hàng ngày hoặc phát bài tuyên truyền cho từng phụ huynh theo từng chủ đề. Qua đây phụ huynh cũng biết được một số nội dung, biện pháp rèn luyện cho trẻ đồng thời kết hợp chặt chẽ với giáo viên để thực hiện tốt công tác chăm sóc giáo dục trẻ. Nhờ có sự phối kết hợp chặt chẽ giữa giáo viên với cha mẹ trẻ mà tôi thấy trẻ lớp tôi rất mạnh dạn, tự tin, tích cực tham gia vào mọi hoạt động. Vào giờ đón trả trẻ tôi thường trao đổi tình hình học tập, mọi vấn đề cần thiết của trẻ trong ngày cho phụ huynh được rõ... Tôi còn trao đổi phương pháp, cách dạy và bài dạy cho trẻ học thêm ở nhà và còn giao thêm nhiện vụ cho phụ huynh cùng trẻ làm một số đồ chơi hoặc tìm kiếm, tự làm một số đồ dùng phục vụ cho hoạt động tới...Sau một thời gian dài phối hợp tôi thấy kiến thức của trẻ nâng lên rõ rệt, tiến bộ, chủ động hơn. Tôi thông báo trở lại với phụ huynh họ rất vui vẻ và phối hợp chặt chẽ hơn. 18
Khám phá khoa học cần rất nhiều đồ dùng đồ chơi, đặc biệt là đồ dùng tự tạo sẽ góp phần phong phú tiết học. Từ đó vận động các bậc phụ huynh cùng tham gia đóng góp thêm các loại đồ dùng như có phụ huynh đã sưu tầm các loại tranh ảnh về các con vật hoa quả, làm một số con vật ngộ nghĩnh bằng len..., một số phụ huynh còn ủng hộ các cây cảnh, cây hoa và một số loại cây ăn quả để trồng ở vườn trường và góc thiên nhiên, vì phần lớn là trẻ em nông thôn nên đặc biệt các sẩn phẩm của nông nghiêp được phụ huynh ủng hộ rất nhiệt tình. Qua tìm hiểu về nghề nghiệp của bố mẹ trẻ tôi đã nắm được nghề của bố mẹ trẻ từ đó tôi có kế hoạch gặp gỡ và trao đổi nhờ các bậc phụ huynh sưu tầm những vật liệu hỏng bỏ đi để gom lại mang về làm đồ chơi. Hàng ngày trước khi dạy một bài tìm hiểu nào tôi thường xuyên trao đổi với các bậc phụ huynh về bài học ngày hôm nay, về nhà các bậc phụ huynh cùng trò chuyện với trẻ về bài học hoặc có thể cung cấp cho trẻ một số kiến thức để cho trẻ học tập tốt hơn. IV. Tính mới của giải pháp Với phương pháp cũ, phương pháp dạy học không thay đổi, cô giáo áp đặt các hình thức hoạt động, trẻ chỉ thụ động, nhàm chán, làm cho trẻ càng ngày càng ít hứng thú, không tích cực tham gia vào hoạt động khám phá trải nghiệm. Còn với những phương pháp mới, giáo viên tìm hiểu, nắm rõ tâm tư nguyện vọng của từng trẻ, cho trẻ hoạt động một cách tích cực, chú trọng thay đổi hình thức để tăng tính kích thích, sáng tạo , hứng thú cho trẻ, giáo dục với nhiều hình thức, thông qua giờ khám phá trên lớp, tham gia vào các trò chơi trải nghiệm, hoạt động ngoài trời, khám phá xã hội và con người. Trẻ mạnh dạn, tự tin hơn, hình thành một số kỹ năng nhận biết, thể hiện tình cảm với con người, sự vật, hiện tượng, và thế giới xung quanh. Cung cấp kiến thức cho trẻ thông qua việc học mà chơi, chơi mà học. Tạo tình huống 19
cho trẻ được sử lý bằng nhiều cách khác nhau. Giúp trẻ phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mỹ. V. Hiệu quả SKKN: Giúp học sinh nhanh nhẹn, chủ động trong mọi hoạt động. Trẻ nắm được một số kiến thức khoa học, kiến thức xã hội khi tham gia tích cực vào những hoạt động khám phá các sự vật hiện tượng, thiên nhiên và con người. Tìm ra một số biện pháp giúp trẻ 5 – 6 tuổi học tốt môn khám phá khoa học, nhằm phát huy tính tích cực cho trẻ, từ đó góp phần thúc đẩy sự phát triển năng lực, nâng cao chất lượng, hiệu quả về việc khám phá thế giới xung quanh trẻ. Kết quả đạt được như sau: Số Kết quả Nội dung lượn Tố Tỷ Yế Tỷ lệ Khá Tỷ lệ TB Tỷ lệ g trẻ t lệ u Sự tự tin, tích 39 36 91,7% 3 8,3% 0 0 cực chủ động Khả ăng giao 39 34 86,1% 5 13,9% 0 0 tiếp của trẻ Tò mò ham hiểu 39 37 94,4% 2 5,6% biết Thể hiện về một số hiểu biết về 39 39 100% thế giới xung quanh Đối với cô. Bản thân tôi đã đút rút được nhiều kinh nghiệm nhiều trong việc lựa chọn các trò chơi, các hình thức phong phú và đặc biệt tạo cho trẻ các tình huống hấp, dẫn lôi cuốn trẻ vào hoạt động tích cực, có hiệu quả mà không thấy nhàm chán khi tham gia vào các hoạt động. 20