Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” tại trường mầm non Hải Phú

Chia sẻ: _ _ | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:14

Thêm vào BST

Báo xấu

43
lượt xem 3
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là tìm hiểu thực trạng tình hình trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ theo hướng “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” tại trường mầm non Hải Phú. Tìm ra một số giải pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ. Giúp giáo viên vận dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non một cách hiệu quả đảm bảo chất lượng và sự phát triển toàn diện phù hợp với từng cá nhân trẻ. Giúp giáo viên ý thức được tầm quan trọng của giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Tôn trọng sự khác biệt của trẻ, tích cực thực hiện giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” tại trường mầm non Hải Phú

I/ TÊN ĐỀ TÀI Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” tại trường mầm non Hải Phú II/PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một quan điểm giáo dục tiến bộ về vị trí của trẻ em và vai trò của giáo viên. Nó góp phần định hướng cho quá trình hoạt động và xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non. Chương trình không chỉ quan tâm tới trẻ "học được cái gì" mà còn chú trọng "học như thế nào", tức là cho trẻ những trải nghiệm học tập tích cực để phát triển đam mê ham học hỏi của trẻ và khả năng tự học.Với quan điểm “Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt” và “Mỗi đứa trẻ đều có cơ hội được học bằng nhiều cách khác nhau, vì vậy dạy cho trẻ mầm non cần được tiếp cận với phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm”. Đó là phương pháp mà giáo viên cần chú ý đến sự hứng thú, nhu cầu, khả năng của mỗi trẻ để hiểu và đánh giá trẻ đúng thực chất. Việc tổ chức các hoạt động giáo dục theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm ” là yêu cầu xuyên suốt trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục mầm non trong những năm gần đây. Nhằm thực hiện có chất lượng, đạt hiệu quả nội dung này, từ năm học 20162017 Sở, Phòng GD&ĐT đã chỉ đạo các trường mầm non đẩy mạnh việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” phù hợp với điều kiện thực tế của trường, lớp và khả năng của trẻ theo các nội dung của Bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non. Nhận thức được tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục trẻ, đáp ứng với yêu cầu cuar bậc học trong giai đoạn hiện nay; thực hiện chủ trương đổi mới phương pháp giáo dục trong toàn ngành nói chung và bậc học Mầm non nói riêng; cùng với những kinh nghiệm, hiểu biết của bản thân và mong muốn làm thế nào để giúp giáo viên tổ chức hoạt động chung cho trẻ mẫu giáo có hiệu quả, đồng thời phát huy tính sáng tạo trong thiết kế và tổ chức các hoạt động cho trẻ, tôi đã chọn đề tài: Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” tại trường mầm non Hải Phú” để làm đề tài nghiên cứu. 2. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng tình hình trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ theo hướng “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” tại trường mầm non Hải 1
