intTypePromotion=1
zunia.vn Tuyển sinh 2024 dành cho Gen-Z zunia.vn zunia.vn
ADSENSE

Sáng kiến kinh nghiệm: Một vài kinh nghiệm làm tốt công tác chủ nhiệm lớp nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 2,3 trường Tiểu học Hà Huy Tập

Chia sẻ: Hòa Phát | Ngày: | Loại File: DOC | Số trang:22

44
lượt xem
4
download
 
  Download Vui lòng tải xuống để xem tài liệu đầy đủ

Đề tài chỉ rõ vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp phải làm gì, làm như thế nào, trách nhiệm đặt ở vị trí nào, để giáo dục học sinh trở thành con người không những có kiến thức tốt mà các em còn có phẩm chất đạo đức tốt, có được kĩ năng sống tốt để làm vốn sống.

Chủ đề:
Lưu

Nội dung Text: Sáng kiến kinh nghiệm: Một vài kinh nghiệm làm tốt công tác chủ nhiệm lớp nhằm giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 2,3 trường Tiểu học Hà Huy Tập

  1. I. Phần mở đầu I.1. Lý do chọn đề tài Bác Hồ đã từng nói: “Khi ngủ ai cũng như lương, thiện                                      Tỉnh dậy phân ra kẻ dữ, hiền                                       Hiền, dữ phải đâu là tính sẵn                                       Phần nhiều do giáo dục mà nên”   Trong sự  nghiệp xây dựng và phát triển đất nước theo hướng “Công  nghiệp hóa – hiện đại hóa” nhân tố con người là quan trọng nhất. Chính vì lẽ  đó mà giáo dục luôn được coi là quốc sách hàng đầu. Mục tiêu giáo dục là đào  tạo các em học sinh trở  thành những con người phát triển toàn diện; có đạo  đức, tri thức, sức khỏe và thẩm mỹ nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của đất  nước. Để  thực hiện được mục tiêu giáo dục thì trách nhiệm của người giáo   viên phải nâng cao và được đặt lên hàng đầu trong việc “trồng người”. Đặc   biệt năm học 2014 – 2015 là năm học đầu tiên thực hiện thông tư 30/2014/TT   – BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo   quy   định   về   cách   đánh   giá   học   sinh   tiểu   học.   Thời   gian   thực   hiện   từ  15/10/2014.  Như chúng ta đã biết “Nề nếp là mẹ  đẻ  của chất lượng”. Người thầy  trong giai đoạn giáo dục hiện nay, không còn giữ vai trò trang bị kiến thức cho  học sinh mà phải biết định hướng đúng đắn, giúp học sinh phát triển toàn  diện về  năng lực và phẩm chất đạo đức. Đánh giá được sự  tiến bộ  của học   sinh theo giai đoạn về  các mặt cụ  thể: kiến thức, kĩ năng; năng lực; phẩm   chất của từng em.  Cho nên trong quá trình dạy học, giáo viên chủ  nhiệm có  vai trò vô cùng quan trọng trong việc quản lí và giáo dục học sinh phát triển  một cách toàn diện. Để góp một phần công sức nhỏ bé của bản thân vào công  việc giáo dục học sinh trở thành con ngoan, trò giỏi. Qua nhiều năm thực dạy  và làm công tác chủ nhiệm lớp. Trong quá trình quản lí các em và dạy các môn   1
  2. học ở Tiểu học, tôi mạnh dạn xin trao đổi cùng các anh, chị em đồng nghiệp   “Một vài kinh nghiệm làm tốt công tác chủ nhiệm lớp nhằm giáo dục kĩ năng   sống cho học sinh lớp 2,3 trường Tiểu học Hà Huy Tập”. I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Đề tài chỉ rõ vai trò của giáo viên chủ  nhiệm lớp phải làm gì, làm như  thế  nào, trách nhiệm đặt  ở  vị  trí nào, để  giáo dục học sinh trở  thành con  người không những có kiến thức tốt mà các em còn có phẩm chất đạo đức   tốt, có được kĩ năng sống tốt để làm vốn sống. I.3. Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu kĩ năng sống, kĩ năng giao tiếp… của học sinh lớp 2,3   trường Tiểu học Hà Huy Tập huyện Krông Ana tỉnh Đắk Lắk, các năm học:   2011 – 2012, 2012 – 2013, 2013 – 2014 và học kì I năm học 2014 – 2015. I.4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Học sinh trường Tiểu học Hà Huy Tập, các năm học: 2011 – 2012,   2012 – 2013, 2013 – 2014 và học kì I năm học 2014 – 2015. I.5. Phương pháp nghiên cứu a. Phương pháp tích hợp b. Phương pháp quan sát c. Phương pháp đàm thoại d. Phương pháp phỏng vấn e. Phương pháp kiểm tra, đánh giá. II. Phần nội dung II.1.Cơ sở lí luận Để  góp một phần nhỏ  của bản thân vào việc xây dựng nền giáo dục  hướng tới hiện đại, đào tạo ra con người lao động có đủ năng lực cả về kiến   thức lẫn kỹ năng sống. Để làm tốt nhiệm vụ cao cả đó trước hết người giáo   viên phải luôn luôn rèn luyện mình mới có được phẩm chất đạo đức tốt, thật   sự xứng đáng là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Là điểm sáng, là thần   2
