Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số giải pháp giúp trẻ 5-6 tuổi khám phá khoa học

Chia sẻ: _ _ | Ngày: | Loại File: DOCX | Số trang:15

Thêm vào BST

Báo xấu

29
lượt xem 4
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Sáng kiến kinh nghiệm được hoàn thành với một số biện pháp như: Xây dựng góc khám phá gần gũi, đơn giản, phù hợp với lứa tuổi; Tổ chức cho trẻ đi tham quan trải nghiệm;...Mời các bạn cùng tham khảo bài viết dưới đây để nắm nội dung của sáng kiến kinh nghiệm!

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số giải pháp giúp trẻ 5-6 tuổi khám phá khoa học

Tên sáng kiến: Một số giải pháp giúp trẻ 56 tuổi khám phá khoa học Lĩnh vực áp dụng: Khối lớp mẫu giáo 56 tuổi Họ tên tác giả: Lê Thị Thu Hà Đơn vị công tác: Trường mầm non Quất Lưu Khám phá khoa học không chỉ là kiến thức mà còn là quá trình hay con đường tìm hiểu khám phá thế giới vật chất. Khoa học với trẻ nhỏ là quá trình tìm hiểu khám phá thế giới tự nhiên hay nói cách khác giúp trẻ tìm hiểu về những gì đang diễn ra trong cuộc sống hàng ngày. Các bé không chỉ học hỏi các kiến thức khoa học qua hình ảnh, lời kể mà còn trực tiếp trải nghiệm tìm tòi khám phá những gì trẻ quan tâm và muốn tìm hiểu. Ở độ tuổi 56 tuổi trẻ bắt đầu tò mò và luôn chứng tỏ bản thân do chúng luôn quan sát và đặt câu hỏi với mọi sự vật hiện tượng đang diễn ra xung quanh. Khám phá khoa học với trẻ nhỏ là quá trình tích cực tham gia hoạt động thăm dò, tìm hiểu thế giới tự nhiên. Ở giai đoạn này giáo viên không nhất thiết phải dạy hoặc giải thích những kiến thức khoa học cho trẻ mà chủ yếu giúp trẻ suy nghĩ nhiều hơn về những gì chúng nhìn thấy và đang làm, kích thích trẻ quan sát, xem xét, phỏng đoán các sự vật hiện tượng xung quanh và thảo luận chia sẻ điều trẻ nhìn thấy, điều trẻ nghĩ hoặc điều còn băn khoăn thắc mắc. Các quá trình khám phá khoa học thích hợp với trẻ nhỏ cần được trau dồi khi trẻ thăm dò, khám phá thế giới là: quan sát, so sánh, phân loại, đo lường, thử nghiệm, dự đoán, suy luận...Giáo viên cần chủ động, linh hoạt tạo cơ hội cho trẻ thực hành các kỹ năng quan sát, so sánh, phân loại, dự đoán, thử nghiệm, thảo luận...cho thích hợp với tình huống của hoạt động cụ thể. Vì khám phá khoa học giúp trẻ có cơ hội tìm hiểu và khám phá những điều mới lạ về thế giới xung quanh trẻ, trẻ có cơ hội tìm hiểu những điều kì diệu đang diễn ra hàng ngày mà trẻ đã được tiếp xúc, trải nghiệm nhưng chưa hiểu về những điều đó. Vì thế giáo viên cần: Rèn khả năng tri giác về sự vật hiện tượng một cách nhanh nhạy. Củng cố biểu tượng cũ hình thành biểu tượng mới, đồng thời phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Giáo dục cách ứng xử đúng đắn, trả lời phù hợp với người đang giao tiếp. Giáo dục trẻ yêu quý các sản phẩm của các ngành nghề, từ đó có ham muốn tạo ra những sản phẩm và có mơ ước về nghề nghiệp trong tương lai. Hình thành ở trẻ một số thói quen, hành vi, nếp sống văn minh.