Phú Tìm ra một số giải pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ. Giúp giáo viên vận dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non một cách hiệu quả đảm bảo chất lượng và sự phát triển toàn diện phù hợp với từng cá nhân trẻ. Giúp giáo viên ý thức được tầm quan trọng của giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Tôn trọng sự khác biệt của trẻ, tích cực thực hiện giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. 3. Đối tượng nghiên cứu: Giáo viên và trẻ mầm non đang học tại trường Mầm non Hải Phú. 4. Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: Giáo viên và trẻ trường Mầm non Hải Phú. 5. Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu tài liệu. Phương pháp quan sát. Phương pháp dùng lời. Phương pháp thực hành, luyện tập. Phương pháp sử dụng trò chơi. 6. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu: Đề tài này chỉ đề cập đến công nâng cao chất lượng giáo dục trẻ theo hướng “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” tại trường mầm non Hải Phú huyện Hải Lăng, tỉnh Quảng Trị. Kế hoạch từ 10/9/2019 đến 10/6/2020. III. PHẦN NỘI DUNG 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI: Chương trình giáo dục Mầm non theo quan điểm"Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” phát huy tính tích cực,chủ động của trẻ; đồng thời giáo viên là "điểm tựa, là người tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện, cơ hội cho trẻ được chủ động khám phá, lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng. Thông qua tổ chức hoạt động chung, vai trò của giáo viên được phát huy. Căn cứ vào mục tiêu, yêu cầu kiến thức của bài học, cũng như theo khả năng hứng thú của trẻ, giáo viên có thể linh hoạt, sáng tạo lựa chọn nội dung, thiết kế bài dạy và hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ mộ cách nhẹ nhàng đạt kết quả cao. Thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ Chương trình giáo dục Mầm non, các 2
chủ đề, nội dung trong chương trình được lựa chọn và sắp xếp một cách có hệ thống. Qua đó, khi tổ chức các hoạt động cho trẻ, giáo viên sẽ dễ dàng lựa chọn, tích hợp nội dung sao cho phù hợp với nhận thức của trẻ; đồng thời phát huy tính chủ động, sáng tạo của giáo viên khi thiết kế hoạt động. Đây là yêu cầu rất quan trọng đòi hỏi giáo viên phải nhận thức và xác định được vai trò, trách nhiệm của mình trong việc tổ chức các hoạt động cho trẻ ở trường Mầm non. 2.THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU: 2.1. Thuận lợi: Ban giám hiệu luôn có kế hoạch bồi dưỡng giáo viên cũng như đưa ra các phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ ngày càng đạt kết quả cao. Bên cạnh đó, nhà trường rất chú trọng đầu tư cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị, các đồ dùng dạy học...phục vụ công tác chăm sóc giáo dục trẻ. Đội ngũ giáo viên trẻ, có trình độ chuyên môn vững vàng, luôn nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ,tích cực tham gia vào các hoạt động, luôn luôn sáng tạo trong các lĩnh vực. 100% trẻ được tổ chức bán trú tại trường, số trẻ được phân chia theo chỉ tiêu và đúng độ tuổi, tạo thuận lợi trong việc tổ chức các hoạt động cho trẻ. Có sự phối hợp tốt giữa nhà trường và gia đình, đây là một lợi thế tạo điều kiện thuận lợi trong công tác xã hội hóa giáo dục. 2.2. Khó khăn: Một số giáo viên chưa linh hoạt, sáng tạo trong việc vận dụng chương trình giáo dục Mầm non vào thực tế giảng dạy cũng như vận dụng các phương pháp và tạo cơ hội cho trẻ được hoạt động, khám phá, trải nghiệm tích cực trong các hoạt động. Một số trẻ mới đi học nên việc tiếp cận nội dung giáo dục còn rụt rè bỡ ngỡ 2.3.Kế hoạch khảo sát: Kết quả khảo sát đầu năm của giáo viên và trẻ các lớp như sau: 2.3.1.Chất lượng giáo viên: Tổng số 22 giáo viên cụ thế TT Tiêu chí Xếp loại Tôt% Khá% 1 Lựa chọn nội dung 7/22 31,8% 15/22 – 68,2% 2 Phương pháp 8/22 – 36,3% 14/22 – 63,7% 3
