Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn

Chia sẻ: _ _ | Ngày: | Loại File: DOCX | Số trang:10

Thêm vào BST

Báo xấu

31
lượt xem 4
download

Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Sáng kiến kinh nghiệm được hoàn thành với mục tiêu nhằm giúp ban giám hiệu và các tổ trưởng chuyên môn nắm được lịch trình, kế hoạch và thời gian sinh hoạt cụ thể của từng tổ chuyên môn.

Chủ đề:

Bình luận(0) Đăng nhập để gửi bình luận!

Lưu

Nội dung Text: Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non: Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn

Tên sáng kiến: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN. a) Tác giả sáng kiến: Lưu Thị Giang. Ngày tháng năm sinh: 19/01/1983 Nam/ nữ: Nữ Đơn vị công tác: Trường mầm non Phú Xuân B – Bình Xuyên – Vĩnh Phúc. Chức danh: Phó Hiệu trưởng. Trình độ chuyên môn: ĐHSPMN Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến : 100% b) Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Lưu Thị Giang. c) Tên sáng kiến; lĩnh vực áp dụng; mô tả bản chất của sáng kiến; các thông tin cần được bảo mật (nếu có): Tên sáng kiến: Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn. Lĩnh vực áp dụng: Lĩnh vực: Quản lý chuyên môn. + Sáng kiến có thể áp dụng cho tất cả đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường mầm non. Mô tả bản chất của sáng kiến: + Về nội dung của sáng kiến: Hiện nay với nhịp sống của thời đại công nghiệp 4.0 thì hoạt động giáo dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng cần có bước phát triển một cách hài hòa và phù hợp để bắt nhịp cùng với thời đại. Thời đại của những văn minh và văn hóa tiên tiến nhằm đi lên theo con đường xã hội chủ nghĩa. Chính vì điều này mà con người luôn luôn phải vận động và phát triển để bắt nhịp cùng thời đại. Để con người phát triển toàn diện và bắt nhịp cùng với thời đại thì nền giáo dục phải có hướng đổi mới và phát triển để đào tạo ra những con người có tầm nhìn tri thức mới. Cũng như tất cả các bậc giáo dục khác, bậc học mầm non cũng có vai trò không kém, bởi đó là bậc giáo dục sơ khai, bậc giáo dục đầu tiên của con người, nó ảnh hưởng rất lớn đến tiền đề học thức và sự phát triển tốt của trẻ sau này. Trong các hoạt động của trường mầm non thì hoạt động chuyên môn đóng vai trò vô cùng quan trọng trong công tác chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ. Hoạt động chuyên môn có mạnh hay không điều đó phụ thuộc rất nhiều vào chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn. Thực tế cho thấy những trường nòng cốt, trường chất lượng cao, các trường có phong trào chuyên môn mạnh là những trường rất chú trọng đến vai trò sinh hoạt của tổ chuyên môn. Sinh hoạt chuyên môn giúp giáo viên có cơ hội chia sẻ, học hỏi lẫn nhau. Giúp giáo viên nâng cao năng lực sư phạm và phát triển kiến thức 1