Như vậy cho trẻ khám phá khoa học là tạo điều kiện cho trẻ sống hoà đồng trong xã hội. Tích luỹ cho trẻ những kiến thức, những kinh nghiệm sống đa dạng và phong phú trong xã hội hiện nay. Hình thành ở trẻ những tình cảm xã hội đúng mực, những suy nghĩ, thái độ và cách ứng xử đúng đắn với mọi người xung quanh, đặc biệt là với những người thân của trẻ. Khả năng nhận thức của trẻ được phát triển trong giải quyết vấn đề suy luận và hình thành kiến thức về các sự vật hiện tượng xung quanh. Qua khám phá trẻ được: “Học bằng chơi, chơi mà học” và đây chính là con đường chủ yếu giúp trẻ nhận biết được các sự vật hiện tượng đang diễn ra xung quanh. Chính vì lẽ đó để giúp cho trẻ trong lớp của tôi hứng thú với bộ môn khám phá nói riêng và các hoạt động vui chơi cũng như hoạt động học tập theo kế hoạch nói chung, tôi đã tìm ra “Một số giải pháp giúp trẻ 56 tuổi khám phá khoa học” . Các giải pháp tôi đã thực hiện và giúp trẻ mạnh dạn tự tin hứng thú đó là: Giải pháp 1: Xây dựng góc khám phá gần gũi, đơn giản, phù hợp với lứa tuổi . Vâng ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành nghiên cứu đề tài và tôi đã phối hợp cùng phụ huynh trong lớp xác định các vấn đề cần thực hiện trong năm học để giúp trẻ nắm bắt được những kiến thức liên quan đến khám phá khoa học. Tổ chức cho trẻ hoạt động một các cách tự nhiên đó là điều kiện để giúp trẻ phát triển các lĩnh vực một cách nhanh chóng và thuân tiện. Tôi cùng phụ huynh đã tạo môi trường và sử dụng các nguyên vật liệu gần gũi sẽ giúp trẻ thêm tự tin mạnh dạn khi tham gia vào các hoạt động, giúp trẻ thêm yêu thiên nhiên, yêu cuộc sống và luôn hướng đến những điều tốt đẹp. Khi thực hiện giải pháp này cần phải xác định: + Bước 1 : Cho trẻ khám phá và nhận ra những nét đặc trưng của vật , đồ vật và những sự vật hiện tượng quan sát được bằng cách sử dụng tất cả các giác quan một cách thích hợp. Cho trẻ xem xét những nét giống nhau và khác nhau của các sự vật hiện tượng. Cho trẻ quan sát và phỏng đoán các sự vật hiện tượng xung quanh. Dành thời gian cho trẻ tự khám phá, trải nghiệm và chia sẻ, bày tỏ ý kiến của mình. + Bước 2: Khích lệ trẻ suy nghĩ về những gì chúng đang nhìn thấy, đang làm và phát triển những suy nghĩ ý tưởng của mình và quan tâm đến môi trường xung quanh. Ví dụ: Về nước ( Trẻ 56 tuổi) + Tổ chức hoạt động:
Cần bố trí mỗi nhóm trẻ phải có một cốc nước thủy tinh đặt trên bàn và 57 băng giấy với các màu khác nhau. Tôi đố trẻ: nước ở trong cốc có màu gì? Mùi gì? Vị gì? Tôi cùng trẻ thực hiện: Muốn biết nước có màu gì so sánh nước với các băng giấy, đặt băng giấy ở cạnh và dọc theo cốc nước, muốn biết nước có mùi gì thì phải ngửi ( tất cả ngửi nước 23 lần). Muốn biết nước có vị gì thì dùng thìa để nếm một ít nước. Giáo viên nói tiếp: Đố các con vì sao nước lại bốc hơi? Muốn biết được điều này tất cả các con phải xem cô làm đây: Cho trẻ xem cái xoong mới và trắng tinh, nắp xoong thật khô ráo. Cho nước vào ½ xoong, không đậy nắp, đun trên bếp điện hoặc bếp ga, lưu ý trẻ nhìn kỹ để thấy hiện tượng xảy ra. “Bây giờ các con nhìn xem hơi nước lại biến thành nước như thế nào”. Tôi đậy nắp xoong lại và tiếp tục đun, khoảng ít phút sau, tôi mở nắp xoong và chỉ cho trẻ xem những giọt nước đọng dưới nắp. Sau đó tôi giải thích cho trẻ về hiện tượng này. Tôi đặt câu hỏi: Nước có màu gì? Nước có mùi gì? Nước có vị gì? Dạy trẻ mẫu câu: “ Nước không màu, không mùi, không vị”. Tại sao nước lại bốc hơi? Hơi nước bay đi đâu? Khi nào hơi nước biến thành nước?…