3 Hình thức tổ chức các hoạt 8/22 – 36,3 14/22 – 63,7% động 2.3.2. Chất lượng giáo dục khảo sát trẻ: Đạt yêu cầu các lĩnh vực phát triển Chư a đạt TT Nhóm/lớp TS trẻ Đạt YC Tỷ lệ % YC Tỷ lệ % 1 MG 56 tuổi 78 27 34,6% 51 65,3% 2 MG 45 tuổi 81 39 48,1% 42 51,9% 3 MG 34 tuổi 72 19 26,3% 48 66,7% 4 2536T.tuổi 53 22 41,5% 31 41,5% 5 1824T.tuổi 14 1 7,1% 13 92,9 Cộng 301 108 35,8% 185 61,4% 3. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: 3.1. Bồi dưỡng kỹ năng lựa chọn nội dung, chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non Để thực hiện có hiệu quả nội dung chương trình giáo dục Mầm non, tôi đã chỉ đạo chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục theo năm, tháng, tuần; theo từng chủ đề. tổ chức cho giáo viên sinh hoạt chuyên môn theo tổ, toàn trường,thông qua đó để thảo luận,góp ý kiến, thống nhất nội dung từng lĩnh vực; thống nhất việc thiết kế bài dạy từng độ tuổi. Lựa chọn nội dung phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ theo độ tuổi, nội dung từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, hướng đến vùng" phát triển gần" của trẻ. Tất cả nội dung đó phải thể hiện được trọng tâm của chủ đề. Lên kế hoạch tổ chức hoạt động cho trẻ cần phải đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương. 3.2. Tạo điều kiện, cơ hội giúp giáo viên đổi mới phương pháp giáo dục Với những hiểu biết và kinh nghiệm của bản thân về đổi mới phương pháp dạy học, tôi đã đặt ra những yêu cầu khi tổ chức một hoạt động như sau: 4
Giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung đề tài, xác định trọng tâm kiến thức, kỹ năng của bài học và xây dựng, thiết kế các hình thức tổ chức của hoạt động đó. Chuẩn bị hệ thống câu hỏi đàm thoại về nội dung bài học và dự kiến những tình huống xảy ra trong quá trình tổ chức hoạt động và đưa ra hướng khắc phục. Lựa chọn hình thức tổ chức tiết học phù hợp với điều kiện của lớp, phù hợp với đề tài và lĩnh vực mình đã lựa chọn. Tùy nội dung và mục đích cụ thể của bài dạy, giáo viên phải xác định được cách tổ chức hoạt động cho trẻ sao cho hiệu quả. Ví dụ: Nếu mục đích của bài dạy chủ yếu rèn kỹ năng cho trẻ thì giáo viên cần chú ý đến phương pháp truyền thụ kiến thức cho trẻ như: cho trẻ hoạt động theo nhóm cùng khám phá, trải nghiệm sau đó gợi ý cho trẻ cùng thảo luận và nhận xét những vấn đề được đặt ra xoay quanh bài học. Thực hiện phương pháp" Lấy trẻ làm trung tâm" dựa trên sự hiểu biết, hứng thú, nhu cầu của trẻ để, từ đó đưa ra nội dung, kiến thức cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Hình thức tổ chức hoạt động chung đa dạng, phong phú tùy vào sự sáng tạo của mỗi giáo viên để tiết học trở nên nhẹ nhàng, không gò bó, áp đặt trẻ theo nguyên tắc "Học mà chơi, chơi mà học" của trẻ mầm non. Tùy theo các hoạt động chung ở mỗi chủ đề, giáo viên có thể sáng tạo những hình thức và phương pháp phong phú, đa dạng, tạo cơ hội cho trẻ được hoạt động, khám phá, bộc lộ suy nghĩ và sáng tạo trong suốt quá trình hoạt động. 3.3. Tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Việc tận dụng cơ hội mọi lúc mọi nơi để cung cấp kiến thức cho trẻ là rất quan trọng và cần thiết. Thông qua các hoạt động học, dạo chơi ngoài trời, hoạt động chiều, hoạt động góc... giáo viên có thể cho trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh về con người, cuộc sống; làm quen các câu chuyện, bài thơ, trò chơi...Từ đó giúp trẻ hình thành một số kiên số kiến thức, kỹ năng, trẻ tự tin hơn khi tham gia hoạt động chung với cô và các bạn. Đổi mới phương pháp giảng dạy là quá trình phối hợp linh hoạt và hợp lý những kinh nghiệm, thành tựu sử dụng, điều kiện cơ sở vật chất và cải tiến các phương pháp dạy học của đội ngũ giáo viên. Đổỉ mới phương pháp 5