  3. tượng, là người bạn đồng hành cùng các em trong suốt quá trình học. Đặc  biệt, ở cấp Tiểu học tâm sinh lí lứa tuổi của các em còn non nớt nên cần sự  định hướng của thầy nhiều hơn. Cách hướng dẫn của thầy cũng phải cụ thể  hơn. Làm thì dễ nhưng để làm đúng, làm tốt thì không phải chỉ bằng suy nghĩ  mà làm được. Người thầy phải có được thái độ, trách nhiệm, hành động thiết   thực mới làm cho các em dễ  tin, dễ  nghe lời dạy của thầy cô góp phần hình  thành và phát triển nhân cách của các em một cách có hiệu quả. Giáo dục được học sinh có đủ năng lực và phẩm chất đạo đức là đã đào   tạo cho xã hội những chủ nhân tương lai. Đối với gia đình có được con ngoan.  Đối với nhà trường có được trò giỏi, đây là một niềm vui đối với người làm   công tác giáo dục. II.2. Thực trạng a. Thuận lợi và khó khăn ­ Thuận lợi Ban giám hiệu  nhà trường chỉ  đạo sâu sát, luôn quan tâm và tạo điều  kiện đến việc dạy và học của giáo viên ­ học sinh. Chính vì lẽ  đó bản thân  của mỗi giáo viên càng ý thức sâu sắc hơn tầm quan trọng của công tác chủ  nhiệm và trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm. Mấy năm gần đây chất lượng  giáo dục cũng như  chất lượng tham gia các phong trào của học sinh đã có  những bước đột phá đáng ghi nhận.  Nhu cầu học, nâng cao kiến thức của học sinh nhận được sự quan tâm  và ủng hộ nhiệt tình của các bậc phụ huynh ngày càng tăng. Hầu hết gia đình  các em đều có điện thoại tiện cho việc liên hệ giữa nhà trường và gia đình khi  có vấn đề  cần trao đổi liên quan đến học sinh hoặc cần sự  hỗ  trợ  của phụ  huynh.  Nhà trường được đầu tư về cơ sở vật chất và mọi điều kiện xây dựng   trường chuẩn quốc gia mức độ  một và cũng là trường may mắn được nằm  3
  4. trong danh sách thực hiện mô hình trường học mới VNEN nhân rộng của  phòng GD&ĐT Krông Ana.  Học sinh hầu hết là dân tộc Kinh. Các em còn nhỏ nên dễ vâng lời thầy cô.  Giáo viên chủ nhiệm cũng chính là giáo viên dạy các môn học nên việc   tiếp xúc, trao đổi với phụ huynh rất thuận lợi. Giáo viên giảng dạy nhiệt tình, có uy tín, có trách nhiệm cao. ­ Khó khăn  Đa số  phụ  huynh đều là dân kinh tế  mới ruộng nương ít, phải đi làm  thuê nên việc quan tâm đến con của một số gia đình còn có phần hạn chế. Một phần ba học sinh của lớp có hoàn cảnh khó khăn có em một mình  mẹ nuôi, em thì ông bà nuôi vì cả bố và mẹ đều có cuộc sống riêng. Đặc biệt   có một em bố mất mẹ đi lấy chồng phải ở với nhà chùa.   Các em còn nhỏ nên phải giám sát cụ thể hơn, mất nhiều công sức hơn  so với bậc trung học cơ sở. b. Thành công, hạn chế ­ Thành công Học sinh đã làm chủ  được mình trong các hoạt động, nề  nếp tự  quản  rất tốt, hội đồng tự  quản của lớp đã điều khiển được lớp sinh hoạt đầu giờ  đi vào nề nếp và thực hiện các hoạt động học tập có hiệu quả. Xây dựng được mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh trở thành người  cùng đồng hành trong việc thực hiện mọi hoạt động giáo dục. Hầu hết các em biết trình bày ý kiến của mình trước lớp một cách tự  tin. Kết quả  học tập của từng em được nâng cao rõ rệt. Đặc biệt các em  đều biết mình phải làm gì khi đến lớp; luôn gần gũi, hòa nhã, thân thiện với  bạn bè, lễ phép với thầy cô và người lớn tuổi. ­ Hạn chế 4
  5. Mặc dù đã có được những thành công trong công tác chủ  nhiệm lớp   song trong quá trình thực hiện do điều kiện hoàn cảnh gia đình khó khăn của  một số em và sự quan tâm của một số gia đình còn hạn chế nên tôi còn phải   vất vả nhiều trong việc giáo dục các em. c. Mặt mạnh, mặt yếu  ­ Mặt mạnh                        Ban giám hiệu luôn có kế hoạch chỉ đạo giáo viên làm tốt công tác chủ  nhiệm vì giáo viên chính là “Hiệu trưởng nhỏ” quản lí một lớp học do mình  phụ trách”. Hàng tháng có sự  đánh giá, xếp loại trong tổ  khối. Cuối học kì, cuối  năm học được nhà trường xếp loại thi đua các lớp có khen thưởng, động viên  khích lệ kịp thời.  Nhiều năm liền lớp tôi chủ nhiệm đều được xếp loại xuất sắc. Được   phụ huynh tin yêu khi dạy con em họ. ­ Mặt yếu + Trong lớp, điều kiện sống của các em không đồng đều. Cha mẹ  các  em từ các vùng quê khác nhau đến sinh sống cùng địa bàn nên phong tục tập   quán của mỗi gia đình khác nhau. Việc tạo điều kiện cho các em thực hiện  hoạt động ở nhà của một số gia đình chưa thực sự tốt. + Một số phụ huynh khả năng hướng dẫn con thực hiện hoạt động ứng  dụng ở nhà còn gặp khó khăn. + Học sinh còn nhỏ, sống  ở vùng nông thôn nên chưa mạnh dạn, tự tin   trong giao tiếp. Kĩ năng sống của các em còn hạn chế. Hầu hết các em chưa   chủ động trong quá trình thực hiện các hoạt động ở trường. + Một phần ba học sinh của lớp có hoàn cảnh khó khăn có em một mình  mẹ nuôi, em thì ông bà nuôi vì cả bố và mẹ đều có cuộc sống riêng. Đặc biệt   có một em bố mất mẹ đi làm xa không đủ điều kiện nuôi con nên em phải ở  với nhà chùa để nương tựa.  5