Giáo viên cần sử dụng câu hỏi gợi mở để giúp trẻ phát triển suy nghĩ của mình Cho phép trẻ được hoạt động và làm những công việc phục vụ cho bản thân trẻ vì những công việc đó có thể là những bài học và những trải nghiệm tốt cho trẻ về khoa học. + Bước 3: Tạo môi trường và các nguyên vật liệu cho trẻ khám phá: Môi trường và các nguyện liệu cho trẻ khám phá cần phải đơn giản, gần gũi và phù hợp giúp trẻ yêu thích khám phá khoa học một cách tự nhiên, không gò bó ẹp buộc: + Kính phóng đại, kính lúp, nam châm, gương. + Các con vật nuôi như chim, thỏ + Bể cá + Cây, các hạt giống và bình tưới + Các bộ sưu tập của trẻ: Lá, hoa, côn trùng + Vỏ trai , sò + Bảng theo dõi thời tiết hàng ngày
+ Bàn chơi nước: chai trong suốt, dụng cụ chứa nước, đong nước, các vật chìm nổi trong nước. + Đồng hồ cát Giáo viên sắp xếp phòng nhóm chơi và môi trường để kích thích trẻ hoạt động và dành phần lớn thời gian tự học qua chơi: Góc chơi nước có các dụng cụ nước, phễu, dây, các vật nổi chìm trong nước, một vài chất tan/ không tan trong nước, bột màu khuyến khích trẻ khám phá đặc điểm tích chất của nước. Góc chơi khám phá có cát, sỏi, đồng hồ cát, các loại hộp đựng gia vị: đường, muối.... Giải pháp 2: Sử dụng các thí nghiệm. Tên gọi của giải pháp này đã tự giới thiệu về mình. Đây là giải pháp mà giáo viên tổ chức cho trẻ hoạt động trong thực tiễn ( Hoạt động góc, hoạt động chơi ngoài trời hay hoạt động chiều) để giúp trẻ tìm tòi khám phá và phát hiện những điều mới lạ về các sự vật hiện tượng đang diễn ra trong cuộc sống hàng ngày. Khi tiến hành giải pháp này cần phải thực hiện các bước như sau: Bước 1: Xác định mục đích và yêu cầu: Nhằm giúp trẻ nắm được các kiến thức và lĩnh hội được các sự vật hiện tượng trong quá trình thực hiện các thí nghiệm. Giúp trẻ nhận ra được thay đổi của các sự vật hiện tượng trong cuộc sống giúp trẻ củng cố và khái quá hóa tri thức mà trẻ lĩnh hội được trong thí nghiệm. Rèn luyện và phát triển trí nhớ chú ý có chủ định, trí tưởng tượng khả năng tổng hợp tri thức. Bước 2: Tổ chức cho trẻ hoạt động trong thực tiễn nhằm thực hiện mục đích và yêu cầu: Khi tiến hành tổ chức cho trẻ hoạt động giáo viên cần phải chuẩn bị đầy đủ các loại đồ dùng học liệu phục vụ cho quá trình khám phá và luôn đưa ra các biện pháp thủ thuật giúp trẻ nắm kiến thức một cách thuận tiện và nhanh chóng nhất: Khuyến khích suy nghĩ của trẻ, kích thích khả năng hoạt động bằng cách cho trẻ chủ động với thí nghiệm mình đang làm: Chăm sóc cây trong chậu, gieo hạt khám phá sự nảy mầm của cây. Làm thí nghiệm hoa có hút nước không (Sự thay đổi của hoa khi cắm vào nước có màu), thí nghiệm ngâm gạo, đỗ vào nước để quan sát sự thay đổi của nó.... Bước 3: Tổ chức cho trẻ đàm thoại nhằm củng cố nội dung hoạt động và mở rộng sự hiểu biết: Giáo viên cần sử dụng xen kẽ các câu hỏi và trả lời ngắn gọn rõ ràng giúp trẻ dễ hiều và dễ nhớ: Vì sao từ bông hoa màu trắng lại trở thành bông màu xanh? Vì sao khi ngâm đỗ vào nước hạt đố lại nở to ra?...Sau đó giáo viên cần phải chốt lại nội dung mà trẻ đang thực nghiệm. * Làm thí nghiệm: Ánh sáng (Hiện tượng cầu vồng).