Trong những năm qua tôi nhận thấy công tác sinh hoạt tổ chuyên môn làm sao cho có chất lượng, có hiệu quả ở các trường mầm non là một việc làm gặp rất nhiều khó khăn, và trường mầm non Phú Xuân B của chúng tôi nằm trong số đó. Phần vì đội ngũ giáo viên còn thiếu so với quy định, chất lượng đội ngũ chưa đồng đều về tay nghề. Phần vì giáo viên chưa mạnh dạn, tự tin trong các vấn đề trao đổi về chuyên môn. Trước tình hình đó năm học 2018 2019 này tôi được phân công phụ trách công tác chuyên môn của nhà trường, nên tôi đã mạnh dạn nghiên cứu và đưa ra “Một số giải pháp quản lí nhằm năng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn” cho các tổ trong nhà trường. Với lương tâm trách nhiệm, nghĩ rồi làm. Tôi đã mạnh dạn xin ý kiến của đồng chí Hiệu trưởng và thế là vạch ra các giải pháp cần thực hiện như sau: 1. Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch chuyên môn của nhà trường có gắn nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn cụ thể từng tháng cho từng tổ chuyên môn. a. Mục đích : Giúp ban giám hiệu và các tổ trưởng chuyên môn nắm được lịch trình, kế hoạch và thời gian sinh hoạt cụ thể của từng tổ chuyên môn. Thông qua kế hoạch sẽ giúp cho các tổ trưởng chuyên môn đào sâu suy nghĩ để đưa ra các giải pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn của các thành viên trong tổ. Nâng cao ý thức trách nhiệm và hiểu rõ hơn tầm quan trọng của việc xây dựng kế hoạch ngay từ đầu năm học của nhà trường, từ đó người cán bộ quản lý sẽ nắm rõ hơn kế hoạch sinh hoạt chuyên môn của từng tổ để tiện cho việc kiểm tra, giám sát. b. Nội dung cách thức thực hiện: Ngay từ đầu năm học khi tôi lập kế hoạch chuyên môn của nhà trường, ngoài việc dựa và kế hoạch năm học của hiệu trưởng thì việc đầu tiên tôi cần chú ý đến trong kế hoạch mình xây dựng là thiết kế, lựa chọn để đưa ra kế hoạch sinh hoạt chuyên môn của nhà trường có gắn thời gian cụ thể cho từng tổ. Qua kế hoạch này tôi đã vạch sẵn, dự kiến được thời gian, nội dung sinh hoạt tổ cụ thể cho từng tổ. Cuối mỗi tháng có để lại những khoảng trống để đưa ra những kế hoạch bổ xung khi phát sinh. Muốn xây dựng được kế hoạch chuyên môn có hiệu quả, có chất lượng, thì người cán bộ quản lý cần vạch ra những nội dung cụ thể, những công việc sát thực cần làm hàng ngày, những nội dung không xa vời mà thực tế. Việc làm này không phải là việc làm một sớm một chiều mà đó phải là cả một khoảng thời nhất định. Để làm được việc làm này tôi phải theo dõi năng lực chuyên môn của từng giáo viên trong một thời gian dài và rút ra được những nhận xét phù hợp với từng giáo viên về năng lực chuyên môn. Qua đó xây dựng kế hoạch gắn với biện pháp chung cho toàn trường. Ví dụ: Qua theo dõi, đánh giá năng lực chuyên môn của giáo viên của trường mầm non Phú Xuân B, tôi nhận thấy đa số giáo viên còn hạn chế về việc sử dụng công nghệ thông tin trong công tác giảng dạy. 2