  6. + Qua thực tế  và kết quả  khảo sát đầu năm học cho thấy nề  nếp tự  quản, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng sống và chất lượng học tập của học sinh   chưa cao.  d. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động. Trong công tác chủ nhiệm, được sự  giúp đỡ  ủng hộ  nhiệt tình của hội   cha mẹ học sinh của lớp. Một số phụ huynh chăm sóc, tạo điều kiện để  con  em mình học tốt. Nhà trường cùng với giáo viên tháo gỡ  những thắc mắc, phản hồi từ  phía học sinh và phụ huynh nếu có. Đối tượ ng học sinh còn nhỏ nên thời gian đầu năm học giáo viên rất   vất vả. Học sinh học theo hình thức tương tác lấy học sinh làm trung tâm nên  việc tổ  chức lớp học cũng được thay đổi, đòi hỏi công tác chủ  nhiệm phải   năng động, sáng tạo hơn. Giáo viên chủ nhiệm năng nổ, nhiệt tình trong công tác có ý chí học hỏi  vươn lên, luôn biết lắng nghe có chọn lọc để hoàn thiện mình.  e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đề ra. Qua thực trạng cho thấy giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp có vai trò  vô cùng quan trọng, quyết định về chất lượng học cũng như việc rèn luyện kĩ  năng sống cho học sinh. Làm tốt việc này là định hướng đúng để  các em dễ  dàng lựa chọn cái tốt, sống tích cực, nâng cao giá trị tinh thần, có trách nhiêm  với công việc được giao. Về  giáo viên, đây chính là việc “ Tự  học –Tự  rèn” cho bản thân hoàn   thiện mình về  năng lực cũng như  phẩm chất đạo đức, theo phương châm   “Rèn thầy trước – luyện trò sau” Về học sinh, thấy được nề nếp tốt giúp cho các em rèn kĩ năng nghe có  hiệu quả, các hoạt động đạt hiệu quả cao, không khí lớp học thân thiện, các  em không phải nói gào lên vì sợ  ban không nghe được khi trao đổi ý kiến, có  6
  7. được kĩ năng sống tốt. Các em đều cảm nhận được “Mỗi ngày đến trường là   một ngày vui” Về  phía nhà trường, thấy được công tác chủ  nhiệm chính là công tác   quản lí của “Hiệu trưởng nhỏ” trong phạm vi một lớp nhưng nếu giáo viên  nào cũng làm tốt thì chất lượng học cũng như  mọi phong trào luôn đạt hiệu  quả  cao. Được phụ  huynh tin yêu khi con em học dưới mái trường Tiểu học  Hà Huy Tập. Về  phía phụ  huynh học sinh, họ  thấy được con họ  đến trường không  chỉ  được học chữ  mà còn được học cách làm người, rèn được kĩ năng sống  tốt. Từ đó họ sẵn sàng hợp tác trong việc giáo dục học sinh. Về xã hội có được một thế hệ trẻ đủ đức lẫn tài để phục vụ Tổ quốc. II.3. Giải pháp, biện pháp a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp Giáo viên chủ  nhiệm là “cầu nối” giữa nhà trường với gia đình và các   tổ  chức xã hội. Là người tổ  chức phối hợp, liên kết các lực lượng trong quá   trình thực hiện mục tiêu giáo dục nhằm mục đích tạo ra sản phẩm giáo dục  phát triển toàn diện. Thúc đẩy phong trào dạy và học theo hướng đổi mới đạt mục tiêu đề  ra. Thực hiện tốt Thông tư  30/2014/TT – BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm  2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định về  cách đánh giá học  sinh tiểu học. Thời gian thực hiện từ 15/10/2014.  Rèn luyện cho học sinh phát huy được tiềm năng vốn có đồng thời khắc  phục yếu điểm còn mắc phải. Giáo viên không ngừng rèn luyện để  hoàn thiện mình. Luôn biết cập   nhật thông tin kịp thời để có biện pháp giáo dục phù hợp, khoa học. Nâng cao  lòng yêu nghề, mến trẻ. b. Nội dung và cách thực hiện giải pháp, biện pháp 7