nhằm tích cực hoá các hoạt động dạy và học, khuyến khích giáo viên chủ động, sáng tạo, dạy học tập trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triển mọi khả năng của trẻ, tổ chức hướng dẫn trẻ học tập bằng cách tự phát hiện khả năng của mình và có niềm tin trong lao động, học tập. Với những hiểu biết của bản thân về đổi mới phương pháp giảng dạy tôi đã tự đặt ra những yêu cầu chỉ đạo giáo viên khi tổ chức một giờ hoạt động như sau: * Đối với giáo viên. Nghiên cứu kỹ bài soạn và phân tích sư phạm bài dạy cụ thể là: Soạn kế hoạch giáo dục, xác định trọng tâm kiến thức, kỹ năng bài học và các hình thức tổ chức hoạt động trong tiết dạy Chuẩn bị hệ thống câu hỏi, những nội dung khó, mục đích giải quyết ở lớp. Dự kiến những tình huống ở trẻ và cách khắc phục Chọn hình thức tổ chức tiết học phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của lớp phù hợp với đề tài dạy và lĩnh vực đã chọn Để tổ chức một tiết dạy phải tuỳ nội dung và mục đích cụ thể của bài dạy để xác định cách tổ chức hoạt động cho trẻ làm thế nào để có kết quả cao nhất VD: Nếu mục đích của bài dạy chủ yếu rèn kỹ năng thì coi trọng cách học cá nhân của trẻ. *Đối với trẻ:Tạo cơ hội, kích thích trẻ tích cực sáng tạo là một yêu cầu đổi mới trong giáo dục mầm non, từ đó đòi hỏi giáo viên phải biết tận dụng mội cơ hội, mọi tình huống để thu hút và lôi cuốn trẻ vào hoạt động. Để làm được điều đó, giáo viên phải tìm tòi, nghiên cứu, sáng tạo và linh hoạt để tổ chức cho trẻ tham gia vào các hoạt động. Trong quá trình tham gia vào các hoạt động chung, việc tạo cơ hội, phát huy tính tích cực của trẻ được đánh giá cao, giúp giáo viên tổ chức tốt các hoạt động chung, đặc biệt tận dụng mọi cơ hội và điều kiện cho trẻ thamgia vào các hoạt động một cách tốt nhất. 3.4. Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học thêm lôi cuốn trẻ, cô giáo cần tạo nên một môi trường trong lớp học với những màu sắc sinh động và ngộ nghĩnh. Môi trường có không gian, cách sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ; Khi thiết kế các góc hoạt động trong lớp giáo viên cần cần chú ý: Bố trí các góc hoạt động hợp lí: Góc hoạt động cần yên tĩnh bố trí xa góc hoạt động ồn ào, góc thư viện/sử dụng sách, tranh ở những nơi nhiều ánh 6
sáng… Các góc hoạt động có “ranh giới” rõ ràng, có lối đi cho trẻ di chuyển thuận tiện khi liên kết giữa các góc chơi. Sắp xếp các góc để giáo viên có thể dễ dàng quan sát/ giám sát được toàn bộ hoạt động của trẻ. Tên hoặc ký hiệu các góc đơn giản, gần gũi với trẻ, được viết theo đúng quy định mẫu chữ hiện hành. Nhiều góc sẽ ở trong phòng, nhiều góc sẽ ở ngoài trời. các góc phải được bày biện hấp dẫn. có đồ chơi, học liệu và phương tiện đặc chưng cho từng góc Học liệu, nguyên vật liệu, đồ dùng, đồ chơi trong góc hoạt động đóng vai trò không nhỏ trong quá trình học và chơi của trẻ. Vì vậy các đồ dùng và học liệu mà giáo viên cung cấp cho các góc hoạt động cần được lên kế hoạch thật cẩn thận để hỗ trợ giáo viên lên kế hoạch cho việc học của trẻ và để thu hút trẻ tham gia, cũng như tạo ra các cơ hội học tập khác. Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu, học liệu có giá đựng ngăn nắp, gọn gàng, để ở nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ dùng, dễ cất. Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu được thay đổi và bổ sung phù hợp với mục tiêu chủ đề/hoạt động và hứng thú của trẻ. Có nguyên vật liệu mang tính mở (lá cây, hột hạt…), sản phẩm hoàn thiện, sản phẩm chưa hoàn thiện… Có sản phẩm mua sẵn, sản phẩm cô và trẻ tự làm, sản phẩm của địa phương đặc trưng văn hóa vùng miền (trang phục, dụng cụ lao động…) Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu an toàn, vệ sinh, phù hợp với thể chất và tâm lí của trẻ mầm non. 3.5. Tổ chức cho giáo viên học tập, trau dồi về chuyên môn qua các Hội thi, hội thảo, chuyên đề giáo dục. Với mục đích khuyến khích đội ngũ không ngừng học tập, cải tiến, sáng tạo trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ; tăng cường cơ hội để giáo viên giao lưu học hỏi, chia sẽ kinh nghiệm, rèn luyện kỹ năng tay nghề, nhà trường đã tổ chức tổ chức một số Hội thi, hội thảo, chuyên đề như: "Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm","Cách sử dụng giáo án điện tử", Hội thi: "Giáo viên giỏi", "Hội thi sáng tạo đồ dùng, đồ chơi phục vụ dạy học", Tổ chức tham quan học tập các mô hình thực hiện tốt chương trình giáo dục Mầm non trong và 7
ngoài huyện,.... Thông qua việc tổ chức các chuyên đề, Hội thi, Hội thảo trong năm đã thực sự trở thành đợt sinh hoạt chuyên môn sâu rộng của cán bộ ,giáo viên trong nhà trường; đã giúp cho cán bộ, giáo viên mở rộng tầm nhìn, đúc rút kinh nghiệm và học hỏi được nhiều kỹ năng trong chỉ đạo triển khai, tổ chức thực hiện chương trình GDMN ở tất cả các độ tuổi. Ví dụ: Hội thảo chuyên đề “ Làm quen chữ viết a,ă,â” (Chuyên đề cấp huyện: Hoạt động làm quen chữ viết a,ă,â – cô giáo trần thị Sâm tổ chức) 3.6. Làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá các hoạt động giáo dục trong nhà trường để có sự điều chỉnh kịp thời. Công tác kiểm tra, đánh giá là một hoạt động không thể thiếu trong quá trình tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc giáo dục trong nhà trường. Đây là một biện pháp giúp các nhà quản lý nắm bắt được thực trạng chất lượng dạy và học để từ đó đưa ra các biện pháp khắc phục những yếu kém, tìm ra những hạn chế còn tồn tại và có kế hoạch chỉ đạo tiếp theo nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn trong nhà trường. Để công tác này thực sự có hiệu quả, tôi đã áp dụng các biện pháp sau: Phân công trách nhiệm, nhiệm vụ cụ thể cho từng tổ trưởng dưới sự giám sát của ban giám hiệu nhà trường. Bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ thanh kiểm tra cho những giáo viên cốt cán, hướng dẫn kiểm tra theo quy định của nhà trường và của Ngành. 8
Tổ chức đánh giá, khảo sát chất lượng trẻ theo từng chủ đề, từng giai đoạn ở các lĩnh vực phát triển để từ đó có sự điều chỉnh phù hợp. Đánh giá xếp loại giáo viên theo tiêu chí hàng tháng, học kỳ; xây dựng tiêu chí khen thưởng kịp thời để động viên khích lệ nhằm nâng cao phong trào thi đua trong đội ngũ. 3.7. Phối hợp giữa nhà trường ,giáo viên và phụ huynh trong tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ Nhận thức được tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động học cho trẻ là tạo tiền đề cho trẻ lĩnh hội kiến thức tốt. Ngay từ đầu năm học, giáo viên cần phải lên kế hoạch phối hợp giữa gia đình, phụ huynh, nhà trường để xây dựng cụ thể cho từng chủ đề. Cụ thể: + Theo dõi và phát hiện những tiến bộ, thay đổi, những biểu hiện của trẻ diễn ra hàng ngày, trao đổi kịp thời với giáo viên để điều chỉnh nội dung và phương pháp giáo dục trẻ. + Tham gia xây dựng cơ sở vật chất: Tham gia lao động vệ sinh trường lớp, trồng cây xanh, sưu tầm nguyên vật liệu thiên nhiên, làm đồ dùng đồ chơi phục vụ trẻ chơi và học.Cùng với nhà trường xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong và ngoài lớp học. + Chỉ đạo các lớp xây dựng góc tuyên truyền ở lớp, thường xuyên cập