* Mục đích yêu cầu: Trẻ nhận biết được ánh sáng đi xuyên được qua nước, lúc đó xuất hiện hiện tượng giống như cầu vồng . Chuẩn bị: Một cây nước đặt cạnh cửa sổ( cửa kính)
( Hình ảnh cầu vồng) * Tổ chức hoạt động: Tôi đặt một cây nước cạnh cửa sổ của lớp học. Khoảng 9h đến 9h30 phút khi ánh nắng mặt trời đã lên cao sẽ chiếu vào cửa sổ của lớp tôi và chiếu thẳng vào bình nước. Lúc này cầu vồng xuất hiện trên nền của lớp và cho trẻ quan sát. * Tổ chức đàm thoại: Các con thấy trên nền nhà có gì? Cầu vồng Các con đếm xem cầu vồng có bao nhiêu sắc? Cho trẻ đếm. Tại sao cầu vồng lại xuất hiện trên nền lớp chúng ta? => Giải thích hiện tượng: Cầu vồng xuất hiện ở trong lớp chúng ta là do ánh sáng mặt trời chiếu rọi vào tấm kính cửa sổ, qua bình đựng nước, lớp nước trong bình bị tách ra thành các luồng sáng ( Hiện tượng nhiều màu sắc khác nhau) phản chiếu xuống nền nhà khiến ta nhìn thấy một hiện tượng giống như cầu vồng. *Làm thí nghiệm với các quả trứng: Vì sao quả trứng đã luộc chín lại chuyển động lâu hơn quả trứng sống * Mục đích yêu cầu: Trẻ nhận biết được quả trứng đã luộc chín sẽ chuyển động lâu hơn quả trứng còn sống chưa luộc. Chuẩn bị: 2 quả trứng (một quả đã luộc chín được đánh dấu bằng bút mực). * Tổ chức hoạt động: Tôi đặt 2 quả trứng vào cùng một cái đĩa, sau đó dùng tay cùng lúc quay tròn hai quả trứng cho trẻ quan sát 2 quả trứng chuyển động.
( Thí nghiệm với trứng) * Tổ chức đàm thoại: Các con thấy quả trứng nào chuyển động lâu hơn? Quả trứng luộc Vì sao quả trứng đã luộc chín lại chuyển động lâu hơn quả trứng sống? => Giải thích hiện tượng: Khi ta cùng quay hai quả trứng thì quả trứng sống lúc này loãng nên chuyển động nghiêng về phía trước và phía sau vì vậy nó sẽ dừng lại trước, còn quả trứng đã luộc chín, lúc này tạo thành một khối đặc và nó chuyển đông theo phương thẳng đứng do đó nó sẽ chuyển động lâu hơn. Ngoài ra giáo viên còn tổ chức cho trẻ rất nhiều các thí nghiệm khác nhau như: Thí nghiệm với bóng bay, nến...