  8. ­ Nội dung Công tác chủ nhiệm là một việc làm từ trước đến nay nhưng người làm   công tác chủ nhiệm ít đặt ra câu hỏi như thế nào là công tác chủ nhiệm. Quá  trình làm công tác này chúng ta tạm quy định với nhau: Công tác chủ nhiệm là  hệ thống những kế hoạch, những biện pháp mà người giáo viên đưa ra nhằm   tổ  chức hướng dẫn học sinh thực hiện tốt các hoạt động ở  trường. Hơn thế  nữa giúp học sinh có được phẩm chất đạo đức tốt; hoàn thiện về phẩm chất,   năng lực và kiến thức, kĩ năng.  Hưởng  ứng thực hiện mô hình trường Tiểu học mới VNEN tại Việt   Nam mà trường đang thực hiện năm thứ  hai. Người làm công tác chủ  nhiệm  phải thực sự  năng động về  mọi mặt và bắt buộc phải thay  đổi cách làm  truyền thống đã được coi là lạc hậu thì mới thực hiện chương trình có hiệu   quả  đúng như  mục tiêu đã đặt ra. Làm tốt công tác chủ  nhiệm giúp các em   được làm theo suy nghĩ của minh, vận dụng vốn sống để  giải quyết vấn đề  trong cuộc sống, phát huy được tính tích cực trong mọi hoạt động mà các em  tham gia; luôn có thái độ thân thiện với mọi người.  ­ Cách thực hiện giải pháp, biện pháp Vai trò của giáo viên chủ nhiệm Trước hết, chúng ta phải khẳng định vai trò của người giáo viên vô  cùng quan trọng, chi phối toàn bộ  quá trình phát triển của học sinh. Chính lẽ  đó mà người thầy phải thực sự là một tấm gương tự  học và sáng tạo để  các  em noi theo. Có như  vậy mới xứng đáng là người định hướng, là nơi các em   đặt niềm tin, là người bạn cùng đồng hành đáng tin cậy của các em. Từ  đó  các em sẽ  làm tốt bổn phận của người học mà không cần phải nhắc nhở  nhiều. Là người thầy cần xem con trẻ như con của mình thì bất kì khó khăn   nào cũng vượt qua. Chúng ta tuyệt đối không được coi nhẹ  tinh thần trách  nhiệm của người thấy. Biết sử  dụng nhiều hình thức, biện pháp phong phú  phù hợp với lứa tuổi của các em. Trong quá trình giáo dục phải vừa dạy, vừa   8
  9. dỗ  nhưng phải có tính kỉ  luật để  giáo dục có hiệu quả  mà không làm tổn   thương đến thể  xác và tinh thần học sinh, có sự  thỏa thuận giữa giáo viên ­  học sinh và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của từng em. Thường xuyên  khích lệ các em thi đua với các lớp khác về kết quả học, kết quả tham gia các   phong trào và nề nếp tự quản của lớp.           Có khả năng vạch ra kế hoạch hoạt động cụ thể, phù hợp với tình hình  của lớp dựa trên kế  hoạch chung của trường. Có năng lực quản lí, tổ  chức  thực hiện các hoạt động đạt mục tiêu. Luôn công tâm với học sinh, không được phân biệt đối xử  học   sinh theo cảm tính. Phải biết “ Mềm nắn, rắn buông”, không cứng nhắc đồng  loạt đối với tất cả các đối tượng. ­ Thường xuyên trao đổi vời các giáo viên dạy bộ  môn và giáo viên   Tổng phụ trách để nắm bắt tình hình của lớp đồng thời trao đổi ý kiến để có   được cách giáo dục phù hợp đối với từng đối tượng học sinh của lớp có hiệu   quả cao. Phản ánh những ý kiến, nguyện vọng của gia đình học sinh về sự đồng  tình hay chưa đồng tình đối với những chủ  trương, quy định của nhà trường  trong các hoạt động giáo dục để  ban giám hiệu có sự  xem xét, giải đáp hoặc  sửa đổi cho phù hợp với thực tế. Có khả năng phát hiện ra mặt mạnh của từng em để bồi dưỡng. Các biện pháp thực hiện * Khảo sát đối tượng học sinh để đưa ra cách giáo dục phù hợp. ­ Khảo sát đối tượng học sinh thông qua hồ  sơ  học bạ, qua giáo viên  chủ  nhiệm cũ, qua học sinh trong lớp, qua phụ  huynh học sinh của lớp, qua   việc thực hiện các hoạt động. ­ Tiến hành phân loại đối tượng học sinh để có kế hoạch chủ nhiệm cụ  thể: + Học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn. 9
  10. + Học sinh còn rụt rè. + Học sinh có năng lực và ý thức tự giác. + Học sinh cá biệt. * Họp phụ  huynh lớp đầu năm để  thông báo tình hình chung của lớp.  Tình hình cụ thể từng em qua thời gian thực dạy các em đầu năm học. Thông  qua mục tiêu và nhiệm vụ cụ thể của lớp phải thực hiện trong năm học. Từ  đó cùng với phụ  huynh có kế  hoạch phối kết hợp để  giáo dục các em đạt  mục tiêu, nhiệm vụ đề  ra. Nếu phụ  huynh không biết họ  phải làm gì thì khi  đó giáo viên phải đặt mình là phụ  huynh của con để  chia sẻ  tránh ho nghĩ  rằng cô chỉ  đạo họ  làm. Giáo viên phải có cách thuyết phục để  gỡ  bỏ  được  mọi rào cản làm cho cô và cha mẹ là những người cùng đồng hành trong quá   trình giáo dục nói chung và giáo dục con em họ  nói riêng. Khi đó giáo viên   không còn phải tự gánh nặng trách nhiệm một mình mà sẽ được sẻ chia, ủng   hộ từ phía phụ huynh. ­ Kĩ năng tổ  chức cuộc họp phải thể  hiện được đây là một buổi trao  đổi để nắm bắt tình hình học tập và sinh hoạt của các em ở trường cũng như  ở  nhà. Đồng thời trao đổi kinh nghiệm về  cách giáo dục trẻ  trong giai đoạn  hiện nay. ­ Bầu ban đại diện cha mẹ học sinh của lớp (giáo viên định hướng để  phụ huynh bầu ra những người năng nổ, nhiệt tình, có khả năng nắm bắt điều  kiện và nơi ở của từng học sinh, biết bảo vệ quyền và lợi ích chính đáng của  học sinh, sẵn sàng hỗ trợ lớp và trường khi thực hiện các phong trào) ­ Thông qua thời khóa biểu học  ở  lớp để  các bậc phụ  huynh nắm bắt   được các môn học cụ thể của từng ngày, tiện cho việc nhắc nhở và kiểm tra con   em ở nhà.  ­ Hướng dẫn phụ  huynh cùng với con lập thời gian biểu phù hợp với   thời gian sinh hoạt của từng gia đình. Nhằm giúp các em thực hiện tốt các  hoạt động ở nhà tiện cho việc kiểm tra, đôn đốc của cha mẹ. 10