nhật thông tin và thông báo với phụ huynh các kiến thức về chăm sóc, giáo dục trẻ. + Thông qua những cuộc họp phụ huynh, giáo viên trao đổi kế hoạch hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ để phụ huynh nắm được; đồng thời tuyên truyền phụ huynh cùng tham gia vào công tác rèn luyện, giáo dục trẻ, vận động phụ huynh sưu tầm, ủng hộ các nguyên vật liệu phục vụ các hoạt động của trẻ. Tuyên truyền phụ huynh biết được các Hội thi sẽ tổ chức trong năm để phụ huynh nắm bắt, phối hợp cùng cô và trẻ tham gia Hội thi đạt kết quả. 4.Kết quả nghiên cứu: Qua thời gian nghiên cứu và áp dụng sáng kiến tôi nhận thấy rằng chất lượng của giáo viên và trẻ trong nhà trường được nâng lên rõ rệt, cụ thể như sau: 4.1.Chất lượng giáo viên: TT Tiêu chí Xếp loại Tôt% Khá% 9
1 Lựa chọn nội dung 19/22 – 86,3% 3/2213,7% 2 Phương pháp 19/22 – 86 3/2213,7% 3 Hình thức tổ chức các hoạt 19/22 – 86 3/2213,7% động 4.2. Chất lượng giáo dục khảo sát trẻ: Đạt yêu cầu các lĩnh vực phát triển Chư a đạt TT Nhóm/lớp TS trẻ Đạt YC Tỷ lệ % YC Tỷ lệ % 1 MG 56 tuổi 78 78 100 0 0 2 MG 45 tuổi 82 82 100 0 0 3 MG 34 tuổi 72 71 98,6 1 1,4 4 2536T.tuổi 55 54 98,2 1 1,8 5 1824T.tuổi 17 16 94,1 1 5,9 Cộng 304 301 99% 3 1% Số lượng các nhóm lớp tăng 11 trẻ so với đầu năm IV. KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 1. KẾT LUẬN: Nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một quan điểm giáo dục tiến bộ về vị trí của trẻ em và vai trò của giáo viên. Nó góp phần định hướng cho quá trình hoạt động và xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non. Chương trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được xây dựng dựa trên hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm vàphát triển toàn diện . Đội ngũ giáo viên là lực lượng thực hiện các mục tiêu giáo dục, giữ vai trò quan trọng, quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục trong nhà trường. Bởi vậy, việc cũng cố và bồi dưỡng chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, giúp giáo viên vững vàng về nghiệp vụ tay nghề, có phẩm chất đạo đức tốt, có phong cách sư phạm mới đáp ứng kịp thời xu hướng đổi mới của nền giáo dục hiện nay cũng như nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường là trách nhiệm của mỗi cán bộ quản lý giáo dục. Qua thời gian tiến hành và áp dụng một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục trẻ theo hướng “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” tại trường 10
mầm non Hải Phú chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ của nhà trường có nhiều khởi sắc. cụ thể: Cán bộ, giáo viên nắm được mục tiêu của việc tổ chức hoạt động học theo hướng “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Lựa chọn nội dung, xây dựng kế hoạch phù hợp với độ tuổi. Giáo viên có khả năng tự thiết kế kế hoạch dạy học để dạy trẻ đạt kết quả tốt nhất. Căn cứ vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống của trẻ để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể trong từng hoạt động và đảm bảo tốt mục tiêu giáo dục đề ra. Giáo viên cần phải sáng tạo trong việc đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ trong quá trình tham gia các hoạt động giáo dục tại trường. Có nhiều sáng tạo trong việc làm đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng mang tính giáo dục và thẩm mỹ cao để thu hút trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động do cô giáo tổ chức. Luôn tạo môi trường giáo dục bên trong và bên ngoài lớp học để giúp trẻ khám khá, trải nghiệm. Các cháu mạnh dạn tự tin hơn, yêu thích giờ học, giờ chơi ngoài