(Dùng máy sấy thổi cho bóng bay lên cao)
( Vì sao khi đậy tấm bìa lên cây nến lại bị tắt) Giải pháp 3: Tổ chức cho trẻ đi tham quan trải nghiệm Là giải pháp trẻ được trực tiếp trải nghiệm trong cuộc sống để mở rộng sự hiểu biết cho trẻ. Thông qua giải pháp trải nghiệm thực tiễn giáo viên có thể giúp trẻ nhận biết nhiều đối tượng mới lạ và nhờ đó tri thức của trẻ được mở rộng hơn, phong phú hơn. Có đi trải nghiệm như vậy tiết học mới có hiệu quả cao. Trước khi vào chủ đề : “ Thực vật ” muốn phát huy tính tích cực của trẻ giáo viên tổ chức cho trẻ đi tham quan vườn cây, nhằm phát triển óc quan sát của trẻ vì trong quá trình quan sát trẻ được tiếp xúc, tri giác, tìm hiểu và nhận xét về vườn cây có rất nhiều các loại cây khác nhau mà trẻ quan sát. Trẻ được tiếp cận và nhận ra nhiều nét đẹp của thiên nhiên, của mỗi loại cây khác nhau. Các âm thanh kì thú, tiếng chim kêu, tiếng gió thổi, cảm nhận được hơi gió, ánh nắng chiếu vào vườn cây. Sự thay đổi của thiên nhiên, không khí, sánh sáng nhiệt độ.... Cách tiến hành: Trước khi tiến hành cho trẻ tham quan giáo viên cần phải chuẩn bị thật chu đáo. Khâu chuẩn bị gồm có: Giáo viên đi đến nơi tham quan trước, khi tiến hành buổi tham quan giáo viên phải xác định nội dung phương pháp, biện pháp và hình thức tiến hành thật cụ thể. Đồng thời liên hệ với người quản lí nơi tham quan, khi cho trẻ đến tham quan giáo viên còn tổ chức cho trẻ giao lưu với những người đại diện ở nơi ấy, nhưng tất cả việc làm này đều phải chuẩn bị trước khi tiến hành đến tham quan.
Giáo viên nói cho trẻ biết về nơi sẽ đến tham quan: “ Hôm nay lớp chúng ta sẽ được đến thăm quan vườn cây nhà bác An”. Yêu cầu và hướng dẫn trẻ chuẩn bị trước những phương tiện cần thiết: “ Trước khi đi tham quan chúng ta cần phải chuẩn bị một số đồ dùng cá nhân để phục vụ cho buổi tham quan: Quần áo, mũ, nón, giầy, dép, khăn, mũ, nón, nước uống…” Khi bắt đầu buổi tham quan trải nghiệm tôi cần phải căn dặn trẻ về những điều nên làm và những điều không nên làm trên đường đi:“Khi đi trên đường chúng ta phải hết sức nghiêm túc, không được chạy nhảy đùa nghịch, không được phá hàng khi di chuyển…”. Khi đi trên đường giáo viên nên tổ chức cho trẻ đi lại thật tốt tránh những điều bất lợi và nguy hiểm đối với trẻ. Khi đến nơi tham quan tôi cần tập trung trẻ lại ở một địa điểm thích hợp, tôi nói nội dung và yêu cầu cụ thể đối với trẻ trong quá trình tham quan: “Trong khi tham quan vườn cây chúng ta hãy quan sát đặc điểm của một số cây có trong vườn và quan sát sự tự tỉa cành của cây”. Giáo dục trẻ không được bẻ cành ngắt lá, hái quả có trong vườn cây. Khi hướng dẫn trẻ quan sát các nội dung của buổi tham quan giáo viên nên dùng lời nói nhẹ nhàng, dễ hiểu và diễn cảm, đôi khi giáo viên cũng cần giải thích cho trẻ về cái gì hay một điều gì đó, cách giải thích phải ngắn gọn rõ ràng: “Cành ở trên cây bị khô là do thiếu ánh sáng để quang hợp” “ Cây mía mọc lên từ thân cây đấy” “ Cây rau ngót được trồng từ cành” “ Cây bỏng được mọc ra từ lá” cho trẻ quan sát cách râm lá bỏng “cây hồng xiem đang được chiết cành” “cây bưởi đang được các bác ghép mắt” ... để trẻ tri giác sâu hơn. Một buổi tham quan trải nghiệm cần phải có trọng tậm và trọng điểm. Kết thúc buổi tham quan trước khi ra về tôi tập trung trẻ lại và trò chuyện với trẻ về nội dung chính của buổi tham quan . Tóm lại, khi cho trẻ đi tham quan trẻ sẽ mở rộng sự hiểu biết của mình một cách tốt nhất và đạt kết quả cao nhất. Sau khi đi tham quan trải nghiệm về tôi nhận thấy trẻ trong lớp của tôi đã có những kiến thức nhất định khi được tìm hiểu về thực vật, sự thay đổi và lớn lên của cây: sự phát triển của cây từ hạt, cây sống được trong nước, cây phát triển từ thân, cành, rễ, lá và có cây lại phát triển từ củ... Qua buổi tham quan trải nghiệm trẻ nắm rất vững các kiến thức của chủ đề thực vật. Và khi bước vào chủ đề “Thực vật tết nguyên đán” vừa qua tôi cảm thấy trẻ đi vào chủ đề một cách nhẹ nhàng thoái mái vì hầu hết trẻ đã nắm được tất cả các kiến thức về sự phát triển của cây qua buổi tham quan trải nghiệm. Đó cũng là điều mà tôi thấy dễ dàng cung cấp kiến thức sâu và rộng cho trẻ nhất giúp trẻ thêm mạnh dạn tự tin khi giao tiếp ứng xử với mọi người xung quanh, tr ẻ h ọc được cách tiếp cận với đối tượng và khám phá bản chất của các sự vật hiện tượng đang diễn ra xung quanh một cách sâu rộng nhất. Và nếu giải pháp này cũng sẽ được tiến hành với các chủ đề tiếp theo thì khả năng tiếp thu kiến thức của trẻ sẽ rất tích cực.
+ Về khả năng áp dụng của sáng kiến: Có thể áp dụng vào thực tiễn tại tất cả các trường mầm non Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng những giải pháp trong đơn theo ý kiến của tác giả với các nội dung sau: Sau khi đã áp dụng sáng kiến tôi nhận thấy: + Mang lại hiệu quả kinh tế: Trước đây khi dạy trẻ môn khám khoa học tôi phải đi in tranh làm lô tô để trẻ học rất tốn kém tiền bạc ( khoảng 5000đ/1 trẻ) x 32 trẻ = 160.000đ nhưng nay khi áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy, tận dụng cơ sở vật chất có trong trường, huy động từ cha mẹ học sinh. Ví dụ khi dạy tiết “ Trò chuyện về một số loại hoa” tôi có thể trao đổi với phụ huynh mang hoa từ nhà đến ( nếu gia đình trồng hoa) hoa hồng, hoa đồng tiền hoa cúc, hoa ly…hay cho trẻ ra quan sát trực tiếp vườn hoa của nhà trường sẽ rất tiếp kiệm được chi phí tiền bạc cho cô và trẻ hoặc sử dụng điện thoại thông minh chụp lại các hình ảnh và trình chiếu trên Power Point và nó thực sự đem lại hiệu quả để trẻ khám phá, trẻ rất hứng thú, lắng nghe và tập trung chú ý. Tôi còn có thể tận dụng được các nguyên vật liệu, phế liệu để làm đồ dùng trực quan mà vẫn đảm bảo tính giáo dục và thẩm mĩ. Lấy chai nước la vi đã uống hết dùng vỏ của chai nước làm được rất nhiều đồ đùng đồ chơi cho trẻ khám phá như làm đồng hồ cát hay các củ khoai lang khoai tây mà gia đình sẵn có nhắc phụ huynh mang đến tôi để ở góc khám phá và chỉ một thời gian các củ khoai đó lên mầm giúp trẻ quan sát được sự phát triển của cây từ củ...rất tiếp kiệm về kinh tế.