  11. Thời gian biểu dành cho lớp học hai buổi/ ngày để phụ huynh tham  khảo Thời gian Công việc thực hiện Từ thứ hai đến thứ sáu * 6 giờ ­ Thức dậy, tập thể dục, vệ sinh cá nhân, ăn sáng * 6 giờ 30 phút ­ Đi học * 11 giờ ­ Ăn trưa * 11 giờ 30 phút ­ Ngủ trưa * 13 giờ 15 phút ­ Thức dậy * 13 giờ 30 phút ­ Đi học * 17 giờ ­ Giải trí hoặc giúp bố mẹ như quét nhà, …, tắm  gội * 18 giờ ­ Ăn cơm tối * 18 giờ 30 phút  ­ Giải trí * 19 giờ ­ Chuẩn bị đồ dùng, sách vở ngày mai * 20 giờ 30 phút ­ Đánh răng, đi ngủ ­ Hướng dẫn công việc cùng các em thực hiện bài tập ứng dụng ở nhà  và cách xử lý vướng mắc nếu gặp. Nhắc nhở phụ huynh nên hướng dẫn để  các em biết tự làm những công việc vừa sức chứ không nên làm thay các em.  Liên hệ  kịp thời với giáo viên khi gia đình gặp khó khăn trong việc giáo dục  các em ở nhà. ­ Lấy thông tin về  ch ỗ   ở, số  điện thoại của từng phụ  huynh. Đồ ng   thời cho ph ụ  huynh bi ết s ố  điện thoại của giáo viên để  liên lạ c khi cần   thiết. 11
  12. GIỚI THI ỆU V Ề B ẢN THÂN    1. Họ và tên học sinh:…………………………………    2. Năm sinh:…………………………………    3. Dân tộc:…………….    4. Đặc điểm gia đình (con th ương binh – li ệt sĩ, có công với cách mạng,   con hộ nghèo)………………………………    5. Gia đình có mấy con…………..Em là con thứ m ấy…………    6. Sống chung:…………………………..    7. Họ tên cha, m ẹ ho ặc ng ười thân………………………………………    8. Địa chỉ của gia đình:……………………………………………..    9. Số điện thoại để liên lạc:………………………………….    10. K ết qu ả học t ập năm lớp 2:…………………………….    11. Môn học yêu thích:…………………………………………    12. Môn học cảm th ấy khó:……………………………………..    13. Góc học tập ở nhà (có, không)………………………………    14. Em s ợ nh ất điều gì?:……………………………………………..    15. Nh ững ng ười b ạn thân nhất của em:………………………………    16. Sở thích:…………………………………………………….. * Trao đổi tâm sự với các em để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng cụ thể  của từng học sinh. Đồng thời tìm hiểu về nguyên nhân thông qua gia đình. Khi   làm việc này giáo viên phải biết cách đồng cảm, chia sẻ  và hết sức tế  nhị  tránh làm các em bị tổn thương. Sau khi nắm bắt được hoàn cảnh, năng lực và tâm tư, nguyện vọng của  từng em. Giáo viên thực hiện theo cách sau: + Đối với học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn giáo viên động viên,   chia sẻ  hỏi xem các em cần giúp gì không? Nếu thiếu đồ  dùng, giáo viên có   12
  13. thể  liên hệ  với thư  viện để  hỗ  trợ  các em. Phát động các phong trào “Giúp  bạn nghèo vượt khó”, “Lá lành đùm lá rách”. Tận dụng đồ  con, cháu không  mặc nữa cho các em. Thường xuyên quan tâm theo dõi giúp đỡ các em khi các   em gặp phải khó khăn. Gặp riêng phụ  huynh để  bàn bạc và khuyên họ  khắc  phục khó khăn, tạo điều kiện tốt nhất để các em học tập. Đặc biệt giao việc  tập thể phù hợp với năng lực để các em thực hiện, tránh làm các em phải mặc  cảm hoàn cảnh khó khăn của mình. VD: Em Đặng Thị Thúy Trinh , Trinh là con thứ ba trong gia đình có sáu   người con. Gia đình có hoàn cảnh rất đặc biệt. Tuy bố  mẹ  em còn trẻ, năm  2007 đi làm ăn  ở  Gia Lai không may cháy rừng nên đã dẫn tới nhà bị  cháy   không còn gì nữa. Trở lại Đắk Lắk sinh sống hoàn cảnh gia đình lại càng khó   khăn hơn. Hiện nay, bố  mẹ  đi sang Gia Lai tiếp tục làm thuê để  kiếm tiền  nuôi các con ăn học, một năm về hai lần. Sáu chị em ở nhà với nhau, tự chăm   sóc nhau. Khi tìm hiểu biết hoàn cảnh của em tôi đã gọi điện cho bố  mẹ em   trước hết là để chia sẻ những khó khăn trong cuộc sống của gia đình, sau đó   trao đổi về tình hình học tập của Trinh và cần sự  quan tâm của bố  mẹ trong   cuộc sống hàng ngày khi mà các em phải tự lo mọi sinh hoạt mà không có bố  mẹ ở  gần. Đối với em tôi luôn gần gũi, thân thiện, tôi thường hỏi em những  câu chuyện vui để  tạo cho em mạnh dạn trong giao tiếp. Trong học tập tôi   luôn chỉ cho em nhẹ nhàng để  từ  đó giúp em tự  tin hơn trong học tập. Thỉnh   thoảng giờ ra chơi tôi tết tóc cho em, để  dạy em biết gọn gàng sạch sẽ. Lâu   lâu tôi mua một ít quà ghé nhà em chơi vừa xem tình hình của em ở nhà, vừa   để  động viên mấy chị  em Trinh cố  gắng trong cuộc sống. Khi cô thư  viện   thông báo nộp sổ hộ nghèo tôi biết là bố mẹ đi vắng, chị gái lớn nhất học lớp   8, buổi sáng đi bán hàng thuê đến 11h mới về nấu cơm chị em ăn, buổi chiều   đi học. Tôi đã ra nhà lấy sổ  hộ  nghèo, lên xã phô tô công chứng để  nộp cho  em kịp thời. 13