Hay qua các buổi dự giờ thăm lớp tôi nhận thấy giáo viên trường tôi đa số thực hiện một số hoạt động chưa sáng tạo, chưa giám bứt phá, chưa tìm ra được các hình thức tổ chức thu hút, mới lạ đối với trẻ. Mà các hoạt động đa số mang tính chất “Xưa, cũ” nên không hứng thú cao đối với trẻ. Vì vậy mà khi xây dựng kế hoạch tôi đã đưa ra các nội dung còn yếu đó nhằm chỉ đạo các tổ chuyên môn cần đưa vào kế hoạch để bồi dưỡng trong tổ của mình. Cụ thể khi để giáo viên tự thiết kế một tiết khám phá, tôi thấy chủ yếu giáo viên cho trẻ hoạt động theo cả và hình thức thì gồm các phần như phương pháp của môn học đưa ra. Qua nghiên cứu tôi đã xây dựng và chỉ đạo giáo viên làm theo hình thức sáng tạo từ cách chọn đề tài liên kết với hình thức cho phù hợp như với bài “ Khám phá tên gọi, đặc điểm, công dụng của Thuyền buồm với trẻ 34 tuổi” Thay vì cho trẻ ngồi để quan sát tranh, tôi chỉ đạo tổ trưởng cho giáo viên dạy với hình thức khác. Vào bài là đi thăm một làng nghề đóng thuyền buồm qua video sau đó đưa thuyền buồm được làm bằng gỗ ra, thả trên bể bơi phao của trẻ cho cả lớp quan sát… Với giải pháp này giáo viên được mở mang kiến thức, trẻ hứng thú hơn nhiều so với cách dạy “Truyền thống thông thường” 2. Giải pháp 2: Thảo luận, lựa chọn nội dung cần bồi dưỡng chuyên môn trong năm. a. Mục đích : Nhằm giúp cho cán bộ quả lý và tất cả giáo viên có thể thoải mái lựa chọn ra, nêu lên được những ý kiến của mình, những mặt mà mình làm tốt và những mặt còn hạn chế, những mặt cần khắc phục. Từ đó giúp cho ban giám hiệu, các tổ trưởng chuyên môn lựa chọn, chắt lọc ra những nội dung chủ yếu để đưa vào các buổi sinh hoạt chuyên môn cho phù hợp. Thảo luận để lựa chọn nội dung sinh hoạt chuyên môn còn giúp cho nhà hướng tới mục tiêu chung. Mặt khác lựa chọn được ra những nội dung sinh hoạt phù hợp còn giúp cho hiệu phó phụ trách chuyên môn và tổ trưởng có thời gian đầu tư suy nghĩ để đưa ra các nội dung, hình thức cho các hoạt động cần bồi dưỡng cho hợp lý, giúp cho giáo viên nắm bắt một cách phù hợp và dễ hiểu nhất. Bên cạnh đó còn giúp cho tất cả tập thể giáo viên nắm vững nội dung, phương pháp, hình thức cho từng hoạt động một cách dễ dàng. b. Nội dung cách thức thực hiện: Ngay từ đầu năm học tôi đã tổ chức lấy ý kiến thăm dò giáo viên qua phiếu thăm dò, để tất cả giáo viên được lựa chọn những nội dung, các hoạt động mà mình cảm thấy chưa thực sự nắm chắc, chưa tự tin, hiểu rõ về các bước hay các phần để tiến hành một hoạt động nào đó. Từ những ý kiến đó giáo viên có thể thoải mái nói ra những khúc mắc của chính bản thân mình cần trao đổi trong các vấn chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ. Điều đặc biệt của giải pháp này là khi giáo viên ghi vào phiếu những nội dung cần trao 3
đổi, cần bồi dưỡng thì không cần ghi rõ họ tên mình cụ thể, ở đây mang hình thức kín đáo nhằm tránh những mặc cảm không muốn nói ra của một số giáo viên. Với giải pháp này tôi thấy không mất nhiều thời gian, giáo viên lại được thoải mái nói lên những điều mình đang cần từ các tổ chuyên môn, từ người quản lý chuyên môn và từ nhà trường. Từ đó các tổ chuyên môn và nhà trường sẽ có hướng chung để bồi dưỡng cho giáo viên một cách cụ thể. Ví dụ: Đầu năm học tôi đã đến từng lớp phát phiếu thăm dò trao đổi ý kiến nội dung cần bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho từng giáo viên. Tôi đã gặp gỡ trao đổi trực tiếp, gợi ý những nội dung cần đề ra cho giáo viên như: Các nội dung gì còn vướng mắc về lập kế hoạch, hay thiết kế giáo án ở các hoạt động, các lĩnh vực thì mọi người cứ thẳng thắn đưa ra. Hay sử dụng công nghệ thông tin trong thiết kế bài giảng điện tử để phục vụ cho công tác giảng gặp khó khăn ở đâu…Mọi người cứ thoải mái đưa ra để các tổ cùng nhà trường có các biện pháp khắc phục…. 3. Giải pháp 3: Bồi dưỡng tổ trưởng, tổ phó chuyên môn. a. Mục đích: Giúp cho tổ trưởng và tổ phó chuyên môn nắm vững, nắm chắc kiến thức, kỹ năng của từng hoạt động. Mặt khác còn bồi dưỡng để giúp cho tổ trưởng, tổ phó chuyên môn có thêm kiến thức lên kế hoạch sinh hoạt chuyên môn trong tổ, đào sâu thời gian suy nghĩ để tìm hiểu, vạch ra kế hoạch sinh hoạt chuyên môn sao cho thiết thực, hiệu quả và trọng tâm, đặc biệt là kỹ năng quản lý, đôn đốc công việc của các thành viên trong tổ. Không những thế bồi dưỡng cho tổ trưởng và tổ phó chuyên môn còn giúp cho họ nắm bắt được một cách kịp thời những nội dung đổi mới, từ đó đưa vào chỉ đạo các thành viên trong tổ cùng thực hiện một cách thống nhất. b. Nội dung cách thức thực hiện: Bắt đầu vào năm học mới, tôi đã tham mưu với hiệu trưởng nhà trường để tìm và lựa chọn ra những tổ trưởng, tổ phó chuyên môn có kiến thức, kỹ năng phù hợp với từng tổ. Khi có quyết định tổ trưởng, tổ phó chuyên môn của hiệu trưởng, tôi đã lên kế hoạch, sắp xếp thời gian để bồi dưỡng cho tổ trưởng, tổ phó chuyên môn những nội dung kiến thức, kỹ năng cần thiết mà một người tổ trưởng hay tổ phó chuyên môn cần phải có để thực hiện công việc trong tổ. Đầu tiên tôi bồi dưỡng cách lên kế hoạch sinh hoạt tổ. Để làm được việc này thì yêu cầu tổ trưởng phải vạch được ra, tìm được ra những điểm yếu mà giáo viên trong tổ mình thường gặp phải để đưa ra được các biện pháp khắc phục, chú ý đến từng chỉ tiết nhỏ nhất. Để tìm ra những điểm mạnh và điểm yếu của từng giáo viên trong tổ thì tổ trưởng cần kết hợp với hiệu phó chuyên môn để nắm bắt được một cách chính xác. Khi tổ trưởng nắm rõ được đặc điểm tình hình của giáo viên trong tổ mình một cách chính xác thì việc lên kế hoạch sinh hoạt chuyên môn tổ được thực hiện một cách dễ dàng. Kế hoạch đưa ra phải lên cụ thể, thiết thực với tình hình của tổ, của 4
nhà trường, dễ hiểu không xa vời, viển vông nhưng vẫn thực hiện được các mục tiêu của nhà trường. Ngoài ra còn bồi dưỡng cho tổ trưởng, tổ phó chuyên môn những kỹ năng quản lý, chỉ đạo các thành viên trong tổ nhằm thực hiện tốt mục tiêu của tổ đề ra. Bên cạnh việc bồi dưỡng lập kế hoạch sinh hoạt tổ thì người phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn phải nhanh nhẹn để nắm bắt được tình hình, những mặt đổi mới, những thay đổi để chỉ đạo, bồi dưỡng cho tổ trưởng tổ phó chuyên môn một cách kịp thời. Việc làm này được thể hiện qua các buổi tập huấn hay những ý tưởng mà người quản lý cảm thấy nó cần thiết và phù hợp với giáo viên của nhà trường, từ đó sao chép đưa vào để bồi dưỡng cho tổ trưởng, tổ phó chuyên môn một cách kịp thời, đúng thời điểm thì mới có hiệu quả. Ví dụ: Với việc thiết kế xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, qua tập huấn từ sở, phòng giáo dục tôi về triển khai, chỉ đạo trực tiếp tổ trưởng