( Hình ảnh góc khám phá ). + Mang lại lợi ích xã hội: Để nâng cao chất lượng trong công tác chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ trong trường mầm non. Giáo viên tạo hứng thú cho trẻ bằng cách giúp trẻ rèn luyện kỹ năng nghe, khả năng phán đoán và khám phá các sự vật hiện tượng đang diễn ra xung quanh trong môi trường tự nhiên, môi trường xã hội. Từ đó trẻ sẽ khắc sâu hiểu biết về thế giới xung quanh và các hoạt động đang diễn ra trong cuộc sống. Nhờ đó quá trình tâm lý, các phẩm chất trí tuệ và ngôn ngữ của trẻ ngày càng phát triển và hoàn thiện về thể chất, thẩm mĩ, đạo đức và lao động góp phần phát triển toàn diện cho trẻ. Biết được các giải pháp này, các đồng nghiệp có thể vận dụng vào thực tế trẻ của nhóm lớp mình nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, nhằm đạt được mục tiêu của chương trình do Bộ giáo dục đề ra. Hơn nữa khi áp dụng sáng kiến này vào các cuộc thi giáo viên giỏi cấp trường, cấp huyện tôi và đồng nghiệp đều đạt được các giải khá cao. Các thông tin cần được bảo mật ( nếu có) Sáng kiến không có thông tin bảo mật d. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: * Cơ sở vật chất:
Nhà trường đã có nhiều cố gắng trong công tác xây dựng cơ sở vật chất tạo cảnh quan môi trường, đặc biệt là bổ sung đồ dùng, đồ chơi cho các nhóm lớp tương đối đầy đủ, tạo cơ hội cho trẻ khám phá khoa học một cách tích cực. * Về phía giáo viên: Bộ môn khám phá khoa học đã được tổ chức thường xuyên qua hoạt động góc, hoạt động chiều, hoạt động học có chủ đích ở các chủ đề, qua đó giáo viên được củng cố về kiến thức kỹ năng giảng dạy... thông qua các hình thức tổ chức giáo viên đã vận dụng phù hợp, dạy đúng phương pháp, biết thiết kế môi trường cho trẻ hoạt động một cách đúng đắn, không gò bó ép buộc giúp trẻ học tập một cách tự nguyện và hứng thú. Giáo viên luôn cảm thấy vui tươi phấn khởi, nhanh nhẹn hoạt bát khi giao lưu tiếp xúc với trẻ thông qua các thí nghiệm và cũng luôn muốn được tìm hiểu rất nhiều về khoa học để cung cấp thêm nhiều kiến thức mới cho trẻ. *Về phía trẻ: Trẻ rất yêu thích khám phá khoa học và luôn muốn được hoạt động thông qua “ Học bằng chơi, chơi mà học”, trẻ nhận biết được sự kỳ diệu thú vị của thế giới xung quanh, khám phá những điều bí ẩn đang diễn ra trước mắt. Từ đó giúp trẻ yêu mến trường lớp, thích đi học, thích tham gia các hoạt động sôi nổi của lớp, cũng như của nhà trường. Trẻ ngoan có nền nếp thói quen trong các hoạt động. *Về phía phụ huynh: Bản thân phụ huynh trong lớp tôi cũng rất thích thú khi tôi đưa những hoạt động khám phá khoa học ( các hình ảnh trẻ đang khám phá, làm thí nghiệm tại lớp, các hoạt động trải nghiệm của trẻ khi đi dã ngoại, tham quan) vào trong nhóm zalo của lớp. Phụ huynh cũng nắm bắt được các hoạt động về tình hình học tập nghiên cứu khoa học mà các con của họ được trải nghiệm trong thời gian ở trường. Đa số phụ huynh đều quan tâm, có ý thức trách nhiệm và phối kết hợp với nhà trường ủng hộ về cơ sở vật chất một cách tích cực thoải mái vui vẻ. đ. Về khả năng áp dụng của sáng kiến cho những đối tượng, cơ quan, tổ chức nào hoặc những người tham gia tổ chức áp dụng sấng kiến lần đầu( nếu có) Sáng kiến có khả năng áp dụng đối với trẻ độ tuổi 56 tuổi tại tất cả các trường mầm non. Tác giả sáng kiến Lê Thị Thu Hà