  14. + Đối với những em thiếu tình yêu thương của bố mẹ giáo viên phải là  người gần gũi để các em chia sẻ vui buồn trong cuộc sống. VD: Em Võ Trung Nguyên hoàn cảnh đặc biệt nên em phải  ở chùa để  nương tựa. Đây cũng là một học sinh khá đặc biệt của lớp 2A năm học 2013­ 2014 do giáo viên khác chủ  nhiệm. Nhận lớp đầu năm biết là em thiếu tình  yêu thương của gia đình và tính tình hơi ngang ngược. Tôi nghiêm khắc để  xem thái độ của em như thế nào. Em vẫn không thay đổi và hình như em vẫn  cho những việc mình làm đêu tốt nên chẳng có gì phải ngại. Tôi trực tiếp  sang gặp sư thầy đầu tiên là để giới thiệu cô giáo chủ nhiệm của Nguyên để  tiện cho các lần gặp gỡ  trao đổi về  tình hình học tập của Nguyên tiếp theo.  Sau khi gặp tôi đã được sư  thầy cho biết cách sinh hoạt và dạy dỗ  của nhà   chùa. Từ đó tôi gặp riêng em trò chuyện và hỏi để  biết tâm tư  nguyện vọng   của em. Nghe các bạn của Nguyên kể, có lần mẹ  Nguyên về  chùa thăm em   nhưng em không chào mẹ, mặc dù sư  thầy có bảo em. Tôi cho em biết mẹ  của em chính là học trò cũ của cô, Nguyên làm mẹ  buồn, cô cũng cảm thấy   buồn vì trước đây mẹ  con cũng khổ  và cô cũng rất thương mẹ  con. Qua câu  chuyện em hỏi tôi “ Cô ơi mẹ của con cũng học cô hả” và tôi cảm nhận được   lúc đó em rất vui. Tôi phân tích để  em thấy được mẹ  em cũng rất buồn khi  phải đi làm ăn xa, gửi em cho nhà chùa và em đã hứa với tôi sẽ không làm mẹ  buồn nữa. Tôi hỏi xem em thích gì nhất. Em nói, em thích trời mưa để  được   thầy đội dù đưa em đi học như  các bạn được bố  mẹ  đưa đón. Từ  đó tôi   thường xuyên gần gũi và chia sẻ với em như một người mẹ. Khi em có lỗi tôi  gặp riêng em để giáo dục, luôn động viên khen ngợi kịp thời. Thỉnh thoảng tôi  mua cho em cái bút hoặc cuốn vở nháp …Đối với trường hợp này tôi luôn chủ  động gặp sư thầy thường xuyên để thông báo tình hình học tập và rèn luyện  của em  ở trường. Đồng thời nắm bắt tình hình tự rèn luyện của em, có biện   pháp phối kết hợp để giáo dục em tốt hơn. 14
  15. + Đối với những học sinh rụt rè, giáo viên phân công mỗi em một việc.   Hàng ngày kiểm tra nhắc nhở các nhóm trực nhật, báo cáo kết quả thực hiện   cho lớp phó lao động. Tạo điều kiện để các em có cơ hội thể hiện mình trước  lớp, qua việc trả  lời những câu hỏi đơn giản của bài học… Lôi kéo vào các  hoạt động phù hợp, không để các em đứng ngoài lề. Tuyệt đối không sử dụng  phương pháp trách phạt. Kịp thời uốn nắn, khen ngợi khi các em có biểu hiện  tiến bộ. + Đối với học sinh cá biệt dùng phương châm “Mềm nắn, rắn buông”,  gần gũi để theo dõi và động viên kịp thời khi em có biểu hiện tốt, tuyệt đối   không để các em đứng ngoài lề, lôi kéo các em vào các hoạt động phù hợp với  khả năng. Trao đổi với gia đình để có cách giáo dục thống nhất và phù hợp. + Đối với những học sinh có năng lực và ý thức tự giác, đây là một yếu   tố  vô cùng thuận lợi cho giáo viên nhưng nếu giáo viên sử  dụng không khéo  thì nó không còn là mặt mạnh nữa. Cho nên, khi phát hiện ra những học sinh   này, giáo viên bồi dưỡng về năng lực bằng cách có thêm câu hỏi, bài tập nâng  cao dần so với kiến thức chuẩn nhằm kích thích các em tìm tòi, khám phá.  Tránh sự nhàm chán vì bài quá dễ. Ví dụ: Khi dạy bài “Tìm số chia” giáo viên   có thể  cho thêm bài như  sau: “Một phép chia có số  bị  chia bằng 75, thương  bằng 9, số  dư  bằng 3. Tìm số  chia”. Tư  vấn với phụ  huynh mua sách tham   khảo “các bài toán khó, những bài văn mẫu, …”để  các em tham khảo. Động  viên khích lệ các em tham gia giải Toán và Tiếng Anh qua mạng. Hướng dẫn   cách  ứng xử  với bạn, với thầy cô. Từ  đó các em thực sự  trở  thành cánh tay  phải hỗ  trợ  đắc lực trong việc giúp giáo viên hướng dẫn, đôn đốc, kiểm tra  các bạn trong quá trình thực hiện các hoạt động  ở  trường. Không được làm   giúp bạn mà chỉ có thể làm cùng bạn. Các em là tấm gương sáng để học sinh   khác noi theo. Giáo viên không được lấy học sinh này làm chuẩn để  đánh giá  học sinh khác. 15