các nội dung hay những vấn đề thiết thực cần phải thực hiện trong nhà trường để thực hiện tốt chuyên đề này. Đây là chuyên đề được tiến hành trong một giai đoạn nhiều năm liền, nên việc bồi dưỡng cho tổ trưởng là công việc thường xuyên. Hay tôi có thể tham khảo một số hình ảnh thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm từ trường bạn hay trên mạng xã hội tải về cho tổ trưởng và các giáo viên học tập. Không chỉ thiết kế môi trường mà tôi còn bồi dưỡng cho tổ trưởng các kiến thức để chỉ đạo giáo viên trong tổ hướng dẫn trẻ sử dụng môi trường đó sao cho có hiệu quả và đúng nghĩa là “ Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”. … Khi áp dụng giải pháp này tôi thấy sự hiểu biết của tổ trưởng, tổ phó chuyên môn nâng lên một cách rõ rệt, kết quả từ giáo viên cũng đi lên trông thấy. 4. Giải pháp 4: Ban giám hiệu tích cực dự giờ thăm lớp, nâng cao chất lượng sinh hoạt các chuyên đề. a. Mục đích : Nhằm giúp cho người cán bộ quản lý nắm bắt được sát sao tình hình và năng lực của từng giáo viên, biết rõ được năng lực và kỹ năng của tất cả giáo viên ở các hoạt động. Dựa vào đó người cán bộ quản lý có thể phân loại ra từng mặt cụ thể về năng lực chuyên môn cũng như kỹ năng sư phạm của từng nhóm giáo viên. Từ đó có các biện pháp đưa ra nhằm chỉ đạo các tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên môn và sinh hoạt chuyên đề có hiệu quả, đạt chất lượng. Đặc biệt với giải pháp này các tổ trưởng chuyên môn sẽ có cơ hội để rút ra được các nội dung, mục tiêu của các buổi sinh hoạt chuyên môn cho lần sinh hoạt sau. Để làm tốt giải pháp này thì người cán bộ quản lý phụ trách chuyên môn duyệt giáo án đầu tuần của tổ trưởng chuyên môn một cách thật kỹ, qua đó đến dự giờ các lớp, đánh giá nhận xét chung các hoạt động đó thì hoạt động đó sẽ đạt được kết quả tốt. 5
b. Nội dung cách thức thực hiện: Ban giám hiệu tích cực dự giờ thăm lớp thường xuyên, đặc biệt là các hoạt động có những bài mới cần đòi hỏi người giáo viên phải có óc suy nghĩ để liên hệ tới hoạt động mới một cách sáng tạo. Dự giờ giáo viên, không chỉ dự giờ theo kế hoạch mà tích cực dự giờ đột xuất, không báo trước. Thông qua dự giờ người cán bộ quản lý có thể phát hiện ra rõ dàng những ưu điểm hay hạn chế của giáo viên, để kịp thời uốn nắn, mài dũa cho chính xác, phù hợp. Từ kết quả của các buổi dự giờ mà người cán bộ quản lý có thể biết được tình trạng chung của giáo viên trong trường. Qua đó “Đánh dấu” những việc cần phải triển khai chỉ đạo giáo viên trong các tổ chuyên môn, và xác định được các bài cần đưa ra để chỉ đạo tổ sinh hoạt chuyên đề, để giáo viên cùng thực hiện tốt các hoạt động đề ra một cách trình tự, khoa học. Tôi nhận thấy khi làm được điều này để đưa vào đánh giá, rút kinh nghiệm trong các buổi sinh hoạt chuyên môn thì đa số giáo viên đều nắm bắt kỹ hơn những điểm mình chưa làm được để sửa đổi một cách phù hợp, khoa học. Ví dụ: Khi dự giờ thăm lớp ở các độ tuổi 4 tuổi hay 5 tuổi dạng bài “Dạy trẻ sắp xếp các đối tượng theo quy tắc”. Đối với 4 tuổi thì có bài “ Dạy trẻ sắp xếp 2 đối tượng theo quy tắc”, 