trời, trẻ có nhiều điều kiện để cùng trải nghiệm, khám phá, giao tiếp giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ và cô gần gũi thân thiện hơn giúp cho cháu hứng thú, phát triển tốt ngôn ngữ làm giàu vốn từ hơn, lý luận vững chắc, mở rộng tầm hiểu biết hơn về môi trường thiên nhiên, từ đó biết yêu thích ngôi trường cháu đang học .Chất lượng các lĩnh vực qua các độ tuổi ở các nhóm lớp đạt yêu cầu đề ra. Phụ huynh hưởng ứng cùng góp phần chăm sóc bảo quản đồng thời sân chơi của trường trở thành khu vực thư giãn cho phụ huynh trong buổi chiều, vì thế nhà trường và phụ huynh có điều kiện gặp gỡ, trao đổi với nhau nhiều hơn trong việc chăm sóc cháu. 2. KIẾN NGHỊ ĐÊ XUẤT: Để triển khai thực hiện các giải pháp giúp giáo viên cần phải linh hoạt và sáng tạo trong tổ chức hoạt động học cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tôi mạnh dạn đưa ra một số kiến nghị đề xuất như sau: Tiếp tục tổ chức các chuyên đề các cấp về tổ chức các hoạt động học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm,tạo điều kiện cho 100% CBQL và giáo viên tham gia học tập. 11
Tiếp tục tham mưu với các cấp lãnh đạo hỗ trợ thiết bị dạy học và đồ dùng đồ chơi cho các nhóm lớp còn thiếu thiết bị dạy học và đồ dùng đồ chơi để thuận lợi trong công tác chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ. Tiếp tục mở các lớp bồi dưỡng hè, tập huấn về chuyên môn nghiệp vụ, chú ý đến việc bồi dưỡng năng khiếu cho giáo viên. Hải phú, ngày 08 tháng 7 năm 2020 XÁC NHẬN Tôi xin cam đoan đây là SKKN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ của mình viết, không sao chép nội HIỆU TRƯỞNG dung của người khác. Người viết Lê Thị Tâm Lê Thị Xinh MỤC LỤC Trang I. Tên đề tài 1 II. Phần mở đầu 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 1 3. Đối tượng nghiên cứu 1 4. Đối tượng khảo sát, thực nghiệm 2 5. Phương pháp nghiên cứu 2 6. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu 2 III.Phần nội dung: 2 1 . Cơ sở lý luận 2 2. Thực trạng của đề tài nghiên cứu 2 2.1. Thuận lợi 2 2.2. Khó khăn 3 2.3. Kế hoạch khảo sát 3 3. Các giải pháp thực hiện 4 3.1. Bồi dưỡng kỹ năng lựa chọn nội dung, chỉ đạo giáo viên thực 4 12
hiện chương trình giáo dục mầm non 3.2. Tạo điều kiện, cơ hội giúp giáo viên đổi mới phương pháp giáo 4 3.3. Tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. 5 3.4.Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 5 3.5. Tổ chức cho giáo viên học tập, trau dồi về chuyên môn qua các 6 Hội thi, hội thảo, chuyên đề giáo dục. 3.6.Làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá các hoạt động giáo dục 7 trong nhà trường để có sự điều chỉnh kịp thời. 3.7.Phối hợp giữa nhà trường ,giáo viên và phụ huynh trong tổ chức 8 hoạt động giáo dục cho trẻ 4. Kết quả nghiên cứu 8 4.1.Chất lượng giáo viên 8 4.2. Chất lượng giáo dục khảo sát trẻ 8 IV. Kết luận và kiến nghị 9 1. Kết luận 9 2. Kiến nghị đề xuất 10 VII.TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Chương trình giáo dục Mầm non 2. Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ các độ tuổi 3. Các chuyên san về giáo dục Mầm non, báo Giáo dục thời đại 4. Sách tâm lý trẻ Mầm non 5. Một số chuyên đề về giáo dục Mầm non 6. Các tài liệu Luật giáo dục, Điều lệ trường Mầm non 13
7. Nghị quyết số 29/NQTW ngày 04/11/2013 của Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương khóa XI. 8. Chỉ thị 40/CTTW ngày15 tháng 06 năm 2004 của ban Bí thư 9. Các tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý trường Mầm non 10. Báo cáo tổng kết và phương hướng kế hoạch năm học của trường Mầm non Hải Phú./. 14