  16. * Xây dựng ban cán sự được tập thể lớp tín nhiệm dưới sự định hướng   đúng đắn của giáo viên. Giao nhiệm vụ  dựa vào khả  năng và năng lực của  từng em. ­ Chủ  tịch hội đồng tự  quản chọn học sinh có uy tín; mạnh dạn; có kĩ  năng nói to, rõ ràng, lưu loát trước lớp; được các bạn cả lớp yêu mến; có tinh   thần trách nhiệm cao trong công việc. ­ Trưởng ban học tập chọn học sinh có kiến thức kĩ năng tốt. ­ Trưởng ban lao động chọn học sinh có ý thức tự giác, yêu lao động. ­ Trưởng ban văn thể mỹ chọn học sinh có năng khiếu về  văn nghệ và  năng nổ nhiệt tình trong các hoạt động tập thể. ­ Các nhóm trưởng chọn học sinh có khả năng hướng dẫn được các bạn   trong nhóm thực hiện tốt nhiệm vụ được giao.   * Hướng dẫn các em kẻ sổ theo dõi hàng ngày cụ thể như sau: TT Họ và tên Ngày Nội dung theo dõi Ghi chú 1 Nguyễn Văn A 12/9/2014 Đi học muộn, chưa  Gia đình bạn có  làm bài tập ở nhà. chuyện buồn. … … Nhắc các em theo dõi chính xác, có hiệu quả nhằm đôn đốc bạn học để  cùng nhau tiến bộ  chứ  không chỉ  theo dõi để  đánh giá bạn. Đồng thời có  chứng cứ để bình bầu khen thưởng. * Cùng học sinh xây dựng nội quy thực hiện ở trường.  * Phối kết hợp chặt chẽ  cùng với tổng phụ  trách Đội để  đôn đốc các  em tham gia các phong trào tích cực, sôi nổi đạt hiệu quả cao nhằm nâng cao   ý thức tự giác, tinh thần tập thể, tình đồng đội. * Chú trọng việc trang trí lớp học thân thiện mang tính giáo dục về tình   yêu thiên nhiên, quê hương đất nước và một số kĩ năng khác. * Sử  dụng bảng đo tiến độ  để  đánh giá khen ngợi đối với nhóm, cá  nhân theo từng tuần. 16
  17. * Lấy phong trào đôi bạn cùng tiến để thi đua, có khen thưởng mỗi năm  hai lần vào cuối học kì I và cuối năm học. * Giáo dục các em luôn biết quan tâm, giúp đỡ  lẫn nhau trong học tập  hoặc khi bạn gặp khó khăn trong cuộc sống như  bạn bị  đau không đi học   được (nếu  ở  gần bạn thi sang hỏi thăm động viên bạn và nhắc bạn học   bài…) * Chú trọng việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua các bài  tập đọc, đạo đức, …, thông qua các hoạt động ngoài giờ  lên lớp. Đặc biệt  thông qua hành động thực hiện nhiệm vụ và cách  ứng xử  hàng ngày của các  em. * Thực hiện tốt các tiết học hoạt động ngoài giờ lên lớp và các tiết sinh  hoạt cuối tuần. c. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp ­ Nhận thức đúng đắn về  đường lối của Đảng, chính sách Pháp luật  của Nhà nước.  ­ Có uy tín trước học sinh mới làm cho học sinh nghe lời và kính  phục. Phải có bản lĩnh vững vàng; phải làm rõ đâu là khen – đâu là nhắc nhở.  Uy quyền của giáo viên chủ nhiệm phải lấy sự tận tâm làm gốc. Thái độ của  người giáo viên chủ nhiệm phải như thái độ  của bậc cha mẹ đối với con cái   (hoặc anh, chị) đối với em. ­ Có kĩ năng sống và kĩ năng giao tiếp tốt, biết kìm chế  khi xử  lí tình   huống. ­ Phải có kiến thức vững vàng, hiểu biết sâu rộng mới dạy dỗ học sinh   có kết quả tốt; có khả năng cập nhật thông tin để giáo dục học sinh kịp thời.  ­ Tận tụy với công việc; thực hiện đúng Điều lệ trường Tiểu học; công  bằng trong giảng dạy và giáo dục. Đánh giá đúng thực chất năng lực của từng   học sinh. 17
  18. ­ Chủ  động học tập và rèn luyện thường xuyên để  nâng cao trình độ  chuyên môn, nghiệp vụ; đáp ứng nhu cầu đổi mới ngày càng cao của sự nghiệp   giáo dục. ­ Phải biết làm người bạn lớn của học sinh. Đồng thời biết tư vấn cho   học sinh, giúp đỡ  đúng lúc để  việc học và rèn luyện của học sinh sẽ  phát   triển theo chiều hướng tích cực. ­ Phối hợp chặt chẽ  với giáo viên dạy các môn học khác và giáo viên  tổng phụ trách Đội của trường. ­ Trong quá trình dạy học và giáo dục cần tạo cho học sinh luôn có  được một lớp học thân thiện; bầu không khí tự  giác học tập; chú trọng giáo  dục kĩ năng sống qua nội dung các bài học, các hành vi của học sinh. ­ Luôn đối xử công bằng, khách quan với học sinh. Tuyệt không làm các  em bị tổn thương. d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Để có được kết quả giáo dục tốt, giáo viên chủ nhiệm phải biết tìm ra   cho mình những giải pháp phù hợp để chọn biện pháp có tính khả thi thì quá  trình giáo dục học sinh diễn