5 tuổi có bài “ Dạy trẻ sắp xếp 3, 4 đối tượng theo quy tắc và tìm ra được quy tắc sắp xếp của 3,4 đối tượng đó”. Mặc dù đi dự giờ tổ phó hay tổ trưởng dạy tôi vẫn chưa hài lòng với tiết dạy này. Tôi thấy các cô dạy có cái gì đó vẫn chưa khoa học, chưa cụ thể để trẻ lĩnh hội được dễ hiểu và chính xác. Ngay sau đó tôi triển khai tổ mẫu giáo lớn xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn và đưa tiết dạy này vào dạy chuyên đề của nhà trường. Vì là tiết dạy chưa phải quen thuộc trong chương trình ở những năm học trở về trước, nên giáo viên khi soạn giáo án dạy chuyên đề còn rất bỡ ngỡ. Khi duyệt và sửa bài cho giáo viên thực hiện chuyên đề tôi phải rất cố gắng truyền đạt để giáo viên hiểu ra vấn đề, hiểu ra mấu chốt của bài dạy, đề từ đó khi truyền tải bài dạy được chất lượng tốt hơn đối với bạn bè đồng nghiệp dự và đặc biệt là đối với trẻ. Tiết dạy chuyên đề này được nhà trường đánh giá cao. Tiết dạy chuyên đề thành công khiến đông đảo đội ngũ giáo viên nắm vững về dạng bài như vậy, để khi gặp bài này lần sau sẽ không bị bỡ ngỡ. 6
(Hình ảnh cô giáo Nguyễn Thị Linh đang dạy tiết chuyên đề Làm quen với toán). Qua đó tôi có thể rút ra cho mình bài học, sinh hoạt chuyên đề là việc làm vô cùng quan trọng đối với việc sinh hoạt tổ chuyên môn . 5. Giải pháp 5: Ban giám hiệu phụ trách chuyên môn tích cực nghiên cứu, cập nhật chương trình mới để chỉ đạo sát sao chuyên môn trong nhà trường. a. Mục đích : Việc tích cực nghiên cứu, cập nhật chương trình đổi mới để chỉ đạo sát sao công tác chuyên môn trong nhà trường là việc làm vô cùng quan trong không thể thiếu đối với người cán bộ quản lý nói chung và người cán bộ quản lý chuyên môn nói riêng trong các trường mầm non. Nghiên cứu, tìm hiểu kỹ lưỡng, kịp thời chương trình giáo dục mầm non mới giúp cho người cán bộ quản lý không bị tụt hậu, mặt khác còn giúp cho họ có nhiều kiến thức, nhiều ý tưởng hay, thiết thực để chỉ đạo tốt công tác chuyên môn trong trường đặc biệt là chỉ đạo tốt công tác sinh hoạt chuyên môn của các tổ, từ đó đưa phong trào chuyên môn của nhà trường đi lên một cách vững mạnh. b. Nội dung cách thức thực hiện: Người cán bộ quản lý luôn là những người đi đầu, người đi tiên phong trong các phong trào của nhà trường, đặc biệt là phong trào chuyên môn. Hiểu được điều này tôi luôn kề vai, sát cánh cùng với các tổ trưởng chuyên môn của các tổ để luôn tìm tòi ý tưởng, những sáng kiến hay trong công tác chuyên môn nhằm áp dụng vào giảng dạy.Ý thức được trách nhiệm của mình tôi đã thường xuyên cập nhật, bồi dưỡng cho bản thân mình những gì đổi mới trong chương trình giáo dục mầm non mà bản thân được đi tập huấn theo sự chỉ đạo của phòng, sở giáo dục…Những nội dung tôi tìm hiểu, học hỏi được từ bạn bè cử các trường bạn hay trên báo, đài, hệ thống internet… Tất cả những kiến thức tôi cố gắng truyền đạt lại một cách chính xác nhất cho đội ngũ giáo viên toàn trường, đặc biệt là tổ trưởng chuyên môn, để chỉ đạo sát sao công tác chuyên môn cho các tổ viên ở tổ mình. Ví dụ: Với thời gian gần đây toàn tỉnh đang thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ em làm trung tâm” giai đoạn 20162020 và thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới. Để thực hiện tốt chuyên đề này yêu cầu người giáo viên phải luôn luôn vận động để tìm ra những hình thức, ý tưởng phù hợp với chuyên đề ở tất cả các hoạt động. Với mục tiêu đưa ra như vậy nên tôi đã tìm tòi, nghiên cứu, cập nhật những nội dung mới để bồi dưỡng trao đổi cho giáo viên. Mặt khác tôi thường xuyên tìm hiều những video về thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trên mạng, 7
downloads về trình chiếu vào các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn cho tập thể giáo viên quan sát học tập cách làm đồ dùng đồ chơi hay cách thiết kế môi trường giáo dục cho trẻ một cách khoa học, phù hợp với các hoạt động để phục vụ cho chuyên đề… + Về khả năng áp dụng của sáng kiến: Sáng kiến đã được áp dụng vào thực tiễn tại tất cả các giáo viên tại các lớp trong trường mầm non tôi công tác và đạt hiệu quả cao. Sáng kiến có thể áp dụng rộng rãi cho tất cả đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường mầm non. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng giải pháp trong đơn theo ý kiến của tác giả với các nội dung sau: + Mang lại lợi ích kinh tế: Ít tốn kém về kinh tế mà mang lại hiệu quả lại cao. Người cán bộ quản lý chỉ cần đầu tư thời gian và có niềm đam mê thực sự, biết cách sắp xếp thời gian làm việc một cách hợp lý. Nghiên cứu một cách nghiêm túc thực hiện giải pháp đã xây dựng. Các giải pháp được sự đồng thuận của tập thể sư phạm nhà trường. Giải pháp phân tích tính chất của công việc cho phù hợp với khả năng và năng lực của đội ngũ tổ trưởng, tổ phó chuyên môn và đội ngũ giáo viên: Ở các giải pháp này Tôi đã phân tích một cách tỉ mỉ, chi tiết đặc điểm tình hình của đội ngũ giáo viên trong nhà trường. Các giải pháp nhằm thực hiện được các hoạt động không dập khuôn máy móc. Chủ yếu hướng mục tiêu vào trẻ để thực hiện. Tổ chức đan xen các hoạt động một cách hài hòa không cứng nhắc để đạt được mục tiêu đã xây dựng trong kế hoạch đề ra đảm bảo cả chất lượng và số lượng. Sau 6 tháng nghiên cứu và áp dụng một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn tại trường mầm non Phú Xuân B nơi tôi công tác cho thấy: Khả năng phát triển về chuyên môn của giáo viên đã có những chuyển biến tích cực. Cụ thể: Nội dung khảo Đầu năm 20182019 Giữa năm 2018 2019 sát 10/11 giáo viên 10/11 giáo viên Giáo viên biết vận dụng hình thức giảng dạy linh 5/10 = 50 % 8/10= 80% hoạt, sáng tạo. Giáo viên có kỹ năng linh hoạt trong công tác giảng 5/10 = 50% 7/10= 70% dạy. Giáo viên làm tốt công tác 4/10= 40% 8/10= 80 % 8
thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. + Mang lại lợi ích xã hội: Nâng cao ý thức cho đội ngũ tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, giáo viên và chất lượng của học sinh trong tất cả các lĩnh vực phát triển. Đối với trẻ: Hứng thú, sáng tạo, tích cực, chủ động tham gia vào các hoạt động, hình thành tính đoàn kết bạn bè. Đạt chuẩn kiến thức và các kỹ năng cần thiết. Đối với giáo viên: Tự tin trao đổi các nội dung mình cần phải bồi dưỡng, cần phải khắc phục. Học hỏi được nhiều từ bạn bè, động nghiệp những kiến thức đổi mới nhằm phục vụ cho công tác chăm sóc, giáo dục trẻ tại lớp. Đối với các tổ chuyên môn: Lựa chọn được ra các kế hoạch phù hợp, không lan man, tẻ nhạt nhằm bồi dưỡng cho các thành viên trong tổ những nội dung cần thiết một cách thiết thực để phục vụ cho công tác giảng dạy tại lớp của giáo viên. Về phía nhà trường: Quản lý đội ngũ giáo viên và học sinh tốt hơn, nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn của các tổ, từ đó nâng cao các mặt hoạt động chung của trẻ trong toàn trường. Trẻ có nề nết, ý thức, giáo viên có tinh thần trách nhiệm, qua đó đưa được tầm quan trọng và vị trí của nhà trường trong mắt các tập thể và các tổ chức chính trị, xã hội. Về phía phụ huynh: Các bậc phụ huynh đã nhận thức rõ được tầm quan trọng của việc nâng cao vai trò của hoạt động chuyên môn trong trường mầm non, cùng phối kết hợp với cô giáo tạo điều kiện cho trẻ được tham gia hoạt động một cách thoải mái tích cực, sáng tạo đạt kết quả cao nhất, điều đó đã góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ. Các thông tin cần được bảo mật (nếu có): Không d) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến; * Điều kiện về cơ sở vật chất: Các trang thiết bị cần thiết: Đồ dùng phục vụ cho hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn như: Máy tính, máy chiếu, loa, míc, điều kiện hoạt động trên các lớp. Một số nguyên vật liệu để thực hiện làm đồ dùng, đồ chơi… Lớp học đầy đủ trang thiết bị cần cho trẻ phục vụ cho các hoạt động thực hiện các chuyên đề cho trẻ… * Điều kiện về giáo viên: Giáo viên Mầm non: Yêu nghề, có kiến thức chuyên môn vững vàng, năng động, nhiệt tình, ham học hỏi, sáng tạo… 9
* Điều kiện về trẻ: Trẻ tại các nhóm lớp theo đúng độ tuổi trong các trường Mầm non. đ) Về khả năng áp dụng của sáng kiến cho những đối tượng, cơ quan, tổ chức nào hoặc những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có); Đã áp dụng tại các tổ chuyên môn ở trường mầm non nơi tôi đang công tác trong việc nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn tại nhà trường. Số Tên tổ chức/cá nhân Địa chỉ Phạm vi/Lĩnh vực TT áp dụng sáng kiến 2 Trần Thị Thanh Huyền Trường MN Ph ạm vi : Tổ mẫu giáo lớn. nơi tôi đang Lĩnh v ực : Quản lý chuyên môn công tác. 3 Hoàng Thị Như Hoa Trường MN Ph ạm vi : Tổ mẫu giáo ghép nơi tôi đang Lĩnh v ực : Quản lý chuyên môn công tác. 4 Nguyễn Thị Thơ Trường MN Ph ạm vi : Tổ Nhà trẻ. nơi tôi đang Lĩnh v ực : Quản lý chuyên môn công tác. Tôi làm đơn này trân trọng đề nghị Hội đồng sáng kiến xem xét và công nhận sáng kiến cho tôi. Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ của người khác và hoàn toàn chịu trách nhiệm về thông tin đã nêu trong đơn. Các giải pháp tôi nêu trong sáng kiến của mình không tránh khỏi những thiếu sót. Vậy tôi mong hội đồng sáng kiến, bạn bè đồng nghiệp góp ý cho tôi để bản sáng kiến của mình được hoàn thiện hơn. Tôi xin trân thành cảm ơn! Phú xuân, ngày 16 tháng 01 năm 2019. NGƯỜI VIẾT ĐƠN Lưu Thị Giang 10