ra đúng với mục tiêu giáo dục mà người giáo viên  đã đặt ra. Nếu giải pháp hay mà biện pháp thực hiện không phù hợp thì chắc   chắn kết quả  giáo dục sẽ  không tốt. Biện pháp giáo dục cũng giống như  phương pháp dạy học. Không có biện pháp giáo dục nào là vạn năng. Giáo  viên cần vận dụng các biện pháp linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh   của lớp để quá trình giáo dục đạt hiệu quả tốt. e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu  Qua khảo nghiệm, tôi thấy rằng công tác chủ nhiệm thực hiện theo đề  tài này đạt hiệu quả  tốt, áp dụng được cho tất cả  các lớp học  ở  cấp Tiểu   học, đề tài mang tính giáo dục khoa học. 18
  19.  Cuối năm học, các em đều có được kĩ năng sống tốt, mạnh dạn trước   tập thể, thực hiện tốt các phong trào, biết giúp đỡ lẫn nhau, kết quả học tập   được nâng cao rõ rệt so với đầu năm học, lễ phép với thầy cô. Không khí của  lớp học luôn thân thiện. Nhất là nề nếp tự quản của lớp luôn dẫn đầu. II.4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn   đề nghiên cứu Với cách thực hiện theo nội dung đề tài nay tôi đã xây dựng được một  lớp học thân thiện có nề nếp tự quản tốt, tạo ra môi trường thuận lợi để  các  em trải nghiệm tìm tòi cái mới, hỗ  trợ  bổ  sung cho nhau để  phát triển toàn  diện về năng lực cũng như phẩm chất đạo đức. Em nào cũng muốn phấn đấu   học tốt để  được các bạn tín nhiệm bầu vào hội đồng tự  quản của lớp. Các  em đều nhận thấy rằng nề  nếp tốt thì kết quả  học của các em được nâng  cao. Với tinh thần chịu khó học hỏi, rèn luyện không ngừng của bản thân;  lòng yêu nghề, mến trẻ tôi đã làm tốt công tác chủ nhiệm lớp. Nhiều năm liền  lớp tôi chủ  nhiệm được nhà trường xếp loại xuât sắc. Nề  nếp tự  quản cho  đến mọi phong trào đều dẫn đầu khối. Đặc biệt cũng đối tượng học sinh đó,  năm học tôi chủ nhiệm luôn tốt hơn về nề nếp tự quản cũng như chất lượng   tham gia các phong trào so với những năm học khác.  Về phía học sinh, tôi được nhận làm người mẹ thứ hai của các em; luôn  có uy tín cao trước học sinh, là người đồng hành không thể  thiếu trong quá  trình học và thực hiện các hoạt động của các em. Về phía phụ huynh, tôi được mọi người tin yêu khi con em họ học tôi. Về  phía nhà trường, tôi hoàn thành nhiệm vụ   được giao,  được nhà   trường đánh giá cao về công tác chủ nhiệm lớp. III. Phần kết luận, kiến nghị III.1. Kết luận 19
  20. Đã bao giờ chúng ta đặt câu hỏi tại sao cùng một đối tượng học sinh cô  này chủ nhiệm thì ngoan, học giỏi còn cô khác chủ nhiệm thì có kết quả ngược  lại. Công tác chủ nhiệm lớp nếu chỉ nói thì rất dễ, bất kì giáo viên nào cũng   làm được. Nhưng khi chúng ta thực sự  bắt tay vào làm, để  làm cho đạt, làm  cho tốt thì công tác chủ nhiệm lại trở thành một công trình đòi hỏi phải có sự  nghiên cứu. Người làm công tác chủ  nhiệm phải có kiến thức, kĩ năng sống   tốt, phẩm chất đạo đức tốt, có lương tâm nghề nghiệp và lòng yêu nghề mến   trẻ. Biết nhìn người giao việc để  lôi kéo các em vào hoạt động phù hợp, có   hiệu quả. Giáo viên có tầm nhìn về sự phát triển của xã hội và khả năng cập  nhật thông tin về giáo dục qua các phương tiện. Người thầy trong giai đoạn  hiện nay, không giữ  vai trò trang bị  cho các em về  kiến thức cũng như  vốn  sống mà là người có vai trò định hướng đúng đắn, hỗ  trợ  các em trong việc  lựa chọn cho mình phương pháp học và cách sống phù hợp. Qua thực tế, tôi  đã chọn được cách giáo dục các em có hiệu quả. Về  phía gia đình là người   mẹ thứ hai của  các em. Về phía nhà trường là người thầy có kỉ cương ­ tình   thương ­ trách nhiệm. Trong các hoạt động vừa là bạn, vừa là trọng tài công  tâm phân xử bằng sự phân tích chứ không trách phạt. Đặc biệt là người cùng   đồng hành giúp đỡ các em khi các em gặp khó khăn và luôn lắng nghe ý kiến  trưng cầu của các em để  lựa chọn biện pháp giáo dục phù hợp. Giáo viên   phải khéo léo phá bỏ  mọi rào cản từ  phía phụ  huynh để  lôi kéo họ  vào hoạt   động giáo dục và hoạt động xã hội hóa giáo dục một cách tự nguyện. III.2. Kiến nghị * Đối với giáo viên: ­ Thực hiện theo phương châm “ Rèn thầy trước­ luyện trò sau”. Người   thầy phải có đủ cả tài lẫn đức. ­ Luôn có ý thức làm việc vì tập thể, phấn đấu vì lợi ích chung. ­ Tâm huyết với nghề, có lòng nhân ái, bao dung, độ  lượng, đối  20
ADSENSE

CÓ THỂ BẠN MUỐN DOWNLOAD

 

Đồng bộ tài khoản
6=>0